導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學的基本規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：職業(yè)學校；教學規(guī)律；實踐知識；直接經驗

作者簡介：王川（1957-），男，四川成都人，廣東技術師范學院師資培訓中心教授,研究方向為職業(yè)教育基本原理、職業(yè)教育教師繼續(xù)教育。

課題項目：廣東省教育廳委托項目“職業(yè)院校課程評價體系的研究”（課題編號：粵教高[2012]KT03），主持人：王川。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0004-06

一切事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化都是有規(guī)律的，教學現(xiàn)象也不例外。要提高職業(yè)學校教學質量、改善課堂教學效果、改變社會對職業(yè)教育的偏見，就必須加強對職業(yè)學校教育中的教學規(guī)律研究，正確認識職業(yè)教育的教學規(guī)律。但是在職業(yè)教育學研究中，隨著政府對職業(yè)教育的投入加大，強化引導與管理的力度加大，理論研究呈現(xiàn)出二種傾向：一種是專家學者對職業(yè)教育的目的、課程論的“式”的研究，即大量引進國外理論的介紹，大談與國際職教接軌的必要；另一種是廣大職業(yè)院校教師對“經世致用”的教學方法、技術的研究。而作為教學目的、教學內容與方法手段的基礎和中介的教學規(guī)律的研究卻忽略了。教學規(guī)律研究的缺失導致了職業(yè)教育教學論知識體系的“去理論化”和“去科學化”，表現(xiàn)出要么是高深莫測食洋不化的國外理論學說的堆砌，要么是就事論事的碎片化、細微化的所謂“專業(yè)課程、方法改革”研究。

一、職業(yè)學校的教學規(guī)律研究回顧

職業(yè)教育學起步較晚，理論體系的構建大部分源于普通教育理論，盡管職業(yè)學校教育的教學規(guī)律在職業(yè)教育的理論體系中占據(jù)突出的地位，起到重要作用，但隨手翻翻手頭的職業(yè)教育學教科書，卻幾乎很少有使人眼前一亮的職業(yè)學校教學規(guī)律的研究，要么用普通學校教育的教學規(guī)律代替職業(yè)學校教學規(guī)律，要么在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程內容和教學形式等兜圈子，要么干脆避而不談。

第一種觀點是用普通教育教學規(guī)律替代職業(yè)學校教學規(guī)律的“等同說”。

上個世紀90年代，郝庭智在其主編的《職業(yè)教育學》（1995年版，中國農業(yè)科技出版社）的第七章論述了“職業(yè)教育教學過程的實質、特點及規(guī)律”，他在談到教學過程的實質時，從普通教育的角度論述道：“教學過程是一種特殊的認識過程”、“教學過程是教與學雙邊活動的過程”、“教學過程是學生身心發(fā)展成長的過程”、“教學過程是使學生既掌握知識又發(fā)展智能的過程”等。他認為學生獲得的知識大部分是間接知識，教材是學生獲得知識的主要來源。從學生獲得知識的總量看，是以間接知識為主，極為寶貴和重要的直接知識較少。直接知識是學習、理解、掌握間接知識的催化劑，是發(fā)展智能的橋梁，是獲取新知識的途徑。他認為職業(yè)教育教學過程的特點一是教學與專業(yè)勞動實踐相結合，二是教學組織形式的多樣性，三是學生以學習專業(yè)知識為主，四是不同對象選擇不同教學原則。所以教學過程的基本規(guī)律有四個：一是簡約性規(guī)律；二是教與學相互依存的規(guī)律；三是掌握知識和提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；四是掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

胡迎春在主編的《職業(yè)教育教學法》（2010年版，華東師范大學出版社）中盡管沒有直接用“教學規(guī)律”這個詞，但他在第一章論述職業(yè)教育教學論、教學過程中，在第三節(jié)專門闡述職業(yè)教育教學過程本質和特點時，其實也在談教學規(guī)律問題。他認為教學過程的本質是教學過程中各種現(xiàn)象內在的、隱藏的、共同的屬性與特征，它決定教學過程的存在，推動著教學過程的運動與發(fā)展。職業(yè)教育教學過程的本質是促進學生認識和發(fā)展的過程，通過教學促進學生認識和發(fā)展的統(tǒng)一。隨之提出“職教教學過程的本質是教師引導學生的特殊認識過程”的論斷，并論證道：“學生的時間有限，要認識世界的方方面面，掌握大量的知識和技能，不可能也不必要都從實踐獲得感性認識，再從感性認識上升到理性認識；也不可能將所有認識都回到實踐中一一檢驗，指導實踐?！苯酉聛淼年U述完全是普通教育學書上的文字了：“相對于一般人類的認識過程，學生的認識過程具有以下特點：第一，由于學生所學的知識和技能大量是前人總結實踐經驗而形成的，所以大部分是從接受間接經驗開始的。這些知識和技能，在學生主觀認識上是新的，但在社會上已不是，而是前人已經發(fā)現(xiàn)并總結了的。這就使得學生的學習活動不必都從親身實踐以獲得直接經驗開始。第二，由于要在有限的時間里，掌握大量的知識和技能，必須依靠教師的引導而不能只靠自己的摸索，所以教師在教學過程中必然起主導作用。教師通過運用多種多樣的教學方法，能高效率地傳授知識，使學生易于接受，容易鞏固，經歷捷徑，不斷提高。第三，職業(yè)教育教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成過程。第四，職業(yè)教育教學過程的特殊性，還在于這一過程的進行要受學生心理活動的規(guī)律所制約”。

以上二人所論述的職業(yè)教育的教學規(guī)律也有很大的代表性，他們基本上是按照普通教育學的思路來闡述，所論述的這些規(guī)律與普通學校教育的教學規(guī)律完全一致。

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關鍵詞： 高職 培養(yǎng)目標 執(zhí)教能力

引言

2005年月10月，國務院公布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。2006年7月至11月，總理先后主持召開四次座談會，強調要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，并指出提高教育質量必須依靠教師?！督逃?、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中也指出，要造就一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學骨干。師資隊伍建設是高職院校提高競爭力，蓬勃發(fā)展的基石。打造一支適合高職教育特色的教師隊伍，作為提高辦學水平的重要措施受到廣大高職院校的一致重視。從國外經驗來看，辦職業(yè)教育很需要一線的專業(yè)技術人員，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，許多高職院校從企業(yè)引進了一些工程技術人員擔任兼職和專任教師。我們姑且稱之為“企業(yè)高職教師”。他們雖然有著豐富的生產經驗和較強的動手實踐能力，卻由于沒有受過系統(tǒng)的教育學理論學習而缺乏高職教師所必需的職業(yè)素養(yǎng)，難以真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。而對這些從企業(yè)引進的教師的培養(yǎng)有著不同的特點和困難。

一、“企業(yè)高職教師”在教育教學過程中的素質缺陷

“企業(yè)高職教師”長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學必要的素質，主要表現(xiàn)為：

1.高職教育教學觀念偏失，職業(yè)教育思想觀念嚴重滯后。

這些從企業(yè)轉入的高職教師其教學觀念可以大致歸納為兩種狀況：一是沒有建立相應的教學觀念。他們還固守著自己的習慣，模仿自己所受教育經歷中教師授課模式教學，就教學主體地位而言還處在傳統(tǒng)的教學觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。更有部分教師還按照師傅帶徒弟的方式來教學生。這類教師只是披著職業(yè)教育的“皮”，是職業(yè)教育體制內的局外人。當然，這只是少數(shù)。二是已經建立起相應的不同程度的教學觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動，第二種情況是有觀念沒行動，第三種情況是有觀念有行動但觀念和行動不完全吻合。教師在傳統(tǒng)教學背景下形成的一些習慣、工作方式等，給教學帶來了最大的便利，而這也正是“企業(yè)高職教師”教學觀念偏失的重要原因之一。

2.教學方法簡單，課堂駕馭能力不足。

教師駕馭課堂的教學能力通常是在師范院校學習或在長時間的教學實踐中積累起來的。企業(yè)引進的新教師多數(shù)畢業(yè)于工科高校，雖然已經具備了某些學科專業(yè)知識，但是由于他們沒有經過師范教育的專業(yè)化培訓，沒有經過教育理論學習，因而缺乏對高職教育理論的掌握，缺乏對學生知識結構和心理特征的了解，也不懂得教育的基本規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經驗的積累而進行教學，是“沒有理論的實踐”。其教學效果必然是少、慢、差、費，學生負擔重。加上他們缺乏課堂授課語言的訓練，往往還存在“只會做，不會說”的缺陷。

3.職業(yè)責任意識不強。

在引進的“企業(yè)高職教師”中，兼職教師占了很大比例。教學工作對于兼職教師來說是“兼職”工作，當與“正業(yè)”工作發(fā)生沖突時，兼職教師往往選擇停課或調課，這就影響了正常教學秩序[1]。還有少數(shù)企業(yè)來的教師把教師看成是“掙錢糊口”的職業(yè)，政治上不思進取，提升業(yè)務能力的愿望不強，工作上被動應付，功利思想嚴重，對個人得失關注過多。加之”企業(yè)高職教師“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動，對執(zhí)教規(guī)范的重要性認識不夠，教學隨意性較大，往往在傳授經驗和技能的同時忽略對學生世界觀、價值觀、人生觀的教育。這都是“企業(yè)高職教師”隊伍專業(yè)思想不牢固、教師職業(yè)道德責任感不強的表現(xiàn)。

4.教科研意識淡薄，重教輕研現(xiàn)象突出。

很多企業(yè)新教師都只重視完成教學任務而輕視教育科學研究，認為搞教研、搞科研那是理論工作者、專業(yè)研究者的事，認為寫教研、科研論文是為了應付評職稱、年終考評。這就導致了搞教研、科研動力不足，熱情不高，自覺性不強，表現(xiàn)為：

