導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)道德教育計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：技校；政治教育；職業(yè)道德；芻議

在國家高度重視人才建設(shè)以及國民教育培訓(xùn)體系日趨完善的今天，人才已不再是稀缺的資源，我們真正缺少的是綜合性人才。我國的技校教育，一般被認(rèn)為是與高中教育并列的國民教育，其生源主要來自初中畢業(yè)的學(xué)生和輟學(xué)少年，從心理結(jié)構(gòu)分析，這一群體正處于認(rèn)知世界和價值觀建構(gòu)的關(guān)鍵時期，而且由于直面社會和職場，失去了高等教育這一緩沖期，倘不加以思想教育尤其是職業(yè)道德教育的積極引導(dǎo)，待其進(jìn)入社會，直面職場，極有可能因為心智的不成熟和認(rèn)知世界的混亂而遭遇生存困境和心理困惑。在技校政治教學(xué)中深化職業(yè)道德教育，無疑是直指破解人才空有精湛技術(shù)但缺乏良好職業(yè)道德難題這一問題的要害。

一、深化職業(yè)道德教育的意義

“深化”職業(yè)道德教育，暗示著職業(yè)道德教育先前一直在進(jìn)行，同時也從側(cè)面指明了在技校中開展職業(yè)道德教育的必要性。在社會就業(yè)壓力和行業(yè)競爭壓力日趨增大的現(xiàn)實圖景下，對人才綜合素質(zhì)的要求越來越苛刻，也意味著對綜合性人才的倚重越發(fā)明顯。作為專業(yè)技術(shù)人才輸出的機構(gòu)之一――技校，對自身人才的培養(yǎng)也必須轉(zhuǎn)向塑造素質(zhì)更加綜合、人格更加健全、道德品質(zhì)更趨優(yōu)良的方向上來。這種轉(zhuǎn)向，其意義體現(xiàn)在一是促使學(xué)生形成與社會相匹配的職業(yè)道德觀，這種道德觀體現(xiàn)為自己對職業(yè)有正確的評價并為此踐行，契合與職業(yè)特點相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)并內(nèi)塑于心。換個角度看，這種職業(yè)道德觀其實也可以泛化成社會道德，而深化職業(yè)道德教育也是在教育學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會。二是在政治教育中深化職業(yè)道德，可以從心理層面來引導(dǎo)干預(yù)情感、意志、人格等心理素質(zhì)尚處關(guān)鍵建構(gòu)期的青少年學(xué)生。事實證明，對心智遠(yuǎn)未成熟的學(xué)生來說，對他們及時進(jìn)行職業(yè)道德教育干預(yù)，不僅必要，而且效果也是最佳的。深化職業(yè)道德教育是為技校學(xué)生提供更好的適應(yīng)職場的環(huán)境，以早日提高事業(yè)騰飛的“軟技術(shù)”。

二、深化職業(yè)道德的新思維

當(dāng)前技校深入開展職業(yè)道德教育的困境來自于對技校學(xué)生的負(fù)面評價和教學(xué)方法上的陳舊俗套。在許多人看來，技校學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績差升學(xué)無望的問題學(xué)生，這種片面認(rèn)識的相互作用導(dǎo)致學(xué)生自身自暴自棄和老師的灰心喪氣。由于一直以來對技校教育的忽視，使技校的教育理念和實際教學(xué)方法遲遲得不到更新。不過，好在國家近幾年越來越重視中等職業(yè)教育并不惜投入巨資，技校教育迎來了屬于自己的第二春。對來自于教育理念上的革新與調(diào)整，如對學(xué)生的職業(yè)道德教育的進(jìn)一步深化，在政策春風(fēng)持續(xù)刮來的喜悅面前，我們更需要保持進(jìn)取意識，避免出現(xiàn)重金砸下卻未見效果的尷尬局面。依我而言，對在技校政治教學(xué)中深化職業(yè)道德教育的新思維，應(yīng)體現(xiàn)在一是掃除思想陰霾，樹立建功立業(yè)意識。技校學(xué)生要明白這個常理，“術(shù)業(yè)有專攻”，不同的人有不同的人生選擇，上大學(xué)與學(xué)技術(shù)是殊途同歸，通過努力，自己同樣可以開創(chuàng)一番事業(yè)。此思維是從思想深處解決學(xué)生自卑丟掉信心的問題，是開展職業(yè)道德教育的動力源。二是現(xiàn)身說法思維。以職場存在的典型案例現(xiàn)身說法，強調(diào)職業(yè)道德與工作、生存乃至前途的關(guān)聯(lián)，突出職業(yè)道德缺失帶來的危害等，增強學(xué)生感知現(xiàn)實社會的真實感，促使他們意識到職業(yè)道德的重要性。三是教學(xué)方法上，融合一體化教學(xué)，即對課程一體化和老師一體化的有效融合。課程一體化就是由不同的教師擔(dān)任理論性教學(xué)與實踐操作要求高的教學(xué)，而教師一體化即為將理論與實際合二為一的教學(xué)。二者有效融合可以促進(jìn)實踐課與理論課的有效結(jié)合，融會貫通，有助于保持教學(xué)效果的力度，又能避免因?qū)W生產(chǎn)生厭煩情緒和教師的疲勞感導(dǎo)致的教學(xué)效果打折扣局面。最后，我們還是要回歸到常理上，因為職業(yè)道德教育是個點滴積累的過程，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都必須表現(xiàn)出足夠的耐心來，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；碩士研究生；職業(yè)道德培養(yǎng)路徑

所謂的職業(yè)道德主要是指從事某一特定職業(yè)的人在其職業(yè)活動的過程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為準(zhǔn)則。就學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生而言，其就業(yè)方向主要是幼兒園專職教師、學(xué)前教育機構(gòu)管理人員、社區(qū)幼兒教育服務(wù)人員、各類兒童服務(wù)機構(gòu)的工作人員。學(xué)前教育專業(yè)的研究生想要成為一名合格的幼兒教育工作者，必須具備更高的職業(yè)道德準(zhǔn)則。加強學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的職業(yè)道德教育既能防患于未然，也能進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。如何合理的對學(xué)前教育專業(yè)研究生進(jìn)行職業(yè)道德教育也是相關(guān)高等院校必須亟待解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，為學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育提供保障

高等院校要成立主抓學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育的主管部門，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度和一系列教育措施。學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)研究生配備專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)道德教育教師，對于其他學(xué)科教師，學(xué)校也要把對他們是否在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，納入課堂教學(xué)考核中，同時高校還要注重對教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面，除了開設(shè)職業(yè)道德教育課程外，還要增設(shè)與職業(yè)道德教育相關(guān)的心理健康教育等方面的課程；在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中納入教師對職業(yè)道德教育的實施情況，并把它作為學(xué)校評優(yōu)及教師晉職、職稱評聘的重要依據(jù)；在學(xué)生的考核中，除了職業(yè)道德教育課程考試合格外，重點把學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德素養(yǎng)納人獎學(xué)金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學(xué)生自我提高職業(yè)道德素養(yǎng)的積極性；在校園文化建設(shè)方面，高校要注意為學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育提供健康有益的輿論環(huán)境，多開展輿論宣傳，讓學(xué)前教育專業(yè)研究生時刻都能感受到良好職業(yè)道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、以職業(yè)道德教育課程為主導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢資源開發(fā)校本課程，拓展學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育內(nèi)容

（一）注重學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育課程的課堂教學(xué)

適當(dāng)引用案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般人都認(rèn)為職業(yè)道德教育課就是空頭說教，學(xué)起來枯燥乏味，因此職業(yè)道德教育教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實際情況，結(jié)臺教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法曰，如選取當(dāng)前幼兒園的虐童事件，創(chuàng)設(shè)道德兩難境界，讓學(xué)生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態(tài)度，做出正確的價值判斷，給學(xué)生明確的符合教師職業(yè)道德的行為，以此深化學(xué)生對教師職業(yè)道德素質(zhì)的理解和掌握，這樣不僅調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂討論中來，而且也培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)研究生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

（二）注重職業(yè)道德教育校本課程的開發(fā)

有著豐富的學(xué)前教育師資培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)驗的高校，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的職業(yè)道德教育教師和在學(xué)前教育界有豐富經(jīng)驗的專家及優(yōu)秀的幼兒園一線教師開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育的校本課程。在校本教材的編寫中，要利用本校的相關(guān)優(yōu)勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調(diào)熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業(yè)道德規(guī)范要求落實到具體操作層面上，讓學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育課程符合他們的從業(yè)需要，讓職業(yè)道德教育課程在學(xué)前教育專業(yè)研究生中發(fā)揮實效。

（三）注重其他學(xué)科教學(xué)的師德滲透

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，職業(yè)道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容滲透對學(xué)前教育專業(yè)研究生進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育的連續(xù)性，不斷強調(diào)學(xué)生的職業(yè)熱情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽感等，讓學(xué)前教育專業(yè)研究生感受到職業(yè)道德教育無處不在，其職業(yè)道德素養(yǎng)也會不斷提升。

三、合理安排學(xué)前教育專業(yè)研究生的實踐課程，引發(fā)他們提高職業(yè)道德素質(zhì)的自主意識

職業(yè)道德教育不是一日之功，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德。特別要增加見習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的時間，使學(xué)生在實習(xí)中學(xué)會愛崗敬業(yè)，在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事的相處中，適應(yīng)幼兒園的各項管理及規(guī)章制度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這些良好的職業(yè)習(xí)慣將內(nèi)化成他們自身的道德素養(yǎng)。

