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篇1

Abstract： The development scale of private colleges is expanding， the increasing support strength of China's relevant policies for private colleges and the improving private education levels offer inherent momentum for the transformation of education in private colleges. In the transformation period of private colleges， more energy were used in the research students and teaching mode， "people-oriented" teaching philosophy was proposed， but the professional development humane care of teachers was ignored， for this issue， this paper from the perspective of researching teacher professional development to analyze the characteristics and problems of teachers professional development in private colleges transformation period， and puts forward some countermeasures.

關(guān)鍵詞： 民辦高校；轉(zhuǎn)型期；職業(yè)發(fā)展；特點(diǎn)；對(duì)策

Key words： private colleges；transformation period；career development；characteristics；countermeasures

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）19-0278-02

1 轉(zhuǎn)型期民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

教師職業(yè)發(fā)展概念最早是由歐美的一些學(xué)者提出來(lái)的，他們認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)應(yīng)該具有專業(yè)化，也就是教師不僅要成為相關(guān)理論領(lǐng)域內(nèi)的專家，還要成為教育教學(xué)的專家，教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，因此教師職業(yè)發(fā)展需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)管理理念、熟練的教學(xué)技能、豐富的理論知識(shí)以及良好的心理素質(zhì)和較高的職業(yè)道德。

民辦高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期，由過(guò)去高校規(guī)模盲目擴(kuò)張到現(xiàn)在高校發(fā)展規(guī)模以市場(chǎng)為導(dǎo)向，由過(guò)去只重視教育結(jié)果、教學(xué)手段與教育結(jié)構(gòu)單一到現(xiàn)在注重教育質(zhì)量，重視教學(xué)創(chuàng)新等，這些都需要教師在教學(xué)觀念上、手段上等進(jìn)行改變，因此在民辦高校轉(zhuǎn)型期，教師的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)除了新的特點(diǎn)。

1.1 教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化 民辦高校在轉(zhuǎn)型期，需要教師不能在束縛在傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，而是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化，以此實(shí)現(xiàn)民辦高校轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教師提出的新要求，也就是說(shuō)民辦教師要在職業(yè)發(fā)展上具有一定程度的不確定性，首先民辦高校轉(zhuǎn)型期對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的提高需要教師能夠完全適應(yīng)外界的教育壓力，并且具備將外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，并且制定出適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的自；其次民辦教師要不斷地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。教師是一項(xiàng)教學(xué)育人的工作身份，轉(zhuǎn)型時(shí)期內(nèi)民辦教師需要將生活與工作結(jié)合起來(lái)，利用生活中的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高；最后教師要不斷地對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論是在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，還是在日常的生活階段，教師需要對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，并且及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.2 民辦教師的個(gè)性化職業(yè)品質(zhì) 民辦高校轉(zhuǎn)型要求教師在不斷提高教學(xué)水平與質(zhì)量的同時(shí)，還要具備個(gè)性化的職業(yè)品質(zhì)，因?yàn)橹挥薪處熅邆鋫€(gè)性化的特征，才能保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化職業(yè)品質(zhì)并不是教師在某個(gè)時(shí)期內(nèi)形成的，它是在教師的長(zhǎng)期教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，民辦高校轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)發(fā)展最顯著的特點(diǎn)就是個(gè)性化職業(yè)品質(zhì)，首先教師的教學(xué)工作特點(diǎn)決定了教師不斷地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是教師所具備的求知欲和觀察力，求知欲是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是教師最主要的職業(yè)心理特性。觀察力是教師不斷根據(jù)觀察教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題不斷地調(diào)整自己的一種技能；其次教師是一種傳授別人知識(shí)的職業(yè)，因此教師職業(yè)發(fā)展需要具有創(chuàng)新意義，教師需要不斷地鞏固自己、充實(shí)自己、創(chuàng)新自己，勇于接受新鮮事物，并且具有理智的心理素質(zhì)，能夠正確的分析外界的信息，不被復(fù)雜的環(huán)境迷惑自己的雙眼，同時(shí)教師的職業(yè)發(fā)展也要具有良好的職業(yè)道德和文明高尚的行為，利用自己的良好行為習(xí)慣影響學(xué)生的良好行為習(xí)性；最后民辦教師職業(yè)發(fā)展具有個(gè)性化，民辦高校轉(zhuǎn)型需要教師要具備別的教師不同的職業(yè)發(fā)展，具有個(gè)性化的發(fā)展，這是民辦高校在激烈的教育市場(chǎng)中得以生存的重要因素之一。

