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關(guān)鍵詞：高中學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)反思方法策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0132-02

高中信息技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作能力，為升入大學(xué)后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下理論和實(shí)踐上的基本認(rèn)知基礎(chǔ)。針對(duì)信息技術(shù)課的自身特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)理念。信息技術(shù)是高中生這一生源群體日后必備的一門學(xué)習(xí)技術(shù)，很多學(xué)習(xí)方面都會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方式和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面因素的消積影響，在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。這就要求教師要在教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)歸納和總結(jié)。面對(duì)教學(xué)反思的不足之處及時(shí)進(jìn)行更正，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果提供保障。

1高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的不足之處

1.1對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)不夠重視

高中的學(xué)習(xí)時(shí)期是升學(xué)考試改變命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)式“一考定人生”模式為高中學(xué)生帶來(lái)的精神壓力是巨大的。每個(gè)學(xué)校之間互相評(píng)比升學(xué)率，來(lái)展現(xiàn)學(xué)校自身的教學(xué)水平和師資力量的雄厚。學(xué)校把絕大部分的注意力投放到參加升學(xué)考試的各項(xiàng)科目的學(xué)習(xí)研究中，從而忽視了信息技術(shù)課程的開展。信息技術(shù)不參加高考，學(xué)校也就隨之不會(huì)對(duì)其進(jìn)行大量的師資或是資金投入。計(jì)算機(jī)本身就是時(shí)間操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的資金投入，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施不足，機(jī)器老化破損嚴(yán)重。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作中由于機(jī)器不夠用、操作時(shí)系統(tǒng)故障等問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響其信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞。校方對(duì)信息技術(shù)課程的不重視，直接導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度的散漫，教師的教學(xué)態(tài)度又會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。來(lái)回反復(fù)的情況下造成惡性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)現(xiàn)象產(chǎn)生。

1.2師資內(nèi)部隊(duì)伍建設(shè)不夠強(qiáng)大

信息技術(shù)的更新速度相對(duì)較快，在具體的時(shí)間操作上不斷地進(jìn)行新實(shí)踐的方法融入。這就要求教師要不斷地跟緊信息技術(shù)的快速發(fā)展的步伐，增強(qiáng)自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)在高中往往對(duì)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)水平?jīng)]有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，安排沒(méi)有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)很少的教師進(jìn)行教學(xué)，從而不能給予學(xué)生一個(gè)好的理論指導(dǎo)坐標(biāo)，學(xué)生自然在其學(xué)習(xí)效率上存在諸多差異落點(diǎn)。由于教師的實(shí)踐操作水平低，對(duì)于學(xué)生在實(shí)操進(jìn)行中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)給予方法指導(dǎo)；由于教師理論知識(shí)水平低，教師在根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)法找到正確的知識(shí)滲透方法。導(dǎo)致在理論教學(xué)中，教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的滲透，教師主動(dòng)進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的教學(xué)裝態(tài)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式下生存發(fā)展了。教師自身綜合素質(zhì)能力是直接影響信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的主要因素之一。

1.3學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)的觀念定位存在偏差

信息技術(shù)課程給學(xué)生的直接聯(lián)想便是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)給學(xué)生們的直接聯(lián)想便是各種網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)。教師在臺(tái)前面對(duì)機(jī)器認(rèn)真講解時(shí)，學(xué)生們?cè)谒降紫逻M(jìn)行登錄QQ，玩網(wǎng)絡(luò)游戲，看電影等娛樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行私自活動(dòng)的同時(shí)，在下面議論、嬉鬧等聲音，嚴(yán)重影響教師的講課心情和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)課堂紀(jì)律的措亂感到厭煩時(shí)，解決其現(xiàn)象的為唯一方式便是進(jìn)行不聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)。這樣一來(lái)，就會(huì)對(duì)教師搜索教學(xué)資源上帶來(lái)阻礙，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)到相關(guān)資料的知識(shí)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

2面對(duì)教學(xué)反思中的不足，提出相關(guān)教學(xué)對(duì)策

2.1校方加大對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的支持力度

通過(guò)對(duì)反思中的問(wèn)題分析，校方對(duì)信息技術(shù)課程的不夠重視的厲害分析，要求校方必須加大力度支持信息技術(shù)課程的有效開展。首先在思想觀念上給予信息技術(shù)在高中教學(xué)過(guò)程中的重要地位認(rèn)知，從而增強(qiáng)教師對(duì)其教學(xué)態(tài)度上的積極轉(zhuǎn)變。其次，校方要加大資金投入力度，對(duì)信息及技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施配備齊全，對(duì)老化程度嚴(yán)重的機(jī)器及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代。避免由于教學(xué)設(shè)備上的缺憾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)校為單位進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)大獎(jiǎng)賽，為學(xué)生提供發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)上的特長(zhǎng)，進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合在能力上的培養(yǎng)。校方可以建立信息技術(shù)教學(xué)反饋意見協(xié)會(huì)，針對(duì)學(xué)生們指出的信息技術(shù)教學(xué)上存在的問(wèn)題，及時(shí)予以方法策略上的研究和探討，從而為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果提供保障。

2.2注重教師綜合能力水平的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

針對(duì)于高中階段的生源群體而言，在對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力上有一定的基礎(chǔ)功底。這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮和運(yùn)用。對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容和實(shí)踐操作知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生愿意主動(dòng)參與的教學(xué)方式和方法進(jìn)行教學(xué)滲透。首先要做到的就是教師自我的完善工作。注重老師綜合自我的完善工作。注重教師綜合能力水平的建設(shè)，校方要定期對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的綜合教學(xué)能力。教師要不斷地對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方式和方法進(jìn)行反思、實(shí)踐、再反思的重復(fù)過(guò)程，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)策略上的嘗試和探索。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的互動(dòng)交流關(guān)系。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，學(xué)生與教師在平等交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)課程的實(shí)操練習(xí)。

