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關系；研究

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0024―01

國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。自上世紀90年代以來，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，筆者也對此進行了一些研究?，F(xiàn)總結如下。

一、構建以“特色”為核心的“4.4.1”特色班級管理建設模式（即“四個立足” 、“四種文化”、 “一種特色評價”）

1. “四個立足”：指小學特色班級管理建設要立足學生、立足班級、立足老師、立足學校。

2. “四種文化”：指班級文化包括精神文化、制度文化、物質文化、行為文化。

（1）精神文化。主要表現(xiàn)在班風、學風、特色班級工作和班級人際關系等方面。具體要求：各班制訂本班的班級總體奮斗目標（班規(guī)），班級精神格言（班訓），語言凝練、催人奮進。然后圍繞班級特色制訂班級常規(guī)特色創(chuàng)建工作和班級學科特色創(chuàng)建工作。

（2）制度文化。包括班級的規(guī)章制度、班規(guī)、紀律等內容。具體要求：①班主任確定班級制度文化總體框架――班級自主管理制度。②在班主任的組織下，發(fā)動學生共同商討、制訂各項班級自主管理制度。

（3）物質文化。包括班級的布置和師生的儀表。班級布置包括特色班級名片、特色墻面文化和特色走廊文化；師生儀表包括發(fā)型、服飾、舉止、語言等。具體要求：①根據本班班訓，做好班級的布置內容：a.設計班級名片。包括本班特色的班名班徽、班訓班歌、班級目標、班級口號、教師寄語、學生感言等；b.裝扮特色墻面文化。包括“創(chuàng)意樂園”、“學習園地”、 “風采展示 ”、“每周一星”、“成長足跡”等；c.打造特色走廊文化。包括生態(tài)角、圖書角、英語角、儲物角等②全校交流評估。檢查師生的儀表，包括師生的發(fā)型、服飾、舉止、語言等。

（4）行為文化。班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。包括主題班會活動、社會實踐活動、習慣養(yǎng)成教育活動。具體要求：各班班主任以打造“紅色文化”，創(chuàng)建“書香校園”活動為載體，依照班級文化主題，分階段、有目的、有計劃地組織學生開展有班級特色的、豐富多彩的集體活動，將規(guī)范評比活動貫穿于行為習慣培養(yǎng)的始終。

3. “一種評價”：指學校對班主任及班級的評價。學校對班主任實施上述四種文化的綜合評價和特色班級的內容的評價。綜合評價包括精神文化、制度文化、物質文化、行為文化；特色班級評價包括衛(wèi)生免檢特色、常規(guī)管理特色、自主學習特色、文明禮貌特色、心理健康特色、創(chuàng)新德育特色、工藝制作特色、科學興趣特色、文學特色、藝術特色、攝影特色、體育特色和英語特色等。

二、課題組成員所在學校班主任按照上述“4.4.1”模式，賦予班級特色化亮點

1. 立足于班級，積極打造一班一品的精神文化。

2. 立足于教師，構建班級制度文化。

3. 立足于學生，營造多彩的物質文化。

4. 立足于學校，促進行為特色文化。

三、形成一種特色評價

即學校對班主任及班級的綜合評價，促進班級師生共同發(fā)展。

四、提升師生核心素養(yǎng)

“以人為本，和諧發(fā)展”的班級文化理念已經深入人心，各班級積極創(chuàng)造凈化、美化的人文環(huán)境，讓班級成為師生愉悅成長的樂園，使得學生、家長、教師、班級、學校都在不同層面有所提升，有所發(fā)展。

1. 學生層面。喚醒并激活學生的潛能與本性，培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。絕大多數學生正以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入到學習和生活中去。孩子們成績喜人，在各種比賽中，多次獲國家、省、市、區(qū)一、二、三等獎。

2. 教師層面。首先，教師的現(xiàn)代教學理論素養(yǎng)得到提高。所有教師不斷追蹤教育理論發(fā)展的前沿動態(tài)，促進了教師專業(yè)素質的發(fā)展。其次，班主任班級管理能力全面提高。培養(yǎng)和造就師德高尚、帶班有方、育人有法、富有德育創(chuàng)新精神的名班主任。最后，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員在課題方面碩果累累，課題通過省市鑒定，并喜獲一、二、三等獎。

3. 家長層面。家長配合學校的意識得到了增強，調動了家長對學生教育的主動性、積極性。家長對學校、班級及教師的滿意度有了明顯上升，對孩子學習和行為習慣的滿意度也大大提高，家長素養(yǎng)得到了提升。

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關鍵詞：農村小學；班級管理；班主任

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-118-01

作為學校的細胞，班級是學生進行學習活動的基層組織，也是學校開展教育工作的最基本的單位。班主任與學生之間是否和諧以及是否交流順暢，直接決定了班級管理的成功與否。在義務教育中農村教育占有十分重要的地位，而且整個教育的難點和關鍵就是農村教育，所以必須要重視農村教育工作。只有重視班級管理，才可以將農村小學教育搞好。學校最基本的教學工作單位就是班級，作為全班學生的教育者、領導者和管理者，班主任不僅是學生在健康成長道路上的引路人，更是與班級任課老師進行聯(lián)系以溝通學生家庭與學校的橋梁。

一、農村小學班級學生的現(xiàn)狀

小學班主任具有多方面的工作，同時，在和學生溝通與交流時也具有多方面的方式和方法。目前大多數農村小學的學生都能將學習上的任務完成，并能遵守學校的各項規(guī)章制度。然而目前的情況時，如果不好好管理其中一部分學生，就會給班級的管理帶來很多不利的因素。由于農村小學的教學條件比較艱苦，而農村小學生現(xiàn)在多數是獨生子女，具有脆弱澆灌的特點，在心理上受不得委屈，很容易出現(xiàn)偏激的情況。這些學生的具體表現(xiàn)為：自覺性的缺乏，在生活上無法自理，學習態(tài)度不認真，拖欠作業(yè)，具有非常弱的勞動觀念，經常打架，紀律松散。

二、結合實際情況，進行特色班級的創(chuàng)設

作為學生的教育者和引路人，班主任是小學生們學習的榜樣。班主任無論是性格以及為人處事的態(tài)度，還是一言一行，都對學生具有潛移默化的影響。對班集體進行綜合治理就是班主任的工作，所以要求班主任具有較強的管理能力和科學的工作方法。

班主任應該要從班級以及學校的實際出發(fā)，將具有自己特色的一套班級管理體系創(chuàng)建出來。作為學生的楷模，班主任必須要以身作則，嚴格的要求自己，自己必須要先做到再要求學生做到。與此同時，班主任還要刻苦鉆研，對科學理論進行深入的學習，對以往的教訓和經驗不斷地進行總結，從而促進自身管理水平和綜合素質的提高。

