導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級管理策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學(xué)班級管理工作的順利開展。

一、小學(xué)班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一。目前，小學(xué)班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學(xué)班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長環(huán)境和小學(xué)班級教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認為只要對小學(xué)生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級管理的重要性

（一）提升班級學(xué)習(xí)效率。班級作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動手實踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級管理策略的有效實施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學(xué)生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識引。導(dǎo)小學(xué)生對班級管理進行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級管理中所存在的影響因素，認真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學(xué)習(xí)層面，對待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學(xué)生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學(xué)生的凝聚力，充分帶動小學(xué)生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團結(jié)同學(xué)、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級學(xué)生中的威信，促進班級文明班風(fēng)的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進行清掃。又或者在課余時間和小學(xué)生間進行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學(xué)生的行為思想進行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強教師與小學(xué)生間的互動溝通，同時也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學(xué)生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導(dǎo)，細心地為他們講解學(xué)習(xí)難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學(xué)生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風(fēng)主題班會，引導(dǎo)學(xué)生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學(xué)生進行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競爭意識和行為習(xí)慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級管理制度的優(yōu)化實施。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長，是當(dāng)前社會大眾重點關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學(xué)生未來的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]張永勝.小學(xué)班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.

篇2

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué) 班級 管理策略

農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都是國家九年義務(wù)教育中的核心，農(nóng)村小學(xué)教育作為進入正式接受國家教育的開端，其可以說是整個教育中的中心。但是隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生隨著年齡的增長，性格也可以出現(xiàn)了叛逆“癥狀”。所以要想促進農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，必須要把工作內(nèi)容復(fù)雜繁重的班級管理工作做好。作為農(nóng)村教師，特別是班主任，是班級管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者，如何建造一個適合學(xué)生發(fā)展的班級，帶領(lǐng)學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展道路是當(dāng)前教育中一個關(guān)鍵的任務(wù)。那么如何進行農(nóng)村小學(xué)班級管理有效化，就必須對農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀進行全面分析，根據(jù)現(xiàn)狀采取策略，確保農(nóng)村小學(xué)的教育能夠與時俱進，與新時代的發(fā)展要求接軌。

一.現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)班級的現(xiàn)狀

有句話是這樣說的“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，所以無可否認現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生都是懂事的，遵守小學(xué)法則和學(xué)校規(guī)章制度，認真完成老師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，作為一個班級而言，老師管理的不止是這一大部分聽話的學(xué)生，還有一小部分不讓老師省心的學(xué)生，這些學(xué)生有些生活不能自理，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，有些態(tài)度懶散，不聽從老師教導(dǎo)，更有甚者粘上了不良嗜好，學(xué)會了拉幫結(jié)派打架，抽煙等。如果這一小部分學(xué)生不能好好地進行管理教育，不但會對班級造成一定程度的影響，更重要的是如果不及早對這些學(xué)生進行教育，會影響他們以后的學(xué)習(xí)甚至人生。而導(dǎo)致這一小部分學(xué)生小小年紀(jì)就染上了不良習(xí)慣的原因有三：一是因為家長自身文化素質(zhì)地下，對書本的知識處于一知半解的局面，無法對孩子的學(xué)習(xí)進行細致分析，導(dǎo)致孩子沒有得到正確的教導(dǎo)，從而失去學(xué)習(xí)的信心。二是因為對孩子的過于溺愛，雖然現(xiàn)在是二十一世紀(jì)，但是“重男輕女”思想依然存在。三是因為大部分的學(xué)生都是留守兒童，父母由于長年在外謀生，導(dǎo)致孩子一般都是由不識字的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺帶，他們的教育模式與現(xiàn)在的截然不同，但是由于孩子長期與他們接觸，這種隔代教育就會潛移默化地在孩子心中生根，隨之而之就會養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。

二.采取相應(yīng)的班級管理策略

（一）調(diào)動班級自主管理的積極性

要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，首要就得找到能誘發(fā)并引發(fā)學(xué)生自主管理動機。少先隊是農(nóng)村小學(xué)里面比較突出的校園隊伍，教師們可以通過少先隊的宣傳作用，宣傳一些與學(xué)生相關(guān)的班級活動，積極鼓勵學(xué)生參與到活動中去，共同為班集體榮譽努力。其次，還可以通過建立班級“職位輪崗制”，全班同學(xué)輪流擔(dān)任各個職務(wù)，這樣不但能讓同學(xué)學(xué)會換位思考，更重要的是能確保每一個學(xué)生都能參與到班級管理中去，形成“班級管理，人人有責(zé)”的班級氛圍。那些平日認為自己是“差生”的同學(xué)也在管理的過程中找回了自信，相信自己也可以很棒。再次，學(xué)生可以通過對自己同學(xué)的了解，采集各方面建議，建立班規(guī)，這樣學(xué)生就可以通過班規(guī)的制定對班級進一步的了解，并從中感受到自己作為班級的一份子，自己該如何去做。

（二）促進班主任與學(xué)生的交流有效化

“談話式”交流方法是農(nóng)村小學(xué)里面班主任用得最多的教育方法，但是，交流是否有效，是否能觸動學(xué)生，直接關(guān)系到班級管理能否成功進行。所以作為老師，特別是班主任要特別注重與學(xué)生的交流方式，一些“慈母”型老師，對待違紀(jì)學(xué)生總是苦口婆心，沒完沒了地說一大堆對于小學(xué)生來說還是難以理解的“大道理”，導(dǎo)致學(xué)生只是應(yīng)付式的認個錯，并沒有從根本上意識到自己的錯誤；還有一些“嚴父”型老師，學(xué)生犯錯，不問對錯，總是劈頭蓋臉一頓狠批，語言尖銳，毫無學(xué)生插話空間，這種方式往往會引發(fā)學(xué)生的抗拒心，不但沒有用心去分析自己有沒有做錯，還會產(chǎn)生對老師的厭惡感。對于農(nóng)村小學(xué)里面這些淳樸學(xué)生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對學(xué)生進行“勸告式”教育，教育與聊天相結(jié)合，拉近學(xué)生與老師之間的距離感，那么學(xué)生自然而然就能更容易接受老師的批評教育。老師與學(xué)生之間的距離拉近了，班級有效管理自然也能更容易進行。