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著重要的引導(dǎo)角色。在豐富教師自身綜合能力水平的同時(shí)要積極加以實(shí)踐運(yùn)用。教師可以針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的定位方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作方法上的投機(jī)取巧。積極聘用實(shí)踐操作成績(jī)好的學(xué)生做課堂小指導(dǎo)教師，協(xié)助教師在學(xué)生能夠中間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。很多學(xué)生由于膽子小不敢對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)小指導(dǎo)教師便會(huì)派上用場(chǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間的交流效果與教師與學(xué)生之間的交流效果相比相對(duì)好些，從而促進(jìn)學(xué)生間的友情溝通。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)小指導(dǎo)教師也不會(huì)解決學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，教師再及時(shí)給予充分理論指導(dǎo)和實(shí)操說(shuō)明。這樣一來(lái)，教師在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)功能的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性上的發(fā)揮。

3總結(jié)

綜上所述，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思極具必要性。在反思的過(guò)程中對(duì)影響教學(xué)效果的主客觀因素進(jìn)行分析，積極找到解決方法和措施進(jìn)行修整，進(jìn)而保障信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)這門學(xué)科是集知識(shí)與技術(shù)并相發(fā)展的知識(shí)學(xué)習(xí)體，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作水平相結(jié)合的教學(xué)理念，提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。信息技術(shù)不同于其他學(xué)科的教學(xué)特征，這就要求教師要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，為高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（銅川市礦務(wù)局第一中學(xué)，陜西銅川727000）

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；計(jì)算機(jī)知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

高中信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)以動(dòng)手能力為主的師生之間的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師面對(duì)的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師的教學(xué)內(nèi)容也難以適合每一位學(xué)生，但無(wú)論是我們的教學(xué)內(nèi)容還是我們的教學(xué)方法，都有學(xué)生不太滿意，反映出我們的課堂教學(xué)效果還很不理想，師生之間的和諧相處是在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決溝通中進(jìn)行的，這就需要教師不斷的進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，不斷探索，找到一套適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。把工作重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，放在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中所遇到信息問(wèn)題的能力上。

1.高中信息技術(shù)課程教學(xué)反思的意義

高中是人生中一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師在這個(gè)階段起著關(guān)鍵作用，教學(xué)中提高教學(xué)水平的方法有很多，其中，教學(xué)反思便是有效方法之一。

1.1通過(guò)反思可以廣泛深入的思考問(wèn)題

通過(guò)反思，可以使教師能夠發(fā)散思維，從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，擺脫原有舊的思維模式，找到問(wèn)題解決的多種方法，反思的過(guò)程也是新舊知識(shí)整合的過(guò)程，能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)同化和遷移，完善思維過(guò)程，更加深入的思考問(wèn)題。

1.2通過(guò)反思可以提高教學(xué)水平

首先，反思可以完善高中信息技術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中必然要遇到很多問(wèn)題，教師通過(guò)反思問(wèn)題，在通過(guò)學(xué)習(xí)和思考來(lái)解決問(wèn)題，這樣就可以形成教與學(xué)的良性循環(huán)，教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和技巧，提高課堂教學(xué)效率。

1.3通過(guò)反思可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

高中信息技術(shù)教師在反思中能夠不斷積累問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法等經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些典型事例的思考，長(zhǎng)時(shí)間積累后，大腦中形成豐富的知識(shí)庫(kù)，經(jīng)過(guò)梳理后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使之成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和善于理性思考的教師，為教師不斷提高教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)反思的方法

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，但教師是主導(dǎo)者，新課改背景下，教育在不斷發(fā)展，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)反思不僅僅是反思自己的教學(xué)行為，更重要的是反思支配這些教學(xué)行為的教學(xué)觀念。高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題思考方法與自學(xué)能力。教師應(yīng)該明確教育目的，使教學(xué)觀念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^念，不斷反思自己的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等。

2.2反思教學(xué)模式

信息技術(shù)課程與其它課程相比，更能應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示豐富多彩的信息世界，更能運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在應(yīng)用某一種教學(xué)模式存在較多問(wèn)題時(shí)應(yīng)該總結(jié)分析后運(yùn)用其他教學(xué)模式。常用的教學(xué)模式有：練習(xí)模式，演示、講解模式。

練習(xí)模式：這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的上機(jī)技能操作，因?yàn)閷W(xué)生要想熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用技巧，僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過(guò)上機(jī)操作才能掌握?？梢赃x取多種多用的練習(xí)方式，在進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容。例如，講完網(wǎng)絡(luò)瀏覽軟件的使用后，可以要求學(xué)生課下去上網(wǎng)，課上再體會(huì)一下，講完Frontpage2000后可以要求學(xué)生制作個(gè)人檔案、個(gè)人主頁(yè)等。每完成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一定量的練習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

演示、講解模式：有些知識(shí)，需要教師做大量的講解，電教設(shè)備即可演示豐富的信息，使學(xué)生從感性上獲得大量的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課堂教學(xué)軟件，將操作過(guò)程通過(guò)教師機(jī)演示給學(xué)生，并適當(dāng)講解，使學(xué)生觀看到了完整的操作過(guò)程，這樣，不僅易于傳授所學(xué)內(nèi)容，還能有效控制課堂進(jìn)程，提高教學(xué)效率。同時(shí)，為了配合演示模式的教學(xué)，還可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生接受能力，有針對(duì)性的制作課件，使課程內(nèi)容生動(dòng)形象，吸引學(xué)生注意力，變難為易，使學(xué)生易于接受。

2.3聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生主體作用

實(shí)踐證明，信息技術(shù)教學(xué)一定要聯(lián)系實(shí)際，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研。如：學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，學(xué)完數(shù)據(jù)搜集相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生制作一份《個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花銷的，然后計(jì)算出總開支。

結(jié)束語(yǔ)

作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索和反思，結(jié)合教材教案和學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和考核計(jì)劃，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的具有豐富知識(shí)的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧順利.反思：淺談高中信息技術(shù)課如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2011年26期

篇3

以上教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對(duì)生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用。

1.息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明:在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣盎然。例如:導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生通過(guò)屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備，目的是營(yíng)造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時(shí)，老師的問(wèn)題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地談?wù)撝_始了饒有興趣的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動(dòng)畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動(dòng)畫;有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺(jué)的、聽覺(jué)的。這些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來(lái)的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

二、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合 反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0016-01

隨著教室多媒體設(shè)備和教師辦公電腦的全部配置到位，以及校園網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充與完善，我們學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化，利用信息技術(shù)與學(xué)科整合在各學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)在某些方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的.信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的直觀性、趣味性、生動(dòng)性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此信息技術(shù)與學(xué)科整合逐漸成為我們學(xué)校教學(xué)手段的主流。

