導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)；質(zhì)量

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，對社會生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，更是面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機遇和挑戰(zhàn)并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與昔通教育“錯位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題發(fā)表一孔之見，以求專家與同仁指正。

一，了解職業(yè)教育改革的方向

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，國內(nèi)市場與國際市場的趨同，無論是商品市場還是人才市場，都發(fā)生了前所未有的巨大變化。職業(yè)教育只有緊隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的前進(jìn)脈搏，才能尋找到自身快速發(fā)展的舞臺。所以，職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

1．值得注意的幾個問題

近幾年來，職業(yè)教育改革的力度不斷加大，而且越來越理性化和注重實效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導(dǎo)意義，同時更加關(guān)注微觀的實際操作；在改革的內(nèi)容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進(jìn)。在改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了幾個值得關(guān)注的新動向：一是針對就業(yè)率的教育越來越明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業(yè)率作為考核學(xué)校辦學(xué)、核準(zhǔn)招生計劃、批準(zhǔn)新設(shè)專業(yè)等的重要依據(jù)；二是普通高校開始注意到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不再是職業(yè)教育的專利，這將預(yù)示著職業(yè)教育在就業(yè)市場的競爭更加激烈；三是職業(yè)資格證書的形式不斷創(chuàng)新，過去標(biāo)志著某一系列知識和能力水平的統(tǒng)一化職業(yè)資格證書，將被模塊化證書、階段化證書、寫實化證書等所代替；四是人才評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)更加注重實際，評價一個合格或優(yōu)秀人才將堅持“四唯四不唯”的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，即不再唯學(xué)歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業(yè)績。以上四個方面的問題提出，對職業(yè)教育的教育教學(xué)理念、教學(xué)過程的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教育教學(xué)的評價等都有著深刻的影響。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)理解這些影響的實質(zhì)，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為方式。

2．積極適應(yīng)“五化”趨勢

職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)思想也經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展成熟的過程。在市場機制日益完善和注重改革創(chuàng)新的時代，職業(yè)教育的教育教學(xué)工作也在不斷地改革調(diào)整和發(fā)展變化之中，并且，在職業(yè)教育改革的實踐中出現(xiàn)了“五化”趨勢：一是培養(yǎng)目標(biāo)具體化。職業(yè)教育不再是培養(yǎng)“萬金油”式的“通才”，而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專才。如遇轉(zhuǎn)崗將依靠其綜合職業(yè)能力和社會發(fā)展能力，而非培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的包羅。二是文化教育功能化。在過去的教育教學(xué)工作中，文化課教師與專業(yè)課教師爭課時的現(xiàn)象是眾人皆知的，其根源是沒有弄清職業(yè)教育的本質(zhì)及其它與普通教育的區(qū)別，忽視了文化課教育的功能是為專業(yè)課學(xué)習(xí)做鋪墊的，文化課應(yīng)以“夠用”為度。三是專業(yè)教育實踐化。長期以來，在職業(yè)教育教學(xué)工作中存在著重理論、輕實踐的錯誤導(dǎo)向，認(rèn)為實踐不足可以在工作中彌補，而理論不足不易在工作中彌補，造成理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽。專業(yè)教育與職業(yè)活動是密不可分的，實踐化是專業(yè)教育與生俱來的本質(zhì)特征，必須做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用。四是教學(xué)過程活動化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實用型專業(yè)人才，因此，在教學(xué)過程中講清基本原理和方法后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實踐技能的訓(xùn)練活動，并且通過學(xué)生參與課堂教學(xué)活動和技能訓(xùn)練活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果，增強適應(yīng)能力。五是質(zhì)量評價社會化。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和成效如何，既不能由學(xué)校自己說了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應(yīng)當(dāng)由社會來進(jìn)行全方位的評價。通過社會認(rèn)可的職業(yè)資格證書制和用人單位對人才質(zhì)量的評價，通過畢業(yè)生就業(yè)率的高低，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量便可顯現(xiàn)在社會公眾面前。由此可見，職業(yè)教育的教學(xué)工作只有積極適應(yīng)以上“五化”的發(fā)展趨勢，才能保證其教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3．明確職業(yè)教育的現(xiàn)實要求

一是要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來審視新形勢下的職業(yè)教育的教學(xué)工作；二是不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)市場經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準(zhǔn)確定位，按需培養(yǎng)；三是要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實施“職業(yè)思想道德——職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力——職業(yè)知識與能力——職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計和組織教育教學(xué)活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來評價和檢驗教育教學(xué)成效。根據(jù)上述四項要求，要提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)工作的組織必須與之相適應(yīng)，一是確定新的培養(yǎng)目標(biāo)；二是制定新的教學(xué)計劃；三是運用新的教學(xué)手段；四是采取新的教學(xué)方法。

4.明確職教課程改革達(dá)到的目的

結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)工作改革的現(xiàn)實情況，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到四個目的：一是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)；二是改善教學(xué)組織；三是優(yōu)化教學(xué)活動；四是提高教學(xué)效益。為了實現(xiàn)這四大目的，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全新的改革與調(diào)整。一是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化，按照“實用、有效、夠用”的原則，重新進(jìn)行內(nèi)容整合，刪除不必要的重復(fù)交叉和學(xué)而無用的內(nèi)容；二是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化；三是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實踐化；四是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段化，遵照教育教學(xué)規(guī)律和新時期受教育者的特點，把系列龐大的內(nèi)容，按內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系劃分為若干相對獨立的學(xué)習(xí)階段，以便于學(xué)習(xí)組織、教學(xué)考核和學(xué)生把握；五是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活化，把過去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，按個性化學(xué)習(xí)的要求，區(qū)分為不同的等級與層次，根據(jù)學(xué)生不同的接受程度有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容組合，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

二、理解和運用好職教教材

1．把握職業(yè)教育教材建設(shè)的基本走勢

當(dāng)前和今后一段時間，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的客觀要求，職業(yè)教育教材改革和建設(shè)工作呈現(xiàn)出五大走勢。一是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為教材建設(shè)的基本導(dǎo)向，即目標(biāo)職業(yè)化；二是通過教材內(nèi)容的綜合提高課程教學(xué)效益，即內(nèi)容綜合化；三是將理論教學(xué)與實訓(xùn)活動組成靈活的教學(xué)單元，即組合模塊化；四是按照“基礎(chǔ)——實踐——選擇”的方式分層次實施教學(xué)，即進(jìn)程層次化；五是力求變奉命被動學(xué)習(xí)為主動的個性化學(xué)習(xí)，即方向個性化。

2．力求充分體現(xiàn)“三以”思想

要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點，教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要緊密地與實際職業(yè)活動的過程相統(tǒng)一。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進(jìn)行從形式到實質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容到學(xué)生宜學(xué)什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容，從教師會救什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容到學(xué)生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，從學(xué)生應(yīng)學(xué)什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容到學(xué)生能學(xué)好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。同時，教師在把握和駕馭教材內(nèi)容、組織教學(xué)的過程中，要盡力做到理論傳授與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合、知識與能力緊密結(jié)合、教學(xué)過程與人格塑造緊密結(jié)合，做到教書與育人和諧統(tǒng)一、死教材與活對象相得益彰。

3．適應(yīng)學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求

職業(yè)教育的發(fā)展離不開改革，辦學(xué)質(zhì)量的提高離不開教育教學(xué)改革，包括系統(tǒng)的課程改革和教學(xué)制度的改革，其中，課程改革是重點，教學(xué)制度的改革是難點。然而，職業(yè)教育要增強生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須突破教學(xué)制度改革的“瓶頸”，實行學(xué)分制和彈性學(xué)制，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化與多樣化要求，充分體現(xiàn)人本主義精神，實現(xiàn)教育教學(xué)方式和制度與現(xiàn)實社會的客觀需要相協(xié)調(diào)。因此，在新的教材建設(shè)體制、體系和構(gòu)架等方面，都應(yīng)當(dāng)賦予其與新的教育教學(xué)制度相適應(yīng)的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生為主體地位的教育觀，以學(xué)生活動為主要內(nèi)容的教學(xué)觀，以滿足學(xué)生多元需求為宗旨的目標(biāo)觀，從實際出發(fā)適應(yīng)多種規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。尤其是在教材內(nèi)容的組合安排上，應(yīng)當(dāng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的自主空間與余地，設(shè)計更多的選擇權(quán)力和機會，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，彰顯個性，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4．實現(xiàn)教材的綜合立體配套

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩起來。為了滿足學(xué)生的多元需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)教育的教材應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)綜合立體配套。一是對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強教材的可讀性和有趣性；二是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要大力編制先進(jìn)的電子教材，以提高課堂教學(xué)的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導(dǎo)教材，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法與能力的要求，以鞏固學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的成效；四是適應(yīng)開放式教育的大趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集和編制對課程教學(xué)有補充作用的信息資料庫，或針對課程教學(xué)組織編制“信息資料包”，以增強學(xué)生對課程把握的深度和廣度。

三、了解學(xué)生水平的現(xiàn)實狀況

當(dāng)前，由于高校擴招、辦學(xué)供需雙方信息不對稱、社會上對職業(yè)教育存有偏見、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對枯竭，而且也帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這樣，又給職業(yè)教育的發(fā)展和提高帶來了不小的困難。就目前的實際情況而盲，職業(yè)教育院校的在校學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下狀況：

1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。

2渴望一技之長又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠?qū)W到一技之長。然而，在中學(xué)階段就沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法的他們，面對與中學(xué)不完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

3．興趣愛好廣泛又不愿太多投入。

4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

5．樂于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。他們對信息的范圍并不介意，對信息的質(zhì)量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長期固定單調(diào)的學(xué)習(xí)方式的約束，他們對通過理論學(xué)習(xí)的方式獲得信息這一重要途徑，往往會感到枯燥和厭倦，有時會產(chǎn)生敵對情緒，這就使得他們對理論學(xué)習(xí)增添心理障礙。

四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀方面努力，也應(yīng)該從主觀方面進(jìn)行嘗試，既可以在學(xué)生方面進(jìn)行引導(dǎo)，也可以在教師方面進(jìn)行挖掘。但是，有一點是不爭的事實，那就是要適應(yīng)時代的變化和要求，向教育教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏曾說過：市場經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)不變的法則是永遠(yuǎn)都在變。這句話對職業(yè)教育的改革和發(fā)展同樣具有十分重要的意義。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變了，職業(yè)教育所擁有的生源變了，職業(yè)教育所采取的教育教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)該隨之變化。

1．明確目標(biāo)與模塊

教育教學(xué)質(zhì)量是靠在實施教學(xué)的過程中日積月累形成的。因此，應(yīng)當(dāng)向每一個學(xué)習(xí)單元或每一節(jié)課要質(zhì)量求效益。在組織每一個單元或每一節(jié)課的教學(xué)時，都應(yīng)當(dāng)明確三大教學(xué)目標(biāo)，即知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。同時還必須事前確定三大教學(xué)內(nèi)容的模塊，即基礎(chǔ)模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標(biāo)的融合和三大模塊的協(xié)調(diào)。

2．實施“五雙”模式教學(xué)