（三）合理示弱激發(fā)責(zé)任感

對于農(nóng)村小學(xué)里那一小部分驕橫跋扈的學(xué)生，讓很多的老師都素手無策，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對老師所說的大道理或者嚴厲批評都不放在眼里，不但知錯不改，還屢教屢犯。面對這樣的學(xué)生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無助，激發(fā)他們的責(zé)任感。例如：老師可以在拿沉重作業(yè)本去教室的途中，顯示疲憊的神情，并向他們請求幫助，這些孩子雖然驕橫但是內(nèi)心里還是善良的，特別是那些自稱“義氣當(dāng)頭”的學(xué)生，他們看到老師需要幫助，肯定會伸出援手的，那么老師就可以抓住這個機會跟他們套近乎，那么這些學(xué)生就會在以后的班級管理中降低對老師的抗拒力了。

（四）深入分析了解每個學(xué)生，揚長避短

每個學(xué)生因為從小受到不同環(huán)境的影響，他們存在著各方面的差異性。老師可以從這些差異性入手對學(xué)生個性和性格進行分析，找到適合其的教育方式，進行有效教學(xué)。對學(xué)生有了全面了解后，老師就可以幫助學(xué)生在集體中找到適合自己的合適位置，比如喜歡運動的，就可讓其在運動會中發(fā)揮自己的才華；喜歡文章的，就可以讓其寫一些小文章給同學(xué)們欣賞；喜歡服務(wù)大家的，可以讓其擔(dān)任一些職務(wù)等。通過這些行為讓每個同學(xué)都可以揚長避短，增強信心，從而更有效地進行班級管理。

三、結(jié)語

搞好農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)是班級管理的有效進行，如果教育策略一味的固守不化，其所帶來的效果是絕對有限的。因此讓學(xué)生成為班級管理的主體，讓班級成為學(xué)生展示的舞臺，打造一個能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的班級刻不容緩。

參考文獻

[1]宋茂蕾；小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策[J]；成功（教育）

[2]索朗頓珠；淺談小學(xué)班主任的班級管理工作[J]；教育教學(xué)論壇

篇3

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)班級管理；策略

對于學(xué)生來說，班級是他們活動的重要場所，正確的班級管理可以對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于個性品格形成以及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，教師對于班級管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對學(xué)生的發(fā)展以及成長至關(guān)重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關(guān)背景之下，對中小學(xué)班級管理策略進行重點分析，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

1傳統(tǒng)之中有關(guān)中小學(xué)班級管理方面的類型和問題

1．1無微不至型：此種類型指的就是班主任無微不至的照顧所有學(xué)生，同時包辦了班級當(dāng)中的所有大小事宜，而學(xué)生很少乃至沒有參與過班級建設(shè)。這樣學(xué)生就成為了旁觀者，一直處于被動的地位，而班主任則會一直處于忙碌以及焦慮的狀態(tài)，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時刻守在學(xué)生身邊，由于班級事務(wù)比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時間被極大的縮短。對于這種包辦管理來說，不但對學(xué)生不利，同時也對教師自身產(chǎn)生了極大的影響，制約了學(xué)生的靈性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。更是制約了教師在科學(xué)管理方面的能力。

1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權(quán)力，由其諸多命令，而學(xué)生則變成了只會執(zhí)行命令的“機器”。對于這種類型來說，相關(guān)班主任的態(tài)度以及行事作風(fēng)等都非常強硬，他們認為，學(xué)生必須要被強制管理，同時也一定要完成老師交代的任務(wù)。就這樣的管理而言，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼甚至怨憤，從而導(dǎo)致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認知方面也缺少主動性，沒有勇氣。如果在這種管理下受到長期的壓制，那么將會對學(xué)生自身的身心健康產(chǎn)生極大的損害。

1．3監(jiān)督型：監(jiān)督型指的就是班主任就像是裁判，他們總是監(jiān)督學(xué)生是否犯錯，有沒有犯規(guī)。來到學(xué)校，學(xué)生必須要無條件的遵守學(xué)校以及班級當(dāng)中的所有規(guī)矩。為了強化管理，他們將班規(guī)劃分的非常細，無論哪種錯誤都有對應(yīng)的獎懲，假如有學(xué)生違反這些規(guī)定，就必須要接受懲罰。特別是那些教難管、問題多以及成績差的學(xué)生，通常被當(dāng)成重點觀察對象乃至是眼中釘。這樣的類型過于強調(diào)班主任所具有的主導(dǎo)地位，反而忽視了學(xué)生自身的地位，使的學(xué)生在班集體方面的責(zé)任感以及義務(wù)感被逐漸淡化。

2新課程背景下有關(guān)中小學(xué)班級管理方面的策略

基于時代的進步，教育事業(yè)若想要獲得穩(wěn)定的發(fā)展，就不能只固守傳統(tǒng)方面的管理理念，這樣不但會制約學(xué)生自身的個性發(fā)展，同時還會危害到他們身心健康，并且也會對教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

