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篇1

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 班級管理 存在問題 原因 對策

班集體是學(xué)生成長的重要園地，搞好班級管理，能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為祖國需要的合格人才。農(nóng)村小學(xué)的班級管理工作存在很多問題，需要教師花更多時(shí)間和精力解決。

一、農(nóng)村小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）多采用批評的方式對待后進(jìn)生。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村里大多數(shù)學(xué)生的父母都在外打工，孩子都是跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活，由于老人年紀(jì)大，管理方式落后，有的根本就不管，造成一部分孩子養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，不講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、自律性差。因此這部分學(xué)生在學(xué)校里常常會(huì)不斷地犯些錯(cuò)誤，如上課時(shí)經(jīng)常做小動(dòng)作、無故曠課、寢室紀(jì)律衛(wèi)生差等，有的甚至發(fā)展成偷竊、斗毆。因此，大多數(shù)班級管理者都把工作重點(diǎn)定放在批評教育這部分后進(jìn)生上，過多地對后進(jìn)生使用批評教育。

（二）只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段我們的教育現(xiàn)狀就是：教育行政部門僅僅以升學(xué)成績考核學(xué)校，學(xué)校則以教學(xué)成績考核班級管理者。小學(xué)雖然不存在升學(xué)壓力，但受社會(huì)大環(huán)境的影響，即成績至上，家長希望孩子有好成績。評職稱教學(xué)成績也是重頭，而且學(xué)校的成績還影響到生源，于是各個(gè)學(xué)校、班級的管理者都只注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。其他的能力課程經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)課代替，農(nóng)村小學(xué)中這樣的現(xiàn)象更是非常普遍。因?yàn)檗r(nóng)村師資力量薄弱，往往一位教師兼幾樣課程，教師本身對這個(gè)課程就不太熟悉，自身能力也有限，所以更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力，這些課程也就由語文、數(shù)學(xué)課替代了。

（三）教師的權(quán)威絕對化，工作方法簡單。

農(nóng)村小學(xué)中相當(dāng)一部分教師生活在農(nóng)村，接觸到的新思想、新方法比較少，尤其是老年教師，很多還延續(xù)著老的教學(xué)方法。他們在班級管理中的權(quán)威是絕對的，制定班規(guī)，確立班委，實(shí)施管理，進(jìn)行監(jiān)督，評價(jià)學(xué)生，都由班主任說了算，充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生沒有參加班級管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無法保障。另外，在農(nóng)村小學(xué)中，班主任的教育方法多以批評教育懲罰為主，因?yàn)檫@種方法費(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響是明顯的，一味地批評會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓他們失去信心，導(dǎo)致很多學(xué)生自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，造成更嚴(yán)重的后果。

（四）班級的管理隨意，沒有合適的班級制度。

農(nóng)村小學(xué)中，教師對班級的管理往往僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿，沒有班級管理目標(biāo)，沒有制定合適的班級管理制度。教師往往只向成績看齊，偏重智育，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育，而且只關(guān)心學(xué)生在校在班的管理。有些教師對于學(xué)生班級管理隨意，導(dǎo)致許多學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，人為地造成學(xué)生的兩極分化。

二、農(nóng)村小學(xué)班級管理中存在問題的原因

（一）偏重智育，以學(xué)生的成績衡量學(xué)生。

受應(yīng)試教育的影響，家長、老師、學(xué)校都希望孩子的學(xué)習(xí)成績好。學(xué)生學(xué)習(xí)成績好了，教師高興，學(xué)校高興，家長更高興。于是在班級管理中出現(xiàn)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不聞不問，僅以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，偏離了素質(zhì)教育的方向。

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀并不能代表其他方面的健康發(fā)展。在出現(xiàn)離家出走、社會(huì)暴力事件及品德行為問題的學(xué)生中不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。成績好的學(xué)生能夠當(dāng)上班干部，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)學(xué)習(xí)努力、自律能力強(qiáng)，在學(xué)校一向得到老師的重視和愛護(hù)，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學(xué)生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴(yán)格要求自己，壓抑自身的心理需要和個(gè)性發(fā)展。這類學(xué)生一旦在現(xiàn)實(shí)生活中遭到挫折，就會(huì)引發(fā)意想不到的后果。

