導語：如何才能寫好一篇初中科學重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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可是，教師上完一節(jié)實驗課后，普遍感到很累，很吃力，體力消耗可能是上理論課的3-5 倍，學生鬧哄哄地，就當是玩了一回，談不上任何的收獲，教學效果很差。實驗課對理論教學的補充作用無法發(fā)揮，回過頭來又影響到理論教學的開展，于是學生的學習興趣大受影響。造成以上現(xiàn)象的原因主要有以下四個方面：

1、學生的好奇心影響了實驗教學的正常開展

由于職校實驗實訓條件等客觀因素，教師主要是進行理論教學，對書本、教材上的實驗結果，數(shù)據(jù)，分析結論，各種儀器，儀表的功能，操作方法，學生都是被動接受，只聽過，沒看過。一旦進入了實驗室，好奇心驅(qū)使學生去擺弄各種儀器，儀表和實驗器材，學生就不注意教師的講解，示范和操作要領，等到獨立操作時，各種問題層出不窮，教師疲于解決一些低級問題，教學內(nèi)容無法得到正常完成。

2、學生對實驗課的重視程度不夠

不少學生進入實驗室，抱著無所謂，來玩玩的態(tài)度。實驗目的性不強，不知道要干什么，怎么做實驗；即使實驗現(xiàn)象，數(shù)據(jù)出來了，下一步要做什么根本不清楚。他們認為有人做出來就行了，等到教師到面前時裝腔做勢，糊弄老師。

3、實驗員隊伍素質(zhì)與實驗課教學開展要求存在較大差距

職校里面具有一定理論基礎，較強動手操作能力的實驗員不多。不少專業(yè)課教師既是理論教師，又是實驗室的管理員，他們沒有時間和精力去把實驗室系統(tǒng)地管理好和利用好。現(xiàn)有的實驗員多數(shù)是文化課教師轉(zhuǎn)行而來，對每次實驗過程中出現(xiàn)的問題，不在行，不能幫助解決；實驗后出現(xiàn)的儀器，儀表，器材的故障無法得到及時的排除，日積月累，導致實驗課無法正常地開出。

4、理論課教師教學組織方法有待改進，不確定因素干擾了教學開展

學生實驗過程中，總是會出現(xiàn)各種各樣問題，教師總是忙于應付不確定因素造成的教學中斷，部分學生得不到管理，實驗教學組織不力，教學效果大打折扣。要想上好實驗課,收到良好的效果，不是一兩次課就能解決的，教師和學生都要經(jīng)過較長時期來磨合，結合學生的學情和本人的教學實踐，可以從以下幾個方面著手提高教學效果。

(1)、改革教學模式，激發(fā)學生的學習興趣:愛因斯坦說："興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣。"學生只有對實驗感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發(fā)學生學習興趣，是提高教學效果的關鍵。對于職校的學生要采取理論實踐一體化的模式，教學要盡可能的在實驗室上，教學場所要實驗室化，讓學生充分了解所學專業(yè)，學科的特點和內(nèi)容，用實驗導入新課的方法，可以使學生產(chǎn)生懸念，然后通過教師授課解決懸念。學生帶著興趣和疑問來聽課，注意力容易集中起來，使教學效果收到事半功倍之效。學生經(jīng)常接觸實驗室的儀器，儀表和器材，打破了神秘感，學生的好奇心就可以合理地被引導到對學習內(nèi)容的探究上來。

(2)、重視實驗基本能力的培養(yǎng)，使學生具備獨立實驗的能力:從信號發(fā)生器，示波器，毫伏表，萬用表等常用儀器儀表的使用以及操作要領、規(guī)范到實驗過程中的數(shù)據(jù)如何讀取，記錄和處理等基本能力訓練，教師要結合中職學生特點，分階段對學生進行實驗基本能力的培養(yǎng)，科學的制訂培訓內(nèi)容和方法，達標時間，嚴格考核。南京市職教教研室組織的年段標高檢測結果是一個很好的終端顯示。

(3)、改變對實驗課的考核評價方式，使學生重視實驗課:凡是需要開設實驗課程的學科，實驗都應單獨記載成績或?qū)W分，讓學生對實驗課重視起來，實驗部分考核的比重應該等于甚至大于理論部分，考核內(nèi)容可以是以往做過的實驗項目，讓學生隨機抽取考試題目并在規(guī)定時間內(nèi)完成操作、數(shù)據(jù)記錄和處理、實驗臺整理等。在規(guī)定動作（比如實驗結果、安全文明予以評價）的同時，也要給學生一些自選動作（實驗完成時間，周圍環(huán)境整理等），學生明確了實驗考核和評價方式，就有了學習和努力的方向與目標。

(4)、建立一支適應實驗教學的專職實驗員隊伍，適應新形勢的要求職校要像對待專業(yè)課教師那樣，加大對實驗員的培訓力度。讓實驗員明確崗位責任，崗位要求，使他們具有較強的責任心，扎實的理論基礎，過硬的專業(yè)技能，從而能夠積極配合理論課教師開展實驗教學；指導和幫助學生完成實驗；協(xié)助進行實驗器材、設備的維修和改造。讓他們也參與到課程改革中去；為實驗課教學形式和內(nèi)容的改革出謀劃策。

(5)、教師要認真?zhèn)湔n，對實驗過程中出現(xiàn)的情況要有充分的預見性教師要在課前進實驗室，自己完成實驗的操作，對實驗過程中操作要點，測量項目，方法，學生操作可能遇到的關鍵問題和影響因素，結果數(shù)據(jù)分布的可能性等都要有準備。一旦學生實驗中出現(xiàn)問題，教師立即解決，避免教師陷入被動。教師可以編寫講義讓學生預習，讓學生明確實驗的目的、內(nèi)容、方法、步驟和要領，使學生逐步養(yǎng)成復習理論知識和預習實驗內(nèi)容的習慣。必要時可以設置一些問題和障礙讓學生先思考，等待實驗時一并解決。

(6)、成功的教學組織保證實驗課的成功:組織太嚴，規(guī)定太多，有必要，但學生受到束縛，無主動權，課堂教學就不夠靈活，教學效果也不可能好；疏于組織，不加限制，課堂則混亂失控。教師要充分了解授課對象的特點，合理分組。讓學生有分工又有協(xié)作。把一個班的學生分成三類，學生對理論理解能力好的為一類；動手能力強的學生為一類；剩下的為一類。把一個班分成若干組，每組都包括以上的三類學生，并任命一位組織和協(xié)調(diào)綜合能力相對較強的學生做實驗組的小組長，實驗課前先對他們進行培訓，做實驗時充分發(fā)揮小組長的作用，可以讓組長組織實驗，包括實驗的順序，任務，過程監(jiān)督，結果評價，甚至組織討論實驗數(shù)據(jù)，處理違紀等。讓組員各施所長，互相幫助，共同完成實驗。一些動手能力，接受能力強的學生可以協(xié)助查找實驗儀器，儀表和器材存在的問題，避免全體學生實驗過程中因為器材準備問題影響實驗的開展。這些優(yōu)秀的學生充當小老師，一方面減輕了老師的工作，幫助了能力較差的學生，另一方面鞏固了優(yōu)秀學生的知識，培養(yǎng)了他們的表達、組織，協(xié)調(diào)能力，同時通過小組合作培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。教師因而有了充足的時間可以更好地指導實驗，而不是陷入教學組織的泥潭里。以上需要教師慢慢培養(yǎng)，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)學生的綜合實驗能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

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關鍵詞：初中政治課 提高 課堂教學實效

隨著新課程改革的不斷深入，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)提高學生學習的效率，已成為初中政治課教學追求的目標?？偨Y多年來的課堂教學經(jīng)驗，我們認為教師自身首先要認真鉆研教材，提高教學藝術性，還應學會調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習的能力，最大限度地調(diào)動學生學習的熱情，從而達到提高課堂教學的實效性。

一、 教師教學技能高是上好一堂思想政治課的重要保障。

教育技能是一門藝術，掌握得怎么樣直接影響到教學效果，教學技能的藝術性主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

一是教師要注意挖掘教材的潛力，充分利用書本上藝術性的資料，如：名人名言、成語故事、插圖、漫畫等等。作為政治教師，應在教學中多做創(chuàng)造性的勞動，靈活運用藝術性材料，這樣能使教學內(nèi)容更加生動形象，有利于培養(yǎng)學生的分析能力、邏輯能力和知識遷移的能力。

