導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育部社區(qū)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我和沈校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)已有十多年了。雖然謀面不多，但是，為了一個(gè)共同的事業(yè)和目標(biāo)，大家走到一起來(lái)了，經(jīng)常以文會(huì)友，加深了彼此的了解與情感，所以雖遠(yuǎn)猶近，關(guān)系甚篤。有些時(shí)候?yàn)榱擞懻摶蜓芯恳粋€(gè)問(wèn)題，深入一層，更是猶如故友至交。這次認(rèn)真研讀沈著，掩卷三思，覺(jué)得有幾點(diǎn)感受，說(shuō)來(lái)和作者、和讀者朋友，一起交流分享。

就本書的定位，誠(chéng)如作者自己所說(shuō)：“本書對(duì)現(xiàn)代社區(qū)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行研究，不僅是為了解決社區(qū)教育管理與運(yùn)行層面的具體問(wèn)題，而且希望通過(guò)理性的思考與分析，從中尋找出社區(qū)教育發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律，籍以促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代社區(qū)教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新?！笨偟目磥?lái)，這是著眼于基本理論研究，以應(yīng)用理論研究和決策咨詢研究相結(jié)合為主要特征的一項(xiàng)研究成果。

一、著意社區(qū)教育基本理論

研究，尋求理論破題

本書中涉及基本理論研究的，大致有社區(qū)教育的相關(guān)概念辨析、本質(zhì)屬性、功能定位、外部關(guān)系規(guī)律、內(nèi)部關(guān)系規(guī)律等一些內(nèi)容，作者都力求作出自己的理論詮釋。

關(guān)于社區(qū)教育的本質(zhì)屬性，作者把它定位于“社區(qū)發(fā)展為本”和“居民終身發(fā)展為本”兩個(gè)屬性的有機(jī)統(tǒng)一體?！叭绻穸松鐓^(qū)教育以社區(qū)發(fā)展為本的屬性，也就否定了社區(qū)教育中‘社’的質(zhì)的規(guī)定性，混淆了社區(qū)教育與其他教育形式的區(qū)別?！薄叭绻穸松鐓^(qū)教育以社區(qū)居民終身發(fā)展為本的屬性，也就否定了社區(qū)教育中‘教’的質(zhì)的規(guī)定性，混淆了社區(qū)教育與其他社區(qū)活動(dòng)的區(qū)別。”最后得出結(jié)論：“社區(qū)發(fā)展本位與人的發(fā)展本位作為社區(qū)教育的本質(zhì)屬性，兩者缺一不可，相互制約、相輔相成，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。社區(qū)居民的終身發(fā)展寓于社區(qū)發(fā)展之中；社區(qū)發(fā)展離不開(kāi)并依賴于社區(qū)居民的終身發(fā)展。一句話，社區(qū)教育的社會(huì)（社區(qū)）屬性與教育屬性的辯證統(tǒng)一和有機(jī)融合，即為現(xiàn)代社區(qū)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。”“從社區(qū)教育發(fā)展趨勢(shì)看，強(qiáng)化教育屬性與社會(huì)屬性的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育從教育主體本位向社會(huì)主體本位的轉(zhuǎn)變，是未來(lái)社區(qū)教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的第二次飛躍?！边@些妙語(yǔ)實(shí)屬精彩之筆。

在論及社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)的關(guān)系時(shí)，引入了社會(huì)（社區(qū)）治理的新理念，對(duì)兩者的內(nèi)涵也進(jìn)行了最新的闡釋，并且引用了臺(tái)灣學(xué)者提出的社區(qū)營(yíng)造和社區(qū)教育聯(lián)系融合的做法，指出臺(tái)灣社區(qū)營(yíng)造的重心走過(guò)了一條從造景、造產(chǎn)到造人的轉(zhuǎn)變之路，最終把社區(qū)營(yíng)造的重心放在造人上，而造人的關(guān)鍵就在于社區(qū)教育，給人們以啟示。

關(guān)于社區(qū)教育功能定位，在論及非功利和功利的爭(zhēng)論時(shí)，并沒(méi)有就事論事，簡(jiǎn)單地評(píng)判是非，而是把這個(gè)問(wèn)題放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下加以分析，正確地指出：“目前社區(qū)教育的發(fā)展階段，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，社區(qū)教育的功能定位必須符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展水平?！痹诋?dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，“功利性也是無(wú)法避免的，它是開(kāi)展社區(qū)教育的動(dòng)因之一，也是社區(qū)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”。“只有將這兩種價(jià)值觀結(jié)合在一起，才能有助于社區(qū)教育的發(fā)展”，最終達(dá)到非功利性價(jià)值的目的。

關(guān)于社區(qū)教育的規(guī)律初探，作者借鑒潘懋元先生關(guān)于高等教育學(xué)基本規(guī)律的研究框架，分別從社區(qū)教育的外部關(guān)系、內(nèi)部關(guān)系及兩者之間的相互關(guān)系，對(duì)其規(guī)律進(jìn)行研究。

作者指出社區(qū)教育不能不受到其所處的社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的制約，如果“就教育談教育”，就可能成為“空中樓閣”。作者以上海市的典型案例，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平支撐、推動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展；以全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約社區(qū)教育的發(fā)展。同時(shí)，作者指出不能簡(jiǎn)單地以經(jīng)濟(jì)規(guī)律或社會(huì)規(guī)律來(lái)代替社區(qū)教育的自身規(guī)律，甚至也不能簡(jiǎn)單地以一般的教育規(guī)律來(lái)照套社區(qū)教育。社區(qū)教育是以滿足民眾需求為目標(biāo)的新型教育形式，其價(jià)值追求主要體現(xiàn)在：一是民眾教育，一種平民化教育，直接為社區(qū)民眾服務(wù)；二是民生教育，以關(guān)注民生為目標(biāo)，與民眾的切身利益緊密相連；三是民權(quán)教育，是實(shí)現(xiàn)公民受教育權(quán)的重要形式，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平和民主。社區(qū)教育的核心價(jià)值是“平民進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼”。這些論述樸實(shí)中肯，可謂一語(yǔ)中的。

在論及社區(qū)教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律時(shí)，作者指出需求導(dǎo)向是社區(qū)教育的內(nèi)生動(dòng)力，要以了解學(xué)習(xí)需求、掌握需求動(dòng)態(tài)為前提；跟蹤調(diào)研、適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)需求；主動(dòng)引導(dǎo)需求，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展；最后建立以需求為導(dǎo)向的社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制。

綜上所論，只要是熟悉社區(qū)教育的業(yè)內(nèi)同行，就可發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)教育還沒(méi)有擺上主流教育的位置，在理論還處于很不成熟、眾多研究還限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或泛泛而論的情況下，作者專心致力于社區(qū)教育理論研究，論說(shuō)了不少有見(jiàn)地、有價(jià)值的內(nèi)容，給我們帶了一個(gè)潛心研究、深入研究的好頭。也啟示我們，社區(qū)教育需要社區(qū)教育工作者戮力同心，進(jìn)一步以加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合為路徑，推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)社區(qū)教育的廣泛深入發(fā)展。

二、著重社區(qū)教育實(shí)踐問(wèn)題

研究，尋求認(rèn)識(shí)飛躍

在《實(shí)踐論》里指出，從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的提升，這是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才解決本質(zhì)問(wèn)題?！睂?shí)踐工作者要向理論工作者學(xué)習(xí)，就要學(xué)會(huì)理性思考，掌握飛躍的本領(lǐng)。而理論工作者的一個(gè)重要任務(wù)，就是以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)研究，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題做出理論詮釋。我們看一項(xiàng)科研成果（包括著作、論文等）有沒(méi)有理論價(jià)值和社會(huì)功能，有沒(méi)有生命力和影響力，關(guān)鍵在于能否緊跟形勢(shì)，緊跟時(shí)代，傾聽(tīng)實(shí)踐的呼聲，總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，重視理論提升。沈著的一個(gè)特點(diǎn)，就是適應(yīng)了形勢(shì)任務(wù)發(fā)展變化的新要求，圍繞社區(qū)教育發(fā)展的新階段、轉(zhuǎn)型期遇到的新問(wèn)題，力求把靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、歷史和現(xiàn)狀、宏觀和微觀、實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，對(duì)社區(qū)教育實(shí)踐加以理論概括，以期形成新的理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)社區(qū)教育實(shí)踐。

作者指出：“在進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年之后，我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段?！边@是本書一個(gè)基本判斷及其立足點(diǎn)。然后緊緊圍繞這個(gè)新階段，以社區(qū)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展為主線，以社區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)踐為主題，分別從社區(qū)教育的發(fā)展形態(tài)、地位作用、體制機(jī)制、途徑形式、服務(wù)對(duì)象等方面，簡(jiǎn)要地分析了社區(qū)教育發(fā)生的變化，強(qiáng)調(diào)從黨的十八屆三中全會(huì)提出“國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化”命題之后，我國(guó)社區(qū)教育開(kāi)始從以往的政府單一主體管理，轉(zhuǎn)向政府主導(dǎo)下多元主體共同參與治理；隨著學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，各類學(xué)習(xí)型組織、社區(qū)學(xué)習(xí)共同體、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新形式、新載體不斷涌現(xiàn)，社區(qū)教育朝著內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型升級(jí)；社區(qū)教育正在從邊緣狀態(tài)向中心地帶位移，成為我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系的重要載體與途徑，成為基層社會(huì)管理創(chuàng)新與社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容與形式。

本書的研究，具有明確的問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持以問(wèn)題研究為導(dǎo)向。這里的關(guān)鍵是能不能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，精準(zhǔn)地抓住真問(wèn)題，敢于直面、緊緊抓住這些問(wèn)題，開(kāi)展深入的理論聯(lián)系實(shí)踐的研究，總結(jié)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有基于實(shí)踐，反思實(shí)踐，經(jīng)過(guò)理性思考，概括提煉實(shí)踐，才能達(dá)到向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，提出解決問(wèn)題的思路與對(duì)策，高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。在這方面，作者長(zhǎng)期在一個(gè)省級(jí)開(kāi)放教育部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，兼具管理者、實(shí)踐者、研究者的角色于一身，而且勤于學(xué)習(xí)，勤于調(diào)研，勤于思考，思想敏銳，思路開(kāi)闊，善于捕捉區(qū)域的和全國(guó)的社區(qū)教育改革發(fā)展的最新進(jìn)展和實(shí)踐創(chuàng)新成果?？梢?jiàn)，具備了主客觀方面的基本條件，從而成就了這項(xiàng)研究。

從本書結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析就可發(fā)現(xiàn)，作者把文獻(xiàn)研究和問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái)，梳理出了關(guān)于社區(qū)教育管理體制、政策、評(píng)估等管理方面的問(wèn)題，關(guān)于社區(qū)教育資源整合、課程開(kāi)發(fā)和管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)和社區(qū)遠(yuǎn)程教育、社區(qū)老年教育、社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化背景下的社區(qū)教育等社區(qū)教育改革發(fā)展中碰到的主要問(wèn)題，都是一些真問(wèn)題、大問(wèn)題、難問(wèn)題，對(duì)社區(qū)教育改革發(fā)展具有重大影響。作者勇于直面這些問(wèn)題，深入研究，做出必要的理論詮釋和概括，體現(xiàn)了作者的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

不僅如此，作者致力于把理論研究和實(shí)踐推進(jìn)結(jié)合起來(lái)，以理論研究為先導(dǎo)，以理論應(yīng)用、解決問(wèn)題為目的，在研究過(guò)程中始終注意研究的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、操作性，重視闡明理論應(yīng)用的路徑、策略、方式、載體，很接地氣，指導(dǎo)性很強(qiáng)。