（二）家庭對班級管理的影響。

在農(nóng)村小學(xué)中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣，并且很難改正。在許多農(nóng)村地區(qū)都普遍存在這樣的問題，造成學(xué)校教育得不到家庭的支持，教師一個(gè)巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。

學(xué)校、教師和學(xué)生三者的關(guān)系構(gòu)成的實(shí)際上就是一個(gè)小社會(huì)，所以社會(huì)對班級管理的影響較大。社會(huì)風(fēng)氣的好壞直接影響到學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而影響到班集體的建設(shè)、班風(fēng)的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農(nóng)村人口受到的教育少，私心也較重，因此農(nóng)村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會(huì)風(fēng)氣自然也差些，這就增加了農(nóng)村小學(xué)班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內(nèi)容中一些不健康的東西也影響到了學(xué)生的成長，進(jìn)而影響到了班級管理。

另外，學(xué)校的工作會(huì)影響到班級的管理。比如學(xué)校對學(xué)生提的一些要求，學(xué)校對于各班任課老師的分配，學(xué)校公共衛(wèi)生區(qū)的分配等。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協(xié)調(diào)好，就會(huì)對班級的管理工作造成一定的影響。

（四）教師本身的素質(zhì)對班級管理的影響。

農(nóng)村小學(xué)中有很多教師年紀(jì)較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當(dāng)一部分屬于獨(dú)生子女，一方面是他們從小就是在父母的“呵護(hù)”、“嬌生慣養(yǎng)”中長大的，另一方面近年來師范生的質(zhì)量在逐年下降，加上農(nóng)村學(xué)校工作量大，待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的年輕教師紛紛調(diào)離農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)亟待提高。

三、農(nóng)村小學(xué)班級管理對策

（一）根據(jù)農(nóng)村學(xué)生差異，合理運(yùn)用教育手段。

農(nóng)村小學(xué)多是來自農(nóng)村，他們性格各異，家境各異，經(jīng)歷各異，要想把這樣的大家庭管理好，需要班級管理者根據(jù)具體情況具體分析，整體把握，全面深入了解學(xué)生情況，針對每位學(xué)生的具體問題，正確分析，對癥下藥。

1.對各方面都比較好的學(xué)生，應(yīng)正確引導(dǎo)其追求自我價(jià)值。引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求，積極進(jìn)??；參加學(xué)校、班級的各項(xiàng)活動(dòng)，比如班級競選、學(xué)校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進(jìn)，樂于幫助后進(jìn)同學(xué)。

2.對于后進(jìn)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)教育為主，盡量發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓其逐漸改掉各方面的缺點(diǎn)，同時(shí)在班級里設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)他們的各種潛能，讓學(xué)生有適合自己、展示自己的舞臺(tái)。

（二）合理制定班級各項(xiàng)規(guī)章制度。

一個(gè)良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制定必要的班級管理制度，這個(gè)制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益。

1.制定班級公約。班級管理常規(guī)可以以“公約”的形式出現(xiàn)。開學(xué)初，我就要求全班同學(xué)討論制定班級公約，班會(huì)課上，同學(xué)們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會(huì)遵守公約。班級公約使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到它是維護(hù)班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。

2.建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個(gè)有活力的班級集體，離不開一個(gè)強(qiáng)有力的班級委員會(huì)。所以班主任在接到一個(gè)新的班級時(shí)首先應(yīng)該選好班委。農(nóng)村小學(xué)老師大多是自己任命幾個(gè)成績好的學(xué)生當(dāng)班干部，這樣的做法是不科學(xué)的，成績好的學(xué)生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學(xué)生都不服，往往會(huì)抵觸他們的管理。另外，農(nóng)村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達(dá)自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應(yīng)該采用民主的選舉方法，讓學(xué)生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。

