導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

網(wǎng)絡(luò)教育是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒(méi)有學(xué)歷和年齡的限制，因此能夠?yàn)楦嘞氆@得學(xué)歷提升的人以進(jìn)修的機(jī)會(huì)。截止到今年，我國(guó)共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校，例如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等。考生可以通過(guò)“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽(yáng)光招生平臺(tái)”，“中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認(rèn)的網(wǎng)站查詢各高校招生簡(jiǎn)章，從而制定自己的報(bào)考計(jì)劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上，有意向的考生可以查找關(guān)于：入學(xué)條件、學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、學(xué)歷證書(shū)、注冊(cè)信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等政策。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育包括：幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據(jù)自己的招生計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃制定招生簡(jiǎn)章，并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進(jìn)行公布。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準(zhǔn)，主要考察考生的基礎(chǔ)知識(shí)，因此考生只要符合了相關(guān)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了基本的學(xué)習(xí)條件，取得入學(xué)的資格并不難，很多高校采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國(guó)教育體系中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開(kāi)了深入細(xì)致的分析與研究，我國(guó)的學(xué)者主要從兩個(gè)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行研究，一是側(cè)重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進(jìn)行分析。二是對(duì)關(guān)注二者的整合、互補(bǔ)。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對(duì)象、教育方式、教育觀點(diǎn)上的比較，得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進(jìn)的關(guān)系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對(duì)立還是統(tǒng)一》運(yùn)用了教育學(xué)的基本思想，從實(shí)施方式的角度對(duì)二者的差異進(jìn)行了討論，并認(rèn)為二者之間存在的是互補(bǔ)性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書(shū)強(qiáng)、劉明祥（2001）的《共存與互補(bǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育將使學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)籍成為歷史這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了駁斥，但同時(shí)也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷，與其他學(xué)者一樣，朱書(shū)強(qiáng)等學(xué)者也認(rèn)為在當(dāng)前的國(guó)情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個(gè)很好的促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。在這個(gè)觀點(diǎn)的貫徹下，我國(guó)的教育事業(yè)將會(huì)健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個(gè)角度看，劉勝?gòu)?qiáng)（2005）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動(dòng)與共存》中指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢(shì)和不足，不能夠相互取代，應(yīng)該彼此相互補(bǔ)充以達(dá)成和諧的發(fā)展與進(jìn)步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)策略之后又通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是可行有效的策略。楊建軍；楊改學(xué)（2005）《保證質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能，網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴(kuò)大教育范圍，適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國(guó)得到了迅猛的發(fā)展，同時(shí)指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個(gè)重要的指標(biāo)。應(yīng)該時(shí)刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對(duì)策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了分析，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的時(shí)空性等都存在很大的差異，該文對(duì)兩種教育方式的利弊進(jìn)行了客觀的分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)教育這個(gè)爭(zhēng)論不休的話題提出了自己的看法，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一體化發(fā)展?？偨Y(jié)起來(lái)，學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性、自動(dòng)性、個(gè)性化、開(kāi)放性等特點(diǎn)都是超越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對(duì)象、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)目的上各有分工，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念存在差別

網(wǎng)路教育提倡學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，采取自學(xué)性的方式，自動(dòng)自覺(jué)的接受新知識(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中，這就需要考生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期的進(jìn)行自我測(cè)評(píng)等，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)論從學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由教師進(jìn)行安排，這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師有較強(qiáng)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的多媒體信息都可以被學(xué)生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨(dú)有的。這些優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育，開(kāi)啟了學(xué)生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)人信息資料、個(gè)性提點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與跟進(jìn)，同時(shí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這些繁瑣的工作由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，無(wú)疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過(guò)程中，學(xué)生的信息記錄工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來(lái)了巨大的工作量。不利于教師進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)工作。

