導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語教學(xué)方法守舊學(xué)校長期缺乏與外界的溝通，長期處于英語水平普遍較低的環(huán)境中，使教學(xué)方法落后。據(jù)學(xué)生反映，英語教師的任務(wù)就是考試，加之，農(nóng)村孩子本來膽小羞澀，不善于言辭，使課堂氣氛非常更加壓抑；老師也從未教學(xué)生音標(biāo)、教學(xué)生讀英語、也沒有聽力口語之類的課程，教學(xué)英語語言也是當(dāng)?shù)氐姆窖浴缯Z，教師也未曾想辦法去提高學(xué)生對英語的興趣，反而不斷地壓制學(xué)生的提問。英語教學(xué)也未曾系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容混亂，沒有條理，在語法詞匯短語方面表現(xiàn)尤為突出。

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)學(xué)校唯一的教學(xué)手段就是一本英語教材，任何其他輔助工具，也沒有舉辦過任何與英語相關(guān)的活動比賽，老師教授只有詞匯和語法，沒有口語聽力，沒有涉及其他與英語有關(guān)的有趣內(nèi)容，例如西方文化，英文歌曲及英文電影等。學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣低學(xué)校從今年開始才從小學(xué)開設(shè)英語課，學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常差，詞匯缺乏，語法混亂，基本聽不懂英語，發(fā)音極為不標(biāo)準(zhǔn)，帶有嚴(yán)重的方言，方言主要表現(xiàn)在音調(diào)、重音、鼻音、翹舌音及部分音素混淆（h念成f，l與n不分，l與r不分等）；基礎(chǔ)差導(dǎo)致提高困難，自信心受打擊，反過來導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣降低，加之學(xué)習(xí)課程的無聊，更降低了英語的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

家庭教育的缺乏學(xué)校學(xué)生為基本是留守學(xué)生，家里有爺爺奶奶照看，家庭觀念落后，只希望孩子初中畢業(yè)后可以外出打工或者直接進技校學(xué)習(xí)，對于英語的重要性無法知曉，認(rèn)為英語成績好壞并不重要；部分學(xué)生對學(xué)習(xí)尤其英語的學(xué)習(xí)松散，由于父母不在身邊，無人監(jiān)督，使學(xué)生對學(xué)習(xí)尤其是英語的放任。

分析問題存在的原因

第一，資金不足經(jīng)濟是教育發(fā)展賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，湘西位置偏遠，與外面較為隔絕，交通不便，與外界交流阻塞，經(jīng)濟的不發(fā)達，難以獲得新理念及開拓視野，嚴(yán)重制約了英語教育的發(fā)展；視野的狹窄使其無法認(rèn)知英語的重要性及實用性；網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達，教師學(xué)法獲知最新的先進的英語資源。本身學(xué)校規(guī)模小，受到政府的資金投入少，社會各界關(guān)注少，學(xué)校沒有足夠資金去完善英語設(shè)備。學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)落后，沒有人能經(jīng)營一家書店，使其最便宜的一條接觸外面世界的路勁也被斷絕。

第二，英語資源分布嚴(yán)重不平衡教育部門對于英語資源的分配極不均勻，縣城英語教學(xué)設(shè)備完善，比如多媒體，語音室等；英語教師專業(yè)性強，經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法先進，縣城與農(nóng)村形成了嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致農(nóng)村英語教學(xué)越來越來差，縣城英語教學(xué)越來越來好。

第三，英語教育體制的混亂學(xué)校管理體制的科學(xué)尤其是英語教育系統(tǒng)的混亂，也是導(dǎo)致英語教學(xué)落后的原因之一。學(xué)校并沒有形成學(xué)生-英語教師-領(lǐng)導(dǎo)-教育專家的系統(tǒng)，在英語教學(xué)中，學(xué)生與英語教師的關(guān)系是隔絕的，學(xué)生不能將自己的英語學(xué)習(xí)情況反饋給英語教師，導(dǎo)致英語教學(xué)越來越盲目，甚至方向的錯誤；同時在學(xué)校，英語教師負(fù)擔(dān)極為嚴(yán)重，兩個英語教師要負(fù)責(zé)全校的英語教學(xué)，而且英語教師職位復(fù)雜，有擔(dān)任著班主任的，也有擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的，使英語教師職能分配上出現(xiàn)了問題。

第四，教師角色的扮演守舊在該學(xué)校中，教師的角色只是一個知識的傳授者，而不是一個學(xué)生獲得知識技能的協(xié)助者，英語教師是課堂的主宰者，并非調(diào)控者。英語教師在教學(xué)中因循守舊，忽略對學(xué)生進行興趣的挖掘，課堂無聊，只是一味的傳授知識。英語教師對待學(xué)術(shù)的態(tài)度并非只求精準(zhǔn)，加之自身水平有限（甚至不會音標(biāo)，用方言教英語）使教學(xué)錯誤一再出現(xiàn)，甚至以訛傳訛。

第五，教師待遇較差農(nóng)村英語教師工資低，待遇差，環(huán)境差，缺乏教學(xué)動力，對優(yōu)秀教師的吸引力低；英語教師流動性大，一般英語教師不愿意長久待在農(nóng)村的學(xué)校，導(dǎo)致英語教學(xué)無法持續(xù)或者中斷；同時縣城的學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校形成了競爭對手，由于縣城學(xué)校的待遇好，吸引了大量的優(yōu)秀教師，導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀的英語教師匱乏；部分教師觀念守舊，不愿意下鄉(xiāng)，不愿意待在農(nóng)村吃苦，認(rèn)為在農(nóng)村不能充分發(fā)揮自己的才能。

第六，家庭貧困由于家庭貧困，各自忙于生計，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不用談及英語及課外英語的學(xué)習(xí)；家庭經(jīng)濟困難，沒有足夠的資金去購買英語學(xué)習(xí)的工具和課外書，比如MP3、MP4、學(xué)習(xí)機等，使聽力口語長期處于低水平階段；家庭貧窮，不能像城市孩子一樣去上英語的輔導(dǎo)班，接受專業(yè)英語教師的輔導(dǎo)；學(xué)生家長更不懂得如何從網(wǎng)上或者其他渠道獲取相關(guān)的英語資源；家庭條件的限制，學(xué)生不能看到外面的世界，無法真正了解到英語的重要性及實用性，也沒有遠大的夢想及不竭的動力，唯一的希望就是畢業(yè)后去打工或者上技校學(xué)習(xí)。

第七，學(xué)生主動意識薄弱英語的學(xué)習(xí)本身是一個主動地過程，學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)英語的主動權(quán)，教師本應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意識和地位，但由于應(yīng)試教育的局限，教師并沒有將課堂的安排權(quán)、學(xué)習(xí)時間的支配權(quán)及學(xué)習(xí)的選擇權(quán)歸還給學(xué)生。長期受教師的壓抑，學(xué)生并沒有找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有英語學(xué)習(xí)的自主意識，并且英語學(xué)習(xí)的興趣一挫再挫。

英語專業(yè)支教團解決的問題的建議

第一，加大對英語教育的投入政府應(yīng)加大對農(nóng)村英語教育的資金投入，完善各方面的英語教學(xué)設(shè)備，為農(nóng)村教育建立專門圖書館，引進相應(yīng)的書籍、影音材料、錄音機、投影儀等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)努力無完善這些英語設(shè)備；學(xué)?？沙浞职l(fā)動社會的力量，發(fā)動社會的捐助，多渠道引進教育資金；充分利用社會媒介，影響社會對學(xué)校的關(guān)注。

第二，利用當(dāng)?shù)靥厣l(fā)展經(jīng)濟，援助教育經(jīng)濟是發(fā)展的教育的基礎(chǔ)，當(dāng)?shù)貞?yīng)當(dāng)自力更生，利用湘西的旅游資源發(fā)展經(jīng)濟，增加財政收入。利用當(dāng)?shù)鬲毺氐牡胤轿幕?，吸引外界人士的眼光。大力發(fā)展當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮土特產(chǎn)、傳統(tǒng)秘方等的作用，提高居民收入。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我們支教的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校有社會捐助的網(wǎng)絡(luò)資源，而學(xué)校對這些網(wǎng)絡(luò)資源置之不理，一切以傳統(tǒng)教學(xué)為主，并未開設(shè)電腦課程，也未利用好多媒體技術(shù)。英語作為一種交流的課程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對允許英語教師利用先進的網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，了解發(fā)達地區(qū)的英語教學(xué)方法，拓展教師及學(xué)生的英語視角，尋找適合本地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新具有活力的英語資源，比如，利用最新英語資訊、音樂、西方文化、影視等，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，取得良好的英語教學(xué)效果。

第四，加強英語師資隊伍的建設(shè)針對農(nóng)村英語師資缺乏的情況，教育部門應(yīng)該落實中央精神，加強對農(nóng)村英語師資隊伍的建設(shè)。加強對農(nóng)村英語教師進行的專業(yè)的培訓(xùn)，擴大農(nóng)村教師與外界優(yōu)秀英語教師的交流學(xué)習(xí)，選拔部分農(nóng)村英語教師進入師范大學(xué)進行進修。提高教師多方面的待遇，多渠道引進優(yōu)秀英語教師，同時留得住已在英語教師。教育部門應(yīng)該鼓勵當(dāng)代大學(xué)大學(xué)生下鄉(xiāng)支教，學(xué)校應(yīng)更加主動積極尋找優(yōu)秀的英語專業(yè)大學(xué)生支教，加強對學(xué)校的英語教師的培訓(xùn)交流。

第五，學(xué)校充分利用當(dāng)代大量大學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動當(dāng)代基本每個大學(xué)生都會下鄉(xiāng)進行一次支教，英語支教也是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用好這筆資源，大學(xué)生不僅能帶去新的知識，新的理念，新的教學(xué)方法，更能擴大教師及學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，樹立自己的理想，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣及動力；知識豐富的大學(xué)生還能加強的對英語教師的培訓(xùn)或者交流。

第六，學(xué)校完善英語教學(xué)體制學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)管理體制，建立起“學(xué)生-英語教師-學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)-教育專家”或者更好的管理體制，充分發(fā)揮英語教師的各方面優(yōu)勢，各司其職，避免職能的重復(fù)，做到人盡其才。同時減輕英語教師的負(fù)擔(dān)，讓英語教師專攻于于英語教學(xué)。

第七，教師學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，實行素質(zhì)教育首先教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的英語水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次、積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生。讓孩子克服羞澀心理，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生多說英語，多給他們口頭練習(xí)的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料。在教學(xué)中采取穿插歌曲，游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，讓農(nóng)村孩子聆聽到美妙的英語世界。同時破除教師“破罐子破摔”的想法。

第八，為學(xué)生營造英語氛圍在英語教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)多舉辦一些英語活動比賽，例如英語角、英語演講比賽等。針對學(xué)生英語觀念淡薄的問題，應(yīng)該讓學(xué)生能天天看到英語、聽到英語、能說英語，讓他們感到英語無時無刻都存在Т傭達到久而久之產(chǎn)生對英語的親和力是解決問題的有效方法。我們可以充分利用英語標(biāo)語、黑板報、櫥窗等沖擊視覺ɡ用校園廣播，堅持每天播放有關(guān)英語的幽默與笑話、外國人的風(fēng)俗習(xí)慣及英文歌曲電影等，學(xué)校舉辦英語課本劇活動、開設(shè)英語角等讓學(xué)生主動參與Э口說英語，可以讓學(xué)生寫英語周記、舉辦英語征文等提高英語表達能力，用英語的環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。第九，務(wù)實英語基礎(chǔ)教師切莫過于急躁，應(yīng)根據(jù)本班實際情況開展教學(xué)，打好基礎(chǔ)。沒有單詞就談不上句子和文章，教單詞應(yīng)注意單詞發(fā)音準(zhǔn)確，同時進行音標(biāo)教學(xué)，全面提升學(xué)生的聽說讀寫，必要時對學(xué)困生要進行個別輔導(dǎo)。