四、進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育評價體系

對學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育情況進(jìn)行評價，不能僅限于對職業(yè)道德知識的理解和掌握上，應(yīng)注重過程性評價，如把學(xué)前教育專業(yè)研究生對職業(yè)道德教育課的態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性等納入評價體系中，注重考察學(xué)生的道德行為，因為穩(wěn)定持久的良好道德行為才能真正體現(xiàn)出一個人職業(yè)道德素養(yǎng)的高低，對學(xué)前教育專業(yè)研究生的道德行為的考察主要包括：誠實守信、遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、從善如流等方面，是否在這些方面達(dá)到了一個臺格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中堅持學(xué)生定期自查自評的方式，在自查自評過程中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自我主動監(jiān)控職業(yè)道德行為的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：

本文系遼寧省鞍山市科技計劃項目-《國家特殊需求人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究》總課題的子項目-《鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生職業(yè)道德訓(xùn)練研究》的階段性成果。

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一、組建一支隊伍

職業(yè)道德是具有職業(yè)特征的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。高度角色化的職業(yè)道德的養(yǎng)成只有通過職業(yè)道德訓(xùn)練和實踐才能得以實現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合的背景下，學(xué)生以頂崗實習(xí)的形式到企業(yè)鍛煉，單靠學(xué)校專職教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育就顯得力量單薄，微不足道。為此，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校道德教育資源的優(yōu)勢，構(gòu)建一支專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師相結(jié)合的教師隊伍。首先，學(xué)校要擴(kuò)充職業(yè)道德教育的師資隊伍。在校內(nèi)高職學(xué)生職業(yè)道德教育中，專業(yè)教師為主，兼職教師為輔導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課教師充當(dāng)主力軍，輔導(dǎo)員、就業(yè)專干、實驗員、思想政治教師、專業(yè)課教師等也要加入到職業(yè)道德教育的隊伍中來，整合職業(yè)教育的知識性和德育性，專業(yè)技能指導(dǎo)和職業(yè)道德引導(dǎo)相輔相成。其次，學(xué)校要把企業(yè)中的優(yōu)秀帶班師傅和行業(yè)標(biāo)兵吸收到職業(yè)道德教育中來，組成一支兼職教師隊伍。在校外高職學(xué)生職業(yè)道德教育中，以這支兼職教師為主體力量，專業(yè)教師為輔助。在企業(yè)中，兼職教師通過對高職學(xué)生和優(yōu)秀員工進(jìn)行行為示范與技能指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證職業(yè)道德教育的職業(yè)性和實踐性合二為一。

二、實現(xiàn)兩個突破

（一）更新教育內(nèi)容

隨著市場經(jīng)濟(jì)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷完善，高職院校的職業(yè)道德也越來越受到人們的關(guān)注。職業(yè)道德教育的內(nèi)容也處于進(jìn)一步變化和調(diào)整中。第一，加強職業(yè)情操和態(tài)度教育內(nèi)容。職業(yè)道德教育重點內(nèi)容包括：以職業(yè)道德認(rèn)同程度、付出程度、實踐程度三方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德認(rèn)知教育。以崗位自覺感、責(zé)任感、榮譽感和合作感四方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德情感教育。以全局意識和大局意識，集體利益優(yōu)先;熱愛職業(yè)，職業(yè)成就感強;全心全意為人民服務(wù)，忠于職守、愛崗敬業(yè)、誠實守信、甘于奉獻(xiàn)三方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德品質(zhì)教育，等等。第二，突出現(xiàn)代職業(yè)道德意識。主要是競爭意識、質(zhì)量意識、效益意識、信用意識、法律意識等，特別要注重國際化職業(yè)道德精華的教育，包括職業(yè)禮儀、團(tuán)隊意識、協(xié)作精神、雙贏原則等。第三，把職業(yè)道德教育與人文素質(zhì)教育、思想政治教育、心理健康教育融合起來，在各種教育中滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容。第四，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是高職學(xué)生明確職業(yè)定位和發(fā)展方向，更重要的是一門課程，可作為學(xué)生職業(yè)道德教育的一部分，納入學(xué)校正常的教育計劃。第五，開發(fā)具有本專業(yè)特色的職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容。就是把行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德準(zhǔn)則與企業(yè)文化引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的課本。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育方法過于簡單，多是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)，以教師講授為主，學(xué)生參與程度不高。這種教育方法追求與文化知識教育的吻合，卻忽略了自己的職業(yè)性和實踐性特點。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對職業(yè)道德教育的手段提出了變革的要求，職業(yè)道德教育的方法也越來越多樣化。

1.要積極采用“項目教學(xué)法”。專業(yè)課教師在項目教學(xué)中，要求高職學(xué)生相互溝通，相互合作，努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，共同完成一個完整的工作項目?？梢?，項目教學(xué)法的各環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了高職學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，滿足了高職學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)心體驗，還鍛煉和提升了高職學(xué)生的職業(yè)道德水平。

2.要以“問題解決法”和“案例教學(xué)法”為主要教學(xué)方法。職業(yè)指導(dǎo)教師通過具體問題的解決和對案例的分析，讓高職學(xué)生能深刻認(rèn)識并理解職業(yè)道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，掌握明辨是非的尺度，從理性的角度體驗他人的職業(yè)道德上升到心靈內(nèi)化并運用自己悟出的職業(yè)道德，加強高職學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.形成互動的教學(xué)模式。高職院校的專職教師可以深入企業(yè)，全面了解與學(xué)習(xí)企業(yè)的制度、管理及文化后，在教學(xué)工作中學(xué)以致用，充分利用企業(yè)德育資源，對高職學(xué)生開展職業(yè)道德教育。而企業(yè)可以針對頂崗實習(xí)的高職學(xué)生開展半軍事化管理，按照企業(yè)的管理模式來要求學(xué)生，開展職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、企業(yè)文化教育，還應(yīng)全面細(xì)致記錄實習(xí)學(xué)生的日常表現(xiàn)，并把評定結(jié)果反映到學(xué)校，與學(xué)校一起共同幫助高職學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份畢業(yè)后能在最短的時間盡快轉(zhuǎn)換身份，成為企業(yè)所需要的正式員工。

4.提供形式多樣的教育方法。學(xué)?？膳e辦職業(yè)道德教育專題報告會。邀請企業(yè)高管、行業(yè)先進(jìn)模范人物等來學(xué)校，通過權(quán)威人士的現(xiàn)身說法，讓高職學(xué)生能從心理意識到行業(yè)中職業(yè)道德的重要性，并能發(fā)揮榜樣力量的教育意義。輔導(dǎo)員還可以邀請從本校畢業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)員工來學(xué)校，通過小型座談會的形式，結(jié)合自己的職業(yè)實踐，與學(xué)弟學(xué)妹們交流自己的工作體會與經(jīng)驗，以及企業(yè)對職業(yè)道德品質(zhì)的具體要求。心理健康教育還可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，把職業(yè)道德素質(zhì)訓(xùn)練作為一項重要的內(nèi)容。實驗員可以在學(xué)校實訓(xùn)室里加強6S管理，讓學(xué)生在動手操作與勞動實踐中做到嚴(yán)格要求自己，全面提升自己的職業(yè)道德品質(zhì)。

二、實現(xiàn)三個融合

（一）企業(yè)文化與校園文化融合

隨著工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，高職院校要堅持把企業(yè)文化融合到校園文化的建設(shè)中，推動高職院校與企業(yè)可持續(xù)性合作，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的零對接，充分發(fā)揮企業(yè)文化在高職學(xué)生職業(yè)道德教育中的特殊作用，更好地發(fā)揮校園文化的德育功能。

1.按照企業(yè)文化的特點開展校園文化建設(shè)。高職院校可適當(dāng)在校園文化長廊張貼國內(nèi)外知名企業(yè)家寄語和企業(yè)的核心文化標(biāo)語，突出對先進(jìn)的企業(yè)理念和管理等內(nèi)容的宣傳?？蛇m當(dāng)在專業(yè)實訓(xùn)室張貼生產(chǎn)操作規(guī)程和勞動安全制度，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而幫助高職學(xué)生端正自己的職業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識自己的專業(yè)特點和未來職業(yè)特性，形成良好的職業(yè)道德動機。將企業(yè)文化與學(xué)校文化有效對接的過程中，高職學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)將在情感陶冶中潛移默化地升華。

2.將企業(yè)文化融入在學(xué)校教育中，實現(xiàn)職業(yè)道德教育常態(tài)化。職業(yè)德育是一項長期性的素質(zhì)工程，具有長期性和持續(xù)性的特點。在日常教學(xué)中，要不斷加強高職學(xué)生的職業(yè)道德教育，使職業(yè)道德教育趨于日常化。因此，在課堂教學(xué)中，高職教師以價值觀為核心，有必要針對高職學(xué)生做一些有關(guān)企業(yè)文化的職業(yè)道德教育。在實訓(xùn)課上，在進(jìn)行規(guī)范的技能操作訓(xùn)練中，為高職學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成作一些基礎(chǔ)性的教育。在日常生活中，對高職學(xué)生的日常生活行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，落實好按時就寢，按時起床整理內(nèi)務(wù)，按時出早操的規(guī)章制度，使高職學(xué)生在硬性規(guī)定和自我要求下，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律意識和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對員工的紀(jì)律要求。

（二）個性與共性融合

職業(yè)道德共性與個性的融合在于把社會從業(yè)人員一般的職業(yè)道德和行業(yè)人員的行業(yè)職業(yè)道德結(jié)合起來。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育要突破共性的范圍，不再局限于一般的職業(yè)道德基本規(guī)范和要求的呈現(xiàn)，是要圍繞職業(yè)道德教育的行業(yè)特點，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)或行業(yè)的崗位要求，根據(jù)學(xué)生品德形成規(guī)律，靈活分段實施。