教師要充分相信學(xué)生的能力，班委選出后，要大膽放手讓學(xué)生管理學(xué)生。自習(xí)課、午睡課我都會(huì)放手讓班委管理。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我坐在教室的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)悄悄地說話，做些小動(dòng)作，我還經(jīng)常提醒他們。當(dāng)班委管理的時(shí)候班里很安靜，沒有一點(diǎn)聲音，我每天安排一個(gè)班委值日，交給班委一本加鎖紀(jì)律冊，如有吵鬧的同學(xué)將他的名字寫下，課后我對這個(gè)同學(xué)進(jìn)行教育，這樣的方法非常有效，沒有老師在的時(shí)候，值日的班委就擔(dān)負(fù)起管理班級的職責(zé)，從而創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提高教師的素質(zhì)。

教師為人師表，學(xué)高為師，身正為范。一個(gè)教師如果品行端正、公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，有好的教學(xué)效果，本身就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農(nóng)村的小學(xué)教師離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，所以必須不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，增加自己的人格魅力。加強(qiáng)工作培訓(xùn)，時(shí)時(shí)更新自己的管理理念，樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀，多與優(yōu)秀教師交流，吸取經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的聯(lián)系、溝通。

要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會(huì)都來關(guān)心支持教育。教育關(guān)乎國家、民族和每個(gè)家庭的未來。學(xué)校班級常規(guī)的管理、未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會(huì)的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村小學(xué)與外界接觸得不多，家庭對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心得也不夠。學(xué)校應(yīng)該多請一些外面的優(yōu)秀人物來學(xué)校演講。我校在過去幾年就請了很多位優(yōu)秀人物來我校演講，有醫(yī)生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學(xué)生幫助很大，他們知道了講衛(wèi)生的重要性，遇到壞人應(yīng)該怎樣報(bào)警，要有毅力才能取得成功……

學(xué)校還規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要有兩次家訪，了解學(xué)生在家的情況。學(xué)校也經(jīng)常舉行家長會(huì)，向家長匯報(bào)孩子在學(xué)校的情況，還征詢家長的意見，請他們出謀劃策，共同參與學(xué)校的管理。

總之，要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，以及家庭、社會(huì)共同付出長期的、堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，教育工作者還應(yīng)好好學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，善于研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力揚(yáng)其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力。

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篇2

關(guān)鍵詞： 意義學(xué)習(xí) 人本主義 班級管理

人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）是二十世紀(jì)五六十年代興起于美國的一種心理學(xué)思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動(dòng)世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關(guān)教育觀念出發(fā)，進(jìn)而將其理念延伸至班級管理實(shí)踐中，以提高班級管理工作的實(shí)效性。

一、在班級管理中推進(jìn)人本主義的必要性

（一）人性化班級管理的追求

傳統(tǒng)班級管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴(yán)密的制度約束學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行“超級保姆式”全方位監(jiān)護(hù)。活潑、好動(dòng)本是學(xué)生的天性，調(diào)皮、搗蛋背后可能蘊(yùn)藏智慧和創(chuàng)造力，但在這種全面監(jiān)管下，學(xué)生的創(chuàng)造力遭到嚴(yán)重扼殺。人本化班級管理的追求，正是把學(xué)生放在發(fā)展中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）人本主義對班級管理的積極意義

人本主義的實(shí)質(zhì)是充分肯定人在管理活動(dòng)中的主體地位和作用。班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態(tài)，然而共同教育目標(biāo)決定師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立。學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學(xué)生作為管理主動(dòng)行為者的思維，給班級管理帶來真正的活力，是我們提倡人本主義班級管理的意義所在。

二、羅杰斯人本主義“意義學(xué)習(xí)”觀的借鑒意義及實(shí)施途徑

（一）“意義學(xué)習(xí)”的借鑒性意義

羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩種類型：無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的是意義學(xué)習(xí)，而一個(gè)人對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)程度，取決于兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)對象對學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的個(gè)人意義；二是學(xué)習(xí)者是否能意識(shí)到這種意義。