三、做一個有愛心的班主任，培養(yǎng)學生良好的生活學習習慣

對于學生一生的成長而言，良好的習慣具有十分重要的影響。班主任必須要做一個具有愛心的人，對學風和班風具有深入的了解，與此同時，班主任還要清楚地認識到家長們普遍的文化層次以及學生的生活環(huán)境和個性特征，班主任能夠順利開展教育工作的前提就是將愛同等的給予每一個學生。農村孩子現(xiàn)在很多都是留守兒童，在生活以及學習等很多方面都存在著困難，班主任在照顧學生的生活時需要更多地時間，充分的給予學生生活上的指導以及物質上的幫助[3]。班主任還要積極采取思想溝通的方式，使學生們將不良的習慣改掉。班主任要清楚地了解學生的思想動態(tài)以及行為習慣，有針對性的幫助他們培養(yǎng)良好的學習生活習慣。同時，班主任還可以采取德育量化打分的形式，來作為進行年終評先評優(yōu)的重要標準，從而促使學生形成良好的行為習慣。

四、對每一位學生都要給予充分的關注

每個班級都會有那寫后進的學生，這些后進生一般都比較脆弱，這就更需要班主任用心去賞識、呵護他們。

筆者班上有一個性格外向、想做就做、想說就說的小學生。這個小學生在將近四年的小學生活中一直被老師認為是差生，幾乎所有的老師都因為他的自暴自棄而對其失去了信心。在這種情況下，他開始整天搗亂，不肯再認真學習。自從筆者開始擔任這個班的班主任之后，筆者對他身上的每一個有點都進行了挖掘，同時還將他去的的每一點成就都予以適當的夸大，希望通過這種方式將其身上“好孩子”的意識喚醒。由于這個小學生的聲音洪亮，筆者就讓他擔任班上的紀律班長，如果他個人違反紀律就撤掉，而一旦他的表現(xiàn)穩(wěn)定下來，就又讓他重新?lián)渭o律班長。就這樣，經過一個學期反復多次的上下，這個小學生逐漸了解了自己哪些是對的行為，哪些又是不對的行為，最終慢慢的將自己的不良習慣改掉了，受到了老師和同學們的一致歡迎。筆者堅信，要想開展好賞識教育，首先要允許失敗的發(fā)生，因為每個學生的錯誤都是其成長過程中必須要經歷的，這是必然，而并非偶然。

經過多年的積極實踐和探索，必須和逐漸在班級管理上找到了一套比較合適的廣利方法，同時也取得了一定的成就。筆者認為，作為一個班主任必須要不斷地學習和探索，將社會上最先進的教育方式掌握住。由于農村小學教育具有一定的復雜性，所以必然會有很多困難，我們有理由相信，只要么一位班主任努力做好自己的本職工作，不斷地針對班級管理進行分析和總結，就一定能將這份教育事業(yè)做得更好。

參考文獻：

[1] 張志敏.農村小學班主任工作之我見[J]，山東師范大學學報，2010（12）.

[2] 周慧亞.小學班級管理的討論[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（3）.

[3] 袁 瓊.張逸帆.葉 浩.熊春燕.初如何做好農村小學班主任工作[J]，吉林教育，2010（12）.

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關鍵詞：小學；班主任；班級管理

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0412-02

小學生是我國基礎教育中一個特殊的群體，更是我國課堂教學中需要重點關注的因素。在我國未來的課堂教學中，小學生的實際教學質量與我國各年齡段的總體課堂教學質量息息相關，具有不可忽視的重要意義。本文通過對小學班主任的課堂管理模式進行探究，總結出符合我國當代教育特色的班級管理措施，幫助小學班主任實現(xiàn)更加高效化的班級管理。

1.小學班主任班級管理工作的意義

受我國計劃生育相關政策的影響，現(xiàn)階段國內的小學生絕大部分都是獨生子女，這些小學生在長期受到父母關懷與溺愛的過程中逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的思想觀念，在實際課堂教學活動中往往會給教師帶來極大的困擾，嚴重抑制了我國小學課堂教學的發(fā)展。小學生能否在課堂教學中受到良好的引導與幫助，能否實現(xiàn)綜合素質與文化修養(yǎng)的提升，這都與班主任有著直接的聯(lián)系[1]。作為小學課堂教學的主要領導與管理人員，班主任在小學課堂教學中具有不可替代的實際作用，在改善我國傳統(tǒng)小學課堂教學問題的過程中具有極大的優(yōu)勢。

小學班主任在從事班級管理工作的過程中往往需要肩負巨大的責任。由于工作量過大，小學班主任在日常工作中，通常無法顯露出較為突出的工作成績，但是，在擔任班主任的過程中，其一言一行都會對小學生產生極大的影響，在各個方面都會深刻的影響著學生，使學生在學習與模仿的過程中逐漸改正自身的缺點，彌補自身的不足[2]。在我國現(xiàn)行的小學班級管理體制中，班主任作為其中不可忽視的重要組成部分，其重要性不言而喻。針對我國小學課堂教學中所存在的問題，今后的小學班教學迫切需要完善班級管理的相應制度，建立優(yōu)質化、完善化的班級管理模式，以此推動我國基礎教育的發(fā)展。

2.小學班主任開展班級管理的措施

2.1制定班級奮斗目標。根據小學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出的實際特點，針對性的采取制定班級奮斗目標的方式進行班級管理，通過這種方式可以有效帶動小學生積極參與課堂活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生在向著目標不斷邁進的過程中，切實有效的提高課堂學習成績。

2014年4月，我校在優(yōu)化班級管理模式的過程中，通過制定班級奮斗目標的方式，結合小學生的心理活動與實際需求，以明確的學習目標與學習榜樣為依托，在鼓勵、贊揚機制的幫助下，充分實現(xiàn)了高效化的班級管理新模式。在實踐活動中，班主任在班級中根據班級學習的實際情況，制定每周一次的學習綜合目標，以成績?yōu)橹?、活動參與能力為輔，對達到目標的學生予以口頭上的表揚，并且頒發(fā)優(yōu)秀印章。以此，在充分挖掘學生學習潛能，激發(fā)學生學習興趣的過程中，使班級上下一心，努力向著一個目標奮進，實現(xiàn)了高效化的班級管理新模式。

2.2營造良好的班級溝通氛圍。溝通是人與人之間相關了解、相互信任的前提條件，良好的溝通可以有效促進彼此間的信任與了解，使人在溝通過程中得到改進與提升[3]。針對我國小學班級管理的實際情況，在進行相應改善的過程中，通過在班級中營造良好的溝通氛圍，以此促進班主任與學生間的溝通，使班級在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學習氣氛，極大的提高班級管理的實際質量。