二是教學方法的藝術性，我們把它具體分為六個方面：

1.講述內(nèi)容的藝術性。同樣一節(jié)課，不同的教師講出來的效果是絕不相同的。這就要求教師講究語言的技巧，語言要準確嚴密、生動形象、雅致幽默，情感豐富且具有啟發(fā)性。

2.舉典型事例的藝術性。教師要不斷地深入學習，做到掌握知識既要有一定的廣度，又要有一定的深度。在掌握大量材料，深刻理解材料的基礎上，慎重地選擇恰當?shù)睦?，例子不多卻能說明問題，通過剖析使學生能較好的把握所學理論的精神實質(zhì)。

3.指導得當?shù)乃囆g性。給人一塊金子，不如授人以點金術。授課不能一點都不啟發(fā)學生，也不能有過多的啟發(fā)，代替了學生的思維。教師應當啟發(fā)學生的思維，改變傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學，讓學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。在課堂上既要給學生留下思考的時間，又要留下積極發(fā)言、積極動手和練習的時間，使學生真正做到耳到、心到、口到、手到，從而提高課堂思維質(zhì)量。

4.靈活運用教具的藝術性。思想政治課以它鮮明的政治性、時代性和社會性首先融入了網(wǎng)絡。設計優(yōu)秀的多媒體課件，利用現(xiàn)代教學手段豐富課堂和書本的內(nèi)涵，多媒體課件講究實用性、集成性、輔，有擴展板書、擴展課本的功能，能讓學生更直觀、更全面、更系統(tǒng)的接收知識。

5.教學體態(tài)的藝術性。做為一名教師為人師表，你的一言一行、一舉一動對學生影響很大，甚至還是學生模仿的對象。

6.板書的藝術性。如果把整個教學活動比做“畫龍”，那么板書便是“點睛”了。板書設計要盡量做到內(nèi)容實、形式美，具有藝術性，使學生在欣賞優(yōu)美、直觀、形象的板書的同時，進一步掌握教學內(nèi)容。

二、良好的課堂氣氛是上好一堂思想政治課的重要條件。

一堂成功的政治課，良好的課堂氣氛顯得尤為重要， 能體現(xiàn)師生之間、學生之間的關系正常與和諧。

1.教師要保持良好的情緒。作為教師，每天要面對不同層次的學生，有的學生乖巧聽話但靈活性不夠，有的學生較靈活但自控能力不強，有的學生重理輕文，兩極分化比較明顯。所以，教師進不同的教室往往會帶有不同的情緒，或愉悅、或平靜、或煩躁、或激動。如果教師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，情緒好了教學語言會富于感彩，課堂教學會更生動，教師的教學水平和授課能力會得到最大限度發(fā)揮，學生也會被感染而進入興奮狀態(tài)，課堂氣氛自然活躍。相反，如果教師帶著憂郁、煩躁等消極情緒授課，即使課前準備充分，課堂上也會出現(xiàn)思路阻塞、思維凝滯，使學生感到不知所云，必然覺得壓抑、憋悶，更談不上學好這門課。所以，教師在給所謂“差班”上課前就要調(diào)整好情緒，要對他們降低要求。

2、教師要學會調(diào)節(jié)課堂氣氛。中學生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外界事物的影響。教師要幫助學生認識情緒的重要性，幫助學生解決情緒困擾，提高情緒的穩(wěn)定性。同時，教師要做到創(chuàng)新教育，在課堂上更多的實現(xiàn)師生互動。如果老師一個人在講臺上口若懸河、滔滔不絕的唱獨角戲，即使他唱的再好也沒有學生插嘴的份兒，學生的注意力容易分散，很難調(diào)動課堂氣氛。再有，講到要發(fā)揮學生想像力時，可以在黑板上畫了個圖“o”，讓學生發(fā)揮自己想像，它可能是哪些東西，大家紛紛舉手，各抒己見，課堂氣氛甚是活躍。

三、發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生能力是上好一堂思想政治課的落腳點。

1.培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀不僅是語文課的專利，政治課也要求學生學會閱讀，分析一個材料題首先要把材料讀懂了才行，材料沒有讀懂怎么去解答它呢？這里有三種閱讀方法：

（1）演繹法，就是讓學生帶著觀點閱讀材料，理解觀點在材料中的體現(xiàn)。這種方法特別適合剛剛學習的內(nèi)容在練習題中的運用，有利于學生知識的鞏固。

（2）歸納法。就是讓學生先閱讀感性材料，然后回答材料中包含或反映了哪些基本觀點。這要求學生在多做練習的情況下，熟能生巧，培養(yǎng)學生觀察問題的敏銳性及洞察力。

（3）擴展法。要求學生閱讀材料時學會對其深化、擴展，將課堂內(nèi)學到的東西運用到現(xiàn)實生活中來，做到理論聯(lián)系實際。奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“學習的實質(zhì)，就是在新知識與學習者已有知識之間建立聯(lián)系?！?知識之間的聯(lián)系也是很重要的，有些論述題涉及知識面很廣，學生如果沒有擴展題意，會很難能全面地回答問題。

2.培養(yǎng)學生的思維能力。向?qū)W生傳授知識固然重要，但教給學生獲取知識的方法與本領更為重要。讓學生學會用自己的觀點去分析問題、概括問題，這不僅能加深學生對問題的認識，更能培養(yǎng)學生的思維意識。培養(yǎng)學生思維能力可從三個方面：

（1）培養(yǎng)思維的抽象性和概括性。政治課本中有些內(nèi)容顯得很抽象，教師應該引導學生怎樣化抽象為形象，化深奧為淺顯，化復雜為簡明，從而讓學生從中用簡單的語言文字概括出重要且復雜的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性。政治教材中許多內(nèi)容是有聯(lián)系的，而不是孤立的。所以教師要引導學生將問題聯(lián)系起來學習，使知識在頭腦里更加條理清晰，做到一個問題多種解答。這不僅能培養(yǎng)知識的廣泛性，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對待問題能擁有自己獨到的見解。

（3）培養(yǎng)思維的連續(xù)性和貫通性。中學政治教科書的內(nèi)容是層進式的，在學生學習過程中，教師要引導學生注意知識的連續(xù)性，要培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性，使知識在學生頭腦里有條有理，學生在運用時才能融會貫通。

3.培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生是課堂的主人，學生要積極主動的表達自己的觀點這就需要培養(yǎng)學生的語言能力，這不僅是自我表現(xiàn)的心理愿望，而且還可以提高學生學習的積極性。學生語言能力的培養(yǎng)可以從如下幾方面著手：

（1）討論式。由老師提出問題，讓學生分組討論，由學生自己得出結論，最后由老師來總結，以培養(yǎng)學生語言表達的通俗性和規(guī)范性。

（2）辯論式。老師提出問題，讓學生開展辯論，以培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。

（3）分析式。讓學生分析問題，在分析解決問題時培養(yǎng)學生語言表達的組織性和條理性。

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關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 有效組織 內(nèi)容

課堂的組織與管理是一種動態(tài)的過程，重點和核心是組織教學；數(shù)學課堂每項活動、每個環(huán)節(jié)都以一定的組織形式存在，科學合理的組織形式是學生有效學習的基本條件。數(shù)學課堂教學的內(nèi)容包括課堂環(huán)境的建設、課堂秩序的維持、課堂教學活動的推進（教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的完成、教學重點的凸顯、教學難點的突破、教學實踐的落實與評價）。教師從上課開始到下課結束，必須引導、指導、組織學生學習的每一個環(huán)節(jié)、每一項活動，讓學生在有序合理地觀察、思考、探究、討論、歸納、練習、提高，讓“教與學”動態(tài)活動有效進行。

一、注意即時課堂觀察

課堂觀察是有效組織課堂教學活動的基礎。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學生很難一直保持在良好的狀態(tài)，不同知識水平、不同認知層次的學生學習狀態(tài)起伏會有所不同，有些甚至很大。這就要求教師隨時進行有效課堂觀察。通過教學觀察，教師可以及時捕捉學生學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習行為表現(xiàn)的信息反饋，并迅速做出適當?shù)姆治龊团袛?，及時對自己的教學方式、手段、內(nèi)容進行合理安排和調(diào)整，使課堂向自己預設的希望的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用，讓全體學生在自己的組織調(diào)動下都動起來，讓不同層次的學生都有新收獲。在課堂教學中，教師根據(jù)即時觀察不僅要調(diào)整自己的教學難度和教學進度，而且要調(diào)整學生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學效果。