職教與普教的教育目標(biāo)是有所區(qū)別的，其教育功效的差異性就決定了教學(xué)組織和方法的重要不同。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著它在實施教學(xué)過程中的理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練之間的共融。為此，要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效益，增強畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)雙計劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3．提倡“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法

教學(xué)方法的得當(dāng)與否對教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，要積極推行“行為引導(dǎo)型”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換‘教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與技能形成的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生要由被動的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演或主持人，真正出色的演員應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍献鳌钡年P(guān)系。

4．做到因材施教

在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)嘗試實施分層教學(xué)，并且制定實施差異化的評價尺度與考核標(biāo)準(zhǔn)，按照非統(tǒng)一化的衡量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化的實用人才，做到學(xué)以致用。

5．準(zhǔn)確把握好幾個“度”

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對于教育教學(xué)工作來說也無例外，要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，既要進(jìn)行科學(xué)科教學(xué)組織和充分的教學(xué)準(zhǔn)備，又要認(rèn)真徹底地“讀懂”學(xué)生。因此，在實施萊一課程教育教學(xué)的過程中，必須把握好五個尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內(nèi)容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負(fù)責(zé)任地降低要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷正光等．面向21世紀(jì)職業(yè)教育管理研究[M]．科學(xué)普及出版社． 1999年．

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；工學(xué)結(jié)合；實踐能力培訓(xùn)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個重要分支，肩負(fù)著為社會輸送生產(chǎn)、服務(wù)和管理所需的合格的高技能型專門人才的使命。而高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量高低直接影響高等職業(yè)院校未來的發(fā)展，是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的生命線。然而，目前高等職業(yè)教育還存在課程設(shè)置不合理、教材選用不適宜、重理論而輕實訓(xùn)等各方面的問題。因此，如何提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有核心競爭力并適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等職業(yè)院校的首要任務(wù)。

一、加強高等職業(yè)院校課程設(shè)置改革

部分高等職業(yè)院校的課程設(shè)置與社會上相應(yīng)崗位需求的技能及標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)校學(xué)到的技能知識應(yīng)用在實踐中，使學(xué)生覺得學(xué)無所用，企業(yè)也覺得畢業(yè)生不能滿足自身生產(chǎn)經(jīng)營的需要。要解決該問題，其根本在于課程設(shè)置應(yīng)該以社會需求為主，高職院校在設(shè)置課程時，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，分析企業(yè)對相關(guān)職業(yè)崗位的技術(shù)要求，充分考慮社會需要什么類型的人才，以需供求，才能為社會培養(yǎng)出適用性高級專業(yè)人才，才能讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用。例如，電線電纜專業(yè)教學(xué)應(yīng)針對電線電纜的制作開設(shè)“電線電纜結(jié)構(gòu)設(shè)計”“電線電纜制造工藝”“電線電纜產(chǎn)品檢驗”等課程。

二、采用分層教學(xué)法和分組教學(xué)法

在教學(xué)方法上，可采用分層教學(xué)法和分組教學(xué)法。對接受能力好、動手能力強的學(xué)生，通過布置技能拓展題來提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力；對接受能力差、動手能力差的學(xué)生，為其開放實訓(xùn)室，并由教師對其答疑，或提供教學(xué)動畫，以協(xié)助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)時，也可以將學(xué)生分成若干小組，每一組由不同特點的學(xué)生組成，讓學(xué)生以小組為單位研討問題，在技能訓(xùn)練過程中，提倡學(xué)生互相指導(dǎo)，加強彼此間的學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步。

三、改革考核和評價方式

將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)引入到課程考核體系中，以職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為題目設(shè)計依據(jù)；以項目為載體，構(gòu)建能力本位的考核辦法。課內(nèi)課程注重操作技能的考核，考核在教學(xué)過程中完成，除了任課教師作為主要的評價主體外，學(xué)生也作為評價的主體之一，每個項目的考核還實行自評和互評，期末成績按照教師考核占50%，學(xué)生自評占20%，小組互評占30%的比例計算。將企業(yè)評價引入校外實踐課程的考核中。將企業(yè)對學(xué)生的評價作為校外實習(xí)課程的評價主體，按照企業(yè)考核占60%，教師考核占40%的比例計算期末成績。

四、注重教材的選用

當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校選用的教材往往無法滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，高等職業(yè)院校要進(jìn)一步加強教材建設(shè)，在教材與課程建設(shè)相配套的前提下，嚴(yán)格規(guī)范選用教材申報程序，由任課教師或是教研室推薦擬選用教材，并詳細(xì)說明推薦的理由。對于不同性質(zhì)的課程，要采取不同的方法選取教材。針對基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)專業(yè)課程教材的選用，應(yīng)注意平衡教材的先進(jìn)性與穩(wěn)定性，避免教師長期使用同一版本的教材而導(dǎo)致其相關(guān)知識得不到及時的更新。同時，應(yīng)注意保持選用教材的相對穩(wěn)定性，應(yīng)鼓勵選用國家優(yōu)秀教材。對于專業(yè)特色課程，可以依據(jù)教學(xué)大綱組織教師自編教材或鼓勵教師與企業(yè)合作編纂教材，從而開發(fā)符合崗位能力要求的特色教材，如電線電纜專業(yè)與相關(guān)電纜廠聯(lián)合編制的《光纖光纜制造技術(shù)》《電線電纜產(chǎn)品檢驗》等教材。

五、加強實訓(xùn)條件的建設(shè)

一些高等職業(yè)院校雖然投入重金購置了符合當(dāng)時技術(shù)水平的實訓(xùn)設(shè)備，但隨著工業(yè)發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，這些實訓(xùn)設(shè)備逐步落伍，而學(xué)校由于資金的限制，很難同步更換設(shè)備。而實訓(xùn)儀器設(shè)備的數(shù)量也難以滿足學(xué)生的需求，往往一個班級50人一起上課，在操作設(shè)備時要分為兩組，甚至更多組才能完成一個實訓(xùn)項目，這大大降低了課堂效率。因此，高等職業(yè)院校要加強實訓(xùn)條件的建設(shè)，重視校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)要注重實用性、綜合性及先進(jìn)性。學(xué)?？赏ㄟ^自投或與企業(yè)共建的方式，不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，充分利用實訓(xùn)設(shè)備，延長實訓(xùn)室的開放時間，避免由于設(shè)備臺數(shù)和時間的限制而降低實訓(xùn)設(shè)備的使用率?？蓪⑿?nèi)實訓(xùn)設(shè)備出租給其他單位做科研使用以增加學(xué)校的收入，從而更好地進(jìn)行實訓(xùn)條件建設(shè)。但要嚴(yán)格執(zhí)行出借手續(xù)，安排人員認(rèn)真填寫《儀器設(shè)備出借審批單》，設(shè)備借出期間，如發(fā)生損壞丟失等，應(yīng)按照《高等職業(yè)院校儀器設(shè)備的丟失、損壞賠償處理辦法》，由借用單位予以維修或賠償。校企合作、工學(xué)結(jié)合既可以解決我國高等職業(yè)教育經(jīng)費短缺的問題，又能解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求脫節(jié)的問題。高等職業(yè)院?？蛇x擇設(shè)備水平高、技術(shù)先進(jìn)、技術(shù)崗位多的中大型先進(jìn)企業(yè)，建立長期穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)責(zé)利關(guān)系。學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)的高級技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，與學(xué)校共同承擔(dān)實訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)也可以為學(xué)校提供學(xué)生校外實訓(xùn)的基地，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而提高學(xué)生的動手實踐能力和職業(yè)技能，有利于學(xué)生未來的就業(yè)，校企合作更為高技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了有效保證。

六、實行“教學(xué)、實訓(xùn)、工作環(huán)境一體化”教學(xué)組織模式

在實踐教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)實行“教學(xué)、實訓(xùn)、工作環(huán)境一體化”的教學(xué)組織模式。以真實的工作任務(wù)或真實的生產(chǎn)案例作為教學(xué)任務(wù)來引領(lǐng)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)講授和學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)行有機結(jié)合。其中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要包括：工作任務(wù)的分析、完成工作任務(wù)所需的支撐知識、工作的方法；學(xué)生實訓(xùn)的過程則主要包括：學(xué)生完成工作任務(wù)、教師的巡回指導(dǎo)與任務(wù)驗收。這樣的組織教學(xué)模式可以使學(xué)生將所學(xué)的知識、技能靈活地應(yīng)用到具體的工作中去，縮短了企業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生上崗所需的時間，且使實習(xí)生能夠很好地適應(yīng)各自的工作。

七、加強師資隊伍建設(shè)

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵在于“技術(shù)”，這對高等職業(yè)院校教師的技能提出了更高的要求。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)。首先，要提高教師的職業(yè)技能水平，要求教師至少要獲得高級職業(yè)資格證書，要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師提升自己。學(xué)?？衫妹磕甑氖〖壟嘤?xùn)和國家培訓(xùn)機會，或者通過參加高端研修班、出國研修、國內(nèi)訪問學(xué)者等方式，加大對專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師的培訓(xùn)力度。還可以聘請名師巡講，或者聘請企業(yè)單位的專家、技術(shù)能手等有經(jīng)驗的人員作為兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支專兼結(jié)合的實踐專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。其次，學(xué)校應(yīng)要求教師參加社會實踐活動，專業(yè)教師每年要保證到知名公司、企業(yè)一線頂崗實踐一段時間，以便及時掌握用人單位對本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高等技能人才的能力要求，從而促進(jìn)專業(yè)教師積累實際工作經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)能力。再次，系部以教研室為單位，每周至少進(jìn)行一次教研活動，加強新教師培訓(xùn)，“以老帶新”，將交流座談與個體感悟相結(jié)合，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。最后，引入競爭機制，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制。如將教師的工資與崗位及個人貢獻(xiàn)掛鉤，從而調(diào)動教師的工作積極性。總之，高等職業(yè)院校應(yīng)從課程設(shè)置、教材、實訓(xùn)條件、教學(xué)組織模式、教學(xué)法、師資等多個方面進(jìn)行改革，從而提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)具有核心競爭力并適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋萍.淺談高等職業(yè)院校教材建設(shè)存在的問題及對策[J].大科技•科技天地,2010(12):303-304.

[2]黃華,何秀玲,南燕,等.校企合作共建高職專業(yè)案例教材的探索與實踐[J].廣東化工,2015,42(13):302-303.

[3]夏棟,謝淑潤.關(guān)于加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育研究,2012(4):144-146.

[4]張曉艷.關(guān)于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2016(2):39-40.