在國(guó)外的教育理論研究中，有所謂大理論、中理論、小理論之分，這主要以對(duì)事物本質(zhì)的概括抽象程度高低深淺而定，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，只有發(fā)生作用影響和指導(dǎo)輻射的范圍大小、領(lǐng)域?qū)捳帧４?、中、小理論之間，也沒(méi)有一條鴻溝，小理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，可以上升為中理論，再依次上升為大理論。在教育研究的實(shí)踐中，往往需要有一個(gè)過(guò)程，企圖一步到位，搞出一個(gè)高大上的大理論，除了極少個(gè)案，事實(shí)上也是不可能的。

通觀本書，作者顯然不滿足或停留于一般性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，而是力求理論概括抽象的程度高一些，力求逼近對(duì)社區(qū)教育規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，以期更好發(fā)揮對(duì)社區(qū)教育實(shí)踐科學(xué)指導(dǎo)的作用?，F(xiàn)在看來(lái)，書中涉及基本理論層面的有關(guān)研究，有許多真知灼見(jiàn)，而大部分的理論抽象及闡述，則達(dá)到了中理論的深度和高度。

就以社區(qū)教育的政策研究為例，作者分別從社區(qū)教育的政策界定和功能、社區(qū)教育政策的演進(jìn)歷程、社區(qū)教育政策的文本分析、社區(qū)教育的政策制定進(jìn)行了比較全面的概括和系統(tǒng)的分析，進(jìn)而就社區(qū)教育的政策目標(biāo)、政策主體、政策措施、決策程序、決策思路等，進(jìn)一步作了比較深入的剖析和解讀。例如，在論及社區(qū)教育政策的制定思路時(shí)，指出確立合理的社區(qū)教育政策價(jià)值向度，保障社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)權(quán)，追求教育公平正義，服務(wù)社會(huì)民生和個(gè)體全面發(fā)展；在論及制定社區(qū)教育政策的關(guān)鍵要素時(shí)，指出提高社區(qū)教育政策的決策水平，構(gòu)建民主、公開(kāi)與透明的決策機(jī)制，突出教育資源整合的協(xié)調(diào)機(jī)制，明確社區(qū)教育政策的分類試點(diǎn)與分步推廣。

對(duì)于所有這些具有一定深度而又專業(yè)的論述，試想作者如果不是兼管理者和研究者的角色于一身，沒(méi)有勤奮學(xué)習(xí)、深入思考的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，沒(méi)有較為深厚的理論功底和開(kāi)闊的理論視野，就不可能具備這樣的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，就不可能把研究做到如此深入的程度。正如作者所言：“本章從社區(qū)教育的政策文本出發(fā)，探析政策的目的、主體，措施的變化規(guī)律和政策制定的一般程序，以期確立合理的社區(qū)教育政策的價(jià)值向度和逐步形成清晰易行的社區(qū)教育政策的體系，為進(jìn)一步提高社區(qū)教育政策的決策水平，構(gòu)建民主、公開(kāi)與透明的決策機(jī)制和完善教育資源整合的協(xié)調(diào)機(jī)制提供借鑒?！?/p>

綜上所述，筆者以為，作者的研究成果，在社區(qū)教育同類研究中是屬于比較專業(yè)的那一種，在深化社區(qū)教育研究的征途上邁出了可喜的一步。

三、著力管理決策理論研

究，尋求科學(xué)應(yīng)對(duì)之策

書中涉及社區(qū)教育管理決策理論，主要有社區(qū)教育治理、政策、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

作者站在現(xiàn)代治理理論的高度，對(duì)我國(guó)社區(qū)教育管理體制的實(shí)踐作了階段劃分，分析了特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，指出了管理體制經(jīng)由改革創(chuàng)新從管理向治理演化的向度。作者把開(kāi)展社區(qū)教育初期由教育部門直接主導(dǎo)開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)的垂直型治理模式稱為“I”模型，把新世紀(jì)以來(lái)形成政府統(tǒng)籌、以社區(qū)教育委員會(huì)為基本形式、多個(gè)部門共同參與社區(qū)教育的模式稱為“Y”模型，并預(yù)測(cè)今后的社區(qū)教育治理，將會(huì)注重在政府指導(dǎo)之下形成以多元主體協(xié)同治理為主要特征的社區(qū)教育治理的“X”模型。指出對(duì)于社區(qū)教育多元治理模型的構(gòu)建，應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)多元主體的有效參與；達(dá)成多方協(xié)同的目標(biāo)共識(shí)；形成利益分享的資源網(wǎng)絡(luò)；促進(jìn)社區(qū)教育的專業(yè)化建設(shè)。社區(qū)教育治理的發(fā)展方向，必將更加關(guān)注通過(guò)多中心的公共治理格局來(lái)提供質(zhì)量更高、數(shù)量更多的公共服務(wù)，政府主要在理念引導(dǎo)、規(guī)范制度、目標(biāo)設(shè)置、資源配置等方面發(fā)揮主導(dǎo)性作用。

在論及社區(qū)教育多元主體治理體系構(gòu)建策略時(shí)，作者從推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變、積極培育社會(huì)組織、搭建信息化平臺(tái)、探索市場(chǎng)化機(jī)制、加強(qiáng)法律制度建設(shè)等諸多方面進(jìn)行了比較周全的思考，并將黨的十八屆三中全會(huì)以后的最新理念融入分析與破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究之中。

筆者還注意到，作者將社區(qū)學(xué)習(xí)共同體作為社區(qū)教育治理的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題加以論述。書中將社區(qū)教育共同體與社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，分為兩個(gè)有所區(qū)別又相互聯(lián)系的層級(jí)的社會(huì)組織，作為社區(qū)教育治理的一種創(chuàng)新形式與舉措納入社區(qū)教育治理體系的范疇，而且吸取了各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其內(nèi)涵與意義、推進(jìn)策略等作了新的概括。

作者敏銳地指出，近幾年來(lái)，在一些社區(qū)教育示范區(qū)的示范和引領(lǐng)下，社區(qū)教育不斷向社區(qū)居民的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)習(xí)社團(tuán)（學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)圈）陸續(xù)產(chǎn)生成長(zhǎng)，成為社區(qū)教育自主學(xué)習(xí)的主體力量。居民主體、社區(qū)自治在社區(qū)教育中發(fā)揮著廣泛的基礎(chǔ)性作用，成為社區(qū)教育協(xié)同治理的目標(biāo)共識(shí)和愿景追求。進(jìn)而指出：實(shí)現(xiàn)真正的多元參與下的協(xié)同治理，需要建立社區(qū)教育治理的協(xié)商決策機(jī)制、政策保障機(jī)制、資源共享機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，以推進(jìn)治理的制度化、規(guī)范化、程序化。加快政府職能轉(zhuǎn)變，將承辦社區(qū)教育活動(dòng)的職能向民間組織適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移，通過(guò)購(gòu)買服務(wù)、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等辦法促進(jìn)其自治功能的發(fā)揮。作者闡明的這些觀點(diǎn)，都體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的思維品格。

四、期待繼續(xù)深入研究，期盼

這項(xiàng)研究日臻完善

關(guān)于社區(qū)教育本質(zhì)規(guī)律的研究，是一個(gè)深層次、高難度的問(wèn)題，不可能一步到位，需要一個(gè)逐步深化的過(guò)程，包括實(shí)踐、糾錯(cuò)、提升、完善這樣否定之否定的過(guò)程。同時(shí)，由于社區(qū)教育規(guī)律的基本矛盾和關(guān)系是多維的，故可以從不同范疇、不同層次、不同角度來(lái)把握它們的不同關(guān)系。因此，書中也有可以商榷的地方。例如把社區(qū)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制、機(jī)構(gòu)隊(duì)伍、學(xué)習(xí)資源等方面的要素歸入內(nèi)部關(guān)系規(guī)律研究，著重研究社區(qū)教育發(fā)展與社區(qū)居民接受教育服務(wù)的關(guān)系，這是從教育管理的角度來(lái)探討社區(qū)教育發(fā)展的制約因素，主要研究的是條件性問(wèn)題，尚未上升到從本體性問(wèn)題來(lái)探討社區(qū)教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，似覺(jué)有必要作進(jìn)一步深入的探討。

社區(qū)教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律研究，本質(zhì)上主要解決社區(qū)教育和人的發(fā)展、特別是與社區(qū)居民的發(fā)展相互關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系?？煞癜ㄈ齻€(gè)方面：一是社區(qū)教育和人的發(fā)展（全面發(fā)展、充分發(fā)展、終身發(fā)展、自由發(fā)展），社區(qū)教育與人的生活（謀生型、發(fā)展型、樂(lè)生型、享受型），社區(qū)教育與人的價(jià)值（追求物質(zhì)生活的利益型人生、追求生活質(zhì)量提高的發(fā)展型人生、追求精神文化生活的享受型人生、追求回饋奉獻(xiàn)社會(huì)的服務(wù)型人生），從成人與成才的關(guān)系等方面深入加以研究。二是社區(qū)教育和底層民眾、困難群體、弱勢(shì)群體、特殊群體的關(guān)系，以揭示社區(qū)教育最具人本性、人文性、全納性、包容性、普惠性的本質(zhì)特征，它迥然不同于精英教育，社區(qū)教育不是以篩選與淘汰為前提的拔尖教育，而是補(bǔ)短板、促公平的平民教育、草根教育、兜底教育，是不讓一個(gè)人變差、不讓一個(gè)人掉隊(duì)的教育，是讓每一個(gè)普通人、底層民眾成人的教育。三是研究教育者與學(xué)習(xí)者、管理者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，以及社區(qū)教育學(xué)習(xí)的生態(tài)圈里面，各種角色之間錯(cuò)綜復(fù)雜、相互作用影響的關(guān)系，最后作用于社區(qū)居民素質(zhì)的結(jié)果、成效。這樣處置是否更為符合所謂內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的研究邏輯。

這里還要注意的是，人的發(fā)展不僅和社區(qū)教育有關(guān)，也和一般教育或其他類型的教育有關(guān)。所以，從本研究主題出發(fā)，應(yīng)該更加重視社區(qū)教育對(duì)人、特別是對(duì)社區(qū)居民的發(fā)展發(fā)揮什么樣的作用與影響，這些作用與影響所能達(dá)到的范圍與程度，而不能把一般教育或其他類型教育的作用和功能誤讀為社區(qū)教育的效果。

在學(xué)術(shù)研究的語(yǔ)境里，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，是理論創(chuàng)新、理論繁榮的根本之策。相互之間的討論、爭(zhēng)論、切磋，都是正常的、必經(jīng)的過(guò)程和路徑。這種討論不一定有對(duì)錯(cuò)之分，但可以幫助和促使人們的研究和思考更為縝密，有利于理論走向成熟與完善。

總的看，《轉(zhuǎn)型發(fā)展中的社區(qū)教育問(wèn)題研究》，堪稱沈教授在我國(guó)進(jìn)入改革發(fā)展轉(zhuǎn)型期，深入思考和研究社區(qū)教育實(shí)踐和理論的一部力作，可喜可賀，希望再接再厲，期待更新佳作問(wèn)世。

以上所言號(hào)稱書評(píng)，可能作為一種互動(dòng)討論的感言更為合適，歡迎作者、讀者批評(píng)指正。

陳乃林

篇2

2、全局意識(shí)不夠，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)班子成員提合理化建議不夠主動(dòng)，在服務(wù)意識(shí)上有待進(jìn)一步增習(xí)強(qiáng)。

3、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，有自我滿足情緒。在工作作風(fēng)上有時(shí)緊時(shí)松現(xiàn)象；工作標(biāo)準(zhǔn)不夠高，不能從盡善盡美、時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)一流上去把網(wǎng)握。