（1）教研、科研能力低下

對教科研毫無熱情和興趣。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力

（2）教研、科研方法不得當。

不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它們的準確內涵。在方法運用上更是茫然。由于對科研方法的陌生，當然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到自己是采用什么方法在進行研究和寫作。

（3）教研、科研理論水平低下，創(chuàng)新含量不高

由于教研、科研理論基礎薄弱，對自己的研究課題只能停留在經驗層面，羅列一些感性事實，不能抽象概括，上升到一定的理論高度。大多數(shù)成果沒有自己的思想，多為下載、剪貼別人成果的拼湊應付之作。

二、反思與對策

1.加強教育教學理論學習，提高教學素養(yǎng)。

“企業(yè)高職教師”在教學工作中要努力研究高職院校專業(yè)教學的過程、原則、內容和方法，仔細選擇最優(yōu)教學方案，認真上好每一堂課，把提高教學質量和水平作為教學的首要目標；教學過程中，在較好地掌握專業(yè)知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據(jù)學生的特點、教學內容的性質、教學的情境，以及自身素質等種種因素，選擇有效的方式方法，靈活地、創(chuàng)造性地進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調控，力求達到最佳效果。主要有以下幾種途徑。

1.1積極參加教研活動

“企業(yè)高職教師”要從思想上重視教研活動。學?？山M織各教研室積極開展集體備課活動，充分發(fā)揮發(fā)揮集體的智慧。強調把備課的重點放在對學生的分析和了解上，放在教法確定和學法的指導上。新教師注重教案書寫的規(guī)范和認真；老教師力求備出新意，重點在教改創(chuàng)新上下工夫；“企業(yè)高職教師”要注意總結教學經驗，形成教學風格，不斷提高備課的質量和水平。

1.2進行交流性聽課和學習性聽課

積極開展教師評學、評教活動，各學院、各教研室要針對評教中學生反饋意見大的老師組織會診式聽課，幫助他們找出問題的癥結，改進教學方法，提高教學水平；針對日常聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀“苗子”，實行重點培養(yǎng)，幫助他們早日脫穎而出，用典型引路的方法，達到共同成長的目的。

2.加強教科研理論學習，提高科研素養(yǎng)。

工作在一線的教師要學會由“經驗型”向“科研型”轉變。而要實現(xiàn)這種轉變，提高教育教學的理論水平是前提和關鍵。要善于學習，要多讀課程理論方面的著述；每讀一本書，都要做到消化理解。沒有這樣的功夫和理論積淀，提升科研理論水平就是空話。在平時的教育教學工作中要注重材料積累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在論文寫作、課題申報時要結合職業(yè)教育生存和發(fā)展中具有決定性的重點問題、熱點問題、焦點問題、難點問題和盲點問題選好題。選題要和地方經濟社會發(fā)展需求相結合，與學科專業(yè)建設相結合，與人才培養(yǎng)目標相結合，與學校改革、發(fā)展和建設相結合。掌握研究的方法，學會提出問題、分析鑒別問題、概括提煉要點、經驗總結撰寫等。多一些學習，多一些思考，多一些積累，多動手寫寫，對提高教科研能力和水平尤為重要。遇見不懂的問題可以向同事學習，向書本學習，向專家和專業(yè)科研人員學習。

3.注重提高自身的職業(yè)道德水準。

“企業(yè)高職教師”要把教書育人作為奉獻社會的職責使命。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人?！币爰訌娖髽I(yè)新教師師德建設，就必須加強思想政治理論的學習。組織他們學習《教育法》、《教師法》和《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。通過學習，使他們正確認識教師職業(yè)的特殊性，明確教師的職責，掌握高校教師師德的內容，確立教師的職業(yè)道德意識，努力提高自身的師德水平，注意自己的言談舉止給學生帶來的影響，不僅要“言傳”，還要做到“身教”，深刻領會教書育人的真正含義，把對個人發(fā)展的關注和追求升華到為社會主義教育事業(yè)做貢獻的高度。

4.強化教學督導，健全教學質量監(jiān)控體系。

提高包括企業(yè)教師在內的新教師的授課能力需要健全教學質量監(jiān)控、調控體系。高職院校應加強教學督導工作。只有真正做到嚴于督，精于導，構建督導長效機制，才能達到抓教風，促學風，著力提升教學質量的目的。要嚴把好新進教師的質量關，對新進教師實施教學督導聽課制度，實施督導員包干跟蹤督導制度，從制度上督促新教師提高授課能力。可以將課時津貼的30%作為活動津貼，與教學效果掛鉤，由教學質量調控體系評出相應的級別，給予相應的津貼，實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵新教師提高授課能力。

結語

作為高職教育戰(zhàn)線上的新兵，企業(yè)轉入的教師想要盡快提升執(zhí)教能力水平，需要花費更多的心血。在專業(yè)建設、課程改革、教學研究、因材施教和學風建設等方面，要善于用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有處理特殊問題的能力，使提高教學質量和深化教學改革落到實處，并且通過對學校教學工作的實踐、總結、分析和潛心鉆研，探索出高職院校教學工作的一般規(guī)律，制訂適合于自身的教學方案，逐步形成自己獨特的教學風格和教學特色。

參考文獻：

[1]陳冬梅.高職院校兼職教師培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（12）.

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【基金項目】本文系2015年湖北省教育科學規(guī)劃立項課題“高職醫(yī)學基礎課實驗監(jiān)控機制對教學質量影響的研究”（編號：2015GB295）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0038-02

高職醫(yī)學基礎課程主要包括人體解剖學、生理學、生物化學、免疫與病原生物學、藥理學。在醫(yī)學基礎課教學中，實驗教學是不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)，是教學大綱規(guī)定的教學內容。學生通過實驗加強對課程基本理論、基本知識的理解，培養(yǎng)出實事求是的科學態(tài)度和分析問題解決問題的能力，為臨床專業(yè)技能課的學習奠定基礎。

近年來，在醫(yī)學高職教育改革探索中，有各種不同觀點的提出，如在提倡重視加強醫(yī)學專業(yè)課實訓的同時，忽略了醫(yī)學基礎課實驗的建設，似乎醫(yī)學基礎實驗課可有可無，可上可不上，即重專業(yè)實訓，輕基礎實驗，此觀點導致基礎課實驗的開展困難多，教師教學壓力大，教學效果差。在高職院校熱火朝天的教學改革中，醫(yī)學基礎課實驗逐漸萎縮。在此背景下，提出“高職醫(yī)學基礎課實驗監(jiān)控機制對教學質量影響的研究”課題，通過對現(xiàn)狀的調查，找出差距、分析問題、提出建議，旨在重新重視醫(yī)學基礎實驗，使之回歸到正常的醫(yī)學教學規(guī)律中，全面提高教學質量。

一、醫(yī)學基礎實驗課現(xiàn)狀調查

1. 調查的課程

人體解剖學、生理學、生物化學、免疫與病原生物學、病理學、藥理學。

2. 調查的對象

選取相應課程教學的15名教師及實驗員作為調查對象。

3. 調查的內容

硬件：實驗室用房及布局、實驗儀器設備及經費投入等。軟件：實驗室管理、實驗員配備、教學大綱、教學計劃、教學過程、實驗效果及實驗報告等內容。

4. 調查的方法

（1）問卷調查。設計“醫(yī)學基礎課實驗現(xiàn)狀的調查問卷”，調查對象需對每一項指標給出不同級別的選擇，其中問卷最后設置開放性問題，由調查者自由填寫。收集后整理統(tǒng)計。

（2）查閱資料。查閱學院《制度匯編》對有關實驗實訓的規(guī)定及制度，教學計劃（人才培養(yǎng)方案）相應實驗教學的學時安排，有無實驗教學計劃及實驗指導、經費投入及設備器材添置計劃、實驗課教案、實驗報告、實驗記錄、實驗考核等資料，

（3）觀察訪談。到相應實驗室觀察實驗室用房、設施環(huán)境、儀器設備等硬件條件，與實驗員交談，了解專職實驗員的數(shù)量、穩(wěn)定性、職責、專業(yè)技能，實驗實施情況和實驗教學中存在的困難等。

5. 實驗現(xiàn)狀調查的結果

（1）問卷調查。發(fā)放問卷15份，回收15份有效問卷，問卷調查內容及結果見表1（P39）。

（2）觀察訪談及資料查閱結果。

①各課實驗室用房及環(huán)境設施：有實驗教室，但無配套規(guī)范的醫(yī)學基礎實驗必備的“實驗教材準備室”，實驗用房及環(huán)境很隨便、簡陋；實驗室基本設施（墻壁、地面、水、電、實驗工作臺等）沒有達到教學或醫(yī)院最基本的要求。

②實驗儀器設備：大部分實驗儀器設備現(xiàn)已陳舊老化。儀器設備添置、更新的較少，無儀器設備專業(yè)維護人員；每學期提交的實驗室建設及實驗耗材采購計劃難以實現(xiàn)；目前尚無實驗動物房等。

③實驗員：一個實驗員擔負多門課程或多個實驗室的工作，有的還擔任理論課的教學任務，實驗員流動性大、不穩(wěn)定。

④實驗課教學管理監(jiān)控：對是否按教學計劃完成實驗學時無基本要求；同一門課程的實驗項目、實驗的目的、內容與方法、實驗報告等沒有統(tǒng)一備課，教師各自為政；學校《制度匯編》中有關實驗室及實驗教學的相關規(guī)定尚待真正落實，教學質量監(jiān)控需要真正實施。