2．1對傳統(tǒng)班級管理理念進行更新，堅持做到以學(xué)生為本：新課程的宗旨以及理念是為了所有學(xué)生的未來發(fā)展，教育內(nèi)涵出現(xiàn)了極大的變化，傳統(tǒng)的學(xué)校教育重視方法、過程、技能以及知識掌握，而新課程不但需要關(guān)注這些，同時還要重視在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生自身的價值觀、態(tài)度以及情感的形成，在新課程理念之下，學(xué)校教育必須要保證學(xué)生的主體地位，所以，在班級管理的過程中，教師一定要切實了解到這種轉(zhuǎn)變，并主動對自身的教育理念進行更新。教師應(yīng)該重視所有學(xué)生的穩(wěn)定健康發(fā)展，關(guān)注他們的個性成長，從而創(chuàng)造對學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展有利的環(huán)境以及氛圍，使學(xué)生切實認識到自身的主體地位，并為他們提供成功的機會以及條件。

2．2保證民主以及平等的良好師生關(guān)系：民主文明的一個重要基礎(chǔ)就是人格平等，這是對生命價值的一種尊重。就傳統(tǒng)師生關(guān)系來說，學(xué)生通常被定義成被管理者，并且他們的任務(wù)也是完成教師交代的諸多要求，而教師則是身為管理者的身份，對班級當(dāng)中的所有事務(wù)進行管理。基于新課改的推進，這種傳統(tǒng)師生關(guān)系迎來了嚴峻挑戰(zhàn)。在班級管理方面應(yīng)該由教師進行引導(dǎo)，學(xué)生參與其中，將班級還給學(xué)生，從而使學(xué)生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)該放下“師道尊嚴”，和學(xué)生之間平等對待，充分發(fā)揚民主精神，尊重學(xué)生自身的個性，保證所有學(xué)生的身心健康，合理的營造出一個和諧融洽、合作共進、民主平等并且相互尊重的師生團體。

2．3重視在班級共同體方面的建設(shè)：班集體是經(jīng)過教育環(huán)境影響之后成長并且發(fā)展起來的，因此班級教師以及學(xué)生家長是班集體建設(shè)方面最為重要的影響因素。就班級來說，其是一個穩(wěn)定、長期的正式群體，是由所有的學(xué)生與老師一起組成的，所以，學(xué)生與教師都有權(quán)利以及義務(wù)為班級建設(shè)作出奉獻?？偠灾?，教師必須要相信學(xué)生，不能過度使用獎懲，構(gòu)建一個快樂積極的有關(guān)學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生自身的興趣以及需求，對學(xué)生的實際表現(xiàn)給予正確的反饋。不管是在課堂上，亦或是班級管理的具體過程中，教師不但要創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、和諧互助的班級共同體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個性發(fā)展，同時還要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的班級共同體。如今的社會是一個非常民主的社會，而班級也可以說是一個小社會，若想要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與班級生活體驗當(dāng)中擁有知情權(quán)以及發(fā)言權(quán)，就必須是學(xué)生體會到“我以班級為榮，班級以我為豪”，從而使集體和自我得到共同的發(fā)展以及成長。結(jié)束語：總的來說，班主任身為班集體當(dāng)中的主要負責(zé)人，不能只是簡單的執(zhí)行學(xué)校方面的意念，而是必須要在班級管理當(dāng)中投入智慧以及心血。秉持著自身的管理理念和學(xué)校之間進行交流，爭取得到學(xué)校方面的支持以及鼓勵。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)生自身的主觀管理意識進行培養(yǎng)，合理的借鑒與吸收社會上更好、更有效的管理方法，從而在社會、學(xué)校、家庭以及教師的一同努力下，推動班集體的健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者:李改秋 王躍龍 單位:山東省濟寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學(xué) 山東省濟寧市嘉祥縣龍騰中學(xué)

參考文獻:

［1］蘭云清．新課程背景下的小學(xué)教學(xué)管理評價改革之路［J］黑龍江教育（理論與實踐），2015，（02）；156．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)班級；管理工作；方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G625.文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2017）11-0051-02

小學(xué)班主任是素質(zhì)教育、德育教育、班級管理中最重要的組成部分，不但肩負任課工作，更要做好班級管理工作，對未來小學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)奠定堅持的基礎(chǔ)。因此，在新課程改革背景的影響下，小學(xué)班主任必須自身具備優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)以及管理能力，最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期和家長以及小學(xué)生做好互動工作，并擔(dān)負起教學(xué)任務(wù)，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1小學(xué)班主任班級管理方法中存在的問題

1.1班級管理模式過于傳統(tǒng)化

眾所周知，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡偏小，雖然對周圍事物的認知欲望較強，但是生活閱歷以及受環(huán)境影響較弱，小學(xué)生本身就會周圍的一切具備創(chuàng)新的意識，但是，就目前小學(xué)班主任而言，為了完成管理工作以及教學(xué)任務(wù)，往往采用以往陳舊的教學(xué)模式，一體化，一刀切，不重視學(xué)生的個性化發(fā)展，更不會創(chuàng)新自身的管理方法，從而導(dǎo)致班級管理方法的創(chuàng)新性被扼殺。

1.2不重視學(xué)生的個性化發(fā)展

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，導(dǎo)致大部分班主任在做管理工作的同時，著重點放在了課堂教學(xué)中，其班級管理方法上存在一些缺陷，管理工作沒有和教學(xué)任務(wù)融合在一起，大部分班主任依然存在以往陳舊的教育思想中，不愿意創(chuàng)新，更加不愿意主動了解學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的個性化特征，在做管理工作的同時，忽略了學(xué)生內(nèi)心真實的感受，讓學(xué)生處于被管理的狀態(tài)中，與此同時，大部分班主任認為管理工作就是保證學(xué)生的課堂紀(jì)律，并沒有明確管理工作的本質(zhì)意義，導(dǎo)致學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的活躍性，對學(xué)生未來的發(fā)展沒有任何幫助。