4、在艱苦奮斗、勤儉節(jié)約上做得還不夠好。雖然能自覺(jué)遵守領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律的有關(guān)規(guī)定，做到廉潔自律。但有時(shí)有利用工作之便公款吃點(diǎn)、喝點(diǎn)的現(xiàn)象。

5、在履行職責(zé)，抓落實(shí)方面有待加強(qiáng)。有時(shí)有履行職責(zé)不到位，遇到問(wèn)題繞道走的現(xiàn)象。開(kāi)會(huì)講得多、要求的多，主動(dòng)撲下身子抓落實(shí)少。

存在問(wèn)題的原因是多方面的，歸納起來(lái)，主要原因在于理論學(xué)習(xí)不夠深入，理解不深刻。主要根源在于政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)不牢固。主要癥結(jié)是思想觀念與科學(xué)發(fā)展觀要求不相適應(yīng)。

在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正不足，把握機(jī)遇，創(chuàng)新理念，盡職盡責(zé)地做好本職工作，爭(zhēng)取在2009年年底之前將存在的問(wèn)題全部得到整改。

一是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)同自己的思想觀念工作理念結(jié)合起來(lái)。帶頭加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展的思想觀念。破除有礙科學(xué)發(fā)展的舊觀念，破除因循守舊的老規(guī)矩，以創(chuàng)新的觀念思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在相信群眾、尊重群眾、發(fā)動(dòng)群眾的基礎(chǔ)上虛心聽(tīng)取群眾意見(jiàn)和建議，樹(shù)立強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，更新觀念，大膽工作，對(duì)單位出現(xiàn)的困難和問(wèn)題要團(tuán)結(jié)班子成員一道，以改革創(chuàng)新的精神去認(rèn)真解決。要認(rèn)真謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，經(jīng)常主動(dòng)地與書記進(jìn)行溝通協(xié)商，為他們出主意想辦法，及時(shí)研究、協(xié)商解決工作中的難題。創(chuàng)新發(fā)展理念，準(zhǔn)確把握社區(qū)工作的內(nèi)在要求，在破除影響社區(qū)工作發(fā)展的陳舊觀念和落后體制機(jī)制方面取得新突破；創(chuàng)新發(fā)展思路，增強(qiáng)履行職能、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，在堅(jiān)定不移地推進(jìn)“以質(zhì)取勝”戰(zhàn)略，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)和保障方面取得新突破；創(chuàng)新發(fā)展舉措，在積極探索推動(dòng)社區(qū)工作發(fā)展的新措施方面取得新突破；創(chuàng)新服務(wù)手段，在關(guān)注民生、重視解決與人民群眾生活息息相關(guān)的服務(wù)方面取得新突破；創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)方法，在提高決策水平和執(zhí)行力、提高黨員干部素質(zhì)、增強(qiáng)社區(qū)工作的創(chuàng)新能力、優(yōu)化社區(qū)工作發(fā)展環(huán)境、打造和諧社區(qū)方面取得新突破。

篇3

1.唱好智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)曲；

2.唱好教育信息資源建設(shè)曲；

3.唱好智慧教育應(yīng)用能力建設(shè)曲；

4.唱好智慧教育建設(shè)學(xué)習(xí)借鑒曲。

目前，湖北省麻城市將籌措5.7億元，建設(shè)智慧城市。麻城市決定用7年時(shí)間，打造“智慧交通”、“智慧旅游”、“智慧教育”、“智慧醫(yī)療”等20個(gè)工程。智慧城市受到當(dāng)?shù)卣耐瞥?，“智慧教育”也成為了?dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展的最新愿景。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，明確提出了“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)”的重要目標(biāo)。

其實(shí)在這之前，麻城市已開(kāi)展了市級(jí)信息系統(tǒng)建設(shè)，如實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)（“三通”即“校校通”、“班班通”、“人人通”，“兩平臺(tái)”即教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)），使用了麻城市云視訊教室等。

推進(jìn)智慧教育建設(shè)，意義非凡。對(duì)于加快當(dāng)?shù)亟逃D(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法的現(xiàn)代化；擴(kuò)充教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享，推進(jìn)教育的高水平均衡發(fā)展；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，提升新課程執(zhí)教能力；培育學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新素養(yǎng)；緊密家校聯(lián)系，形成家校教育合力等大有裨益。

為將此項(xiàng)工作全面深入推進(jìn)，筆者認(rèn)為，需要唱好智慧教育建設(shè)“四部曲”：

1.唱好智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)曲。一是學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施。在規(guī)劃時(shí)間內(nèi)，普及學(xué)校計(jì)算機(jī)采用虛擬云終端系統(tǒng)，每一所學(xué)校普及課堂自動(dòng)錄播系統(tǒng)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)房，中心級(jí)幼兒園普及多媒體教室。二是教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。教育信息網(wǎng)基本實(shí)現(xiàn)升級(jí)換代，教育系統(tǒng)IDC機(jī)房設(shè)備先進(jìn)、功能齊全，IPV6網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)普及，與上級(jí)教育信息網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高速互聯(lián)，遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)應(yīng)用頻繁。

2.唱好教育信息資源建設(shè)曲。一是教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心。建立覆蓋全市各級(jí)各類學(xué)校的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、綜合利用和共享，為教育管理和宏觀決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，為各項(xiàng)應(yīng)用體系建設(shè)提供技術(shù)支撐。二是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。加大“兩平臺(tái)”的應(yīng)用力度。三是教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)檔案數(shù)字化管理。構(gòu)建覆蓋全市教師職業(yè)生命周期的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化管理體系，完善人才培養(yǎng)、選拔與管理新模式。構(gòu)建從幼兒園至高中的全市學(xué)生成長(zhǎng)檔案數(shù)字化管理體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3.唱好智慧教育應(yīng)用能力建設(shè)曲。一是教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系。深入開(kāi)展信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)、管理和科研等各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)。開(kāi)展一輪國(guó)家級(jí)教師教育技術(shù)能力中級(jí)水平全員培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、探索與實(shí)踐能力。二是信息技術(shù)與學(xué)科整合探索。全面探索與實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)，提高信息技術(shù)環(huán)境下的課程評(píng)價(jià)能力，積極開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究，積極探索電子書包建設(shè)方式，組建若干跨學(xué)科的教師學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。三是師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)。繼續(xù)舉辦每年度的教師自制多媒體教學(xué)軟件和學(xué)生電腦作品評(píng)選與競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下的道德文化建設(shè)，探索建立并適時(shí)普及信息健康師崗位。信息技術(shù)全面覆蓋學(xué)校教育管理、教學(xué)、科研等各個(gè)領(lǐng)域，教師的信息素養(yǎng)顯著提升，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，教育信息化成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的核心因素。

篇4

關(guān)鍵詞:普通高校;體育俱樂(lè)部;教育教學(xué);社區(qū)體育;影響

普通高校體育教育教學(xué)和社區(qū)體育是一個(gè)遞承關(guān)系，大學(xué)生畢業(yè)后即走向社會(huì)，進(jìn)入社區(qū)，所從事的體育活動(dòng)也從校園體育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)體育、社區(qū)體育，社區(qū)體育活動(dòng)及其組織和指導(dǎo)，成為大學(xué)生終身體育的主體活動(dòng)。為了進(jìn)一步探討普通高校體育俱樂(lè)部教育教學(xué)與未來(lái)社區(qū)體育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，采用文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)查詢，了解普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)對(duì)未來(lái)社區(qū)體育活動(dòng)的影響狀況，采用“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)新、教學(xué)競(jìng)賽、能力培養(yǎng)、效果對(duì)比等方式，追蹤大學(xué)生各個(gè)時(shí)期參與體育活動(dòng)、激發(fā)體育興趣、提高體育技能、弘揚(yáng)良好個(gè)性、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的狀況，采用社區(qū)體育工作訪談和大學(xué)生參與社區(qū)體育活動(dòng)調(diào)研，分析“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)與社區(qū)體育活動(dòng)接軌中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策，逐步完善大學(xué)生從個(gè)人校園體育能力向組織指導(dǎo)社區(qū)體育能力的轉(zhuǎn)換。

1．高校體育俱樂(lè)部教育教學(xué)是高校體育與未來(lái)社區(qū)體育銜接的良好方式

普通高校體育教育教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生終身體育能力，學(xué)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握社會(huì)體育指導(dǎo)技能，全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的必要手段和方法。通過(guò)普通高?！罢n內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)和體育指導(dǎo)實(shí)踐，能夠增強(qiáng)普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生掌握體育鍛煉的基本知識(shí)、基本技能和正確的鍛煉方法，既有利于增強(qiáng)大學(xué)生的體育意識(shí)，又有利于大學(xué)生掌握身體鍛煉的途徑、體育技能和目標(biāo)，還有利于大學(xué)生樹(shù)立終身體育觀，為終身體育打好基礎(chǔ)?！罢n內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教育教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的體育興趣，促使大學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，保持體育鍛煉效應(yīng)的連續(xù)性，使大學(xué)生在舉手投足、接人待物、辦事處事的行為和活動(dòng)中，養(yǎng)成品德、知識(shí)、能力、態(tài)度、心理和體魄等方面優(yōu)良素質(zhì)［1］，成為優(yōu)秀的社區(qū)體育活動(dòng)指導(dǎo)員。大學(xué)生通過(guò)學(xué)?！罢n內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部的組織形式自覺(jué)結(jié)合，圍繞著專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)體育意識(shí)，確立終身體育觀念，將體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等融為一體，鍛煉大學(xué)生健壯體魄的同時(shí)，為大學(xué)生將來(lái)參與社區(qū)體育的組織和指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)大學(xué)生在“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部進(jìn)行有意識(shí)、有內(nèi)容、有方法、有手段的體育鍛煉，為將來(lái)社區(qū)體育培養(yǎng)了良好的體育鍛煉技術(shù)、技能、方法和體育鍛煉的理念，在社區(qū)體育教育和健身活動(dòng)中樹(shù)立“健康第一”［2］的指導(dǎo)思想，并使這種體育意識(shí)和指導(dǎo)思想伴隨終身體育運(yùn)動(dòng)。高校“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等能夠與社區(qū)體育活動(dòng)有機(jī)融合，尤其是大學(xué)生體育俱樂(lè)部的自主訓(xùn)練與競(jìng)賽的組織能力，是高校體育教學(xué)與未來(lái)社區(qū)體育活動(dòng)銜接的良好實(shí)施方式。能夠更好地實(shí)施“全面培養(yǎng)大學(xué)生體育意識(shí)與健身能力，通過(guò)發(fā)展個(gè)性，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)，提高健康水平，促進(jìn)大學(xué)生自我完善的主動(dòng)志向，奠定大學(xué)生終身體育的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展的合格人才”的教育目標(biāo)，成為未來(lái)社區(qū)體育工作優(yōu)秀的組織和指導(dǎo)人才。

2．高校體育俱樂(lè)部教育教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)社區(qū)體育指導(dǎo)人才的有效途徑

2．1課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)培養(yǎng)了大學(xué)生終身體育觀念和社區(qū)體育技能