1.3 民辦教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與階段性相結(jié)合 教師職業(yè)發(fā)展要求教師具有專業(yè)化的特征，教師專業(yè)化即是一種結(jié)果，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，因此教師專業(yè)化是教師最終成熟的表現(xiàn)，然而教師專業(yè)化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括多樣，因此在某個(gè)時(shí)期按照一定的標(biāo)準(zhǔn)我們可以說(shuō)教師的專業(yè)化水平已經(jīng)符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是在高校出現(xiàn)新的發(fā)展之后，對(duì)此相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就有了變化，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)提高，對(duì)此教師的專業(yè)化水平也就需要在進(jìn)行發(fā)展，因此教師的職業(yè)發(fā)展在整個(gè)教育發(fā)展體系中教師的職業(yè)發(fā)展是連續(xù)性的，而對(duì)于某個(gè)時(shí)期內(nèi)的教師職業(yè)又是相對(duì)階段性的。

2 轉(zhuǎn)型時(shí)期民辦教師職業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題分析

面對(duì)民辦高校轉(zhuǎn)型，許多的教師對(duì)轉(zhuǎn)型感覺(jué)到不適應(yīng)，他們感覺(jué)自己的職業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，其主要表現(xiàn)在：

2.1 來(lái)自教師個(gè)人層面的問(wèn)題 ①教師的職業(yè)幸福缺失。目前高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師普遍反映職業(yè)幸福感指數(shù)在下降，他們感到工作的壓力不斷上升，工作環(huán)境的質(zhì)量卻沒(méi)有相應(yīng)的提升，自己的身體狀態(tài)一直處于亞健康狀態(tài)，他們對(duì)高校的工作熱情在逐漸的減弱，甚至更多地教師出現(xiàn)了跳槽辭職的念頭。②職員權(quán)益保障欠缺。雖然在我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)中，明確了教師應(yīng)該享有的權(quán)利，以及對(duì)教師的權(quán)利保障等進(jìn)行了明確的規(guī)定，但是在轉(zhuǎn)型時(shí)期，民辦高校往往會(huì)忽視教師的基本權(quán)益保障，比如有的民辦高校不給教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)，造成教師的基本經(jīng)濟(jì)利益受到損失，有的則不給教師提供任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，侵犯了教師的機(jī)修權(quán)利等。③教師職業(yè)發(fā)展疲倦感比較重。在轉(zhuǎn)型時(shí)期內(nèi)的民辦高校需要做很大的工作來(lái)適應(yīng)轉(zhuǎn)型期對(duì)民辦高校的要求，對(duì)此教師作為轉(zhuǎn)型時(shí)期各項(xiàng)工作的具體承擔(dān)者，其要面臨各方面的工作壓力，除了要不斷地提高自己的專業(yè)水平之外還要面臨崗位競(jìng)爭(zhēng)、績(jī)效考核、量化管理等措施的實(shí)施，結(jié)果造成教師的工作量非常大，他們基本上沒(méi)有休息的時(shí)間，而且教師的薪酬卻沒(méi)有隨著工作量的提升而增加，結(jié)果教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的疲倦感會(huì)越來(lái)越重。