1.結(jié)合思想政治教育，向高職學(xué)生傳授一般職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容。一般職業(yè)道德教育是思想政治課內(nèi)容中的一部分。為此，有必要在思想政治課中，挖掘名人高尚的職業(yè)道德，讓學(xué)生學(xué)到普遍又實用的做人道德、誠信與敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)。

2.結(jié)合專業(yè)的特點，向高職學(xué)生傳授該行業(yè)特殊的職業(yè)道德教育內(nèi)容。不同行業(yè)有不同的職業(yè)道德要求，了解自己所從事行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神很有必要。例如，旅游行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守服務(wù)至上、游客至上、熱情至上的職業(yè)道德規(guī)范;會計行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守誠信為上、堅決不做假賬的職業(yè)道德規(guī)范;醫(yī)學(xué)行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守道德底線，以患者的生命健康為上，公平公正地維護(hù)患者利益的職業(yè)道德規(guī)范;心理咨詢行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守保守秘密的職業(yè)道德規(guī)范。

3.結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的問題，與高職學(xué)生探索當(dāng)前行業(yè)存在的問題及產(chǎn)生不良現(xiàn)象的原因。醫(yī)學(xué)院學(xué)生所面臨的是進(jìn)行人體實驗的道德問題、秘密限度問題，以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問題;公共管理學(xué)校的學(xué)生則會討論政府官員在欺騙公眾、對媒體泄漏機密，以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會受到不公正處理的問題，等等。

職業(yè)道德教育這樣分層分段，由一般到具體，由大眾化到職（行）業(yè)化有序地進(jìn)行，有利于高職學(xué)生走向社會崗位后更好地做好本職工作，并且將使高職學(xué)生形成集共性與個性道德品質(zhì)為一身的行業(yè)職業(yè)精神。

（三）隱性與顯性融合

篇4

關(guān)鍵詞：德育教育；會計電算化；滲透

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0141-03

會計是一項技術(shù)性很強的工作，在經(jīng)濟(jì)活動過程中具有重要的地位。如今經(jīng)過多年的發(fā)展，會計技術(shù)有了巨大的進(jìn)步，已經(jīng)從原來單一的珠算發(fā)展到現(xiàn)在的會計電算化系統(tǒng)，發(fā)展成為人們生活、科技、經(jīng)濟(jì)和其他領(lǐng)域必須用到的基本技能。面對日益普及的會計環(huán)境和對會計人才的需求，迫切需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育工作，并作為一項長期的教育任務(wù)，貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。那么，對于從事會計電算化課程教學(xué)的教師來說，在專業(yè)教學(xué)中深入貫徹會計職業(yè)道德教育，強化會計職業(yè)道德教育意義十分重大。

一、會計職業(yè)道德概念

會計職業(yè)道德是指在會計人員在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的，調(diào)整會計人員與投資者、政府、企業(yè)管理者等各種各樣關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是會計人員職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，以及證券市場的逐步完善和發(fā)展，會計職業(yè)所具有的社會性日益突顯，許多信息使用者要在不同程度上根據(jù)會計信息做出各種決策，然而每個決策都可能關(guān)系到自身或他人甚至整個社會的利益。因此，會計人員與社會多個利益主體之間的責(zé)任關(guān)系不同于醫(yī)生與病人、律師與委托者之間一對一的責(zé)任關(guān)系，其服務(wù)的對象并不僅局限于其雇主，而必須對所有信息使用者及潛在的使用者負(fù)責(zé)。從促使會計人員提供的會計信息或行為更加真實可信的角度出發(fā)，會計職業(yè)道德應(yīng)該包括以下方面：

1.業(yè)務(wù)素質(zhì)。美國會計學(xué)會計教育改革委員會于1990 年了題為“會計師教育目標(biāo)”的報告，報告中要求會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備各種基礎(chǔ)知識、組織與商業(yè)知識、會計知識等內(nèi)容，這是對會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求。但是，如果會計人員不具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，很難根據(jù)會計準(zhǔn)則和會計制度對交易事項進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計量和報告，不能為決策者提供有效的信息。所以，具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)是會計人員形成良好職業(yè)道德的前提條件。為提高會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，各國都對會計人員的從業(yè)資格進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。我國對從事會計工作人員要求通過資格考試，每年還必須接受一定單位時間的后續(xù)教育。

2.能力素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)只是表明會計人員掌握了多少基本知識，而能否將這些知識有效地用在工作上，在相當(dāng)程度上取決會計人員的能力。能力素質(zhì)不僅包括運用所掌握的知識解決現(xiàn)實問題的能力，還包括有責(zé)任感，敬業(yè)精神；自重，有自信心；有社會責(zé)任感，集體責(zé)任感；自律，能正確評價自己，有自制力；正直、誠實、遵守社會道德行為準(zhǔn)則和良好的人際關(guān)系處理能力等。

二、會計電算化教學(xué)中加強職業(yè)道德教育的必要性

1.有利于提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個人的知識和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。會計專業(yè)學(xué)生是未來會計事業(yè)的建設(shè)者，是會計法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者，這就要求學(xué)生必須德才兼?zhèn)?，具備良好的綜合素質(zhì)。手工會計操作的時候，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都需要經(jīng)過多重手續(xù)，如業(yè)務(wù)經(jīng)辦和授權(quán)批準(zhǔn)，收付款項和會計記錄分離等，必須通過嚴(yán)格的審核復(fù)查機制。實行電算化后，許多業(yè)務(wù)處理程序被大大簡化，大部分處理由計算機完成，會計人員作為計算機的操作者，如果沒有一定的職業(yè)道德，那就會出現(xiàn)一些非法操作而引致犯罪。因此，會計電算化作為會計專業(yè)中的核心課程，在教學(xué)過程中更應(yīng)該大力加強會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質(zhì)會計人才。只有這樣，培養(yǎng)的會計人才才能滿足日益發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的需要。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信為本的職業(yè)理念。每年中等職業(yè)學(xué)校都為社會培養(yǎng)許多的會計人員，會計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)是會計人員的最主要來源。所以，在會計電算化教學(xué)中，必須把會計職業(yè)道德教育納入教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感在學(xué)校期間就能夠得到培養(yǎng)和形成，這樣將會計職業(yè)道德的要求升華為會計職業(yè)道德品質(zhì)，最容易獲得實質(zhì)性的效果，從而使會計專業(yè)學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到?jīng)Q定性的作用。我國著名會計大師楊紀(jì)琬說：“做人是做會計的根本?！彼?，在電算化教學(xué)中，職業(yè)道德教育作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，更應(yīng)該使學(xué)生具有完善的人格與深厚的道德修養(yǎng)，并以此作為出發(fā)點，提高學(xué)生主動探索知識的能力和樹立“誠信為本”的職業(yè)道德理念，為他們將來進(jìn)入工作崗位，形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

3.有利于加強會計學(xué)生畢業(yè)后的自我保護(hù)意識。我國現(xiàn)階段許多企業(yè)做假賬，大量的經(jīng)濟(jì)案件都有會計人員牽涉其中，從而使會計成為“高風(fēng)險”的職業(yè)。中職會計專業(yè)學(xué)生是我國會計人員最主要的來源，畢業(yè)生到企業(yè)后大部分也是運用會計電算化進(jìn)行相關(guān)工作，因而在會計電算化教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，從學(xué)生時期就使他們培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識，實現(xiàn)自我監(jiān)督和自律，是會計學(xué)生在以后工作中實現(xiàn)自我保護(hù)的最佳途徑。電算化教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，一方面能夠使學(xué)生正確認(rèn)識會計工作的重要性，產(chǎn)生熱愛會計事業(yè)的責(zé)任感；另一方面能更好地引導(dǎo)學(xué)生盡職盡責(zé)、忠于職守，正確處理奉獻(xiàn)與索取、集體與個人的關(guān)系。這樣，當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益與道德規(guī)范發(fā)生沖突時，才能夠抵制住外在物質(zhì)利益的引誘?？傊?，會計電算化的學(xué)習(xí)時期是會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育最合適的啟蒙教育階段，這一時期最容易使這種職業(yè)道德升華為會計職業(yè)道德品質(zhì)，從而使會計專業(yè)學(xué)生在將來的工作中面臨職業(yè)道德挑戰(zhàn)時，能夠?qū)娎婧蛡€人利益起到最大限度的保護(hù)作用。

三、職業(yè)道德教育在會計電算化教學(xué)中滲透的途徑和方法

1.重塑會計電算化教學(xué)中職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)將職業(yè)道德滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力。學(xué)校的素質(zhì)人才更注重培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是單純地接受理論知識教育，而更應(yīng)注重人文素質(zhì)、品德等教育。目前，我校會計專業(yè)仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識教育，而忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對會計職業(yè)道德提出了新的要求，許多涉及會計職業(yè)道德的新問題需要解決，加強中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育顯得越來越重要。因此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)會計電算化課程在為社會培養(yǎng)會計人才時，應(yīng)將職業(yè)道德教育滲透到該課程的教學(xué)中。