但是，事物是一分為二的，信息技術(shù)與學(xué)科整合既可以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可能防礙教學(xué)與學(xué)習(xí)。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中我們不得不清醒地認(rèn)識(shí)到：由于信息技術(shù)與學(xué)科整合還處于探索階段，有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，有的教師在認(rèn)識(shí)上還存在"誤區(qū)"，有的不能正確處理好課堂教師、學(xué)生、多媒體之間的關(guān)系，有的教師對(duì)多媒體課件開發(fā)不夠科學(xué)性……下面就學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合在教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況和諸多問(wèn)題，談幾點(diǎn)反思。

1.要正確理解信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

有的教師正走向一種"誤區(qū)"，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仿佛有了計(jì)算機(jī)就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)，仿佛一個(gè)課件可以全國(guó)通用，所以就生搬硬套信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)，每節(jié)課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性。撇開傳統(tǒng)教學(xué)，撇開課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)及課堂效果，一味地去追求表面的美觀和生動(dòng)，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率.本來(lái)用傳統(tǒng)方法就能很好地解決問(wèn)題，但為了強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為了開出的課有"新意"夠"現(xiàn)代"，授課教師還往往勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，因此有許多老師的課件是"書本搬家"，毫無(wú)必要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的行之有效的一種模式，對(duì)于一些利用傳統(tǒng)手段，并且已經(jīng)證明有很好的教學(xué)效果，我們沒(méi)有必要去用現(xiàn)代技術(shù)。而應(yīng)該探索傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合的方案，何況大規(guī)模的用一種傳播方式代替另一種方式，證明是沒(méi)有太大效果的。多種傳播方式共同使用，不僅能很好促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，還能保持原有的已經(jīng)證明有效的傳播方式好的特點(diǎn)。

2.信息技術(shù)與學(xué)科整合不能太過(guò)平庸，要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

大多數(shù)的老師往往是把書本上或者平時(shí)設(shè)計(jì)在教案本上的內(nèi)容和文字添加到計(jì)算機(jī)上來(lái)，或者在添加幾張圖片就成了信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)。這不是運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的精華所在，我們應(yīng)用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但決不能只停留于其表現(xiàn)形式上，那樣就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題。

在一堂 "電場(chǎng)中的導(dǎo)體" 的物理課上，老師充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)模擬了導(dǎo)體的靜電感應(yīng)過(guò)程，將"靜電感應(yīng)"這一抽象和枯澀的概念，非常形象而生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，無(wú)論是聽課教師還是學(xué)生都反應(yīng)良好，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用起到了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用。

有的老師利用Flash作成的多媒體課件，展示凹凸鏡的成像原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，隨機(jī)取數(shù)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，直至掌握為止，將原本難以用板書、板畫和模型說(shuō)清楚的原理和用法輕輕松松地解決了。

可見，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深概念的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果，有利于難點(diǎn)的突破。

3.課件與學(xué)生要有交互性

現(xiàn)在教育一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課件，必然是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中，要重視課件的交互性，課件的操作一定要簡(jiǎn)單易懂，要讓沒(méi)有電腦基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)也能一看就懂，更強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，并且一定要把與學(xué)生的互動(dòng)加入其中，要使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)通過(guò)課件進(jìn)行有效的知識(shí)的吸收，進(jìn)行及時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)，這才能有助于學(xué)生更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)。

以"生"為本，優(yōu)化課件"交互性"。學(xué)生才是課堂真正的主人，其實(shí)教師的真正任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生大膽的練習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知和運(yùn)用。因此，在用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)的中心思想就是要以學(xué)生為中心。課件要有多元化的連接，讓課件的交互性、可逆性更強(qiáng)。更要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)掌握情況，讓課件可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)取。教師要能把握好動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系，只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去說(shuō)、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，多媒體在課堂教學(xué)中才能煥發(fā)活力。

4.信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)施

4.1 以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)和意義建構(gòu)獲得的，學(xué)習(xí)的要素是情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對(duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性，它所強(qiáng)調(diào)的"以學(xué)生為中心"，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊。

4.2 緊緊圍繞"新型'學(xué)教并重'教學(xué)結(jié)構(gòu)"的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（"學(xué)教并重"教學(xué)結(jié)構(gòu)）。信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞"新型教學(xué)結(jié)構(gòu)"的創(chuàng)建這一中心來(lái)進(jìn)行，不能把"整合"變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單"疊加"，那是沒(méi)有意義的。最理想的辦法是將"以教為主"的教學(xué)設(shè)計(jì)和"以學(xué)為主"的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的"學(xué)教并重"教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論正好能適應(yīng)"既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)"的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

5.各學(xué)科教學(xué)需要與信息技術(shù)教育整合

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)是項(xiàng)新技術(shù)，它要求知識(shí)的傳授由過(guò)去平面的、靜止的變成立體的、有聲有色有形的載體，以生動(dòng)活潑而又淺顯易懂的形式樂(lè)為學(xué)生所接受。信息技術(shù)作為輔助工具整合于課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以目標(biāo)為核心，學(xué)生為導(dǎo)向，策略為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)為調(diào)控。它要求教師能夠熟練自如地運(yùn)用好信息技術(shù)設(shè)備，使先進(jìn)的技術(shù)為教學(xué)改革服務(wù)。信息技術(shù)是教學(xué)中的一個(gè)組成因素，處于教學(xué)的輔助地位，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是為了更高效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能將其作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴與裝飾，杜絕為了技術(shù)而技術(shù)的形式主義的做法，一些學(xué)校在信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用過(guò)程中確實(shí)存在著教師不深入鉆研教材內(nèi)容，不深入研究學(xué)生，而只能把課件搬進(jìn)教室的形式主義，也存在著將教育原則、教學(xué)規(guī)律放在一邊，不是著重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，而是喧賓奪主，專門展示信息技術(shù)多功能的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，還存在著信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)濫的情況。應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)不是學(xué)科教育教學(xué)的全部媒體，還有許多教學(xué)方法和手段，信息技術(shù)是不能完全替代的。各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)做到應(yīng)用信息技術(shù)與滲透信息技術(shù)相結(jié)合，即各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，學(xué)習(xí)是一種信息處理的過(guò)程，學(xué)習(xí)者信息處理能力的高低直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，而學(xué)習(xí)者信息素質(zhì)的提高對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