結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞： 專業(yè)群 商務(wù)英語口譯 教學(xué)模式

一、調(diào)研背景

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來越來越頻繁，社會對商務(wù)英語口譯人才的需求越來越大。我院商務(wù)英語專業(yè)自2007級開始便已經(jīng)開始教授商務(wù)英語口譯課程，至今已有八年的時間。作為江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點的商務(wù)英語專業(yè)，其人才培養(yǎng)和課程建設(shè)都要主動根據(jù)外貿(mào)企業(yè)和行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系。具體課程的教學(xué)必須符合企業(yè)和行業(yè)需求，尤其是實踐性很強的商務(wù)英語口譯教學(xué)，必須瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群），這不僅是高職教育的需要，還是口譯教學(xué)本身的需求。

二、調(diào)研對象

長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，外貿(mào)進出口企業(yè)眾多，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要集中在這一地區(qū)。我們對這一地區(qū)近十家外貿(mào)企業(yè)及多名近五年畢業(yè)的商務(wù)英語專業(yè)從事外貿(mào)行業(yè)（與商務(wù)英語口譯相關(guān)）的畢業(yè)生和實習(xí)生，了解商務(wù)英語口譯教學(xué)的社會需求情況。畢業(yè)生和企業(yè)非常配合我們的工作，他們的相關(guān)同事為我們提供了非常好的第一手資料。要求調(diào)查對象列舉一些在實際工作中口譯工作或任務(wù)，以便更好地了解外貿(mào)從業(yè)人員具體的口譯工作，整合翻譯教學(xué)的內(nèi)容。通過幾個月的努力，課題組成員對我們的調(diào)研情況和反饋進行了整理和匯總，并把相關(guān)內(nèi)容輸入了電腦，用SPSSI進行了統(tǒng)計分析。

三、調(diào)研內(nèi)容

通過對常州及周邊地區(qū)各外貿(mào)類企業(yè)進行充分調(diào)研，總結(jié)社會對商務(wù)英語口譯人才的素質(zhì)要求。根據(jù)企業(yè)的反饋信息，及時調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，解決授課內(nèi)容與企業(yè)需求的銜接問題，做到企業(yè)與課堂的有機結(jié)合。結(jié)合口譯工作崗位的要求，結(jié)合企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以項目的形式開展課堂教學(xué)活動。

充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段和設(shè)備，根據(jù)企業(yè)和畢業(yè)生的反饋，總結(jié)現(xiàn)有的商務(wù)英語口譯教學(xué)模式，歸納出以3S為中心的商務(wù)英語口譯教學(xué)模式。把口譯教學(xué)分成三個層次：首先，訓(xùn)練學(xué)生的單句口譯能力；然后，訓(xùn)練學(xué)生的段落口譯能力；最后，訓(xùn)練學(xué)生的篇章口譯能力。這三個層次由淺入深、由易到簡，實現(xiàn)了高效課堂。做到在模擬口譯現(xiàn)場的條件下，把技巧、知識的傳授與學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。課堂上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，對內(nèi)容的講解基于學(xué)生的口譯實際。努力引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，提高口譯學(xué)習(xí)效率。同時實行日常訓(xùn)練的小組制和競賽制，設(shè)置開放的評估方式，即考勤、作業(yè)、課堂參與、小組合作、期末成績五個方面相結(jié)合。

四、調(diào)研結(jié)果

（一）主要崗位和工作內(nèi)容

調(diào)查對象主要分布在長三角（主要是常州地區(qū)）的相關(guān)外貿(mào)行業(yè)。調(diào)查顯示，85%以上的畢業(yè)生在私營（民營）企業(yè)工

高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位

作，5%在國有企業(yè)，10%在外企或中外合資企業(yè)。如圖所示，他們所從事的工作崗位以外貿(mào)業(yè)務(wù)類為主（外銷員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員），其次是服務(wù)類崗位（包括文員、行政助理等），再次是管理崗位和技術(shù)崗位。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生基本在私企，從事外貿(mào)、服務(wù)或基層管理工作，其中絕大多數(shù)是外貿(mào)崗位。

我們通過對畢業(yè)生工作內(nèi)容的進一步分析得出，口譯工作的頻率與工作崗位是緊密相關(guān)的。從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作的學(xué)生經(jīng)常會使用，從事服務(wù)工作的學(xué)生，如行政助理、文員等使用較頻繁，而從事管理和技術(shù)工作的學(xué)生則偶爾使用。在外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位，口譯是聽說讀寫譯等各項技能的融合，是外銷員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員日常工作的一部分。畢業(yè)生主要集中在中小型私營企業(yè)，這些企業(yè)的口譯工作往往由外貿(mào)業(yè)務(wù)員來做，對他們來說，口譯能力非常重要。

（二）具體的口譯任務(wù)

我們把調(diào)研得到的數(shù)據(jù)采用定量和定性分析的方法，結(jié)合企業(yè)管理者和畢業(yè)生及其相關(guān)工作崗位同事的反饋信息，從多角度掌握畢業(yè)生在工作中具體的口譯任務(wù)。

調(diào)研顯示，多數(shù)學(xué)生一般是在客戶來訪時，給領(lǐng)導(dǎo)和老板做接待口譯；或者參加交易會，在會上協(xié)助老板洽談業(yè)務(wù)，隨行口譯；再者在企業(yè)接待客戶、機場接機及工廠參觀時，陪同口譯。對他們來說，口譯工作基本是臨時性的，是外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的一部分。此外，他們在做口譯工作的同時，也承擔(dān)著一部分的筆譯工作，如各種英文信件、產(chǎn)品介紹、合同翻譯、網(wǎng)站翻譯等。具體來講，在接到一筆訂單后，要翻譯訂單交給生產(chǎn)部、翻譯產(chǎn)品安裝步驟給生產(chǎn)線、翻譯工廠發(fā)過來的產(chǎn)品檢驗報告、翻譯客戶對產(chǎn)品的要求及意見等。調(diào)研提到，他們平時接觸的商務(wù)翻譯工作，不會用到太復(fù)雜的詞匯，也不會用到太多復(fù)雜的翻譯技巧。通過簡單的句子，譯文準(zhǔn)確、簡潔、明了即可。掌握扎實的商務(wù)知識和和商務(wù)技能，熟悉外貿(mào)工作流程、熟悉相關(guān)行業(yè)的專業(yè)用語，是做好翻譯工作的關(guān)鍵。

五、調(diào)研啟示與建議

通過調(diào)研，我們對高職商務(wù)英語畢業(yè)生進行商務(wù)英語口譯的情況有了大致了解。調(diào)研分析為明確高職商務(wù)英語口譯教學(xué)定位，合理開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和模式提供了依據(jù)。

（一）優(yōu)化商英專業(yè)課程，構(gòu)建完善的課程體系。

在3S的口譯教學(xué)模式下，課程體系的設(shè)置要兼顧科學(xué)性、系統(tǒng)性和地方性，在開設(shè)商務(wù)英語口譯相關(guān)課程群時，把基礎(chǔ)課、專業(yè)課、跨學(xué)科課程相結(jié)合，同時把商務(wù)知識、口譯專業(yè)識和口譯員職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。外語系大力支持口譯人才的培養(yǎng)，對商務(wù)英語系的教學(xué)計劃進行了合理的修訂，增加了口譯課程的課時，增設(shè)了商務(wù)溝通等選修課，并鼓勵教師積極開展口譯課程群的選修課程，從而使有能力、有需求的學(xué)生有更多的機會培養(yǎng)口譯能力。

（二）改進了教學(xué)內(nèi)容和方法，健全口譯實踐教學(xué)體系。

在有限的在校時間里，學(xué)生既要學(xué)習(xí)商務(wù)知識，了解跨文化交際，又要掌握口譯相關(guān)技巧，從而具備一名口譯者的良好職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)方法上，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，采用三位一體教學(xué)方法，把口譯教學(xué)分成三個層次：首先，訓(xùn)練學(xué)生單句口譯能力；然后，訓(xùn)練段落口譯能力；最后，訓(xùn)練篇章口譯能力。這三個層次由淺入深、由易到難，實現(xiàn)高效課堂。做到在模擬口譯現(xiàn)場的條件下，把技巧、知識的傳授與學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。近年來有不少學(xué)生參加了上海中級口譯證書的考試，取得了不錯的成績。

同時，完善語言實驗室的口譯教學(xué)和訓(xùn)練功能，優(yōu)化現(xiàn)有的同聲傳譯模擬教學(xué)系統(tǒng)，強化口譯實訓(xùn)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。在口譯技能訓(xùn)練中，要充分利用同聲傳譯實訓(xùn)室的功能，為學(xué)生創(chuàng)建模擬口譯課堂?？谧g訓(xùn)練不僅要關(guān)注學(xué)生對英語口譯技能的運用，還要幫助學(xué)生在口譯訓(xùn)練中靈活運用所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識、英語知識與技能，做到商務(wù)專業(yè)知識、英語知識與技能、口譯技能的三結(jié)合，加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過對同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)的充分利用，現(xiàn)代化教學(xué)手段成為強化學(xué)生的聽說能力和口譯技巧的輔助手段。

（三）加強口譯師資隊伍建設(shè)。

口譯師資的嚴(yán)重不足和口譯人才的缺乏是客觀現(xiàn)象，因此應(yīng)該高度重視口譯師資隊伍的建設(shè)。首先，有計劃地分批培養(yǎng)口譯師資，向口譯教師多提供進修和短期培訓(xùn)的機會。其次，加強高校之間的互訪和交流學(xué)習(xí)，從而充實自己、改善自己的教學(xué)方法、推進口譯的教學(xué)研究、提高口譯人才的質(zhì)量。此外，要注重建設(shè)英語語言應(yīng)用能力厚實、商務(wù)知識與實踐豐富的“雙師型”師資隊伍，為提高學(xué)生的口譯能力提供保障。

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>> 保險公司信息化建設(shè)現(xiàn)狀及建議的調(diào)研報告 軍校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議 初中物理信息化教學(xué)方式應(yīng)用現(xiàn)狀及對策探究 高校信息化中數(shù)據(jù)挖掘現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)用研究 稅收征管信息化應(yīng)用問題及建議 贛南中小學(xué)教育信息化的實施現(xiàn)狀調(diào)研及趨勢分析 湖南農(nóng)村信息化現(xiàn)狀調(diào)研與啟示 教育信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研報告 信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用 信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用探析 信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用研究 高職信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究 信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策 養(yǎng)老機構(gòu)信息化管理調(diào)研及對策分析 信息化建設(shè)業(yè)務(wù)應(yīng)用項目開發(fā)管理現(xiàn)狀、問題與建議 淺析我國證券公司信息化建設(shè)現(xiàn)狀及建議 我國稅收征管中的信息化現(xiàn)狀分析及政策建議 城郊選煤廠組織信息化現(xiàn)狀的思考及建議 義烏玩具生產(chǎn)企業(yè)信息化現(xiàn)狀分析及改進建議 寧夏農(nóng)村信息化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；口語；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-11

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

作為一名英語教師，我多次將任務(wù)驅(qū)動法運用到課堂當(dāng)中，并收到較好的教學(xué)效果。在本文中我將重現(xiàn)并總結(jié)由我和團隊老師設(shè)計的一堂以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)方法的英語口語課。希望我的實踐經(jīng)驗可以給同仁帶來一些幫助和提供一些思路。