這一理論對班級管理的借鑒意義在于，真正發(fā)現(xiàn)并思考傳統(tǒng)管理模式中的“無意義管理”與“意義管理”，剔除實(shí)際管理行為中的無意義行為，進(jìn)而改善管理行為。

（二）意義管理的四要素

筆者將羅杰斯對意義學(xué)習(xí)要素的分析引申并概括為四個(gè)要素：（1）管理目標(biāo)由個(gè)人參與設(shè)定；（2）管理方式由自我發(fā)起實(shí)施；（3）管理內(nèi)容凸顯“意義”與價(jià)值；（4）管理結(jié)果是學(xué)生自我評價(jià)。通過對這四要素的盡量滿足，保證班級管理“有意義”，規(guī)避“無意義管理”帶來的低效應(yīng)、零效應(yīng)甚至反效應(yīng)。

（三）意義管理在班級管理實(shí)踐中的應(yīng)用

1.確定有意義的班級管理目標(biāo)

班級組建之初，班集體綜合目標(biāo)的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級（該班是會(huì)計(jì)預(yù)科班，學(xué)生素質(zhì)相對較高）為例，他們開學(xué)初制訂的目標(biāo)如下：爭取本期德育考核一等，努力達(dá)到把本班創(chuàng)建成“優(yōu)秀班集體”；在期中考試中趕超同專業(yè)學(xué)生或自我趕超；結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；共同制訂班級日常管理目標(biāo)，設(shè)立考核組，考核組成員負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督、考評。

在此基礎(chǔ)上，筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，共同評判目標(biāo)的達(dá)成度，并對目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，便于下階段工作正常開展。

2.建立有意義的班級管理制度

沒有制度就談不上管理，制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，但在它的執(zhí)行中必須考慮學(xué)生對制度的接受程度，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反抗。

筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生做班級的主人，積極主動(dòng)地為爭創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策。如每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級出勤、紀(jì)律、文體等各方面管理，以及班規(guī)制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性。

3.實(shí)施有意義的班級管理活動(dòng)

傳統(tǒng)意義上的班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)法者，他們與學(xué)生時(shí)常有一定心靈距離。實(shí)施人本化班級管理，要求教師是引導(dǎo)者、合作者。

筆者經(jīng)常開展一些班級文化活動(dòng)，使許多學(xué)習(xí)上不是出類拔萃的學(xué)生一展所長，在活動(dòng)中培養(yǎng)對班級的親近感和歸屬感?；顒?dòng)中，個(gè)體投入越多，體驗(yàn)就越深，集體歸屬感就越強(qiáng)，集體凝聚力就越大。

意義管理的班級管理理念在本質(zhì)上提醒我們，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、平等的豐富又復(fù)雜的個(gè)體，我們要真正學(xué)會(huì)尊重他們，保證他們在班級管理活動(dòng)中應(yīng)有的地位，提高班級管理的“意義”，并讓學(xué)生真正意識(shí)到這種管理的“意義”，進(jìn)而參與管理。同時(shí)，教師作為班級實(shí)際管理引導(dǎo)者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無意義”管理行為，讓班級真正成為學(xué)生身心得以舒展、個(gè)性得以發(fā)展、生命得以升華的場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維和.論班級活動(dòng)中的管理主義傾向――兼答吳康寧教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期；班主任管理；工作難點(diǎn)；工作問題；優(yōu)化建議；

作者：吳畏

小學(xué)班主任在整個(gè)小學(xué)教育階段擔(dān)當(dāng)著重要角色，肩負(fù)著管理和教育工作的職責(zé)。小學(xué)班主任的管理方式，會(huì)直接影響到小學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度。在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)有一定的調(diào)整和改變。因此，在具體落實(shí)小學(xué)班主任管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)主要了解小學(xué)生，從小學(xué)生需求的角度出發(fā)來合理教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生良好發(fā)展。所以，優(yōu)化落實(shí)小學(xué)班主任管理是非常必要的。