四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式存在差別

網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽(tīng)、距離、交流三個(gè)平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育，師生是分離的，但是視聽(tīng)效果和實(shí)時(shí)交流彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會(huì)議進(jìn)行授課，教師可以通過(guò)視頻看見(jiàn)在各個(gè)終端上課的學(xué)生，而同時(shí)在各個(gè)終端上課的同學(xué)也可以在視頻里看見(jiàn)教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的模仿中而改進(jìn)的，傳統(tǒng)教育主要是通過(guò)教師面對(duì)面的講授傳授知識(shí)，但是受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽(tīng)結(jié)合的良好效果，又能達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)交互的良好效果，并且在時(shí)間和地點(diǎn)上都沒(méi)有限制，與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來(lái)，逐步形成了其獨(dú)特的教學(xué)方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級(jí)授課為組織形式，教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上都是集中在一起的，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要一定面積的教學(xué)場(chǎng)地即學(xué)校、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器具、器材等，大部分學(xué)校采取全日制的教學(xué)形式，因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級(jí)在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)某一部分特定的班級(jí)是由特定的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生在年齡上相仿，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學(xué)生之間的差異性較小，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學(xué)工作由教師進(jìn)行主導(dǎo)，由教師制定教學(xué)計(jì)劃、衡量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教育確實(shí)有著一定的優(yōu)越性，在我國(guó)，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個(gè)期間，學(xué)生們通過(guò)傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了4年或者5年的大學(xué)本科教育?？梢钥吹剑@個(gè)年齡段的學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認(rèn)識(shí)了世界，認(rèn)知了人與人之間的關(guān)系，在相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生不易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)集中且效果更好。通過(guò)與班級(jí)同學(xué)的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識(shí)，養(yǎng)成了與人合作的意識(shí)。同時(shí)這一年齡段的學(xué)生有著最強(qiáng)的接受和吸收的能力，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)和信息能夠進(jìn)行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來(lái)講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識(shí)都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識(shí)積累，而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識(shí)積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學(xué)生的需求。傳統(tǒng)學(xué)校教育多以“應(yīng)試”為目的，網(wǎng)絡(luò)教育除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強(qiáng)，且具有自主自動(dòng)的特點(diǎn)，因此會(huì)更加自覺(jué)的吸收新知識(shí)、新技能。最后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育以追求升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，即在有限的學(xué)制能完成全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過(guò)了相應(yīng)的考核，就能夠獲得學(xué)歷證書(shū)，而遠(yuǎn)程教育在獲取了學(xué)歷的基礎(chǔ)上，更多的是關(guān)注如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學(xué)的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。因此遠(yuǎn)程教育往往是結(jié)合社會(huì)所需制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體設(shè)計(jì)軟件；網(wǎng)絡(luò)課堂；優(yōu)化

前言

當(dāng)今是一個(gè)信息發(fā)展飛速的時(shí)代，多種媒體所呈現(xiàn)的大量信息沖擊著人們的視聽(tīng)，開(kāi)闊著人們的視野，提高了人們的認(rèn)知寬度。對(duì)現(xiàn)有教育的理念以及方式方法也提出了重大的發(fā)展機(jī)遇和改變的契機(jī)。如何吸取現(xiàn)有教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)今飛速發(fā)展的多媒體軟件這個(gè)載體，成為以后教育的一個(gè)重大思路和課題。作為一種自主學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)全面開(kāi)展。但是網(wǎng)絡(luò)教育也存在著很多弊端，如何去提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，成為急需要攻克的難題。網(wǎng)絡(luò)教育不能現(xiàn)場(chǎng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此最好就是從多媒體載體入手去優(yōu)化。本課題將通過(guò)調(diào)查研究與對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課題的闡述、剖析，論述如何運(yùn)動(dòng)多媒體載體，優(yōu)化教育教學(xué)課堂。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂分析