本次口語課作為單元題為Healthy Lifestyle的最后一次綜合課，設(shè)計目的在于加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語詞匯和相關(guān)表達方式的積累和運用，提高學(xué)生與人溝通的能力和英語實際運用能力。具體目標(biāo)包括：第一，知識目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握給出建議（如 “advise sb. to do sth”）的基本句式和常用表達方法，熟練掌握常用醫(yī)學(xué)詞匯（如diabetes， obesity等）以及提問（如“Do you like doing sports”等）的表達方式；第二，能力目標(biāo)，學(xué)生會用英文為他人提供基本的健康指導(dǎo)，學(xué)生與人溝通的能力得到增強，團隊合作精神得到培養(yǎng)；第三，情感目標(biāo)，學(xué)生能夠認(rèn)識到新時代護士的素質(zhì)要求，體會良好的語言溝通的重要性。本次課的學(xué)習(xí)重點是練習(xí)使用給出建議的基本句式和常用表達方式，練習(xí)使用常用醫(yī)學(xué)詞匯及提問的表達方式進行交流溝通。而本次課的難點在于怎樣熟練運用醫(yī)學(xué)詞匯及其相關(guān)表達。學(xué)情分析方面，學(xué)生為護理雙語班1班的大專學(xué)生，共20人，在本次課中我將他們分為3個組。相對于其他班級而言，該班學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)熱情較高，但是由于英語聽說練習(xí)得不夠，所以聽說能力方面較為欠缺。本次課我主要采用了任務(wù)驅(qū)動法和情境教學(xué)法來實施教學(xué)。而學(xué)生方面，他們主要采用了小組合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法，輔以頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法等進行學(xué)習(xí)。接下來說一下教學(xué)過程。一共分為7步。第一步，組織教學(xué)，清點學(xué)生人數(shù)；第二步，復(fù)習(xí)前兩次課所學(xué)到的相關(guān)表達方法，為接下來的口語練習(xí)做準(zhǔn)備；第三步，布置任務(wù)，我首先將課堂情境設(shè)置為“自貢市社區(qū)健康委員會各調(diào)研組來到社區(qū)向居民調(diào)查健康情況”。其中重要角色是調(diào)研員和社區(qū)居民，分別由學(xué)生扮演。任務(wù)一，每個調(diào)研組派出兩名成員到自貢市三大主要的住宅區(qū)進行調(diào)研，包括工商銀行職工住宅區(qū)（代表本市生活水平較高的人群所在地）、自貢市二中后門學(xué)生租房密集區(qū)（代表學(xué)生人群所在地）、鴻鶴壩老年住宅區(qū)（代表本市老年人所在地）。根據(jù)調(diào)查表，向住宅區(qū)居民了解健康狀況；任務(wù)二，各調(diào)研員返回調(diào)研小組完成調(diào)研報告。接下來請各調(diào)研組代表做調(diào)研匯報，教師和各組員點評。最后，布置作業(yè)，各小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作健康知識宣傳展板。

在本次課中，我采用任務(wù)驅(qū)動法和情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過完成由調(diào)研員向社區(qū)居民調(diào)查健康狀況這一任務(wù)最終實現(xiàn)了教學(xué)目的。在任務(wù)二的討論階段，學(xué)生們用到頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法，他們在已有知識的基礎(chǔ)上，自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生了很多不同的想法。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計需要聯(lián)系學(xué)生實際，和他們的興趣點和關(guān)注點相聯(lián)系，這樣學(xué)生就會很積極主動地投入到設(shè)計的情境當(dāng)中，并且通過完成假設(shè)的任務(wù)而不知不覺中就學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)任務(wù)完成時，不代表教學(xué)的結(jié)束，老師需要對任務(wù)完成過程和結(jié)果給以客觀評價和總結(jié)，這樣能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，認(rèn)識到本次課的教學(xué)重點和難點，并且對自己的錯誤或弱點能夠清楚明了，加以改正，只有這樣，才能取得進步。

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篇5

一、少數(shù)民族英語教育的民族認(rèn)知接觸

“少數(shù)民族英語教育行為是對少數(shù)民族社會關(guān)系的涵化”，[4]美國語言學(xué)家克拉申曾言，衡量語言教育成效的途徑之一是看“語言所屬雙方成員之間是否發(fā)生過較為密切的族群接觸”，[5]它反映了語言代表的思想內(nèi)容被排斥或被接納的社會過程，越是穩(wěn)定持久的族群接觸行為越能促進語言對族群邊界的跨越。對此，國內(nèi)研究文獻大多從英語的跨文化交流角度來看待這一問題，實際上影響少數(shù)民族英語教育的另一重要因素是民族認(rèn)知的接觸行為。例如對外來詞的選擇與吸收即是民族認(rèn)知接觸的結(jié)果，以藏族社會的外來詞吸收為例，英語詞匯中的“三明治”（sandwich）“威士忌”（whisky）“巧克力”（chocolate）等詞匯都是指示西方生活風(fēng)格的物質(zhì)名稱，19世紀(jì)中葉伴隨西方第一批傳教士進入中國藏族地區(qū)，以上物質(zhì)產(chǎn)品開始在藏地商品市場出現(xiàn)，相應(yīng)詞匯也是最早一批進入少數(shù)民族英語教育視野的外來詞。20世紀(jì)初，西方近代醫(yī)藥學(xué)風(fēng)靡世界，西藥大量涌入藏區(qū)，青霉素（penicillin）抗生素（Antibiotics）麻醉劑（anesthetic）等詞匯隨即收入藏族醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教科書，可見外來詞的吸收需要族際行為與語言自身內(nèi)涵的交互，它們奠定了現(xiàn)當(dāng)代藏族英語教育的實踐性立場，也為少數(shù)民族英語教育帶來了啟示，即利用潛在課程來傳遞那些非預(yù)期、非計劃的物質(zhì)內(nèi)容、價值觀念、規(guī)范態(tài)度，并通過實在的接觸行為促進語言對族群邊界的跨越，可以說少數(shù)民族英語教育中潛在課程介入的重要任務(wù)是“弱化少數(shù)民族現(xiàn)有社會習(xí)慣及其觀念因素對英語教育的消耗”，[6]何為少數(shù)民族音樂教育的消耗呢？2012年中國藏、漢族大學(xué)生英語教育調(diào)研報告顯示，藏族學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)多通過機械記憶與意義記憶來實現(xiàn)，這在漢族英語教育中雖然也是常見策略，但在較短時間跨度內(nèi)“藏族學(xué)生的英語詞匯磨蝕情況遠遠超過漢族學(xué)生”。[7]詞匯磨蝕又稱為語言耗損，是教育耗損中的一種，特指伴隨時間推移英語詞匯自動忘卻、退化與喪失的情況，西方小語種教育的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是注重輸入環(huán)節(jié)的強化記憶，越容易加劇語言耗損現(xiàn)象，原因即在于小語種地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生極其缺乏實際的語言接觸機會，語言習(xí)得與語言輸出的比例嚴(yán)重失衡，因此少數(shù)民族英語教育的潛在課程介入不僅要提供英語輸出機會，還應(yīng)保障語言輸出的無意識動機，否則便是無效的。少數(shù)民族英語教育環(huán)境（課堂環(huán)境）無法提供真實的族群接觸機會，而語言學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自動地、無意識地語言規(guī)則遷移，為了減輕少數(shù)民族學(xué)生通過機械記憶與意義記憶完成英語學(xué)習(xí)的語言耗損現(xiàn)象，應(yīng)促使語言習(xí)得與語言輸出的機會均衡，對此少數(shù)民族英語教育的潛在課程介入可針對少數(shù)民族學(xué)生言語活動實施英語語言輸出的無意識訓(xùn)練。以“語感”訓(xùn)練為例，“語感”指向直覺性的感知能力，“少數(shù)民族學(xué)生在英語閱讀選擇、完形填空、修改病句方面應(yīng)用語感往往能事半功倍”，[8]教師可在適當(dāng)?shù)那榫持屑せ钫Z感，促使知識儲存于學(xué)生的潛意識中從而被自如地運用，例如對外來詞意義的判斷，真實的族群接觸中根本不需要附加意義判斷，“顯性課程教學(xué)中教師通常采用循音賦意的方式來增加義標(biāo)”，[9]隱性課程介入則剛好相反，應(yīng)用“音譯”來代替“意譯”，學(xué)生基于反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練來記憶詞匯的語音形式而使詞匯蘊含的文化邏輯暫時喪失，從而模擬真實族群接觸中的無意識語言輸出形態(tài)，解決語言規(guī)則遷移的難題。

二、少數(shù)民族英語教育的民族認(rèn)知環(huán)境

少數(shù)民族英語教育通過培養(yǎng)少數(shù)民族英語人才來滿足社會發(fā)展的需要，英語教育的社會屬性不言而喻，但是無論是少數(shù)民族學(xué)生還是家長對英語教育的認(rèn)同率遠遠比不上漢族英語教育，國內(nèi)研究文獻傾向于從政策、文化方向去尋找答案，西方文論史則提出了“社會感知”的概念，少數(shù)民族地區(qū)英語教育的重視不足源自少數(shù)民族個體對英語社會環(huán)境的感知匱乏。少數(shù)民族學(xué)生的社會活動場景相對固化，其社會信息傳遞具有一種基于生態(tài)立場的可依附感，這在主流社會語言教育中是沒有的，例如漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)突出的是“社會功能性價值”，追求英語學(xué)習(xí)這一行為的社會合理性，而“藏族英語教育則不斷地強調(diào)增加英語教材的民族結(jié)構(gòu)比例”，[10]要求所有教師必須研讀藏族宗教經(jīng)典，藏地英語教育沒有完全脫離傳統(tǒng)藏族寺廟、僧俗教育的民族范疇，少數(shù)民族學(xué)生自身文化向英文化的認(rèn)知過渡缺乏對民族外在社會環(huán)境的感知，而搭建少數(shù)民族個體對外界社會環(huán)境的感知橋梁則是潛在課程的又一目標(biāo)任務(wù)，即推動少數(shù)民族英語教學(xué)本身的社會化過程。促使少數(shù)民族個體接納其他社會的知識體系需要學(xué)校模擬語言發(fā)展的宏觀社會聯(lián)系來幫助學(xué)生擺脫原有文化認(rèn)知的限制，創(chuàng)造追求知識過程無功利性的理想、態(tài)度以及道德習(xí)慣。對此潛在課程應(yīng)該提供與常規(guī)教育手段相互補充的內(nèi)隱性知識來規(guī)避學(xué)生由于歷史原因或文化底蘊對英語教育形成的“先入之見”。對于少數(shù)民族地區(qū)教育來說，所謂內(nèi)隱性知識是指能夠間接地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生關(guān)注語言問題本身而不涉及民族認(rèn)知問題的知識，降低少數(shù)民族學(xué)生的文化敏感度，從而解放學(xué)生創(chuàng)造力。例如詞匯搭配知識就不是內(nèi)隱性知識，直接面向詞與詞之間的搭配只會讓少數(shù)民族學(xué)生更加地在意母語與目的語之間的差異，根據(jù)2013年的青海藏族英語教學(xué)調(diào)研報告，“藏族學(xué)生的詞語搭配錯誤百分之99%出在對常用詞的詞性辨析上”，[11]英語中的很多詞匯組合都是固定搭配，單純的記憶較之反復(fù)的認(rèn)知加工更來得有效，但少數(shù)民族學(xué)生會刻意地去辨析這些固定搭配中的詞性，為它們附加母語理解，其原因便在于民族認(rèn)知性的自動化，而內(nèi)隱性知識的“間接性”特征可以暫時繞過少數(shù)民族學(xué)生的強迫性認(rèn)知行為，促進學(xué)生更為開闊的社會感知能力。以少數(shù)民族英語介詞學(xué)習(xí)為例，在英語介詞教學(xué)中引入時空觀介紹便是一個潛在的內(nèi)隱性課程，對于介詞本身的判定是直接性知識，對于少數(shù)民族學(xué)生而言屬于民族認(rèn)知的范疇，但語言的時空觀是不具備民族性的，這就決定了少數(shù)民族學(xué)生的民族認(rèn)知功能無法對詞性進行民族性鑒別，必須從中立的角度來看待語言發(fā)展的不同表現(xiàn)形態(tài)。例如西方《圣經(jīng)》中的介詞隨著時空的推移不斷縮小詞義，代表西方核心文化的語言符號逐漸弱化的社會現(xiàn)實是否意味著西方文化的低墜？這一問題的提出將很大程度上引導(dǎo)學(xué)生民族認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)變，即讓少數(shù)民族學(xué)生意識到西方語言中的介詞符號弱化是“人們不斷追求明晰、有力的語言表達的結(jié)果”，[12]這里面不涉及民族性成分，是語言運用的價值觀體現(xiàn)，思考人們學(xué)習(xí)并運用語言應(yīng)該具備怎樣一種價值導(dǎo)向?！妒ソ?jīng)》每到一個地方都會融入當(dāng)?shù)氐慕栌迷~，該現(xiàn)象不僅沒有弱化民族語言，反而推動西方文化在異國蓬勃發(fā)展，這種情況說明了什么呢？讓少數(shù)民族學(xué)生去思考、回答這個問題比單獨地讓他們面對母語介詞在英語中的詞義喪失更能獲得他們不加排斥的“注意力”，例如藏族語言中的獨立副詞搭配一旦通過英語陳述便存在著“奪格”現(xiàn)象，對外來語言的學(xué)習(xí)要讓藏族學(xué)生明白語言轉(zhuǎn)化引起的民族語言形式弱化是語言應(yīng)用的必經(jīng)之路，此類內(nèi)隱性知識的補充可幫助少數(shù)民族學(xué)生理解學(xué)科精髓，訓(xùn)練宏觀社會感知能力，從而構(gòu)建學(xué)生正確的認(rèn)知路徑。