1.3學(xué)生的主體意識薄弱

因為以往陳舊觀念的影響，大部分班主任都認為小學(xué)生年齡偏小，不懂事，社會交往能力缺乏，認知能力有限，因此，在做管理工作中，處處都要約束小學(xué)生，雖然這種方法淺表來看，是為了學(xué)生著想，但是就主觀管理角度而言，這種方式嚴重影響了管理工作的有效進行。

2小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新

2.1實施愛的教育

由于小學(xué)生年齡偏小，對周圍事物的認知能力有限，其身心正處于發(fā)展的初期階段，因此，班主任在做管理工作的過程中不能處處約束小學(xué)生，必須以學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)心，尊重學(xué)生。例如，小學(xué)生遇到問題，班主任必須及時進行溝通，合理公平的對待每一位學(xué)生，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的三觀理念，班主任必須在尊重學(xué)生的同時，具備傾聽的能力，讓小學(xué)生能夠把班主任當(dāng)作良師益友，構(gòu)建民主的管理機制，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中健康成長。

2.2豐富班級活動的開展

為了豐富小學(xué)生的校園生活，班主任必須定期的組織小學(xué)生進行班級活動，這樣不但能夠在一定程度上促進師生之間的良好交流，更有利于提高小學(xué)生的實踐能力。例如，小學(xué)班主任必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的空間，可以讓小學(xué)生自己來組織活動，如，辯論賽，唱歌，演講等活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，讓小學(xué)生能夠在活動中潛移默化的培養(yǎng)自己的興趣愛好以及創(chuàng)新能力，從而促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.3增強學(xué)生隊伍的有效管理

在小學(xué)管理中，班委會在班里管理中占據(jù)重要的位置，如果班主任不在的情況下，班級領(lǐng)導(dǎo)必須負起班級管理的職責(zé)，并且及時掌握班級的整體情況，以便于詳細匯報給班主任。因此，班主任必須構(gòu)建完善的班委會體系。例如，可以利用競選的方式來建設(shè)班級管理體系，激勵小學(xué)生踴躍參與競選活動，在選擇班干部時，必須公平公正，在確定了班干部后，必須對班干部進行整體的培訓(xùn)，并定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責(zé)的過程中，有處理不當(dāng)之處，是否對學(xué)生負責(zé)任，并及時采取班級同學(xué)的建議，表現(xiàn)良好的班干部，班主任必須給予口頭或者物質(zhì)上的獎勵，樹立標(biāo)桿。

2.4強化與學(xué)生家長的溝通

小學(xué)班主任是家長及時掌握學(xué)生在校情況的橋梁，因此，班主任除了做好班級管理工作的同時，必須與學(xué)生的家長定期溝通，掌握學(xué)生的家庭情況以及家庭教育情況，如，目前大部分家長都認為孩子不能輸在起跑線上，其出發(fā)點是正確的，但是教育的方式卻有所偏差，在家庭中，強制性的讓學(xué)生完成各種不屬于他這個年齡段的任務(wù)，讓學(xué)生從小就有一定的壓力感，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，班主任必須要定期的和學(xué)生的家長進行溝通，指引家長用正確的教育模式來教育自己的孩子，從而保證學(xué)生能夠在家庭和學(xué)校都得到良好的發(fā)展。

3結(jié)語

綜合上述所講，小學(xué)班主任在小學(xué)班級管理中起著重要的作用，因此，小學(xué)班主任必須從學(xué)生的的實際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的個性化特征來創(chuàng)新班級管理方法，為小學(xué)生構(gòu)建一個和諧，民主的班級氛圍，除此之外，小學(xué)班主任必須要摒棄以往陳舊的班級管理方法，不斷地完善并創(chuàng)新管理方法，并堅持與學(xué)生的家長保持一定的聯(lián)系，和學(xué)校，家長一起共同構(gòu)建小學(xué)生的完整管理模式，進而讓小學(xué)生可以在這樣的氛圍下茁壯成長。

作者：李文明

參考文獻 

篇5

從事小學(xué)班主任工作幾年，對小學(xué)班級工作管理工作有頗多認識和感受，也對此項工作的現(xiàn)狀進行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀?，F(xiàn)例舉如下：

一、小學(xué)班級管理中的常見問題及主要危害

(一)“威權(quán)式”管理

常常聽到中小學(xué)同行說他們認為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實際，必須代之以嚴厲管教與體罰，因為這些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至一般家長的質(zhì)疑。

其實，威權(quán)式的老師對學(xué)生會產(chǎn)生下列影響： 1．對學(xué)生要求高度一致。2．要求絕對服從，采用嚴格管教方式，學(xué)生動輒得咎（學(xué)生無法獨立自主，且在人格上不易成熟）。3．學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。4．學(xué)全害怕老師體罰，因而對人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，不敢反抗權(quán)威。

（二）“保姆式”管理

長期以來，保姆式教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國的學(xué)校?！币驗椤敖袢盏膶W(xué)生就是將來的公民?！?/p>

（三）“重智育，輕德育”式管理

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績?yōu)橹?，整個教學(xué)重心放在學(xué)科知識教學(xué)上，忽略情意、技能、認知三個目標(biāo)的同時達成。缺乏對學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵，無法給學(xué)生一個安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級氣氛，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評價、欣賞的觀念：當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動中去進行各種學(xué)習(xí)活動了。