高校體育教育教學(xué)對(duì)大學(xué)生體育意識(shí)和體育觀念的培養(yǎng)極其重要，高校體育教育教學(xué)的各種途徑、方法和手段都是緊緊圍繞著這項(xiàng)艱巨的責(zé)任。如果高校體育教學(xué)僅僅是教會(huì)大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方法和體能練習(xí)的手段，大學(xué)生只得到一時(shí)之利，而沒(méi)有真正得到終身體育的意識(shí)和終身體育的觀念，大學(xué)生的體育鍛煉活動(dòng)就難以維持長(zhǎng)久?！罢n內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)的活動(dòng)方式，有利于大學(xué)生自我主動(dòng)參與體育鍛煉的積極性，自然習(xí)慣地培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)和終身體育的觀念?！罢n內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部互動(dòng)活動(dòng)能夠兼顧規(guī)范的體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽，休閑參與或娛樂(lè)，大集體或小團(tuán)體或個(gè)人的體育活動(dòng)等，形成競(jìng)賽和休閑、團(tuán)體和個(gè)體、自由和自覺(jué)等體育活動(dòng)多樣化管理，有組織和計(jì)劃的把課外、校外、社會(huì)、野外體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等融入高校體育，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外體育的一體化管理，通過(guò)豐富多彩的校園和社會(huì)體育活動(dòng)，全面提高學(xué)生的健康水平［3］。這一互動(dòng)體育活動(dòng)過(guò)程，有效地培養(yǎng)了大學(xué)生自發(fā)參與、自主組織、相互指導(dǎo)體育專項(xiàng)訓(xùn)練和競(jìng)賽的能力，這種課外體育活動(dòng)技能正是高校體育向社區(qū)體育延伸的良好方式。

2．2課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)培養(yǎng)了大學(xué)生社區(qū)體育的組織和指導(dǎo)能力

大學(xué)生在“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程中，能夠自發(fā)地組織和相互指導(dǎo)專項(xiàng)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練與比賽，從而提高了對(duì)未來(lái)社區(qū)體育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)能力，培養(yǎng)大學(xué)生勤奮進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)精神、謙虛好學(xué)、誠(chéng)信守紀(jì)等良好的體育行為。通過(guò)高校體育和社區(qū)體育的聯(lián)系與發(fā)展，從高校體育的教學(xué)內(nèi)容、教法和手段對(duì)在校大學(xué)生的自主體育鍛煉效果進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使大學(xué)生建立體育意識(shí)，自我養(yǎng)成終身體育觀念。通過(guò)面向社會(huì)“開(kāi)發(fā)行為能力”，使大學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)，把學(xué)到的體育知識(shí)和技能運(yùn)用于社區(qū)體育。促進(jìn)高校體育課程與社區(qū)體育的緊密聯(lián)系。并將高校體育教學(xué)的內(nèi)容與社區(qū)體育活動(dòng)形式有機(jī)連接，拓寬高校體育教學(xué)的思路與途徑，更好地為社區(qū)體育服務(wù)?！罢n內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)，實(shí)踐了高校素質(zhì)教育、健康教育和終身體育教育的觀念，并通過(guò)體育俱樂(lè)部的組織和管理方式，使高校體育教育教學(xué)進(jìn)一步向社區(qū)體育延伸。“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)，非常注重課內(nèi)體育教學(xué)向課外體育活動(dòng)和社區(qū)體育活動(dòng)的延伸，“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部，體現(xiàn)了大學(xué)生課余自發(fā)性群眾體育活動(dòng)的特色，有利于發(fā)展大學(xué)生的體育興趣、個(gè)性特征和運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)，突顯了大學(xué)生體育活動(dòng)的自選性、娛樂(lè)性、健身性、競(jìng)技性、實(shí)用性、終身性等現(xiàn)代體育“健康教育”的觀念，全面培養(yǎng)大學(xué)生的體育組織能力和社區(qū)體育指導(dǎo)能力。

3．高校體育俱樂(lè)部教育教學(xué)能夠積極促進(jìn)未來(lái)社區(qū)體育的發(fā)展

社區(qū)既是城市的基本組成單位，又是群眾體育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，大力發(fā)展社區(qū)體育是開(kāi)展全民健身活動(dòng)的主要途徑［4］。高校體育和社區(qū)體育可以相互監(jiān)督，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，社區(qū)體育與高校體育的融合中，能及時(shí)反映高校體育的教育教學(xué)效果。高校體育在為社區(qū)體育服務(wù)的過(guò)程中，能時(shí)刻進(jìn)行自身的教學(xué)改革，不斷適應(yīng)社區(qū)體育發(fā)展的需要，這種相互監(jiān)督、相互制約和相互促進(jìn)，有利于建立高校體育和社區(qū)體育長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，有利于高校和社區(qū)雙方共同制定體育運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，積極促進(jìn)社區(qū)體育的發(fā)展?！罢n內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教育教學(xué)，為普通高校體育教學(xué)注入了新的活力和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與鍛煉的積極性和主動(dòng)性，無(wú)形中也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和緊迫感，激發(fā)了教師個(gè)體的創(chuàng)造活力，有力推進(jìn)了教學(xué)雙方質(zhì)量的提高［5］。利用“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部互動(dòng)教學(xué)方式，能夠不斷提高大學(xué)生的體育興趣和體育技術(shù)技能水平，提高大學(xué)生課外各種健身娛樂(lè)活動(dòng)和體育競(jìng)賽的組織指導(dǎo)能力，培養(yǎng)大學(xué)生勤奮鍛煉、主動(dòng)參與、教學(xué)相長(zhǎng)、樂(lè)于組織、熱心指導(dǎo)等良好的體育行為與人際關(guān)系，促使大學(xué)生體育人文素質(zhì)和校園體育文化建設(shè)的成果延伸發(fā)展到未來(lái)社區(qū)體育工作，促使未來(lái)社區(qū)體育發(fā)展再上新臺(tái)階。

4．結(jié)語(yǔ)

高校體育俱樂(lè)部教育教學(xué)方式應(yīng)和社區(qū)體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)相互之間的經(jīng)常比較，尋找并縮小二者之間的差距。高校“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)方式有利于高校體育和社區(qū)體育的有機(jī)銜接，有利于在高校體育教學(xué)改革中盡量適應(yīng)未來(lái)社區(qū)體育活動(dòng)的需要，有利于大學(xué)生在參與社區(qū)體育中甄別對(duì)待不正確的體育活動(dòng)內(nèi)容和方式，及時(shí)進(jìn)行組織指導(dǎo)，促進(jìn)未來(lái)社區(qū)體育的改革發(fā)展。

作者:羅明飛 高俊蘭 賀春林 單位:佳木斯大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］段健芝．論大學(xué)體育教育理念多元結(jié)構(gòu)下的課程特質(zhì)〔J〕．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(12):1700．

［2］曾吉，蔡仲林，黃勇前．新舊健康第一思想比較研究［J］．體育文化導(dǎo)刊，2008(8):101．

［3］賀春林，張雨，李春田等．對(duì)新世紀(jì)高等高校體育教育發(fā)展的探討［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28(6):37－40．

篇5

【關(guān)鍵詞】 2型糖尿病；血糖控制不良；糖尿病教育；效果評(píng)價(jià)

糖尿病是終身性疾病，是嚴(yán)重威脅人類健康的世界性公共問(wèn)題［1］。長(zhǎng)期高血糖可引起多系統(tǒng)功能缺陷及衰竭，重癥或應(yīng)激時(shí)可發(fā)生酮癥酸中毒、高滲性昏迷等急性代謝紊亂而危及生命。因此，長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、持續(xù)性的、嚴(yán)格的控制血糖，預(yù)防和減慢并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展，降低其致殘致死率，成為防治糖尿病的核心目標(biāo)［2］。而且要求血糖控制越嚴(yán)越好，使血糖盡早達(dá)到正常［3］。患者對(duì)疾病的認(rèn)知程度和自我管理水平對(duì)血糖的控制有很大的影響，因此，對(duì)患者的健康指導(dǎo)非常重要。但大部分老年人記憶力和認(rèn)知能力不同程度下降，給健康指導(dǎo)工作帶來(lái)很大的困難。我們通過(guò)強(qiáng)化教育，使患者最終掌握相關(guān)知識(shí)，建立健康的生活模式，促使血糖得到良好的控制。現(xiàn)將實(shí)施的方法及效果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇2004年3月至2006年6月在我科住過(guò)院的糖尿病患者156例，均符合1997年ADA的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)［4］。其中男性99例，女性57例，平均年齡（71.7±8.24）歲，糖尿病病史3 a~21 a。入選條件:年齡≥60歲;出院時(shí)空腹血糖≥7.9 mmol/L；文化程度小學(xué)以上;神志清楚，四肢活動(dòng)無(wú)明顯障礙。

1．2 方法

將出院回到社區(qū)時(shí)血糖仍未得到控制的老年糖尿病患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各78例，對(duì)觀察組給予為期10個(gè)月的強(qiáng)化教育，具體實(shí)施方法如下。

1．2．1 向每位患者配發(fā)教材

《糖尿病基本知識(shí)手冊(cè)》、《糖尿病飲食指南手冊(cè)》供閱讀；病情自我監(jiān)測(cè)記錄本：包括每日的飲食、運(yùn)動(dòng)、血糖、血壓、體重等內(nèi)容記錄。

1.2．2 教育的實(shí)施與資料收集方法

由專職糖尿病教育護(hù)士負(fù)責(zé)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣軐?duì)患者從出院回到社區(qū)開(kāi)始為期10個(gè)月的個(gè)體化教育、指導(dǎo):采用交談、觀察、傾聽(tīng)等方式評(píng)估患者存在的具體問(wèn)題，找出血糖控制不良的具體原因，制定個(gè)體化飲食、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、減肥方案，有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)體化強(qiáng)化教育、心理與行為指導(dǎo)。具體方法：采用個(gè)體化理論知識(shí)講解；心理疏導(dǎo)、觀摩和認(rèn)識(shí)食物模型；閱讀《糖尿病基本知識(shí)手冊(cè)》 、《飲食治療指南》；提問(wèn)與討論；動(dòng)員、指導(dǎo)、督促、陪同患者參與運(yùn)動(dòng)，組織小組運(yùn)動(dòng)等形式；參加小組專題講課、討論與交流；指導(dǎo)自我監(jiān)測(cè)方法、學(xué)會(huì)記病情監(jiān)測(cè)日記?；颊呓邮軅€(gè)體化強(qiáng)化教育時(shí)間：1次/周，1 h/次，持續(xù)至第10個(gè)月末，教育后評(píng)價(jià)、反饋教育效果，對(duì)未掌握的知識(shí)、未改進(jìn)的行為再次強(qiáng)化教育，直至掌握、改進(jìn)。強(qiáng)化教育第1天、第10個(gè)月末記錄、評(píng)價(jià)相關(guān)代謝指標(biāo)的變化。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料以±s表示，所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行處理。顯著性檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組患者生化指標(biāo)的比較，見(jiàn)表1。表1 兩組患者生化指標(biāo)的比較（略）注：*P

觀察組教育前、后對(duì)比，上述各項(xiàng)代謝指標(biāo)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩組患者教育后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

轉(zhuǎn)貼于

3 討論

3.1 強(qiáng)化教育促使糖尿病血糖控制不良患者行為、代謝狀況改善明顯

糖尿病血糖控制不良患者大多為肥胖體型，尤其是腹部肥胖者居多，飲食結(jié)構(gòu)大多數(shù)不合理。通過(guò)強(qiáng)化教育顯示患者的飲食、運(yùn)動(dòng)行為、心理狀態(tài)、空腹血糖、餐后2 h血糖等代謝指標(biāo)有明顯的改善（P均

3.2 對(duì)糖尿病血糖控制不良患者實(shí)施強(qiáng)化教育的作法與體會(huì)

3.2.1 加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)信心

告知患者長(zhǎng)期高血糖可引起多系統(tǒng)損害甚至危及生命。因此，長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、持續(xù)性的、嚴(yán)格的控制血糖，是防治糖尿病的核心目標(biāo)?；颊咧挥型ㄟ^(guò)改變飲食結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持體育鍛煉，配合治療才能使血糖得到良好的控制。