二、思考

1. 相關制度需要落實

通過查閱學?！吨贫葏R編》資料，從“實驗實訓室工作規(guī)程”到“教學質量監(jiān)控與保障體系建設方案”應有盡有，各項制度、各種規(guī)程已經建立，現(xiàn)在需要的是制度的真正落實，是教學管理者的觀念需要轉變，是對醫(yī)學教育特殊性的理解。

2. 要支持重點專業(yè)的發(fā)展

目前高職院校醫(yī)學類專業(yè)的學生最多，如果以為招生好的專業(yè)可以少投入，反正學生會來的，而重點去扶持無人問津的專業(yè)，達到所謂專業(yè)“平衡”發(fā)展，如此實則招生相對好的專業(yè)沒有得到發(fā)展，冷落的專業(yè)又發(fā)展不起來。教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出：“引導職業(yè)院?？茖W合理設置專業(yè)。職業(yè)院校要結合自身優(yōu)勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產業(yè)、緊貼職業(yè)設置專業(yè)。”

3. 要遵循醫(yī)學教育的基本規(guī)律

高職醫(yī)學教學改革應遵循醫(yī)學教育的基本規(guī)律，應按照教學計劃完成基本教學任務，應保障醫(yī)學實驗教學的實施和質量。無論教學改革如何創(chuàng)新，信息化教學多么熱烈，教學方法和手段怎樣先進，都不能取代醫(yī)學基礎實驗的內容和過程。如果用一張圖片代替一個標本的觀察，用一個視頻代替學生的一項操作，不能叫“實驗”。

總之，萎縮的是醫(yī)學基礎實驗，下降的是醫(yī)學教學質量，影響的是醫(yī)學教育的發(fā)展。

篇4

近兩年不少高職院校的人才培養(yǎng)雖也按照工學結合的原則，但在具體實施過程中，其教學效果和工學結合的程度，還存在許多問題。這些人才培養(yǎng)模式不能將思想品質的培養(yǎng)同良好職業(yè)道德的形成貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也不能將專業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質培養(yǎng)緊密結合，不利于在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中通過多種形式和措施培養(yǎng)學生職業(yè)道德和一技之長，可持續(xù)發(fā)展性差。

人才培養(yǎng)模式改革作為當前高職教育改革的重點，更是專業(yè)建設的突破點。堅持校企合作、走產學結合的專業(yè)辦學之路，按照教育教學規(guī)律與人才市場規(guī)律相結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能使學生的專業(yè)知識也在實踐中得到應用和檢驗、專長得以發(fā)展、創(chuàng)造力得以挖掘，從而有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和一技之長。為使學生職業(yè)素質培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才，在教學實踐中，我們深化與企業(yè)合作辦學，在電氣自動化技術專業(yè)探索并初步形成了素質與技能并重的“3+4”模塊化工學交替的人才培養(yǎng)模式。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式改革思路

對于高等職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)模式改革要遵循教育規(guī)律，以社會需要為參照，一方面調整專業(yè)培養(yǎng)目標，使人才培養(yǎng)更好地適應經濟與社會發(fā)展的需要；另一方面以專業(yè)的培養(yǎng)目標為參考，調整專業(yè)的培養(yǎng)方案與途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調，提高人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)目標的符合度?！?+4”模塊化工學交替人才培養(yǎng)模式改革的過程本質上就是主動適應社會發(fā)展與教育規(guī)律的過程。

為適應制造業(yè)高速發(fā)展對電氣自動化技術專業(yè)高素質技能型人才的需求，實現(xiàn)學生及家長對迅速提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)質量的目標，解決辦好自動化類高等職業(yè)教育資金需求大而投入相對有限的制約因素，結合教育教學基本規(guī)律，改革和創(chuàng)新了“3＋4”模塊化工學結合人才培養(yǎng)模式。將高職教育三年培養(yǎng)期劃分成崗位認知、基礎知識、社會實踐、專業(yè)技能、生產實習、綜合應用、頂崗實習七個模塊；基礎知識、專業(yè)技能、綜合應用三個模塊主要在校內進行，發(fā)揮學校的教育優(yōu)勢，使學生學會分析問題解決問題的知識、方法、思路；崗位認知、社會實踐、生產實習、頂崗實習四個模塊主要在企業(yè)行業(yè)進行，充分利用社會資源，使學生掌握完成工作任務所需的職業(yè)能力。按照職業(yè)道德培養(yǎng)全程化的原則，依靠專職輔導員、專任教師、行業(yè)兼職教師三支隊伍將職業(yè)道德培養(yǎng)和養(yǎng)成貫穿人才培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)，使職業(yè)道德培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，使畢業(yè)學生具備良好的職業(yè)道德、過硬的一技之長和堅實的可持續(xù)發(fā)展基礎。

三、工學交替人才培養(yǎng)模式實施方案

第一模塊：職業(yè)崗位認知。安排在第一學年初，時間2周。結合入學教育，參觀6-10家畢業(yè)生就業(yè)集中的典型企業(yè)的典型崗位，邀請有一定工作經歷的畢業(yè)生介紹工作情況，并邀請企業(yè)相關崗位技術骨干介紹企業(yè)對高素質技能型人才素質、知識、技能的需求標準和自動化技術發(fā)展趨勢，使學生對未來工作崗位建立初步印象，明確學習目標，激發(fā)學習積極性。

第二模塊：基本知識及技能培養(yǎng)。安排在第一學年，時間36周。主要在校內進行數(shù)學、英語、電工、電子、計算機等基礎理論學習及基本操作技能的鍛煉，使學生具備解決工程簡單問題和學習專業(yè)課程的基礎理論，同時具備較強的電工、電子、計算機等方面的基本操作技能。

第三模塊：社會實踐鍛煉。安排在第一學年暑假至第二學年9月，時間10周。學生分散到多家企業(yè)參加多種形式的社會實踐活動，將基本知識和基本技能與實際生產活動和社會實踐相結合，進一步加深對理論知識的理解，強化基本操作技能，增強對未來崗位的認識和理解。

第四模塊：專業(yè)知識及技能培養(yǎng)。安排在第二學年，時間36周。主要在校內進行電氣控制、單片機應用、PLC應用、電氣傳動技術、自動控制系統(tǒng)等課程教學做一體化教學，培養(yǎng)學生專業(yè)理論和專業(yè)技能，使學生初步具備解決工程實際問題的基本思路和能力。

第五模塊：生產實習。安排在第二學年暑假至第三學年9月，時間8周。學生分散到專業(yè)對口的多家企業(yè)參加形式多樣的生產實習，將學到的專業(yè)技能應用于具體的生產實際，提高技術應用能力。

第六模塊：綜合技能培訓。安排在第三學年上期，時間5周左右。該模塊在校內專業(yè)教師的帶領下，以工程項目為載體，提高學生綜合應用多種專業(yè)知識解決工程實際問題的能力，使學生初步具備解決中等復雜程度工程實際問題的能力。

第七模塊：頂崗實習。安排在第三學年下期。學生主要分散到預期就業(yè)企業(yè)進行頂崗操作，企業(yè)實行準員工管理，學院聘請企業(yè)教師和學院教師雙重指導，校企共同評價學生頂崗實習的效果。學生具備學員和雇員雙重身份，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無縫對接”。

四、人才培養(yǎng)模式改革效果評估

在“3+4”模塊化工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐中，通過學生入學后參觀實際工作崗位、聽取行業(yè)專家報告會等途徑幫助學生完成對職業(yè)崗位的初步認知――專業(yè)理論知識學習――技能實踐――熟練掌握專業(yè)知識和技能等幾個重要環(huán)節(jié)的學習，把理論課程的學習和技能的鍛煉有效地融合在一起，效果明顯。

在人才培養(yǎng)方面，“3＋4”模塊化人才培養(yǎng)方式能夠達到以下目的：幫助學生在較短時間完成對職業(yè)崗位的認知過程，較快形成具體的職業(yè)概念，為后續(xù)理論課程的學習做好鋪墊；幫助學生在理論和技能學習過程中鞏固和強化職業(yè)技能；幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)和思想素質，培養(yǎng)企業(yè)能用、好用的高技能人才；幫助學生順利度過學校學習與職業(yè)崗位、畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”接軌，較快地適應工作崗位的要求，為學生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

篇5

（濟源職業(yè)技術學院基礎部，河南濟源459000）

摘要：大學外語文化課程多媒體教育教學必須革新教育理念，本文以外語文化課程教育教學改革為視角，提出外語文化課程多媒體教育教學改革的基本思路：更新教學理念，變革“教師引導、學生參與”的舊理念；豐富課堂教學內容、方法及形式；完善外語課程多媒體教育教學體系；構建科學、合理的管理考評機制，使外語文化課程教育目標與多媒體課堂教學和諧發(fā)展，真正發(fā)揮大學生在多媒體教學中的正能量，有效地彰顯大學外語文化課程多媒體教育教學應有的功能。

關鍵詞 ：大學外語課；多媒體教學；改革路徑；外語文化課程

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.023

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0048—02

基金項目：2014年河南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“河南省高等教育改革與大學生就業(yè)研究”（2014-JKGHC-0185）；河南省教育廳職業(yè)教育教學改革研究項目“突出職業(yè)教育特色的教學方法改革創(chuàng)新研究”（ZJC14143）；河南省教育廳人文社會科學（理論學科）規(guī)劃項目“大學生心理素質影響因素及對策研究”（2014-MGH-054）；河南省社科聯(lián)課題“河南高校革新及其畢業(yè)生就業(yè)對策研究”（項目編號：SKL-2014-2121）。

收稿日期：2014—08—02

作者簡介：強麗（1979— ），女，山西朔州人。濟源職業(yè)技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向：高等教育教學與實踐。