二、小學(xué)班級管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級管理模式。

怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動性呢？首先學(xué)會關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當(dāng)小伙伴在課間沒有準(zhǔn)備好上課前的準(zhǔn)備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進了他們的友誼。

其次學(xué)會關(guān)心班集體，利用班會展開討論：你準(zhǔn)備為班集體做什么，學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準(zhǔn)備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會有學(xué)生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。

（二）“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上?？墒?，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1、開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念。

2、情感教育，建設(shè)溫暖的班集體

3、管理有的放矢，促進班集體共同進步

（三）“激勵式”管理策略

何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動。以下談?wù)勛约涸诎嗉壒芾碇谐Ｓ玫奈宸N激勵策略。

從以上方法的實驗效果看，我發(fā)現(xiàn)針對小學(xué)生的年齡特點，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導(dǎo)”是必須，“活動”是主線，“評價”是促進，讓每個學(xué)生充分融入班集體，每天都有進步是目的。

篇6

關(guān)鍵詞：愛心；小學(xué)班級；管理

隨著我國社會的不斷發(fā)展，學(xué)生所接觸的事物越來越多，思維也逐漸靈活起來，作為小學(xué)班主任一定要根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況，用愛心做好小學(xué)班級管理工作，本文就從用愛心構(gòu)筑小學(xué)班級管理上面進行了相應(yīng)的探討。

一、強化學(xué)生自我管理的意識

想要做好小學(xué)班級管理工作，首先應(yīng)該強化學(xué)生自我管理的意識，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地行動起來，才可以達到自律的目的。由于現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，他們的獨立性較差，因此，作為班主任可以開展一些獨立性的教育活動，例如，讓學(xué)生參加一些小競賽，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的獨立性，以此來有效地做好小學(xué)班級管理工作。

二、培養(yǎng)學(xué)生干部，選好班級管理的助手

作為小學(xué)班主任應(yīng)該在教學(xué)實踐中采取輪流管理的方式來做好班級管理，也就是讓班級里的學(xué)生輪流做班長，以此來提高學(xué)生的組織能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生干部，以此來建立完整的班級管理層，只有這樣才可以樹立學(xué)生班級管理的意識，使學(xué)生主動參與到班級的管理中，從根本上提高班級管理工作的質(zhì)量。

三、豐富班級文化活動，融入愛心

由于班級文化對學(xué)生的影響巨大，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，因此，班主任要做好班級文化活動，使每一個學(xué)生在班級文化活動中感受到高尚的精神，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生體會到教師對自己的愛。例如，班級里面有學(xué)生生病了，教師可以組織班級里面的學(xué)生去看他，這樣學(xué)生不但可以感受到教師的關(guān)愛，還可以使學(xué)生之間形成集體團結(jié)意識。除此之外，班主任還可以利用班會，向?qū)W生宣傳一些勵志的文章，讓愛的種子在學(xué)生心里扎根，并且在父親節(jié)和母親節(jié)的時候提醒學(xué)生給父母帶去祝福，只有通過這樣的方法才可以為小學(xué)班級管理工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、以對班級小組評價促進班級管理

班主任的評價對促進班級管理具有至關(guān)重要的作用，因此，開展相應(yīng)的班級小組評價，班主任可以選取能激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)容。例如，上課時哪個小組回答問題積極、作業(yè)完成得棒、紀(jì)律遵守得好等，就對這個小組采取加分的方式，這樣不但會激起學(xué)生積極向上的動力，小組內(nèi)的凝聚力也可以加強，小組間的競爭在公正和平等的基礎(chǔ)上進行，才會使整個班級向積極的方向發(fā)展。

篇7

在小學(xué)班級管理中，班主任必須重視對后進生的教育，需要花費更多的時間與精力。后進生與差生不同，情況也更加復(fù)雜，對此班主任應(yīng)積極思考，采用合理的教育方式方法，促進后進生的健康成長。本文通過分析后進生的形成原因，提出了班級管理中后進生的教育策略。

【關(guān)鍵詞】

班級管理；后進生；教育

隨著我國素質(zhì)教育的深入推進，后進生教育問題得到了更多關(guān)注。后進生主要是在品質(zhì)、能力、知識和方法等方面存在不足，無法將自身潛力正常發(fā)揮出來，難以滿足基本教學(xué)大綱要求，考試時也不能達到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，班主任在班級管理中，尤其是注重對后進生的教育，將素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落到實處。

一、后進生形成原因分析

（一）主觀原因

學(xué)生在幼升小以后，從自由游戲?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，除了會學(xué)習(xí)自己感興趣的東西以外，還要被迫學(xué)習(xí)很多自己不喜歡的課程，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀寫算等基本技能和書面語言知識，能夠讓自己的思維能力、想象能力、觀察能力和記憶能力等得到鍛煉。但是后進生通常表現(xiàn)在缺乏堅強的意志力，心智不夠成熟，自卑內(nèi)心、自信心不強，學(xué)習(xí)動力不足，無法在學(xué)習(xí)上享受到成功的喜悅。如此后進生對待學(xué)習(xí)非常消極，抵觸教師和同學(xué)，自身發(fā)展受到阻礙。

（二）客觀原因

家庭對孩子的教育至關(guān)重要，家長的教育方式不合理，也會導(dǎo)致形成后進生。如某些家長自身素質(zhì)不高，在教育孩子上使用的方法不正確，未能認識到孩子的成長規(guī)律，甚至采用打罵等極端的方法，這樣會讓孩子變得更加消極，心理產(chǎn)生扭曲，從而厭學(xué)。此外一些班主任在班級管理中，只重視優(yōu)秀學(xué)生，不能包容后進生犯的錯誤，一味采取責(zé)罰的方式教育后進生，不夠耐心，甚至出現(xiàn)冷嘲熱諷的現(xiàn)象。這樣班主任與后進生的距離會更加疏遠，長期下去會產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于班級日常工作的正常開展。