作者：蒲瑩暉 單位：重慶工商大學(xué)

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為了解班里學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學(xué)習(xí)中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平的。

三、調(diào)研地點：望都縣望都實驗學(xué)校七年級3——6班各班教室

四、調(diào)研對象：望都縣望都實驗學(xué)校七年級3——6班全體學(xué)生

五、調(diào)研內(nèi)容：

1、你平時是否"開口大聲"地讀英語？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

2、你能聽懂別人說英語嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

3、你能"隨心所欲"地說英語嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

4、你有好的記生詞的記憶力嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

5、你喜歡背誦生的語法規(guī)則和生詞嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

6、你認(rèn)為學(xué)英語最大的難題是什么？

A、單詞太多記不住B、語法不好學(xué)C、口語說不好D、其他

7、你現(xiàn)在最想提高的是？

A、英語口語會話能力B、英語閱讀能力C、英語寫作能力D、英語應(yīng)試能力E、其他

六、調(diào)研過程：在各班進行問卷調(diào)查，最后進行統(tǒng)計、分析

七、調(diào)研結(jié)果：

調(diào)研結(jié)果還表明，學(xué)生在背誦新的語法規(guī)則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不??；語法太雜，不好學(xué)（如題項4、5、6）。所以在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應(yīng)依據(jù)情景、上下文及句子來記憶單詞。至于語法問題，教會學(xué)生巧記語法規(guī)則的同時，對部分容易混淆的語法現(xiàn)象要進行比較、分析，并應(yīng)有相關(guān)的語法專項及辨析習(xí)題，讓學(xué)生在實際運用中輕松、自然地掌握語法。另外，依據(jù)題項7,表明學(xué)生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學(xué)生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習(xí)俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼及焦?fàn)t心理，加強閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

八、調(diào)研啟示：

通過這次調(diào)研，我清楚地了解到初中學(xué)生平時在英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，這對我今后的英語教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。在實施因材施教的同時，也要因"生"施教，即不忘考慮根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同問題采取相應(yīng)的教學(xué)措施。確實做到教學(xué)相長，有效地提高教學(xué)效率。

英語教育調(diào)研報告（二）

二零一零年十一月九日開始，教研室中學(xué)組先后到林清寺中學(xué)、婁村中學(xué)、義安中學(xué)、王村中學(xué)、鎮(zhèn)廠中學(xué)、淶水二中、求成中學(xué)等單位聽課調(diào)研。此次調(diào)研主要活動是聽課，參加校本教研，查看計劃、教案、作業(yè)、作業(yè)批改記錄、學(xué)生輔導(dǎo)記錄、學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、反思記錄、研訓(xùn)記錄等文本資料。同時對各學(xué)校英語教研組及備課組計劃、活動記錄等進行了詳細查閱。通過個人觀察，教師訪談及集體反饋，全面了解學(xué)校管理，課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師理念、教師教學(xué)基本功及專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度和精神面貌、課題研究能力，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等。從而了解我縣英語學(xué)科現(xiàn)存問題，科學(xué)分析并引導(dǎo)教師去解決問題。使我縣英語教師最終樹立"以學(xué)論教，以學(xué)定教，有效愉悅"課堂教學(xué)核心理念，全面提高素質(zhì)，穩(wěn)步提高英語教學(xué)水平。

現(xiàn)將具體情況匯報如下：

一、 基本情況：

優(yōu)點：

二、存在的問題與不足：

通過調(diào)查，查找問題，能夠幫助教師堅持優(yōu)點，找到不足，不斷總結(jié)和反思，重新調(diào)整定位布局，產(chǎn)生壓力和動力，求得不斷進步和發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

由于對教材和學(xué)生的需求和特點沒有認(rèn)真的分析，沒有對教材做合理的整合，教學(xué)目標(biāo)制定過于模糊或大而空。

2.多數(shù)教師教學(xué)效果一般，效率不高。

個別教師雖然個人英語素質(zhì)較好，語言流暢、地道、準(zhǔn)確，但教學(xué)理念滯后，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其不注重創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，運用母語授課現(xiàn)象有所發(fā)展。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計不精。

表現(xiàn)在，不能完成教學(xué)當(dāng)堂任務(wù)出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象。主要原因是可前的前設(shè)計不夠到位。在教學(xué)設(shè)計方面下的功夫不夠。俗話說的好，好的設(shè)計是成功的一半。精心設(shè)計的課會使不同層次的學(xué)生知識能力情感目標(biāo)都得到發(fā)展。

4.部分教師教學(xué)重難點抓不住，控制性活動一項接一項，使整個教學(xué)活動流于形式。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中，個別學(xué)校學(xué)生有開小差，做小動作的現(xiàn)象，有的學(xué)校的教師下課了才導(dǎo)入主題。

5.課后作業(yè)布置隨意性強，缺少計劃性和持續(xù)性。不利于學(xué)生的長遠發(fā)展?，F(xiàn)在仍然有教師給學(xué)生布置抄寫作業(yè)。

6.個別教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，對新課程理念的理解有排斥現(xiàn)象。如林清寺中學(xué)就出現(xiàn)了課堂上突出語法規(guī)則環(huán)節(jié)。這點早在"九義"教材時就反復(fù)強調(diào)淡化的內(nèi)容。

三、建議：

（一）。優(yōu)化導(dǎo)入，快速有效地營造英語氛圍。

好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識體系，并將其調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導(dǎo)入新課。常用的導(dǎo)入有，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，唱歌導(dǎo)入法，游戲?qū)敕?，提問?dǎo)入法等等。有效的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實為課堂增色不少。

大部分教師在導(dǎo)入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現(xiàn)上花費很多不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正要開始學(xué)習(xí)時，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個課堂教學(xué)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學(xué)的主體部分。在設(shè)計導(dǎo)入時，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，教師一定要明確導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位，處理好導(dǎo)入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。有時，在簡短的一個熱身Warming up或相關(guān)的Free talk之后，不要繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

（二）、優(yōu)化新知的呈現(xiàn)，力求清晰明白。

教師很重視對新授知識的呈現(xiàn)，總是左思右想千方百計變著形式想給人耳目一新的感覺，殊不知，教師只備了教材知識而忽略了學(xué)生。例如，在進行5A Unit3《Hobbies》Part B&C教學(xué)時，這一課里學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞組比較多"collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes……",首先教師從談?wù)撟约旱膼酆?quot;I like reading. This is my hobby."引出新單詞"hobby, hobbies",接著提問"What do you like? What’s your hobby?"然后為了呈現(xiàn)和教學(xué)新單詞想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，零亂的情境把學(xué)習(xí)的知識分割得支離破碎，沒有讓可以一起呈現(xiàn)的單詞詞組有機地整合進行整體教學(xué)，這樣教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。

（三） 優(yōu)化活動化教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使活動真正有效。

"課堂生活化"是初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本要求。教師們在課堂上力求讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，還有圖片、實物和多媒體來輔助，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？因此，課堂上的一切活動設(shè)計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

（四）有效評價，為教學(xué)服務(wù)。

有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學(xué)生個體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評價理念和評價模式。

首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無法對每個學(xué)生進行相應(yīng)的評價，而學(xué)習(xí)小組評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價也同時促進了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動。這方面淶水二中做得較好。

其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不是用于每個活動之處，應(yīng)把握評價最佳時機，促使學(xué)生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負(fù)擔(dān)。

（五）、勤于反思，在反思中進步、成長。

教學(xué)活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學(xué)決策提供經(jīng)驗。經(jīng)常性的反思是教師實現(xiàn)職業(yè)進步的重要途徑。對教學(xué)的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，簡單回答"滿足"或"不滿足"對教學(xué)的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學(xué)的深入思考。如：

1.教學(xué)是否按計劃進行？假如不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？

2.教學(xué)目標(biāo)是否達到？怎樣判定？

3.學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判定？

4.學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對這堂課，你自己最滿足的是什么？不滿足的是什么？為什么？

6.如果給第二個班授課，哪些地方你會有不同的處理方法？

總之，教師要以學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學(xué)回歸生活，返回自然，激起學(xué)生對生活的向往與渴求，使英語課堂教學(xué)活動生動有效，使教學(xué)成為一種活動，一種生活，真正的讓我們的學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的快樂。

追求有效，是中學(xué)英語課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠追求的，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們教師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，從而使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

淶水教研室 張學(xué)義

英語教育調(diào)研報告（三）

現(xiàn)今社會由于英語應(yīng)用的廣度和深度，人們對英語的重視程度遠遠超過了語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是重要的一點，下面我們一起來研究一下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查報告的內(nèi)容，參考如下：

中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查報告

為了了解現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，即他們學(xué)英語中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學(xué)習(xí)中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平。我設(shè)計了這份調(diào)查問卷，對初三年我所教學(xué)班進行42份的問卷調(diào)查，且對初一年別的任課老師的教學(xué)班也進行了37份的問卷調(diào)查，總的調(diào)查數(shù)為79份。現(xiàn)把調(diào)查情況報告如下：