1、闡述

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為載體，采用視頻錄制模式作為課件。由教育實(shí)施者，由傳統(tǒng)的教室授課模式，采用黑板和語(yǔ)言結(jié)合授課制作為視頻課件。時(shí)間大概20分鐘左右，覆蓋某一章節(jié)。錄制好以后，實(shí)施者編輯視頻，設(shè)定針對(duì)本授課內(nèi)容的具體某些問(wèn)題，由學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)回答和辨析。并針對(duì)學(xué)生給出的值，預(yù)設(shè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)定結(jié)果分兩部分：正確就可以繼續(xù)下一章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤就會(huì)按照設(shè)定的比例分值直接進(jìn)入學(xué)生期末的評(píng)核。實(shí)施者并對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)視頻中提出總結(jié)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓知識(shí)點(diǎn)更加的突出，讓學(xué)生自我對(duì)此章節(jié)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固和掌握。

2、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)的分析意見(jiàn)

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育課程信息量大，它將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，找到數(shù)量可觀的教學(xué)素材，精講多練，加快了課堂節(jié)奏，使教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，并且加大了課堂訓(xùn)練的密度，可以讓學(xué)生更好的利用時(shí)間，進(jìn)行課外實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生運(yùn)用能力的提高。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：（1）課前準(zhǔn)備及課件錄制制作，過(guò)程復(fù)雜繁瑣，消耗大量時(shí)間，形式單一不可變（2）課件編制存在一定的局限性，不可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行二次編輯（3）編制的視頻交互功能差，程序流程不可變動(dòng)（4）無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義的人機(jī)對(duì)話，僅僅提供了按鍵，按鼠標(biāo)，等局限性操作（5）根據(jù)學(xué)生反饋信息，無(wú)法提供系統(tǒng)變量和函數(shù)，僅僅執(zhí)行某一種特定功能.

二、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂與多媒體軟件

針對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，是否可以找到一種既能結(jié)合現(xiàn)有的理念和方式方式，又能改進(jìn)和提高其教學(xué)過(guò)程以及效果的新的途徑和方式。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思路就是抓住了現(xiàn)有的技術(shù)手段，把傳統(tǒng)教育的方式方法得到了改進(jìn)和提高。既能打破傳統(tǒng)模式的課堂，改變了課堂教學(xué)的枯燥，互動(dòng)性差的模式。增強(qiáng)了教育的手段和活躍性。使學(xué)生在接受知識(shí)和學(xué)習(xí)中，有一種全新的體驗(yàn)。提高了學(xué)生的積極性，以及對(duì)知識(shí)的渴求度。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。雖然在實(shí)施過(guò)程中，存在一定的問(wèn)題。但是這個(gè)模式是適應(yīng)了新的社會(huì)發(fā)展和教育理念的。所以，當(dāng)現(xiàn)有技術(shù)手段出現(xiàn)一定弊端的時(shí)候，現(xiàn)有教學(xué)的模式不會(huì)改變，而著手去考慮和改變課堂課件制作的能動(dòng)性和多樣性上，解除存在的某一些局限性。豐富和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育思路和手段。以信息時(shí)代和多媒體時(shí)代的飛速發(fā)展為契機(jī)，找到適應(yīng)當(dāng)下的更加全面和優(yōu)化的模式。在這樣的思路和探尋中，多媒體軟件的植入更加的迫切。