3.2.2 調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，制訂個(gè)體化飲食治療方案

血糖控制不良患者多半是肥胖體型或營(yíng)養(yǎng)狀況較好的糖尿病患者。故該類患者的飲食療法以低糖、低脂、低蛋白、低熱量為好。根據(jù)患者身高算出標(biāo)準(zhǔn)體重，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體重、體型及活動(dòng)強(qiáng)度確定每日所需的總熱量，然后根據(jù)患者的生活條件、習(xí)俗、飲食喜好等制定出個(gè)體化的飲食方案。

3.2.3 加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，制訂并落實(shí)個(gè)體化運(yùn)動(dòng)處方

體育運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)糖的利用，減輕胰島負(fù)擔(dān)，使血糖下降。應(yīng)根據(jù)患者年齡、性別、體力、病情及有無(wú)并發(fā)癥等不同條件制訂個(gè)體化的運(yùn)動(dòng)方案，循序漸進(jìn)和長(zhǎng)期堅(jiān)持。我們的指導(dǎo)原則是：病情較輕、無(wú)并發(fā)癥者采用慢跑、爬樓梯等有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；年紀(jì)較大者活動(dòng)量不宜過(guò)大，尤其是心、肺功能不良、有糖尿病并發(fā)癥者在病情許可情況下，以散步為主，2次/d～3次/d，堅(jiān)持30 min/次，至少不少于20 min/次，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)15 min后機(jī)體才開(kāi)始動(dòng)員、利用糖原，如運(yùn)動(dòng)時(shí)間少于20 min降糖效果不明顯。步行以70 m/min～100 m/min的速度進(jìn)行［5］。強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，如不能耐受可減少到50 m/min。運(yùn)動(dòng)時(shí)脈率為100次/min～160次/min（170-實(shí)際年齡）左右，運(yùn)動(dòng)后疲勞感于10 min～20 min消失為宜。

由于患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)缺乏，思想上不重視，對(duì)控制飲食、藥物治療、運(yùn)動(dòng)、血糖監(jiān)測(cè)等執(zhí)行不嚴(yán)格，致使血糖長(zhǎng)期控制不理想。正確合理的健康教育，可使糖尿病患者的認(rèn)知、態(tài)度、行為發(fā)生變化，從而提高對(duì)自身健康的維護(hù)能力，促使血糖得到良好控制，減少并發(fā)癥的發(fā)生，提高其生活質(zhì)量。而且大多數(shù)老年患者記憶力有不同程度的下降，加上合并糖尿病并發(fā)癥或其他慢性疾病，治療依從性較低。因此，對(duì)該人群更應(yīng)加強(qiáng)健康指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］范秀珍.內(nèi)科護(hù)理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003：178.

篇6

[摘要]本文從語(yǔ)用的角度歸納出否定副詞“不”和“沒(méi)”在意愿、時(shí)間和狀態(tài)方面的不同，并對(duì)留學(xué)生使用“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)用錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因。最后從語(yǔ)用差異、對(duì)比留學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)、提高留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面論述了“不”和“沒(méi)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)；否定副詞；語(yǔ)用區(qū)別；教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于否定副詞“不”和“沒(méi)”的區(qū)別問(wèn)題，學(xué)術(shù)界已發(fā)表過(guò)數(shù)篇有代表性的文章。這些文章在分析否定副詞“不”和“沒(méi)”時(shí)從不同的角度進(jìn)行研究，當(dāng)然也就有不同的論斷，出現(xiàn)了“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的局面。各家對(duì)這兩個(gè)詞的研究結(jié)論不盡相同，很難達(dá)成一致見(jiàn)解。目前，留學(xué)生在使用這兩個(gè)否定副詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率很高，否定副詞“不”和“沒(méi)”也就成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。在二者的語(yǔ)用區(qū)別上，有的觀點(diǎn)認(rèn)為，“不”和“沒(méi)”的區(qū)別主要在于主觀和客觀，“不”否定的是主觀的意愿和主觀評(píng)價(jià)，“沒(méi)”否定的是客觀事實(shí)；1也有觀點(diǎn)認(rèn)為，“不”和“沒(méi)”的區(qū)別主要在于時(shí)間上，“沒(méi)”否定的是過(guò)去和現(xiàn)在的事件，“不”否定的是現(xiàn)在和將來(lái)的事件；2還有觀點(diǎn)認(rèn)為“不”和“沒(méi)”的區(qū)別主要在于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的變化，“不”在修飾形容詞時(shí)表示的是靜態(tài)的量，“沒(méi)”在修飾形容詞時(shí)是一種變化的動(dòng)態(tài)的量。3本文根據(jù)具體的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行分析，從否定副詞“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)用方面探討了它們之間的區(qū)別，總結(jié)出“不”和“沒(méi)”在表意愿、時(shí)間和狀態(tài)上的區(qū)別。

一、“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)用區(qū)別

語(yǔ)用指的就是人（使用者）在一定環(huán)境（語(yǔ)境）中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。一旦從語(yǔ)用角度觀察語(yǔ)言，語(yǔ)言在我們的視野中就不再是一個(gè)個(gè)靜態(tài)的詞、短語(yǔ)和句子，而成了人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中說(shuō)出和聽(tīng)辨這些詞、短語(yǔ)或句子的動(dòng)態(tài)的行為過(guò)程。4了解語(yǔ)用意義和話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)在這些制約下的變化，找出語(yǔ)言使用者和使用環(huán)境對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)用意義的制約關(guān)系，從而更準(zhǔn)確有效地進(jìn)行交際。

否定副詞“不”和“沒(méi)”在意愿上的語(yǔ)用區(qū)別可以從三個(gè)角度進(jìn)行分析：

第一，“不”和“沒(méi)”在意愿上有主、客觀的區(qū)別，“不”主要是對(duì)主觀意愿進(jìn)行否定，“沒(méi)”的否定一般用于客觀事實(shí)，通常指動(dòng)作的發(fā)生或完成的客觀否定；“不”和“沒(méi)”在與表示心理活動(dòng)的詞連用時(shí)，“不”否定的是主觀評(píng)價(jià)和看法，“沒(méi)”否定的是動(dòng)作的發(fā)生或完成；“不”和“沒(méi)”與能愿動(dòng)詞連用時(shí)，“不”否定的是動(dòng)作發(fā)出者的主觀行為產(chǎn)生的客觀事實(shí)，“沒(méi)”只與個(gè)別能愿動(dòng)詞連用。在表意愿的語(yǔ)用條件下“不”的使用范圍要大于“沒(méi)”。

第二，在實(shí)際運(yùn)用中，“不”和“沒(méi)”都可以與表示過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的時(shí)間連用，“不”表示的是主觀的否定，是對(duì)動(dòng)作本身的否定；“沒(méi)”表示的是客觀的否定，是對(duì)動(dòng)作的發(fā)生或完成的否定。

第三，否定副詞“不”和“沒(méi)”在對(duì)存在的狀態(tài)進(jìn)行否定時(shí)，“不”否定動(dòng)作行為狀態(tài)時(shí)，表達(dá)的是一種主觀意愿、態(tài)度的結(jié)果狀態(tài)的否定；“不”否定事物的性質(zhì)狀態(tài)時(shí)，表示的是對(duì)當(dāng)事人根據(jù)自己的主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果狀態(tài)?！皼](méi)”否定動(dòng)作行為狀態(tài)時(shí)，表示對(duì)事情的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中某一階段的狀態(tài)的否定，這種狀態(tài)隨時(shí)可能發(fā)生變化；“沒(méi)”否定事物性質(zhì)狀態(tài)時(shí)，是對(duì)事物在變化過(guò)程中暫時(shí)出現(xiàn)的狀態(tài)的否定，這種狀態(tài)是事物變化中的過(guò)程狀態(tài)。

二、“不”和“沒(méi)”的常見(jiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤分析

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用否定副詞“不”和“沒(méi)”時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，從比較常見(jiàn)的錯(cuò)誤句型中得出的結(jié)論：學(xué)生對(duì)“不”和“沒(méi)”表達(dá)的主觀意愿還是客觀事實(shí)的不同不能很好把握；當(dāng)“不”和“沒(méi)”與時(shí)間詞連用時(shí)學(xué)生容易混淆；學(xué)生對(duì)“不”和“沒(méi)”表狀態(tài)時(shí)的語(yǔ)義不能準(zhǔn)確理解。例如：

(1)我從不參加過(guò)漢族人的婚禮。

(2)他的父母沒(méi)喜歡他。

上述所有的例句都存在著表述錯(cuò)誤的問(wèn)題。這些句子屬于“不”和“沒(méi)”在表達(dá)主觀意愿與客觀敘述時(shí)混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例(1)中，“參加過(guò)”否定的是動(dòng)作的發(fā)生，所以應(yīng)該用“沒(méi)”來(lái)否定。例(2)中，“喜歡”是表心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，一般用“不”來(lái)修飾，而且句中是要對(duì)經(jīng)常性的行為的否定，所以應(yīng)該用“不”來(lái)否定。

(3)明天我沒(méi)能去看電影，我要上課呢。

(4)去年我不能參加夏令營(yíng)，因?yàn)槲疑×恕?/p>

上述例句中對(duì)于“不”和“沒(méi)”與表示時(shí)間的詞連用表達(dá)的意義沒(méi)有準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。例（3）中，通常情況下，“不”用來(lái)否定能愿動(dòng)詞，此句中否定的是主觀打算做的事，所以要用“不”。例（4）中，去年我生病了所以去夏令營(yíng)的動(dòng)作沒(méi)有發(fā)生，因此要用“沒(méi)”來(lái)否定?！安弧焙汀皼](méi)”可與表示過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的時(shí)間詞連用，但是要根據(jù)具體的語(yǔ)用環(huán)境恰當(dāng)?shù)倪x擇。

(5)這個(gè)蘋果沒(méi)紅，我不要。

(6)9月份了，樹(shù)葉還不變黃。

例句中“不”和“沒(méi)”的用法都存在一些問(wèn)題，例（5）中，蘋果紅與不紅是當(dāng)事人主觀評(píng)價(jià)的，強(qiáng)調(diào)的不是從不紅到紅的變化狀態(tài)，因此應(yīng)用“不”否定“紅”。例（6）中，樹(shù)葉變黃是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)的過(guò)程狀態(tài)，因此要用“沒(méi)”來(lái)否定。上述分析是對(duì)于否定副詞“不”和“沒(méi)”常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型的例舉，在具體的語(yǔ)用中還會(huì)出現(xiàn)特殊的示例，需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)，然后分析研究，找到出錯(cuò)的原因，以便在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用更合理的方法進(jìn)行講練，使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率降到最低。

三、“不”和“沒(méi)”在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中，雖然否定副詞“不”和“沒(méi)”都有否定的意義，但它們?cè)诰唧w的語(yǔ)用中意義和用法卻有很大差異，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第一，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)水平，采用靈活多變的教學(xué)方法，在詞匯、語(yǔ)法和具體運(yùn)用中幫助學(xué)生更好地掌握“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)用差異。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該講清楚、講透徹基本句式，常用的特殊示例重點(diǎn)講解，少見(jiàn)的特例可在遇到時(shí)再進(jìn)行講練，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。例如：

(9)我不是不想說(shuō)，只是不能說(shuō)。

例(9)中“不想”是主觀的否定，表示主觀意愿，“不是”是對(duì)“不想”的再次否定，雙重否定后意思就變成了我想說(shuō)。類似這樣比較難理解的句子，在講基本語(yǔ)法時(shí)還是不要涉及為好，當(dāng)學(xué)生理解了基礎(chǔ)的再去拔高，效果會(huì)更好。