2.會計電算化教師加強對中職生的職業(yè)道德教育意識，更新觀念，加強認(rèn)識。會計電算化教師要樹立市場觀念、競爭觀念，重視在會計電算化教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。既要教會學(xué)生會計電算化技能，也應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、電子商務(wù)興起的新形勢。結(jié)合先進(jìn)的管理理念和現(xiàn)代化方法，在教學(xué)中滲透德育教育，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)得住誘惑，少犯錯誤，少走彎路。會計電算化工作的關(guān)鍵是合理應(yīng)用，會計電算化工作要得到全面的發(fā)展，必須在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)道德。在會計電算化環(huán)境下，數(shù)據(jù)輸入不僅僅涉及財務(wù)部門，還可能涉及生產(chǎn)部門、銷售部門，甚至是本企業(yè)之外的其他經(jīng)濟(jì)組織，輸入的數(shù)據(jù)也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的貨幣性的信息。因此，和傳統(tǒng)的輸入控制相比，范圍更廣，重點也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。如果學(xué)生的職業(yè)道德意識不深，就很容易犯錯誤。會計電算化教師只有通過平時細(xì)微的量的積累，把會計職業(yè)道德教育滲透于課程之中，才能培養(yǎng)出職業(yè)道德水平高的學(xué)生。另外，會計電算化教師需要以身作則，提高自身的內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)，在講課時才能使學(xué)生真正信服。

3.以職業(yè)道德為載體，豐富會計電算化教學(xué)中的內(nèi)容。

（1）適當(dāng)開展競賽。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、爭取優(yōu)良成績的有效手段。在競賽過程中，學(xué)生的好勝心理和求成需要會更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強，多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。然而，競賽也有消極作用，過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損于學(xué)生的身心健康。為此，在職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)特別注意，通過適當(dāng)?shù)母傎惢顒?，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，發(fā)揮個性能力，調(diào)動非智力因素，更好地滲透職業(yè)道德教育，更好地引導(dǎo)學(xué)生盡職盡責(zé)、忠于職守，正確處理奉獻(xiàn)與索取、集體與個人的關(guān)系。

（2）正確評價和適當(dāng)表揚。中職生心理不成熟，精神欲望也十分強烈，更需要教師的表揚和鼓勵。因此，作為一名優(yōu)秀的會計電算化教師在德育教育方面更應(yīng)該注重對學(xué)生評價的方式和方法，認(rèn)真研究學(xué)生的個性心理特征，合理地運用評價和表揚方法，組織學(xué)生積極參加社會實踐活動，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會對人才的需求。通過科學(xué)、公正的評論，使學(xué)生找到自己的奮斗目標(biāo)，樹立信心；在會計電算化的操作過程中學(xué)會鑒別、分析、認(rèn)識事物的方法，認(rèn)真遵守黨和國家的法令政策。

（3）運用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念。對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)可以通過多種方式，如在會計電算化專業(yè)的教學(xué)中采用錄像、電影、VCD、多媒體計算機等多種方式，也可采用游戲與模擬等手段，將案例教學(xué)與道德教育相結(jié)合，讓學(xué)生了解違規(guī)會計行為的具體表現(xiàn)形式和內(nèi)在原因，通過討論分析職業(yè)道德沖突的解決途徑和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念，增強法律意識和提高職業(yè)道德水平。

（4）在實踐實習(xí)教學(xué)中，加大職業(yè)道德教育力度。實踐實習(xí)是中職教育的重要教學(xué)活動之一，也是培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的最好機會。因此，結(jié)合學(xué)生的實踐實習(xí)教學(xué)，深入開展職業(yè)道德教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識、道德品質(zhì)和個體優(yōu)良行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的集體主義精神和愛崗敬業(yè)的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞品質(zhì)和奮斗精神。

（5）聘請專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，加強會計職業(yè)道德教育。在當(dāng)前的會計教學(xué)中，會計電算化教師長期從事專業(yè)理論教育，對實務(wù)中存在的一些問題了解得不是很全面，很多教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺，實踐知識比較欠缺，從而在職業(yè)道德教學(xué)中顯得說服力不夠?；谶@種不足，學(xué)校應(yīng)該聘請法律界、財稅部門、會計師事務(wù)所、企業(yè)會計主管等學(xué)識豐富的人員以講座、班會的方式來對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。這些具有實踐經(jīng)驗的專家學(xué)者、行業(yè)名家對會計業(yè)界的動態(tài)了解得十分清楚，他們以親身經(jīng)歷、工作實踐或相關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)向?qū)W生講述會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、未來發(fā)展方向，宣傳遵守職業(yè)道德的模范。通過這種方式讓學(xué)生間接了解我國會計道德現(xiàn)狀，認(rèn)識到加強自己職業(yè)道德教育的重要性，達(dá)到在校期間培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的目的，使學(xué)生成為國家有用的人才。實踐證明，這是一種較好的教學(xué)模式，既豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教育學(xué)生的目的，使學(xué)生更直接、更深刻地感受到職業(yè)道德對做好會計工作的重要性，牢固地樹立職業(yè)道德觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙麗珍.會計道德規(guī)范與法律責(zé)任[M].北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；導(dǎo)師制；教學(xué)改革；計算機教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5683-02

計算機教研組在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，加快實施教學(xué)改革的步伐，于2007年初開始對畢業(yè)實習(xí)前的學(xué)生實施“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”這一新的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己喜愛的專業(yè)方向，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以小組的形式學(xué)習(xí)；導(dǎo)師從自己的專業(yè)特長出發(fā)，選取綜合案例或企業(yè)實踐項目，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)?！皩?dǎo)師制項目化教學(xué)”的實施，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和鉆研的針對性和積極性，加強了學(xué)生在專業(yè)知識和技能上的綜合應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過三年半的實施和改善，這一教學(xué)形式深受師生的歡迎，并取得了突出的教學(xué)效果。

1 “導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的提出

針對我系計算機專業(yè)03級學(xué)生的學(xué)情調(diào)查分析顯示，部分學(xué)生自覺沒有出色的專業(yè)技能，沒有強勁的社會競爭力，畏懼即將到來的外出實習(xí)和畢業(yè)。而隨著社會信息化程度的提高，企事業(yè)單位對信息技術(shù)的應(yīng)用和處理也必將趨于廣泛和深入，計算機專業(yè)的人才需求量將逐步加大。如何做好計算機專業(yè)學(xué)生和企業(yè)需求之間的橋梁，是我們專業(yè)教師重點解決的問題，也是我們專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。針對這一思路，我們認(rèn)真回顧、分析了我們學(xué)生所掌握的知識、技能和用人單位需求之間的差距，我們發(fā)現(xiàn)了一個比較突出的情況：

通常的計算機課程教學(xué)一般是采取知識結(jié)構(gòu)驅(qū)動的教學(xué)法，教師循序漸進(jìn)地講授幾門課程的知識點，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識點。雖然大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)也有實例，但是作為整個課程體系來說，這些實例是彼此沒有聯(lián)系的、孤立的。這種教學(xué)模式的主要缺點是：

1）以知識為目標(biāo)而不是以能力為目標(biāo)。學(xué)生看不到當(dāng)前所學(xué)知識的用處，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。

2）以教師和課堂為中心而不是以學(xué)生和實踐經(jīng)驗為中心。學(xué)生處于被動聽講和練習(xí)，動手實踐和創(chuàng)新機會較少，難以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。

3）以習(xí)題為載體而不是以項目為載體。學(xué)生學(xué)完后所掌握的知識是零碎的、不系統(tǒng)的，對于典型工作項目的整體分析和設(shè)計過程不甚清楚，不能把所學(xué)的知識完整地應(yīng)用起來，解決實際問題時顯得很茫然。

而且，從企業(yè)需求和效益來說，計算機相關(guān)專業(yè)的員工最好是有一定的工作經(jīng)歷和項目開發(fā)經(jīng)驗的技術(shù)應(yīng)用型的人才，而我們的學(xué)生既沒有實踐經(jīng)驗也沒有項目開發(fā)的能力，因此供需之間存在空隙。

針對這個情況，我系專業(yè)教師提出了“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的方案：在學(xué)院現(xiàn)有的師資條件下，要求在學(xué)生校外實習(xí)前一學(xué)期，專業(yè)教師以導(dǎo)師的身份通過綜合案例和企業(yè)實踐項目的設(shè)計與實施，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能，增強實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)校企無縫對接。

2 “導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的內(nèi)涵

如何去理解“導(dǎo)師項目化教學(xué)”？它對我們培養(yǎng)學(xué)生的實踐專業(yè)技能真的有效嗎？我們可以從教育理論上找到根據(jù)。最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰( J. Piaget)提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。因此，在計算機教學(xué)中采用項目化教學(xué)，可以將教師的主動性、學(xué)生的積極性調(diào)動起來，充分享受項目實現(xiàn)來提升能力水平和實踐經(jīng)驗的提高。同時可以增強同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作意思，這將對教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

從導(dǎo)師制項目化教學(xué)的應(yīng)用過程來說，它是指導(dǎo)師在教學(xué)中引入綜合案例或有實際應(yīng)用價值的任務(wù)， 按照工作過程將其分解成幾大模塊， 在具體模塊中劃分系列任務(wù)， 并與相應(yīng)知識點關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、問題解決來領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和應(yīng)用， 同時擴(kuò)展對深層次知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用， 即按“項目―― 模塊―― 任務(wù)―― 問題―― 知識點”的思路實施教學(xué)， 最終實現(xiàn)由“知識點――問題――任務(wù)――模塊― ―項目” 整個過程的完整學(xué)習(xí)。這一互逆過程既能讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)知識， 又能領(lǐng)會知識的應(yīng)用價值， 真正起到學(xué)以致用的效果， 達(dá)到職業(yè)能力和綜合能力的真正提升。

3 “導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的實施

從落實待開設(shè)的項目和導(dǎo)師、動員學(xué)生選報及確定相應(yīng)的人數(shù)、學(xué)思路和確定教學(xué)資源等等，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，我們做好了充分的準(zhǔn)備和考慮。并在2007年2月新學(xué)期開始第一輪的實施。

根據(jù)我系計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)資源，我系開設(shè)的專業(yè)項目方向及導(dǎo)師情況如表1。