三、多媒體軟件的提出與植入

1、多媒體軟件介紹及運(yùn)用

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)用性和多面性，可以參與課件制作的多媒體設(shè)計(jì)軟件可以包括ppt、authorware（課件展示軟件）photoshop（課件圖形處理）flash(課件中動(dòng)畫(huà)的處理)premiere(課件中視頻的處理）列舉其中幾種多媒體軟件的介紹：（1）PPT是一種演示文稿圖形程序，是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件?？蓞f(xié)助用戶獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建永恒的視覺(jué)效果。它增強(qiáng)了多媒體支持功能，利用制作的文稿，可以通過(guò)不同的方式播放，也可將演示文稿打印成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片。但是它只是一個(gè)展示軟件，不能做到充分與學(xué)生互動(dòng)。（2）Premiere提供了采集、剪輯、調(diào)色、美化音頻、字幕添加、輸出、DVD刻錄的一整套流程，并和其他Adobe軟件高效集成，使用戶足以完成在編輯、制作、工作流上遇到的所有挑戰(zhàn)，滿足用戶創(chuàng)建高質(zhì)量作品的要求。（3）Authorware是一個(gè)圖標(biāo)導(dǎo)向式的多媒體制作工具，使非專業(yè)人員快速開(kāi)發(fā)多媒體軟件成為現(xiàn)實(shí)，其強(qiáng)大的功能令人驚嘆不已.它無(wú)需傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程，只通過(guò)對(duì)圖標(biāo)的調(diào)用來(lái)編輯一些控制程序走向的活動(dòng)流程圖，將文字，圖形，聲音，動(dòng)畫(huà)，視頻等各種多媒體項(xiàng)目數(shù)據(jù)匯在一起，就可達(dá)到多媒體軟件制作的目的。Authorware這種通過(guò)圖標(biāo)的調(diào)用來(lái)編輯流程圖用以替代傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的設(shè)計(jì)思想。

2、Authorware的提出

以上軟件雖然都可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，但是教學(xué)形式太單一，為了能更好的將視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和需求。筆者尋找出多種載體的完美結(jié)合和相輔相成的多媒體軟件。通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，Authorware就是兩者結(jié)合的最佳橋梁。其突出的特點(diǎn)正好能彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化現(xiàn)有模式的弊端，更加靈活和全面的完善了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的完整性和多樣性。Authorware最為突出的功能：（1）編制的軟件具有強(qiáng)大的交互功能，可任意控制程序流程。（2）在人機(jī)對(duì)話中，它提供了按鍵，按鼠標(biāo)，限時(shí)等多種應(yīng)答方式。（3）它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應(yīng)的情況，執(zhí)行特定功能。（4）編制的軟件除了能在其集成環(huán)境下運(yùn)行外，還可以編譯成擴(kuò)展名為.EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運(yùn)行。

3、植入

在日常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了能更好的實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，Authorware無(wú)疑是最好的可利用軟件，它可以從幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂。（1）提供更加優(yōu)美的界面效果。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂中，往往把教師和黑板作為主體。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味，容易疲倦。而用Authorware軟件制作的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，可以以動(dòng)畫(huà)或者劇情等形式將教學(xué)內(nèi)容編制在課件中，學(xué)生看到的學(xué)習(xí)畫(huà)面不再是教師和黑板，而是可以不斷沖擊學(xué)生視覺(jué)的優(yōu)美界面。（2）提供強(qiáng)大的軟件整合能力。為了讓網(wǎng)絡(luò)課堂變得生動(dòng)有趣，可以將多種形態(tài)的內(nèi)容融合到網(wǎng)絡(luò)課堂中，Authorware提供了最強(qiáng)大的軟件整合能力。對(duì)于一些復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，如化學(xué)、物理反應(yīng)等，可以首先用flash軟件將教學(xué)過(guò)程制作成精美的動(dòng)畫(huà)，然后插入到Authorware課件的相關(guān)章節(jié)中。為了給學(xué)生呈現(xiàn)更加完美的視覺(jué)效果，有些圖片可以先通過(guò)photoshop進(jìn)行相關(guān)的處理，再插入到Authorware課件中。為了能在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)某些實(shí)際操作環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可以先將實(shí)際操作環(huán)節(jié)錄制成視頻，然后運(yùn)用premiere編制視頻，再插入到Authorware課件的相關(guān)章節(jié)中。這樣在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，有精美圖片、有生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果、有完整的視頻演示，網(wǎng)絡(luò)課堂一定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。（3）提供更加強(qiáng)大的人機(jī)交互能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教育優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育的方面主要是學(xué)生的上課地點(diǎn)可以自由選擇，但是教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通欠缺，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，一心二用，根本沒(méi)有把注意力用在課堂學(xué)習(xí)上。而且學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，沒(méi)有辦法及時(shí)詢問(wèn)老師得以解決。課后練習(xí)形式太單一，大多只有選擇題。根據(jù)以上問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)，Authorware可以解決目前網(wǎng)絡(luò)課堂教育的開(kāi)展難題，因?yàn)樗哂袕?qiáng)大的人機(jī)交互功能，它提供了按鍵，按鼠標(biāo)，限時(shí)等多種應(yīng)答方式來(lái)促使學(xué)生將注意力集中到課堂上。并且對(duì)于某些具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以提供熱區(qū)域、熱對(duì)象等多種交互能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋。（4）提供多樣化的習(xí)題型式。目前的網(wǎng)絡(luò)課堂課后習(xí)題單一，大多只有選擇題，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而Authorware可以設(shè)置更加多樣化的習(xí)題型式，并且可以采用次數(shù)設(shè)置、限時(shí)設(shè)置、按鍵設(shè)置等方式控制學(xué)生的出錯(cuò)次數(shù)。例如，Authorware可以將習(xí)題變成各種游戲，設(shè)定關(guān)卡，正確和錯(cuò)誤之后可以得到各種反饋，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)語(yǔ)通過(guò)實(shí)踐證明，多媒體軟件的運(yùn)用技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中是大有可為的，一定要注意現(xiàn)有教育技術(shù)的合理性、全面性、靈活性以及教學(xué)方法的創(chuàng)新性和網(wǎng)絡(luò)課程的自身特點(diǎn)。以上的研究探討是在現(xiàn)有技術(shù)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體飛速發(fā)展的契機(jī)，提出的建議和方式方法的探究?？傊畔⒒瘯r(shí)代的教學(xué)，不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)和應(yīng)用能力，而且要善于將多媒體軟件運(yùn)用與現(xiàn)代教育技術(shù)課堂合理地、有機(jī)地整合、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。利用多媒體軟件優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)和優(yōu)化，能夠把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是對(duì)教育教學(xué)工作者自身素質(zhì)的考驗(yàn)和體現(xiàn)，才能更好地完善網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、的樂(lè)趣，讓課堂更富有魅力和活力。讓改變教育傳統(tǒng)的模式，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。