6.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中要注意

6.1 科學(xué)合理運(yùn)用，避免資源浪費(fèi)。整合不是簡(jiǎn)單的疊加，更不是完全取代，而是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)融合，是為了更好地服務(wù)教學(xué)。我們運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，要恰到好處。不能為了用設(shè)備而用設(shè)備，要為了出效果而用，為了解決教學(xué)難點(diǎn)而用，為突出學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)而用，避免資源的浪費(fèi)。另外，在信息整合過(guò)程中，占用了師生大量的課外時(shí)間，如果起不到好的教學(xué)效果，就不如常規(guī)教學(xué)好，整合是為了優(yōu)化，使教學(xué)更科學(xué)、更合理。

6.2 符合科學(xué)規(guī)律，避免知識(shí)誤導(dǎo)。信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程教學(xué)，不能脫離教學(xué)實(shí)際以及事物發(fā)展規(guī)律，脫離了這個(gè)軌道，整合就失去了現(xiàn)實(shí)的意義。信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中首先應(yīng)尊重知識(shí)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，再完美、再優(yōu)秀的課件都必須以此為前提，所以教師在制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)軟件時(shí)，不是單純地想到信息技術(shù)，還要與學(xué)科資源有機(jī)結(jié)合，制作符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)課件，制作用其他方法做不到還能解決問(wèn)題的資源。

篇5

關(guān)鍵詞：選修課；信息技術(shù)；教學(xué)反思

信息技術(shù)選修課的開設(shè)很值得反思，信息技術(shù)選修課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和的目的到底是什么？怎么樣的課堂教學(xué)才算是成功的信息技術(shù)選修課教學(xué)？

通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，要將理論知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在加深對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系，從而為學(xué)習(xí)高中階段的知識(shí)提供強(qiáng)有力的保證。同時(shí)，通過(guò)選修課的開設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是我們選修課開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終的目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為在選修課教學(xué)中要著重抓好以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、開課準(zhǔn)備

首先，教師必須制訂出教學(xué)大綱編寫選修教材，明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要廣泛閱讀和積累相關(guān)資料，特別要注意上網(wǎng)瀏覽最新的科技動(dòng)態(tài)。對(duì)教材體系、基本內(nèi)容、重點(diǎn)章節(jié)及講授難點(diǎn)等做到心中有數(shù)。

其次，在備課前要充分收集與課程有關(guān)的素材。在選修課的架構(gòu)上，要做到內(nèi)容完整，思路清晰，知識(shí)體系邏輯嚴(yán)密、上下呼應(yīng)。不可否認(rèn)，豐富的知識(shí)面、開闊的視野是教師編寫選修課教材的前提。編寫所涉及的內(nèi)容不應(yīng)局限在本學(xué)科，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)選修課代表的是當(dāng)前最先進(jìn)的技術(shù)，在各個(gè)方面都有廣泛的應(yīng)用。

二、課堂授課

首先，課堂授課環(huán)節(jié)的第一堂課極為重要，要對(duì)該門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成總體認(rèn)識(shí)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一堂課而言，一定要考慮到學(xué)生感受理解新知識(shí)的特點(diǎn)并且注重與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。選修的課程在內(nèi)容上要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的重要性，信息技術(shù)選修課上，教師尤要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

再次，教師在選修課的課堂教學(xué)模式上要進(jìn)行創(chuàng)新，重視能力培養(yǎng)，不要拘泥于授課形式。通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把所學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)加以條理化、系統(tǒng)化，充分理解知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。

三、課后總結(jié)

課后總結(jié)也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)多種方式及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本次授課情況的反應(yīng)，通過(guò)多種渠道與學(xué)生溝通。對(duì)于選修課而言，沒(méi)有現(xiàn)成的事例可以參考，一切要從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。每一節(jié)課后，就本課的一些結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況做詳細(xì)的記錄，以便將來(lái)做出改進(jìn)。

要注意留出一點(diǎn)時(shí)間答疑，選修課同樣需要有作業(yè)、有批改。并且要依據(jù)教材內(nèi)容與思想教育的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、思維品質(zhì)、專業(yè)思想等方面的教育，做到既教書又育人。

四、課程反思

教后記，就是教師課后，對(duì)本堂課做及時(shí)的分析回顧，對(duì)照教案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于在以后的教學(xué)中借鑒。每一輪備課，需要參照前幾次課程的授課心得，認(rèn)真地分析總結(jié)，結(jié)合教材并考慮學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)浜眯抡n，這樣，教師才能真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。這樣多次分析、改進(jìn)，使選修課開出活力、開出特色，真正培養(yǎng)和鍛煉一大批有用之才。

五、結(jié)論

選修課授課的上述四個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能脫離其他環(huán)節(jié)獨(dú)立存在。選修課的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間多向交流的復(fù)雜過(guò)程，教師通過(guò)開設(shè)選修課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一片全新的領(lǐng)域，在教師的指導(dǎo)下，在自己喜歡的那一方天地里，學(xué)生可以大有作為。

通過(guò)選修課的開設(shè)，筆者認(rèn)為，作為一名教師，應(yīng)該始終有一種使命感，應(yīng)該堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷反省自己的言行，調(diào)整教學(xué)的思路，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。成功的學(xué)校教育不在于看學(xué)生考的分?jǐn)?shù)有多高，而在于學(xué)生是否從教學(xué)中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)信息技術(shù)選修課這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)看到未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展方向。

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篇6

一、把握好信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，所以在信息技術(shù)教學(xué)中更應(yīng)始終貫徹這一教育思想。在教學(xué)中始終要求學(xué)生手腦并用，注重實(shí)踐能力，上機(jī)操作也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素質(zhì)的基本手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑。勇于實(shí)踐、勇于探索，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

2.工具性

信息技術(shù)作為一門技術(shù)，充分利用和開發(fā)信息技術(shù)工具，能夠很好地指導(dǎo)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。

3.實(shí)用性

信息技術(shù)發(fā)展到今天，不管以后從事何種職業(yè)，各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是課程目標(biāo)的核心。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師的教，從教師上課的藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)的能力，課堂時(shí)間的把握，知識(shí)教授的全面性等方面去評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程理念下的課堂應(yīng)該是自由的、活躍的。