在課時安排上，我們安排每星期四個下午單元為項目化教學(xué)時間，采用學(xué)、練結(jié)合的方式，共計12課時。其中6課時由導(dǎo)師組織指導(dǎo)，另6課時由學(xué)生自主實踐、探索。

到2010年6月，該教學(xué)模式已經(jīng)在我系計算機專業(yè)中實施了五輪，并進(jìn)行了逐步的改善，取得了良好的教學(xué)效果。

4 “導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的教學(xué)評價與效果

在開展該課題的過程中，我們通過問卷調(diào)查、班級咨詢、個別訪談以及作品展示、現(xiàn)場制作等方式對參加班級進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，實踐證明，這一教學(xué)形式取得了良好的教學(xué)效果。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專注度更加深入。通過“項目化教學(xué)”，同學(xué)們明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的項目、任務(wù)更加清晰，能夠進(jìn)行主動探索與實踐，專業(yè)化程度進(jìn)一步提高。

2）學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)?！绊椖炕虒W(xué)”是以前專業(yè)教學(xué)的融合與應(yīng)用，強調(diào)對典型工作任務(wù)的實踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，成就感強，對專業(yè)應(yīng)用的理解和掌握進(jìn)一步加深。導(dǎo)師提出項目的目標(biāo)和要求后，學(xué)生在指導(dǎo)下開始做項目，調(diào)試成功之后，老師再講解點評和反饋，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、研究三個方面的主動性，教學(xué)效果取得較大突破。

3）學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都實現(xiàn)了2-3個項目作品，具有了一定的實踐經(jīng)驗和項目開發(fā)能力，具備了一專多能的專業(yè)技能和水平。

同時，學(xué)生們對專業(yè)方面的滿意率也在提高，很多同學(xué)更是充滿了自信，并在導(dǎo)師的推薦下，實現(xiàn)了高質(zhì)量實習(xí)、就業(yè)。

5 “導(dǎo)師制項目化教學(xué)”課題的延伸

整個課題的實施過程，也是我系專業(yè)教師專業(yè)能力提升的過程。項目化教學(xué)帶給學(xué)生的不僅是一門課程的技能，而是多門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用能力，而且教學(xué)的內(nèi)容還是來自于企業(yè)一線的綜合項目，這就要求我們的教師既要有廣泛的專業(yè)技能，又能在某一領(lǐng)域中具有獨樹一幟，具備專家的能力水平。這也要求我們的專業(yè)教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識和技能，不斷的深入企業(yè)實踐，做到專業(yè)教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用無縫對接。

同時，導(dǎo)師們通過課題實踐的資料積累和再加工，已經(jīng)開始著手整理、編寫《計算機專業(yè)項目化實訓(xùn)手冊》系列校本教材，針對職業(yè)崗位任務(wù)的特點，將傳統(tǒng)實訓(xùn)的方式提升和拓展為基于工作過程為導(dǎo)向的“項目化實訓(xùn)”模式，用來更好的指導(dǎo)和支持這一教學(xué)模式的實施。

篇6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實踐

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育是當(dāng)前教學(xué)改革重要的建設(shè)項目之一，其主要目的是能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性和成功性，更好地實現(xiàn)我國“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)?；趯?dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃訓(xùn)練教育，為大學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)搭建了一個有效的平臺，在這個平臺上，導(dǎo)師不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練、規(guī)劃、設(shè)計以及統(tǒng)籌，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生們之間、與導(dǎo)師之間進(jìn)行有效的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)過程中能夠更加順利。

一、基于導(dǎo)師制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐中面臨的主要問題

（一）教育工作沒有得到有效落實

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃指的是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主努力完成某項項目或者是創(chuàng)新項目的所有過程，主要包括項目設(shè)計、準(zhǔn)備、實施以及成果交流等。這種在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主主導(dǎo)和努力來完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，不僅能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，還能夠大幅度提高學(xué)生的獨立性，使學(xué)生在步人社會之后能夠順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。另外，這種基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能夠幫助學(xué)生申請一定的項目經(jīng)費，來緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助學(xué)生更好地完成項目。但是，在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐中，很大一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行教育時沒有抓住重點，教師沒有從根本上出發(fā)，普遍存在意識、認(rèn)識偏差，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的宣傳力度也不夠，所以很多學(xué)生對這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運作的，導(dǎo)致學(xué)生對此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實踐教育中，大部分導(dǎo)師只注重項目的實踐和最終的項目研究成果，而沒有對教育工作足夠重視，沒有充分發(fā)揮出“導(dǎo)師”的作用。導(dǎo)致的結(jié)果就是在項目訓(xùn)練和實踐過程中，學(xué)生對整個項目的研究和創(chuàng)新比較了解，卻對創(chuàng)業(yè)不夠了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也沒有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練”宗旨以及“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)相違背，沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）實施過程中存在問題

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施需要長時間的申請，而在申請的大部分階段，學(xué)生都不能開始項目的實施，這就導(dǎo)致學(xué)生們沒有充足的實踐，容易出現(xiàn)任務(wù)無法按時完成的問題。

第二，在對經(jīng)費進(jìn)行使用的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)困惑，無法發(fā)揮經(jīng)費的最大效用。

第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施過程中，創(chuàng)新項目可以與學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合，而創(chuàng)業(yè)項目，卻會對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，因此，在當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐中，幾乎不存在創(chuàng)業(yè)項目，存在一定局限性。

第四，在教育實踐中，很多高校教師對教育工作不夠重視，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，只注重研究的進(jìn)程和最終的研究成果；在整個項目的進(jìn)行中，教師不會話太多的精力對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，這就會在一定程度上對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的成長造成影響。

（三）在管理上存在問題

無論是對導(dǎo)師而言，還是對學(xué)生而言，若想確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐有效開展，就需要對其進(jìn)行高效管理，而在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實踐教育中，卻存在較為明顯的管理問題，影響其教育實踐的順利進(jìn)行。一方面，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的管理方式大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的模式上，對信息存儲沒有進(jìn)行分類、系統(tǒng)性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數(shù)據(jù)的使用效率。另一方面，沒有對項目導(dǎo)師進(jìn)行有效管理，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐過程中，導(dǎo)師是重要導(dǎo)向，直接關(guān)系到項目的最終實施結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門理論與實踐都很強的學(xué)科，理論作為基礎(chǔ)支撐力量，而實踐則作為導(dǎo)向，所以針對這一現(xiàn)象，校方還應(yīng)該加強對導(dǎo)師的管理，確保在教育實踐中導(dǎo)師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；但是就目前情況來看，大多學(xué)校都沒有對導(dǎo)師進(jìn)行管理，任由其自由發(fā)揮和引導(dǎo)，這也就導(dǎo)致在計劃實施過程中，導(dǎo)致只注重最終結(jié)果，而注重引導(dǎo)和教育，無法確保最終的教育實踐效果。

二、提高基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐效果的有效對策

（一）將教育與實踐進(jìn)行統(tǒng)一

在導(dǎo)師制下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐，要注重教學(xué)與實踐的統(tǒng)一，在項目進(jìn)行的過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實踐進(jìn)行相對應(yīng)的結(jié)合，才能充分發(fā)揮訓(xùn)練計劃的意義。“項目參與式”教學(xué)可以說是一種比較新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式首先以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為主要項目目標(biāo)，其次加入相對應(yīng)的理論課程，并且根據(jù)這些課程將一些真實的項目、案例融合進(jìn)去，將項目任務(wù)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的個性化需求而發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生充分激發(fā)自己的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在整個過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，為其以后真正的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重理論與實踐的結(jié)合，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中不僅能夠讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目，而且能夠讓學(xué)生自主對項目進(jìn)行設(shè)計、定位、實施、完善等一系列的工作，幫助學(xué)生增強自身的綜合能力，讓大學(xué)生在訓(xùn)練計劃中充分體驗創(chuàng)業(yè)，在掌握理論基礎(chǔ)理論的同時，也能夠掌握一定的實際操作能力，為日后自己的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）校方應(yīng)該加大支持力度

第一，校方應(yīng)該鼓勵教師和相關(guān)人員積極創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并全程對其負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮基于導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐中的指導(dǎo)和教育作用。校方應(yīng)該鼓勵所有45歲以下，擁有創(chuàng)立項目資質(zhì)和水平的導(dǎo)師以及相關(guān)人員創(chuàng)立項目，并每年對所有項目進(jìn)行綜合評比，對優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵，以此來激發(fā)導(dǎo)師們的積極性。

第二，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持；當(dāng)導(dǎo)師或者其他相關(guān)教育人員設(shè)立專項實驗項目之后，學(xué)校應(yīng)該先對其性質(zhì)、形式以及內(nèi)容進(jìn)行研究和估測，如果認(rèn)為其有研究價值和具有代表性之后，可以申請省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。除此之外，為了加強對導(dǎo)師項目的支持，校方應(yīng)該將所有導(dǎo)師的項目公布在學(xué)校網(wǎng)站上，由學(xué)生自行選導(dǎo)師和選題目。

第三，校方應(yīng)該鼓勵全校學(xué)生積極參與到項目的申報以及創(chuàng)立上，并將其與學(xué)科成績和獎學(xué)金掛鉤，以此來提高學(xué)生們的積極性。原則上項目的申報和參與應(yīng)該以二年級以上的學(xué)生為主，一個項目由2～5個學(xué)生組成，并且要求每個學(xué)生只能同時申報和參與一個項目；但是為了鼓勵和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的進(jìn)行，對其訓(xùn)練計劃的教育實踐工作進(jìn)行有效落實，校方和導(dǎo)師應(yīng)該酌情考慮，在學(xué)生能力和條件都符合的情況下，根據(jù)具體要求合理選擇。