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篇3

關(guān)鍵詞：MOOC；遠(yuǎn)程教育；教師能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動(dòng)性并且最為重要的一個(gè)因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺(tái)的在線教學(xué)模式特點(diǎn)

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫(xiě)，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進(jìn)行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準(zhǔn)的在線課程以免費(fèi)的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開(kāi)放，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效的在線幫助，為在線學(xué)習(xí)者提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋、學(xué)生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)放性以及共享性，真正實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式和模式的劃時(shí)代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對(duì)目前遠(yuǎn)程教育的影響成為當(dāng)前一個(gè)重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)存遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念甚至是發(fā)展的方向都帶來(lái)了巨大的影響。因此，本文從遠(yuǎn)程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系，從而研究遠(yuǎn)程教育教師如何提高自身遠(yuǎn)程教育的能力，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠(yuǎn)程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題在于，遠(yuǎn)程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將普通課堂教學(xué)的PPT講義等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者僅僅在有限的面授教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學(xué)方法不僅增加了時(shí)間成本同時(shí)也增加了經(jīng)濟(jì)成本，還對(duì)學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅僅是先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能。但目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還處于探索期，教師一般都沒(méi)有接受過(guò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，他們獲得的專業(yè)學(xué)位只是針對(duì)自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師只能利用自身學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作。但遠(yuǎn)程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，尚不能滿足遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)來(lái)提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)MOOC的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程教育教師提供了很好的教學(xué)能力提升的途徑，因此研究遠(yuǎn)程教育教師如何通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)從而提高自身的遠(yuǎn)程教學(xué)水平將具有十分重要的意義。