一、小學(xué)班主任管理工作難點(diǎn)分析

1.班級集體建設(shè)難度大

班主任作為班級的建設(shè)者、管理者，需要在日常工作中，逐步的增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力，并逐步鍛煉學(xué)生自我教育能力。但是，對于班級集體建設(shè)難度較大。因?yàn)槟壳拔覈议L對小學(xué)生溺愛比較嚴(yán)重，使小學(xué)生都比較任性，不考慮他人。此種情況下，班主任管理工作就難以有效落實(shí)，建立集體班級。所以，在班級集體建設(shè)方面難度較大。

2.個(gè)別教育

個(gè)別教育也是小學(xué)班主任管理必須面對的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)之中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，那就是優(yōu)等生在課程學(xué)習(xí)方面十分的配合；中等生雖然在成績上不出眾，但也會(huì)聽從班主任的安排；而差等生卻完全按照教師期望的反方向發(fā)展，如不遵守課堂紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)等等，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，拉低班級整體水平。因此，班主任需要對班級差生進(jìn)行單獨(dú)教育，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)信息，鼓勵(lì)差生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極融入到班集體中。但實(shí)現(xiàn)這一目的是比較困難的，不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的。所以，個(gè)別教育方面是小學(xué)班主任管理的又一難點(diǎn)。

二、小學(xué)班主任管理工作存在的問題

目前我國大多數(shù)小學(xué)學(xué)校中班主任管理工作效果不佳，其中存在一些問題。主要表現(xiàn)為：

1.不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在我國教育領(lǐng)域中大力提倡和落實(shí)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)班主任管理不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。但從當(dāng)前小學(xué)班主任管理的實(shí)際情況來看，班主任管理過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生綜合能力的提升。也就是，目前一些班主任的思想還是比較陳舊、封建的，按照學(xué)生成績來評判學(xué)生的好壞。如若學(xué)生成績不高，則將對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)監(jiān)督和控制，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高。在班主任管理中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法真正與教師溝通，這不利于學(xué)生身心健康。

2.班主任整體素質(zhì)差

部分小學(xué)班主任為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)、自己的信譽(yù)、自己的名聲，往往忽視與學(xué)生溝通、交流，并且在具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的過程中，對學(xué)生提出苛刻的要求。此種班主任管理是極其不科學(xué)的、不合理的。而致使班主任管理不佳的主要原因是班主任整體素質(zhì)差，未能從自身上找原因，反而是一味的批評學(xué)生，者不利于小學(xué)生良好發(fā)展。

三、解決小學(xué)班主任管理工作問題的優(yōu)化建議

面對當(dāng)前我國小學(xué)班主任管理存在諸多問題的情況，筆者認(rèn)為提出一些優(yōu)化建議，希望對于改善小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀有所幫助。

1.平等對待每位小學(xué)生

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在差異，促使小學(xué)生在成績參差不齊。對于小學(xué)班級中存在的優(yōu)等生、中等生、差生，班主任都應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，平等的對待每一位學(xué)生，促使學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，這將增強(qiáng)學(xué)生的自信心，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。因此，班主任管理過程中，注意平等對待每一位小學(xué)生是非常必要的。

2.適量減少班主任的工作量

小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的主要問題就是無法兼顧班級的日常管理與日常教學(xué)，因此小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心各年級的班主任，并適度減輕班主任的管理工作內(nèi)容。另外，為了提高班主任工作質(zhì)量和工作效率，班主任在管理班級的過程中可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生干部，讓他們參與到學(xué)生管理和教育工作中，這樣不僅可以減輕班主任的工作量，還可以通過學(xué)生干部了解學(xué)生的真實(shí)需求，從而給予學(xué)生最好的幫助，促使學(xué)生健康成長。

3.注意提高班主任的整體素質(zhì)