三、合理分配教學(xué)時(shí)間

根據(jù)課程的特點(diǎn)，合理分配時(shí)間。筆者一般安排5分鐘左右的時(shí)間介紹教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，30分鐘左右的時(shí)間供學(xué)生操作實(shí)踐，10分鐘進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)。

四、提高學(xué)生上機(jī)操作的效率

45分鐘課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很寶貴的，影響學(xué)生上機(jī)效率的因素有很多，主要有以下兩點(diǎn)：

1.機(jī)器故障

要求教師課前對(duì)故障機(jī)器進(jìn)行檢修，學(xué)校重視機(jī)器配件的更換和機(jī)器的更新?lián)Q代。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，杜絕學(xué)生損壞機(jī)器現(xiàn)象的發(fā)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生損壞機(jī)器應(yīng)該嚴(yán)格按照相關(guān)制度進(jìn)行處理。

2.保證網(wǎng)絡(luò)帶寬

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，要求有網(wǎng)絡(luò)的保證。網(wǎng)絡(luò)速度慢將直接影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

五、合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

新課程環(huán)境下的課堂要求教師課前精心設(shè)計(jì)好課堂，合理選擇教學(xué)方法，筆者一般在開學(xué)第一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)能力的調(diào)查，并進(jìn)行分組，6人左右一組，并推選出組長(zhǎng)。每節(jié)課組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同討論，共同完成小組任務(wù)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)提前在教師的個(gè)人教學(xué)博客上，小組30分鐘完成指定和選做的任務(wù)。

六、正確的評(píng)價(jià)方式

課堂最后10分鐘，由小組展示學(xué)習(xí)成果，可以由小組長(zhǎng)或組員來(lái)展示成果。并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最優(yōu)小組。同時(shí)隨機(jī)對(duì)各小組成員進(jìn)行提問(wèn)，了解組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以在教師博客上留言，教師在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)。

七、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。教師應(yīng)該及時(shí)收集并推薦有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源。筆者將這些網(wǎng)絡(luò)資源全部以友情鏈接的形式公布在博客中，便于學(xué)生日后查找。

篇7

摘要：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式是目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，文章分析了目前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式在實(shí)施方面存在的問(wèn)題，對(duì)此提出一些意見，將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；存在問(wèn)題；合理建議

“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式也逐漸進(jìn)入深層次研究階段。

一、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式盡管在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)研究了多年，但目前為止還沒(méi)有達(dá)到較深層次的探究，信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的基本問(wèn)題其實(shí)還沒(méi)能完全弄清楚，在實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)迷茫和困惑。

（一）重視信息技術(shù)與課程因素，弱化教師的“主導(dǎo)”作用

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)以“教”為中心，教師控制教學(xué)進(jìn)程，成為教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師的主導(dǎo)作用有所夸大。而信息技術(shù)和課程整合沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革了這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，呼喚學(xué)生主體地位的回歸。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸演繹成主導(dǎo)放任自流，過(guò)度弱化了教師的主導(dǎo)作用，這種傾向主要表現(xiàn)為課堂上學(xué)生放羊式的自學(xué)，在討論中偏于主題的散漫式發(fā)言，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就不能顯現(xiàn)，連傳統(tǒng)教學(xué)的效果也得不到凸顯。

（二）重視信息技術(shù)與課程整合中的媒體展示，忽略教學(xué)本質(zhì)

信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，為使學(xué)生的想象力豐富以及更好地完成教與學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般都盡量創(chuàng)設(shè)一些刺激的教育情境，以引導(dǎo)學(xué)生在情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。然而，在信息技術(shù)與課程整合中，出現(xiàn)了不顧教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)情境，只能讓學(xué)生霧里看花。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)因技術(shù)崇拜而忽視教學(xué)規(guī)律的形式主義，片面追求技術(shù)的高、精、尖、全，把技術(shù)凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上，一些教師為追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，從常用媒體到最新媒體，將所有的技術(shù)媒體全副武裝到教室卻忽視了教學(xué)的本質(zhì)，過(guò)多的媒體展示反而弄巧成拙，消弱了教學(xué)本質(zhì)應(yīng)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

（三）重視信息技術(shù)與課程整合的“程序性”，忽略教學(xué)的“生成性”

很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科中，首先要用非常完美的課件，花大量的時(shí)間用在制作課件上，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)。在課堂上，教師、學(xué)生的注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上，教師念著課件上的內(nèi)容，學(xué)生盯著不斷變化的屏幕，教師根本不顧學(xué)生的反映，只按著自己的程序一步一步進(jìn)行，直到下課為止，從而忽視了教學(xué)的“生成性”。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的建議

筆者就信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，通過(guò)對(duì)基本問(wèn)題的分析，對(duì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的運(yùn)用提出以下建議：

（一）要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的根本目的，是為了更好地改進(jìn)教和學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)的就是在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為教育的最終目的。

（二）要充分重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師掌控課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無(wú)從說(shuō)起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。因此，對(duì)于教育信息化環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)，已成為教育發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的必要前提。

（三）革新教材內(nèi)容和教學(xué)安排

信息技術(shù)與課程整合給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。要使教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更好，就必須改變當(dāng)前的教材內(nèi)容，將知識(shí)綜合起來(lái)，根據(jù)目前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，改革原有的課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合其它學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容常常就是一些脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的知識(shí)，而信息技術(shù)環(huán)境下，基本理論以及與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容則變得越來(lái)越重要。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會(huì)發(fā)生很大的變化，將由原來(lái)的文本性變?yōu)槎嗝襟w化。

（四）信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體進(jìn)行整合

信息技術(shù)與課程整合不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)來(lái)替代學(xué)生的某些感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與思維過(guò)程，它必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合。信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的表面混合并不等于整合，關(guān)鍵要看是否有效地服務(wù)于目標(biāo)，是否使用信息技術(shù)，一切要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖而定。此外信息技術(shù)還需要與其他傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、實(shí)物投影儀、紙筆等進(jìn)行整合。每一種媒體都有自己的優(yōu)越性和不足，計(jì)算機(jī)也同樣如此。對(duì)于某些學(xué)習(xí)者或任務(wù)，一種媒體可能比另一種媒體產(chǎn)生更大的影響，幾種媒體的綜合使用會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