篇3

關(guān)鍵詞：英國；教學(xué)；督導(dǎo)；啟示

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0209-02

英國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)分為外部督導(dǎo)和內(nèi)部督導(dǎo)。所謂外部督導(dǎo)是指英國政府設(shè)立專門機構(gòu)、組織專門人員對各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評估，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時將評估結(jié)果作為撥款和社會宣傳的依據(jù)。內(nèi)部督導(dǎo)是指學(xué)校內(nèi)部設(shè)有專門機構(gòu)，組織人員對本校教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評估，以利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時評估結(jié)果作為外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的佐證材料。

一、英國職業(yè)教育外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)

（一）外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機構(gòu)及人員

英國職業(yè)教育外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作主要由“資格及考試規(guī)定辦公室”【The Funding Agencies（FA）】和“教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室”【The Quality Assurance Agency（QAA）】組織督導(dǎo)小組完成，督導(dǎo)小組一般由女王督學(xué)2～3人（其中1人作組長，負(fù)責(zé)小組成員的具體分工和督導(dǎo)工作的組織實施）和兼職督導(dǎo)人員7～8人（一般來自中學(xué)、學(xué)院、企業(yè)、社區(qū)的退休人員）組成，督導(dǎo)小組成員在督導(dǎo)前一般都要經(jīng)過督導(dǎo)培訓(xùn)，事先掌握督導(dǎo)的內(nèi)容、程序和督導(dǎo)方法。

（二）外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)內(nèi)容

督導(dǎo)小組依據(jù)《繼續(xù)教育與技能通用督導(dǎo)框架》（2012年版）對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)的主要內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)成果、領(lǐng)導(dǎo)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)評估等。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果：相對于起點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)生是否都有所進(jìn)步和實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)；不同學(xué)生群體之間的成績差距是否不斷縮?。ㄖ覆煌褡鍖W(xué)生、不同性別學(xué)生、不同家庭背景學(xué)生群體之間學(xué)習(xí)成績的差距）；學(xué)生是否提高了個人能力、合作能力和就業(yè)技能；所有的課程是否使學(xué)生獲得更高級的職業(yè)資格，并找到能滿足當(dāng)?shù)睾蛧倚枨蟮墓ぷ鳌?/p>

領(lǐng)導(dǎo)與管理：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)是否表現(xiàn)出雄心壯志；對所有學(xué)生取得的成就是否寄予厚望；對工作質(zhì)量和績效的要求是否達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)；是否通過嚴(yán)格的績效管理和恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展來改善教學(xué)；是否通過完善的自我評估標(biāo)準(zhǔn)來評價本校教學(xué)質(zhì)量；是否考慮教師和學(xué)生雙方的意見來改善和提高可持續(xù)發(fā)展能力；是否成功地建立和管理課程以及學(xué)習(xí)項目，以滿足學(xué)生、職工、國家和社區(qū)的需求；是否積極推廣平等和多樣化；是否消除暴力和歧視；是否縮小成績差距；是否確保所有學(xué)生安全。

教學(xué)與學(xué)習(xí)評估：學(xué)生是否從教師的殷切期望、約見、關(guān)懷、支持和激勵中獲益；教師是否利用其專業(yè)技能進(jìn)行計劃、教學(xué)和提供支持，滿足每位學(xué)生之所需；教師是否先評估學(xué)生的起點并督導(dǎo)其進(jìn)展情況，再制定挑戰(zhàn)性任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)給學(xué)生授課；在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評估后，教師是否定期提供詳細(xì)而準(zhǔn)確的反饋，讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)；教學(xué)是否能提高學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)和技能，并且有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)和事業(yè)目標(biāo)；教師是否能及時提供合適的信息、建議和引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支持；通過教學(xué)，是否促進(jìn)了平等和多樣化。

（三）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)周期、評定等級和用途

督導(dǎo)小組對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)后評定出督導(dǎo)等級，分為1級（優(yōu)秀）、2級（良好）、3級（滿意，有待改進(jìn)）和4級（不合格），并出具督導(dǎo)報告。督導(dǎo)報告是學(xué)院宣傳和政府撥款的依據(jù)，評定為3級和4級的學(xué)校，則政府將限制增加資金資助；連續(xù)2次督導(dǎo)評估為4級的學(xué)校將由繼續(xù)教育專員責(zé)令其與其他學(xué)校合并或關(guān)閉，評定為1級或2級的學(xué)校，將會獲得政府增加的資金資助，鼓勵其更好的發(fā)展。

評定為1級或2級的學(xué)校正常情況下每4～6年接受一次督導(dǎo)（審查），若指定監(jiān)督的女王督學(xué)（所有學(xué)校均有1名定期視察該校的女王督學(xué)監(jiān)督）發(fā)現(xiàn)其整體表現(xiàn)大幅下降，則會隨時督導(dǎo)；評定為3級或4級的學(xué)校則12～18個月后將接受復(fù)查。

二、英國職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)

（一）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)內(nèi)容

內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的依據(jù)是2012年9月開始實施的《繼續(xù)教育與技能培訓(xùn)評價手冊》。在學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程與專業(yè)、資助、領(lǐng)導(dǎo)力效果等5個方面，通過數(shù)據(jù)收集與分析、等級評定、信息反饋、自我評估報告的撰寫、改進(jìn)行動方案的制訂和改進(jìn)工作等督導(dǎo)程序，最后按1、2、3、4級評定等級給出結(jié)論，同時形成《自我評估報告》和《質(zhì)量改進(jìn)計劃》兩個報告。

1.自我評估報告。學(xué)校每年對每位教師（或其他職工）須進(jìn)行一次績效考核?？己酥笜?biāo)有成功率、出勤率及其他附加值。同時，學(xué)院每年對每位教師進(jìn)行一次教學(xué)情況（含課程教學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動）視察和評分，其結(jié)果作為教師績效考核依據(jù)之一。

成功率：學(xué)生保有率（完成學(xué)業(yè)的學(xué)生人數(shù)占入學(xué)人數(shù)的比例）乘以通過率（通過職業(yè)資格考核的學(xué)生人數(shù)占入學(xué)人數(shù)的比例）等于成功率，成功率按課程（專業(yè)）計算，與國家平均水平對比，即得出任課教師的評估結(jié)果。

出勤率：上課（或參加其他學(xué)習(xí)活動）的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例即為出勤率。英國職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生平均出勤率為85%。

附加值：考核每位學(xué)生與起點（取得成就之前）相比的進(jìn)展情況，然后匯總學(xué)院所有學(xué)生的進(jìn)展情況。學(xué)生和雇主的反饋信息也作為績效考核的重要依據(jù)之一。

搜集整理績效考核所得信息（包括學(xué)生書面作業(yè)、實習(xí)作品等證據(jù)），從三個主要方面（學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力效果）進(jìn)行自我評估，形成自我評估報告。最佳的自我評估報告是可評估的，并且短小精悍。

2.質(zhì)量改進(jìn)計劃。根據(jù)自我評估報告中指出的問題，擬定提高績效所采取的行動方案，即為質(zhì)量改進(jìn)計劃。最佳質(zhì)量改進(jìn)計劃應(yīng)包括明確的行動和時間表。

（二）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)結(jié)果的使用

布羅姆利學(xué)院對督導(dǎo)評估較差（3級或4級）的老師，則由學(xué)院指定專門人員指導(dǎo)幫助其改進(jìn)，并不予工資晉級；若教師一直評估結(jié)果較差（如連續(xù)3年評估為4級），則可通過勞動仲裁予以開除；對督導(dǎo)評估較好（1級或2級）的老師將獲得工資晉級；督導(dǎo)評估非常好的老師將作為學(xué)院中堅力量培養(yǎng)。如：布羅姆利學(xué)院從2014年開始實施一項人才培養(yǎng)計劃，每年挑選6人（連續(xù)三年挑選18人）經(jīng)培養(yǎng)作為學(xué)院中堅力量。學(xué)院每年舉行一次頒獎大會，表彰突出員工和學(xué)生。另外，英國的職業(yè)教育督導(dǎo)既有學(xué)校層面的督導(dǎo)評估，又有課程（專業(yè)）上的督導(dǎo)評估，兩者又各有側(cè)重。在實際督導(dǎo)評估中，更側(cè)重于課程評估。他們認(rèn)為以同一課程的評估結(jié)果相競爭，可以引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，更具自己的特色，爭取在一個或幾個課程中躍居全國前列；同時，也引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在提高已有一定優(yōu)勢的課程水平上下功夫，不要去盲目追求擴大規(guī)?；蛟鲈O(shè)更多的新課程。

三、英國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的啟示

教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是根據(jù)本國的有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)和制度對教育行政部門和各級各類學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)和幫助，旨在加強國家對教育事業(yè)發(fā)展的全面管理，以保障教育方針和政策的貫徹執(zhí)行，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。我國高等職業(yè)教育起步較晚，在教育教學(xué)督導(dǎo)方面尚屬探索階段，很有必要借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，以促進(jìn)我國高等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展。

1.加強高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)研究勢在必行。我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估應(yīng)在評估理論、評估體系、評估方法和手段等方面借鑒發(fā)達(dá)國家（如英國、美國等）經(jīng)驗，加強應(yīng)用研究。特別是評估指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)合理（英國將學(xué)生學(xué)習(xí)成果納入評估指標(biāo)體系值得借鑒）、督導(dǎo)評估人員組成應(yīng)科學(xué)合理（英國督導(dǎo)評估人員組成由女王督學(xué)為組長，學(xué)校、企業(yè)、社會各方代表參與組成評估小組，值得借鑒）、督導(dǎo)評估的方法應(yīng)科學(xué)合理、評估結(jié)果的使用應(yīng)科學(xué)合理（英國作為政府撥款的依據(jù)，值得借鑒）。

2.加強學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)評估勢在必行。我國高職學(xué)院很多，政府做一輪評估周期較長，完全依賴國家組織的評估無法實現(xiàn)評估的目的，因此，應(yīng)加強學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)評估，建立學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)評估機制，充分調(diào)動學(xué)校廣大師生的積極性，使內(nèi)部督導(dǎo)評估工作常態(tài)化。校長和教職員工隨時可以用《評估指標(biāo)體系》這面鏡子檢查學(xué)校存在的問題，揚長補短，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

3.改進(jìn)督導(dǎo)評估方法勢在必行。要抓好高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評估工作，就必須要研究制定科學(xué)、適用的評估方法，設(shè)計合理、簡便的評估指標(biāo)，以便于實際應(yīng)用。

4.加強專業(yè)督導(dǎo)評估勢在必行。我國高等職業(yè)教育雖然建立了一批國家示范院校和骨干院校，但各學(xué)校所依賴的行業(yè)不一樣、各專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在較大差異，需要有一批專業(yè)“領(lǐng)頭羊”，因此，應(yīng)加強專業(yè)評估，引入專業(yè)競爭機制，引導(dǎo)各學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，形成專業(yè)特色。

四、結(jié)論

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展尚屬初期階段，存在著體系不夠完整、制度不夠健全、教育經(jīng)驗不足等問題。特別是在教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估方面需學(xué)習(xí)、借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，加強研究、完善制度，構(gòu)建科學(xué)合理的督導(dǎo)體系，形成完整科學(xué)的督導(dǎo)機制，更有力的促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈慧，劉朋.注重學(xué)校自我評估：英國教育督導(dǎo)評估的新走向[J].外國中小學(xué)教育，2006，（01）.