第四，除了鼓勵導(dǎo)師設(shè)立實驗項目之外，校方更應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主立題，以學(xué)生為主開展項目訓(xùn)練，并由導(dǎo)師對其項目的可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評估，對學(xué)生訓(xùn)練項目的開展進(jìn)行針對性指導(dǎo)和教育。同時，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的含金量，校方還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級和跨學(xué)科合作。

（三）與學(xué)科競賽相結(jié)合，做好實踐工作

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在減輕大學(xué)生就業(yè)壓力的同時，更好地實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，更好地推動我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是我國大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的主要原因之一。而基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育的開展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當(dāng)前存在的主要問題，就需要獲取高校的大力支持，與學(xué)科競賽相結(jié)合，做好訓(xùn)練計劃教育的實踐工作。當(dāng)前，經(jīng)過對以往學(xué)科競賽的舉行情況進(jìn)行總結(jié)和分析就能夠看出，舉行科學(xué)競賽對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果以及推動學(xué)生的成長和成長具有十分明顯的作用，而當(dāng)前，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐過程中，所存在的主要問題，就是導(dǎo)師沒有對教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學(xué)科競賽進(jìn)行有效結(jié)合，就能夠很好地解決該問題。在基于導(dǎo)師制下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中，與學(xué)科競賽進(jìn)行有效結(jié)合的過程中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新成果的展示，并對其進(jìn)行總結(jié)分析，在提升參賽大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也對其他學(xué)生形成榜樣和借鑒作用，以此來帶動所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐工作開展并取得一定教育成果之后，高校應(yīng)該將其和學(xué)科競賽結(jié)合在一起，組織學(xué)生對所有研究成果進(jìn)行展示，在展示過程中，首先要由學(xué)生對自己的研究成果進(jìn)行介紹，并對自身的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)；其次由其他學(xué)生對研究成果進(jìn)行評比打分，并由代表發(fā)表對所有研究成果的看法以及評分原則；最后，則由導(dǎo)師對所有研究成果進(jìn)行評分和排比，并對所有成果的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升b]。通過這種方法，就能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育和實踐進(jìn)行有效結(jié)合，最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

篇7

一、指導(dǎo)思想

以黨的十全會精神為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，以“敬業(yè)愛生、教書育人”為核心，以“德為人先、學(xué)為人師，行為示范”為準(zhǔn)則，以提高擴(kuò)大教師的職業(yè)道德水平為目的，強化師德教育，履行師德規(guī)范，為推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。

二、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化師德建設(shè)觀念

提高認(rèn)識，把師德建設(shè)為教師隊伍建設(shè)的靈魂工程來抓。根據(jù)新時期要求，把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》工作擺上重要議事日程，定期召開會議，統(tǒng)一思想認(rèn)識。學(xué)校黨支部、工會、教導(dǎo)處、團(tuán)組織等相關(guān)部門，密切配合，強化學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)，落實到位，督查從嚴(yán)，通過一系列教師職業(yè)道德教育活動的實施，全面提升教職工師德水準(zhǔn)。

組長：

成員：

三、掀起《規(guī)范教師職業(yè)行為，提升教師師德修養(yǎng)》的熱潮

1、張貼《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深刻理解重要意義。積極組織全體教師集中學(xué)習(xí)《規(guī)范》，解讀《規(guī)范》，幫助廣大教師了解新時期教師職業(yè)道德的基本要求，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)和深刻內(nèi)涵。把學(xué)習(xí)《規(guī)范》與深入學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合，與學(xué)習(xí)貫徹我省《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設(shè)的實施意見》等文件相結(jié)合。與市教育局關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)有關(guān)要求相結(jié)合。力爭通過學(xué)習(xí)《規(guī)范》深化對法律法規(guī)的理解和領(lǐng)會，通過學(xué)習(xí)法律法規(guī)促進(jìn)對《規(guī)范》的貫徹執(zhí)行。通過集中組織學(xué)習(xí)、教師個人自學(xué)等形式認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神，提升教師師德修養(yǎng)。

3、教師熟記《規(guī)范》內(nèi)容，并組織教師書面考試。

4、觀看有關(guān)師德典型的影像資料。教師結(jié)合自己的實際情況寫學(xué)習(xí)心得體會文章。

四、豐富活動內(nèi)容，立高尚師德，樹良好形象

1、把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》與校本培訓(xùn)相結(jié)合本年度，學(xué)校將學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)范》列入教師的繼續(xù)教育計劃之中，把教師貫徹落實《規(guī)范》的情況列為教師崗位責(zé)任制的要求，定期考核檢查。

2、把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》與教育教學(xué)工作相結(jié)合。開展豐富多彩的教學(xué)活動，規(guī)范教師的教學(xué)行為。加大對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教導(dǎo)處定期不定期對主要學(xué)科進(jìn)行抽測，力求在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)。

3、廣泛開展抗震教師英雄事跡宣傳活動，把震區(qū)教師英雄事跡作為師德教育的生動教材，通過報告會、座談會和板報、墻報、校園廣播等載體，廣泛宣傳和學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)中人民教師的英雄事跡，從而促進(jìn)全體教師樹立崇高的職業(yè)理想。學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)范》與師德評價相結(jié)合。建立健全師德師風(fēng)考核制度，把師德作為考核教師工作的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要依據(jù)。做到靠嚴(yán)明的制度約束教師的職業(yè)行為，靠濃厚的教風(fēng)影響教師的言行舉止，堅決杜絕違反教師職業(yè)道德行為的發(fā)生，進(jìn)一步掀起師德建設(shè)的。

五、回顧總結(jié)，落實制度、措施

1、召開全體教師會議對學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》活動進(jìn)行討論、總結(jié)，并形成書面總結(jié)材料上交支部。

篇8

1.會計人員繼續(xù)教育的認(rèn)識不足。許多會計人員對繼續(xù)教育不夠重視，參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)班經(jīng)常缺課、少課，認(rèn)為培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，是形式主義的“花架子”。有些單位至今仍沒有把會計人員繼續(xù)教育列入議事日程和本系統(tǒng)本單位整體的人才資源開發(fā)規(guī)劃。有的單位負(fù)責(zé)人對會計人員參加繼續(xù)教育不理解、不支持，甚至不予準(zhǔn)假。

2.對會計繼續(xù)教育定位有偏差?，F(xiàn)在的會計繼續(xù)教育被簡單地定位于崗位定向培訓(xùn)，實際操作中主要局限于會計專業(yè)知識、會計法規(guī)制度、會計準(zhǔn)則的培訓(xùn)上。

3.會計人員的格局和機制不夠完善。我市會計人員繼續(xù)教育工作主要以財政部門為主導(dǎo)，財政主持教育計劃、教學(xué)組織、考核等項工作。但社會辦學(xué)機構(gòu)參與度、用人單位參與度、會計人員參培率存在不足。同時，會計人員分布在社會各行各業(yè)，大多數(shù)單位領(lǐng)導(dǎo)不重視會計部門的整體素質(zhì)，在智力投資上，領(lǐng)導(dǎo)只重視對業(yè)務(wù)部門人員的專業(yè)水平的投入，而對財會人員的知識更新和素質(zhì)的提高重視甚少。

4.會計繼續(xù)教育缺乏針對性。我們的會計繼續(xù)教育幾乎都是中、初級會計人員的大集會，同時也是企業(yè)會計人員和行政、事業(yè)單位會計人員的大集會；同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法，大有“公平教育”之勢。但是這樣根本不可能使不同層次和不同崗位的會計人員在原有的水平上得到提高，初級會計人員認(rèn)為學(xué)習(xí)困難，而中級會計人員則認(rèn)為內(nèi)容簡單，不能使繼續(xù)教育真正收到實效。

二、今后會計人員繼續(xù)教育的對策

1.提高對會計人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識。要認(rèn)識會計人員繼續(xù)教育的重要性，加大宣傳力度是關(guān)鍵。宣傳對象不僅包括廣大會計從業(yè)人員，還要包括企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者。只有企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，才能在時間和資金上予以支持，會計人員繼續(xù)教育才能有實現(xiàn)保證。對于廣大會計人員來說，應(yīng)深入領(lǐng)會知識經(jīng)濟(jì)對會計從業(yè)人員的能力要求，樹立繼續(xù)教育與時俱進(jìn)的新理念，將繼續(xù)教育內(nèi)化為自己的職業(yè)需求，要有意識地通過繼續(xù)教育培養(yǎng)會計人員的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強會計職業(yè)道德教育。目前，一些會計人員的職業(yè)道德觀念淡薄、誠信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時有發(fā)生。不能堅持原則，為違法亂紀(jì)活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表。這些問題都表明，加強會計人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會計人員的職業(yè)道德水平，重塑會計誠信，已是當(dāng)務(wù)之急。

3.建立“財會網(wǎng)”，積極推行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。目前缺少一個專門為財會人員服務(wù)的會計網(wǎng)站，因此，很有必要建立一個專業(yè)性強的權(quán)威網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的靈活性，充分發(fā)揮會計行業(yè)管理職能，及時會計管理有關(guān)法規(guī)、政策，提高工作效率，拓展會計管理工作的空間。而且，隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為一種較為流行的教學(xué)形式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)考試，取得繼續(xù)教育合格成績，實現(xiàn)會計人員年度繼續(xù)教育計劃。