研究信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)模式最終目的是形成學(xué)與教活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。這些教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)科特性、教學(xué)規(guī)律性，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心。教學(xué)模式可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體教學(xué)中進(jìn)行大量測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。目前，由于一些客觀因素的存在及其條件的限制，筆者認(rèn)為，要使教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化，還需要我們不斷地去探索、研究和實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：1.杜丹 1987年6月4日，陜西省米脂縣 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院10級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生

2. 徐瑛 1987年10月21陜西省橫山縣，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院10級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生

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篇8

1 課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

1.1誤區(qū)一：多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)交往的過(guò)程，優(yōu)秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行調(diào)用和修改。而用計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計(jì)算機(jī)無(wú)法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成學(xué)生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒(méi)有表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特性，還缺少了傳統(tǒng)教學(xué)手段的延時(shí)性和實(shí)用性優(yōu)點(diǎn)。尤其在數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，如果將大量的板書和推導(dǎo)過(guò)程寫入課件，在課堂上顯示，則學(xué)生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導(dǎo)過(guò)程的效果好?！敖虒W(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，比起電腦設(shè)計(jì)的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字，面對(duì)老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中?！币虼?，即使在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的過(guò)程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。

1.2誤區(qū)二：多媒體課件的演示代替教師與學(xué)生的活動(dòng)。

一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授，從舉例到練習(xí)，均投影在屏幕上，從開課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)。本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。教學(xué)由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學(xué)模式未變；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體課件強(qiáng)調(diào)了過(guò)多的外部刺激，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，學(xué)生看得多、聽得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而阻礙了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)于教師而言，重復(fù)使用相同的課件，缺少了對(duì)教材的研究，對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)成了機(jī)械的活動(dòng)，不利于教師專業(yè)能力的提高。

1.3誤區(qū)四：過(guò)于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對(duì)學(xué)科具體內(nèi)容及特點(diǎn)的研究。

某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時(shí)又費(fèi)力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。如果信息技術(shù)的使用沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來(lái)自外部的過(guò)多的畫面和音響效果反而會(huì)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)，適時(shí)地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 走出誤區(qū)的對(duì)策思考

2.1加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，正確處理好教師，學(xué)生，計(jì)算機(jī)三者的關(guān)系

科技的進(jìn)步，促進(jìn)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)，社會(huì)的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對(duì)迅速變化的新知識(shí)，面對(duì)對(duì)教師要求越來(lái)越高的學(xué)生，要想教師跟上時(shí)代的步伐，讓教師給懂得越來(lái)越多的學(xué)生"一滴水"，必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識(shí)到教育現(xiàn)代化，信息化的現(xiàn)實(shí)性與緊迫性，才能調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實(shí)處。

2.2 以人為本，落實(shí)技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用

最理想的課件是創(chuàng)意與設(shè)計(jì)都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學(xué)會(huì)課件制作，將教育理念，教學(xué)特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實(shí)，效果還是不錯(cuò)的。可以嘗試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓(xùn)同步跟進(jìn)

"巧婦難為無(wú)米之炊"，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用就搞不起來(lái)，但購(gòu)置軟硬件需花費(fèi)大量資金，再說(shuō)計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應(yīng)用水平尚未達(dá)到一定水準(zhǔn)，投入一步到位，在學(xué)校財(cái)政比較困難的情況下，是一種物質(zhì)浪費(fèi)；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費(fèi)，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應(yīng)用水平相結(jié)合。

3.課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的方法反思

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是改變教師陳舊的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。例如一位教師在教“兩棲動(dòng)物”一課時(shí)，就有效地使信息技術(shù)與課程進(jìn)行了整合。在任務(wù)階段，教師提出問(wèn)題：“你知道哪些動(dòng)物是兩棲動(dòng)物？”；在觀察階段，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看兩棲動(dòng)物的多媒體資料，通過(guò)對(duì)各種兩棲動(dòng)物的了解；在討論階段，學(xué)生通過(guò)與其他類動(dòng)物的比較，得出兩棲動(dòng)物的共同特征；在探索階段，是對(duì)兩棲動(dòng)物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉各方面能力，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；在網(wǎng)上資料階段，通過(guò)查閱教師精選的網(wǎng)站“青蛙學(xué)堂”，安排學(xué)生課余時(shí)間看網(wǎng)上資料，擴(kuò)大知識(shí)面。這節(jié)課通過(guò)教師制作的多媒體課件，構(gòu)建出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式：“提出問(wèn)題—通過(guò)觀察獲取事實(shí)—通過(guò)比較、歸納得出結(jié)論—運(yùn)用結(jié)論進(jìn)一步探究—通過(guò)網(wǎng)上資料的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展視野”。

通過(guò)課例，我們可以反思信息技術(shù)與課程整合的方法問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1 信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進(jìn)的教學(xué)手段，而且需要先進(jìn)的教育思想。

教育改革，觀念先導(dǎo)。一堂好課與其說(shuō)是把好的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說(shuō)是以正確的現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念。可以邀請(qǐng)專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術(shù)在職培訓(xùn)的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實(shí)際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的巨大差異，促使教師認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)目前教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?；讓已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課件的講評(píng)，引導(dǎo)教師恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處，學(xué)生思維轉(zhuǎn)變處，困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

3.2創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育方式的變革。

篇9

古詩(shī)二首

【教材分析】

《池上》這首詩(shī)寫一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣；而這個(gè)小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩(shī)人在詩(shī)中敘述一個(gè)小娃娃生活中的一件小事，準(zhǔn)確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒(méi)想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來(lái)，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩(shī)人以他特有的通俗風(fēng)格將詩(shī)中的小娃娃描寫得非?？蓯?ài)、可親，整首詩(shī)如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩(shī)抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活之情，通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無(wú)限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動(dòng)畫面：泉眼默默地滲出涓涓細(xì)流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛(ài)在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“首、蹤、跡”等12個(gè)生字;會(huì)寫“首、無(wú)、采”等7個(gè)生字。

2.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩(shī)大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，背誦兩首古詩(shī)。

難點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入，板書：古詩(shī)二首。

2.教學(xué)“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩(shī)等。

（2）古詩(shī)二首指的是哪兩首？畫出來(lái)，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰(shuí)不想欣賞一番呢？一千多年前，詩(shī)人白居易來(lái)到池邊，看見發(fā)生在荷花池里的關(guān)于一個(gè)小娃的有趣的故事。于是，詩(shī)人忍不住就吟誦了一首詩(shī)。想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)這首古詩(shī)。（揭示詩(shī)題）