篇4

【論文關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新；名師導(dǎo)航制；“博雅”教師；培優(yōu)教育

改革開放以來我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的輝煌成就，當(dāng)歷史的年輪跨入2011年，我國高等教育的規(guī)模已是世界之最，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，使我國高等教育進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化教育階段。然而，我國高等教育目前所追求仍是“初級大眾化”，這僅僅是一種“量的增長”而不是“質(zhì)的提高”。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著我國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育供給與人民不斷增長的高等職業(yè)教育需求之間的矛盾也更加突出，而經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深又使得高職教育正面對著一個更加開放的環(huán)境，其面對的國際和國內(nèi)競爭程度也愈加強烈，特別是人才資源和人才質(zhì)量方面的競爭。在這樣的形式下，高職教育教學(xué)質(zhì)量將越來越多地被社會各方面所關(guān)注。因而，如何提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有核心競爭力的創(chuàng)新人才，確保教學(xué)工作的中心地位也成了當(dāng)前教育界需要研究和探討的首要問題。

一、積極推行學(xué)分制，大力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量

從某種意義上來講，學(xué)分制是指完全學(xué)分制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)分制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，即允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計劃要求自主選擇課程。例如，市場營銷課程教學(xué)要真正實施學(xué)分制，就必須制定一套完善的規(guī)章制度，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，制定新教學(xué)大綱。正確理解學(xué)分制的學(xué)時，根據(jù)營銷課程的深度和廣度決定學(xué)時和學(xué)分；嚴(yán)格管理，促進(jìn)和保證教與學(xué)的質(zhì)量，加強教學(xué)督導(dǎo)和評估工作，激勵教師的教學(xué)積極性；加強教師隊伍的建設(shè)，保證教學(xué)的質(zhì)量，不能忽視課程內(nèi)涵，忽視教學(xué)質(zhì)量，單純追求學(xué)分?jǐn)?shù)量。同時必須加強班主任制度和導(dǎo)師制，班主任要注意加強對學(xué)生的考勤和日常管理，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還要搞好學(xué)校的基本建設(shè)，為學(xué)生提供更多的選課機會，實施獎勵學(xué)分制、重修制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽活動，將競賽和職業(yè)資格認(rèn)證納入到教學(xué)計劃中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

二、深化教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型人才

在當(dāng)前這個瞬息萬變的時代，為了適應(yīng)新形勢和培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要改變原有的教學(xué)培養(yǎng)模式。在教學(xué)改革過程中，高職院校要目標(biāo)明確，思路清晰；要果斷、謹(jǐn)慎、逐步推進(jìn)；要加法減法并用，優(yōu)化課程體系。在重視學(xué)科基礎(chǔ)的同時，高職院校還應(yīng)重視并加強學(xué)生在校期間的實習(xí)實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇最能反映本專業(yè)基本操作技能的實踐內(nèi)容組織教學(xué)，并注意實習(xí)實踐教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實際，相互銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用方法和技能，弱化對學(xué)生實踐結(jié)果的評判，強化實踐過程的規(guī)范性操作，重視主動、創(chuàng)造性構(gòu)思設(shè)計能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、加強教學(xué)環(huán)節(jié)管理，提高師資隊伍素質(zhì)

加強對教學(xué)環(huán)節(jié)的管理、規(guī)范和監(jiān)控也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對每一門課程，一律實行課程責(zé)任負(fù)責(zé)制，每門課程至少由3位教師以上的成員組成。例如，市場營銷課程的教學(xué)改革、教學(xué)大綱、多媒體課件等由責(zé)任教師負(fù)責(zé)組織該課程小組的教師統(tǒng)一制作，形成課件庫，以達(dá)到事半功倍的效果。如有新的知識、新的教學(xué)方法，則由教師自主加入到課件庫中，對課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的修改，則由課程小組教師統(tǒng)一完成。同時，高職院校要對年輕教師實行助教制和幫扶制，使青年教師盡快地成長起來，投入到教學(xué)第一線。在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，質(zhì)量小組的成員與責(zé)任教師擔(dān)當(dāng)起對其他教師的教學(xué)效果的監(jiān)控，建立院、系、課程責(zé)任教師的三級聽課制度，暢通信息反饋渠道，加強與學(xué)生的聯(lián)系。建立以課堂教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評估制度。由于科技飛速發(fā)展，教師素質(zhì)的提高也成為提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的部分，高職院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計劃，將中青年優(yōu)秀教師定期送到知名公司、企業(yè)一線，進(jìn)行新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢的要求。

四、加強高等職業(yè)院校課程體系建設(shè)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，努力實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)和做學(xué)問、做事與做人的協(xié)調(diào)發(fā)展，為此必須做到以下幾個方面：①科學(xué)設(shè)置課程體系，拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。各專業(yè)開設(shè)的各類主要課程，要與相應(yīng)的就業(yè)能力直接對接。如市場營銷教學(xué)針對企業(yè)市場調(diào)查業(yè)務(wù)開設(shè)“市場調(diào)查”課程，針對廣告創(chuàng)意制作業(yè)務(wù)開設(shè)“廣告實務(wù)”課程等。②注重教育創(chuàng)新。要采取各種可能開發(fā)大學(xué)生潛能的教學(xué)方法和手段，繼續(xù)強化多媒體教學(xué)方法之外，大力加強案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法的運用，讓學(xué)生體驗真實的商業(yè)氛圍，感受未來可能從事的職業(yè)的多變性和復(fù)雜性。

五、逐步形成完整和相對獨立的實踐教學(xué)體系

結(jié)合企業(yè)對學(xué)生實操技能要求較高、重視較多的實際情況，在教學(xué)活動中，建議把理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，通過組織學(xué)生參與實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。建立自營實訓(xùn)基地既能緩解我國高職教育經(jīng)費短缺的問題，又能解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求脫節(jié)的問題，可考慮投資創(chuàng)建超市、酒店、旅行社等經(jīng)營實體，擁有自己的自營實訓(xùn)基地，實施產(chǎn)業(yè)化運作，推進(jìn)名牌戰(zhàn)略和集團(tuán)化經(jīng)營，讓學(xué)生有一個穩(wěn)定的實習(xí)場所，配合實施“情景模擬教學(xué)”，使課堂教學(xué)與實踐內(nèi)容相吻合。

六、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維

（1）教師隊伍創(chuàng)新

①以名師為旗艦、實施“名師導(dǎo)航制”

首先是按照“上網(wǎng)”的思想，特聘國內(nèi)外名師作為專業(yè)領(lǐng)航人，打造高層次人才網(wǎng)，同時，內(nèi)培外引，廣泛吸納優(yōu)秀專業(yè)人士“上網(wǎng)”。其次，按照“進(jìn)站”的思想，建立知名專家流動工作站，把著名專家請進(jìn)站，實行“候鳥式服務(wù)”。最后，按照“搞特區(qū)”的思想，在高層次人才網(wǎng)上和專家流動工作站里采取特事特辦特管方式，搞“特區(qū)”服務(wù)，即實行全日制服務(wù)。

②樹立培養(yǎng)“博雅”教師的指導(dǎo)思想

作為高職教師，不僅要具有廣博的知識，而且要增強綜合文化素質(zhì)，擺脫庸俗、喚醒卓異，培養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)。否則，本專業(yè)再精通，也不能算是好教師，更談不上名師。如果教師缺少文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就不會得到社會較高程度的認(rèn)可。同時，教師還必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的前提所在。因此，高校應(yīng)該科學(xué)制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，按照“分級管理、責(zé)權(quán)統(tǒng)一”的要求，采取“分批辦班、集中培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、典型示范、逐步推進(jìn)”的辦法，促進(jìn)師資隊伍水平的提高。

（2）教學(xué)方法創(chuàng)新

①實施“培優(yōu)教育”

現(xiàn)在多數(shù)高職院校的教育理念都是實行培優(yōu)補差，堅持“通才”教育、“博雅”教育，數(shù)百年來的高等教育實踐證明這是正確的。但某些個別學(xué)生總是執(zhí)迷于單科獨進(jìn)，對其他課程很難學(xué)進(jìn)去，即所謂的“偏科”，這部分學(xué)生也應(yīng)該得到承認(rèn)和支持，實施“培優(yōu)教育”制的目的就在于為這部分特殊人才提供成長的環(huán)境，讓他們真正發(fā)揮自己的特長，形成自己獨特的優(yōu)勢。

②實施“滾動排課”制

教育是“超市”，是提供教育服務(wù)的“超市”。實施“滾動排課”，即提供各類課程供學(xué)生來選擇，學(xué)生可依據(jù)自身興趣和實際需要去選聽不同的課程或不同老師所講授的課程，真正體現(xiàn)了教育市場化和產(chǎn)業(yè)化的思想。

（3）管理制度創(chuàng)新

篇5

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510430）

摘要：高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑與有效方式。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心因素。因此，構(gòu)建良好健全的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系顯得極為重要。文章通過對當(dāng)前我國高等職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的探討與研究，指出當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)管理體系中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；管理體系；監(jiān)督管理

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0076—02

收稿日期：2014—01—29

作者簡介：馬仁聽（1971— ），男，浙江臨海人。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，高級講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會對人才的需求變得越來越高，而由于當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育教學(xué)體系中存在的一些問題，高職教育教學(xué)的質(zhì)量沒有得到很好的提高，無法滿足當(dāng)前社會對高職教育在人才培養(yǎng)上的需求，嚴(yán)重阻礙了高職教育對人才的培養(yǎng)。為了更好地提升高職教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育進(jìn)行人才的培養(yǎng)，必須對當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量管理體系進(jìn)行改革，找出其中存在的問題并針對問題提出相應(yīng)的解決措施。

一、教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的概念

（一）教學(xué)質(zhì)量

狹義上的教學(xué)質(zhì)量是指在教學(xué)的過程中教學(xué)互動的質(zhì)量，也就是課堂質(zhì)量。廣義上的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中使學(xué)生在德、智、體、美、勞等素質(zhì)方面得到提高，是學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)的過程之中所投入的人力與物力的質(zhì)量、通過教育而產(chǎn)出的結(jié)果的質(zhì)量、教學(xué)實踐的過程質(zhì)量的總和。教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在于教學(xué)對象為適應(yīng)社會需求而對自我進(jìn)行的充實與豐富的程度。在學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量是其核心內(nèi)容。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理包括宏觀教學(xué)質(zhì)量管理和微觀教學(xué)質(zhì)量管理兩個方面。宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校為培養(yǎng)能滿足社會需求的人才，在知識、能力結(jié)構(gòu)和水平等教學(xué)方面制訂的質(zhì)量要求，是學(xué)校為專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱提供的指導(dǎo)性文件以及確保順利教學(xué)的政策與管理措施。微觀教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校提供教學(xué)資源以及制訂相關(guān)政策，確保學(xué)校能夠全面、有效地管理具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動，保證學(xué)校各方面運作能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

首先，受過高等職業(yè)教育的學(xué)生必須掌握與高職教育相互匹配的基本的知識、技能以及理論；還應(yīng)該充分掌握緊跟時代潮流的技術(shù)、工藝與知識；在處理應(yīng)急突發(fā)事件時，高職學(xué)生還應(yīng)該具備較強的隨機應(yīng)變與現(xiàn)場分析、解決實際問題的能力。

其次，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生較強技術(shù)應(yīng)用的能力。高職學(xué)生既應(yīng)充分掌握相應(yīng)的理論知識，同時，還應(yīng)具有較強的操作實踐能力，使其能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等工作崗位中，把相關(guān)的理論圖紙等轉(zhuǎn)化成實體物質(zhì)并進(jìn)行生產(chǎn)。