一、優(yōu)化更新大學外語文化多媒體教學的基本理念

大學外語文化課程多媒體教育教學理念的革新是對新形勢下教學目標、教學對象和教學方法的認識及其更新和完善。大學外語文化課教師應站在多媒體教育教學改革創(chuàng)新的最前沿。［1］目前，大學外語文化課教育比較具有典型性和代表性，因此，有必要專門探討其教學改革問題。

高等院校應結合外語文化課程多媒體教育教學之特點，大力探索大學外語文化課程多媒體教育教學改革創(chuàng)新的新路徑，把握語言文化學科的基本性質，逐步掌握大學外語文化課程多媒體教育教學的基本規(guī)律，在不同階段積極地進行大學外語文化課程多媒體教育教學的開拓性工作，革新教育教學方法，鼓勵和引導教師改變“重知識輕素能、重理論輕方法、重占有輕創(chuàng)新、重應試輕應用”的舊教學理念。

大學外語文化教育教學是大學基礎課教育的重要環(huán)節(jié)，是大學生了解異國文化的基本途徑。大學教師必須深入研究大學外語文化多媒體教育教學的基本策略，堅決樹立素質教育的基本教學理念。為提升大學生的英語自學能力和搭建大學生學習的基本平臺，高等學校必須貫徹“以人為本”的生命化教育理念，積極探索大學生學習英語的技巧，提高大學生的素質和綜合能力。

在大學外語文化教育教學過程中，大學生是學習主體，高校教師應以大學生為中心，以培養(yǎng)大學生的綜合應用能力為重點，從而更好地實現(xiàn)教學目標；要實事求是地利用和優(yōu)化各種有利的資源，充分考慮大學生的教育文化背景，調動教與學雙方的主動性和潛能。［2］

外國語言教育教學的本質不僅在于知識的傳授，而且應使大學生有能力用所學語言進行跨國、跨文化交際。大學外語文化教學應充分考慮到教學內容與社會及個人需求之間的相關性，確立以學生為中心的理念，開展個性化的多媒體教學方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。大學外語文化教育教學在加強多媒體閱讀訓練的同時，應注意協(xié)調發(fā)展學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，注重培養(yǎng)大學生外語語言的表達能力，使其達到學以致用的目的。

二、構建大學外語文化多媒體教學的科學體系

（一）創(chuàng)新外語多媒體教學手段，優(yōu)化外語多媒體教學課程內容

按照課程體系的優(yōu)化指標，優(yōu)化課程結構是提倡“聽說與全面綜合發(fā)展”，對現(xiàn)有課程體系進行合理的調整。高校外語多媒體教師要遵循大學外語文化教育教學的基本規(guī)律，充分保證課程內容的系統(tǒng)性和科學性，不斷研讀新的外語多媒體教材，更新外語多媒體課程內容，改進外語多媒體教學手段。［3］在大學外語文化課程的設置上，應真正做到學與用完美結合，應以“契合需要、分項突破、全面發(fā)展”為宜，達到“以用促學、以學致用”的目的，要充分反映現(xiàn)代科學的新成就和社會的新發(fā)展，合理安排各門課程多媒體教育教學的先后順序和銜接配合。

（二）推進外語多媒體教育多元化，打造多媒體立體化教學課堂

大學外語文化教育教學必須徹底改變舊的滿堂灌式的教育教學模式，強調“以教師為主導，學生為主體”的核心理念，積極推進引導大學生在多媒體外語學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的任務性教學法。在大學外語多媒體教育教學過程中，要開發(fā)大學生創(chuàng)造性地利用多媒體學習外語的思維和能力，推動大學生自主地利用多媒體進行外語學習，將學習和應用、語言的輸入與輸出等與日常的多媒體學習交流等有機統(tǒng)一起來。［4］

利用多媒體手段強化聽說訓練，克服傳統(tǒng)外語教學中常常出現(xiàn)的“啞巴外語”的弊端，增強大學生在外語課堂教學中的主動性。在外語多媒體教學中，應通過宣傳、討論和示范等手段構建新型的外語人才培養(yǎng)模式，不斷改革多媒體教學手段和方法，擴充和更新外語多媒體教學的內容，真正實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，全方位地促進大學生外語應用能力的提高。

要加強對大學生外語聽、說、讀、寫、譯技能的實際訓練，注重語音、詞匯和語法等外語語言知識的傳授，更要培養(yǎng)大學生的外語運用能力，完善外語教學的多媒體體系。要培養(yǎng)大學生通過多媒體進行跨文化交際的能力、學習外國文化的能力，真正提高大學生的外語語言綜合運用能力和水平。［5］

教師要充分調動大學生利用多媒體進行語言學習的積極性，要激發(fā)其內在學習動機，鼓勵學生注意觀察，運用啟發(fā)式教學模式，實施多媒體多元化教學；根據(jù)外語多媒體教育教學的新特點，采用“情景交際法”， 提高大學生的交際能力，使大學生充分利用多媒體課堂提升自身的語言能力和水平。

高校外語教師應結合外語教育教學的學科特性，在傳統(tǒng)課堂講授的基礎上，制作先進的多媒體教育教學課件，采用先進的多媒體教學手段，豐富外語課堂內容，擴充外語教學信息量。隨著大學校園網的開通，教師應鼓勵學生利用網絡多媒體資源進行探索式的研究性學習，激發(fā)其探究欲和研究能力，從而培養(yǎng)大學生的自主學習能力。［6］

高校外語教師應提高多媒體課堂教學效率，積極深化立體化外語多媒體教學模式，同時，也要加強外語多媒體學習輔導和組織工作。

三、完善大學外語文化多媒體教學的管理考評制度體系

要確保外語多媒體教育教學改革取得實效，就必須注重對大學生外語學習過程的管理，應制定完善的管理考評制度，完善大學外語文化課的管理評估考核體系。在大學外語教學過程中，必須發(fā)揮大學生的學習積極性和主動性，使其對外語學習做到心中有數(shù)；必須貫徹教學目標、思想、手段及計劃相統(tǒng)一的原則，建立以教師和學生為對象的雙重教學評價體系和激勵機制，這樣，不僅可以客觀地評價教師的教學質量，建立以學生為對象的評價制度，而且能夠完善以教師課堂教學質量為對象的評價體系。

大學外語文化課程采用終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，既能反映大學生在外語多媒體學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題，又能檢測大學生的綜合外語應用能力和水平，有利于大學生獲得外語語言習得的成就感和自信心，為全面推進外語多媒體教育教學提供基礎數(shù)據(jù)和制度保障。

［

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篇6

關鍵詞職業(yè)標準；微免；教學；踐行

理念是指導工作和生活的內在重要動力源泉，教學基本理念在教學中的貫徹非常關鍵，直接引領職業(yè)教師前進的方向。在《微免》教學中，師德為先，言傳身教，教師在自己的崗位上必須熱愛自己的教育事業(yè)，具有理想，敬業(yè)和奉獻精神，以德服人，自尊自律，待學生如自己的兄弟姐妹，建立團隊精神，以人格、學識魅力感染同學。時刻牢記人人皆可成才，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生學習微免的學習興趣。教師必須以業(yè)務能力為重，專業(yè)教師必須把專業(yè)理論與實踐相結合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結合，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，堅持實踐、反思，不斷總結歸納，提高專業(yè)能力［1，2］。同時，作為一名職業(yè)教師，教師必須終身學習，學習專業(yè)知識、職業(yè)理論與職業(yè)技能，學習和吸收國內外先進職業(yè)教育理念與經驗；參與職業(yè)實踐活動，了解產業(yè)最新的發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位動態(tài)變化，不斷掌握技術進步和工藝更新；優(yōu)化知識結構和能力結構，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的模范［3，4］。

1專業(yè)理念與師德在《微免》教學中的貫徹

1．1職業(yè)理解與認識

在《微免》教學中，對于護理班和藥劑班根據(jù)職業(yè)崗位的差異從而設置的課時和教學標準也有所差異。針對培養(yǎng)護士崗位的要求，《微免》教學安排中主要強調微生物的種類，各種病原菌和寄生蟲的生物學特征，所致疾病的癥狀和體征以及防治原則，教學需與臨床零距離結合，使得護生對各種病原體有直觀感性地認識；而對于藥劑班的學生，更多的教學重難點放在病原生物的生物學特征、藥物中的微生物檢查和藥敏試驗等等，緊密與該崗位的要求相結合，在教學中不斷更新和完善，觀察行業(yè)的最新技術進展和產業(yè)發(fā)展要求［5，6］。

1．2對學生的態(tài)度與行為

在《微免》教學中，不少學生覺得該課程較抽象難懂，較難記憶和歸納，所以在課前、課中和課后，教師應該多關愛學生，和他們交流溝通，做好心理引導，采用正確的方式引導學生學習，比如在講述《超敏反應》這一章節(jié)中，需要結合微生物和免疫學的知識才能更好地理解該反應，對于四型超敏反應的區(qū)別正是理解掌握該章節(jié)的關鍵，所以攻破這一點則去除學生心中的疑慮，把握講授的關鍵所在。

1．3教育教學與行為

教師應樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，在《微免》教學中，教師始終以學生為本，以學生為主導，充分發(fā)揮其主觀能動性，調動其積極性，比如在《病毒概述》講述中，在經典的講授教學方法上大膽嘗試以問題為中心的教學法（簡約PBL），中高職貫通兩個班作對照試驗，實驗組分成若干小組，以小組為中心，小組成績作為組內同學成績，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，其中實驗組教學效果良好，同學們參與度較高，較好地發(fā)揮了團隊精神，學生自己通過查閱課本和課前查找資料去完成老師布置的任務，較好地調動了學生的積極性，在學習的過程中不斷反思、總結，教師起到輔助作用，針對有錯誤的回答進行解釋和講授。在這一過程中，教師將學生的知識學習、技能訓練與品德養(yǎng)成相結合，重視學生的全面發(fā)展，有效地促進學生職業(yè)能力的形成，營造了探索和敢于創(chuàng)新的氛圍，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣［7，8］。