4.板書課題：池上

二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句

1.自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準(zhǔn)字音，難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個(gè)別讀、開火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察字形筆畫。學(xué)生練習(xí)描紅。

（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字易寫錯(cuò)的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長(zhǎng)橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點(diǎn)、點(diǎn)、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩(shī)句里去了，看大家能不能準(zhǔn)確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩(shī)）

三、誦讀古詩(shī)，了解詩(shī)意

1.教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀古詩(shī)，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上畫的是什么地方？誰(shuí)在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個(gè)小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩(shī)。

（1）課件出示詞語(yǔ)的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過(guò)的痕跡。

（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩(shī)的翻譯，讓學(xué)生找出相應(yīng)的詩(shī)句。

（4）指定一名學(xué)生讀詩(shī)句翻譯，另一名學(xué)生朗讀詩(shī)句。

4.集體討論：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事？故事中的“小娃”可愛(ài)嗎？你從哪里看出他的可愛(ài)？（“偷”，結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂。）

5.指導(dǎo)朗讀、背誦古詩(shī)，讀出小娃的天真無(wú)邪、頑皮可愛(ài)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、看圖揭題，學(xué)習(xí)《小池》

1.出示課文插圖，問(wèn)：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)）

二、初讀感知

1.自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報(bào)。

三、學(xué)習(xí)生字，鞏固詞語(yǔ)

1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀，去掉音節(jié)認(rèn)讀。

2.認(rèn)讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)。

3.指導(dǎo)書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木+對(duì)=樹。

“愛(ài)”為上中下結(jié)構(gòu)；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對(duì)照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細(xì)觀察畫面，說(shuō)說(shuō)你都看見了什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫了什么景物，在詩(shī)中找出來(lái)。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩(shī)意

1.看課文插圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得池塘怎樣。詩(shī)中是怎么寫的？

引出詩(shī)句：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛(ài)晴柔。

2.交流自學(xué)。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導(dǎo)理解“惜”“愛(ài)”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細(xì)觀察圖畫，你看到了什么？詩(shī)中是怎么寫的？

引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學(xué)生提問(wèn)自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡(jiǎn)要解答。

5.簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。（聯(lián)系生活理解）

6.全班齊讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)描寫的是哪一個(gè)季節(jié)，哪些詞可以體現(xiàn)出來(lái)？

7.各種方式誦讀古詩(shī)。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結(jié)

1.教師請(qǐng)學(xué)生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學(xué)生朗讀古詩(shī)。

［教學(xué)板書］

12古詩(shī)二首

［教學(xué)反思］

篇10

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)課 教學(xué)實(shí)效 科學(xué)教育 信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課是高中階段一門新興學(xué)科,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多教師、教育管理者,甚至有一部分信息技術(shù)教師本身在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科缺乏全面的認(rèn)識(shí),認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī),會(huì)操作常用工具(應(yīng)用)軟件,會(huì)上網(wǎng),等等。

其實(shí),早在2000年10月我國(guó)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》就明確指出,中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。信息技術(shù)課程應(yīng)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。2003年教育部頒布的《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是進(jìn)一步指出,普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

正是由于對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科缺乏全面的認(rèn)識(shí),信息技術(shù)課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)實(shí)效不佳。我們?cè)诒拘Ｅc兄弟學(xué)校作過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)(電腦),對(duì)當(dāng)今的信息技術(shù)保持有較強(qiáng)的好奇心與較高的興趣,有98%的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有濃厚的興趣,但同時(shí)調(diào)查也顯示有60%的學(xué)生不喜歡老師講授信息技術(shù)課。這是一組令人震驚的數(shù)據(jù),這個(gè)現(xiàn)象值得我們所有信息技術(shù)教師去反思。

信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑,如果學(xué)生連信息技術(shù)課都不喜歡上,那還如何談實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)?每次學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)教室,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)如癡如醉,對(duì)電腦(網(wǎng)絡(luò))游戲無(wú)師自通,可教師一講授信息技術(shù)課,課堂就會(huì)馬上變得僵硬起來(lái),甚至有一部分學(xué)生總盼著老師快點(diǎn)講完,授課內(nèi)容難以吸引學(xué)生。究其原因,我們的課堂中不是純粹的任務(wù)布置,就是機(jī)械式的操作。在教學(xué)的過(guò)程中,不少教師仍以“權(quán)威”方式進(jìn)行教學(xué),生搬硬套地按照過(guò)時(shí)的知識(shí)講解,也有不少教師的教學(xué)方法完全照搬其它學(xué)科的模式。在教師還津津樂(lè)道于課本上的“WIN XP”時(shí),學(xué)生已在談?wù)摗癡ista或WIN 7”了。難怪學(xué)生會(huì)說(shuō):我們喜歡計(jì)算機(jī),喜歡信息技術(shù),但不喜歡信息技術(shù)課。這說(shuō)明了什么?是我們的學(xué)生不能勝任信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)嗎?答案是否定的。信息技術(shù)課只是流于形式,缺乏實(shí)效性,學(xué)生自然不會(huì)有興趣。此時(shí)提高信息技術(shù)課教學(xué)的實(shí)效性就成了我們必須仔細(xì)思索與探討的問(wèn)題。

信息技術(shù)課程是也屬于科學(xué)課程,而科學(xué)課程的教學(xué)在國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中已經(jīng)有了廣泛而深入的研究。本教學(xué)年度我校信息技術(shù)教研組全體教師就從科學(xué)課程理念出發(fā),在高中信息技術(shù)教學(xué)中注重實(shí)施全面的科學(xué)教育,從而找到了若干提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效的策略,現(xiàn)總結(jié)如下。

一、用科學(xué)課程理念指導(dǎo)全體信息技術(shù)教師進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。

從科學(xué)課程教育的角度來(lái)看,科學(xué)教育不僅是指科學(xué)理論教育,而且包括科學(xué)思想教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)精神教育、科學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)、科學(xué)道德教育和科學(xué)審美教育等諸多方面。由此,我們可以將信息技術(shù)課教學(xué)看作是信息科學(xué)文化的教學(xué),從而大大地拓寬信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)涵,豐富信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容,擺脫當(dāng)前信息技術(shù)教育中單純技能訓(xùn)練的窠臼,使信息技術(shù)教育走向文化素養(yǎng)的教育。