1.從何時開始學(xué)英語

C.小學(xué)（42.5%） D.初中（55%）

2.在你剛開始學(xué)英語時，家里或周圍（除老師外）有沒有人經(jīng)常給予你幫助

A.有（12.5%）B.沒有（87.5%）

3.你學(xué)英語的目的是什么？

A.為將來更好的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)（66.63%）

C.為了老師和父母（2.44%） D.為了拿畢業(yè)證（10.98%）

其他：（7.32%）

4.你對英語感興趣嗎？

D.一點也不感興趣（2.5%）E.討厭英語（6.25%）

其他：（2.5%）

5.影響你學(xué)英語的原因是什么？

A.本來的基礎(chǔ)好或差（50%）B.老師的教學(xué)方法（5%）

E.教材內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性（25%）

6.你對學(xué)英語感到

C.很難（33.33%） D.只是記憶困難（32.05%）

其他：（5.13%）

7.在英語課堂上，你經(jīng)常回答問題嗎？

A.經(jīng)常（3.75%） B.有時（23.75%）

8.你英語學(xué)不好或?qū)W不會的原因是什么？

A.不夠努力（61.45%） B.單詞太多、課文太長（10.84%）

E.沒有語言天分（3.61%） F.老師教得不好（0%）

9.你希望老師怎么要求你

A.嚴(yán)格要求（53.16%） B.一般 （37.97%） C.沒有要求 （3.8%）

其他：（5.06%）

10.在學(xué)習(xí)中遇到困難，你會怎么樣？

C.自己查有關(guān)資料，參考書目（25%）

其他：（4.76%）

11.在英語學(xué)習(xí)中，你遇到的主要困難是什么？

D.閱讀（23.33%） E.語法（24.17%）

其他：（2.5%）

12.你最想提高哪方面的英語能力？

A.聽說能力（25.25%） B.寫作能力（33.33%） C.閱讀能力（39.4%）

其他（2.02%）：

13.在學(xué)習(xí)中，你覺得什么最有效？

D.多聽錄音，多看書（26.97%）E.死記硬背（8.99%）

14.你認(rèn)為什么方法提高你的口語最有用？

D.在真實情境中使用（45.24%）

其他：（1.19%）

15.你的英語口語學(xué)習(xí)方法和策略主要來自于

A.老師講授（46.91%） B.同學(xué)介紹（3.7%）

16.不愿開口說英語最主要的原因是什么？

A.不知如何用英語表達（58.02%） B.不知將什么內(nèi)容（11.11%）

C.沒有真實語境（3.7%）D.害怕犯錯（24.69%）

其他：（2.47%）

17.你最喜歡的英語課堂活動是什么？

A.記黑板筆記（20.48%） B.做練習(xí)題或回答課本問題（15.66%）

C.小組討論（28.92%）D.角色扮演（34.94%）

18.影響你聽力和閱讀理解的主要原因往往是什么？

A.生詞太多（28.72%）B.缺乏背景知識（7.45%）

C.缺乏聽力和閱讀理解的訓(xùn)練（47.87%） D.做的練習(xí)題不夠（14.89%）

其他：（1.06%）

19.你認(rèn)為哪一項最能反映你的英語水平？

A.課本作業(yè)（19.77%） B.課堂回答問題（18.6%）

C.單元測試和期末試卷（50%） D.升學(xué)考試（10.47%）

其他：（1.16%）

20.你認(rèn)為現(xiàn)在的英語教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重書本教學(xué)還是口語教學(xué)？

21.課堂上出錯，你希望老師怎么做？

A.立即打斷進行糾正（15.19%） B.發(fā)言完畢后糾正（45.57%）

其他：（5.06%）

22.你是否經(jīng)常對你的英語學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)？

其他：（2.53%）

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，學(xué)生學(xué)英語現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。此次調(diào)查反映了學(xué)生平時講英語及應(yīng)用英語的局限性。學(xué)語言 目的在于能熟練地應(yīng)用語言進行日常交際。然而，學(xué)生平時卻是有時或偶然地開口講英語，而且不能隨心所欲地說英語。甚至聽不懂別人講英語。部分學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語，學(xué)了七年八年，到目前還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現(xiàn)"聾子英語"——聽不懂和"啞巴英語"——說不出等現(xiàn)象。即所謂的聾啞英語。這不能不說是我們實際教學(xué)中的一大遺憾。這也說明了我國英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距； 在實際教學(xué)中還存在許多弊端。所以教師在平時教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生多開口、勤開口，而且要盡力創(chuàng)設(shè)真實、寬松的語言情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多創(chuàng)造講英語的機會，充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生樂學(xué)、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實質(zhì)性的進展。

調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在背誦新的語法規(guī)則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住，語法太雜，不好學(xué)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生記英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應(yīng)根據(jù)情景、上下文及句子來記單詞；教師也應(yīng)盡量在情景中把生詞呈現(xiàn)給學(xué)生。至于語法問題，教會學(xué)生巧記語法規(guī)則的同時，對部分容易混淆的語法現(xiàn)象要進行比較、分析，并應(yīng)有相應(yīng)的語法專項及辨析習(xí)題，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中輕松、自然地掌握語法。

另外，本次調(diào)查的結(jié)果也表明了學(xué)生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。我們知道，閱讀是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。近幾年的中考中，對閱讀理解的要求，難度也是日趨增大。不僅要求學(xué)生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習(xí)俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，教師在實際教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼及焦慮心理，加強閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

篇7

問題 城鄉(xiāng)小學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近幾年來，對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，尤其是對英語學(xué)習(xí)興趣的研究已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。周燕紅在對蘇南縣域農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報告中指出，對英語學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對1 302個農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表明，僅六成的孩子喜歡英語[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣[3]。同時，研究者在對小學(xué)生的現(xiàn)狀研究中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差異顯著，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢[4～5]。唐英的研究表明，四年級是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的轉(zhuǎn)折點，而姚文峰的研究表明五年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最低。

本文研究的是桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)四、五、六年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從兩個維度共8個選項來了解小學(xué)生的英語情況并進行縱向比較。本課題對了解桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解四、五、六年級學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的差異，以及根據(jù)不同年齡段兒童的實際情況進行英語教學(xué)具有積極的意義。

一、數(shù)據(jù)收集

課題組于2012年4-6月對桂林市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各1所小學(xué)的4-6年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查使用的問卷是改編過的文秋芳針對小學(xué)生編制的“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”。問卷由學(xué)校教師統(tǒng)一發(fā)放，給學(xué)生做好后統(tǒng)一收回。本調(diào)查共收回有效問卷1 025份，其中四年級367份，五年級342份，六年級316份。

本次“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”共8道選擇題，問卷采用萊克特量表，分為5個選項，得分越高說明認(rèn)同或贊成的程度越高。如“我對英語課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡?！边x擇“5”說明贊成的程度最高。

本課題把所調(diào)查的對象分為三個組，即四年級組、五年級組和六年級組，然后把調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到SPSS進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析時，把三個組作為自變量、8個選項作為因變量，在通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗后依次就8個選項對三個組的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行比較。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在對1 025名學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡英語的程度很低，均值只有2.24分（見下頁表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后（市區(qū)和縣城的小學(xué)從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)英語，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從三年級開始），“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁表1）?！皹芬饪从⒄Z電視節(jié)目”的均值略高些，但是在對“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語課時”的選擇中，均值只有1.91（見下頁表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時”的占53%。這樣的調(diào)查結(jié)果跟全國其他地區(qū)如周燕紅、姚文峰、唐英的調(diào)查結(jié)果相比，有著非常大的差距。筆者在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，把英語字母和漢語拼音分得清清楚楚的占54.5%，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語學(xué)習(xí)上的時間與漢語差不多的學(xué)生占多數(shù)；對“我的英語學(xué)習(xí)是否有人輔導(dǎo)”進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有21.6%的學(xué)生得不到任何幫助，78.4%的學(xué)生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓(xùn)班的輔導(dǎo)。把該數(shù)據(jù)與“學(xué)習(xí)英語一段時間以后對英語學(xué)習(xí)的興趣”的調(diào)查結(jié)果相結(jié)合加以分析之后我們發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)果是令人擔(dān)憂的――雖然大部分學(xué)生得到了輔導(dǎo)，但是他們對英語的學(xué)習(xí)興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時的學(xué)生占了絕大多數(shù)。從問卷中我們可以初步了解到，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低的原因是覺得單詞難學(xué)，而筆者在隨后與學(xué)生的訪談中也印證了這一點?？梢?，單詞已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度縱向比較

對于“是否喜歡英語”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結(jié)果顯示，四、五、六年級學(xué)生有顯著差異（見下頁表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p

對于“我開始學(xué)習(xí)英語時，不喜歡這門課，現(xiàn)在興趣是否有增加”的回答，調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p

對于“大人要我看電視臺的少兒英語節(jié)目，我是否愿意”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p

對于“如果英語課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p

3.英語學(xué)習(xí)情況縱向比較

對于“我開始學(xué)習(xí)英語時，英語字母與漢語拼音是否分得清楚”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級學(xué)生對于這個問題的回答沒有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

對于“我感到學(xué)習(xí)英語單詞比學(xué)習(xí)漢語的字詞更容易些”的調(diào)查表明，四、五、六年級學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p

對于“我每天放學(xué)后花在英語上比花在漢語上的時間更多”的回答，四、五、六年級學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p

對于“除了學(xué)校的英語課外，是否還得到別的輔導(dǎo)”的回答，四、五、六年級學(xué)生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p

在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)情況方面，為什么六年級學(xué)生與四、五年級相比較都有顯著差異，而四、五年級之間卻幾乎沒有差異呢？筆者認(rèn)為，原因與該市初中和高中的入學(xué)考試有直接關(guān)系。雖然該市初中實施了義務(wù)教育，小學(xué)生畢業(yè)后按規(guī)定是就近入學(xué)，但事實上該市資源最好的幾所初中都自主進行各種方式的入學(xué)考試，在這些初中的入學(xué)考試中，英語與語文、數(shù)學(xué)科目占有同等的分?jǐn)?shù)比重。這直接影響了六年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，不僅是學(xué)生開始高度重視，家長、學(xué)校也高度重視，甚至整個社會環(huán)境都高度重視起來。如何在短時間內(nèi)迅速提高英語應(yīng)試水平成為了學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的唯一目的，基于這樣的應(yīng)試目的，六年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)的各方面情況都要明顯優(yōu)于四、五年級的學(xué)生。

三、結(jié)論與思考

綜合以上調(diào)查結(jié)果來看，筆者對桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂。學(xué)生中明確喜歡英語學(xué)習(xí)的只占11.5%，而84.2%的學(xué)生希望不上或減少英語課時。隨著英語學(xué)習(xí)時間的延長，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣卻在減少。學(xué)生在英語與漢語上花的時間差不多，可是英語學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最大因素是英語單詞的識記。從調(diào)查結(jié)果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語單詞的識記已經(jīng)嚴(yán)重地妨礙了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如何解決單詞難學(xué)的問題，進而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該成為教師們需要思考的首要問題。對此，筆者有如下建議：

1.遵循英語教學(xué)規(guī)律，借鑒、推廣自然拼讀法

前教育部長陳至立曾說過，我國大部分地區(qū)的外語教育（主要指英語）中突出存在兩大問題，其中之一是費時低效。本研究的這個調(diào)查結(jié)果也驗證了這一說法。盡管我國從1999年開始在全國范圍內(nèi)實行小學(xué)開設(shè)英語課程，但英語的學(xué)習(xí)效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語、聾啞英語以及英語成績與實際應(yīng)用水平相背離等備受拷責(zé)的現(xiàn)象。這都是因為將英語變質(zhì)為應(yīng)試教育的后果。因此，只有讓英語回歸語言工具的本質(zhì)，遵循英語教學(xué)的規(guī)律[6]，才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。而在所遵循的英語教學(xué)規(guī)律中，在學(xué)生初學(xué)時尤以識字認(rèn)字、通過閱讀擴充詞匯量為重點。筆者認(rèn)為，自然拼讀法能較好地解決小學(xué)生英語入門學(xué)習(xí)的問題。它是英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家提倡的一種英語入門學(xué)習(xí)的方法。這些國家的孩子在一開始學(xué)習(xí)英語時都學(xué)習(xí)自然拼讀法，他們通過與閱讀緊密結(jié)合的方式掌握自然拼讀法的原理，達到了“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，我們的英語教學(xué)也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進，而是結(jié)合我國的漢語拼音進行正遷移，在學(xué)生認(rèn)字識字之后再引導(dǎo)他們閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件簡單、快樂、有成就感的事情。