1．4個人修養(yǎng)與行為

教師在教學過程中需富有愛心、責任心，具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念。在《微免》教學中，教師堅持實踐導向，做中教，做中學，在開展實訓課程中，比如在觀察《細菌的結構和形態(tài)》時，在理論課講述的基礎上讓學生自己動手和發(fā)現(xiàn)病原菌的真實圖片，在發(fā)現(xiàn)的過程中，可能會出現(xiàn)陰性結果，觀察不到或者和理論課中有沖突，那么教師在課堂中走動時一邊講述一邊示教，針對每位同學所出現(xiàn)的問題解釋和幫助解決，鼓勵學生課本，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的信心，引導學生善于自我調節(jié)，保持平和心態(tài)。在教學過程中，教師樂觀向上、細心耐心，有親和力，衣著整潔得體，語言禮貌，待學生如朋友，相互交流，寓教于樂［9］。

2專業(yè)知識在教學中的應用

2．1教育知識

中職學生年齡還處于未成年到成年的過渡期，教師需要掌握其心理特點和學習特點，大部分學生心智還不如大學生相對成熟，理解力也沒有大學生強［10］；那么教師面臨同樣的醫(yī)學基礎課程時，對學情的分析顯得特別重要，需要掌握人才成長規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律與特點?！段⒚狻氛n程較抽象，理論性較強，那么如何將抽象晦澀的專業(yè)語言轉化為通俗易懂的生活語言需要教師花大量的時間進行深入研究，在教學時，不斷調整，同時還需要從通俗回歸到專業(yè)語言，加強護生和藥劑專業(yè)的專業(yè)性，努力學習職業(yè)教育知識，順應時代的發(fā)展［11］。

2．2職業(yè)背景知識

針對護士職業(yè)和崗位的要求，教師需要深入了解護士行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，鼓勵學生加深其職業(yè)危機感，不斷提升自己，順應時代的發(fā)展；同時，教師需要掌握《微免》課程相關技術的發(fā)展現(xiàn)狀和研究進展，對于打算繼續(xù)深造的同學起到引導作用；與此同時，教師應掌握護士崗位所需職業(yè)資格，掌握所教護士專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律，所以具有護士資格證又掌握《微免》課程的“雙師型”教師更適合該門課程的教學［12］。

2．3課程教學知識

教師應熟悉所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。那么，在護士培養(yǎng)過程中，《微免》課程作為一門重要的基礎課程，教師需要掌握課程的理論體系、實踐體系及課程標準。該課程由研究生專門學習免疫學專業(yè)的教師擔任，掌握該課程的理論體系和實踐體系，那么在教學過程中，也按照課程標準和學情進行教學方法的選擇，初步建立一套適合中職學生學習《微免》課程的教學方法和策略。

2．4通識性知識

學校對于教師人才的準入標準進行了提升，基礎課的老師入選之前必須要求是相同專業(yè)的碩士以上全日制研究生，在入選之后，不斷加強新教師的培養(yǎng)工作，讓每個老師得到了全面的培養(yǎng)，在要求掌握本課程的知識基礎上還要求新教師學習相關的自然科學和人文社會科學知識，同時，使之具有適應教育現(xiàn)代化的信息技術知識，將多媒體教學靈活運用到教學過程中去，保證了學生培養(yǎng)過程中的質量。

3專業(yè)能力在教學中的應用

3．1教學設計

新教師進入崗位后，在帶教老師指導下，根據(jù)培養(yǎng)目標設計教學目標和教學計劃，基于護士崗位工作過程設計教學過程和教學情境。在《微免》實訓課程中，教師會帶領學生參與超敏反應皮試試驗，ABO血型鑒定，血培養(yǎng)操作過程，全真模擬臨床上的操作，讓學生親身去體驗學習的樂趣，引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。

3．2教學實施

教師在教學的過程中不斷營造輕松的學習環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、將抽象的《微免》知識與臨床病例分析相結合，采用案例導入的方法提出疑問，用最新的新聞引導其學習，比如將最新出現(xiàn)的“埃博拉病毒”和“中東呼吸道綜合征冠狀病毒”引入，強調病毒的危害，引發(fā)學生的興趣，引導其自身去查找問題和解決問題，指導學生主動學習和技術訓練，在課堂上，教師也要有效調控教學過程，應用現(xiàn)代教育技術手段實施教學。

3．3教育教學評價

職業(yè)教師在教學過程中隨時運用多種教學評價方法，結合技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多方位全過程評價學生發(fā)展，在《微免》課程教學中，教師采用了提問，理論考核和實驗考核成績評價方法，同時，教師也引導學生進行自我評價和相互評價；此外，也讓學生對教師進行評價，及時調整和改進《微免》教學工作。中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，也是評價教師教學質量的重要標志。教師職業(yè)是用生命照亮的職業(yè)，需要辛勤耕耘、無私奉獻，但如果停留于此，那只是合格教師的水平，只有進一步探索教育教學規(guī)律，用標準對照自身進一步進行改善，使教師的生命價值放出光彩，達到優(yōu)秀和專家教師的水平。優(yōu)秀的職業(yè)教育需要結合學校、家庭、社會等多管齊下，相互監(jiān)督，外在教育與自省自律相結合，才能落實好中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準。

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篇7

關鍵詞：高職英語教師 專業(yè)化發(fā)展路徑 教學反思

高職高專教育英語類教學指導委員會在2008年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語是以應用為目的，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力，為提升學生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎[1]。《要求》中建議課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業(yè)英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業(yè)英語教學是高職高?；A英語教學的延伸，但與之又有很大的差異，基礎英語的教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息，而行業(yè)英語教學是以培養(yǎng)面向生產建設、服務和管理等第一線需要的高技能人才的目標服務的。這對高職英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為了適應高職英語教學改革的要求，切實有效地把行業(yè)英語滲透到教學中來，公共英語課教師走教師專業(yè)化發(fā)展道路是必然趨勢[2]。

一、高等職業(yè)院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的基本內涵

高職英語教師專業(yè)化是英語教育教學活動順利開展的保障，實現(xiàn)高職英語教師隊伍專業(yè)化是我國職業(yè)教育改革對師資隊伍建設提出的基本要求。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和不斷學習，逐步獲得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[3]。教師專業(yè)化具有發(fā)展性、科學性、創(chuàng)造性和示范性四個特點，發(fā)展性是指教師在其整個教學生涯中，根據(jù)社會的要求不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業(yè)化的發(fā)展過程。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化的核心內容，高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的基本內涵是：高職院校英語教師要以豐富的不間斷的教育背景為基礎，以自我發(fā)展的需要為動力，以促進學生發(fā)展為最終目的，在教師專業(yè)生活中，通過不斷的學習、實踐、反思和探索，使自身的專業(yè)結構專業(yè)職能素質和教學理念不斷地完善與發(fā)展，并在教學過程中完美地實現(xiàn)本體價值。

二、高職院校英語教師應具備的基本素質

1、教育學及語言學理論知識

英語教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，必須具備較為系統(tǒng)的教育理論知識，掌握高等職業(yè)教育的基本特點和規(guī)律。另外，作為英語教師在研究和掌握教學的一般規(guī)律的同時，還必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學理論知識，對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發(fā)展趨勢等要有所了解，能夠不斷更新英語教育教學理念，緊跟應用語言學理論的發(fā)展，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學。掌握語言學知識對語言教師有兩大作用，一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學方法，不但能明確“教什么”，還能知道“如何教”。

2、英語學科及英語教學的專業(yè)素養(yǎng)

教師應具備英語學科領域的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要有扎實的英語語音、詞匯和語法方面的知識，而且要有較高的聽、說、讀、寫的語言技能；同時了解中西文化，能將跨文化知識滲透到英語教學中。這里專業(yè)素養(yǎng)除了英語學科領域的專業(yè)基礎知識外，還應包括一定的英語學科領域的科研能力，即綜合、靈活地運用已有專業(yè)知識進行創(chuàng)造性活動的能力。

另外，英語教師應該在研究和掌握教學的一般規(guī)律的基礎上，熟悉英語教學的組織方法及教學策略，努力提高英語教學的組織能力和教育實施能力。對英語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態(tài)度和性格等對英語學習的成敗有著特殊的影響。了解學生的心理和英語學習的基本規(guī)律，培養(yǎng)和引導學習者正確的外語學習動機，開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性，也是外語教師的重要責任，而且必須具有良好的人際溝通能力，才能影響和改變學生對外語學習的興趣和態(tài)度。

3、具體崗位的專業(yè)知識

英語教師應有豐富的實踐工作經驗和較強的技術應用能力，對于開設職業(yè)英語專業(yè)的高職院校，英語教師為了適應某類職業(yè)能力要求而必須具備的專門知識，其職業(yè)針對性強，與專業(yè)服務方向的關系密切，比如外貿單證與函電，商務談判，酒店管理等專業(yè)知識。

4、運用現(xiàn)代教育技術的能力

隨著計算機及網絡信息等學科的快速發(fā)展，多媒體技術已經滲透到科學技術和社會的各個領域，尤其是對當代教育產生了深遠的影響，為教學改革提供了更廣闊的空間。同時，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對英語教師的素質也提出了更高的要求，不僅要求英語教師能夠熟練地運用傳統(tǒng)的教學媒體，并且要學習和掌握運用現(xiàn)代信息技術的知識和技能，要熟悉各種教學媒體設備的使用和操作，善于收集和利用各種信息資源，特別是網絡信息資源，探索在課堂教學中利用現(xiàn)代信息技術和信息資源進行教學的先進方法，以及制作多媒體課件及各種教學軟件的技術，提高教學效率和質量。