上文已經(jīng)提及班主任整體素質(zhì)不高，將在一定程度上影響班主任管理效果。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，小學(xué)學(xué)校中應(yīng)當(dāng)定期或不定期的開展班主任培訓(xùn)工作，對班主任進(jìn)行管理知識(shí)教授、素質(zhì)教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)等，促使班主任整體水平提高。班主任整體水平的提高，就會(huì)在具體落實(shí)管理和教育工作中，注意從小學(xué)生新需求的角度出發(fā)，給予適合的、有效的教育和幫助，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

篇4

【關(guān)鍵詞】 免疫性血小板減少癥； 利妥昔單抗； 臨床療效

中圖分類號(hào) R558.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6805（2014）16-0012-02

原發(fā)免疫性血小板減少癥（immune thrombocytopenia，ITP），既往亦稱特發(fā)性血小板減少性紫癜，是一種獲得性自身免疫出血性疾病，成人發(fā)病率為（5～10）/10萬。臨床以皮膚黏膜出血為主，嚴(yán)重者可有內(nèi)臟甚至顱內(nèi)出血，危及患者生命。而其中大約有1/3的患者經(jīng)過反復(fù)發(fā)病及治療后轉(zhuǎn)為難治性免疫性血小板減少癥（RITP）。針對這一人群目前尚無統(tǒng)一的治療方法，目前國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道均有使用環(huán)孢素A、脾切除等治療RITP。然而，仍有部分患者難以治愈。利妥昔單抗（Rituximab，商品名美羅華）是人鼠嵌合型抗CD20單克隆抗體，清除B淋巴細(xì)胞克隆，最早應(yīng)用于CD20表達(dá)陽性的B細(xì)胞淋巴瘤的治療。該藥目前已經(jīng)運(yùn)用于多種自身免疫系統(tǒng)疾病的治療中，其中利妥昔單抗在RITP中的臨床研究也逐漸展開。本研究旨在探討不同劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥（ITP）臨床療效、安全性?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象的選擇：（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：所有免疫性血小板減少癥患者診斷均符合張之南主編的血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)（第3版）。且病程超過12個(gè)月，至少經(jīng)過含腎上腺糖皮質(zhì)激素在內(nèi)的一種及一種以上藥物治療失敗的慢性ITP患者。均簽字知情同意。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：兒童、孕婦及哺乳期婦女，嚴(yán)重活動(dòng)性感染（包括乙肝病毒感染），以及已知對本藥的任何組分和鼠蛋白過敏的患者。選取筆者所在科室2011年7月-2013年7月收治的慢性免疫性血小板減少癥患者44例，采取隨機(jī)雙盲對照研究，根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)選擇病例，按隨機(jī)數(shù)字表法分為標(biāo)準(zhǔn)劑量組、小劑量組。標(biāo)準(zhǔn)劑量組22例，男8例，女14例，年齡18～68歲，平均（40.0±10.5）歲，治療前平均血小板計(jì)數(shù)（24.0±8.2）×109/L；小劑量組22例，男10例，女12例，年齡20～65歲，平均（38.0±8.5）歲，治療前平均血小板計(jì)數(shù)（26.0±10.1）×109/L。兩組患者性別、年齡、治療前血小板計(jì)數(shù)等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

標(biāo)準(zhǔn)劑量給予利妥昔單抗（美羅華，羅氏公司生產(chǎn)）375 mg/m2，靜脈滴注，每周1次，連用4周，當(dāng)PLT

1.3 檢測指標(biāo)及方法

患者于治療前進(jìn)行血常規(guī)、肝腎功能等檢查，治療過程中每周查血常規(guī)，隨時(shí)記錄用藥后出現(xiàn)的低血壓、發(fā)熱、蕁麻疹、惡心、頭痛、呼吸困難、嘔吐等不良反應(yīng)，至少隨訪3個(gè)月。

1.4 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）完全緩解（CR）：治療后PLT≥100×109/L、無出血癥狀。（2）有效（R）：治療后PLT>30×109/L、至少比基礎(chǔ)血小板計(jì)數(shù)增加2倍、無出血癥狀。（3）無效（NR）：治療后PLT