2.2 民辦高校層面的問(wèn)題 ①高校在轉(zhuǎn)型期過(guò)分強(qiáng)調(diào)崗位績(jī)效管理的統(tǒng)一性，忽視教師崗位的差異性。民辦高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期內(nèi)所進(jìn)行的一系列改革共同組成民辦高校的轉(zhuǎn)型改革，其中對(duì)教師個(gè)人利益最為關(guān)鍵的就是績(jī)效工資制度的推行，雖然此制度對(duì)提高教師的工作激情具有重要的促進(jìn)意義，但是其過(guò)于統(tǒng)一性，對(duì)于一些特殊崗位和一些工作性質(zhì)不同的教師是不利的，其結(jié)果就會(huì)阻礙此部分教師的工作激情。②民辦高校的教育改革忽視教師職業(yè)發(fā)展的人為關(guān)懷。民辦高校在轉(zhuǎn)型期提出了“以人為本”的教育理念，但是這種理念主要體現(xiàn)在學(xué)生上，因此人們將教育改革的焦點(diǎn)主要放在學(xué)生身上，當(dāng)然這種理念是沒(méi)有錯(cuò)的，但是其將教師邊緣化，使得教師在職業(yè)發(fā)展中缺少人文關(guān)懷性，使得教師的社會(huì)地位期待值被不斷地提高，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)教師的索取也越來(lái)越多，而相對(duì)對(duì)教師的保護(hù)關(guān)懷也越來(lái)越少，甚至在民辦高校已經(jīng)看不到最基本的尊師重道的傳統(tǒng)文化。

3 民辦高校轉(zhuǎn)型期提高教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

3.1 樹(shù)立民辦教育“以人為本”的教師觀 “以人為本”并不是僅僅針對(duì)學(xué)生而言的，教師作為人，其也有希望獲得別人尊重的心理，因此民辦高校在強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，在教育中發(fā)揮學(xué)生的主體的同時(shí)，也要考慮到教師的個(gè)人意志，因?yàn)閷?duì)于高校來(lái)說(shuō)教師即使教育的提供者也是高校的顧客，因此高校要為教師提供各種發(fā)展的便利條件，首先高校要在物質(zhì)上滿足教師的要求，盡可能的給學(xué)生提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的基本需求；其次民辦高校要為職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，任何人都希望自己的工作地位能夠通過(guò)自己的努力獲得上升，因此民辦高校要為工作努力的教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，對(duì)符合職務(wù)上升要求的教師要毫無(wú)顧忌地提高它的職業(yè)空間；最后在全校形成一種尊師重教的氛圍，讓民辦高校充滿教育的氣氛，讓教師感受其職業(yè)的神圣，滿足他們心理的需求。

3.2 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師主動(dòng)發(fā)展的能力 教師職業(yè)發(fā)展歸根到底需要教師提高自己的發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先教師要提高自己的溝通能力，在素質(zhì)教育背景下下，學(xué)生不在是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們更多地變現(xiàn)為在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂地位的變化，要求教師一定要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此教師溝通能力就顯得格外的重要；其次教師要提高駕馭課堂的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的變化，使得學(xué)生在課堂上具有了更多地發(fā)言權(quán)，因此在教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生突發(fā)的提問(wèn)或者其它事情的發(fā)生可能就會(huì)打破教師預(yù)制的教學(xué)方案，對(duì)此就需要教師駕馭課堂的能力，教師能夠根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成；最后，教師要不斷的學(xué)習(xí)提高自己的內(nèi)在水平，以此提高自己職業(yè)價(jià)值。

3.3 形成教師職業(yè)認(rèn)同 所謂教師職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣，教師職業(yè)認(rèn)同是教師履職的內(nèi)在動(dòng)力。教師自身是職業(yè)認(rèn)同的主體，因此首先要提高自我的認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)教師職業(yè)，視教師職業(yè)為其理想的老師在職業(yè)生活中就會(huì)主動(dòng)思考，積極進(jìn)取，獲得成功，進(jìn)而體驗(yàn)到和享受到教師職業(yè)的幸福感。因此要提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量，教師職業(yè)認(rèn)同成為其理性的內(nèi)在要求和發(fā)展途徑。

3.4 降低社會(huì)對(duì)教師的期望值，建立民辦高校教師社會(huì)保障制度 教師雖然身兼教書和育人兩項(xiàng)職責(zé)，但社會(huì)也不宜對(duì)其提出太多的苛求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的有限責(zé)任。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的僅靠教師的力量是不夠的，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)緊密配合，齊抓共管，形成育人合力。為此，應(yīng)依據(jù)教師從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和所處的教育階段的教育目標(biāo)對(duì)其提出要求。另外，應(yīng)建立民辦高校教師社會(huì)保障制度，提高民辦高校教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，改善民辦高校教師的待遇，促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。

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