2.英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回歸到語言工具的本質(zhì)上

筆者在對調(diào)查問卷的8個選項進行四、五、六年級的縱向比較時發(fā)現(xiàn)，六年級與四年級有顯著差異的占7項、與五年級有顯著差異的占5項，而四、五年級無論在哪個選項上都沒有顯著差異。但是，四、五年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調(diào)查也表明四、五年級是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最低點的階段。這樣的結(jié)果說明我國不同地區(qū)的小學(xué)英語教育都存在著不同程度的問題，而這些問題值得大家進一步探索。

首先，英語作為傳達意義的語言工具應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律來進行。小學(xué)低年級階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)以感知和大量輸入為主，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)在于學(xué)生對英語的感覺。具體來說，小學(xué)低年級階段的英語教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握認(rèn)字識字的能力，到四、五年級則逐步培養(yǎng)自主閱讀能力，而六年級階段在繼續(xù)加強閱讀教學(xué)的同時應(yīng)進行一定的聽說內(nèi)容的輸入。無論在哪個階段，學(xué)生都應(yīng)該享受到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，對英語的興趣則相應(yīng)地逐步提升。唯有如此，學(xué)生在進入中學(xué)后才能順利地銜接英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)英語的教學(xué)不能到面臨小升初的六年級時才被加以重視。事實上，讓學(xué)生在短期內(nèi)被動地提起英語學(xué)習(xí)興趣是違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的：一是沒有利用好小學(xué)低年級階段語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，二是會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心受挫。如果我們不回歸“英語是語言工具”這一本質(zhì)來進行教學(xué)，而是一味地通過單一的評價手段去推動，那么這樣的教學(xué)是注定要以犧牲素質(zhì)為代價的，同時還會造成英語教學(xué)的惡性循環(huán)――學(xué)生面臨考試就狠抓，考試過后就放松，甚至不想學(xué)。這樣的結(jié)果與英語教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，跟政府希冀通過開設(shè)外語課程提升我國的國際競爭力這一戰(zhàn)略意義是相悖的。

可見，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在兒童語言的關(guān)鍵期就逐步引導(dǎo)學(xué)生按照語言規(guī)律進行英語學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)語言“關(guān)鍵期假說”理論[7]，在語言的關(guān)鍵期讓兒童由識字認(rèn)字入門，通過閱讀讓孩子享受到英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，讓英語回歸到其作為傳情表意的語言工具這一該有的本質(zhì)上。只有這樣，才能讓學(xué)生在初、高中乃至大學(xué)的后續(xù)教育中逐步真正實現(xiàn)運用英語的目的，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。

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篇8

為了解我縣基層小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本情況，認(rèn)真總結(jié)、推廣有益的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，研究解決問題的辦法。以促進小學(xué)英語課程改革健康、持續(xù)、深入地開展下去。從今年4月份開始，對全縣小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本情況進行了一次調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

一 基本情況

全縣60余所小學(xué)，只有30余所小學(xué)開設(shè)英語課程，師資力量嚴(yán)重缺乏。教師學(xué)歷水平不足，專職教師少，崗位技能情況參差不齊。課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論有待提高。但在教師們的不斷進取和努力下仍然取得了相當(dāng)多的成績。

二、成績與進步

1、 廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，教育教學(xué)觀念有了根本轉(zhuǎn)變。

在各級教育部門和學(xué)校的組織、引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)，參加各種有新課程改革內(nèi)容的教研活動。

一部分教師工作態(tài)度認(rèn)真，有耐心，受到學(xué)生喜愛，能充分利用教學(xué)圖片，錄音機、錄像等教學(xué)資源，教學(xué)方法多樣化，能創(chuàng)設(shè)情景開展英語交際對話，小組交流等行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯。

2、 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了可喜的變化。

教師角色發(fā)生明顯的變化。教師不再以知識傳授者自居，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，滔滔不絕地講課的少了，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、交流的多了。教師不是只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，開始關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和積極的情感體驗。

教師的課堂調(diào)控方式更藝術(shù)化。老師們在實踐中創(chuàng)造了很多較藝術(shù)化的調(diào)控方式、手段。課堂上民主、和諧的氣氛濃了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性高了，參與性、探索性強了。

課堂上，學(xué)生已形成一定的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分教師也開始從合作學(xué)習(xí) =小組討論的誤區(qū)走出來，注意到：形式多樣有師生之間、小組之間、全班討論等多種形式;有效合作討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當(dāng)指導(dǎo)老師參與小組討論，適時予以指導(dǎo)。學(xué)生動手實踐多了，單純被動接受學(xué)習(xí)的狀況有所改變。學(xué)生思維活躍。樂于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。

3、 多數(shù)學(xué)校能根據(jù)國家課程方案的要求開全課程，開足課時。

有三分之二的學(xué)校能根據(jù)國家課程方案的要求，將英語課程都排進了課程表，并根據(jù)實際情況努力開全課程，開足課時，保證課程方案基本落實。

有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師實行走教的方式，使英語教師既專業(yè)又專職，優(yōu)化了師資配置，保證了課程的正常開設(shè)。不少學(xué)校為了保證地方課程正常開設(shè)，采用相關(guān)學(xué)科教師兼職的方式，取得了很好的效果。還有一些學(xué)校能結(jié)合本校傳統(tǒng)和所在地域特點積極探索校本課程的開發(fā)，并開展一些有一定特色的、富有教育意義的綜合實踐活動。

4、 積極開展教研和科研活動。

為加強課改實驗?zāi)昙壍慕萄?，各學(xué)校開展了一系列教研科研活動，制度健全，記錄詳實，取得了一定的教研成果，如集體備課的研究、發(fā)表教研論文、優(yōu)質(zhì)課評選獲獎等。

加強課后反思、階段小結(jié)。不少學(xué)校要求教師認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，記下教學(xué)的成功之處、失敗之筆或?qū)滩牡目捶?，記下學(xué)生的精彩發(fā)言、典型事例等，為進一步探討、改進教學(xué)，為課改工作的深入開展積累第一手資料，收到了良好的效果，對于深化教學(xué)研究、促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

總之，各校在課程改革工作中取得了很大的成績，總結(jié)出一些行之有效的做法，學(xué)校的面貌出現(xiàn)了明顯的變化。

三、主要問題

1.師資有較大缺口

師資力量缺乏是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一大軟肋。平均一名英語教師要帶四至五個班級的課程，有的甚至更多，而英語教師大部分不是專業(yè)出身，專業(yè)知識缺乏，對教材生疏，用漢語組織教學(xué)，英語發(fā)音不準(zhǔn)，口語較差，知識性錯誤比較突出，單詞拼寫錯誤，書寫不規(guī)范等，重傳授語法知識，輕交際能力培養(yǎng)，不能很好地結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

體現(xiàn)不出小學(xué)英語教學(xué)知識性與趣味性統(tǒng)一的特點，忽視了兒童心理生理發(fā)展特點，沒有重視教師與學(xué)生之間情感交流對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，沒有在快樂的氣氛中說、唱、演、玩、輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來，教學(xué)中以傳授知識為主，學(xué)生的主體地位突顯不出來。學(xué)生語言實踐的密度遠遠不夠。

2.學(xué)歷達標(biāo)率低

絕大多數(shù)英語教師都是以前的別的學(xué)科教師，有初高中的英語底子而改行的，普遍存在基礎(chǔ)差，底子薄，在語音、語調(diào)、教學(xué)設(shè)計能力和語言表達能力等方面存在著較大的問題，難于勝任英語課的教學(xué)。

3.課時開設(shè)不足

《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》指出：小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則，學(xué)?？赏ㄟ^長短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學(xué)活動。要保證每周至少四次教學(xué)活動，學(xué)校可根據(jù)具體條件，靈活安排。開設(shè)英語課程的小學(xué)，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學(xué)活動時間，在地方課時中解決。

4.教研活動難以正常開展

現(xiàn)有教師普遍感覺教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，疲于備課上課。教師們很難有充分的時間鉆研教材，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)技能。同時由于專職英語教師少，缺乏教學(xué)研究的氛圍，正常教研活動不能開展，加上學(xué)?，F(xiàn)在經(jīng)費緊張和，教師出外學(xué)習(xí)的機會少得可憐，教學(xué)觀念和方法得不到及時更新，教學(xué)只能停留在低層次水平上。

5 對小學(xué)英語教學(xué)的重視不足。

小學(xué)英語主要以形象化的教學(xué)來引起孩子們的興趣，但大部分的英語課堂只是一本教本，幾支粉筆，僅此而已，只靠著教師的一張嘴對學(xué)英語來講是太困難了。

在小學(xué)這一塊，究其實還是以語數(shù)為主。學(xué)生心理上不存在英語這一區(qū)域，英語的好與壞是次要的，只是副科，學(xué)校、家長關(guān)心的也只是語、數(shù)成績，學(xué)校為英語購置的教學(xué)資源少的可憐，有的甚至連教師用書、錄音機、錄音帶都沒有，至于家長也極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，甚至連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。

6 評價體系未形成

小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)評價體系尚未形成。各級教育主管部門對學(xué)校、教師沒有相關(guān)的考評規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語教學(xué)沒有給予足夠的重視，語文數(shù)學(xué)搞好就行，英語課只要開了就行了，開好開壞無所謂，這種思想在相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)心中根深蒂固。

英語教師課多(且用嗓量大)、頭多、地位低，待遇差。教師普遍感覺自己工作沒有成就感，積極性受到影響。盡管目前小學(xué)英語師資短缺，可仍然有一部分教英語的教師寧愿去教語文、數(shù)學(xué)這些主科而不愿意教英語這門副課中的副課。

四 建議：?

?1.保證小學(xué)英語的教學(xué)時間。

各級教育行政部門要充分認(rèn)識到小學(xué)英語開設(shè)的重要意義，加強教學(xué)管理，首先從開設(shè)課時上予以保證。要求學(xué)校開足課時，增加教學(xué)活動時間，從而減少學(xué)生的遺忘，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。小學(xué)3-4年級開3節(jié)英語，5-6年級開4節(jié)英語。

同時，給小學(xué)英語教師確定合理的工作量，每位英語教師以任教4-5個班級為正常工作量，每周工作量不超過15節(jié)，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。

2.更新觀念，重視小學(xué)英語教學(xué)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視英語教學(xué)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀，構(gòu)建積極有效的評價體系，客觀全面地評價考核小學(xué)英語教師，注重教學(xué)過程和工作態(tài)度，淡化考試成績，提高英語教師的課時津貼，優(yōu)先選派英語教師外出學(xué)習(xí)，選拔英語教師擔(dān)任學(xué)校中層或校級干部，提高英語教師在學(xué)校的地位。

3.調(diào)考英語

老師們都有一種心理，考試的科目認(rèn)認(rèn)真真的教，不考的科目則馬馬虎虎，有的甚至連教材都不上完，建議明年把小學(xué)英語納入調(diào)考科目，更進一步強調(diào)小學(xué)英語的重要性，鞏固小學(xué)英語的地位。讓上上下下都重視英語。

4.保持小學(xué)英語教師隊伍師資力量的相對穩(wěn)定和提高

5 切實加強師資隊伍的培養(yǎng)

1)目前我縣大部分小學(xué)英語教師為非專業(yè)英語教師，，師資力量十分薄弱，要改變目前我縣小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師隊伍的培訓(xùn)與提高刻不容緩。

2)關(guān)注課堂教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教法，提高課堂教學(xué)效果.

a 要求教師注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

重視師生間的情感交流，使學(xué)生對教師有親近感。古人云：親其師而信其道。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。

所以激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)長期興趣的第一步是：讓學(xué)生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學(xué)生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：

1)你每次進課堂都面帶笑容嗎?

2)你經(jīng)常在課堂上使用鼓勵學(xué)生的話語嗎?

3)你覺得你的語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)嗎?學(xué)生很喜歡聽你的聲音嗎?