因此,談信息技術(shù),隱含的潛在意義包括了技術(shù)文化;談信息文化,隱含的潛在意義也包含了技術(shù)層面的東西。一方面,社會(huì)的道德、倫理,乃至各種價(jià)值觀無(wú)不影響技術(shù)的發(fā)展,另一方面,技術(shù)也影響著它們的進(jìn)一步發(fā)展,不斷生成新的觀念,也帶來(lái)了許多積極與消極的影響,忽視這些問(wèn)題也必然帶來(lái)技術(shù)意識(shí)乃至整個(gè)社會(huì)意識(shí)的危機(jī)。如果在科學(xué)技術(shù)教育中只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的概念結(jié)構(gòu)和熟練的技術(shù)能力,忽視人文觀念的形成,那么培養(yǎng)出來(lái)的人必然是畸形的片面發(fā)展的人。同時(shí),這種枯燥的忽視人文情感的說(shuō)教勢(shì)必也大大影響信息技術(shù)教學(xué)課堂的活力,影響信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效。

實(shí)踐證明,信息技術(shù)教師用科學(xué)課程理念指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)之后,教學(xué)思路活了,多樣化了,信息技術(shù)課堂上教授的內(nèi)容也豐富了,不再局限于技術(shù)培訓(xùn),教學(xué)方式也發(fā)生了很大變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)課堂上師生的互動(dòng)多了,教學(xué)中相互配合協(xié)調(diào)的程度有了很大的提高,當(dāng)然教學(xué)實(shí)效也較以前有了較大的提高。

二、深入分析教材,充分挖掘教材中的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

為了充分利用教材,引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息科學(xué)文化知識(shí),同時(shí)也讓教師在教學(xué)中更好地把握和利用教材中的重要科技知識(shí)點(diǎn)和信息科學(xué)文化素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的信息科學(xué)文化素養(yǎng)的教育,我們組織全組教師集中對(duì)教材進(jìn)行分析研討,將教材中涉及的重要科技知識(shí)點(diǎn)和信息科學(xué)文化素材一一列出,編成了小冊(cè)子,教師首先弄懂學(xué)會(huì)貫通這本小冊(cè)子的知識(shí)內(nèi)容,再在自己的教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息科學(xué)文化知識(shí)的普及和科技創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng),達(dá)到提高信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)效,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息科學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、科學(xué)規(guī)劃學(xué)科課外活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中提高信息科學(xué)文化素養(yǎng)。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要提高學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)特別要重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生虛心好學(xué),勇于實(shí)踐,認(rèn)真鉆研。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)、研究的價(jià)值,享受學(xué)習(xí)、研究的樂(lè)趣。

我校全組教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討,決定在信息技術(shù)學(xué)科中成立三個(gè)興趣小組,每學(xué)年開展一次全校性的“學(xué)生文字錄入”競(jìng)賽,一次全校性的“學(xué)生電腦作品”競(jìng)賽。

其中“學(xué)生文字錄入”比賽是團(tuán)體性質(zhì)的,按排在每學(xué)年上學(xué)期舉行,學(xué)生可跨班級(jí)、跨年級(jí)進(jìn)行自由組合,每10人一個(gè)小組,小組名稱自定。各小組以小組團(tuán)體為單位進(jìn)行文字錄入速度、正確率的競(jìng)賽。“學(xué)生電腦作品”則可以是個(gè)人獨(dú)立完成,也可以小組合作完成,競(jìng)賽分平面設(shè)計(jì)、電腦動(dòng)畫、程序設(shè)計(jì)三個(gè)類別,安排在每學(xué)年的下學(xué)期舉行。三個(gè)興趣小組則分別是“電腦制作”、“程序設(shè)計(jì)”、“機(jī)器人制作活動(dòng)”,這三個(gè)興趣小組的輔導(dǎo)活動(dòng)貫穿信息技術(shù)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中,都有教師的參與指導(dǎo)。實(shí)踐證明,這些競(jìng)賽活動(dòng)的舉行和興趣小組輔導(dǎo)活動(dòng)的開展,有力地補(bǔ)充了我們的信息技術(shù)課堂教學(xué),也讓學(xué)生在一個(gè)更為廣泛的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了更真實(shí)、更全面的科學(xué)理論、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)道德、科學(xué)審美的培養(yǎng)。由于這些活動(dòng)的開展,讓更多的學(xué)生熱愛(ài)上了信息技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域,對(duì)信息技術(shù)科學(xué)文化表現(xiàn)出更為濃厚的興趣。2008年與2009年兩學(xué)年度,學(xué)?！皩W(xué)生文字錄入”競(jìng)賽結(jié)果、“學(xué)生電腦作品”競(jìng)賽評(píng)比作品,讓教師與領(lǐng)導(dǎo)感到驚訝并對(duì)學(xué)生充滿信心。我校學(xué)生在參加“全國(guó)中學(xué)生電腦制作競(jìng)賽”和“全國(guó)信息學(xué)(計(jì)算機(jī))奧林匹克競(jìng)賽”中獲得了一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)二等獎(jiǎng)和三個(gè)三等獎(jiǎng)與一大批地市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的較好成績(jī)。

四、利用校園網(wǎng)在校內(nèi)開設(shè)開放的網(wǎng)上論壇,教師引導(dǎo),直面當(dāng)今信息社會(huì),展開全方位討論,提高學(xué)生對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

當(dāng)今信息技術(shù)的迅速發(fā)展,給教育發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的建立,給信息技術(shù)課教學(xué)一個(gè)廣闊的空間。我們利用校園網(wǎng)在校內(nèi)開設(shè)開放的網(wǎng)上論壇,結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展、個(gè)人電腦的普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與如何應(yīng)用等提出不同的主題,讓學(xué)生展開討論。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找大量有用信息來(lái)支持自己的觀點(diǎn),反駁他人的觀點(diǎn)。同時(shí)教師參與其中,作好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣一方面可以提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找信息的能力,另一方面能提高學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)能樹立正確的信息意識(shí),逐步培養(yǎng)他們有責(zé)任的使用信息技術(shù)的信念。

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