第二，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)時(shí)，可以采用對(duì)比的教學(xué)方法，用留學(xué)生的母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，預(yù)測(cè)留學(xué)生可能出現(xiàn)的負(fù)遷移，找出出現(xiàn)偏誤的原因，促使正遷移的產(chǎn)生，通過(guò)對(duì)比加深理解，最后通過(guò)有效地操練達(dá)到掌握語(yǔ)言點(diǎn)的目的。例如，“我們明天沒(méi)有課”和“我們明天不上課”，前一句是靜態(tài)的否定，后一句是動(dòng)態(tài)的否定。俄語(yǔ)中“我們明天沒(méi)有課”翻譯為“У нас нет занятий завтра”。這與漢語(yǔ)中靜態(tài)的表達(dá)方式相對(duì)，而俄語(yǔ)中“Мы не будет идти на занятия завтра”是動(dòng)態(tài)的表達(dá)方式，但它與漢語(yǔ)中動(dòng)態(tài)的表達(dá)方式有所不同，因?yàn)楸揪渲屑尤肓诉\(yùn)動(dòng)動(dòng)詞“идти”（走），在漢語(yǔ)中譯為：“我們明天不去上課?！边@里的“不”否定的是“去”這個(gè)動(dòng)作，而“我們明天不上課”這個(gè)動(dòng)態(tài)的表達(dá)否定的是“上課”這個(gè)動(dòng)作。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)提前預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)在哪些地方出現(xiàn)偏誤，有效地把負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。

第三，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣是漢語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一點(diǎn)，因?yàn)榕d趣是推動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。留學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較自主，他們不想學(xué)的時(shí)候不會(huì)強(qiáng)迫自己去學(xué)，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情是非常有必要的。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)留學(xué)生采取鼓勵(lì)教學(xué)的方法，對(duì)于他們的進(jìn)步給予適時(shí)的鼓勵(lì)，當(dāng)留學(xué)生被肯定時(shí)，他們有了成就感就會(huì)更積極主動(dòng)求知。例如，來(lái)自俄羅斯的留學(xué)生比較喜歡看芭蕾舞劇、馬戲等節(jié)目，教師在制作課件時(shí)，設(shè)置了一個(gè)看馬戲的場(chǎng)景：邁克沒(méi)看過(guò)馬戲，莉莉不想看馬戲，邁克說(shuō)服莉莉去看馬戲。在場(chǎng)景中標(biāo)出帶有“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)句，學(xué)生理解片段的大意后，再進(jìn)行講解，就比較容易掌握了。

四、 結(jié)語(yǔ)

上文從語(yǔ)用的角度分析了否定副詞“不”和“沒(méi)”的區(qū)別，對(duì)留學(xué)生使用“不”和“沒(méi)”時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)句進(jìn)行歸納和分析，分析其出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以期減少或避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以從“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)用差異、從留學(xué)生的母語(yǔ)和目的語(yǔ)對(duì)比角度、從提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣等角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1991.

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［3］程麗州.“不”和“沒(méi)”辨析及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009，（7）：152～153、165.

［4］王立群.“不”和“沒(méi)（有）”的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用區(qū)別[J].語(yǔ)言應(yīng)用研究，2006，（7）：55～57.

［5］高林華.在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）：82～83.

本文受新疆大學(xué)校院聯(lián)合項(xiàng)目“俄漢語(yǔ)空間前置詞對(duì)比及其在教學(xué)中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：XY110224）”資助。

① 呂叔湘在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中指出，“不”用于主觀意愿的否定，“沒(méi)”用于客觀敘述的否定。

② 呂叔湘在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中指出，“不”否定的是現(xiàn)在或以后，“沒(méi)”否定的是以往。

篇7

[關(guān)鍵詞]工科院校 創(chuàng)業(yè)教育 教師隊(duì)伍建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]劉子君(1980- ),女,廣西桂林人,廣西工學(xué)院黨委辦公室,助理研究員,碩士,研究方向?yàn)楦咝＝處熽?duì)伍建設(shè);葉宗波(1956- ),男,廣東化州人,廣西工學(xué)院黨委書記,教授,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?廣西 柳州 545006)

[課題項(xiàng)目]本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳立項(xiàng)課題“在科學(xué)發(fā)展觀背景下西部地區(qū)工科院校畢業(yè)生就業(yè)策略研究”的階段性研究成果之一。(課題編號(hào):200911LX167)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0061-02

西部地區(qū)工科院校受所處地理位置等因素影響,高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資的缺口很大,創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。因此,有針對(duì)性地對(duì)西部地區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議和對(duì)策對(duì)提高西部地區(qū)工科院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率,促進(jìn)西部地區(qū)工科院校大學(xué)生就業(yè),推進(jìn)西部地區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育初期對(duì)西部地區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)教育教師提出了更高的素質(zhì)要求

1.具有更高尚的道德素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)人的守法、誠(chéng)信等道德素質(zhì)。西部地區(qū)工科院校教師只有具有高尚的道德水平和崇高的敬業(yè)精神,具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,才能做到將自己良好的道德修養(yǎng)和模范行為潛移默化地影響和感化學(xué)生,幫助學(xué)生明理、解惑,掌握科學(xué)的方法論,使學(xué)生在將來(lái)的創(chuàng)業(yè)和立業(yè)的人生旅途中,自覺(jué)表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó),遵紀(jì)守法,有理想、有誠(chéng)信的品德,成為一名有利于社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者和創(chuàng)業(yè)者。

2.具有前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展史上一種新的教育理念,是人才觀的轉(zhuǎn)變和教育觀的革命。這要求西部地區(qū)工科院校教師不斷探討和革新教育觀念,以開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向,將大學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)參與者與變革者。

3.具有綜合性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育這一新的教育教學(xué)要求,西部地區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)教育教師必須掌握綜合性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),并了解企業(yè)從無(wú)到有的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,才能順利地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力,它包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造和革新能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)算的能力,同時(shí)要懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)概念。

4.具備創(chuàng)新性的教學(xué)藝術(shù)和科研學(xué)術(shù)水平。創(chuàng)業(yè)教育教師要在不斷提升創(chuàng)業(yè)教育研究能力素質(zhì)的同時(shí),把創(chuàng)業(yè)教育理念融入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)中,注重創(chuàng)造個(gè)性為基本特征的教育方法觀,提高對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行再處理、再創(chuàng)造的能力,在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境不斷變化的情況下,不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。

5.具有較高的人文素質(zhì)。由于我國(guó)高等教育中專業(yè)分得過(guò)細(xì),許多高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善,特別是理工科教師普遍缺乏人文科學(xué)素養(yǎng),有些教師缺乏再學(xué)習(xí)的動(dòng)力,所以更容易缺少創(chuàng)新的能力。因此,西部地區(qū)工科院校的教師更應(yīng)該不斷提高自身的人文素質(zhì),在教育過(guò)程中做到文理滲透、文理交融,才能為社會(huì)培養(yǎng)能力過(guò)硬的復(fù)合型人才。

6.具有健康的身心素質(zhì)。身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)教育初期,教師沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)供學(xué)習(xí)參考,需要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索中成長(zhǎng),若沒(méi)有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是難有作為的。

7.具備了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和把握政府扶持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的能力。西部地區(qū)工科院校的全體教師應(yīng)盡早了解、熟悉就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的法律法規(guī)及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策并及時(shí)將這些知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生能有效地轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念,合理?yè)駱I(yè),克服就業(yè)創(chuàng)業(yè)的盲目性,從而使人才資源得以合理配置。

二、目前西部地區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

西部地區(qū)工科院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)東部沿海地區(qū)高校較為緩慢,這與西部地區(qū)高校從事創(chuàng)業(yè)教育教師整體素質(zhì)不高關(guān)系密切,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足。部分高校管理者和教師沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)看做高等教育主流教育體系中的一個(gè)部分,將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)分離,更沒(méi)有在創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)方面給予充分的重視,僅僅把創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)拓展途徑,把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之一。

2.創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重缺乏。西部地區(qū)工科院校不但缺少由優(yōu)秀校友和成功企業(yè)家等組成,能參與創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的兼職教師,更缺乏具有與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)背景或受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的,能負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方案的制訂、創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)管理、參與教師創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)課題研究等工作的專職教師。

3.創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。西部地區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)教育師資的構(gòu)成中,一部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的本科生、研究生及少量引進(jìn)的工科類專業(yè)人才,另一部分教師主要來(lái)自負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政口和負(fù)責(zé)商業(yè)、管理類教育的教學(xué)口,缺少專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師。

篇8

一、分析行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，確立教學(xué)模式

分析高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)難，以及學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力較差等問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，原因之一是高職辦學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，畢業(yè)生技能準(zhǔn)備與職業(yè)崗位需求脫節(jié)。為此課題組教師更新教育觀念，嘗試使用各種新型教育方法，力求提升教育效果和學(xué)生的職業(yè)技能。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與布局》是我校軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課之一。本課程在IT行業(yè)應(yīng)用非常廣泛，既是一門具體的應(yīng)用技術(shù)，也可作為其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)工具，因而在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。通過(guò)課題組的反復(fù)教學(xué)探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到本課程中能確實(shí)提高課程的教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，基于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與布局的實(shí)際工作過(guò)程將教學(xué)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，所有課程內(nèi)容的安排均圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)展開(kāi)。按照“任務(wù)展示――操作示范――課堂實(shí)踐――作品展示――歸納總結(jié)”的逐步遞進(jìn)方式進(jìn)行。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握操作技能，

（一）“任務(wù)展示”環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中將即將要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)效果先進(jìn)行展示，要啟發(fā)提問(wèn)，以問(wèn)題的方式精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)已有生活體驗(yàn)和已往知識(shí)會(huì)提出自己的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)學(xué)生的回答，教師引出任務(wù)，明確要實(shí)現(xiàn)的操作和能力目標(biāo)。

（二）“操作示范”環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分析與操作講解、進(jìn)行工作任務(wù)仿真示范。在任務(wù)的操作示范過(guò)程中滲透給學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能。操作示范時(shí)都講解詳細(xì)，操作要規(guī)范，一定要將注意事項(xiàng)及行業(yè)規(guī)范滲透給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)工作任務(wù)實(shí)施規(guī)范并形成良好的職業(yè)態(tài)度。

（三）“課堂實(shí)踐”環(huán)節(jié)。淡化理論講解，強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)。每次課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生都采取分組教學(xué)，分組以自愿為原則，但對(duì)不太合理的分組，老師參與調(diào)解，調(diào)解的原則是強(qiáng)弱聯(lián)合、中中聯(lián)合，目的是充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。強(qiáng)弱聯(lián)合小組由基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，中中聯(lián)合小組由兩名基礎(chǔ)相對(duì)中等且水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合，通過(guò)兩名學(xué)生的討論、切磋，互相促進(jìn)。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育以學(xué)生為主的理念，教師從旁巡回指導(dǎo)，另外有部分基礎(chǔ)好、技能強(qiáng)、速度快的學(xué)生也被充分發(fā)掘、調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)這些學(xué)生參與指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生間的交流，更有效地提高教學(xué)效果。

（四）“作品展示”環(huán)節(jié)。實(shí)踐完成后抽取幾組學(xué)生對(duì)本組的作品進(jìn)行展示，通過(guò)展示，比較各組作品間的優(yōu)缺點(diǎn)，效果比教師的點(diǎn)評(píng)要形象直接且有效。

（五）“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)。學(xué)生間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生共同討論評(píng)價(jià)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，出現(xiàn)的問(wèn)題及處理辦法，這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，又可以激發(fā)其積極性。教師點(diǎn)評(píng)任務(wù)實(shí)施情況，教師檢查學(xué)生實(shí)際操作情況，根據(jù)小組成員在工作中的表現(xiàn)，從工作態(tài)度、崗位技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面做綜合點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分的肯定學(xué)生的成績(jī)。

三、教學(xué)總結(jié)