二、進行課堂有效提問

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學手段，它的目的一來是檢查學生對知識掌握情況，了解學情；二來是引發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維積極性，讓學生思維能跟隨教師思維思考或在提問引導下對學習內(nèi)容做進一步的探究。不管什么目的，有一點是肯定的，即提問面對的對象是全體學生，發(fā)問應該面對全體學生，讓全體學生都聽到、聽清楚。在問題的設置上，要盡量做到“恰到好處”， 提出的問題難度要適中，范圍要適中，不宜過難過繁，也不宜過易過簡，而要考慮絕大多數(shù)學生的思維水平，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，通過問題調(diào)動所有學生的思維積極性，切忌問題的設置跳躍性太大或不易回答，從而造成學生思維的不連續(xù)性，甚至導致思維混亂，給教學目標的實現(xiàn)造成困難?！笆遣皇?？”“聽懂了沒有？”“有問題沒？”等問題缺少啟發(fā)性，質(zhì)量不高，效果不好，應避免這樣的無效提問。

三、合理監(jiān)控教學活動

初中學生年齡一般在13―15歲，處在青少年時期，這個階段的學生心理、生理、思想、行為都處于形成階段，情緒往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在課堂活動中容易出現(xiàn)過分活躍狀態(tài)或不活動現(xiàn)象，使課堂失控或死氣沉沉。因此在課堂上，對學生進行的每一項學習活動，教師都應該提出明確而具體的要求，及時引導、啟發(fā)，讓學生活動在教師“導”的過程中有序進行。在此過程中，教師要善于應用“有意”注意，監(jiān)控要面向全體學生，更要關注“學困生”的學習進程。切忌出現(xiàn)只監(jiān)控幾個學習尖子生或幾個“學困生”，而造成學習活動的不一致，出現(xiàn)由于主觀態(tài)度引起局部發(fā)展不良的局面。

四、科學利用時間

課堂教學中有兩段時間是學生注意力最不集中、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課結束前的幾分鐘。如果教師不注意做好組織管理工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鐘，學生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應該使全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質(zhì)上的準備，把學生的注意力都集中到教師的行為引導上。在即將下課前的幾分鐘內(nèi)，部分學生感覺任務已經(jīng)完成，從而放松自己，教師在練習、小結后，要根據(jù)課堂內(nèi)容或?qū)W生思維的發(fā)展，布置能引起學生興趣、拓展思維的實際問題，讓他們無暇過早放松學習狀態(tài)，并通過教師的引導達到提高思維能力的效果，從而增強課堂教學效果。

五、關注課堂違紀現(xiàn)象

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關鍵詞： 創(chuàng)新視角 中職 電工基礎課程

一、引言

二十一世紀的社會朝著多元化的方向前進，在各個領域都有所發(fā)展，推動發(fā)展的原動力就是人才的補給，而對人才的要求也不斷在提高。新世紀發(fā)展下，國家和社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越高，而培養(yǎng)人才最為有效的途徑就是教育活動。由此可見，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，就必須創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，構建合理的課程體系，才能有效地培養(yǎng)全方位人才?！峨姽せA》作為中職教學內(nèi)容的組成部分之一，是成為電工所必須要學習的理論知識和實踐操作相結合的基礎課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學校的學生基礎比較薄弱，在學習這方面課程中難度很大。但是學習電工基礎課程，學生如果能夠?qū)⑦@門課程學好，就能打下良好的基礎，因此，就有必要對電工基礎課程教學活動進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生克服在學習活動中的困難，促進學生的學習與發(fā)展。

二、中職電工基礎課程教學中存在的問題

首先我們需要明確在中職電工基礎課程教學中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎上提出有效的對策，促進教學活動形式的創(chuàng)新。

在中職電工基礎課程教學中，具體存在以下幾個方面的問題：

（一）重理論學習而輕實踐操作

電工基礎課是一門實踐操作與理論知識相互結合的課程，可以說遠離任何一方都是實現(xiàn)不了教學目標的。但在實際教學中，由于《電工基礎》理論知識很多，大部分還很抽象，學生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時間都花在理論知識的講解上，對難記、難懂的知識點，通過讓學生背誦的形式進行記憶，忽視了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使得學生難以把握重點，能力難以得到提升。

（二）考評機制不完善

現(xiàn)階段的學習活動中，一門課程學習的好壞都是通過考試機制來決定學生學習的好壞，這一考評機制對學生學習電工基礎這門課程而言是不適合的。本身這門課程實踐性就很強，而考試側(cè)重的都是理論化知識的解答，學生考試成績高低根本體現(xiàn)不出實踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評的機制對于促進學生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。

（三）教學方法落后

教師在教學過程中所采用的教學方式還是過于陳舊，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得本身理論知識就很枯燥的電工基礎這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學中，主要發(fā)揮作用的是教師，學生參與和設計的機會是很少的，這樣單一的教學內(nèi)容與教學方法，不利于促進學生能力的提升。

三、中職電工基礎課程教學的創(chuàng)新性方法

從上述存在于中職電工基礎課程教學中的若干個問題可以看出，對中職電工基礎課程教學模式進行創(chuàng)新是勢在必行的。那么，如何進行教學模式的創(chuàng)新呢？本文就從以下兩個方面進行探討：

（一）教學內(nèi)容的創(chuàng)新

電工基礎課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實踐操作，創(chuàng)新的電工基礎課程教學可以從教學內(nèi)容這一角度出發(fā)，主要針對的是電工基礎課程教學的理論知識和實踐操作這兩個方面。首先對于電工基礎課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那些理論性加強、難度系數(shù)大的知識點內(nèi)容，教師要在掌握基本教學目標的基礎上進行刪繁就簡工作，也可以適當加入實際案例，促進學生對難懂的知識點進行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點，教師可以要求學生進行自主學習，從而節(jié)省課堂教學實踐。其次對于電工基礎課程的理論實踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實踐操作中，讓學生在親自操作的過程中加深學生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進學生對理論知識的學習，而且有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

（二）教學方法的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷變化與發(fā)展，新的教育理念一直在提倡鞏固學生的主體性地位，促進學生的全面發(fā)展。中職電工基礎課程的教學，更應該從這一教育理念出發(fā)，才能培養(yǎng)學生的電工能力，因此，我們就從教學模式進行創(chuàng)新。教師可以在教學中采用小組合作學習模式，通過任務的布置，讓學生之間充分發(fā)揮自主性和主觀能動性，不僅可以培養(yǎng)學生的合作能力，而且有利于提高學生的學習積極性。與此同時，教師可以針對每一個知識板塊，通過啟發(fā)式、誘導式、討論式來激發(fā)學生積極動腦，充分調(diào)動學生的積極性，從而進行更好的電工基礎課程學習。

四、結語

為了促進學生更好地進行電工基礎課程的學習，對電工基礎課程的教學活動有必要進行創(chuàng)新，以此更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才。

參考文獻：

[1]趙文環(huán).《電工基礎》探究性學習活動的創(chuàng)建[J].時代教育（教育教學），2011（03）.