4)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎?

5)你的教學(xué)方法多種多樣嗎?學(xué)生覺得你永遠有用不完的好方法嗎?

6)你覺得你自己是一個風(fēng)趣、幽默的人嗎?

其次從自身做起，以較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強的基本功來贏得學(xué)生的尊敬和認(rèn)可，帶動學(xué)生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

此外，教師儀態(tài)的端莊大方、態(tài)度的和藹可親、一個信任的眼神、一副微笑的面孔，經(jīng)常在課外與學(xué)生交談，深入了解學(xué)生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學(xué)生真正把你當(dāng)成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學(xué)過程中才能產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)習(xí)興趣。

另外，英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在提倡學(xué)生敢于開口，樂于開口學(xué)說英語時，他們在口語表達中難免會出現(xiàn)某些錯誤，教師要學(xué)會容忍這些細節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學(xué)生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學(xué)生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學(xué)生喪失信心。

b 要求教師注重情境教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍

英語是一門語言實踐課，學(xué)習(xí)語言最重要的是環(huán)境。我們都知道，兒童在呀呀學(xué)語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此可以通過以下方法來實現(xiàn)：

(1)運用各種教具，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

演示生動、形象的圖片或?qū)嵨铮芸s短知識與生活的距離。例1 教學(xué)Whos he/she?時出示彩色照片，讓學(xué)生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學(xué)生感知兩個問句的不同用法，同時學(xué)會回答。例2 教學(xué)What is it?時，提前讓學(xué)生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個小型展覽會，由學(xué)生既當(dāng)參觀者，又當(dāng)講解員。

(2)運用簡筆畫，激起學(xué)習(xí)興趣

簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習(xí)變成有實在意義的訓(xùn)練，同時增加學(xué)習(xí)的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：A picture is worth a thousand words。 簡筆畫的運用通?？梢苑譃閮煞N方式：①師畫生說或師說生畫;②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學(xué)生動手、動腦、動口等綜合能力的培養(yǎng)。

(3)運用多媒體，激活學(xué)生思維

利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。例如：學(xué)習(xí)動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學(xué)生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音?你知道這種動物用英語怎么說嗎?學(xué)生在這樣的情景下自然愿意學(xué)，喜歡學(xué)。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學(xué)習(xí)氣氛。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)全方位最佳情景，達到音像、動靜結(jié)合的效果。

c 注重口語教學(xué)，培養(yǎng)交際能力

(1)運用身體語言，激發(fā)學(xué)生表達欲望

教師運用體態(tài)語言(手勢、動作、表情)營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學(xué)者下指令時，可用手勢比劃，幫助學(xué)生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學(xué)生就很容易明白你的意思，運用TPR教學(xué)法(Total Physical Response)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例1：在學(xué)習(xí)借物用語時，可讓兩個學(xué)生表演啞劇，其他學(xué)生猜測其內(nèi)容，給他們配音。例2：課前課中運用Do it，如：jump,run，來活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。

(2)充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學(xué)生語言感染機會。給每個學(xué)生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學(xué)習(xí)氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學(xué)生直呼其名，充分體現(xiàn)西方國家的文化習(xí)慣，且融洽了師生間的平等關(guān)系。歌曲最能打動學(xué)生心弦。

一堂好的英語課應(yīng)該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其次用歌聲穿插于學(xué)習(xí)中，利用它調(diào)節(jié)情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學(xué)生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，與學(xué)生所學(xué)知識密切相關(guān)，學(xué)起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教學(xué)職業(yè)名稱時，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠;teacher teacher是教師，teacher幫我們學(xué)知識

(3)開展各種活動，鼓勵學(xué)生交際

游戲教學(xué)：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等;數(shù)字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等;還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學(xué)會起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內(nèi)，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，說一說。比賽教學(xué)，競賽能激起學(xué)生的進取心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇9

一大學(xué)英語發(fā)展的瓶頸制約

1普遍性的大班教學(xué)制制約大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

可能由于帶有“公共”性質(zhì)，大學(xué)英語如其他公共平臺課一般采用大班制教學(xué)，2個或以上的班級合班上課，少則近100人，多則近200人。這是大學(xué)英語教學(xué)的一大硬傷。外語是門實踐性很強的課程，強調(diào)活動性和交際性，須實施小班制來確保教學(xué)成效，過大的班級不適合英語課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計。學(xué)生人數(shù)過多，一次課下來，沒多少學(xué)生可得到訓(xùn)練，老師也跟蹤不了幾個學(xué)生的學(xué)校進展，小部分學(xué)生做演員而絕大部分學(xué)生做觀眾，很難讓學(xué)生保持長久興趣，教學(xué)效果大打折扣。盡管實施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可進行人機對話，似乎解決了學(xué)習(xí)互動性的需求，但學(xué)生面對的是機械的電腦，不能取代人與人之間的互動交際。人人互動是有情感的，在進行語言訓(xùn)練之時，涉及儀表儀容、姿態(tài)、聲音表現(xiàn)、心理調(diào)整、理解、環(huán)境反應(yīng)等方面綜合培養(yǎng)，如，聲音低如蚊子叫、講話下意識小動作多、眼神飄忽不敢面對聽眾、膽怯而不敢表達等，通過面對面授課，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，督促學(xué)生改正，給予學(xué)生正面鼓勵，而人機教學(xué)則在這方面有較大的欠缺。我們不反對現(xiàn)代化教學(xué)手段，但它取代不了人人互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可作為外語教學(xué)的輔助手段之一，但不能把它視為解決大班教學(xué)造成的顧及面少的靈丹妙藥。歸根結(jié)底，外語教學(xué)不適應(yīng)采用大班教學(xué)。

2大學(xué)英語課程設(shè)置未體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體差異，不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

大學(xué)階段為學(xué)生提供一個釋放主觀能動性的大平臺，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，挖掘個體潛力。然而，目前的大學(xué)英語是個“大一統(tǒng)”課程，其一是課程綜合聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練，沿襲中學(xué)課程模式，其二是授課對象無針對性，沿襲中學(xué)課堂組成模式。據(jù)調(diào)查，進入大學(xué)，學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)積極不如中學(xué)階段。學(xué)生坦言，中學(xué)有高考壓力，大學(xué)雖然有四六級等考證，但不像高考那樣“分?jǐn)?shù)決定命運”，同時，似曾相識的大學(xué)英語也容易使他們失去新鮮感，多種因素影響之下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的后勁不足。其三，大學(xué)英語是通識英語，無針對專業(yè)差異而設(shè)置課程，而大學(xué)生有明確的專業(yè)方向，“大一統(tǒng)”課程使學(xué)生看不到英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的密切關(guān)聯(lián)，在專業(yè)為本的前提下，加之功利因素流行的影響，與專業(yè)關(guān)系不大而有學(xué)分要求的課程，除非有興趣或?qū)I(yè)發(fā)展需求，否則學(xué)生大多只會應(yīng)付式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個體差異，鼓勵按需學(xué)習(xí)，按興趣學(xué)習(xí)，不適應(yīng)套用一個“大一統(tǒng)”模版，否則學(xué)生個人積極性得不到應(yīng)有的調(diào)動，個人發(fā)展?jié)撃艿貌坏綉?yīng)有的挖掘，大學(xué)英語教學(xué)成效性得不到實質(zhì)性提高。

二大學(xué)英語瓶頸制約的破解對策

1根據(jù)教學(xué)配備情況，靈活采用“小班”教學(xué)

由于客觀教學(xué)資源所限，目前大學(xué)英語教學(xué)無法實施如英語專業(yè)的小班教學(xué)，只能是廣義上的“小班”，宜60人左右一個班。如果教學(xué)資源非常緊缺，可根據(jù)技能特性分類處理，聽說類課程確保采用小班教學(xué)，閱讀類課程可適當(dāng)安排100人左右大班教學(xué)。從管理角度考慮，可選擇按院、系或?qū)I(yè)分班。小班教學(xué)成本大，但其教學(xué)成效是大班教學(xué)無法比擬的。要切實提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，小班教學(xué)是必選之路。小班教學(xué)必然開創(chuàng)一個煥然一新的教學(xué)局面。

2按2個基準(zhǔn)實施分層次教學(xué)，一是學(xué)生英語水平，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，針對不同英語水平安排教學(xué)，建立層次教學(xué)機制。在一個英語水平參差不齊的班上，老師無法面面兼顧，無法有針對性教學(xué)，無法滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，無助于挖掘?qū)W生潛能。大學(xué)生求知欲旺盛，老師應(yīng)幫助學(xué)生保持這旺盛之火，為它提供燃料。由于火的品種不同，所需的燃料也就不同。大學(xué)英語可設(shè)置2-3個層次的班，供學(xué)生選讀。采用靈活班級調(diào)整機制，在學(xué)期中或新學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)實際水平和意愿調(diào)整層次。每層次學(xué)生總體水平接近，為教師實施因材施教提供了平臺。

其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)系列專項技能訓(xùn)練課程。把大學(xué)英語細分為專項課程，根據(jù)學(xué)制年限和技能發(fā)展特性分為若干系列，學(xué)生按需所選，按興趣所讀，各自精彩，挖掘各自潛能，充分調(diào)動其主觀能動性。學(xué)生自由選擇課程，完成規(guī)定的最低必修學(xué)分，可多選課程，計為選修學(xué)分。系列課程按交際能力分兩大類———口頭交際能力和書面交際能力，可設(shè)置如下：

口頭交際能力：英語語音語調(diào)課開設(shè)1個級別；聽說課開設(shè)3-4個級別；口譯開設(shè)1-2個級別，學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

書面交際能力：讀寫課程開設(shè)3-4個級別；筆譯，開始1-2個級別，學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

課程采用小班教學(xué)，若資源緊張，保證聽說類課程小班教學(xué)，讀寫類課程適當(dāng)大班上課。

按學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)興趣實施分層次教學(xué)涉及的工作量大，需在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進行，可先從個別專業(yè)群試行，積累經(jīng)驗反復(fù)試驗后再逐步推廣。

3從專業(yè)群角度出發(fā)，輔于專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)通識英語時，應(yīng)同步接觸一些簡單的專業(yè)英語。其實，不少英語單詞含有特定的專業(yè)詞義，在老師的點撥下，學(xué)生能進入一個新的英語學(xué)習(xí)天地，感悟到學(xué)英語不僅僅是為了四六級等考證之用，還可為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，體驗到英語與其專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系以及與未來就業(yè)的聯(lián)系。專業(yè)英語的有機融入，極大地拉動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，有利于將來過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語和專業(yè)英語的雙軌制對教材選用提出了新的要求。專業(yè)英語輔助教材的選用在體現(xiàn)基礎(chǔ)性之時，要融合知識性、趣味性和時代性，突顯專業(yè)群服務(wù)。當(dāng)今科技日新月異，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容涵括新技術(shù)、新產(chǎn)品等，及時反映實際生活現(xiàn)狀，以拉近學(xué)習(xí)距離，提高教學(xué)成效。如手機更新?lián)Q代快，使用手機使用說明書為教學(xué)材料時，宜用新一代智能手機說明書，如iphone等新潮產(chǎn)品。由于科技更新速度快，學(xué)習(xí)材料亦同步更新，宜把學(xué)習(xí)材料編為有特色的校本材料，便于及時更新。

4優(yōu)化組合教師資源，組建教學(xué)團隊

師資隊伍由英語專業(yè)教師分成若干個團隊，專責(zé)某個專業(yè)群的教學(xué)及專業(yè)補充教材編寫。負(fù)責(zé)專業(yè)群大學(xué)英語教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具有英語語言方面的優(yōu)勢，還應(yīng)了解此專業(yè)群的基本常識，了解越多越廣越深，授課才能做到得心應(yīng)手，富有感染力，有效實施普專結(jié)合。英語專業(yè)出身的教師可通過自學(xué)、請教該專業(yè)群教師和旁聽該專業(yè)群基礎(chǔ)等方面掌握一定的專業(yè)知識。通過積累和總結(jié)，必能取得應(yīng)有的效果。鼓勵有扎實英語基本功的專業(yè)教師積極參與補充教材編寫及參與大學(xué)英語的部分教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。兩類型教師在教學(xué)上可實現(xiàn)相輔相成，各展風(fēng)采。通過組建專業(yè)群教學(xué)團隊，集思廣益，打造特色。大學(xué)英語教師通過普專結(jié)合教學(xué)，也為個人專業(yè)發(fā)展提供了新渠道，提升了個人綜合業(yè)務(wù)能力。

5采用靈活的考核評價手段

改變單一期末筆試評價方式，以過程考核為主，推行項目式考核，形式多樣化，口筆結(jié)合，各有側(cè)重。如讀寫課，可采用調(diào)研報告、問卷調(diào)查、策劃書、匯報會等項目進行考核，口筆結(jié)合，側(cè)重書面，輔以適當(dāng)口頭交際。靈活的考核評價手段，在滿足學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)興趣需求之時，適當(dāng)兼顧學(xué)生基本綜合能力培養(yǎng)。

改革是發(fā)展之路。在大學(xué)英語教改不斷的探索之中，我們不僅要思考在教學(xué)定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評價體系的完善等方面的改革，還應(yīng)遵循外語教學(xué)課堂特性，充分考慮學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生實際需要，才能有效盤活公共英語，不使之成為雞肋，繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高教學(xué)成效。

參考文獻

[1]鄭樹棠.探索與實踐：大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展歷程[J].外研之聲，2008（1）：8-13.