5、較強的教學研究能力

隨著高職英語教學任務日益復雜化、教學目標多元化、教學手段多樣化，英語教師應該樹立終身學習的理念，不斷敦促自己吸收學習新知識。教師必須以一個研究者的身份走進課堂，以研究者的眼光審視教學理論和實踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學會自我反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。通過反思，檢討和解決教學過程中存在的問題；通過反思，更新觀念，轉變行為，提高教學水平；通過反思，使經驗升華為理論。另外，教師在教研過程中，要善于交流，通過交流思想觀念、教學模式、教學方法，從中吸取寶貴的經驗，互相學習、彼此幫助、共同成長。

三、高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1、高職英語教師要樹立終身學習的理念

在知識更新不斷加快、學生情況不斷變化、教育要求不斷提高的今天，高職院校的教師必須樹立終身學習的理念，更新職業(yè)教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，不斷研究職業(yè)教育中的新問題、探索職業(yè)教育的新方法。

首先要學習掌握先進的教學方法，高職英語教師應自覺地以研究者的目光審視和分析語言教學實踐中的各種問題，在教學實踐中不斷學習掌握先進的教學理念和組織方法。

其次要重視與其他教師相互交流和對話，英語教師要充分發(fā)掘和利用有助于自我專業(yè)發(fā)展的各種資源，同學校的教師、同地區(qū)的教師以及來自不同地區(qū)和學校的教師是我們教師自我專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，以開放的態(tài)度與其他教師相互交流和對話是學習和提高自己的一種很好的途徑。

最后要加強信息技術的學習，隨著計算機多媒體及網絡技術輔助教學的發(fā)展，“粉筆+黑板+錄音機”的教學方式已經不能夠適應時代的要求，高職院校英語教師運用現(xiàn)代化教學手段開展教學已經是時代的要求。通過應用信息技術，使教學形式多樣化、教學活動豐富多彩，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，進而達到提高英語教學質量的目的。

2、重視反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。高職英語教師可以采用教學日志、教學觀摩、問卷調查、教學錄像等形式，對教學的理念、教學設計、教學模式、學生評價等進行反思。教師在自我反思的過程中，不斷優(yōu)化和完善自身的教學理念、方法和策略，加深對教學活動規(guī)律的認識和理解，不斷積累教學經驗，從而提高教學效果[4]。另外，通過自我反思，教師可以清晰地看到自我成長的軌跡，更好地認識自己，為調整自己今后的發(fā)展方向打下基礎，最終實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3、提高高職英語教師的崗位能力

高職英語教師專業(yè)化發(fā)展一個最顯著的特征就是實踐能力和技能操作能力的提升。由于高職公共英語教師大多由師范院校培養(yǎng)，普遍缺乏職業(yè)教育背景及實踐經驗，這就導致了教師的專長與現(xiàn)實環(huán)境不匹配。因此，高職英語教師要走進學生的專業(yè)課堂，與專業(yè)課教師溝通，向專業(yè)課教師學習，了解該專業(yè)的畢業(yè)生將來要從事什么職業(yè)，需要哪方面的英語知識，并且還要熟知本專業(yè)的教學計劃，多閱讀專業(yè)書籍，以便在英語課堂教學中能有的放矢。此外，高職英語教師還要經常參與社會實踐，了解更多的新技術，不斷地更新自己的知識結構，使語言教學與專業(yè)技術能力的培養(yǎng)有機結合，同時豐富的專業(yè)實踐經歷是增加課堂說服力和吸引力的有效途徑。

4、制定合理的教學目標和評估體系

高職院校應根據(jù)各專業(yè)學生對英語的實際需求情況來制定合理的英語教學目標，并根據(jù)該目標制定相應的英語教師考核和教學質量評價體系?，F(xiàn)在，許多高職院校仍然以“高職高專英語應用能A、B級”考試的通過率作為評價教師的唯一標準，這直接導致了英語教學以“應試”為目的，阻礙了英語教學改革和教學新模式的探索。因此，高職高專院校應以“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以產學結合為關鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應用型人才”為目標，制訂與之配套的教學評估體系，把評估的重點放在教學質量、科研能力、學生對教師所教內容的滿意度以及企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度上來。通過制定客觀、可操作的激勵性的教師績效評價機制，逐步增強教師的專業(yè)發(fā)展意識，以促進教師的自身發(fā)展和教育教學水平的提高。

四、結語

高職英語教師專業(yè)化是高等職業(yè)技術教育發(fā)展的必然趨勢，在高職英語教學進行新一輪改革之際，高職院校英語教師需要不斷提高自身的綜合素質，順應改革的發(fā)展，加強英語教師教學能力的技術化程度和科研能力的開發(fā)創(chuàng)新，促進英語教師能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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課題來源：

2014年度河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調研專項（課題批準號：201401840）

篇8

關鍵詞：高職；教師實踐能力；校企合作；提升；策略

基金項目：本文為2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單培養(yǎng)質量評價體系研究與實踐”（201401198），廣州市高等學校第五批教育教學改革立項項目“校企合作提升高職院校教師實踐能力的策略研究―以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例”，廣州鐵路職業(yè)技術學院2013年青年項目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單式人才培養(yǎng)模式研究”（GTXYQ1306）階段性研究成果。

一、引言

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）》提出職業(yè)教育要建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地[1]?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也指出要推進高水平大學和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，探索“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法，并提出了要建立教師輪訓制度，專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月的剛性要求[2]?？梢娫趪掖罅Πl(fā)展職業(yè)教育的大背景下，服務需求的定位更加明確，產教融合的路徑更加明晰，對高職教師的職業(yè)能力要求逐漸提高，特別是對教師跟隨產業(yè)技術發(fā)展和前沿技術的實踐能力提出了更高的要求，高職教師實踐能力不足的問題更加凸顯，建立高職教師實踐能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系刻不容緩。

二、當前高職教師實踐能力的主要需求

當前高職教育發(fā)展的方向是產教融合、特色辦學，這是推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套的重要手段。教師是實施教育教學的主體，教師的專業(yè)水平和綜合能力是推動高職教育發(fā)展、推進產教融合的關鍵?；诋斍案呗毥逃陌l(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，對高職教師實踐能力提出了新的方向和要求，主要包括：

1.教育教學實踐能力。教育教學能力是對全體教師的最基本要求，其內涵主要包括組織教學資源、了解和研究學生、合理安排教育教學活動、良好的語言表達、開展教育教學研究和改革等。高職教師的教育教學能力還包括對職業(yè)教育基本規(guī)律的掌握以及基于行動導向教學實施等。

2.知識融合能力。隨著高職教育向產教融合發(fā)向發(fā)展，在高職教育中“學科體系”的影子將逐漸淡化，產業(yè)發(fā)展中的“跨界”、“融合”等特征逐漸凸顯，因而要求高職教師要具有融合多學科知識，掌握綜合實踐技能的能力。

3.創(chuàng)新發(fā)展能力。在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，對高職教師的創(chuàng)新能力提出了新的要求。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出了要將職業(yè)院校建設成為區(qū)域內技術技能積累的重要資源集聚地，這就要求高職院校的教師首先具有跟隨最新技術技能并將其積累和傳承的基本能力。

4.專業(yè)化發(fā)展能力。高職教育發(fā)展逐漸經過了百花齊放的探索期，走向體系化發(fā)展的道路，高職教師的發(fā)展也隨之進入專業(yè)化發(fā)展的階段。因而高職教師的實踐能力也從零散的多元化發(fā)展逐漸走向體系化發(fā)展階段，專業(yè)化發(fā)展能力將逐漸成為教師優(yōu)勝劣汰的關鍵因素之一。

三、制約高職教師實踐能力提升的主要問題

（一）對教師實踐能力培養(yǎng)的認識不足

相對于普通高等教育而言高職教育更重視實踐教學，而且將實踐教學的主體定位于專兼職教師兩個主體。但對于其中一個主體的專任教師實踐能力的要求認識還不夠到位。高職教育強調服務產業(yè)發(fā)展和就業(yè)導向，對人才培養(yǎng)質量評價的核心是畢業(yè)生能夠跟隨產業(yè)發(fā)展步伐，實時掌握企業(yè)需求的技能和素質，這就需要其培養(yǎng)主體即教師首先要與時俱進，洞察產業(yè)發(fā)展的新方向、知曉技術發(fā)展的新動向、掌握企業(yè)需求的新技能。從目前來看，各高職院校對教師職業(yè)生涯發(fā)展的宏觀規(guī)劃不足、起步緩慢，導致對教師實踐能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（二）基于實踐能力的準入制度尚未建立

具有企業(yè)實踐工作經歷或培養(yǎng)經歷逐漸成為高職教師的入門條件和考核要素，但綜管現(xiàn)今的高職院校，將企業(yè)實踐能力納入教師準入標準及將實踐能力納入專任教師考核體系的尚不多見，從國家和地方政府層面也未形成明確的制度，未將實踐能力作為硬性的評價指標，對教師具有企業(yè)實踐工作歷的準入要求仍在“提倡”階段。高職教師的主題來源依然是傳統(tǒng)學科教育體系培養(yǎng)出的人員，教師實踐能力大都存在“先天”欠缺[3]。