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職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。烹飪專業(yè)是職業(yè)學校重點建設專業(yè)，為烹飪行業(yè)培養(yǎng)合格的烹飪專業(yè)從業(yè)者。但隨著時代的進步，行業(yè)的發(fā)展，烹飪專業(yè)的教學還停留在傳統(tǒng)的教學模式，烹飪專業(yè)究竟如何培養(yǎng)適應行業(yè)的需求，真正行業(yè)需要的人才；如何實施有效的課堂教學；如何讓學生從怕學、厭學到喜歡學，主動學。筆者從事過西點專業(yè)課教學，也在不斷思考、探索、揣摩，著手進行西點實操教學改革嘗試，取得了一些成績，也積累了一些經(jīng)驗，在本文中和大家一起探討：

一、西點實操課程教學改革的必要性

（一）烹飪職業(yè)崗位及人才需求變化的要求

職業(yè)教育課程改革是由專業(yè)適應的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群決定的。職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的中初級應用型人才，畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應性。根據(jù)中國烹飪協(xié)會最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)的餐飲企業(yè)發(fā)展極為迅猛，隨著時代的進步，人口大流動，文化大交流，餐飲市場出現(xiàn)的飲食文化大融合，飲中帶餐，餐中有飲，行業(yè)崗位分布更加靈活，而傳統(tǒng)的餐飲行業(yè)已衍生出多種子行業(yè)，相鄰相近崗位大量產(chǎn)生。對人才頂崗、跨崗的能力要求提高，并對各種崗位的員工提出了更多、更新、更高的要求。

（二）烹飪專業(yè)培養(yǎng)目標調(diào)整及教學實踐的需要

烹飪專業(yè)動態(tài)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，使之符合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求、市場需求、用人單位需求、學生的求學和就業(yè)需求。傳統(tǒng)的烹飪專業(yè)西點教學過于注重品種教學，強調(diào)要教會學生多少個品種，卻沒有認真考慮學生品種掌握是否熟練，許多學校選用的教材無論是教學理念、內(nèi)容編寫，還是學習模式都存在很多實際的問題，如沿襲傳統(tǒng)烹飪教材的編寫模式，片面注重傳授品種練習和操作要領，忽視對學生職業(yè)情感、職業(yè)道德、烹飪常識、烹飪基本功、烹調(diào)技術應用能力的培養(yǎng)，難以適應職業(yè)教育課程目標的要求。

（三）烹飪專業(yè)學生專業(yè)技能提升的需要

學生在學習的過程中，對于中餐熱菜的學習興趣很大，重烹飪輕西點。行業(yè)上有種說法：“培養(yǎng)一個合格的打荷師需要半年時間，培養(yǎng)一個合格的炒菜師傅要兩年，而一個合格的西點師出師需要三年”這充分說明西點強調(diào)的是手藝活，不動手或動手少是學不成的。學生一旦產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，很容易破罐子破摔，放棄西點的學習。

二、西點課程實操教學改革的主要措施

（一）以 “美”激發(fā)學生學習興趣

教與學的過程，智力因素固然十分重要，然而非智力因素也絕不能忽視，情感、興趣等因素永遠應予以重視。興趣是學習活動中最直接、最活躍的意向心理因素，是積極認識事物的特殊方法，它變“枯學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的特點、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優(yōu)的方法，去激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。在西點教學上，第一要素是調(diào)動學生的學習興趣，這所以在教學中注意以“美”激發(fā)學生的興趣，通過教師精湛的技藝的演示，引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，增強學習興趣。西點實操的第一堂課是從理論教學開始，理論教學過于單調(diào)和普通，很難調(diào)動學生的熱情，但如果教師引入大量精美的西點成品照片，就能吸引學生的注意，激發(fā)學生的西點學習興趣和求知欲。

（二）強化職業(yè)規(guī)范與職業(yè)理想教育

烹飪行業(yè)有句老話“出品如人品”，很多職業(yè)學校在進校時就強調(diào)學生應該“個個成人，人人成才”，在西點課的教學中，教師不能將眼光短短放在教會學生技能上，更重要是培養(yǎng)學生的職業(yè)操守。在五星級的香格里拉酒店有這樣一句話：“香格里拉不需要最優(yōu)秀的人，因為最優(yōu)秀的人我們留不住，我們只需要最適合的人”，故而在烹飪專業(yè)學生剛?cè)胄＞瓦M行了解專業(yè)的教育，了解餐飲業(yè)的發(fā)展和壯大，餐飲企業(yè)的發(fā)達和紅火，使學生對所學的專業(yè)充滿信心，教師培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，要求學生進入實作室一定要穿工作服，帶工作帽，堅持執(zhí)行烹飪室清潔制度：養(yǎng)成學生良好的清潔習慣。有意識的培養(yǎng)學生的“廚師意識”。廚師意識筆者認為應包含團隊精神、敬業(yè)精神、對技能的追求、審美的意識、衛(wèi)生意識、成本意識等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是單純的掌握技能的問題，而是融合在每個學生的潛意識。

（三）強調(diào)基本功，加強學習方法的指導

教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會更好地配合教師。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳。教師要不斷教育和強調(diào)學生：專業(yè)技能基本功是烹飪專業(yè)廚師學好技能的靈魂、基礎！要是不打好基礎，就如同樓房沒有打好地基一樣，想要在這個行業(yè)立足、發(fā)展是不可能的。“枯燥”“懶惰”，是學生學習西點對心理上的主要障礙，很多學生看見老師做出來的東西覺得新鮮，興趣濃厚，可一到自己練習的時候就不像那么回事，很容易產(chǎn)生畏難情緒，想要放棄。而西點的技藝是一環(huán)扣一環(huán)，一旦心理上產(chǎn)生畏難情緒，就很難再事半功倍了。教師通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們；對較好的學生要求更高的技術難度；如果學生練習中技術不夠，一定要勤于練習；對于學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進；消除學生的緊張情緒，使他們慢慢進步。教師可以將西點技能的各個環(huán)節(jié)分解成可獨立訓練、可測控的幾個基礎技能部分；確定學生掌握這些基礎技能所需的時間，從而確定每個學期的訓練目標和要求。

（四）學品種，改革課程教學內(nèi)容

烹飪的現(xiàn)代化教育要求教師必須改變教學中的隨意性，對技能訓練的目標、內(nèi)容、手段、標準以及實習菜品的選定、組合，都必須在適當?shù)姆秶鷥?nèi)有一個統(tǒng)一的標準。這就要求從事西點實操教學的專業(yè)教師，不管你平時擅長什么技法，有什么個人的美學趣味，都必須統(tǒng)一到標準化這個大目標中去，按照規(guī)定的訓練目標和考核標準開展西點教學，才能多、快、好、省地培養(yǎng)出合格的人才，個性化的東西可以在興趣班、提高班中體現(xiàn)。西點制品品種極其繁多，制作方法也是千變?nèi)f化，但只要掌握了各類西點的制作規(guī)律，抓住其技術關鍵，任何品種都不難掌握。在教學中，應重選擇在技術上有普遍性、代表性的典型品種，通過典型品種的制作，講解往往是舉一反三，使學生觸類旁通，大有益處。至于實踐的形式則是多種多樣。如觀摩教師演示，個人操作，參加實習勞動等都是提高操作技能的有效措施。

（五）以賽促練，開展多種形式的教學活動

教學活動的形式應是多種多樣，在烹飪專業(yè)的教學過程中，應鼓勵技能展示等活動形式。在教學活動中，每一次學生實作的品種教師均可以照相留存，在下一次課開始前通過多媒體等形式讓學生點評自己的作品，這種非常直觀的教學方法，學生參與性強，學習興趣高，在互動中將知識融會貫通，學習效果好。而且通過學生互相的比較，更激發(fā)學生的好勝心，在下一次實作時會做得更好，從而整體水平得到提高?？梢悦繉W期應組織一次西點技能大比武，在強調(diào)基本功的同時，自選品種調(diào)動學生積極性，讓學生利用現(xiàn)有的專業(yè)知識去發(fā)揮各自特長，發(fā)揮學生創(chuàng)新精神，教師可以通過提前下發(fā)的競賽規(guī)程中，明確比賽項目、品種規(guī)格；比賽時間、場次、評判辦法、獎勵辦法。把衛(wèi)生作為菜點質(zhì)量最基本的保證，兼顧菜點的營養(yǎng)性。把基本功定作最根本的目的，是評價指標中的核心要素，能促進學生對基本功的重視程度，也能敦促學生加強這方面的自覺練習。

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關鍵詞：交互電子白板；初中數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化策略

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國各地區(qū)的初中院校都在逐漸安裝交互式電子白板，加大資金投入數(shù)量，提高教學的技術性。作為一種新型的教學工具，交互白板的優(yōu)勢非常明顯，它不僅能夠?qū)虒W進行輔助，還可以通過視頻、音頻的播放，將抽象的知識變得具體可感。從交互式電子白板的特點上而言，它實現(xiàn)了多樣化教學手段的集中整合，黑板、投影、電腦三位一體化的利用，能夠解決教學存在的不足，通過逼真的形象和情景，清楚的展示教學內(nèi)容，并增強教學的互動性?？墒牵趯嶋H教學中，交互式電子白板的作用如何發(fā)揮，怎樣開展課堂授課，才是新課程改革下應該考量的重點。