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

治療后，兩組患者血小板計(jì)數(shù)均顯著上升，與本組治療前比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；兩組患者治療3個(gè)月后完全緩解（CR）率及有效（R）率比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。詳見表1。兩組患者均無嚴(yán)重的不良反應(yīng)。

3 討論

ITP主要發(fā)病機(jī)制包括：（1）體液和細(xì)胞免疫介導(dǎo)的血小板過度破壞；（2）體液和細(xì)胞免疫介導(dǎo)的巨核細(xì)胞數(shù)量和質(zhì)量異常，導(dǎo)致血小板生成不足。阻止血小板過度破壞和促血小板生成已成為ITP現(xiàn)代治療的重要模式。ITP的一線治療包括糖皮質(zhì)激素及大劑量免疫球蛋白沖擊治療，然而ITP患者一方面面臨著長期使用糖皮質(zhì)激素引起的副作用問題，一方面面臨著高復(fù)發(fā)率的困擾，嚴(yán)重影響慢性復(fù)發(fā)性ITP患者的生活質(zhì)量。二線藥物：如硫唑嘌呤、環(huán)孢素、長春堿類、達(dá)那唑等藥物的應(yīng)用緩解了部分患者的病情，但他們潛在的骨髓抑制、肝腎毒性、內(nèi)分泌和生殖毒性等副作用，以及長期用藥帶來的不便，使患者依從性差。脾切除一度成為復(fù)發(fā)難治ITP患者的二線首選，但因?yàn)榛颊邠?dān)憂手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、感染風(fēng)險(xiǎn)以及栓塞風(fēng)險(xiǎn)，國內(nèi)選擇脾切除的患者為數(shù)不多。利妥昔單抗可快速持久地清除循環(huán)中的B淋巴細(xì)胞，減少自身抗體的產(chǎn)生，從而減少血小板的破壞。利妥昔單抗可減少B淋巴細(xì)胞抗原的表達(dá)從而抑制B淋巴細(xì)胞的增殖，阻礙B淋巴細(xì)胞發(fā)揮作用。另外，尚可誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞凋亡的發(fā)生。2003年開始，英國血液病指南推薦利妥昔單抗用于治療ITP，從此開始應(yīng)用利妥昔單抗治療對于傳統(tǒng)一線或二線等治療方案治療無反應(yīng)的ITP患者[1]。到目前為止，利妥昔單抗治療ITP相關(guān)研究已經(jīng)非常成熟，Zaja等[2]應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)劑量利妥昔單抗治療20例難治性ITP患者，總有效率為70.0%，血小板顯著升高。ITP的中國專家自2009年開始已經(jīng)將利妥昔單抗劃入ITP患者的二線治療藥物[3]。文獻(xiàn)[4-5]報(bào)道利妥昔單抗有望取代脾切除成為ITP患者的二線治療的首選。但是由于利妥昔單抗價(jià)格昂貴，且劑量較大時(shí)不良反應(yīng)發(fā)生率也較高，國外的標(biāo)準(zhǔn)劑量是否符合東方人體質(zhì)特性，因此使其臨床應(yīng)用受限。近年來，應(yīng)用小劑量利妥昔單抗治療復(fù)發(fā)性ITP在臨床得到應(yīng)用，研究結(jié)果顯示療效與標(biāo)準(zhǔn)劑量相近，不良反應(yīng)小[6]。本研究顯示小劑量和標(biāo)準(zhǔn)劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥均有較好臨床效果，兩組治療有效率差異無顯著性，均未出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)。因此利妥昔單抗為治療難治性免疫性血小板減少癥提供了一條新的途徑。但值得注意的是在這些研究樣本含量較小不能體現(xiàn)疾病異質(zhì)性對于利妥昔單抗治療的療效及安全性評估的影響，尚需統(tǒng)一的入選標(biāo)準(zhǔn)、療效判斷及預(yù)后分析標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性大樣本臨床研究來確定利妥昔單抗治療慢性難治性免疫性血小板減少癥的確切作用機(jī)制、給藥方案、毒副作用以期達(dá)到最好的治療效果。小劑量與標(biāo)準(zhǔn)劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥均有較好療效，小劑量利妥昔單抗安全有效，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理