三、MOOC在線平臺(tái)對(duì)遠(yuǎn)程教師能力提升的影響

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提升技術(shù)水平

慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化水平，明確在線遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學(xué)習(xí)方式，只有主動(dòng)迎接新的教育革命，適應(yīng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式和管理模式，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學(xué)的主體，MOOC課程將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。教師以幫助學(xué)習(xí)者為主要工作，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展，不管是自主學(xué)習(xí)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡(luò)在線教育都將是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力如同閱讀和寫(xiě)作一樣重要，能否實(shí)現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進(jìn)的課程，同時(shí)可以將世界各地的同類型課程進(jìn)行對(duì)比研究，分析各門課程的特點(diǎn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣可以對(duì)課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)[4]。課程的全球共享背景下，先進(jìn)的課程會(huì)迅速脫穎而出，而理念過(guò)于陳舊和教學(xué)手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠(yuǎn)程教育教師具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學(xué)及其技術(shù)水平。

2.提高構(gòu)建課程資源的能力

MOOC平臺(tái)上有各個(gè)領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠(yuǎn)程教師提供了豐富的教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學(xué)的內(nèi)容，將本課程最先進(jìn)的知識(shí)融入自身課堂中，使得教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一次飛躍，是在先進(jìn)技術(shù)輔助下，對(duì)原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，這些對(duì)從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學(xué)水平上提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，同時(shí)也不必要完全迷失在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司人員的協(xié)助，因此教師應(yīng)該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的分析研究，明確在線課程資源應(yīng)具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交互性媒介，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者與教師互動(dòng)起來(lái)，教師通過(guò)交互性媒介，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)者提供在線指導(dǎo)服務(wù)，適當(dāng)安排相關(guān)的專題學(xué)習(xí)資源[5]。同時(shí)在線課程必須具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，課程資源以一定的時(shí)間周期逐漸開(kāi)展，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向需求進(jìn)行分布，學(xué)生通過(guò)清晰的學(xué)習(xí)路徑找到學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源、測(cè)試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關(guān)系合理的組織和安排[6]。每個(gè)主題以課程練習(xí)和課程音頻、視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，視頻應(yīng)該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问?，視頻資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時(shí)將視頻課程內(nèi)容與練習(xí)進(jìn)行無(wú)縫融合，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，觀看一個(gè)主題視頻內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)后，開(kāi)啟下一個(gè)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此形成一個(gè)連續(xù)順暢的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)路徑一步步學(xué)習(xí)課程知識(shí)[7]。同時(shí)整個(gè)課程要明確開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)將在線課程的任何動(dòng)態(tài)通過(guò)不同的交互媒介告知學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài)。另外，在線課程學(xué)習(xí)中，要特別借助互動(dòng)媒介進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要哪些學(xué)習(xí)資源，教師要及時(shí)提供給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

3.提升在線課程的教學(xué)水平

MOOC的定位是以服務(wù)用戶為中心，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式，同時(shí)帶來(lái)了教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足在線教學(xué)的發(fā)展，從事遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學(xué)水平。例如理工科課程應(yīng)該偏重實(shí)際操作，在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，安排豐富多彩的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)習(xí)者能夠積極參與實(shí)際操作，同時(shí)在具體項(xiàng)目操作中也提高理工科學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文科課程偏重于情境化教學(xué)，使學(xué)生感同身受，將相關(guān)知識(shí)深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺(tái)的全球共享性，能夠提供大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，通過(guò)這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果運(yùn)用到在線教育中，使得教師和學(xué)習(xí)者能夠受益，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)效果更富有效率。通過(guò)運(yùn)用云計(jì)算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)在線教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息流，將這些信息進(jìn)行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課推動(dòng)了全球的知識(shí)共享和教育開(kāi)放，給全球的學(xué)習(xí)者一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了適應(yīng)時(shí)展，遠(yuǎn)程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程引入日常的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)從事遠(yuǎn)程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)程在線教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在MOOC為主流的國(guó)際在線遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該突破原有觀念，主動(dòng)迎接新的挑戰(zhàn)。同時(shí)通過(guò)研究學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程，熟悉在線教育的技術(shù)特點(diǎn)，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，做好學(xué)生在線學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn):

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篇4

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、教育技術(shù)的革新，而呈現(xiàn)出巨大的變化。為了研究網(wǎng)上教學(xué)的模式，我們首先就需要對(duì)網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以分清兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的價(jià)值評(píng)定