一、交互式電子白板在初中數(shù)學課堂教學中的輔助作用

交互式電子白板是黑板在技術上的升級，實現(xiàn)了黑板功能與計算機技術的全新整合，直觀的呈現(xiàn)視頻、圖片、動態(tài)的畫面等等，對強化教學效果，調(diào)動學生的學習興趣具有積極的意義。

從實際輔助教學的作用上分析，交互式電子白板打破了傳統(tǒng)教學模式存在的不足，通過量的積累達到質(zhì)的飛躍，也是學生感性認識上升為理性認識的有效辦法。自從交互白板推廣使用和普及到課堂教學之后，教師們都在不斷完善自身的技術水平，希望營造一個有效教學的情景，樹立學生的數(shù)學思維，幫助他們解決實際問題。

二、交互式電子白板支持下初中數(shù)學課堂教學優(yōu)化的策略

交互式電子白板輔助教學功能的凸顯，不是一個簡單的過程，它需要基于課堂教學實際，從教學內(nèi)容出發(fā)，并結合學生的特點實施應用和教學。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在初中數(shù)學課堂教學中，必須要將學生放在主要位置，創(chuàng)設一個真實的場景和氛圍，讓學生積極主動的投入學習。例如，在初中教學對稱軸課程的時候，教師就可以在交互白板中展現(xiàn)對稱的圖畫，并讓學生展開想象，自己繪畫對稱圖形，讓教學不僅傳授知識，也可以養(yǎng)成學生的良好思維。

（二）做好教學的設計

初中學生正處于青春期，他們的性格活潑好動，對外界充滿好奇心，數(shù)學課堂的教學必須要打破傳統(tǒng)，基于學生的特點開展有效教學，借助實物、圖片等講感性認識上升為理性認識。尤其是在教學邏輯嚴謹、空間形象復雜的課程的時候，必須要有目的、有意識的拓展學生的思維。

例如，尺規(guī)作圖：畫線段的垂直平分線。方法一般是要求學生用相同的半徑畫四條弧，兩兩相交就可以了。為了更透徹地理解到線段兩端距離相等的點的集合是線段的垂直平分線，采用電子白板技術，用不同的半徑各畫兩條相等的弧的交點，可以在線段的同側(cè)，也可以在線段的異側(cè)，并可以用定義法和全等法驗證其可行性。傳統(tǒng)的教學手段是無法精確地傳遞這種知識信息的，更無法展示知識形成、深化、相互聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律。這樣教學既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點。

（三）深化課堂練習教學

數(shù)學包含很多公式、定理，對學生的邏輯思維具有非常高的要求，練習則是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的前提，通過訓練可以鞏固學習的知識點，并利用一題多解和舉一反三的方法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。交互式電子白板與練習教學的結合，可以將課程變得更加清晰、直觀。教師可以事先在Word文檔中準備好練習題，然后導入到白板上，學生則可以直觀的看到題目。例如，在教學初中知識《相交線和平行線》的時候，就可以采用課程導入的方法，通過問題的設置引起學生的好奇心，然后讓學生多加練習。

（四）應用交互式電子白板，獲取信息資料

快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出想搜集的圖片和信息。結合具體教學內(nèi)容，考慮學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一個具有動畫效果并帶有配音功能的情境。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、結束語

隨著信息技術的普及推廣，在初中數(shù)學課堂中利用交互式電子白板是一種新的嘗試，它能夠彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，激發(fā)學生的學習興趣，并實現(xiàn)互動教學，優(yōu)化教學的策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

參考文獻：

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[2]劉春燕，張龍革，吳筱萌，張麗麗.基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（05）：48-52.

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關鍵詞：新課改；初中科學；教學效率

新課改情況下，教學的有效性被提上了議事日程，學生的主動性學習地位逐漸成為教育界關注的焦點。一個優(yōu)秀的教師不僅僅能設計出合理的課件，還應該能夠合理調(diào)節(jié)課堂中存在的不確定因素，采取適當?shù)膶W習方法和策略，促進學生在和諧、積極、開放的課堂氛圍中快樂學習和自主學習。初中階段的科學教育是提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是基礎教育的重要組成部分。發(fā)揮好初中階段的科學教育作用，能夠培養(yǎng)學生較強的思考能力、分析能力、推理能力和計算能力，更能夠開闊學生的知識視野，讓學生的人生價值觀念得到正確的樹立，形成較強的科學素養(yǎng)。但是，要想發(fā)揮初中階段的科學教育的積極作用，就要從新課改條件下的科學教材特點出發(fā)，并結合新課程標準目標，采取適合的教學方法和手段。針對此，筆者作了以下分析：

一、分析新課改下初中科學教材的特點

初中階段的科學教育目標在于提高學生的科學素養(yǎng)，而新課改之下的科學教材，為了達到這個目標，在設計過程中充分考慮了知識體系、社會要求和學生發(fā)展因素，形成了具有一定實用性和平衡性的教材系統(tǒng)。具體來說，新課改下的初中科學教材的特點如下：

1.教材具有綜合性的特點

從整個自然界出發(fā)，教會學生研究自然界這個整體的變化規(guī)律和科學本質(zhì)，并讓學生了解了科學對于個人與社會的作用。教材體現(xiàn)的綜合性特點還表現(xiàn)在其研究自然界理論知識和變化規(guī)律的統(tǒng)一性，在方法研究上體現(xiàn)了較強的系統(tǒng)性和科學性。

2.教材具有較強的探究性

教材不只強調(diào)了科學研究的過程和內(nèi)容，還注重了探究方法和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了探究對于學習科學學科的重要性，并將探究全面貫穿于整個教材系統(tǒng)。因此，教材中的很多概念或者規(guī)律，都是以探究的形式向?qū)W生展示的。

3.教材具有較強的整合性

教材中的內(nèi)容包括整個自然界系統(tǒng)，還包括科學技術、人類社會和國家等，可謂是內(nèi)容豐富，但是，教材中對這些豐富的內(nèi)容實現(xiàn)了有機整合，體現(xiàn)了較強的系統(tǒng)性。從現(xiàn)代有機自然觀和科學哲學觀出發(fā)，初中階段的科學教材對物質(zhì)科學、生命科學、地球空間科學、科研探究、STS五個內(nèi)容作了較強的整合，形成了教學內(nèi)容的大系統(tǒng)。

4.教材具有較強的梯度

新課改下的科學教材從學生的知識基礎、已有經(jīng)驗和生活體驗等出發(fā)，設置了梯度明顯的教材內(nèi)容，有效地設置了能夠過渡和升級的教材學習系統(tǒng)。在教材中，不僅體現(xiàn)了較強的邏輯順序，還融入了一些學生學習生活中比較關心的問題，并將其作為教學學習的開始，逐漸向更理論化、更深入的知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，形成了設置合理的主題單元和機構單元，因而更有利于學生的學習。

5.教材具有較強的人文特征

新課改下的科學具有較強人文特征，主要表現(xiàn)在科學技術、社會（STS）思想問題的融入，還體現(xiàn)在科學主義與人文主義價值觀念的融入，這樣一來，學生在學習科學教材的過程中更產(chǎn)生了興趣，更能理解內(nèi)容了?？茖W問題是與社會問題息息相關的，在科學學習中融入社會問題，能夠加強科學課程的實用性，還能夠促進社會價值觀的正確確立。

此外，教材的人文特征還體現(xiàn)在教材版面設計方面，通過生動的教材版面，合理的版面設計，形象的插圖穿插、簡潔的文字說明等能夠充分調(diào)動學生的思考、實驗、探究環(huán)節(jié)，讓學生更能理解教材內(nèi)容。

二、分析提高初中科學學科的教學效率策略

1.明確教學目標

初中科學學科教學有效性的發(fā)揮需要明確的教學目標作為前提，大到科學教育的培養(yǎng)目標、學科章節(jié)目標，小到每一節(jié)課的目標，都應該做好明確工作，促進科學學科培養(yǎng)具有一定的計劃性。有些科學教師在樹立教學目標的時候，沒有注重學科目標、章節(jié)目標和課堂目標的統(tǒng)一性，強制性地將其割裂開，這嚴重阻礙了學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在科學學科的初中教學中，既要注重學科的教學目標方向，又要確立每一個章節(jié)和每一節(jié)課堂中的學習知識傳授、學習態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)等。在初中科學教學目標中，主要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主，再根據(jù)每一個學生的知識水平、學習能力和情感態(tài)度特征中實施有效的教學，促進學生的學習能力、知識都獲得發(fā)展。因此，在具體的科學章節(jié)目標和課堂目標中，教師要樹立起提高學生科學素養(yǎng)和學習能力的目標，充分尊重學生的人格尊嚴和個體差異性，讓每一個學生在課堂中能夠?qū)W有所獲，能夠提高學習能力。