（三）提升實踐能力的動力機制不健全

教育部對高職人才培養(yǎng)質量評估中關于師資的評估也僅以生師比、職稱比例、學歷情況等作為主要依據(jù)，對教師實踐能力的評價僅以“雙師素質”比例作為主要指標，但對“雙師素質”國家尚未有統(tǒng)一的評價標準，因此在對高職院校師資隊伍宏觀評價導向上對教師實踐能力就缺乏科學性和針對性的指導。從各高職院校教師職務晉升和分配制度改革來看，也依然將學歷、職稱、科研水平、專業(yè)成果等作為主要依據(jù)[4]，對實踐能力的評價從重視程度、制度建設、實施環(huán)境與保障等方面均存在較大差距。高職教師實踐能力評價體系的缺失、引導政策和支持力度的不足，加之教師對實踐能力提升存在畏難情緒等，使得教師進入企業(yè)提升實踐能力的動力不足，提升教師實踐能力的號召難于得到有效響應和實施，尚需建立完善的實踐能力提升動力機制。

（四）提升實踐能力的渠道不暢通

目前，高職教育提升專業(yè)教師實踐能力的主要渠道包括內部以老帶新、企業(yè)掛職鍛煉、脫產培訓、技能比武、參與技術服務等，雖形式多樣，但系統(tǒng)性和計劃性不足。有效的實踐能力提升應將教師的現(xiàn)有實踐能力水平、培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)載體、進度安排等一并考慮。其中培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)載體是實施實踐能力培養(yǎng)的基本條件和保障，目前零散的、隨機性的企業(yè)掛職鍛煉、技術服務等培養(yǎng)載體加上培養(yǎng)過程評價的缺失，很難保證實踐能力培養(yǎng)的有效性。還需要通過校企深度合作建立穩(wěn)固的實踐能力培養(yǎng)平臺、形成系統(tǒng)化的實踐能力培養(yǎng)機制，從而打通教師實踐能力的培養(yǎng)渠道，建立基于教師專業(yè)化發(fā)展的實踐能力培養(yǎng)體系。

四、基于校企合作提升高職教師實踐能力的主要策略

（一）系統(tǒng)搭建教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[5]。因此教師的專業(yè)化發(fā)展過程，應是一個經過系統(tǒng)設計、分步實施、A段考核、持續(xù)提升的過程，教師專業(yè)化成長的速度與水平，取決于是否具有完善的專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系。基于高職教育的特色，在高職教師專業(yè)化發(fā)展過程中對實踐能力的培養(yǎng)更加關注，因此理想的教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系應基于不同教師的實踐能力基礎，制定差異化的實踐能力提升計劃，量身定做教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)化、可持續(xù)化培養(yǎng)計劃與路徑。

廣州鐵路職業(yè)技術學院在國家骨干高職院校建設期，探索建立了一個包含專任教師培訓部、兼職教師培訓部及教師交流部在內的教師專業(yè)發(fā)展服務中心，為專兼教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺。確立了教師培養(yǎng)培訓的內容體系，針對校內專業(yè)教師，制定了重在提高教師基于工作過程的職業(yè)教育教學過程設計和實踐能力的培訓內容體系，同時建立了考核評價制度，實施了分類分項評價，解決了教師培養(yǎng)的原則、方法、內容、評價等關鍵問題。

（二）校企共建教師實踐能力培養(yǎng)平臺

高職教師實踐能力提升需要良好的平臺和載體作為支撐，而良好的平臺和載體要源于實踐能力的基本訴求。高職教師的實踐能力的內涵是基于產業(yè)發(fā)展需求而定的，因此平臺的搭建、載體的選取都離不開校企合作這一基本途徑。從國家的政策導向上來看，強力支持職業(yè)院校與大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，以形成穩(wěn)固的合作關系、前沿的培養(yǎng)資源、固定的培養(yǎng)計劃、完善的培養(yǎng)機制，這就需要各院校從治理結構出發(fā)，頂層設計校企合作的平臺與內涵。同時基于高職不同專業(yè)的特色，還需要在專業(yè)層面探索雙師工作室、企業(yè)工作站、技術開發(fā)中心等多元實踐能力培養(yǎng)平臺，作為學院系統(tǒng)設計的有效補充。

廣州鐵路職業(yè)技術學院依托學院治理結構改革，成立了由大型企業(yè)總經理擔任理事長和副理事長的學院理事會，將雙師型教師培養(yǎng)作為理事會重要職能之一，與廣州地鐵、廣鐵集團等大型企業(yè)簽訂協(xié)議，以“互派互聘”等形式建立了長期性的師資培養(yǎng)機制。同時學院打破原有管理體制局限，選取技術研發(fā)能力強、服務意識好的教師，率先在校內組建由校內教師與企業(yè)技術骨干命名的雙師工作室31個、在企業(yè)建立專業(yè)教師企業(yè)工作站29個，解決了年輕教師或技術研發(fā)能力不強教師的校內培養(yǎng)培訓問題，使之成為教師實踐能力培養(yǎng)的另一個主要陣地。

（三）建立教師實踐能力的動力機制

教師實踐能力的培養(yǎng)在具有良好的平臺、系統(tǒng)的設計之后，亟需解決的就是教師自身的積極性問題即動力問題，讓教師既認識到實踐能力提升的重要性又愿意參與到能力提升的活動中。解決動力問題的根本還是要從“責、權、利”出發(fā)，形成長效運作機制和科學的制度，引導教師既要落實教師聯(lián)系企業(yè)的責任，又要獲取具有自我提升的權利，同時要保障教師參與實踐能力培養(yǎng)過程的基本利益。

參考文獻：

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篇9

一、對雙元制職業(yè)教育模式關鍵問題的理解

1．“雙元制”是德國職業(yè)教育的核心

在德國的職業(yè)學校中有兩部分學生，一部分是“雙元制”學徒，另一部分是全日制學校學生，接受職業(yè)教育的人員中有70%參加了“雙元制”培訓，另外30%在全日制職業(yè)學校學習，從表面上看，這是兩種途徑，實際上“雙元制”模式占了幾乎全部的比重。全日制學校有三種類型，一是職業(yè)完全中學，二是職業(yè)專修學校，三是職業(yè)預科學校。除了職業(yè)完全中學的學生畢業(yè)后要進入大學之外，其他兩種類型學校的學生畢業(yè)后還要選擇工種，進行“雙元制”的培訓，只不過企業(yè)可以免去其職業(yè)基礎年的培訓過程。而德國的“雙元制”有法律上的保證和企業(yè)的積極參與，從我國目前的實際情況來看，企業(yè)的參與很難實現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新的途徑，要將隱含在“雙元制”體制內的合理因素，運用到職業(yè)學校的教育教學工作中，在這方面全日制學校也有很多值得借鑒的經驗。

2．以學習領域為主要內容和以行動導向為主要手段，是德國職業(yè)培訓的主要模式

學習領域的劃分和行動導向方法地位的確定，是德國職教體系中最值得我們深思的問題，我們應該從科學的角度來看待職業(yè)教育對象的個體差異性，他們確實是以形象思維為主要思維方式的，學習領域的重要之處就是面對這種現(xiàn)實，從工作過程的每個環(huán)節(jié)和程序入手，劃分了不同的行動領域，用行動導向法對學生進行職業(yè)培訓，這才是職業(yè)教育的本質，它的重點是放在行動上，而不是抽象的公式推導、繁瑣的理論驗證上，只有在行動中進行訓練，才能培養(yǎng)出高素質的工人，抽象的理論描述是培養(yǎng)不出有職業(yè)能力的工人的。我國職業(yè)教育改革的重點，應該首先打破學科體系，恢復職業(yè)教育的“本來面目”，體系變化的結果必定是教學方法的改革。

3．能力培養(yǎng)是德國職業(yè)教育的重要目標

學習領域、行動導向和關鍵能力，在德國職業(yè)教育中一直就是緊緊纏繞在一起的、不可分割的有機整體，我國原國家教委在1998年初就明確了能力本位職教模式是我國職業(yè)教育的改革方向，作為一線教師應該認真借鑒德國職業(yè)教育關于“關鍵能力”的分析方法，結合本地區(qū)的實際，列出符合我國國情的能力要求和目標，這也是我國職教深化改革的關鍵點。

4．完善的中高職貫通體系為技術工人繼續(xù)發(fā)展提供了機會

我國職業(yè)教育發(fā)展至今已經有幾十年的歷史了，可是高等職業(yè)教育從1997年到現(xiàn)在僅僅是十五年的時間，還處于初級階段，我們應該借鑒德國已經取得的成功經驗，建立規(guī)范的高等職業(yè)培訓體系，利用高等職業(yè)教育的導向作用來帶動中等職業(yè)教育改革。

5．職業(yè)培訓的內容，隨著新技術、新工藝的發(fā)展而不斷拓寬，這是目前德國職業(yè)教育改革的一個明顯特點

隨著技術的發(fā)展，最近幾年德國的職業(yè)種類也發(fā)生了相應的變化，職業(yè)教育必須適應經濟變化，這是任何國家進行職業(yè)教育改革必須遵循的基本規(guī)律，因此職教體系的構建應該考慮到容納新技術、新工種的靈活性，我們的教育教學改革也要借鑒這方面的經驗。筆者學校通過雙元制校企合一模式的試點，在將教學大綱和培訓大綱本土化的過程中，對知識、技能相互滲透、相互融合、教育教學動態(tài)實施等方面感觸頗深。

二、雙元制職業(yè)教育模式關鍵在于調動企業(yè)參與的積極性

“雙元制”就是由學校和企業(yè)共同完成職業(yè)培訓，學生在學校學習文化課，在企業(yè)進行實訓，理論和實踐緊密結合，在企業(yè)受訓的時間多于在學校學理論的時間，企業(yè)在職業(yè)培訓中承擔了更多的責任。德國 “雙元制”成功的關鍵在于：政府干預、國家和地方政策支持、企業(yè)參與并起到主導作用，學校作為一個主體與企業(yè)密切合作，行業(yè)協(xié)會扮演重要角色。