三、我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中存在的問題

（一）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的組織機構(gòu)不夠健全

教育教學(xué)質(zhì)量的管理監(jiān)督關(guān)系到學(xué)校的每一個方面，在進(jìn)行監(jiān)督管理的工作中，必須具備能對學(xué)校其他部門進(jìn)行監(jiān)督的權(quán)限。而在當(dāng)前我國的高職院校中，沒有設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門，只是把教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督與管理放在常規(guī)事務(wù)管理中，這樣便容易造成教學(xué)質(zhì)量管理的工作與學(xué)校其他事務(wù)相互沖突，還會造成對學(xué)校高級與平級部門無法進(jìn)行監(jiān)督管理的情況。因此，當(dāng)前絕大部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量都沒有得到妥善的監(jiān)督管理。

（二）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的管理人員的管理知識不足

我國當(dāng)前的高職院校大都是由原來的中專院校等改編而來的，學(xué)校管理體系中的人員也基本保留了原班人馬，這樣便導(dǎo)致了管理人員的管理理念與管理方法都還停留在之前的管理層面上，對于高職院校的教學(xué)理念理解得不夠深入。另外，原先的教育教學(xué)管理人員的所學(xué)專業(yè)也極少是教育管理方向的。這些非專業(yè)人員由于缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)做支撐，在教學(xué)管理工作中大都是慢慢摸索著進(jìn)行的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的規(guī)劃整理。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中監(jiān)管不全面

當(dāng)下許多高職院校在實施監(jiān)督管理工作時都是單方面地針對教學(xué)過程，而沒有充分意識到教學(xué)質(zhì)量的管理工作應(yīng)該是要對高職教育中所有的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理。在進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)督管理工作時，除了要對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督管理外，更應(yīng)該對教學(xué)質(zhì)量的源頭以及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督管理，比如在進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)督時，不僅要對理論教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與管理，更應(yīng)該重視對教學(xué)實踐的監(jiān)督管理；不僅要對教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教材等進(jìn)行監(jiān)督管理；不僅要對學(xué)生的知識層面進(jìn)行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)與其他各方面的能力進(jìn)行監(jiān)督與管理。在教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中，只有實行全面的監(jiān)督管理，才能有效促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量，才能構(gòu)建全面有效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。

四、 解決當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題的措施

（一）促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理范圍的全面化

在實施教育教育教學(xué)質(zhì)量管理的過程中，必須使監(jiān)督管理的范圍擴大至高職院校內(nèi)所有成員以及與教學(xué)有關(guān)的一切事務(wù)。只有當(dāng)全體師生對待教育教學(xué)管理的思想態(tài)度有了轉(zhuǎn)變之后，才能形成相應(yīng)的責(zé)任感；只有當(dāng)管理人員、教師以及學(xué)生等全體成員都形成了責(zé)任感之后，才會行之有效地進(jìn)行教育教學(xué)管理活動；只有當(dāng)學(xué)校的管理不再局限于傳統(tǒng)的單一層面，而是對教學(xué)實踐、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)生的綜合素質(zhì)等以往忽略的層面也進(jìn)行行之有效的監(jiān)督管理之后，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升，教育教學(xué)質(zhì)量管理體系才能得到完整的構(gòu)建。

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理人員的管理水平

教育教學(xué)質(zhì)量管理的成效如何，主要在于學(xué)校管理人員的管理水平是否真正到位。在實施教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)校管理人員的管理水平，定期組織專業(yè)人員對管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，并且多給予管理人員外出學(xué)習(xí)的機會，對具有潛力的管理人員應(yīng)該幫助其進(jìn)修，以提高其管理水準(zhǔn)。只有全體管理人員的綜合素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高，才能有效提升學(xué)校教育教學(xué)的管理質(zhì)量。

（三）增強教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中測評機制的有效性

對于高職院校的教育教學(xué)監(jiān)控，除了要在質(zhì)量管理體系中進(jìn)行以上的改進(jìn)之外，還應(yīng)該建立行之有效的測評機制。在高職院校全校范圍內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)質(zhì)量測評，能夠?qū)θw教職人員與學(xué)生起到引導(dǎo)、教育的作用，還能充分檢測教學(xué)內(nèi)容是否滿足社會的要求以及管理方法是否符合時代的要求。

總之，高等職業(yè)教育在當(dāng)前的高等教育中肩負(fù)著重?fù)?dān)，必須培養(yǎng)出符合社會與時代要求的高素質(zhì)人才。而在高職教育中，教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。因此，在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，必須認(rèn)識到當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決措施，從而建立高效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］楊義波，阮濤，方舒燕.建立高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與思考［J］.中國電力教育，2006（2）.

［2］李鑫偉.建立和完善高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐［J］.甘肅農(nóng)業(yè)，2005（12）.

［3］喬麗，崔雪冬，陳戈.高職教育應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量管理機制［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量 見解

隨著國家對職業(yè)學(xué)校投入的不斷加大,我國的職業(yè)學(xué)校無論是辦學(xué)規(guī)模、硬件建設(shè)、還是育人環(huán)境都有了很大改觀，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件都有了質(zhì)的飛躍。

一、指導(dǎo)思想

堅持科學(xué)發(fā)展觀，以辦好人民滿意的職業(yè)教育為目標(biāo)，創(chuàng)新辦學(xué)理念和管理模式，完善激勵機制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快職業(yè)學(xué)校的發(fā)展步伐。

二、主要工作思路

走內(nèi)涵發(fā)展，在科學(xué)管理、精細(xì)管理基礎(chǔ)上，一手抓學(xué)生培養(yǎng)：1、主抓學(xué)生良好思想品德、行為習(xí)慣培養(yǎng)。2、主抓學(xué)生實用、適應(yīng)性專業(yè)技能提高。另一手抓教師培養(yǎng)：1、主抓教師思想素質(zhì)的提高，增強教師的敬業(yè)意識、責(zé)任意識，提高教師工作的積極性、主動性。2、主抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)教師“一專多能、多專多能”，培養(yǎng)更多的技術(shù)過硬的“雙師型”教師。

三、發(fā)展目標(biāo)

創(chuàng)建高效穩(wěn)固的育人模式，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為具良好思想品德、良好行為習(xí)慣、較強專業(yè)技能的合格人才。逐步打造出一支責(zé)任意識強、思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的師資隊伍。

然對學(xué)生行使各項管理、提高學(xué)生素質(zhì)，其任務(wù)最終還要落在教師身上。教師素質(zhì)的高低，決定著對學(xué)生實施各項管理及素質(zhì)教育的好壞。從學(xué)校教師自身特點來說，要抓好這兩方面素質(zhì)的提高，應(yīng)主要從以下幾方面抓起：

（1）抓教師思想素質(zhì)提高

①加強教師的師德教育。教務(wù)處不定期組織教師開展師德教育研討匯報會，讓每位教師經(jīng)常剖析自己，使每位教師要有為人師表的意識和責(zé)任，樹立好教師形象。

②加強教師的愛崗敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。教務(wù)處不定期組織教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)會，貫徹部門主任與課任教師談話制度，提高教師的責(zé)任意識和主人翁意識，增強教師自主加強個人修養(yǎng)和能力提高的意識，發(fā)揮好教師的主觀能動性。

（2）抓好技能教學(xué)工作

技能教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心，要抓好技能教學(xué)，主要應(yīng)從以下幾方面入手：

①規(guī)范技能教學(xué)：雖然教無定法，但每個專業(yè)每門課程都有其一定的規(guī)律可循，特別是技能性、實踐性課程的教學(xué)，更有其規(guī)范性要求。只有規(guī)范操作，學(xué)生才能真正掌握技能，才能更好適應(yīng)社會需求。學(xué)校將對每個專業(yè)每門課程建立上課規(guī)范要求和模式，使技能教學(xué)質(zhì)量整齊一致。

②匹配高質(zhì)量的專業(yè)課教師，信奉名師出高徒。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控保障體系；內(nèi)容；途徑

在評價職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的時候，首先應(yīng)要將其特定的培養(yǎng)目標(biāo)作為根據(jù)。教育部門相關(guān)文件指出，在職業(yè)教育當(dāng)中應(yīng)該使學(xué)生將終身學(xué)習(xí)的理念樹立起來，并且針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，因此職業(yè)崗位性這一特點必須要在職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制當(dāng)中充分體現(xiàn)出來，從而將具有職業(yè)教育特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)建起來。

一、針對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障理念進(jìn)行創(chuàng)新

1.保證職業(yè)崗位與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密聯(lián)系性

職業(yè)教育與職業(yè)崗位之間具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中具有一定的統(tǒng)一性和差異性。高素質(zhì)應(yīng)用型人才在專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是其中統(tǒng)一性的主要表現(xiàn)，而不同行業(yè)以及不同崗位的個性化需求是其中差異性的主要表現(xiàn)。由于我國生產(chǎn)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷變化，勢必會影響到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式及專業(yè)設(shè)置等各個方面的教育內(nèi)容，而職業(yè)能力與專業(yè)教育之間的關(guān)系也由于技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變得越來越復(fù)雜，同時還呈現(xiàn)了多樣化的特點，這樣在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的時候必須要緊密地結(jié)合職業(yè)崗位的特點。

2.采用多樣化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價方式

現(xiàn)在高等教育已經(jīng)越來越變得大眾化，而職業(yè)教育的不斷發(fā)展就是其中最主要的表現(xiàn)，職業(yè)教育的目標(biāo)就是要為社會發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)，因此職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價主體也出現(xiàn)了相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價中，教師單方評價是最主要的內(nèi)容，而現(xiàn)在已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣曌u、用人單位以及學(xué)生全方位評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此要想將新的職教學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立起來，就必須要對其進(jìn)行改革，用全方位的、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體制來替代單一化的監(jiān)控評價及制度。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價要具備創(chuàng)新與多元化的形式和內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式所強調(diào)的，這就使得教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。盡管都是高等職業(yè)教育，然而服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)建設(shè)在課程模式、入學(xué)條件的形式及內(nèi)容等各方面都存在著十分明顯的差異。專門的人才是現(xiàn)在企業(yè)都需要的，由于人才培養(yǎng)需求不同，所以必然會導(dǎo)致評價內(nèi)容的不同。在“教、學(xué)、做”一體改革當(dāng)中，發(fā)揮作用的不僅僅是教師的個人行為，學(xué)校必須要立足于全局重新組合與分工傳統(tǒng)意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而將與教學(xué)改革相適合的管理方法和機制建立起來，這樣學(xué)校就能夠用由教學(xué)服務(wù)、教學(xué)組織及教學(xué)應(yīng)用等構(gòu)成的綜合評價取代現(xiàn)在教學(xué)組織的程序化和規(guī)范化評價。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建科學(xué)的評價機制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是建立質(zhì)量體系的主要內(nèi)容，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)可以從兩方面對學(xué)校教育進(jìn)行評價：首先是以學(xué)校教育體系為根據(jù)進(jìn)行評價；其次是以用人單位反饋的社會評價為根據(jù)進(jìn)行評價。其中社會評價是最根本的評價，在針對評價指標(biāo)進(jìn)行制訂的時候必須要做到與培養(yǎng)目標(biāo)相符合、準(zhǔn)確、客觀。職業(yè)院校質(zhì)量教育監(jiān)控保障體系通常可以劃分為以下幾個部分：首先是以教學(xué)質(zhì)量工作模式及組織構(gòu)成等作為主要內(nèi)容的實施組織保障系統(tǒng)；其次是將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為主要內(nèi)容的監(jiān)控評價系統(tǒng)；再次是教學(xué)質(zhì)量教程管理，以教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為主要內(nèi)容的管理系統(tǒng)；最后是將教學(xué)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)平臺作為建設(shè)目標(biāo)的質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)?？傊?，要想使職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的實現(xiàn)得到保證，并且將以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)特點體現(xiàn)出來，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系就必須要從常態(tài)出發(fā)，并且進(jìn)行積極的探索，最終將企業(yè)對人才培養(yǎng)的監(jiān)控、社會評價元素融入進(jìn)來，從而將企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校等共同參與的質(zhì)量組織保障系統(tǒng)構(gòu)建起來，要全面實施學(xué)生、校外企業(yè)、教學(xué)督導(dǎo)、院系內(nèi)部等共同參與進(jìn)來的監(jiān)控評價系統(tǒng)；將有效的結(jié)合過程與結(jié)果、校內(nèi)與校外的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)構(gòu)建出來；使質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)的監(jiān)控作用充分發(fā)揮出來，只有這樣，才能將科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)建起來。