小學生在課堂學習的過程中，由于心智發(fā)育不成熟，其思想及語言能力都處于成長階段，無法形成正確的交流與溝通機制。班主任在班級管理的過程中，應努力營造良好的班級溝通氛圍，為學生營造更加優(yōu)質化的語言學習和思想交流環(huán)境，通過營造良好的班級溝通氛圍，使小學生在贊揚與鼓勵間得到自信心的提升，在班主任的循序引導下敞開心扉，接受班主任的管理與教育，逐步形成良好的班級管理新模式，有效改善我國傳統(tǒng)小學班級管理中所存在的病垢。

2.3提升班主任的個人魅力。班級管理的質量與班主任的實際工作情況息息相關，作為班級的管理者與引導者，班主任在日常工作中的一言一行都會對學生產生極大的影響，間接影響到學生的實際學習情況。因此，在改善我國小學班級管理的過程中，首先應提升班主任的個人魅力，使班主任能以更加積極、更加飽滿的精神面貌投入到小學班級管理工作中去。

班主任是一個班級的管理者，良好的形象可以增添班主任的個人魅力，使班主任在班級管理的過程中散發(fā)出獨特的光彩。針對小學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出的實際情況，班主任應以自身為標榜，通過完善自身的綜合素質與個人修養(yǎng)，以自身的魅力去感染學生、激勵學生，使學生在模仿中國的提高，在學習過程中獲得指引，有效實現(xiàn)優(yōu)質化的班級管理。以此，為我國今后的小學班級管理奠定扎實的基礎，幫助我國教育行業(yè)實現(xiàn)更加快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

3.結語

綜上所述，小學班主任的班級管理工作，在未來的發(fā)展與創(chuàng)新過程中應不斷進行優(yōu)化與完善，以更加完善化的工作內容與教學姿態(tài)，為我國基礎教育建設，提供更多可供參考的教學典范。

參考文獻：

[1]劉進出.激勵教學法下的小學班級管理[J].信息技術教育，2013，12（09）：23-24.

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班主任專業(yè)成長需要班主任狠練內功，自覺成長；同時也需要學校施加外力，助推成長。在班主任隊伍建設中，成都市龍泉驛區(qū)實驗小學以班級頂層設計為抓手，采取完善管理制度、強化培訓機制等舉措，激發(fā)班主任個人潛能，發(fā)揮團隊互助優(yōu)勢，極大地促進了班主任的專業(yè)成長。

班級頂層設計為班主任指明方向

班主任工作是圍繞一個班級在進行，把班級管理好是班主任的主要工作任務。那么，怎樣才算是把班級管理好了呢？是不折不扣、按部就班地完成學校安排的每項工作，還是每天守在教室里避免安全事故的發(fā)生？為了幫助班主任明確自己要做什么，怎么做，龍泉驛區(qū)實驗小學提出了實施“班級頂層設計”，即班主任整體規(guī)劃班級發(fā)展藍圖，理清自己的治班理念，制定班級發(fā)展目標，明確具體工作措施，追求班級特色發(fā)展。

淬煉治班理念，做有思想的班主任。思想決定高度?！肮芗倚汀卑嘀魅闻c“智慧型”班主任其根本差別是教育理念的差別，是“管學生”和“育學生”的差別。龍泉驛區(qū)實驗小學在班級頂層設計中首先要求班主任加強理論學習，叩問教育本真，明確教育追求，在實踐的基礎上梳理形成自己的治班理念，并不斷淬煉、提升認識，做有思想的班主任。于是，在學校的有效引導和自身的反復實踐中，成都市優(yōu)秀班主任程琳老師結合自己的德育實踐提出了“用書香浸潤心靈”的治班理念；成都市最具魅力班主任石小璞用“快樂學習、快樂生活”的治班理念來指導自己的班級工作……班主任們根據自己的實踐，不斷淬煉自己的德育工作理念，使自己的工作目標更加明晰而生動。

規(guī)范班級管理，做有條理的班主任。班級頂層設計提出班級管理做到“六有”：有班級理念、有奮斗目標、有班規(guī)班訓、有自主管理、有獎勵評價、有家長參與。這“六有”讓班主任很清楚的知道自己在班級管理中可以從哪里入手，調動哪些人參與，具體做哪些工作。尤其是自主管理和家長參與這兩項讓班主任明白：班級管理不是班主任一個人的事，是學生為主體的自主管理，是家長協(xié)同的合力建設。班級管理必須要在班主任的引導下逐步自主，才能高效，進而讓班主任從繁雜的、重復的常規(guī)工作中擺脫出來，有更多的時間思考班級學生的發(fā)展。由此，培養(yǎng)得力的小干部、實施民主管理、善于與家長溝通協(xié)調就成為班主任必須修煉的內功。在具體的操作中，班主任們尤其是新班主任們都感受到：時時以“六有”的標準來指導自己的工作，反思自己的工作，就能讓自己時刻保持清醒的頭腦，保持班級管理的條理化、高效化。

美化班級環(huán)境，做有品味的班主任。龍泉驛區(qū)實驗小學提出了“班級環(huán)境是整個班級生活的生動寫照，是學生們在班級中健康成長的形象記錄”的班級環(huán)境創(chuàng)設理念。其班級環(huán)境包括：環(huán)境衛(wèi)生、黑板報、班訓班規(guī)、特色展示欄、評比欄、圖書角、衛(wèi)生角。同樣的內容不一樣的效果是班主任品味高低的體現(xiàn)。在進行班級環(huán)境創(chuàng)設的時候，學校要求班主任根據學生年齡特點考慮色調、版塊形狀、教室整體布局等。通過反復地培訓、評比和及時地展示總結，班主任在班級環(huán)境創(chuàng)設各方面都有了明顯的進步，全校各班教室都顯得整潔大方、充滿活力，成為了龍泉實驗小學一抹溫暖的亮色。

豐富班級活動，做有魅力的班主任。班級不能沒有活動，沒有活動的班級是沒有生機、沒有活力、沒有凝聚力的。不會組織開展活動的班主任是走不進學生心靈、得不到學生喜愛、缺乏魅力的。班級頂層設計要求班主任用豐富多彩的活動組織學生、打動學生、教育學生，使學生在活動中體驗快樂，創(chuàng)新思維，得到發(fā)展。龍泉驛區(qū)實驗小學的班主任在組織富有班級特色的活動中逐漸總結出了活動選題要小、要實，活動要形成序列，活動要在靈活時間、拓展空間、吸引外援上增加新意等經驗。

增強成果意識，做有建樹的班主任。班級頂層設計是一項扎實推進的系統(tǒng)工程，在這個過程中會有很多精彩、很多體會、很多成果需要我們去留心觀察、細細品味、好好珍藏。但有的班主任不善于反思總結，在工作了很長一段時間之后，往往說不清自己做了什么。所以，班級頂層設計中明確要求班主任要做一個有心人，要增強成果意識，必須有班級階段成果集。每一次活動的計劃總結，活動過程中的照片、視頻、學生作品，活動后的體會文章、家長反饋、獎狀證書等都應當在平時進行收集整理，匯編成冊，做到一年一冊。有了對過程的關注，對成果的積累，對工作的反思，班主任看得到班級的成長足跡，說得出自己的工作業(yè)績，自然信心倍增，工作更加出色。