2.恰當運用教材

新課改下的新教材雖然具有一些適合學生學習和理解的新特征，但是其運用效果如何，關鍵還要看教師的組織運用能力。因此，初中科學教學中的每一位教師都應該明確大綱要求和新課程標準教學目標，積極研究科學教材。

（1）教師要站在學生的實際情況的基礎上，對教材中的內(nèi)容進行加工和處理，為學生構建出適合學習的教材內(nèi)容。一方面，在構建教學內(nèi)容的過程中，教師要注重知識技能的聯(lián)系，讓學生在舊知識中進行知識遷移，學習新知識，并扎實掌握新知識，為以后的學習過程做好鋪墊。另一方面，教師可以從生活經(jīng)驗進行導入，促進學生對新知識產(chǎn)生較強的興趣，促進學生積極思考和分析，進而輕松快樂地學習新知識，提高新知識的應用能力。

（2）初中科學教師應該建構出重點突出、詳略得當、主次分明的知識結構。對于重點知識，教師應該做好強調(diào)工作，并及時檢查學生的掌握程度和學習態(tài)度，讓學生都能全面地掌握教材中的重點知識；對于難點知識的教學，教師應該做好引導和分析工作，讓學生學會對難點知識層層剖析，逐漸解決，提高學生的學習能力和知識水平。

三、選擇合適的教學方法

初中科學課堂有效性的發(fā)揮，不只取決于教學目標的明確和恰當?shù)慕滩慕M織水平，還在于教學方法的應用。如果沒有采用相應的教學方法，科學教學的效率就很難得到提高，學生的科學素養(yǎng)也將很難得到提高。但是什么樣的教學方法是合理的教學方法，這就要從科學學科的特點、目的和學生的具體情況出發(fā)了。初中科學學科是一門培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力的學科，還是一門自然科學與社會學科相結合的學科。因此，要想提高初中科學教學質(zhì)量，在采用教學方法的時候要注重學生學習積極性、自主性發(fā)揮，還要注重學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)。具體來說，可以發(fā)揮以下幾種教學方法的作用：

1.積極運用現(xiàn)代化設備，為學生創(chuàng)造良好的科學情境，提高學生的學習積極性

初中學生身心還處于發(fā)展的階段，在學習的過程中很容易因為感覺枯燥而產(chǎn)生精力不集中的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，現(xiàn)代教學應該積極引進現(xiàn)代化的教學設備，利用多媒體的豐富圖像、生動動畫、立體音效、超鏈接文本等優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣。當然，利用多媒體到科學教學中來，除了激發(fā)學生的學習興趣之外，還可以為學生營造良好的科學情境，讓學生在生動的情境中積極思考、分析和探究，更讓抽象的教學內(nèi)容變得具體形象，有助于學生更好地理解教學內(nèi)容。

2.創(chuàng)設問題情境，促進學生的思維能力得到不斷提高

初中學生對于新鮮事物有著較強的好奇心理，教師可以根據(jù)初中學生的好奇心理特點，利用一些與教學內(nèi)容相關的故事、生活情境、典故、預言、謎語等調(diào)動學生的學習興趣，并在其中設置一些具有啟發(fā)意義或者探究意義的問題，促進學生思考、分析、探究，進而提高學生的思維能力。例如，在學習滑輪知識的時候，可以從升旗桿的工作原理出發(fā)，引導學生去觀察、思考，然后再到課本中找出答案，這樣就提高了學生的思維水平。

3.加強實驗教學，促進學生在動手動腦中加深對自然現(xiàn)象的理解，較深入地學習科學知識

（1）教師可以利用實驗幫助學生糾正一些長期以來的錯誤思維，更深入地體會到科學知識的實用性。錯誤思維能夠讓學生形成定勢思維，對于學生的學習效率的提高產(chǎn)生了較大的阻礙作用，也對學生的自身能力發(fā)展具有較大消極影響。因此，教師可以讓學生親自做實驗，錯誤思維，學生就會在實驗中形成正確的認知，對科學化的概念有了更深的了解。

例如，在學習“浮力”知識的時候，學生會因為木塊浮水而鐵塊沉水自以為木塊受到的浮力大，鐵塊的浮力小，但學生在實驗之后就會改變這種觀念了。

（2）教師可以通過實驗教學來提高學生的動手動腦能力，加強學生對新知識的理解和掌握，也提高學生的邏輯思維能力。對于科學教材中的小實驗，教師可以選擇示范教學、小組教學等方式讓學生在動手動腦中產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）教師還可以在課堂中穿插一些生活小實驗，讓學生的注意力集中起來，并為課堂知識的學習做好準備。

例如，在學習“物質(zhì)的特性”時，教師可以引進“油鍋取物”的表演，從沸騰的油鍋中取出物體卻沒有事，待表演結束，學生興趣正濃時，教師可以引入白醋和油的沸點知識，課堂教學效果就得到大大提高了。

隨著科學教育的不斷發(fā)展，科學素養(yǎng)逐漸成為當今社會人才的重要能力之一。特別是在新課程標準提出的背景下，科學素養(yǎng)的提出越來越被人們重視。而在新課改之下的初中科學教學中，要想提高教學效率，就要明確教學目標、合理組織教學內(nèi)容、采取合適的教學方法，促進學生在觀察、思考、實驗中不斷提高科學素養(yǎng)，真正體會科學對于社會和個人發(fā)展的重要性。此外，教師還應該結合學生的實際特征和學校的教學條件，積極探索新方法和新策略，并加強經(jīng)驗交流和總結，不斷促進教學有效性得到發(fā)揮。

參考文獻：

[1]周霞.初中科學學習心理與教學策略研究[J].新課程：教師，2010（4）.

[2]丁愛娟.新課改背景下初中科學教學策略的研究[J].新課程學習：學術教育，2010（11）.

篇8

自主學習是在教師科學指導下，獨立主動的進行學習．讓學生在活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，在學習過程中發(fā)揮主動性，用于進行各項教學活動．科學“自主學習”的實質(zhì)是在科學教學中不僅對當前知識的理解和技能的訓練，而且要注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展．通過自主學習，除了讓學生理解大綱規(guī)定的知識外，還讓學生具有較強的主動學習能力和創(chuàng)新意識、自我完善意識，成為主動地、創(chuàng)造性的進行認識的實踐主體．

二、初中科學“自主學習”的教學基本結構

課前預習所學內(nèi)容，以便讓學生有針對性去看書，發(fā)現(xiàn)問題后在課堂上進行解決問題，認真思考，充分發(fā)表自己的見解;讓學生對一些核心問題進行探究，提出問題、設計實驗、進行分析和論證、評估等程序進行探究，給學生創(chuàng)造一切機會動腦實驗;通過實驗探究，引導學生思考和討論重點難點知識，并且進行總結和歸納;讓學生運用已掌握的知識解決實際問題，從而引導學生對知識進行深刻的反思，并提出疑問;通過做課外實驗，解決生活中實際的問題，獲得對學習的不同經(jīng)歷和體驗．

三、初中科學“自主學習”的教學的特征

1．自主性．這是“自主學習”的最顯著特征之一，學生能夠按自己的方式學習科學知識、體會科學原理并應用所學科學知識解決實際問題．學生學習活動的自主性，是科學教學中學生主體地位落實的重要標志．2．民主性．在“自主學習”的教學中，教師不再只是一味講授，而是引導、啟發(fā)學生積極主動地參與，師生之間的關系是民主的、和諧的，從而使學生的個性得到充分的發(fā)揮．3．創(chuàng)新性．在“自主學習”的教學中，每個學生都是課堂的主人，是探究的主體，具有鮮明的個性特征和創(chuàng)新精神．對所要學習的內(nèi)容，每個學生都有不同的理解和體驗，思維具有獨特性和創(chuàng)新性．