1．傳統(tǒng)面授教學(xué)的價(jià)值評(píng)定對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)來(lái)說(shuō)，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時(shí)傳統(tǒng)面授教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎(chǔ)知識(shí)體系，這都是網(wǎng)上教學(xué)所無(wú)法具備和完成的。同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般都是按照教材按部就班實(shí)施教學(xué)，而教材往往存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識(shí)相對(duì)陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生僅僅承擔(dān)著受教人的較色，大多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2．網(wǎng)上教學(xué)的價(jià)值評(píng)定網(wǎng)上教學(xué)突破了時(shí)空界限，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以自己喜歡的方式選擇課程學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想真正得到了實(shí)現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上教學(xué)的不足。首先就是情感交流的缺失，網(wǎng)上教學(xué)中沒(méi)有教師的現(xiàn)實(shí)參與，學(xué)生很難與老師進(jìn)行情感互動(dòng)。這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體意識(shí)和人際溝通能力，缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感；其次，過(guò)分依賴網(wǎng)上教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越缺乏動(dòng)手意識(shí)和創(chuàng)新能力；最后，網(wǎng)上教學(xué)受制于技術(shù)的因素很多，大量的網(wǎng)上教學(xué)思想和設(shè)計(jì)會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)因素而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)上教學(xué)模式的顫變

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為核心的教學(xué)思想為知識(shí)建構(gòu)主義教學(xué)思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學(xué)作為師生社會(huì)性互動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中始終貫穿教學(xué)的雙層過(guò)程和‘體驗(yàn)’的教育價(jià)值”①。所以說(shuō)，教學(xué)模式的改變，首先就是思想的改變，當(dāng)然還會(huì)受制于社會(huì)制度、技術(shù)等因素。

1．網(wǎng)上教學(xué)模式的初期形式

遠(yuǎn)程教育就其發(fā)展來(lái)看，大約經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；第三是通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。本文所談是指第三階段的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段的教學(xué)模式。在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初期，其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導(dǎo)向性教學(xué)模式。在網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的方法，組織學(xué)生集中授課，網(wǎng)上的教學(xué)僅僅作為一種補(bǔ)充。就當(dāng)時(shí)的情況來(lái)看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒(méi)有開(kāi)始使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源有極大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)的使用僅僅作為答疑解惑的個(gè)別性的輔助方式。

（2）網(wǎng)上資源展示型的教學(xué)模式。網(wǎng)上教學(xué)資源的形式主要有：網(wǎng)上文字資源；錄像課、CAI課件（后來(lái)逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程）、直播課堂等。這個(gè)階段的網(wǎng)上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內(nèi)容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學(xué)資源羅列于教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生使用，但這種使用主要是依賴學(xué)生的自覺(jué)，教師的督促往往只是一個(gè)形式。

（3）以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展，人們很快地認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)的不同，逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。于是開(kāi)始限制面授教學(xué)的時(shí)間和比重，保留的面授教學(xué)部分也要求教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串講或者是解答學(xué)生的疑問(wèn)（很多網(wǎng)絡(luò)院校甚至完全取消了面授教學(xué)）。論壇的使用開(kāi)始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問(wèn)題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動(dòng)、每周一議等等的形式開(kāi)始豐富多樣起來(lái)?？傮w來(lái)看，在網(wǎng)上教學(xué)的初期階段：一是理念欠缺。大家對(duì)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)上教學(xué)等概念的理解還不透徹，落實(shí)在具體的教學(xué)模式上顯得比較簡(jiǎn)單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學(xué)校機(jī)房觀看網(wǎng)上流媒體資源大都無(wú)法流暢的完成，極大地打消了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)界對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知在不斷加深，網(wǎng)上教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學(xué)的余勝泉教授就認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學(xué)習(xí)、探索性的學(xué)習(xí)、投入性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)、趣味性的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)、能夠快速提升學(xué)習(xí)者能力的學(xué)習(xí)等②。新技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用又導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網(wǎng)上教學(xué)模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式做了粗略的歸納和總結(jié)，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網(wǎng)上教學(xué)模式。隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經(jīng)沒(méi)有任何技術(shù)問(wèn)題了。于是，在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時(shí)、異地的“面對(duì)面”教學(xué)，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠(yuǎn)程教育中，極大地解決了遠(yuǎn)程教育中學(xué)生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最重要的的教學(xué)模式之一。