篇9

[關(guān)鍵詞]職業(yè)道德;訴求;問題與原因;進(jìn)路

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0161 ― 02

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者的歷史使命，高技能人才和高素質(zhì)勞動者的核心是職業(yè)道德，關(guān)鍵是職業(yè)技能。職業(yè)道德教育關(guān)系著高職院校能否為社會的發(fā)展提供合格人才及能否促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的問題，意義重大。職業(yè)道德是“人們在從事社會職業(yè)， 履行職責(zé)過程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則， 包括職業(yè)道德認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)價值取向、職業(yè)意志、職業(yè)理想以及職業(yè)行為與習(xí)慣等。”〔1〕隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)，這不僅對高職院校技術(shù)教育提出新的要求，而且對職業(yè)道德的更高要求。因為職業(yè)技術(shù)教育是支撐，職業(yè)道德教育是靈魂。職業(yè)道德教育有著現(xiàn)實發(fā)展訴求。

一、高職院校對職業(yè)道德教育的強勢訴求

（一）社會主義市場經(jīng)濟(jì)的必然要求

我國正經(jīng)歷著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，市場經(jīng)濟(jì)的既孕育著誠信、平等，同時也是功利主義、個人主義發(fā)展的溫床。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于人們過分對于經(jīng)濟(jì)利益的強調(diào)，人們開始追逐以市場利益為取向的價值理念，在市場競爭領(lǐng)域逐漸成為一種現(xiàn)實的主導(dǎo)價值理念，功利主義慢慢地彌散到整個社會，功利意識成為一種普遍的社會意識;同時個人主義意識也在追逐利益中膨脹，最終導(dǎo)致了傳統(tǒng)道德的式微，即“老的標(biāo)準(zhǔn)被打破了，新標(biāo)準(zhǔn)又不能建立。只要這種失控的社會動力沒有達(dá)到新的平衡，這段時間各種價值觀都無一定，規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)也無從說起。可能與不可能之間的界線模糊不清，人們很難區(qū)分什么是公正的，什么是不公正的，什么是合情合理的，什么是非分之想?！薄?〕新的良好的道德又沒有建立，現(xiàn)實是“中國正在進(jìn)行一場缺乏倫理規(guī)范的市場游戲，經(jīng)濟(jì)倫理觀念也正陷入一種嚴(yán)重混亂脫序的狀態(tài)?！薄?〕這種背景下高職院校的職業(yè)道德教育不能不打上市場經(jīng)濟(jì)的烙印，包括它的積極因素及消極影響，它對于職業(yè)道德教育提出了新的問題。

（二）完善高職院校教育的需要

高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強調(diào)：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。因此高職教育不僅要教授大學(xué)生專業(yè)知識、培訓(xùn)大學(xué)生的技術(shù)技能，更重要培育他們的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高職業(yè)道德素質(zhì)。因此“只有專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”〔4〕大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，他們才能正確認(rèn)識自己的社會價值，明確自己的社會角色，感受自己的社會責(zé)任和使命，也只有這樣，他們才能潛心學(xué)習(xí)，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，服務(wù)社會、奉獻(xiàn)祖國。

（三）提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要

大學(xué)生的綜合素質(zhì)既包括知識、技能，也包括道德修養(yǎng)，二者比較而言，道德修養(yǎng)更為重要。司馬光曾言及“才者，德之資也，德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡，挾才以為善者，善無不至矣;挾才以為惡者，惡亦無不至矣?！薄?〕這充分說明道德在一個人的素質(zhì)具有決定性的作用。職業(yè)道德修養(yǎng)是道德修養(yǎng)的重要組成部分，尤其是當(dāng)代，“隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來越高。要大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德”?！?〕職業(yè)道德能幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和處世觀，形成良好的思想覺悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，堅定信仰、樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業(yè)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要與滿足自我發(fā)展的需要。

二、高職院校現(xiàn)行職業(yè)道德教育弱化緣由縷析

（一）市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

當(dāng)前， 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展， 尤其是經(jīng)濟(jì)全球化的影響， 我國進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型時期。在這個時期社會轉(zhuǎn)型時期，社會結(jié)構(gòu)重組、新的社會秩序重新建立，沒有一個權(quán)威的道德價值觀念，這前所未有地沖擊著我國高職院校職業(yè)道德教育，同時誘發(fā)了拜金主義的盛行。在這種情況下迫切需要新的倫理制約，整個社會樹立新的社會理想價值的信念倫理，培養(yǎng)個人的責(zé)任倫理，特別是職業(yè)倫理精神，即職業(yè)道德的培養(yǎng)?，F(xiàn)實中確實一些大學(xué)生產(chǎn)生了唯利是圖、金錢至上、見利忘義、損人利己、只講索取、不講奉獻(xiàn)的思想。

（二）高職院校重視不足

現(xiàn)在一些高職院校片面重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，輕視學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，造成了學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的下降。這表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育的“被邊緣化”。 職業(yè)道德教育的“被邊緣化”體現(xiàn)在職業(yè)道德課程比例較小且內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容涉及職業(yè)道德偏少，雖然一些院校設(shè)置部分職業(yè)課程，但大多是政治課與人文課。尤其一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了所謂的“實績”，往往重智育、輕德育，更使職業(yè)道德教育雪上加霜。第二，職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性。職業(yè)道德教育基于部門來說，它需要學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會通力合作、互相配合、齊抓共管、“心往一處想，勁往一處使”、形成合力，這才能收到良好的效果;從學(xué)校的教育而言，它則學(xué)需要學(xué)校職業(yè)道德課程、專業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程以及班級活動和課外活動等的有機統(tǒng)一，這不僅是廣度的互補，更是深度的統(tǒng)一，但現(xiàn)實是職業(yè)道德課較少且容易被壓縮、就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)道德的篇幅偏少且內(nèi)容偏淺、班級活動和課外活動中職業(yè)道德教育時有時無，這很是令人遺憾的。

（三）教師素質(zhì)有待提高

在職業(yè)道德教育中，教師無疑起到舉足輕重的作用：教師可以成為道德的楷模，使學(xué)生感受到職業(yè)道德的魅力、價值所效仿;職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生實際，為學(xué)生認(rèn)同、感悟職業(yè)道德;教學(xué)方法靈活，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生自覺養(yǎng)成良好職業(yè)道德?，F(xiàn)實情況是：首先一些學(xué)校缺乏專門職業(yè)道德教師或者雖然專業(yè)職業(yè)道德教師，但這些教師不具備德育工作的專業(yè)知識， 教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德規(guī)范為主，更有甚者一些教師雖然具備具備德育工作的專業(yè)知識，但缺乏工作責(zé)任心，工作熱情淡薄，他們的諸多不健康的職業(yè)道德在言傳身教中對大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)。其次，職業(yè)道德內(nèi)容陳舊，沒有與時俱進(jìn)。它們一是沒能體現(xiàn)社會主義信念、團(tuán)隊精神、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等時代精神，二是不能以時代人物、事跡展現(xiàn)職業(yè)道德內(nèi)容，三是缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能參與實踐，感受不到職業(yè)道德的魅力、價值。再次，職業(yè)道德教育方法單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。教師常用方法之一就是單一講述性的教學(xué)方式，注重職業(yè)道德知識的灌輸，這種教育方法較為死板，缺少創(chuàng)新，很難達(dá)到職業(yè)道德教育目的。

三、高職院校完善職業(yè)道德教育的路徑探究

（一）改變校園文化建設(shè)、良好職業(yè)道德

職業(yè)道德的養(yǎng)成是職業(yè)道德主體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，因此良好的校園文化有利于職業(yè)道德的培育。良好的校園文化包括積極向上的職業(yè)精神、規(guī)范的制度文化、各種社團(tuán)、班級的組織文化、積極的輿論環(huán)境等。積極向上的職業(yè)精神可以引導(dǎo)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會職業(yè)道德精神體驗職業(yè)道德情感;規(guī)范的職業(yè)道德體系規(guī)范學(xué)生的職業(yè)道德行為，確立職業(yè)道德認(rèn)知;各種社團(tuán)、班級的組織文化活動中學(xué)生能感受職業(yè)道德品質(zhì)，建立職業(yè)道德意志;積極的輿論環(huán)境使學(xué)生獲得職業(yè)道德情感，通過以上各種校園文化建設(shè)讓具備職業(yè)道德品質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)道德行為。

（二）優(yōu)化職業(yè)道德教育的課程體系，強化職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)。

職業(yè)道德教育是一個一個知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)理論與道德知識是進(jìn)行職業(yè)道德教育的起點，科學(xué)理論和道德知識的學(xué)習(xí)前提條件之一是必須有一個科學(xué)的職業(yè)道德教育的課程體系，所以首先優(yōu)化職業(yè)道德教育的課程體系。職業(yè)道德教育的課程體系的優(yōu)化是一個與時俱進(jìn)的過程，高職院校職業(yè)道德教育的課程體系設(shè)置既要適應(yīng)道德教育的要求，還要考慮到職業(yè)性的特點;既要考慮到道德知識，還要考慮到其他人文知識;既要突出專業(yè)重點，又要融合道德教育，把職業(yè)道德教育與其他專業(yè)教育、人文教育水融在，才能達(dá)到職業(yè)道德教育的良好效果。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容方法、感悟職業(yè)道德

隨著社會的發(fā)展，人們的價值觀、道德觀呈現(xiàn)多元化傾向，特別是青年大學(xué)生思想觀念開放，傳統(tǒng)的抽象敘述說教的教學(xué)方式對學(xué)生道德培養(yǎng)收效不大，一味灌輸已難以達(dá)到奇效。教師必須采用適合青年學(xué)生的個性明顯、價值多元的教學(xué)方式與學(xué)生溝通，而不能采取強制、壓迫的方法。如案例分析、課堂討論以理服人，認(rèn)同職業(yè)道德;社會調(diào)查、模擬上崗體悟職業(yè)道德;成功人士、模范人物激勵學(xué)生、自覺遵守職業(yè)道德;基地實踐、情境創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成職業(yè)道德。