班主任校本培訓夯實專業(yè)基礎

龍泉驛區(qū)實驗小學實施班級頂層設計以來，從最初的62個班級入格，到班級特色初顯，再到如今的百花齊放，花香四溢，班主任感覺“更明白、更輕松、更有成就感”，這些得益于班級頂層設計的引領，也得益于學校逐步完善的班主任管理制度和日益規(guī)范的班主任校本培訓。

龍泉驛區(qū)實驗小學的班主任校本培訓做到了每周一次，每次一節(jié)課，形成了“學校統(tǒng)籌、年級創(chuàng)新、緊扣實際、形式多樣”的特色。對班級頂層設計中的一些理念和操作要求由學校德育部門組織專題培訓，細致講解，統(tǒng)一認識。

對實施過程中班主任需要指導的技術問題，學校邀請專業(yè)人員進行講座，如：結合各班文藝節(jié)目編排的難點問題，學校安排優(yōu)秀音樂教師講授創(chuàng)編技巧；結合班級環(huán)境建設，學校邀請區(qū)美術中心組成員進行色彩和版面設計講座；為了有效組織實踐活動，學校安排大隊部、安全辦進行少先隊活動組織管理和安全方面的專項培訓。同時，學校結合學生行為習慣培養(yǎng)的重難點，開展習慣培養(yǎng)月活動，每月各年級組圍繞習慣培養(yǎng)主題進行研討，提高班主任常規(guī)管理水平。

在學校統(tǒng)一安排的基礎上，還要求各年級組結合本年級面臨的具體任務和問題進行班主任培訓工作。比如：新學年開學，一年級組開展新生學校常規(guī)訓練研討；六年級面臨畢業(yè)，六年級組組織學生進行考前心理疏導研究……

與此同時，學校注重培訓形式的創(chuàng)新，以活動促培訓，開展了德育研討會、主題班會競賽、講述我的教育故事、班主任技能大賽等培訓活動。學校力求每一項培訓活動都讓全體班主任參與其中，在推動班級頂層設計工作落實的同時，使班主任從思想認識、組織程序、方法策略、個人修養(yǎng)等方面得到全面提升。

在加大學校層面培訓的同時，學校還選送優(yōu)秀班主任外出學習，并進行回校后的二次培訓，讓先進的班主任工作理念及時地應用到一線班主任工作中，促進班主任隊伍的迅速成長。

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關鍵詞：小學；班級管理；校園文化

小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。

一、小學班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。

（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學生日常學習成長環(huán)境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學班級管理的重要性

（一）提升班級學習效率班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。

（二）提高學生綜合能力教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關鍵一環(huán)，不讓學生動手實踐是摧殘學生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學生雙手，培養(yǎng)小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。

（三）提升學生主體意識引導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學引領班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]

（二）建立和諧師生關系新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學166生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。

（三）創(chuàng)設良好班級氛圍教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態(tài)，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發(fā)自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學班級管理制度的優(yōu)化實施。

篇6

【關鍵詞】小學班主任班級管理有效性策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0195-02

良好的學習氛圍、紀律遵守，濃厚的集體意識、道德風貌是班級管理的重要目標，班級管理有效則不但會為學生的學習和成長創(chuàng)造良好的條件，還能提升教師授課的專注度和效率。而班級管理主要由班主任負責，如何提升自身班級管理的有效性是每個班主任應該思考的問題。筆者結合自身的經驗，提出了提升班級管理有效性的對策。

1.深入了解學生

班級管理是一種管理行為，其管理的對象是班級的學生，若是班主任對學生不盡了解的話，則管理的效果就會受到影響。為此班主任應該深入學生之中，加強對學生的熟悉和了解，不但要了解學生的學習情況、行為習慣、意志品質，還需要掌握學生的人際關系、家庭狀況等方面的內容。為了實現(xiàn)這個目標，教師要保證足夠的耐心和愛心，拉近與學生之間的距離，以平等的心態(tài)和學生進行交談，走到學生中去，多聽聽學生的心聲，這樣才能對癥下藥，更好地促進學生的發(fā)展，將班級管理中存在的問題解決。

2.營造良好氛圍

學生的知識、心理、能力等方面的成長都是班集體中，班級體就像是一個大家庭，每個學生就像是這個家庭中的一員，為了創(chuàng)建更加優(yōu)秀的班集體，就需要營造良好的班級氛圍。具體來說，班主任可以采取如下措施：其一，學習氛圍的營造，要注重知識和能力的雙重培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，改變以往灌輸式的教育方式，增強學生的學習能力，使其在掌握知識的基礎上，能夠靈活地運用這些知識。其二，集體生活氛圍的營造，情感是可以互相共鳴的，為了讓學生服從教師的管理，教師應該保持對學生的愛心、耐心，這樣就能增強教師的權威，使學生們服從教師的管理。其三，班級制度完善和執(zhí)行，班級存在著勞動、體育、學習等諸多方面的活動，為了讓其井然有序地運行，就需要完善班級的制度，并且嚴格按照制度執(zhí)行，使學生在班級氛圍中能夠養(yǎng)成正確的學習和生活習慣。其四，實行鼓勵性管理，小學生身心發(fā)展不成熟，犯錯誤、忘事情、鬧矛盾等都是比較常見的問題，教師在進行管理的時候，應該盡量以幽默、平和的方式去解決這些問題，對學生進行激勵性的行為、心理引導，而不是采用批評、體罰等方式，只有這樣才能使學生得到更好的發(fā)展。

3.選擇優(yōu)秀干部

班主任對班級的管理工作往往以班干部為媒介，這主要是因為班主任的時間、精力有限，而讓學生作為管理媒介，一方面能夠增加學生之間的凝聚力，建立良好的師生關系；另一方面能夠減輕班主任的負擔，使其能更好地把控關鍵性管理工作。為了提升班級管理的效果，教師需要選擇優(yōu)秀的班干部，使其作為教師的助人和工作的延伸。教師要讓班干部明確自身的職責，以身作則，嚴格要求自己，主動幫助教師管理班級事務，完成自己的各項任務，對那些落后的學生進行督促和引導。教師通過班干部能夠更好的了解學生的學習、思想等狀況，進而采取相應的管理對策，及時對學生中存在的問題、麻煩、困難等進行反饋，化解師生間的矛盾，更好地促進師生之間的溝通。