篇10

關(guān)鍵詞：SRE 教學(xué)轉(zhuǎn)型 專業(yè)英語

一、社會發(fā)展的需求迫使大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變方向：

隨著經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化時代的到來，我國的對外交流已經(jīng)擴大到了整個社會， 擴大到科技經(jīng)濟文化藝術(shù)的方方面面。各行各業(yè)對復(fù)合型人才，即，既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。在對外貿(mào)易活動中，人們需要使用英語瀏覽市場信息、完成商務(wù)談判、撰寫商務(wù)信函和合同等；在科學(xué)研究中，人們要利用英語檢索文獻資料、撰寫學(xué)術(shù)論文、進行學(xué)術(shù)交流。不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢， 一般的外語技能已很難適應(yīng)市場需要。外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。為了更好地適應(yīng)時展，滿足社會需求，對藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)進行適時的改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題：

然而，對于很多大學(xué)畢業(yè)生來說，一直有兩個問題明顯在困擾著他們的英語學(xué)習(xí)：第一，在花了不少時間學(xué)習(xí)英語，過了四、六級之后，他們的英語應(yīng)用能力還是很低；第二，大學(xué)里所學(xué)的英語對于他們目前的工作幫助不大。也正是由于這些問題的存在，不少學(xué)生在工作之后仍在忙著參加各種各樣的培訓(xùn)班補習(xí)英語，不斷地進行著英語學(xué)習(xí)的“重復(fù)建設(shè)”，浪費了大量的精力和財力。

顯然，大學(xué)英語的定位不夠科學(xué)是造成這種現(xiàn)象的一個主要原因。目前的大學(xué)英語依然停留在EGP（English for General Purpose）的階段上，其主要任務(wù)是對英語知識的綜合講述。然而，從小學(xué)到高中，英語教學(xué)都一直在這同一個定位之下。這就使得從基礎(chǔ)英語到高等英語教材的設(shè)計一直都是句型、課文、單詞、練習(xí)的套路。老師的授課很難避免教授單詞、知識點講解、分析課文、解答練習(xí)題這種單一的方式。而且，由于課文主題的設(shè)計缺乏清晰的層次性，造成了不少知識的重復(fù)出現(xiàn)，我們在教學(xué)中就經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨課本上的不少知識高中都學(xué)過。更重要的是，這種十幾年下來一成不變的英語教學(xué)模式非常容易讓學(xué)生喪失對英語的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而讓英語變成了一門枯燥乏味的課程。

針對以上的諸多問題，很多人提出對大學(xué)英語進行徹底改革的建議，其中有很多主張將大學(xué)英語向?qū)I(yè)英語（ESP）轉(zhuǎn)變。根據(jù)大學(xué)教育的非基礎(chǔ)性和語言的社會性，大學(xué)英語是必然要與學(xué)生的專業(yè)知識相聯(lián)系的。ESP（English for Special Purpose）的概念最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)六十年代。當(dāng)來自不同國家的同一專業(yè)的人有機會一同探討專業(yè)問題的時候，掃除語言的障礙是他們無法避免的。而ESP能快速有效地解決這一問題。在我國，雖然ESP已經(jīng)在很多領(lǐng)域都得到了快速發(fā)展，例如，商務(wù)英語、法律英語、科技英語等。但是，ESP在大學(xué)英語中的實行至今并不理想。在經(jīng)歷了90年代初短暫的專業(yè)英語熱之后，ESP的發(fā)展幾乎停滯。這主要是因為ESP教學(xué)設(shè)置困難重重；教材編寫和選定難以規(guī)范；師資的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足；難以制定統(tǒng)一的ESP考核標(biāo)準(zhǔn)等原因造成的。很多高校都取消了原來開設(shè)的ESP課程。而還在開設(shè)ESP課程的高校大部分處于自發(fā)地、零散地組織專業(yè)英語教學(xué)的狀態(tài)中，教學(xué)效果很不如人意。

三、SRE在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的可行性：

ESP難以實施，而大學(xué)英語也不能沿著EGP的老路走下去。所以我們提出了SRE（Subject Related English）教學(xué)法。SRE能夠有效幫助非英語專業(yè)的學(xué)生完成從語言知識向?qū)嶋H運用的轉(zhuǎn)變。SRE是指教授與專業(yè)相關(guān)的英語，重點依然明顯放在“英語”，其目的性和專業(yè)性沒有ESP那么強。因此，SRE在大學(xué)英語中的實施要比ESP簡單得多。具體來看，首先，SRE是EGP和ESP的有機結(jié)合。SRE即不像EGP那樣只強調(diào)通用性，也不像ESP那樣太注重專業(yè)性，而是兩者的有機結(jié)合。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。SRE教師并非要僅僅依靠專門的教材。在缺乏專門的SRE教材的現(xiàn)階段，教師可以同時參考EGP和ESP的教材自行備課。這樣，還能根據(jù)不同學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免教材過于統(tǒng)一帶來的弊端。此外，在教學(xué)設(shè)計中，也可以將EGP和ESP的教學(xué)相結(jié)合。 其次，SRE必須要由英語教師來教授。SRE顧名思義，是指與專業(yè)相關(guān)的英語。所以它的側(cè)重點在英語，是英語教學(xué)的一個分支，屬于英語課，理應(yīng)由英語教師來承擔(dān)。如果讓專業(yè)課教師擔(dān)任SRE的教師，勢必造成主次顛倒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。SRE對專業(yè)性要求不高，教師的培訓(xùn)也相較于ESP容易得多。只要把英語教師按照其興趣和知識背景劃分為不同的SRE小組再進行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，SRE教學(xué)還是可行的。

四、藝術(shù)院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略：

與普通高等院校相比，藝術(shù)院校的英語教學(xué)更具特殊性。以中國美術(shù)學(xué)院為例，由于它的專業(yè)特征明顯，學(xué)生對于本專業(yè)方面的英語能力提升特別重視。因此，SRE教學(xué)方法還是很適合美院英語教學(xué)并且這種教學(xué)方法的益處也顯而易見。首先，SRE教學(xué)模式能確立美術(shù)院校英語教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生看成是目標(biāo)情景中的語言使用者，而不是課堂上單純的語言學(xué)習(xí)者。這有助于學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不單是知識的積累，更是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強的實用價值。使英語的“工具性”得到體現(xiàn)，實現(xiàn)英語學(xué)與用的“零距離”接軌。其次，應(yīng)用SRE教學(xué)模式開發(fā)的專業(yè)英語教材，能從學(xué)生的基礎(chǔ)和實際需要出發(fā)，與專業(yè)知識相融合，內(nèi)容的豐富，可以避免純語言學(xué)習(xí)的機械性和枯燥性，有助于增強學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識與語言知識的交叉，能夠讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。由于藝術(shù)專業(yè)與英語的結(jié)合，英語中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、術(shù)語和表達方式融入學(xué)生的認(rèn)知圖式，并與其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相得益彰，成為學(xué)生職業(yè)能力的有機組成部分。再則，應(yīng)用SRE教學(xué)手段，能讓學(xué)生在嘗試使用英語這個工具獲得與自己專業(yè)相關(guān)的信息，完成專業(yè)相關(guān)任務(wù)的過程中，不斷體驗成功，進而不斷增強學(xué)生的動機和信心。與所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)英語的同時，也開闊了專業(yè)視野，使學(xué)生直接感受到英語的用途。學(xué)以致用，在運用的過程中英語和專業(yè)均得到鞏固、拓展、提高，形成一個良好的循環(huán)，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極局面。最后，根據(jù)SER教師角色建立起來的教師隊伍，具有跨學(xué)科的知識，能找出專業(yè)與英語的切合點，彌補教材之不足，為把握教材提供了保障。這樣的教師隊伍對教學(xué)目標(biāo)有更加全面、深刻的認(rèn)識，他們更加清楚應(yīng)該教給學(xué)生什么樣的知識。在教學(xué)過程中，他們能夠不斷根據(jù)SER教學(xué)評估中的反饋信息對教材進行更新和改進。一支善于溝通的教師隊伍，有助于實現(xiàn)師生間的真正互動，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧關(guān)系。

但是，由于藝術(shù)院校學(xué)生總體英語基礎(chǔ)較為薄弱，如果一刀切地對這些學(xué)生進行SRE教學(xué)會讓部分學(xué)生不適應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。所以，采取分層教學(xué)是一種比較合適的教學(xué)轉(zhuǎn)型過渡方法。我們可以按照學(xué)生英語入學(xué)成績和入學(xué)統(tǒng)一測試的成績，對大一的學(xué)生進行英語分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語水平并參考他們今后的發(fā)展方向，把學(xué)生分成兩個級別的教學(xué)班級，即英語基礎(chǔ)班和專業(yè)英語班?；A(chǔ)班使用EGP教學(xué)法，目標(biāo)是鞏固和強化學(xué)生英語的綜合能力，滿足學(xué)生考級、考研和出國考試的需求，為今后走向社會打好英語基礎(chǔ)。而專業(yè)英語班使用SRE教學(xué)法，目標(biāo)是將英語語言知識和專業(yè)知識有機結(jié)合，是幫助學(xué)生實現(xiàn)用英語來表達專業(yè)思想和專業(yè)理念的橋梁，為今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供扎實的英語基礎(chǔ)。只要將這兩種教學(xué)法相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)藝術(shù)院校的英語教學(xué)特色，才能真正達到按需學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

任何一種教學(xué)改革的目的都是為了滿足社會的需求。而SRE教學(xué)法就是為滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用英語的需要而發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到使用語言的轉(zhuǎn)換，SRE教學(xué)的目標(biāo)就是要完成這一轉(zhuǎn)換過程。但是任何一種教學(xué)方法的最終實施還需要一個過程。有學(xué)生的認(rèn)知和接受過程、有教材重建的過程以及教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程。因此，我們認(rèn)為在藝術(shù)院校積極進行英語教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的同時，需要從局部試驗開始，逐步擴展到全體學(xué)生，以免產(chǎn)生一蹴而就的問題。

參考目錄：

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[2]商學(xué)君，許林林.藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，（4）.