三、職業(yè)院校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障的有效途徑

1.致力于教學(xué)質(zhì)量實施組織保障系統(tǒng)的建立和健全

教學(xué)質(zhì)量實施組織保障系統(tǒng)必須要能夠?qū)⒁月殬I(yè)崗位能力為中心的職業(yè)院校的培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)出來，從而能夠構(gòu)建一個由教學(xué)校長、專職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)、校（系）教學(xué)委員會、學(xué)校督導(dǎo)隊伍、各系部教學(xué)管理機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、教研室、監(jiān)考和巡考隊伍、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)及就業(yè)企業(yè)等主體共同組成的實施組織保障系統(tǒng)，這種下移管理中心的方法可以使質(zhì)量監(jiān)控體系得以全過程、全員和全面的建立。職業(yè)院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的時候應(yīng)該將重點放在實訓(xùn)及實驗等實踐教學(xué)當(dāng)中，怎樣使實踐教學(xué)的質(zhì)量得到保證，并且能對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校必須要解決的一個問題。因此職業(yè)院校如果要想保證針對有特色的人才進(jìn)行培養(yǎng)，就必須要將實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理抓好。

2.在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系時要讓全體師生共同參與

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)檢查評估體系主要包括：社會調(diào)研、人才需求信息、用人單位的信息反饋、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查信息、教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)觀摩、各種教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師相互聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度以及教學(xué)檢查制度等。與此同時，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評鑒共評價體系的時候，必須要讓全體師生共同參與，學(xué)校應(yīng)該針對專人組織開展有效的校外調(diào)查，這樣就能將多元化的評價主體建立起來，并且使評價導(dǎo)向作用充分地發(fā)揮出來。通過這種方式，能夠針對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多層次、多方位、多角度的評價和檢查。

3.充分利用教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮其教學(xué)監(jiān)控功能

教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是對畢業(yè)生就業(yè)實踐、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)過程等各種信息的反饋和跟蹤。一方面，職業(yè)學(xué)校要積極地采集和分析校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)的各種信息，從而及時有效地指導(dǎo)校內(nèi)教學(xué)過程的教與學(xué)；另一方面，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該針對人才市場的需求信息進(jìn)行調(diào)查和分析，并且及時地了解就業(yè)崗位中畢業(yè)生的適應(yīng)狀況，從而為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才的規(guī)格和目標(biāo)提供非常關(guān)鍵的信息。在進(jìn)行信息反饋的時候，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該反方向沿著質(zhì)量監(jiān)控體系的各種程序和環(huán)節(jié)，從而對質(zhì)量信息進(jìn)行傳遞，這樣就能形成有效的閉環(huán)。除此之外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該對專人進(jìn)行組織，使其及時地跟蹤反饋的結(jié)果，這樣才能真正地解決和落實各種問題。

必須要將科學(xué)的評價和監(jiān)控機制作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育才能建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。結(jié)構(gòu)體系要將制約機制充分地體現(xiàn)出來，通過對合理的制度保障和懲戒措施的利用，從而最終使育人質(zhì)量得到有效的保證?？傊殬I(yè)學(xué)校必須要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，才能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉明，張成萍.試論新型高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系[J].教育與職業(yè)，2011（33）.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；IT行業(yè)；高職院校

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0086-03

所謂教學(xué)質(zhì)量評價(簡稱教學(xué)評價)，就是對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷，其目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。有反映教育實際狀態(tài)，檢查教育方針、政策的實現(xiàn)程度，評定學(xué)生質(zhì)量，評價教師及其教學(xué)質(zhì)量，評估學(xué)校辦學(xué)水平等實際用途的功能；又具有檢驗教育改革、教育實驗效果為教育決策提供反饋信息，促進(jìn)教育基本理論發(fā)展等理論研究用途的功能；還具有充當(dāng)教育管理，教學(xué)管理的工具職能。

1當(dāng)前我國IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

1.1IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全

雖然大多數(shù)高職院校設(shè)立了教務(wù)處、系部、教研室三級教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控機構(gòu)，建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，開展了對教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)評估，但I(xiàn)T類專業(yè)教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)特色不一樣，現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價體系不能涵蓋到IT類專業(yè)全部教學(xué)環(huán)節(jié)，相互之間沒有形成一個有機整體，有待系統(tǒng)化、科學(xué)化。

1.2IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不明確、不健全

IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不明確是當(dāng)前高職院校IT類專業(yè)教育質(zhì)量評價一個重要問題。主要表現(xiàn)兩方面：一是在機構(gòu)設(shè)置上、人員構(gòu)成上還仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控機構(gòu)；在教學(xué)質(zhì)量評價上，沒有建立起對教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控；在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)上重理論教學(xué)輕實踐性教學(xué)，重教學(xué)秩序，輕教學(xué)內(nèi)容，重教師的教學(xué)理論素質(zhì)，輕實踐能力，重學(xué)生理論考核，輕實踐動手能力。二是教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有IT行業(yè)參與，距離教學(xué)活動各主要環(huán)節(jié)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化尚有較大差距。多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價模式，對現(xiàn)行的“2+1”教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、項目式教學(xué)和模塊化教學(xué)沒有相應(yīng)的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.3IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價小組成員的知識結(jié)構(gòu)和評價理念相對落后

IT專業(yè)教學(xué)特色與其他專業(yè)不一樣，在教學(xué)評價的理念上存在很大的誤區(qū)。例如，教務(wù)處(督導(dǎo))、系部、教研室三級教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控機構(gòu)，在進(jìn)行評價的過程中往往教務(wù)處(督導(dǎo))的意見決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。而教務(wù)處(督導(dǎo))絕大多數(shù)是退休或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，對IT類專業(yè)知識，如計算機控制技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機動漫設(shè)計、計算機信息安全技術(shù)、計算機應(yīng)用與維護(hù)技術(shù)等專業(yè)并不是很了解，對教學(xué)質(zhì)量就不能做出較全面的評價。另外，對高職IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價中，缺乏“以人為本”的思想，忽視教師和學(xué)生內(nèi)在的成就動機和自我價值實現(xiàn)的目標(biāo)。

2進(jìn)行IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價所遵循的原則

2.1理論性與可操作性相結(jié)合原則

構(gòu)建高職IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，既要遵循和符合高職院校的教學(xué)規(guī)律，又要遵循和符合IT行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)；既要具有理論性，又要有可操作性。質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上有明確的職責(zé)分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使整個監(jiān)控與評價過程能夠為學(xué)校各部門、IT行業(yè)接受和認(rèn)可。

2.2靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合原則

所謂動態(tài)性指基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評教活動，使教學(xué)質(zhì)量評價活動在任何時間、地點均可進(jìn)行，突破時間、空間的限制，使IT行業(yè)和已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生更方便、快捷地參與到教學(xué)質(zhì)量評價活動中來。所謂靜態(tài)性指基于問卷調(diào)查、聽課、座談等評教活動，教學(xué)質(zhì)量評價小組成員在教學(xué)現(xiàn)場或聽取學(xué)生的意見或建議，獲得第一手的教學(xué)信息，使取得的數(shù)據(jù)更加真實、可靠。在教學(xué)質(zhì)量評價實施過程中，注重靜態(tài)性和動態(tài)性兩者的結(jié)合，避免評價數(shù)據(jù)的片面性。

2.3IT行業(yè)參與的原則

高職IT類專業(yè)教育是面向IT行業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，IT對畢業(yè)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的評價直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，IT行業(yè)應(yīng)該參與到教學(xué)質(zhì)量評價體系中來，沒有IT行業(yè)參與的IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價是不合理的，也是不科學(xué)的。從某種程度或意義上來說，IT行業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)論決定著某一位教師或某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量好壞。

3高等職業(yè)教育IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐

3.1建立IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺

IT類教學(xué)質(zhì)量評價是一個長期的評價過程，它不應(yīng)局限于時間、空間的限制，建立教學(xué)質(zhì)量評價公共網(wǎng)絡(luò)信息平臺是解決這一問題的根本辦法。評價組成員主要包括：IT行業(yè)、院設(shè)系部、院設(shè)督導(dǎo)、系(部)學(xué)生、職教專家等。建立公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括：建立面向IT行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使專業(yè)教學(xué)目標(biāo)制定、培養(yǎng)方案設(shè)計向IT行業(yè)公示、征訂成為可能，建立了授受IT行業(yè)的意見或建議的便捷渠道，使專業(yè)課程體系構(gòu)建更具有針對性，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)更具有先進(jìn)性，培養(yǎng)的人才更好地滿足IT行業(yè)的需求；建立學(xué)生評教、專家、同行評教網(wǎng)絡(luò)信息平臺，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的思想，使評價結(jié)果更具有科學(xué)性；建立IT類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面可以促進(jìn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，另一方面也可以促進(jìn)教學(xué)方法的改革；建立以教務(wù)處為主的信息收集、分析和反饋中心，其目的是保證網(wǎng)絡(luò)平臺信息的真實性。

IT行業(yè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的主導(dǎo)者，建議強化IT行業(yè)對高職院校IT類專業(yè)教學(xué)評價的主體作用，并重視其教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果。

3.2依托IT行業(yè)，建立符合高職IT專業(yè)教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

IT類專業(yè)教學(xué)要成立以職教專家、IT行業(yè)專家和IT生產(chǎn)開發(fā)一線骨干為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)顧問委員會，本著以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，通過廣泛的市場調(diào)研，采取座談會、問卷調(diào)查等多種形式，結(jié)合畢業(yè)實習(xí)檢查和畢業(yè)生情況，調(diào)查并收集IT行業(yè)對學(xué)生的綜合評價信息，并對收集的信息進(jìn)行認(rèn)真研究，通過綜合分析，明確專業(yè)的崗位定向，確定高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系。此外，高職院校還根據(jù)國家IT行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、IT生產(chǎn)開發(fā)單位對相關(guān)IT人才需求及學(xué)生就業(yè)地區(qū)和單位的變化，對教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系進(jìn)行適時的修訂，使對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求與崗位實際需求相一致。