4.明確管理目標

班級管理就是為了讓班級建設得更好，而每個班級都有著自身的特色，學生的具體情況存在著較大差異，為此，班主任需要在了解學生情況的基礎上，采取相應的奮斗目標，這樣才能和學生的身心發(fā)展規(guī)律更好地結合。若是將目標定得過高的話，學生難以完成，則會使其產生消極地心理體驗；若是目標過低的話，任務沒有挑戰(zhàn)性，難以調動學生的積極性和主動性。為此，教師應該根據班級的具體情況來執(zhí)行班級管理的目標，如班級的衛(wèi)生評比成績過低的話，教師就可以制定下一次評比進步到中等水平，達到了目標后再要求學生們力爭上游，擠進前三名，通過這樣的方式才能確保班級管理目標在愉快、輕松的氛圍下完成。

5.樹立榜樣作用

班級管理需要明確的標準，而小學生的行為規(guī)范和相關的制度規(guī)定，小學生往往難以形象地理解，這樣就使得班級管理的效果受到了很大影響。而榜樣的力量是很大的，得到表揚的學生能夠體驗到成功的喜悅，更嚴格地要求自己；沒有得到獎勵的學生也可以明確自己的努力方向。鑒于此，班主任應該樹立優(yōu)秀學生榜樣，將班級的標準形象地表現(xiàn)出來，這樣就能更好地供學生學習模仿，使其明確自己的任務，規(guī)范自己的言行，自覺地遵守班級的規(guī)章制度，這樣才能更好地實現(xiàn)班級管理的目標，養(yǎng)成良好的班級風氣。

6.總結

良好的學習氛圍、紀律遵守，濃厚的集體意識、道德風貌是班級管理的重要目標，班級管理有效則不但會為學生的學習和成長創(chuàng)造良好的條件，還能提升教師授課的專注度和效率。

參考文獻：

[1]張淼娣.略談小學班主任班級管理的溝通藝術[J]. 考試周刊,2011(15).

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《小學生禮儀常規(guī)》共10條，除第一條是小學生參加的重大升降國旗儀式禮儀規(guī)范要求外，其余9條概括起來可分三大部分：自律性禮儀規(guī)范、交往中的禮儀規(guī)范、公共場合的禮儀規(guī)范。這么多的條款背過容易，落實到行動中卻需要一個過程。我們在班級管理訓練過程中分清主次，突出重點，每學期都有計劃、分階段地逐項訓練。開學初，對學生進行升旗儀式禮儀教育，要求師生全部參加，著裝整齊，鼓號齊鳴，場面嚴肅隆重，達到這一效果，不是一朝一夕之功，是靠嚴格要求、認真訓練形成的。各班升旗手出旗時的正步走，音樂響起時的甩旗動作，音樂結束國旗到頂的技巧，全校師生肅立行禮，演唱國歌洪亮整齊等，每一個環(huán)節(jié)都高度重視，專人負責，訓練到位。嚴格訓練過程，讓學生自然體會到升旗儀式是莊嚴肅穆的，五星紅旗是中華民族的旗幟，應該熱愛它，尊敬國旗就是熱愛祖國的表現(xiàn)。與此同時，兼顧自律性禮儀規(guī)范的訓練（坐、立、行姿勢，使用禮貌用語等）。第三、四周，學校在鞏固以上教育的同時，加大力度抓好交往中禮儀規(guī)范的教育?？傊?，在班級管理每個階段力求突破出重點，兼顧其他。事實證明，抓重點訓練既有利于有效地養(yǎng)成良好習慣，又有利于帶動其他。

二、知為先，行為重，分層深化

良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學生養(yǎng)成舉止文明的習慣，我們訓練學生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓練中我們遵循知行并重的原則，進行分層深化，取得了明顯效果。訓練步驟是：（1）認知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經別人提醒馬上改正，然后達到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強化訓練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻一份愛心”的活動，行為上達到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競賽和“無違紀周”“無違紀月”活動，激發(fā)全體師生的競爭意識，使學校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學生行為習慣有了很大改觀。這種分層深化訓練能夠促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

三、有特色，勇創(chuàng)新，典型激勵

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關鍵詞：新時代背景;小學;班級管理

近年來，隨著我國網絡基礎設施的不斷完善，網絡已經進入千家萬戶，網絡時代正式到來。網絡化成為當前時代背景的主要標簽。網絡在給人們生活帶來各種便利的同時，也將各種思潮和觀點帶入了人們的視野中。然而，網絡信息在影響著成年人的同時，也對小學生有著程度不等的影響，比如通過網絡信息的直接影響或者家庭和家長的間接影響。因此，在當前時代背景下，我們應對小學生所受到的各種網絡信息進行提前判斷，綜合分析其利弊，并根據時代背景優(yōu)化我們的小學班級管理工作，以給小學生創(chuàng)造更為良好的學習環(huán)境。

1當前網絡時展對小學班級管理工作形成一定的挑戰(zhàn)

在網絡時代背景下，各種網絡信息呈現(xiàn)爆炸式增長，但其對人的思想影響好壞難辨。比如，為了吸引眼球，有些網絡信息和網絡言論故意制造話題，并且這些思想和行動還在網絡上大行其道。隨著家庭網絡化的普及和小學生擁有電腦或者智能手機的比例逐漸提高，小學生觸網的比例也在提高。2016年8月，中國互聯(lián)網絡信息中心的《2015年中國青少年上網行為研究報告》就披露，截至2015年12月，我國6-11歲青少年上網人群占青少年上網人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到網絡思想的影響，反過來又對家庭中的小學生形成一定的影響。大體上來說，當前網絡化時代背景對小學班級管理工作形成的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為這幾個方面：一是行為或者言語的偏激。從這方面來說，小學生容易受到家庭因素的影響。當前社會壓力較大，當人們遇到問題時，偏向于采取行為偏激的方式處理問題。家長一旦有著這樣的傾向，比如在家庭里面表現(xiàn)為行為或者言語偏激，那么小學生就容易受到這種態(tài)度的感染。小學生將這種行為或者思想帶到學校來，就會表現(xiàn)出行為或者言語的偏激。二是嫌貧愛富的思想。現(xiàn)在有部分小學生受到網絡不良風氣或者家庭不當言論的影響，容易出現(xiàn)嫌貧愛富的思想或者行動。比如，部分小學生從言談舉止上就顯示出對班級里家庭條件較好同學的羨慕，而對于比自己家庭條件差的同學表現(xiàn)出不屑或者言語上的攻擊。三是攀比心態(tài)。這是嫌貧愛富思想的另一種表現(xiàn)。主要表現(xiàn)出對于物質上的比較，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年過節(jié)所收到的壓歲錢以及寒暑假的旅游等等，都會被部分學生拿來進行比較。四是獨生子女特征的影響。這不是網絡時代帶來的影響，但卻是網絡時代放大了這種特征并對小學生形成一定的影響。由于是家庭的獨生子女，所以容易受到爺爺奶奶等隔代長輩和爸爸媽媽等長輩的寵愛。有些表現(xiàn)為獨斷專行、我行我素，有些則表現(xiàn)為不吃苦愛享受。