（一）本課教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師的困難在于設(shè)計(jì)一個(gè)有驅(qū)動(dòng)力的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟著老師進(jìn)行任務(wù)操作，每個(gè)任務(wù)最好是能完整體現(xiàn)本次課的教學(xué)要求，且是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，它既要融合所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行具體的操作演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察操作步驟，明確操作規(guī)范以適應(yīng)行業(yè)要墳，并安排學(xué)生自主實(shí)踐，最后由學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，教出新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。

（三）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題，不斷為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生追蹤任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生能按照步驟完成操作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握操作步驟和操作規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了學(xué)有所用的意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的精神。

（五）讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)自主、創(chuàng)新的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程。

（六）師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

四、問(wèn)題與不足

（一）還要更深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

（二）自己在組織教學(xué)時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)言也有缺乏嚴(yán)謹(jǐn)之處，語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快，有些吐字不清。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在任務(wù)操作過(guò)程中不能很好的表達(dá)明白，致使少部分學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。導(dǎo)致部分能力較差的學(xué)生無(wú)法正確地理解操作任務(wù)與知識(shí)間的聯(lián)系，在今后的課堂教學(xué)中，我將盡量抓住一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有目的的講解。

（四）在教學(xué)過(guò)程中，也不能過(guò)分重視實(shí)踐，而輕視理論，在授課過(guò)程中，要把本次任務(wù)中涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一定讓學(xué)生記住，并理解其含義，這樣避免學(xué)生只會(huì)操作而說(shuō)不清楚在做什么和為什么這么做。

（五）在考核時(shí)，有點(diǎn)偏重學(xué)生完成的效果，還要多注重同學(xué)的表現(xiàn)，讓展示的成果不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（六）課后要及時(shí)進(jìn)行反思，反思每次課的成功與失敗之處，舍棄糟粕避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤，取其精華用在以后的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

篇9

9月14日，交通運(yùn)輸部副部長(zhǎng)高宏峰出席中國(guó)水運(yùn)報(bào)、中國(guó)水運(yùn)雜志2011年全國(guó)記者（通聯(lián)）站工作會(huì)議并作重要講話。高宏峰強(qiáng)調(diào)，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)水運(yùn)報(bào)、中國(guó)水運(yùn)雜志堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，為交通水運(yùn)行業(yè)科學(xué)發(fā)展?fàn)I造了良好輿論環(huán)境，對(duì)此部黨組充分肯定。他表示，部黨組將繼續(xù)關(guān)心支持中國(guó)水運(yùn)報(bào)刊的改革與發(fā)展，并希望報(bào)刊繼續(xù)堅(jiān)持正確的辦報(bào)辦刊方向，發(fā)揮行業(yè)輿論主渠道和主陣地作用，切實(shí)提高輿論引導(dǎo)水平，為推進(jìn)我國(guó)交通運(yùn)輸事業(yè)又好又快發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

高宏峰指出，多年來(lái)，中國(guó)水運(yùn)報(bào)、中國(guó)水運(yùn)雜志作為交通運(yùn)輸部主管的行業(yè)重要報(bào)刊和交通運(yùn)輸新聞宣傳領(lǐng)域的重要輿論陣地，積極宣傳部黨組決策、解讀政策法規(guī)，大力弘揚(yáng)交通運(yùn)輸?shù)恼蜗?、行業(yè)精神和行業(yè)職工精神面貌、道德風(fēng)尚，并在正確引導(dǎo)輿論、服務(wù)中心工作以及行業(yè)重大會(huì)議、重要工作、重大活動(dòng)、重大先進(jìn)典型等宣傳報(bào)道方面，做了卓有成效的工作，充分發(fā)揮了行業(yè)輿論的主渠道作用，在社會(huì)、在行業(yè)、在基層、在職工中樹(shù)立了良好的形象。

根據(jù)中央、國(guó)辦《關(guān)于深化非時(shí)政類報(bào)刊出版單位體制改革的意見(jiàn)》精神和中央有關(guān)規(guī)定，包括水運(yùn)報(bào)刊在內(nèi)的交通運(yùn)輸部主管非時(shí)政類報(bào)刊將全部轉(zhuǎn)企改制。高宏峰強(qiáng)調(diào)，行業(yè)媒體在交通運(yùn)輸新聞宣傳中具有不可替代的重要作用。我們一定要維護(hù)好我們交通運(yùn)輸行業(yè)的、始終衷心為我們行業(yè)發(fā)展鼓與呼的行業(yè)媒體，并保障它們健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，中國(guó)水運(yùn)報(bào)刊轉(zhuǎn)企改制工作即將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)作階段。但是，無(wú)論中國(guó)水運(yùn)報(bào)刊體制怎么改，部黨組都將繼續(xù)關(guān)心支持中國(guó)水運(yùn)報(bào)刊的改革與發(fā)展。改制之后，中國(guó)水運(yùn)報(bào)刊必須堅(jiān)持部黨組的領(lǐng)導(dǎo)，作為交通水運(yùn)行業(yè)輿論主陣地的性質(zhì)不變；必須以水運(yùn)為中心，服務(wù)交通水運(yùn)行業(yè)的功能不變；必須社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合，社會(huì)效益放在首位的原則不變。希望改制后的中國(guó)水運(yùn)報(bào)刊，在謀劃新發(fā)展、提升競(jìng)爭(zhēng)力、打造現(xiàn)代傳媒集團(tuán)的同時(shí)，繼續(xù)發(fā)揮行業(yè)輿論主渠道作用，切實(shí)提高輿論引導(dǎo)水平。

高宏峰要求，中國(guó)水運(yùn)報(bào)刊一定要牢固樹(shù)立政治意識(shí)、大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、和諧意識(shí)，緊密圍繞行業(yè)中心工作，主動(dòng)科學(xué)引導(dǎo)行業(yè)輿論、服務(wù)行業(yè)發(fā)展。要加強(qiáng)對(duì)交通運(yùn)輸熱點(diǎn)問(wèn)題的研究分析，大力宣傳交通運(yùn)輸行業(yè)加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)綜合運(yùn)輸體系建設(shè)、發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)的重大決策、重要舉措和成效經(jīng)驗(yàn)，努力營(yíng)造交通運(yùn)輸科學(xué)發(fā)展的良好輿論氛圍；要不斷改革創(chuàng)新，增強(qiáng)輿論引導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，在堅(jiān)持“三貼近”原則上下功夫，用創(chuàng)新視角、創(chuàng)新題材、創(chuàng)新手法來(lái)實(shí)現(xiàn)“三貼近”；要加強(qiáng)新聞宣傳組織策劃，在增強(qiáng)新聞敏感性和策劃意識(shí)上下功夫，特別要策劃并富有成效地開(kāi)展好“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動(dòng)。

高宏峰還強(qiáng)調(diào)，近年來(lái)，交通運(yùn)輸行業(yè)積極踐行“三個(gè)服務(wù)”，做了大量卓有成效的工作，得到了社會(huì)各界和人民群眾的廣泛好評(píng)。但是在發(fā)展的過(guò)程中，也遇到了一些困難和難題，更需要社會(huì)和人民群眾的理解和支持。這就需要我們充分發(fā)揮輿論主渠道作用，不斷提高輿論引導(dǎo)能力和水平，加大對(duì)社會(huì)宣傳的力度，使公眾更多、更好地了解行業(yè)，進(jìn)一步提升交通運(yùn)輸行業(yè)的社會(huì)影響力。

篇10

一、社區(qū)教育發(fā)展中的阻抗因素分析

我國(guó)社區(qū)教育與國(guó)外社區(qū)教育相比，無(wú)論是發(fā)展速度、質(zhì)量，還是發(fā)展規(guī)模、成熟程度等都存在較大差距。要縮小差距，必須對(duì)阻礙自身發(fā)展的各種因素有清醒的認(rèn)識(shí)。

（一）觀念落后令社區(qū)教育啟動(dòng)緩慢、發(fā)展乏力

社區(qū)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是教育與社區(qū)的結(jié)合，是教育突破傳統(tǒng)界域，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)全面整合的新嘗試。面對(duì)新型教育范式，個(gè)體與群體的觀念并未從封閉、僵化、刻板的定勢(shì)中解放出來(lái)。一些領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有真正重視社區(qū)教育，仍囿于單位本位主義，視社區(qū)教育事務(wù)為分外或邊緣事，抱著聽(tīng)從、服從安排的心態(tài)敷衍塞責(zé)。同時(shí)，上至官員下至民眾普遍對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)還比較模糊、膚淺，許多人仍以群眾運(yùn)動(dòng)式的觀念來(lái)理解、推動(dòng)社區(qū)教育，視之為政府發(fā)力的一項(xiàng)新運(yùn)動(dòng)。多數(shù)人對(duì)社區(qū)教育的目的、方向、模式、途徑等認(rèn)識(shí)不清，要么簡(jiǎn)單地認(rèn)為社區(qū)教育就是新辦或改辦一批社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，要么認(rèn)為社區(qū)教育就是高校、企業(yè)、政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)合力搞一些教育活動(dòng)，將社區(qū)教育等同于活動(dòng)，或者認(rèn)為社區(qū)教育就是一個(gè)大雜燴，匯集了各種培訓(xùn)、居民生活、娛樂(lè)的教育大拼盤。顯然，各色人等對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，觀念意識(shí)亟待接受新的洗禮。在社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)探索階段，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的重視，社區(qū)教育就難以真正啟動(dòng)；沒(méi)有觀念更新，沒(méi)有主體意識(shí)的覺(jué)醒，社區(qū)教育必然后繼乏力。

（二）政策法規(guī)缺失令社區(qū)教育發(fā)展保障不力

社區(qū)教育的發(fā)展需要社會(huì)多方力量的整合與支持，沒(méi)有相應(yīng)政策法規(guī)的保駕護(hù)航，只靠行政命令，或由教育行政部門來(lái)牽頭推動(dòng)，就會(huì)存在整合統(tǒng)籌不力、部門推諉、各自為政、人去政息的問(wèn)題。盡管教育部出臺(tái)了一些政策，也著力推動(dòng)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作，但迄今為止，我國(guó)尚無(wú)一部有關(guān)社區(qū)教育的法規(guī)，從全國(guó)范圍來(lái)看有關(guān)社區(qū)教育的政策與法規(guī)普遍匱乏，因此，目前社區(qū)教育仍處于無(wú)章可循、無(wú)法可依的尷尬境地。社區(qū)教育作為有別于傳統(tǒng)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育的新型教育范式，在探索起步階段，更需要相關(guān)政策、法規(guī)、制度的扶持與引導(dǎo)，無(wú)論是資金投入、人力調(diào)用，還是管理執(zhí)行的權(quán)責(zé)分配，都離不開(kāi)政策法規(guī)的引領(lǐng)。

（三）社區(qū)教育管理混亂令社區(qū)教育缺乏強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)

由于各地發(fā)展不平衡，地域差異較大，整體而言，社區(qū)教育管理體制比較混亂，不利于社區(qū)教育各方力量的整合與發(fā)力。具體表現(xiàn)為：一是政府機(jī)構(gòu)往往依靠行政權(quán)力以群眾運(yùn)動(dòng)式的方式開(kāi)展各種社區(qū)教育活動(dòng)，這種方式常常導(dǎo)致社區(qū)教育流于形式，工作表面化、短期化；二是社區(qū)教育政出多門、管理較為混亂。社區(qū)教育的內(nèi)容涉及各個(gè)部門，比如武裝部負(fù)責(zé)社區(qū)的國(guó)防教育、法制辦負(fù)責(zé)社區(qū)的普法教育等，從而不可避免地形成條塊分割、各自為政的管理體制；三是社區(qū)教育管理權(quán)責(zé)主體不明確，相關(guān)職能部門責(zé)任及分工不明晰，容易互相推諉、扯皮。盡管上海、江蘇等地適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展設(shè)立了主管教育機(jī)構(gòu)，但教育部門在整個(gè)政府權(quán)力架構(gòu)中邊緣化，且社區(qū)工作的直接主管部門與教育部門各不相屬，因此，社區(qū)教育往往缺乏強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與配合也往往流于形式。