3.3改革傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立符合IT類專業(yè)特色的評價體系

當(dāng)前，很多高職院校實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，對教學(xué)模式也作了較大幅度地改革，IT類專業(yè)教學(xué)模式多使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和項目式、模塊化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的院設(shè)督導(dǎo)、系(部)、教研室三級教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須建立一套滿足新的教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系。例如針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，首先要針對課程的功能和教學(xué)目標(biāo)作任務(wù)分解，建立相應(yīng)的任務(wù)書，其次交于IT行業(yè)和學(xué)校主管部門審核，然后是課程教學(xué)活動的實施，最后是課程考核。在課程考核時，試卷內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

4實施高職IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系帶來的思考

政府、IT行業(yè)(社會)、高職院校是高職教育體系中的重要組成部分，其中，以政府評價為指導(dǎo)，以社會評價為評價依據(jù)，以學(xué)校自我評價為核心。政府、社會、學(xué)校應(yīng)該成為三個彼此相關(guān)又相對獨立的主體。

4.1使IT行業(yè)成為教學(xué)質(zhì)量評價的主體

高職教育的特點要求從IT類專業(yè)課程體系的構(gòu)建到培養(yǎng)方案的設(shè)計均要征求IT行業(yè)的意見或建議，使教學(xué)目標(biāo)制定更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向性。為保證教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理過程中要主動將一部分課程的教學(xué)質(zhì)量評價活動交由IT行業(yè)進(jìn)行，例如，CAD制圖、Photoshop繪圖、3D制作、網(wǎng)頁制作等，學(xué)生也可將自己的作業(yè)(作品)上傳到IT行業(yè)網(wǎng)站，接受專家測評打分，也可上傳至專業(yè)網(wǎng)站接受網(wǎng)民的測評。再如畢業(yè)實習(xí)課可在IT行業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，與高職院校教師配合開展畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)的考核由校企雙方組成的答辯委員會共同進(jìn)行。

4.2深化校企聯(lián)動，實施學(xué)科教考分離

深化校企聯(lián)動，建立校企合作委員會，同時每個IT專業(yè)都要建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，其成員由校企雙方共同組成，使整個教學(xué)的全過程都能緊密地依托IT行業(yè)。我們建議專業(yè)課程考核實行教考分離，即由IT行業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)制定試卷，考核可以借助于校企網(wǎng)絡(luò)平臺，也可是在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行。另外，也可將一部分科目的考核與一些職業(yè)資格證書和特定行業(yè)的技能證書掛鉤，實現(xiàn)真正意義上的教考分離。鼓勵高職院校與相關(guān)部門結(jié)合，將部分專業(yè)課程或?qū)嵺`能力課程在勞動部門和行業(yè)組織注冊，使畢業(yè)生在獲得學(xué)歷文憑的同時，能夠取得國家職業(yè)資格證書，接受真正意義上的社會評價。

高職院校IT類教學(xué)質(zhì)量評價是一個繁雜的工程，用“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，社會適應(yīng)度和IT行業(yè)滿意度”的標(biāo)桿來衡量高職教學(xué)質(zhì)量是一個不斷摸索的過程。隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，IT技術(shù)的不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，高職院校IT類教學(xué)質(zhì)量評價必將走向成熟。

收稿日期:2007-10

參考文獻(xiàn)

[1]王漢瀾. 教育評價學(xué)[M]. 鄭州:河南大學(xué)出版社,1998.

[2]涂恒漢. 學(xué)校教育工作評價[M]. 北京:人民教育出版社,

1996.

[3]朱寶貴. 高職教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀研究[J]. 河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,5(3).

[4]馮俊華,王恩寧. 高職教學(xué)質(zhì)量考核體系建設(shè)改革探討[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2OO6,(9).

作者簡介

陳順立(1973-)，初級，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論(計算機)。

通信地址：重慶 上橋 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機系 (400037)

篇9

Abstract： The monitoring and evaluation of teaching quality is an integrated system which can improve the teaching quality through organic integration of various factors directly or indirectly affecting the quality of teaching. Based on the connotation of teaching quality monitoring and evaluation， this paper expounds the present situation of the teaching quality monitoring and evaluation model of vocational and technical education in the United States， Britain， France and other western countries. On the basis of Western occupation education teaching quality monitoring and evaluation experience， this paper elaborated the enlightenments to China's occupation technology education teaching quality monitoring and evaluation from these aspects such as strengthening the research on system theory and discussion， focusing on the "teaching" of tecachers and "learning" of students， taking into account "peer assessment" and "self assessment"， combining summative assessment and process.

P鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評價

Key words： vocational and technical education；teaching quality；monitoring；evaluation

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0162-02

0 引言

長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價是一種唯知識的質(zhì)量觀，衡量標(biāo)準(zhǔn)是所學(xué)知識的多少。隨著時代的發(fā)展，這種質(zhì)量觀已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的要求，應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。而西方國家職業(yè)教育已形成自己的特色，分析西方職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，借鑒西方國家的成熟經(jīng)驗建立我國的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模式。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)涵

院校實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是不斷提升教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。高等教育可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)，需要協(xié)調(diào)發(fā)展質(zhì)量、規(guī)模，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，確保個體的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展[1-2]。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，就是指院校為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，整合各種教學(xué)資源，建構(gòu)起科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型，制定出一套規(guī)章制度體系，以對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)和各種因素進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督、控制與評價，確保教學(xué)過程的各個階段以及最終結(jié)果都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理活動。簡而言之，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系主要包括教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)質(zhì)量信息的收集、分析整理、評估、反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)[4-5]。

2 國外職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模式分析

職業(yè)技術(shù)教育最早發(fā)源于西方，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價也比較成熟，隨著不斷完善和發(fā)展，根據(jù)其教育模式形成各具特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

2.1 英國模式

英國的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系是由統(tǒng)一的評價框架、外部評價、學(xué)校自我評價構(gòu)成的開放式和發(fā)展式的評價體系。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局制定的評價標(biāo)準(zhǔn)“共同評價框架”是督導(dǎo)評價的依據(jù)，也是職業(yè)院校開展自我評價的依據(jù)。1992年，英國通過立法將教育標(biāo)準(zhǔn)局從教育部獨立出來，成為中央政府對全國教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測的權(quán)威機構(gòu)。外部評價，主要是建立起完善的職業(yè)資格證書教育質(zhì)量的監(jiān)督保障體系和實施獨立的第三方教育質(zhì)量評估制度。內(nèi)部評價，各職業(yè)學(xué)校構(gòu)建了“高于外部評估標(biāo)準(zhǔn)、過程與結(jié)果并重”的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。其評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、方法和程序都向?qū)W校、行業(yè)和社會公開。這種以外促內(nèi)的職業(yè)教育評價模式不僅尊重院校自由、學(xué)術(shù)自治，也實現(xiàn)了內(nèi)、外質(zhì)量保障的完善結(jié)合與優(yōu)勢互補，共同提升職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)一步推動英國職業(yè)教育的發(fā)展[6-8]。

2.2 法國模式[6][7][9]

法國職業(yè)教育形成了多層次、立體式的職業(yè)教育體系。在發(fā)過高職教育教學(xué)評價中，政府占據(jù)主導(dǎo)管理作用，通過依法成立國家評價委員會，評價相關(guān)單位和個人，包括政府及其相關(guān)人員、教育系統(tǒng)及其相關(guān)人員、家庭、企業(yè)等，要求評價過程必須獨立、公正、客觀、權(quán)威，確保評價結(jié)果具有較強說服力，由評價委員會負(fù)責(zé)解釋評價結(jié)果，并且將評價結(jié)果向社會公開，接受社會各界的監(jiān)督。由于高職院校的投資撥款與該委員會的評價結(jié)果存在直接關(guān)系，因此通常各高職院校都會積極配合教育評價機構(gòu)，努力開展好教育教學(xué)評價工作。

2.3 美國模式

美國的職業(yè)教育評價體系可以分為國家、州和地方、院校三個層次。美國的高職教育形式主要是社區(qū)學(xué)院，由于評價對教育的推動作用，美國很早就開展了針對職業(yè)教育的評估活動，實施對社區(qū)學(xué)院的教育質(zhì)量進(jìn)行評價與監(jiān)控。美國職業(yè)教育評價主要以目標(biāo)為導(dǎo)向，各級政府都參與其中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、管理、實施和監(jiān)督功能，同時工商、企業(yè)界人士和協(xié)會組織也積極參與到評價當(dāng)中去，為組建評價委員會、制定標(biāo)準(zhǔn)、評價職業(yè)教育結(jié)果獻(xiàn)計獻(xiàn)策，形成了科學(xué)高效的外部評價機制，共同促進(jìn)了美國職業(yè)教育評價體系的健康發(fā)展，保障美國職業(yè)教育輸出高水平、高質(zhì)量的人才[10-11]。

2.4 德國模式

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式普遍采用內(nèi)部u價與外部評價相結(jié)合方法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。政府出臺《職業(yè)教育法》，對各類職業(yè)訓(xùn)練制度、組織和考試制度作了原則規(guī)定。參與職業(yè)教育評價的機構(gòu)主要由以下四者組成：一是聯(lián)邦和州政府的相關(guān)教育部門；二是第三方中介認(rèn)證機構(gòu)，它們根據(jù)政府和行業(yè)政策制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量評估；三是各類行業(yè)協(xié)會，它與官方機構(gòu)共同制定職業(yè)教育機構(gòu)的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)；四是各職業(yè)院校，這是自我評價的主體。一般而言，各職業(yè)院校每年進(jìn)行一次自我評價，每五年接受一次州組織的教育質(zhì)量評價考核 [7][12]。

3 對我職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的啟示

3.1 加強對體系理論的研究與探討

現(xiàn)階段，大部分高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的方式，往往沿用的是普通高校學(xué)歷教育的評價模式，使得職業(yè)院校對培養(yǎng)目標(biāo)的定位把握不準(zhǔn)確，致使質(zhì)量監(jiān)控與評價在實際運作過程中契合度不高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的科學(xué)構(gòu)建必須建立在大量、充分的理論論證的基礎(chǔ)之上，需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。

3.2 注重教師的“教”的同時，更加注重學(xué)生的“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和中心。教學(xué)質(zhì)量評價的重點不要放在評價教師的“教”上，評價指標(biāo)不能過多地關(guān)注教師的教，重點應(yīng)考慮學(xué)生對于教學(xué)的主觀感受、加入學(xué)生對于自己“學(xué)”的審視和評價。不但要考察和評價教學(xué)過程中最基本的一些要素，例如教學(xué)組織、教師的語言、課堂提問、內(nèi)容安排等等，更應(yīng)該考察和評價如何指導(dǎo)學(xué)生有效聽課、練習(xí)和反思等內(nèi)容。應(yīng)該更新教學(xué)理念，要求課堂教學(xué)注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力、思考能力。

3.3 兼顧“他評”和“自評”

外部治理評價至關(guān)重要，但是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控同樣不容忽視。外部質(zhì)量評價，尤其是上級部門組織的評價，學(xué)校都應(yīng)該加以重視，投入大量的時間和精力分析原因并找到解決方案，力爭得到良好的評價。評價結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽、招生及學(xué)生的就業(yè)等，必須盡量獲得優(yōu)良的評價結(jié)果。但事實上，往往學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控活動才是真正發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。必須嚴(yán)格要求相關(guān)人員照章辦事，不能流于形式。

3.4 終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，更加注重過程性評價

評價不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要重視學(xué)習(xí)過程；不但要注重教師的最終教學(xué)結(jié)果，而且還要重視教師發(fā)展和教學(xué)過程。應(yīng)該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程。強調(diào)建立全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展體系，在課堂教學(xué)中，鼓勵每個個體學(xué)生都發(fā)揮自己的天分，張揚自己的個性，找到自己的潛力。利用過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合的評價方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生各方面的潛能，使學(xué)生更加的了解自己。將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，不應(yīng)忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力形成過程的考查。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧紅霞.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的研究實現(xiàn)[D].大連理工大學(xué)，2006.