2在當前網絡時代背景下優(yōu)化小學班級管理工作的建議

當前網絡時代背景對小學班級管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)，作為小學教育工作者，我們應對時代背景有自己的理解和判斷，盡力建立良好的班風和學風，盡量利用其有利影響化解不良影響，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

2.1給予每個小學生充分的尊重

小學生處于身心發(fā)育的關鍵時期。對于班級內的每一個小學生，教師都應給予充分的尊重，尊重他們的自尊心。比如，如果發(fā)現(xiàn)有不當的行為，應在私下進行說服教育，而不適宜在公開場合對他們的行為和表現(xiàn)進行批評。對他們的進步，無論是成績上的提高還是個人行為上的改變，都可以進行鼓勵或者公開的表揚，從而有助于提高他們的自尊心和自信心。

2.2給予每個小學生同等的關愛

在關愛班級每個學生的態(tài)度上，要盡量做到平等對待。教師應當關心每個小學生的學習成績、家庭狀況和心理狀況，對每個學生的情況變化有及時的了解。比如，對于家庭狀況較差的學生，應當多了解其家庭狀況的原因，并多給予物質上的關心，同時應該照顧其自尊心，不適宜大范圍的公開其家庭狀況。而對于學生成績較差的同學，應當重點關注學習成績，找到其成績較差的原因，并采取對應的措施。

2.3慎選班干部，保持班級積極向上的班風

小學生的班級干部，在一個班級的班風和學風方面具有引領作用，因此應慎選班干部。學校是學習的地方，因此，應主要根據成績來選定班干部，同時又應參考每個學生的特點，安排恰當的人選。比如，對于班長的人選，應該安排班級學習前幾名而且品學兼優(yōu)的學生擔任；而對于體育委員、生活委員等班干部，應當安排有特長和有愛心的學生擔任。從而，從班干部的選用搭配上，做到以學習為主、特色鮮明，從整體上保持整個班級積極向上的班風。

2.4紀律嚴明，一視同仁

班級管理中應該制定較為詳細的班級管理規(guī)定，保持紀律嚴明，而且一旦有小學生違反規(guī)定，要按照規(guī)定進行處理，一視同仁不搞區(qū)別對待。這樣堅持下來的話，就能讓每個學生都知道自己行為規(guī)范以及行為處事的底線，從而維護班級紀律的有效性。

2.5加強教師與家長之間的溝通

小學生的心理和行為很多受到家庭因素的影響，因此，教師應注意保持和家長之間的有效溝通。盡量勸說家長在小學生面前保持正面、積極的形象，并樹立典范作用，同時，對小學生在校期間的進步或者不適當行為告知家長，以保持學校和家庭兩個方面都能充分溝通和協(xié)作。

參考文獻：

[1]劉玉鳳.網絡環(huán)境下小學班級管理的問題及對策研究[J].中國信息技術教育，2014(20):29-29.

[2]李迎華.網絡環(huán)境下小學班級管理問題及對策研究[J].才智，2016(12).

篇9

關鍵詞: 現(xiàn)狀分析;管理體系;愛心;組建班干部隊伍;競爭機制;表揚與批評;家訪個別座談

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0101-01

農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位,而農村小學教育又是整個教育的關鍵和難點。要搞好農村小學的教育,必須得注重班級管理。班級是學校教學工作的基本單位,而班主任是全班學生的組織者,領導者和教育者,是學生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級任課教師,溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村小學的班級,必須得分析農村小學班級的現(xiàn)狀,根據實情采取相應措施,使農村小學的教育教學工作與時俱進,走上正規(guī)化,系統(tǒng)化道路。

筆者從參加工作以來,一直擔任班主任已有32年,深知班主任工作的艱辛,要管理好一個班級是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在工作中,筆者認真探索班主任工作經驗,總結得失。現(xiàn)就農村小學班主任工作談談膚淺的看法:

一、農村小學班級的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在農村小學的大多數學生能遵守學校的規(guī)章制度,完成學習上的任務,但還有少部分學生如果不好好管理,將會對班級造成很大的負面影響。這些學生表現(xiàn)為:農村小學條件艱苦,隨著學生人數的減少,使得一些教學點撤消與合并,中心小學辦成了寄宿制。而現(xiàn)在的農村小學生,嬌慣脆弱,受不得點滴委屈,心理容易偏激。很多家長外出打工。孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶,這種隔代教育對孩子影響很大,學生們跟著爺爺,奶奶養(yǎng)成了一些壞習慣。如:生活不能自理,缺乏自覺性,學習馬虎,勞動觀念弱,紀律松散,甚至學會了打架,喝酒,抽煙,賭博等。

每接到一個新班級,必須從多方面,用多種方法盡早了解學生情況,從實際出發(fā),把特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此,作為班主任,僅僅抓學習成績做嚴師,抓生活做慈母是遠遠不夠的。

二、結合實情,創(chuàng)建有本班特色和個人風格的

班級工作管理體系

班主任的工作就是對班集體進行綜合治理,這就要求我們班主任有科學的工作方法和較強的管理能力。在我的班主任工作生涯中,我有選擇的吸收他人的成果與經驗,從學校,班級實際出發(fā),努力創(chuàng)設一套有自己特色的班級管理體系。雖然嘗盡了“酸,甜,苦,辣”,但我卻深深體會到:選擇了教師這一職業(yè),又特別是農村小學的班主任,也就意味著選擇了吃苦耐勞,選擇了無私奉獻,選擇了甘當人梯。要想做好班級工作,就要努力做一名魅力班主任,要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學生的楷模,要嚴格要求自己以身作則,率先垂范,要求學生做到的自己首先做到。必須要刻苦鉆研,深入學習科學理論,不斷總結經驗和教訓,虛心求教,從中吸取別人的精華,從而提高自身的素質和管理水平,但一定要與自身的特點和所帶班級相結合,從而構建具有個人風格和本班特色的班級工作管理體系。教好書是育好人的前提。 因此,我利用業(yè)余時間參加各項學習,認真鉆研教材,努力提高教育教學水平,讓學生喜歡上課 。