“雙元制”引進我國常見的模式就是產教結合（或叫校企合作），校企合作是職業(yè)教育與市場對接、與經濟接軌的有效載體，是培養(yǎng)技能型人才最有效的方式，也是實現(xiàn)學校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏的有效途徑。通過合作培養(yǎng)，使學生學習的內容更加貼近生產實際，同時企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來培訓學生，提高勞動力素質，為促進企業(yè)進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。這種模式由于缺乏適宜的土壤，往往收不到很好的效果。突出的原因在于：雙元制模式突出學校和企業(yè)兩個元，學校以教育教學為目標，在教育責任上責無旁貸，因此學校作為雙元制的一個“元”往往是積極的。但是，企業(yè)卻往往是以追求經濟效益為目標，多數(shù)參與合作辦學的企業(yè)積極性不高、內在動力不足，參與職業(yè)教育與培訓的作用很難發(fā)揮。整個人才培養(yǎng)過程缺少實質的“產教融合”，致使學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的需求差距較大，很難真正達到合作的實際目的。

因此，實施校企合作的關鍵在于調動企業(yè)參與的積極性。廣州市機電技師學院從2008年起著手實施的中國特色雙元制校企合一模式，通過實訓基地建設吸引優(yōu)質企業(yè)以“雙贏”的形式進入學校，融合校企雙方資源優(yōu)勢，全面推行“學校即企業(yè)，課室即車間，教師即師傅，學生即員工”。教育教學以職業(yè)為導向，開展課程和教學體系改革，理論教學以案例為主，實訓教學以項目課題為主，讓學生學習設備操作技術、維護保養(yǎng)技術、質量管理技術、生產管理技術等，完成教育教學從虛擬模擬真實的零過渡，實現(xiàn)學生到企業(yè)員工的零距離轉變、學生技能與企業(yè)要求的無縫對接。目前這種嘗試已經進入了實施性階段并且取得了突出的成效?？梢钥隙ǎＦ蠛弦坏哪Ｊ綇母旧险{動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，它也必將成為我國破解校企合作難題的成功范例。

三、引入雙元制考核模式將對德國雙元制職業(yè)教育模式中國化起到巨大的推動作用

考試考核是檢驗職業(yè)教育質量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結果令人信服，也才能促進職業(yè)教育質量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。

在“雙元制”模式下,學生畢業(yè)也須通過兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試, 主要考核學生對企業(yè)培訓所傳授的技能和知識的掌握程度，由行業(yè)協(xié)會實施。另一類是職業(yè)學校的理論考試。主要考核學生掌握專業(yè)理論知識的程度, 包括筆試和口試，有職業(yè)院校實施。學生通過考試后, 獲得的證書也是兩類: 一類是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的通過相應職業(yè)培訓和結業(yè)的技能證書。另一類就是由職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書。除此之外，學生還須參加中期考試，主要目的是通過考查學徒工的培訓成績來檢查企業(yè)培訓計劃的落實程度。沒有中期考試成績者不得參加結業(yè)考試。中期考試和結業(yè)考試都是按全國統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時間內進行。經考試委員會審核同意后發(fā)給結業(yè)證書?？荚囈话惆才?～6個小時。如考試通不過, 學生就不能從事所學行業(yè)的工作, 須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴格統(tǒng)一的管理機制, 使德國職業(yè)教育教學質量得到了保障。

為了確?？荚嚨目陀^性不受培訓機構影響，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓無直接關系的行業(yè)協(xié)會承擔。行業(yè)協(xié)會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯(lián)合會、工會及職業(yè)學校三方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會組織實施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行，而不是根據(jù)哪一個培訓機構（企業(yè)或職業(yè)學校）中所傳授的具體內容進行，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓質量?！半p元制”模式考試強調統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統(tǒng)一標準評分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正。因此“雙元制”職業(yè)教育的結業(yè)證書不僅在德國得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認。這使我們也可以看到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有的聲譽。

我國職業(yè)教育考試評價往往是本校出題考核評價或者由國家專門的技能鑒定機構進行考核，但不管是哪種評價形式，實際上都是對學生所學課程知識點或技能點的考核，或者是一種單方面的水平測試，企業(yè)和行業(yè)的參與不夠，造成學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但實際工作能力不高。另一方面，由于企業(yè)和行業(yè)很少參與學生的評價考核，學校在進行教學研究和教學改革時，也很難根據(jù)企業(yè)需求確定準確的方向，增加適應企業(yè)崗位需求的知識和技能。長此以往，學校教育和行業(yè)需求兩條線的教育很難有更多的交點，表現(xiàn)出來的就是教育與應用的脫節(jié)。為此我們可以借鑒德國雙元制評價方式，采用第三方評價，由行業(yè)參與教學計劃的制定并進行評價，或者由職業(yè)學校和行業(yè)共同評價，這樣會更有利于雙元制教育模式在我國的有效應用。當然，這種評價形式的實行還需要在制度層面、企業(yè)與學校溝通層面、在實際的操作層面等做大量的工作，但是，職業(yè)教育的實質就是就業(yè)教育，如果要更好地推動職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應行業(yè)發(fā)展和企業(yè)急需的高技能人才，這條路還是一定要走的。

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1教學改革的主要思路

1.1注重培養(yǎng)目標的職業(yè)性

本課程原為一門專業(yè)基礎課程，改革前的培養(yǎng)目標主要定位在讓學生掌握《動物病理》的基本理論、基本知識、基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定理論基礎。鑒于本門課程的應用性強，通過教學改革堅持以理論為基礎，突出應用技能，加強技能訓練，強化對畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病理檢驗與病理診斷能力培養(yǎng)，為行業(yè)系統(tǒng)畜禽疫病“病理診斷”一線職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質技能型專門人才。

1.2突出教學內容的實用性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬于一種應用型人才，其課程教學內容的確定要以能力為本位，以應用為主旨；必須堅持以素質教育為基礎，以能力培養(yǎng)為核心，突出教學內容的實用性。本課程教學原以基礎知識為主要教學內容，主要以闡述動物疾病的發(fā)生原因、發(fā)病機理、疾病經過與轉歸，以及疾病過程中患畜機體所呈現(xiàn)的形態(tài)結構和機能代謝變化為主，旨在讓學生明了畜禽疾病的發(fā)生、發(fā)展及其轉歸的基本規(guī)律，為認識疾病和疾病的診斷與防治提供科學的理論依據(jù)。通過本次教學改革加強技術技能方面的教學，重點加強對畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病理檢驗與病理診斷等實用技術內容的學習和掌握，培養(yǎng)學生運用尸體剖檢與病理檢驗等病理診斷技術、參與畜禽疫病的病理診斷的實際能力。

1.3凸顯教學方法的實踐性

要突出高等職業(yè)教育對學生的動手操作能力和解決實際問題的能力培養(yǎng)這一重點，就必須加強實踐教學，強化技能訓練，凸顯教學方法的實踐性，強化和落實“教、學、做”合一的高職教育教學理念，著力較強學生動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。本課程教學原以理論講授為主，配以少量的課堂驗證實驗，實踐教學環(huán)節(jié)極為薄弱。本次教學改革通過增加課程教學的實踐環(huán)節(jié)、擴展實踐教學的時間和空間，不斷加大實踐教學方法改革的力度，強化學生職業(yè)技能訓練，突出教學方法的職業(yè)性和實踐性，借以全面培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決行業(yè)生產中實際技術問題的方法能力。

2教學改革的實施方法

2.1優(yōu)化課程教學內容，創(chuàng)建以應用為主旨的課程教學內容體系

傳統(tǒng)動物醫(yī)學類專科《動物病理》課程的教學內容多以基礎理論為主，應用性不強，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標不相適應。本課程通過對課程教學內容體系的優(yōu)化整合，將原有的基礎病理、器官病理、疫病病理三個模塊整合為病理基礎和病理診斷技術兩大模塊。改革原有基礎理論為主的教學模式，創(chuàng)建了基礎理論以“必需”、“夠用”為度，突出應用知識和能力培養(yǎng)為主的教學內容體系。

2.2加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化實際能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)動物醫(yī)學類?？啤秳游锊±怼方虒W多為“理論講授+驗證實驗”為主的課堂教學模式，校內外實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。本課程組結合專業(yè)教學改革，在原有“理論講授+驗證實驗”基礎上，通過增設校內綜合實訓和校內外門診病理診斷實習，創(chuàng)建了“1+3”課程教學環(huán)節(jié)（理論講授+驗證實驗、綜合實訓、門診實習），借以拓寬實踐教學環(huán)節(jié)及其教學實施的時間和空間，強化能力培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

2.3充分利用行業(yè)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建工學結合的課程教學模式

通過加大校內實驗實訓室建設和校內外獸醫(yī)門診等實訓基地建設，充分利用行業(yè)人才、技術、設施、設備等資源優(yōu)勢，優(yōu)化課程教學資源配置，完善實驗、實訓、實習等實踐教學條件；充分利用校內外動物門診病例診斷項目與工作任務，營造真實的動物病理診斷工作情境，創(chuàng)建以任務驅動、項目導向、工學結合的課程教學模式；促使學生邊工作、邊學習，在工作中學習、在學習中實踐，系統(tǒng)強化病理診斷職業(yè)崗位的技能訓練，全面培養(yǎng)學生對動物疫病病理診斷職業(yè)崗位的職業(yè)技能和實際工作能力。

3教學改革的應用效果

3.1教學改革實施班級

本教學改革實施的班級為我校動物醫(yī)學、動物防疫與檢疫、獸藥生產與營銷等3個專業(yè)，2006、2007兩個年級12個教學班級，共計420名學生，與實施改革前進行分析和比較，其實施效果明顯改善。

3.2教學改革的效果分析（見附表）

附表主要教改環(huán)節(jié)的實施效果分析