二、后進生的教育策略

（一）公平對待后進生

雖然傳統(tǒng)師生關(guān)系可以體現(xiàn)師道尊嚴，但是會讓教師與學(xué)生之間形成巨大的鴻溝，不利于師生之間的平等溝通交流。尤其是班主任在班級管理中，很少和后進生進行有效的交流，導(dǎo)致班主任與后進生的關(guān)系始終處于緊張狀態(tài)，無法保持和諧的關(guān)系[1]。對此班主任為改善與后進生的關(guān)系，與他們?nèi)谇⑾嗵帲枰畔陆處煹募茏?，有溫和的態(tài)度和后進生交流，努力和他們做朋友，尊重后進生的自尊心，這樣才能走進后進生的心理，拉近與后進生的距離。這樣后進生才不會抵觸班主任，也消除了他們的畏懼情緒。在日常教學(xué)活動和班級管理中，班主任要時刻注意自己的言行舉止，不能在班級管理中偏袒任何一個學(xué)生，必須公平、平等對待每位學(xué)生。班主任要多傾聽后進生的想法，了解后進生在學(xué)習(xí)上的需要，教育時保持足夠的耐心，不能過于急躁，要以德服人、以理服人，鼓勵后進生多和其他同學(xué)接觸，積極參加豐富多彩的課外活動，將自己的能力充分展示出來。

（二）轉(zhuǎn)變對后進生批評方式

班主任通過改善與后進生的關(guān)系，相互之間能夠相互信任理解，后進生才敢于發(fā)表自己的意見，這樣有利于后進生積累實現(xiàn)，鍛煉能力，形成健全的人格。班主任在班級管理中，不能和后進生在課堂上形成正面矛盾，要正確認識他們對學(xué)生的抵觸情緒，應(yīng)理解后進行的心態(tài)和行為，避免在公開場合批評后進。在后進生犯錯誤以后，班主任應(yīng)利用課后時間，以和藹、真誠的方式與后進生談心，這樣后進生才會將班主任的話放在心上，并換位思考問題，從而積極改正錯誤。班主任一定要給予后進生更多的寬容和理解，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點，多給予后進生鼓勵和支持，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動力。

（三）充分發(fā)揮集體力量

在小學(xué)班級管理中，班主任要通過集體的力量來教育后進生，營造出和諧、良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，盡可能帶動更多學(xué)習(xí)進步，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為更好地管理好班級，班主任要成立幫扶小組，由優(yōu)秀學(xué)生與后進生構(gòu)成，發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，帶動后進生一起進步讓后進生學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，能夠更加積極、主動和自覺學(xué)習(xí)。

（四）與家長加強聯(lián)系

對于家庭教育和學(xué)校教育而言，主要目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，因此需要加強家校溝通，特別是要做好與后進生家庭的溝通[2]。家庭教育對小學(xué)生尤為重要，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，從后進生形成原因來看，家庭教育也是重要的影響因素。一些家長過分溺愛孩子，盡量滿足他們的吃與穿，但是將孩子教育責(zé)任推給學(xué)校，教育方式也非常簡單，就是得知孩子差時就打罵一頓。對此班主任要積極與后進生家長交流，讓家長充分認識到教育不當(dāng)所造成的嚴重后果，并將后進生的進步及時告知家長，讓后進生得到家長更多的理解與鼓勵。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)班級管理中，教師除了要重視對優(yōu)秀學(xué)生的教育，還不能忽視后進生，要堅持公平公正的理念，平等對待每一位學(xué)生。班主任要寬容對待后進，設(shè)身處地為后進生著想，解決他們遇到的困難，通過與后進生的真誠交流，正確引導(dǎo)后進生。只有這樣后進生才能改變以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班主任的激勵下認真學(xué)習(xí)，并形成高尚的品格，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

作者：王蘇妹 單位：廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，教育制度也在不斷改革和完善。班級管理工作也應(yīng)隨之改變，適應(yīng)新課改的理念和要求。21世紀(jì)的小學(xué)生與原來的學(xué)生相比有很大的不同，他們更加聰明，思維更加活躍，求知欲也更高。因此，傳統(tǒng)的班級管理方式已不能滿足時代的發(fā)展需要和學(xué)生的發(fā)展需求。這就需要在貫徹“以人為本”的教育理念的同時，不斷創(chuàng)新小學(xué)班主任管理工作。

一、小學(xué)班級管理工作中存在的問題

（一）班主任“大包大攬”

由于受制于傳統(tǒng)思維，很多班主任覺得小學(xué)生年齡小、能力差，因此，對于班級中的很多工作都大包大攬，對于學(xué)生的日常問題事無巨細均要過問。這種對學(xué)生的關(guān)愛之情值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是這種大包大攬的班級管理方法并不可取。現(xiàn)在的教育要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。為此，筆者認為當(dāng)前的小學(xué)班主任工作必須先改變大包大攬的做法。