三、當好一個愛心班主任,促進學生養(yǎng)成良好的習慣

習慣的養(yǎng)成對于孩子一生都很重要。而一個農村小學生好的習慣的養(yǎng)成一般都是在學校班集體的大家庭中?！罢l愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子?！卑嘀魅尉蛻Ξ敽靡粋€有愛心的班主任,了解班風,學風,了解家長普遍的文化層次,了解學生的個性特征和生活環(huán)境,給同學們同等的愛,這是班主任順利開展一切工作的基礎。 現(xiàn)在農村很多學校已經實行了寄宿制,由于條件所制,學生小,缺乏生活老師,生活起居有困難,那么班主任就應該花更多的時間去照顧學生的生活,給學生物質上的幫助,生活上的指導。與學生進行必要的心理交流,讓學生感到老師無私的愛和深切的關懷,感到班主任是最信任的人,是有話最可傾訴的人,這樣,班主任和學生的思想溝通了,那么教育學生改掉壞習慣,行為也容易多了。俗話說:“嚴是愛,松是害,不管不教會變壞?！?班主任在各項活動中,該肯定的就肯定;該否定的就否定,在全班形成一種能伸張正義,制止錯誤思想的現(xiàn)象的集體輿論。在班上,按照學?！缎袨橐?guī)范》的要求對學生進行德育量化打分,班干部記錄在德育量化手冊上,把它作為年終評優(yōu)評先的重要條件,促進學生行為習慣的養(yǎng)成,提高學生思想品德素質。

四、培養(yǎng)班級得力的小助手,即鍛煉出了管理

人才,也建設好了班級

篇10

【關鍵詞】例外原則 輔導員 班級管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0021-02

當前高校學生工作中，學生管理部門及輔導員都面臨著一種尷尬的情況：輔導員整日忙忙碌碌，為學生管理盡心盡職，被越來越多的事務性工作糾纏而抽身不得，但管理效率較低，對自身職業(yè)發(fā)展茫然。面對如此困境，必須尋找一些行之有效的辦法以攻克此難題，而科學管理創(chuàng)始人泰羅提出的例外原則對改進輔導員工作有一定的促進作用。

一 輔導員在班級管理中存在的主要問題

1.輔導員角色定位不準確

教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》為高校輔導員的三重角色做出了明確規(guī)定：一是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者；二是學生的人生導師；三是學生健康成長的知心朋友。但在實際工作中，大部分輔導員只把自己看做是一名“管理者”，習慣用行政方式進行班級管理。相對于《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中關于“輔導員的主要工作職責”出現(xiàn)的“幫助”、“引導”“指導”“協(xié)調”等關鍵詞來說，多數輔導員更多地強調自身的“權威”和學生的“服從”，一方面，抱怨事務性工作纏身；另一面，卻因其定位不準，導致對工作職責理解不全面、履行不到位。

2.部分輔導員漠視學生的個性發(fā)揮

準確把握學生群體共性特征及單一學生的個性，是輔導員順利開展班級管理的基礎。相對于具體學生的個性而言，輔導員更重視班級的共性特征，甚至以班級合力、團隊精神、整體利益等為借口要求學生“犧牲小我，換取大我，放棄個性，追求趨同”，其結果必然導致班級成員的個性創(chuàng)造和個性發(fā)揮被扭曲和湮沒。而大學的學習和生活本是一種高度個性化的社會活動，如果漠視學生的個性表現(xiàn)，輔導員開展班級管理的要點和重點就無處著手，即使整日忙忙碌碌，但工作無的放矢，只是徒費精力而已?；诖苏J識，可以說對學生個性的把握程度，決定了班級管理質量的優(yōu)劣和輔導員管理水平的高低。

3.部分輔導員對班級管理工作缺乏主動性

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分輔導員只滿足于做一個上傳下達的“橋梁”，表面上完成了學校規(guī)定的事務工作，但缺乏對班級情況的深入分析及采取相應的管理對策；二是部分輔導員為了職稱評定和經濟利益承擔了較重的教學和科研任務，導致精力分散，疏于班級管理，對學生放任自流；三是部分輔導員根本就不熱愛這份職業(yè)，只是將它視為事業(yè)跳板，甚至想通過“不作為”實現(xiàn)早日轉崗；四是頻繁的人員更換造成管理脫節(jié)，新進輔導員在工作中磕磕碰碰，雖然工作熱情較高，但離“全面、準確、深入、積極地履行工作職責”還有較大距離。

4.輔導員職業(yè)倦怠情況較嚴重

不僅是輔導員自身，學校領導和行政管理部門也對輔導員角色理解模糊。后者認為班級的任何事都是輔導員的責任，而且要求“管好學生，不出問題”。在這種情況下，輔導員包攬了從學生的思想引導到生活指導，從入學教育到畢業(yè)離校等方方面面的工作。在如此負荷高、壓力大的狀況下，輔導員極易產生倦怠情緒，逐漸對工作喪失熱情和興趣，不再盡心盡責，表現(xiàn)為情緒衰竭、情感疲憊、內心焦慮、精神消沉，對工作和生活持否定、消極和偏激的態(tài)度，喜歡冷嘲熱諷和唱反調。

二 輔導員在班級管理中施行例外原則的必要性

例外原則指的是組織的高層管理者把一般的日常事務（例行工作）擬就處理意見，使之程序化和標準化，然后授權給下級去處理，自己只保留對例外事項（即重要事項）的決策和監(jiān)督權。這是科學管理應用最廣泛的原則，目前這一原則不只是適用于企業(yè)管理，已深入到各種形式的組織管理行為中。針對輔導員的種種困惑，我們有必要將例外原則引入班級管理中。

1.有利于輔導員推動班級管理規(guī)范化

管理的真諦可以通俗表述為“事情做得好，事情做得少”。處理好其中的“好”與“少”的關系，正是例外原則的精髓體現(xiàn)。輔導員在運用例外原則過程中必先明確班級管理的程序化工作和非程序化工作的分類。凡是班級管理中經常、反復出現(xiàn)的工作內容都可歸納為程序化工作。這些事項應該通過相應的制度來管理。而學生突發(fā)事件的處理、工作環(huán)境改變的適應等非程序化工作，則通過輔導員的管理決策來完成。這樣，既可避免輔導員工作事無巨細所帶來的焦頭爛額，又能清晰地制定班級管理制度和處理班級大事，從而推動班級管理的規(guī)范化。

2.有利于培養(yǎng)學生骨干管理能力

現(xiàn)代企業(yè)組織結構對高校班級管理有很好的借鑒作用，輔導員好比集團企業(yè)的董事長，各班班長就像分公司的經理，其他班團干部和學生黨員則像公司職能部門負責人。對于班級程序化工作，輔導員要敢于授權和善于授權，讓學生骨干依據制度設計管理目標、管理計劃及實施管理，自己則做好一個導師、參謀和監(jiān)督員。如此，才能充分鍛煉學生骨干的組織管理能力，促進他們的成長和發(fā)展。

3.有利于落實學生“三自教育”要求

班級管理的要義在于“管”在程序化工作，“理”在例外事項，“理”通則“管”順?；诖耍髮W班級管理的思路可以簡要地歸納為學生自我重“管”，輔導員用心在“理”。輔導員的“理”重在理清思路、理順關系和處理好突發(fā)事件。這對學生能否順利進行自我的“管”起到決定作用，輔導員應該引導學生培養(yǎng)對自己行為的主動負責精神，使班級成員的潛力發(fā)揮出來，共同營造良好的成長環(huán)境。