四、開展初中科學“自主學習”教學的基本策略

1．實現(xiàn)“自主學習”的關鍵是要更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想．更新教學觀念，就是教師要樹立學生作為主體的觀點，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個構建主體的過程．轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師必須確立以人為本的教育思想，由教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者．對于科學原理、規(guī)律，別人是無法代替學生來構建的，并且只能由學生自己納入已有的知識結構中，所以，不能把學生簡單地看作是知識的接收器，而忽視學生個性差異．同時要建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，真正做到教學相長．2．科學是一門綜合性課程，重視和改進實驗教學是實施科學“自主學習”教學的重要途徑．因此，要積極地創(chuàng)造條件采用“讓學生直接動手參與實驗中”的形式體代替只有老師“紙上談兵”或只有老師演示實驗學生干聽不能動的“獨角戲”的模式，讓總結性實驗、驗證性實驗由學生自己去完成，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅．科學概念的形成、科學模型的建立以及科學習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力．3．趣是內(nèi)部動機最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推動、激勵學習最有效的動力．因此，要培養(yǎng)學生自主探求的意識，主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學生自主探求的動機和興趣放在首位．這就要求我們老師引導學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握科學的思維方式，進入科學的“境地”．更重要的是，要讓學生在探索新知識中品嘗到成功的喜悅，提高學習科學的興趣．另外，還要讓學生運用所學知識解決實際問題，體會科學的實用性，培養(yǎng)學好科學的動機．4．要解決那種死板單一的講授，這是嚴重摧殘學生身心發(fā)展的教學模式，要讓學生用雙眼去觀察，用雙手去實驗，用大腦去思考，用嘴去討論交流，用身心去自我實現(xiàn)，還學生自主學習的空間和時間，充分體現(xiàn)學生的主體作用．

篇9

【關鍵詞】素材　基點　系統(tǒng)　刺激　障礙

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)0S(a)-0066－02

如何上好復習課，提高復習的效率，這是我們經(jīng)常面對的問題，即使是一些有過多年教學經(jīng)驗的老師也常感嘆復習課難上。進入九年級以來，新課教學即將結束，優(yōu)秀生與學困生的差異突顯。在很多常規(guī)的復習課中，我們往往把復習課當成了練習與講評課，由于基礎不一、學習能力不一，學生練習的速度與準確度不一，造成學困生和優(yōu)秀生的差異更加明顯，復習收不到應有的效果，復習課的效率低下。那么如何來提高復習課的效率呢?筆者結合自已多年的教學經(jīng)驗和教學實踐，談點粗淺的認識，與奮斗在初中科學教學一線的同行們共同交流與研討。

1　明確復習目標，精選復習素材

認真學習新課程標準和杭州市初中科學學業(yè)考試說明，明確單課時的教學目標。單課時的目標宜少不宜多、宜專不宜泛。信手拈來的復習資料有可能目標多、內(nèi)容雜，分散學生復習時的注意力，使得復習重點不能突出，重點知識得不到應有的強化。因此，根據(jù)新課標的要求來精選復習素材就顯得尤為重要。比如復習“滑輪組的使用”：新課標的要求是，認識滑輪組的作用。滑輪組的使用有兩種方式：一種是豎直提升重物，另一種是水平拉動重物。因此，在精選復習素材時，只要選擇這兩種方式的例題各一例，讓學生展開充分討論。與此相關的知識有：功、功率、有用功、額外功、總功、機械效率。需要突破的難點有：繩子自由端移動的距離和物體上升高度之間的關系；使用滑輪組豎直提升重物時和水平拉動重物時需要克服的有用阻力分別是什么，所做的有用功分別是克服什么阻力做功。

復習目標相對集中與明確，重點和難點突出，加上復習素材的有效配合，是提高復習課效率的基礎。

2　選準復習基點，分促兩頭提高

針對學生差異明顯，怎樣選擇復習的基點呢?基點太低，優(yōu)秀生感到乏味，提不起精神，基點太高，學困生感到無所適從。因此，復習課應選擇以中等生的學習基礎和能力為基點，分頭促進優(yōu)秀生和學困生的提高。比如復習“根據(jù)化學方程式的計算”。根據(jù)對近兩年初中科學學業(yè)考試的試卷的分析，發(fā)現(xiàn)有關“根據(jù)化學方程式的計算”的考試的著重點由原來的計算技能與技巧這一難點向分析信息處理信息這一難點轉(zhuǎn)變。而學生的學情是這樣的，中等生能正確書寫化學方程式，能進行有關純凈物和混合物的化學計算；學困生則不能正確書寫化學方程式，但能根據(jù)物質(zhì)的化學式計算出式量，能列比例式解方程；學優(yōu)生則能對題目給的信息進行初步的分析與整理，得到解題所需要的信息。針對這種學情，選準以中間生的學習基礎和學習能力為復習教學的基點。可以通過學生之間的相互對話與交流、教師的個別輔導來分頭促進。比如對題意的分析、數(shù)據(jù)的分析處理讓優(yōu)秀生來完成，基本的計算過程由中間生來完成，學困生根據(jù)解題格式能進行模仿練習。

分促兩頭提高的方法還可以采取分層教學。但在現(xiàn)實中，分層不分班實行起來往往難度很大。分層教學要求教師分層備課、分層精選作業(yè)、分層輔導，教師的工作量往往會加大很多。而分班教學又與教育方向相違背。因此，大多數(shù)人的做法是將分層教學在課堂教學中進行有機滲透。

3　整合知識系統(tǒng)，促成有效內(nèi)化

新課教學中知識的呈現(xiàn)是零散的、不系統(tǒng)的，這給學生從整體上來認識客觀事物的變化規(guī)律帶來一定的困難。現(xiàn)在有許多的觀點認為，新課程標準并不強調(diào)和重視知識的系統(tǒng)性和完整性，這種觀點未免偏頗。因為教育學和心理學的基本原理告訴我們，只有系統(tǒng)化的知識，才有可能內(nèi)化為學生自己的知識。知識一旦系統(tǒng)化，學生對學習內(nèi)容所形成的那種神經(jīng)聯(lián)系才會更加持久、更加牢固。所以復習課中對知識的有效整合，形成知識的系統(tǒng)性，對學生提高復習效率仍不失為一種較好的方法。比如復習“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”，可以將電能的獲得與轉(zhuǎn)化、光合作用中太陽能的獲得與轉(zhuǎn)化、物體內(nèi)能的改變、熱量計算與能量傳遞、機械能的轉(zhuǎn)化與守恒等內(nèi)容整合在一起，通過相關的復習素材，讓學習進行練習，在練習中增強對能的轉(zhuǎn)化與守恒這一基本科學原理的感悟與體驗。

知識的整合有章節(jié)的知識系統(tǒng)的歸納、也有相關專題知識的整合。知識的整合可以放手讓學生來做。比如給學生某一章節(jié)的知識綱要做示范，讓學生對另一章節(jié)知識進行系統(tǒng)歸納。并且在課堂上展示學生的學習成果，進行激勵性評價。

知識的系統(tǒng)化是提高復習效率的一種常規(guī)而又重要的方法。

4　創(chuàng)新復習方法，形成更強刺激

一股復習課的模式往往是：知識的回憶與再現(xiàn)、例題的分析與講解、學生課堂鞏固性練習、課堂反饋與評價。久而久之，學生對這一模式熟悉有加，往往提不起學習的興趣。因此在復習課中要不斷創(chuàng)新復習方法，形成新的刺激，激發(fā)學生的學習熱情。

篇10

關鍵詞：初中科學；課堂復習；教學載體

初中科學課程教學體系中，復習是較為重要的環(huán)節(jié)。好的復習方式對培養(yǎng)學生的思維能力有著重要的價值。復習能讓學生鞏固以往學過的學科知識，理順學科知識結構，貫通知識間的各種聯(lián)系，形成知識的結構系統(tǒng)化。而這些教學目標都在有限的課堂教學中實現(xiàn)，這就決定了復習課應該要“經(jīng)濟合算”，力求課堂效益的最大化。但是復習課難以把握，切入的點不好找，復習課往往演變成對知識點的復習和回憶，教學效率低下。因而，復習教學中選擇合適的教學載體尤為重要。經(jīng)過筆者的教學實踐，認為針對科學課程復習的特點，以問題、情境和概念圖作為教學載體在復習中有較好的應用價值。