（二）忽視學(xué)生自主性的發(fā)揮

隨著新課程改革的不斷深化，很多教育工作者都將著眼點放在了課堂教學(xué)改革中，但是在班主任教學(xué)管理中卻較少滲透新課程改革的理念。很多班主任仍未擺脫傳統(tǒng)的班主任管理模式，具體表現(xiàn)為：在班級管理中較為專斷，缺乏民主氛圍，凡事都由班主任決定；不考慮或很少考慮學(xué)生自身的感受，忽視了學(xué)生的主體地位和需要；將班級管理僅僅理解為維持正常的上課秩序，降低了班級管理在學(xué)生發(fā)展中的作用。這些都導(dǎo)致小學(xué)生個性和活力的不足，影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）管理缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)生受社會環(huán)境影響相對較少，保留有更多的個性。但是傳統(tǒng)的管理模式往往是“大一統(tǒng)、一刀切”，不利于班級管理創(chuàng)新活動的開展。

二、小學(xué)班級管理的方法和途徑

（一）提高班主任自身水平

小學(xué)生喜歡模仿和學(xué)習(xí)他人，因此，作為學(xué)生的主要接觸者，班主任的言行舉動對學(xué)生有潛移默化的影響。創(chuàng)新班主任管理工作，筆者認為需要先從班主任入手，要求班主任提高自身修養(yǎng)水平，在教學(xué)和管理活動中注意言行舉止是否得體，起到身先示范的作用。

（二）真心和學(xué)生做朋友

很多班主任認為小學(xué)生幼稚甚至是無知，怎么能和他們做朋友呢？殊不知，這個階段的孩子天真爛漫，與他們的交往能夠提高班主任的工作活力，舒緩工作壓力。同時學(xué)生也喜歡和藹可親的教師。因此，作為班主任，首先，要真心與學(xué)生做朋友，發(fā)自內(nèi)心地微笑；其次，要有愛心，愿意為學(xué)生付出；最后，要平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師給予他們的呵護和愛，這樣才能讓學(xué)生信任。

（三）重視班干部的選拔

班干部對于班集體的建設(shè)有重要影響。一個好的班委能夠成為班主任的得力助手，同時也是學(xué)生的代表，通過他們，讓教師更加了解學(xué)生的狀況和班級的情況。所以，班主任工作應(yīng)該重視學(xué)生干部的培養(yǎng)，通過大力表揚干部的優(yōu)點，幫助其樹立威信；鼓勵干部們大膽工作；以培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神的方式來培養(yǎng)班委成員。

（四）班主任要轉(zhuǎn)變教育思想

德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾強調(diào)教育的藝術(shù)在于激勵和喚醒，而非簡單的教授知識。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體性地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用來展示他們的主體人格。傳統(tǒng)教育中不合理的因素讓學(xué)生習(xí)慣于服從和接受，不容有質(zhì)疑的聲音。但是，隨著時代的轉(zhuǎn)變，工業(yè)文明和信息文明時代都要求人才具有創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才已遠不能滿足社會對于人才的要求。因此，創(chuàng)新班主任思維模式十分有必要。

（五）尊重、理解和信任學(xué)生

小學(xué)班主任教育工作的開展需要建立在對學(xué)生充分尊重和信任的基礎(chǔ)之上，容許學(xué)生犯錯，寬容和理解學(xué)生。從這個意義上說，班級管理不是簡單、粗暴的管理，而是一種情感交流。班主任的教育要細化到能夠觸及每個學(xué)生的精神世界，只有這樣，其他的教育活動才能收到實效。

總而言之，班級管理是班主任工作的重中之重。班主任作為基礎(chǔ)教育工作者，其班級管理水平的優(yōu)劣直接影響到班級的建設(shè)和學(xué)生的成長，同時也關(guān)系到學(xué)校、社會的長期發(fā)展。班級管理也是一項長期、復(fù)雜而艱巨的工作，作為班主任，必須要有高度的責(zé)任感、強烈的事業(yè)心、科學(xué)的管理方法，努力探索班級管理的最佳手段，以提高班級管理工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃正平,高謙民.21世紀(jì)班主任文庫(綜合卷):小學(xué)班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2006.

[2]馬肅霜.走活班級管理六步棋[J].班主任,2005(5):18-19.

篇9

關(guān)鍵詞 課堂管理 學(xué)生 自我教育能力

真正有效的課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，必然要求教師立足于長遠的行為目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的課堂情境中，對不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當(dāng)行為，把適當(dāng)行為內(nèi)化為他們的一種自覺行動，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，提高學(xué)生自我評價能力和學(xué)習(xí)動力

只有正確認識自我，才能正確評價自我。中小學(xué)生在自我認識方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點認識自己。他們有時夸大自己的成績，過于自信地拒絕別人善意的幫助；有時又過于自卑，認為自己什么都不行，缺乏上進的信心和學(xué)習(xí)動力。中小學(xué)教師應(yīng)該通過各種方法促使學(xué)生正確認識自我，正確評價自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的信心和決心，形成強大的學(xué)習(xí)動力。在促進學(xué)生自我管理的過程中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)自己的行動和體驗，客觀、全面地評價自己的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，從而使自我認識的水平得到提高。教師應(yīng)教育學(xué)生認清缺點，努力改正。二是教育學(xué)生把自我評價和他人評價結(jié)合起來。他人的態(tài)度，他人的評價是自我評價中一項重要的參照因素，從而取長補短，互相促進。

二、創(chuàng)新班級管理機制，提高學(xué)生自主管理能力

班級管理機制是指班級管理的方法和模式。創(chuàng)新班級管理機制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級管理模式，以提高學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。針對目前中小學(xué)班級管理中教師對學(xué)生的約束多、限制嚴，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)有針對性地改變班級管理模式。比如，實行班長輪任制，讓每一個學(xué)生主動參與班級管理，激發(fā)學(xué)生愛班的熱情，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。班級管理創(chuàng)新，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與組織管理和實踐的機會。通過擔(dān)任多種班級管理角色，提高每一位學(xué)生的自主管理能力，讓更多的學(xué)生在集體活動中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體。這不僅能增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗。學(xué)生主動參與班級管理的積極性得到激發(fā)的同時，從管理者的角色中也能學(xué)會管理他人，實現(xiàn)自我管理和自我教育。