（四）投入不足、資源匱乏令社區(qū)教育發(fā)展動(dòng)力欠缺

教育部頒布的《社區(qū)教育示范區(qū)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：“保障社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。區(qū)（縣、市）財(cái)政按常住人口每年人均不低于2元標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立社區(qū)教育專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并落實(shí)到位；建立多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制?！钡珜?shí)際上，除個(gè)別發(fā)達(dá)地區(qū)政府投入經(jīng)費(fèi)較有保障外，全國(guó)能達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)要求的城區(qū)并不多?？偟膩?lái)說(shuō)，社區(qū)教育投入總量不足、人均經(jīng)費(fèi)較低、總體效率不高、地區(qū)差異顯著、經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一等，種種不足使社區(qū)教育發(fā)展乏力。社區(qū)教育發(fā)展除受制于資金瓶頸外，還受制于社區(qū)教育資源匱乏，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村基層社區(qū)基礎(chǔ)更是薄弱。一些基層社區(qū)整體發(fā)展水平低，各級(jí)各類學(xué)校稀缺或輻射不到，圖書館、文化館、博物館等文化資源不多；有些基層社區(qū)人口整體文化素質(zhì)低，可發(fā)掘的用于社區(qū)教育的人力資源稀缺；有些社區(qū)的場(chǎng)館建設(shè)、硬件設(shè)施等基礎(chǔ)薄弱，這些都增加了基層社區(qū)教育發(fā)展的難度。社區(qū)教育離開(kāi)了財(cái)力的支持，沒(méi)有了資源的依托，就如無(wú)源之水、無(wú)本之木，根本談不上有什么發(fā)展動(dòng)力。

（五）隊(duì)伍建設(shè)不力令社區(qū)教育發(fā)展欠缺活力

目前，社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)主要涉及四個(gè)隊(duì)伍：社區(qū)教育管理隊(duì)伍、專兼職教師隊(duì)伍、志愿者隊(duì)伍和研究者隊(duì)伍。從整體上說(shuō)，社區(qū)教育隊(duì)伍組成復(fù)雜、素質(zhì)參差不齊、變動(dòng)大、不穩(wěn)定、規(guī)模小，很難保證長(zhǎng)期、穩(wěn)定、規(guī)范的開(kāi)展工作。社區(qū)教育涉及的人員大多是兼任或臨時(shí)分擔(dān)社區(qū)教育事務(wù)，專職人員少，力量嚴(yán)重不足。并且，社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)缺乏規(guī)范要求，難以統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)和培養(yǎng)。當(dāng)前作為城市社區(qū)教育的具體承擔(dān)者、推動(dòng)者——社區(qū)居民委員會(huì)工作人員文化程度低，年齡大。推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的基本力量是人，社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的薄弱、不完善，必然導(dǎo)致社區(qū)教育缺乏推動(dòng)力，更談不上發(fā)展活力與后勁。

二、應(yīng)對(duì)社區(qū)教育發(fā)展阻抗因素的策略

我國(guó)社區(qū)教育起步晚、發(fā)展慢、程度低、區(qū)域發(fā)展不平衡，再加之上述阻抗因素的長(zhǎng)期存在，社區(qū)教育的發(fā)展必然是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的過(guò)程。如何消解這些阻抗因素對(duì)社區(qū)教育發(fā)展的不利影響，成為我們優(yōu)先關(guān)注的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)

消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)、打破思維定勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念，需要做好以下工作：一是予以重視，擴(kuò)大宣傳影響。領(lǐng)導(dǎo)及具體執(zhí)行者的正確認(rèn)知是社區(qū)教育深入開(kāi)展的基礎(chǔ)，只有掌握公權(quán)力及行政資源的政府官員高度重視基層社區(qū)教育在地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展中的作用，社區(qū)教育才會(huì)真正得以推動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)加大宣傳力度，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū) ?？梢酝ㄟ^(guò)專門的社區(qū)教育網(wǎng)站及廣播、電視、報(bào)刊等媒體來(lái)宣傳社區(qū)教育的理論、實(shí)踐動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外信息等；舉辦各種活動(dòng)擴(kuò)散影響，如通過(guò)會(huì)議、講座、文體活動(dòng)等宣傳社區(qū)教育知識(shí)；二是充分利用學(xué)校教育資源，宣講終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、全民教育、社區(qū)教育等內(nèi)容。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地將這些理念植入到每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處；三是采取各種方式，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)及民眾觀念。要積極引導(dǎo)他們從制度化教育的狹隘教育觀轉(zhuǎn)變到全民教育、終身教育、開(kāi)放教育的大教育觀；從教育與社會(huì)的割裂觀轉(zhuǎn)變到教育與社會(huì)的整合觀；從重經(jīng)濟(jì)、輕教育的舊觀念轉(zhuǎn)向人的發(fā)展與社區(qū)發(fā)展和諧共生的觀念。同時(shí)，還要摒棄社區(qū)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的急于求成觀、群眾運(yùn)動(dòng)觀、活動(dòng)等同觀等，要樹(shù)立發(fā)展觀、系統(tǒng)觀、協(xié)調(diào)觀、地域不平衡觀、復(fù)雜思維觀等。

（二）加快政策、法律法規(guī)的制定工作

法律、法規(guī)是社區(qū)教育順利發(fā)展的強(qiáng)力指引和有效保障，這是西方發(fā)達(dá)國(guó)家社區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展仍處于實(shí)驗(yàn)探索期，更需要法律法規(guī)的保駕護(hù)航。首先，應(yīng)加快終身教育法的立法工作。終身教育法的制定與實(shí)施，可以為公民終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供強(qiáng)有力的支持，也會(huì)為社區(qū)教育提供法律保障，因?yàn)樯鐓^(qū)教育是終身教育的重要組成部分及實(shí)現(xiàn)載體。其次，加快社區(qū)教育法律法規(guī)的制定工作。在系統(tǒng)總結(jié)各地社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的章程、條例或規(guī)定進(jìn)行修正、調(diào)整和充實(shí)，進(jìn)而形成、制定地方和國(guó)家社區(qū)教育法律法規(guī)。第三，結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化政策制定、引領(lǐng)工作。社區(qū)教育的發(fā)展起步階段離不開(kāi)國(guó)家、部門、地方政策的扶持與引導(dǎo)。尤其是，地域發(fā)展的不平衡更需要具體有別的地方性政策法規(guī)的分類指導(dǎo)。

（三）完善社區(qū)教育管理體制，注意社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制的順應(yīng)變化

作為社區(qū)教育的探路者，各地社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，逐步形成了“黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、有關(guān)部門配合、社會(huì)積極支持、社區(qū)自主活動(dòng)、群眾廣泛參與”的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)了社區(qū)教育的健康持續(xù)發(fā)展。但地域發(fā)展不平衡，多數(shù)基層社區(qū)資源積淀淺薄，還需探索具體有別的管理體制及運(yùn)行機(jī)制。一是處于社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)初創(chuàng)階段的各級(jí)地方政府，需要組建強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以發(fā)動(dòng)和推進(jìn)社區(qū)教育工作。上海經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，上海市在市級(jí)層面建立了“學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和終身教育促進(jìn)委員會(huì)”，這個(gè)委員會(huì)囊括了市委副書記、副市長(zhǎng)、市教委主任等，這樣強(qiáng)力的組織機(jī)構(gòu)能在全市層面統(tǒng)整社區(qū)教育各方力量，推進(jìn)力比較強(qiáng)；二是在當(dāng)?shù)刈罡呓逃姓块T內(nèi)設(shè)終身教育（含社區(qū)教育）的管理機(jī)構(gòu)，作為負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育具體事務(wù)的教育主管部門，該機(jī)構(gòu)需整合此前分散于各職能管理部門的社區(qū)教育職能；三是健全基層機(jī)構(gòu)。可在每一個(gè)社區(qū)設(shè)置基層教育中心，負(fù)責(zé)具體的社區(qū)教育工作及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)事務(wù)；也可根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立社區(qū)學(xué)院，以此為依托，承擔(dān)社區(qū)教育的各項(xiàng)具體工作；四是籌組社區(qū)教育區(qū)域聯(lián)合委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)跨社區(qū)的資源共享、共建、共進(jìn)。該委員會(huì)由所在區(qū)域的政府機(jī)構(gòu)、大型企事業(yè)單位、專業(yè)團(tuán)體等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成；五是激發(fā)社區(qū)居民的主體積極性。社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)探索階段，需借助黨政機(jī)關(guān)、教育主管部門的強(qiáng)力推動(dòng)，但社區(qū)教育發(fā)展越趨向成熟，越需要發(fā)揮社區(qū)居民的主體作用。在社區(qū)教育管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)中，需要注意這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

（四）加大投入，盤活資源，加快社區(qū)建設(shè)

社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)投入和各種資源的有效利用。首先，要加大社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入。一是政府要從制度上明確社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)列入各地財(cái)政預(yù)算，經(jīng)費(fèi)額度、增長(zhǎng)比例都要明確，并且還要進(jìn)一步完善相關(guān)法律制度，確保社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入到位；二是各級(jí)政府根據(jù)當(dāng)?shù)刎?cái)政收支情況，在不低于教育部相關(guān)文件規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，制定當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育人均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)；三是注重社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的撥付與監(jiān)管，對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用應(yīng)加強(qiáng)追蹤調(diào)查，評(píng)估經(jīng)費(fèi)的落實(shí)與投放效率；四是拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，除政府財(cái)政撥款外，應(yīng)鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)賢達(dá)等投資社區(qū)教育事業(yè)。其次，盤活現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)新資源，充分利用各種資源促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展。一是摸清本社區(qū)內(nèi)外的各種社會(huì)資源，盤活現(xiàn)有資源，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)資源共享；二是深度挖掘現(xiàn)有資源潛力，拓展其功能，真正做到物盡其用、人盡其才；三是推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，完善社區(qū)教育公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立省級(jí)社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建、共享；四是加大基礎(chǔ)建設(shè)力度，興辦社區(qū)學(xué)院及各種場(chǎng)館，為社區(qū)教育提供新資源。

（五）加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)

社區(qū)教育的發(fā)展需要一支多元構(gòu)成、專業(yè)化程度高的人才隊(duì)伍。一是構(gòu)建整體素質(zhì)高、進(jìn)取心強(qiáng)的專職社區(qū)教育工作者隊(duì)伍。通過(guò)引進(jìn)、招聘、培養(yǎng)等方式，吸納專業(yè)水平高的社區(qū)教育人才，將他們充實(shí)到社區(qū)學(xué)院、社區(qū)居民委員會(huì)及其他社區(qū)教育機(jī)構(gòu)中；二是建立比較穩(wěn)定的社區(qū)教育兼職隊(duì)伍，可通過(guò)政策鼓勵(lì)，選聘黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的相關(guān)人才，以及一些愿發(fā)揮余熱的離退休干部、老教師、老專家等從事社區(qū)教育工作；三是壯大志愿者隊(duì)伍，建立志愿者檔案，給熱心公益事業(yè)的人員創(chuàng)造奉獻(xiàn)平臺(tái)；四是高校著力培養(yǎng)社區(qū)教育需要的各方面人才，為社區(qū)教育發(fā)展提供新鮮血液。在人才隊(duì)伍的建設(shè)中，要注意保持隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)化水平，不能為圖方便，大量充斥老弱病殘人員，削弱隊(duì)伍活力，消減社區(qū)教育發(fā)展動(dòng)力。

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