三 對輔導員在班級管理中落實例外原則的建議

1.正確認識輔導員的角色定位

教育部關于高校輔導員的三重角色定位與西方發(fā)達國家高校學生事務工作職能明確的狀況相比較，仍是一個比較虛的概念，只能對輔導員有一個大致的認識，無法使輔導員對自己形成明確的預期。受此影響，在工作實踐中，輔導員自身的定位容易出現(xiàn)偏差，往往只關注于班級事務的處理，而導致思想政治教育和輔導咨詢服務這兩塊內容沒有得到足夠的重視。因此，輔導員在定位自己工作角色的過程中，要提高兩個認識：第一，“管”是基礎，“導”顯功夫。班級建設的基本要求從基礎抓起，這個基礎就是班級日常管理工作的到位，但當代大學生更渴望輔導員成為他們的“輔導者”，希望輔導員從他們入學到畢業(yè)的整個大學學習生活過程中能夠提供良好的思想引導和咨詢服務。這正是輔導員核心業(yè)務發(fā)展的趨勢，也是輔導員業(yè)績提升的關鍵。第二，在班級建設中，輔導員工作重要，但學生自我管理更重要。當代大學生普遍帶有個性釋放、自主意識強烈的特征，他們抵觸事無巨細、包辦代替的管理方式。輔導員應順勢而為，積極發(fā)揮學生的自我管理作用，將自己的工作重心放在針對學生心智發(fā)育尚未健全和社會認識缺乏等方面。

2.善于將班級日常管理工作程序化

輔導員的工作往往被形容為“千條線，一根針”，在千頭萬緒的繁雜事務中，若不能做一個清醒的管理者，則可能導致輔導員只能埋頭“處理”事情，而不是在“管理”。輔導員有必要根據例外原則，對班級事務進行合理分類，可以將學生課堂考勤、寢室衛(wèi)生、文明規(guī)范、學業(yè)檔案、作息管理、安全教育、文體活動等一系列常規(guī)工作程序化，并制定明確的書面規(guī)章和程序以確定標準和指導行為。此項任務的關鍵點主要體現(xiàn)在三個方面，一是程序化工作必須是班級日常管理中反復、經常出現(xiàn)的事務，且主要依靠學生骨干牽頭完成；二是班級建設目標的明確和班級配套制度的制定，在班級制度的建設中，可能難以全面或精細，但必須要將制度內化為學生公認的處事方法和準則，體現(xiàn)班級的核心文化；三是所有依靠學生骨干完成的程序化工作必須能接受學生的監(jiān)督和輔導員的掌控。這樣，既能將輔導員從繁瑣事務中解脫出來，又能體現(xiàn)班級建設公平高效的原則。

3.積極掌握和運用授權藝術

輔導員在班級管理中運用例外原則，其主要手段之一就是要敢于和善于授權給學生（尤其是學生骨干）。輔導員的權力不是體現(xiàn)在行政力量，其本質是責任、資源和服務。輔導員的授權就是要形成班級全體成員共同強化責任意識、共享校園資源、以相互服務實現(xiàn)共同進步的良好氛圍。在對學生骨干授權過程中，輔導員應注意以下幾個方面：一是向學生骨干明確的內容主要是責、權、利?！柏煛斌w現(xiàn)在學生骨干對班級程序化工作的充分落實；“權”意味著學生骨干依據制度履行程序化工作的管理權和決定權；“利”是學生骨干在班級管理中得到鍛煉，班級管理質量明顯提升。二是與學生骨干共同規(guī)劃班級建設方案，設定班級建設目標，使學生骨干充分明確自己的權限與責任，激發(fā)他們的熱情和責任感。三是加強對學生骨干的指導和培訓，在學生骨干實施目標計劃時要進行方向性指導，在其實施任務、管理過程中要注意反饋意見，及時調整其偏差。四是要給予學生骨干支持和信任，用心關愛他們，使之發(fā)揮潛力，不斷地鼓勵學生骨干提出合理建議并放手讓其行動。

4.主動掌控和處理學生突發(fā)事件

學生突發(fā)事件的處理，是輔導員工作中最為棘手的問題，也是輔導員例外管理的難點。雖然高校非常重視安全穩(wěn)定工作，對校園危機事件采取了嚴密的預防措施，但正如一些研究所指出的：“學生的心理素質在小學、中學階段就已有所形成，而在這個階段，不恰當、不科學，甚至是糟糕透頂的家庭教育給學生造成了難以估量的不良后果?！睂W生中如果出現(xiàn)什么變動，與學生接觸最多、關系最密切的輔導員肯定是事件的直接處理者，這種角色他人無法替代。為此，輔導員應主動思考，系統(tǒng)謀劃班級學生突發(fā)事件的預防和處理機制。在常規(guī)工作中，實施“安全知識教育”。輔導員可以利用班會和周末晚點名的機會開展法制校規(guī)、專業(yè)思想、戀愛觀念、心理維護、生活安全等專題教育，提高學生的危機應變能力；在特殊時期和針對特殊學生啟用“危機預防制度”。輔導員要通過班團干部和信息員兩個渠道及時掌控班級信息，建立心理問題學生檔案，在關愛學生的前提下有效實施干預；當學生緊急事件發(fā)生時，輔導員要嚴格遵守學校所制定的“危機處理辦法”，鎮(zhèn)靜應對，控制事態(tài)，果斷處理，做好善后工作，努力將學生突發(fā)事件的發(fā)生轉變?yōu)槟郯嗉壢诵牡牧紮C。

5.將主要精力用于班級的品牌項目和特色建設上

班級日常管理工作程序化后，輔導員就有了充足的時間和精力來了解學生的個性和需求，總結班級建設經驗，提煉班級核心文化，構思班級持續(xù)發(fā)展的思路。一個先進集體的形成不只是具有扎實的基礎工作，更需體現(xiàn)在重點工作的突破和特色工作的創(chuàng)新。因此，班級的品牌項目和特色建設越來越引起高校管理層的重視，是高校學生工作發(fā)展的重要課題。對班級來說，品牌和特色是凝聚人心的一面旗幟，代表著這個集體的核心競爭力和精神風貌；對輔導員來說，班級的品牌和特色是一種事業(yè)追求和管理理念，是輔導員價值實現(xiàn)和業(yè)績提升的關鍵；對學生來說，班級的品牌和特色是一個磁場，吸引他們主動積極地投入到班級建設中。作為班級管理的靈魂人物，輔導員應抓住工作重心，做好班級的品牌項目和特色建設，力求輔導員思想政治教育、事務管理和輔導咨詢服務三大職能的均衡實現(xiàn)，為學生的健康成長和順利成才提供良好的環(huán)境。

參考文獻

[1]康斌.大學班級管理與建設中值得注意的幾個問題[J].新疆教育學院學報，2006（12）