一、以問題為教學載體的復習形式

因為過于重視結論性知識的學習而忽視學生思維過程的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)之原因，傳統(tǒng)復習教學的效率一般較低。其一般的模式為這樣，先呈現(xiàn)知識結論，然后提供一定量的練習來訓練，以促成對知識的熟練運用。教學中學生處于被動地位，缺乏對知識結論形成的過程進行深入的探索和推敲。復習之后，學生記住了表層知識，卻難以獲得運用知識解決實際問題的能力，復習效果不佳。鑒于這種情況，在復習課中選擇合適的問題作為載體，能激發(fā)和促進學生高水平思維，能促進學生自由思考、構建知識。這是最直接也是最有效的復習教學方法。具體的操作方式為，先根據(jù)教學的目標，明確教學內(nèi)容，然后再設計具有一定思維價值的問題。以問題承載教學內(nèi)容，利用對問題的思考來激發(fā)學生積極參與課堂教學活動。通過問題交流不斷進行教學信息的交換，最終使教學目標得以實現(xiàn)。

例如，在復習電路的內(nèi)容中，根據(jù)教學目標：按照知識層次的梯度，設置成遞進的三個問題。問題一：能畫出使一個燈泡發(fā)光的電路呢？問題二：能畫出使二個燈泡發(fā)光的電路嗎？問題三：能畫出使三個燈泡變亮的電路圖嗎？由學生對問題的解決而展開教學活動。這三個問題作為教學載體，包含了簡單電路的全部知識點：電路的組成，串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式以及電路的開關控制。在遞進式問題的引導下，學習的積極性會被調(diào)動起來，會努力利用已知知識解決這三個問題。然后教師根據(jù)學生的反饋進行點評和總結。當這三個問題被解決之后，學生不但再現(xiàn)了學過的知識，而且增進了對知識本質(zhì)的了解，對知識之間的聯(lián)系也有了一定的認識。

還有一個比較典型的例子――溶液內(nèi)容的復習。溶液部分的重點主要包括：溶液的組成、溶液的質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的溶解度等。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生的學習存在如下幾個問題：對于溶液的理解不到位，溶液的組成認識不清楚。當出現(xiàn)蒸發(fā)等引起溶液內(nèi)部組成發(fā)生量的變化時，學生就因思考難度的增加而發(fā)生混淆。單一的先復習知識點再付諸練習的復習方式是低效的。若根據(jù)教學內(nèi)容設計幾個問題作為教學載體，就能有效引導學生進行思考，在利用知識解決現(xiàn)實問題的過程中就能澄清對知識本質(zhì)的理解，同時對知識的遷移能力也會增強。設計的問題為：一杯接近飽和的氯化鈉溶液，若將對其進行持續(xù)的蒸發(fā)操作，溶液會發(fā)生哪些變化？請思考如下問題：

1.在此操作過程中，溶劑的質(zhì)量怎么變？

2.在此操作的過程中，溶質(zhì)的質(zhì)量怎么變？

3.在此操作的過程中，溶液的質(zhì)量分數(shù)怎么變？

4.在此操作的過程中，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)怎么變？

5.畫出溶質(zhì)的質(zhì)量在操作過程中隨時間變化的曲線。

這五個問題組合而成的教學載體，承載著溶液內(nèi)容的幾乎全部的重、難點。五個問題層層深入，體現(xiàn)著知識的內(nèi)在緊密聯(lián)系。第一個問題比較簡單，在蒸發(fā)過程中，溶劑的質(zhì)量肯定是在不斷減少，學生容易得出。第二個問題思考的難度加大，隨著溶液的蒸發(fā)，溶劑在不斷減少，在未飽和之前溶質(zhì)的質(zhì)量不變，當溶液達到飽和之后，隨著溶劑的減少，會有溶質(zhì)析出沉淀在杯的底部，溶質(zhì)的質(zhì)量是在不斷減少的。很多學生理解的難點主要表現(xiàn)為：析出來沉淀在容器底部的這部分物質(zhì)算不算溶質(zhì)呢。如果學生通過回憶溶質(zhì)的概念，比較分析問題的本質(zhì)，應該不難得出正確的結果。第三個作為教學載體的問題包含著溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的相關知識的復習，以及對物質(zhì)溶解度的理解。因為當恒溫蒸發(fā)溶液時，若溶液飽和之后則質(zhì)量分數(shù)就不變。如果學生能解決這幾個問題，那么對于溶液這部分的重難點知識就能較為牢固地掌握了。

二、以教學情境為載體的復習形式

以教學情境作為教學載體也是一種提高復習效益的好方法。通過對初中科學課程的了解，不難發(fā)現(xiàn)科學課程知識具有很強的生活性，它是在人類活動中產(chǎn)生的?？茖W的教育理論又告訴我們，學生學習情況的性質(zhì)決定了所學知識在以后再運用的可能性。因而，在復習課中，設置一些與生活密切相關的情境為載體進行教學定是有益的。其一般模式為這樣，首先提出學生感興趣或熟悉的情境，用情境充斥我們教學的目標內(nèi)容，并在情境中提出具有一定的思維含量和挑戰(zhàn)性的問題。通過對情境問題的解決，使學生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣，自覺地應用各種認識活動、技能進行一系列思維操作，最終使復習目標得以實現(xiàn)。在情境教學載體的引導下，新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用能更充分、更有序地進行，學習活動能直接地切入到學習者的經(jīng)驗世界中。不難想象，學生對知識再現(xiàn)的深刻性，以及運用知識解決問題的能力都會得到一定提升，也對知識的內(nèi)在本質(zhì)有了更深入的了解。

仍以復習簡單電路為例。如果班級學生總體素質(zhì)較好，可設計如下教學情境，教師展示電水壺，介紹電水壺的工作原理：通電后電水壺的電阻絲工作，使水壺中的水升溫。當水溫到100攝氏度時，電源自動斷開。然后，教師請學生畫出電水壺的電路圖。由此展開教學活動。水壺是生活中人們太熟悉的一個東西，只不過沒有太多關注其內(nèi)部電路。因而，當出現(xiàn)如此情境問題時，學生的學習熱情會高漲起來，定會在大腦中努力再現(xiàn)曾經(jīng)學過的知識，并利用現(xiàn)有知識探索解決情境中的問題途徑。相對于傳統(tǒng)的復習方式來說這樣的效果是不言而喻的。

三、以概念圖為載體的復習形式

在復習課中，一個很重要的任務是讓學生構建知識間的內(nèi)在聯(lián)系。概念圖作為教學載體，對構建知識間的聯(lián)系有著獨特的作用，對提高復習課的效果有著很重要的價值?？茖W知識內(nèi)容涉及面廣，但本質(zhì)上有緊密聯(lián)系和邏輯順序，學生很有必要了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡。概念圖正是一種極好的幫助學生構建知識結構的方法。概念圖作為發(fā)散性思維為基礎的簡單、高效、形象化的思維工具，當其以教學載體的形式引入科學課程復習中，能有效引導學生對新舊知識及相關內(nèi)容進行交融、整合，同時通過構建知識網(wǎng)絡使學生準確記憶和整體把握知識。學完每一章節(jié)，學生若能嘗試繪出整章知識的概念圖，那么對本章節(jié)內(nèi)容的學習效率就會極大提高。課程中的節(jié)、章及每個專題的知識復習都可以利用思維導圖進行系統(tǒng)化。

以浙教版初中科學教材中“溶液”專題復習為例，引導學生按如下方式進行概念圖的構建。首先以“溶液”為中心進行發(fā)散，構建的第一層概念分別為溶液的組成、溶解度、飽和溶液與不飽和溶液、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)以及一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液的配制。它們都有一定的包含性，成為中心詞發(fā)散的五個方面。再以這五個方面為次中心繼續(xù)發(fā)散成第二層概念。為了更加清楚地辨析概念，也能方便地將溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)關聯(lián)起來進行比較。為了對知識體系進行細化，可進一步發(fā)散成第三層、第四層。這樣下來，學生就會明確每個具體的知識點在整個知識體系中的位置，心中自然建立起知識系統(tǒng)的框架，找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。

總之，在科學復習過程中，如果根據(jù)教學實際選擇適當?shù)慕虒W載體，就能改變傳統(tǒng)的復習給學生帶來的枯燥感，也能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動思考的積極性，在形成知識系統(tǒng)化的過程中提高思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳志偉，陳秉初.中學科學教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2]夏兆省.初中科學創(chuàng)設情境教學的探討[J].基礎教育課程，2006（12）.