（2）以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)性的網(wǎng)上教學(xué)模式。這種模式是在原來(lái)的導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)，教師處于輔導(dǎo)地位，主要負(fù)責(zé)告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑等問(wèn)題。目前很多網(wǎng)院就是采用的這種教學(xué)模式。其最大的特點(diǎn)就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對(duì)教輔人員的素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量都提出了很高的要求。

（3）以學(xué)生為中心的協(xié)作式網(wǎng)上教學(xué)模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生協(xié)作式的學(xué)習(xí)尤為重要。這種協(xié)作可以是學(xué)生自發(fā)形成的，也可以是學(xué)?；蚶蠋熤鲗?dǎo)下形成的。表現(xiàn)形式可以是學(xué)習(xí)小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實(shí)或者是虛擬的QQ群等方式來(lái)運(yùn)作，對(duì)于學(xué)生互通學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得、相互解答學(xué)習(xí)問(wèn)題、提高學(xué)生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導(dǎo)式的網(wǎng)上教學(xué)模式。教學(xué)論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師通過(guò)精心、優(yōu)良的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生遇到或可能遇到的一些疑難問(wèn)題。這其中具有代表性的就是主題式的引導(dǎo)。教師在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組協(xié)作的方式完成主題任務(wù)。這種主題任務(wù)往往又和形成性考核掛鉤。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也完成了形考目標(biāo)。教師為了解答學(xué)生的各種問(wèn)題，大多無(wú)法獨(dú)自完成，于是又促成了網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成。誠(chéng)然，網(wǎng)上教學(xué)模式還有很多，而且，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理解加深，隨著新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用、隨著教育的功能不斷變化，網(wǎng)上教學(xué)的模式定會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越多樣化的趨勢(shì)。

二、網(wǎng)上教學(xué)的完善及建議

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都對(duì)網(wǎng)上教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，這些要求又促使我們對(duì)目前的網(wǎng)上教學(xué)做出深刻的反思：如何更好地完善網(wǎng)上教學(xué)？

（一）技術(shù)上，對(duì)未來(lái)的教學(xué)平臺(tái)提出了更高的要求

當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)都不能滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要。隨著新技術(shù)在教育中的不斷運(yùn)用，如云技術(shù)的出現(xiàn)、Moodle教學(xué)平臺(tái)的使用。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)，甚至是重新設(shè)計(jì)全新的教學(xué)平臺(tái)都已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)的需要。新平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念可能有無(wú)數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網(wǎng)上教學(xué)的基本需要：學(xué)習(xí)資源的合理配置，虛擬課堂的開(kāi)設(shè)，各種在線測(cè)試的功能，網(wǎng)上教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，網(wǎng)上日常教學(xué)、形成性考核和終結(jié)性考核的無(wú)縫銜接等都是任何一個(gè)新平臺(tái)所必須要具有的功能。

（二）教學(xué)資源的制作必需要更加符合遠(yuǎn)程教育的需要

首當(dāng)其沖的就是教材的選定問(wèn)題。當(dāng)前的教材大多都是為適應(yīng)面授教育而編制的，符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教材很少，這就要求遠(yuǎn)程教育的研究者、從事遠(yuǎn)程教育的教師必須要開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變?cè)瓉?lái)的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優(yōu)質(zhì)音、視頻資源；第三是“微課”開(kāi)發(fā)。總結(jié)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考“可汗學(xué)院”的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學(xué)需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡(jiǎn)單搬家，應(yīng)該更多地體現(xiàn)老師對(duì)課程教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與完善