三、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于“不教"之中

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。有助于學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。

同時，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵的場所。要提高學(xué)生自我管理能力，就必須讓學(xué)生參與到管理中來，就必須為學(xué)生營造寬松和諧的育人環(huán)境。比如，教師和學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，讓學(xué)生自覺思考之所以需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的后果并使學(xué)生自愿遵守，等等。這樣不僅可以創(chuàng)造一個民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過這一過程增加“規(guī)則”的約束力。實踐證明，這樣的做法，可以在引導(dǎo)學(xué)生參與管理的過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。

四、教會學(xué)生自我控制的策略

自我控制是人自主地調(diào)節(jié)自己的行為，使其與個人的價值和社會期望相匹配的能力。自我調(diào)節(jié)是在沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)控的情況下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程。一般來說，自我控制偏向于行為的限制，而自我調(diào)節(jié)則包括行為的促進。自我管理是一個人運用有關(guān)原則，修改個人學(xué)習(xí)行為并與環(huán)境相互作用的能力，其內(nèi)涵比自我控制更豐富。最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認為的，“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會學(xué)生自我控制，可以使教師將更多的時間用于教學(xué)而將更少的時問用于管理學(xué)生的課堂問題，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我成功體驗。學(xué)生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導(dǎo)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、行方面實現(xiàn)自覺、自強、自理。在認知方面，提高學(xué)生自覺性；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)自律，最終達到有效管理課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的目的。

參考文獻：

[1]邱連煌:《班級經(jīng)營：學(xué)生管教模式、策略與方法》，文景書局，2008

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關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班級管理；問題與策略

引言

小學(xué)班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其科學(xué)的管理方式，能夠增進師生情感，營造良好的班級環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學(xué)校班級管理工作研究這一問題，進行了詳細闡釋！

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題

其一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導(dǎo)致小學(xué)生在班級管理工作中處于被動地位，缺乏獨立思考和實踐的機會。往往是班主任怎么安排，學(xué)生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)代，很多家長一味覺得，孩子能努力學(xué)習(xí)，取得好成績就算是達成了上學(xué)的目標(biāo)，對于他們參與班級管理等事務(wù)，往往采取不重視甚至是反對的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實踐機會。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴重阻礙了小學(xué)班級管理工作的順利開展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致老師不能全面了解學(xué)生的心理需求，更別說師生之間達成良好的互動了。作為新時代的老師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生實行平等以待，加強與學(xué)生之間的交流，做學(xué)生的良師益友，從而有力促進小學(xué)班級工作的順利開展。

二、以人為本理念下小學(xué)班級管理的策略

（一）以人為本，制定班級機制

以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務(wù)都應(yīng)以學(xué)生為中心，積極打造滿足學(xué)生心理需求的班級機制。首先，班主任首先要考慮學(xué)生的喜好，采納學(xué)生的意見和建議，在共同商討下達成一致，共同制定班級環(huán)境機制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學(xué)生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設(shè)計，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報怎么設(shè)計等等，都應(yīng)該以小學(xué)生的審美與心理需求為標(biāo)準(zhǔn)，在班主任的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生各方面的能力，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性和安全性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，廣泛聽取全班學(xué)生的心聲，在符合學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級管理機制，切記不得超過學(xué)生的心負荷。班級的管理機制要以鼓勵和引導(dǎo)為主。而且在與學(xué)生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學(xué)生的認知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實現(xiàn)高效管理。[1]

（二）以人為本，構(gòu)建融洽關(guān)系

首先，班主任作為一個班級的大家長，與學(xué)生的接觸最多，相處的時間最長，因此對小學(xué)生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生?！币虼?，小學(xué)班主任首先要不斷強化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨有的教學(xué)特色和人格魅力，給學(xué)生樹立榜樣，久而久之，就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進而贏得學(xué)生的認可和尊重。其次，班主任要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班級是學(xué)生的第二個家，班主任作為大家長，需要用關(guān)愛和鼓勵構(gòu)建一架通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長等，密切關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進行溝通，幫助學(xué)生及時解決問題。對于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，教師要平等以待，積極鼓勵學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。最后，班主任要組織團體活動，增強班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的團體比賽或是團體活動，比如運動會、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動激發(fā)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感，升華學(xué)生之間的情感，從而有力促進班級形成積極向上、團結(jié)奮進的班風(fēng)班貌?？傊嘀魅我ㄟ^多種途徑，來加強師生之間的感情，融洽師生之間的關(guān)系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評估工作

在小學(xué)班級開展管理工作的目標(biāo)是為了給學(xué)生營造良好的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。因此，班主任在進行課堂管理評估時，應(yīng)該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實中，班主任對于學(xué)生的評價往往偏重于學(xué)習(xí)成績，這種片面性的評價，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負面影響，進而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該為學(xué)生建立一個科學(xué)、合理、全面的評價體系，對不同能力的學(xué)生進行綜合評價。班主任應(yīng)該綜合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、管理能力、實踐能力和心理健康等多個方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，對其進行客觀的成長監(jiān)測和評價，再結(jié)合學(xué)生之間的相互評價和自我評價，讓學(xué)生更加客觀地認識自己，及時改進不足之處，在老師的鼓勵和幫助下使自己的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這也是促進班級管理工作順利開展的一個有效途徑。