（四）完善職業(yè)道德教育評價體系，促進(jìn)職業(yè)道德發(fā)展

職業(yè)道德教育不同于其他知識的教育，因為職業(yè)道德教育不僅是知識的教育，更是一種行為的教育，因此職業(yè)道德教育的評價體系應(yīng)打破傳統(tǒng)以試卷考試為主單一的職業(yè)道德教育教學(xué)評價方式，引入不同于一般知識學(xué)科教學(xué)評價方式。因為一個立體與時代向適應(yīng)的科學(xué)的職業(yè)道德教育評價體系，在現(xiàn)實才能促進(jìn)職業(yè)道德發(fā)展，反之則會阻礙職業(yè)道德的發(fā)展。在評價中，從教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)效果而言，既要考察職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)，更要注重教學(xué)效果;從評價的主體來說，我們要把社會評價、企業(yè)評價、學(xué)校評價幾者結(jié)合起來考核評價機制;基于評價的過程而言，要把靜態(tài)共時表現(xiàn)與動態(tài)的歷時變化結(jié)合起來評價。

（五）工學(xué)結(jié)合、加強實踐，錘煉職業(yè)道德

工學(xué)結(jié)合為青年大學(xué)生建立了一個職業(yè)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生是個性的實踐者、主動的反思者，他在復(fù)雜的現(xiàn)實矛盾中形成價值觀念與價值選擇，獲得道德體驗;通過企業(yè)工作、企業(yè)頂崗、參與企業(yè)創(chuàng)新課題、項目攻關(guān)等活動，學(xué)生提升職業(yè)道德能力。工學(xué)結(jié)合優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、對社會的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等的理解，在職業(yè)實踐中領(lǐng)悟、體會和感受職業(yè)道德，增強職業(yè)道德選擇能力，形成職業(yè)道德行為。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕應(yīng)金萍.工學(xué)結(jié)合與學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育2008，（05）：22.

〔2〕愛米爾?杜爾凱姆（埃米爾?涂爾干） . 自殺論〔M〕.鐘旭輝，等，譯.杭州：浙江人民出版社，1988：212.

〔3〕何清蓮.現(xiàn)代化的陷阱―當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)社會問題〔M〕.北京：今日中國出版社，1998：168-169.

〔4〕 愛因斯坦.愛因斯坦文集〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1979：300.

篇10

關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實訓(xùn)

會計職業(yè)基礎(chǔ)課程是財務(wù)會計類專業(yè)的核心主干課程，是會計專業(yè)針對會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”，是“會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程，在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要的位置，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考取都起著至關(guān)重要的作用。

一、課程設(shè)計理念與思路

（一）課程設(shè)計理念。以會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式，形成以下設(shè)計理念：

1.德能并進(jìn)的理念。將會計職業(yè)道德教育和會計法規(guī)教育貫穿始終，將會計職業(yè)道德教育和會計專業(yè)技能、會計職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并融入到會計職業(yè)活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強自我修養(yǎng)、提高會計專業(yè)崗位適應(yīng)能力。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課崗證一體的設(shè)計理念。以會計崗位對人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線，從會計認(rèn)知開始，以會計整個工作過程應(yīng)具備的各專項能力的培養(yǎng)展開，以完成會計整個工作過程應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計理念。

3.從任務(wù)入手，建構(gòu)學(xué)生會計能力的理念。以學(xué)習(xí)情境中的一個個任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)積累，制定完成工作的方案，通過實施工作方案，建構(gòu)會計知識、技能、經(jīng)驗，并內(nèi)化為學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）課程設(shè)計思路。

1.以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

2.以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”實施教學(xué)，實現(xiàn)三個“一體化”。設(shè)置仿真工作場景，將會計工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。采用邊講邊做實務(wù)，實現(xiàn)三個“一體化”，即教學(xué)做評一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、教室與實訓(xùn)室一體化。

3.突出實踐性教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)“三結(jié)合”。即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合，手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。

二、課程內(nèi)容選取

（一）課程內(nèi)容選取的總體思路。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以會計工作過程為主線選取、序化教學(xué)內(nèi)容。通過深入調(diào)研，召開課程建設(shè)研討會，充分了解會計職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對會計職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，明確了完成實際會計工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識，選取九個學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學(xué)內(nèi)容按照會計工作的實際工作步驟進(jìn)行了重新組織序化，充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點。

2.課程內(nèi)容選取著眼于學(xué)生未來職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會計崗位與專業(yè)資格考試要求，會計專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時必須獲得職業(yè)資格證書。作為會計從業(yè)資格證考試重要課程的會計職業(yè)基礎(chǔ)，在選取課程內(nèi)容時實現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容無縫對接，為學(xué)生未來步入職場創(chuàng)造條件?？紤]到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們在選取課程內(nèi)容時以一個企業(yè)的全部會計工作為任務(wù)，將各會計崗位的工作融會貫通，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，也為后續(xù)財務(wù)會計實務(wù)課程的分崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織。

1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、序化為走進(jìn)會計、認(rèn)識會計核算基礎(chǔ)、核算會計基本業(yè)務(wù)、填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、組織和開展財產(chǎn)清查、編制和報送會計報表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序和保管會計檔案等9個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境分為若干子學(xué)習(xí)情境，共分為33個子學(xué)習(xí)情境；每個子學(xué)習(xí)情境下又有若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)r、職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)知識、教學(xué)過程與方法、相關(guān)實踐、考核建議等內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以每項子學(xué)習(xí)情境為對象，包括子學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)組織與實施步驟、職業(yè)拓展能力訓(xùn)練等內(nèi)容。教學(xué)活動以行動為導(dǎo)向，開展基于工作過程的情境化教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個教學(xué)過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。

三、課程教學(xué)過程

按職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程序化為“單項情境教學(xué)――校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)――校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)――校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)”四個階段。

（一）單項情境教學(xué)。按照工作過程，根據(jù)工作任務(wù)，分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)。校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)是在完成每個情境教學(xué)后，利用實訓(xùn)手冊、教學(xué)資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項實訓(xùn)，強化學(xué)生賬務(wù)處理能力。

（三）校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實的賬證表單資料，要求學(xué)生按實際會計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報告的一個完整會計期間的全部會計工作，把會計憑證、賬務(wù)處理程序等知識與會計循環(huán)有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導(dǎo)，引入必須、夠用的相關(guān)知識，讓學(xué)生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產(chǎn)生對知識的需求。

（四）校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)。采用頂崗實習(xí)的方式達(dá)到理論與實踐完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力。企業(yè)認(rèn)知實習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程中，可增強學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過四個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學(xué)模式

該課程采用“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合；手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。

（一）階段性理論學(xué)習(xí)與單項仿真實訓(xùn)相結(jié)合。經(jīng)過咨詢行業(yè)專家、市場調(diào)研等方式，根據(jù)實際工作崗位對應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實行“理實一體化”教學(xué)模式，基于會計工作過程安排實踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)活動，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實訓(xùn)同步進(jìn)行，交互運用，理論知識指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練鞏固理論知識。

（二）集中性綜合仿真實訓(xùn)與電算化上機實訓(xùn)相結(jié)合。在全課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排2周的課程綜合實訓(xùn)，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機處理交互進(jìn)行，實現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實訓(xùn)室、多功能實訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進(jìn)行手工實訓(xùn)。手工實訓(xùn)完成后，在仿真工作情境（電算化實訓(xùn)室）中，根據(jù)手工實訓(xùn)的過程材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，使用會計軟件組織學(xué)生進(jìn)行上機實訓(xùn)。該項綜合實訓(xùn)與上機實訓(xùn)相結(jié)合，一方面可以鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。

（三）仿真實訓(xùn)與會計咨詢服務(wù)中心真賬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)相結(jié)合。為了實現(xiàn)零距離就業(yè)，除了充分利用校外實習(xí)基地外，以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計咨詢服務(wù)中心。真實賬務(wù)流程，真實票據(jù)、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進(jìn)行一系列的崗位技能操作。

五、課程教學(xué)方法

該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。

（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識、技能、準(zhǔn)備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準(zhǔn)備各項教學(xué)資料。教學(xué)實施過程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結(jié)果”的方式進(jìn)行課程考核。

（二）角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業(yè)務(wù)辦理人員、會計主管、企業(yè)負(fù)責(zé)人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)辦理過程，使學(xué)生體驗不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責(zé)。分崗進(jìn)行模擬實訓(xùn)時采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗會計工作過程。

（三）案例教學(xué)法。以實際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強教學(xué)的真實感和指導(dǎo)性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行”。會計特殊業(yè)務(wù)處理、會計崗位職業(yè)道德與風(fēng)險防范等內(nèi)容采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（四）名嘴課件指導(dǎo)教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書目及會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、課程設(shè)計特色

（一）在實踐教學(xué)方面，實現(xiàn)“項目化、遞進(jìn)式、成長教學(xué)模式”。將學(xué)生的實踐教學(xué)過程按照會計職業(yè)崗位的劃分，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容，按照工作項目，安排了“認(rèn)知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數(shù)個循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生技能成長的“操作型、核算型、復(fù)合型”三個遞進(jìn)層次。

（二）以省級精品資源共享課和省級特色專業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓(xùn)”，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過程，構(gòu)建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業(yè)實行雙證書三年規(guī)劃：會計從業(yè)資格作為必考證書，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評價體系中，同時將助理會計師證書、涉外會計從業(yè)資格證、審計師證等作為備考證書，提供相應(yīng)的教學(xué)保障或培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。