[2]齊輝.健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高[J].遼寧高職學(xué)報，2004，6（6）：24-26.

[3]宋蕾.職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作初探[J].快樂閱讀（上旬刊），2012，6：10.

[4]王長榮.健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2012（29）：113-114.

[5]張立明.完善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，http：//.cn/ShowArticle.aspx？ID=2202.

[6]趙居禮，李繼剛.八國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制掃描[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（30）：52-55.

[7]任君慶.國外高等教育質(zhì)量保障體系的比較及對我國高職高專教育質(zhì)量保障的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2004（2）：66-69.

[8]趙居禮，李繼剛.國外高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價及對我國的啟示與借鑒[EB/OL].2010-03-15.

[9]侯翠環(huán)，屈書杰.法國中等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的特點[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2013（5）：81-84.

[10]Bailey T， Morest V S. Defending the Community College Equity Agenda[M]. Johns Hopkins University Press. 2715 North Charles Street， Baltimore， MD 21218， 2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；高職教育；護(hù)理專業(yè)

【文章編號】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業(yè)學(xué)院開展高職教育護(hù)理專業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的深度“校企合作”，實行人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過充分調(diào)研論證，舉辦?？茖哟巫o(hù)理專業(yè)駐點教學(xué)班，把學(xué)校的護(hù)理專業(yè)辦在所培養(yǎng)的人才就業(yè)的行業(yè)機構(gòu)――具備專業(yè)教學(xué)能力的醫(yī)院。高職護(hù)理專業(yè)駐點班的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制各項舉措以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，是合作辦學(xué)獲得成功的重要保證。

1 駐點班教學(xué)管理

1.1教學(xué)要求 實施駐點教學(xué)的基本要求之一，是按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，駐點班學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與在校生相同。江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）是?？茖哟吾t(yī)藥衛(wèi)生類普通高校，前身是江蘇職工醫(yī)科大學(xué)，開設(shè)普通高等職業(yè)教育護(hù)理等專業(yè)已十余年，長期與全省70余所二級甲等及三級醫(yī)院合作，為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)專門人才，并為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)提供培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)；各級醫(yī)院積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)工作，共同探討人才需求、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)改革，開發(fā)專業(yè)課程、實施課程教學(xué)、完成臨床見習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在人才培養(yǎng)模式改革方面，學(xué)院經(jīng)與有關(guān)醫(yī)院商議，確定合作辦學(xué)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，在醫(yī)院舉辦學(xué)院的教學(xué)班級，首批選在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較好的城市，分別與二級甲等、三級綜合性醫(yī)院（以下簡稱“醫(yī)院”）合作，各舉辦一個高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)駐點班。學(xué)院和醫(yī)院結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，探討駐點班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)。一致認(rèn)為，執(zhí)行與學(xué)院相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并將課堂教學(xué)與臨床醫(yī)療護(hù)理工作相對接，將教學(xué)內(nèi)容與臨床實際需要的知識、技能及學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、知識遷移等相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容選取與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱范疇相融合。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)達(dá)到大專層次要求，具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，為畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作及未來專業(yè)技術(shù)職稱晉升奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2師資隊伍管理 任課教師是保證駐點班辦學(xué)和課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。駐點班任課教師基本來自醫(yī)院，駐點班任課教師基本要求是具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷、中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，經(jīng)過學(xué)院的教學(xué)管理和任教要求培訓(xùn)，具有一定的表達(dá)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)帶教能力和教學(xué)管理能力，逐步達(dá)到雙師素質(zhì)要求。醫(yī)院成立相應(yīng)課程（學(xué)科）的教研室，醫(yī)院護(hù)理專家、臨床科室負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人擔(dān)任教研室主任，護(hù)理專業(yè)課程以護(hù)士長為主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。正式授課前，學(xué)院和醫(yī)院共同舉辦教研活動，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)院老師與醫(yī)院老師集體備課，學(xué)院老師上公開課；醫(yī)院老師試講或上公開課，學(xué)院老師聽課并進(jìn)行點評交流，還結(jié)合學(xué)院接受高職院校人才培養(yǎng)工作評估，學(xué)院老師進(jìn)行說課活動，醫(yī)院老師代表前往聽說課并聽取評估專家點評。醫(yī)院任課教師經(jīng)過這些活動，較快體驗了醫(yī)學(xué)高等教育課程教學(xué)過程，適應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求，能夠勝任教學(xué)工作，為實施教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量做好了積極準(zhǔn)備。

在課程教學(xué)過程中，醫(yī)院任課教師在學(xué)科領(lǐng)域和臨床及護(hù)理技術(shù)工作熟練的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、案例教學(xué)、臨床及護(hù)理理論與學(xué)科前沿聯(lián)系、專業(yè)新技術(shù)及新流程、實踐教學(xué)等方面能夠發(fā)揮積極作用，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型專門人才，有著比學(xué)院任課教師更強的優(yōu)勢。醫(yī)院任課教師在系統(tǒng)的備課活動過程中，進(jìn)一步深入研究?？茖哟胃呗氉o(hù)理專業(yè)課程特點和教學(xué)要求，在課程教學(xué)中，運用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學(xué)等多種方法和手段實施教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體，不僅提高了教學(xué)能力，還對任課教師自身業(yè)務(wù)提高有明顯促進(jìn)作用。

1.3日常教學(xué)管理 駐點班組班是由學(xué)生自愿報名、醫(yī)院參與遴選，學(xué)生基本情況與在校生無明顯差異。學(xué)生在校已經(jīng)學(xué)習(xí)1年大學(xué)文化課、醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)護(hù)理等課程，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理基礎(chǔ)知識和初步技能。在校一年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，駐點班學(xué)習(xí)2年，二年級主要學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護(hù)理，以及急危重癥護(hù)理、傳染病護(hù)理、精神科護(hù)理等專業(yè)課程，三年級進(jìn)行為期1年的畢業(yè)實習(xí)。由學(xué)院與醫(yī)院按照護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究制訂學(xué)期教學(xué)計劃，在課間見習(xí)，每周安排固定時間見習(xí)，以及傾聽病人訴說、志愿者服務(wù)等活動，比學(xué)院校內(nèi)教學(xué)活動更為豐富、更加貼近臨床一線實際工作。

駐點班的日常教學(xué)管理，執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)制度。由于舉辦駐點班的醫(yī)院已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，能夠安排專用教室正常進(jìn)行多媒體課件教學(xué)；建有與臨床病房相同的實訓(xùn)室；駐點班與學(xué)院班級使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學(xué)設(shè)計并加以實施。駐點班由醫(yī)院配有班主任在學(xué)院教務(wù)處及護(hù)理系協(xié)調(diào)、醫(yī)院護(hù)理部或科教部門領(lǐng)導(dǎo)下，對駐點班進(jìn)行日常教學(xué)管理。

2 教學(xué)質(zhì)量管理

2.1實施全面質(zhì)量監(jiān)控 駐點班學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院環(huán)境，類同高職教育的“廠中?！鞭k學(xué)模式。護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、應(yīng)聘就業(yè)等直接相關(guān)。在學(xué)院分管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教務(wù)處和護(hù)理專業(yè)所在系負(fù)責(zé)人，醫(yī)院分管的院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)駐點班的教學(xué)管理。學(xué)院和醫(yī)院共同確定駐點班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：①學(xué)院、醫(yī)院；②系、教研室；③學(xué)生及服務(wù)對象反饋三個層面。學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處會同醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)管理部門，檢查督促駐點班教學(xué)管理人員和任課教師執(zhí)行學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度，從學(xué)期教學(xué)安排、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、試卷及考試組織、成績分析、學(xué)生測評綜合分析等方面，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實行系統(tǒng)化管理；護(hù)理專業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護(hù)理部、臨床科室）具體管理各課程教學(xué)質(zhì)量情況，對任課教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)情、課程考核試卷等全面分析；學(xué)生反饋，主要是通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處組織聽課、召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等，并在實習(xí)檢查過程中，向病人了解實習(xí)生情況，全面了解教學(xué)各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 駐點班25～30人的小班化教學(xué)，醫(yī)院選任專職班主任，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，注重學(xué)生學(xué)風(fēng)教育，質(zhì)量意識，臨床見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)促進(jìn)對課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過五屆駐點班學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析，駐點班學(xué)生課程考核，對專業(yè)主干課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護(hù)理等，實行與在校生統(tǒng)一考試、教考分離，由學(xué)院對試卷統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學(xué)院組織的類同國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的護(hù)理專業(yè)“專業(yè)實務(wù)”、“實踐能力”統(tǒng)一測試，成績明顯優(yōu)于在校生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，注重理論聯(lián)系臨床實踐，臨床專業(yè)課程聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的臨床運用能力、咨詢服務(wù)能力、溝通能力等，明顯優(yōu)于在校生。

2.3對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力 駐點班學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報考國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，5屆學(xué)生中有3屆畢業(yè)生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)在校生通過率在校生相同，表明高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)已融入護(hù)士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成功對接執(zhí)業(yè)資格證書，獲得護(hù)士專業(yè)技術(shù)職稱，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專業(yè)技術(shù)職稱晉升邁出關(guān)鍵一步。駐點班畢業(yè)生，應(yīng)聘各級各類醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級和縣級以上醫(yī)院，就業(yè)質(zhì)量較高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張連輝.高職護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐.護(hù)理研究. 2012 ，26（12）：1129-1130

[2] 汪慶玲，戴鴻英，巫向前，等. 高職高專護(hù)理教育現(xiàn)狀調(diào)查研究. 中華護(hù)理教育.2011，8（10）： 438-441

[3] 馬如婭，董美蓉，李惠玲，等.高職護(hù)理專業(yè)院校合作人才培養(yǎng)方式的實踐.中華護(hù)理雜志. 2011，46（2）：150-152

[4] 饒和平，徐旭紅，吳忠勤，等.高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)查與分析.護(hù)理研究.2011，25（30）： 2743-2744

[5] 方英英，張日新，王正值，等.院校合作駐點教學(xué)模式培養(yǎng)護(hù)理人才的效果分析.護(hù)理管理雜志.2012，（10）：741-742

[6] 杜愛萍，羅紅艷，王哲敏.高職護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討.護(hù)理學(xué)雜志. 2009 ，24（13）：10-13