一、前言

班級是學(xué)校完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最基本的組織形式，進(jìn)行班級管理的班主任，在學(xué)校教育教學(xué)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)生的成長離不開班級這個(gè)大集體，班主任的班級管理方法是否科學(xué)，是否有益于學(xué)生的成長，將直接關(guān)系到他們的身心發(fā)展。作為班級的組織者、教育者的班主任，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的主要力量，班主任要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和心理變化調(diào)整相應(yīng)的班級管理策略，能夠讓學(xué)生全面健康發(fā)展，要為學(xué)生營造良好的班級氛圍。這就對班級管理者提出了更高的要求。班級管理者應(yīng)該怎樣針對班級的實(shí)際情況運(yùn)用班級管理理論管理好班集體，是每個(gè)班級管理者需要思考的問題。本文在這種情況下，對小學(xué)生如何進(jìn)行班級管理提出了自己的建議。

二、小學(xué)班主任管理班級的策略建議

1.前期基本管理

（1）了解班級基本情況，掌握相關(guān)資料。作為班主任，想要處理好班級活動(dòng)，則一定要清楚明確地了解本班的大體現(xiàn)狀。首先，班主任應(yīng)對管理的班級的建設(shè)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、人格培養(yǎng)目標(biāo)）具備比較透徹的了解。其次，要認(rèn)真了解所有學(xué)生的情況?，F(xiàn)在的中學(xué)生成長環(huán)境與以往不同，學(xué)生個(gè)體情況（家庭、性格、素質(zhì)等）很復(fù)雜，摸清學(xué)生的基本情況、關(guān)注細(xì)節(jié)才能使班級管理事半功倍，做到在教育過程中有的放矢。第三是要了解其他平行班級的現(xiàn)狀，重視另外班級的發(fā)展，根據(jù)自身的進(jìn)步、學(xué)生積極的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)和另外的班級進(jìn)行友好競爭，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。

（2）制定班紀(jì)班規(guī)，強(qiáng)化學(xué)生的法制觀念。班級管理的行為規(guī)范在班級發(fā)展、學(xué)生管理方面產(chǎn)生了特別關(guān)鍵的影響。制度化為精細(xì)化管理的關(guān)鍵性質(zhì)，只有制定好符合班級特色的規(guī)章制度，才能更有利于針對班級特點(diǎn)做好管理工作。班級規(guī)章制度的制定要由全體師生共同參與，討論確定。

（3）啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

如前所述，學(xué)生既是管理的客體，也是管理的主體；既是被管理者，又是管理者。因此，精細(xì)化的班級管理就要求班主任在班級管理中在精細(xì)化理論指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自我管理、參與管理的能力。

（4）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通。①尊重學(xué)生。理解學(xué)生為當(dāng)代師生關(guān)系的展示。理解學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還有自尊心。②加強(qiáng)學(xué)生的對外交流。許多小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)小學(xué)生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識(shí)、受到啟迪、增進(jìn)友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

2.后期優(yōu)化與完善

（1）積極組織班級實(shí)踐活動(dòng)。首先，活動(dòng)應(yīng)具有教育意義，反映出來的教育思想要符合當(dāng)前的教育方針，符合教育規(guī)律，使學(xué)生能夠在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。其次應(yīng)體現(xiàn)在活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)上，在激發(fā)動(dòng)機(jī)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)進(jìn)行、活動(dòng)總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意體現(xiàn)和突出活動(dòng)的教育意義。通過活動(dòng)的開展，不僅要讓學(xué)生參加，更重要的是要學(xué)生能夠成長。

（2）強(qiáng)化對于班級沖突的管理。①敏銳發(fā)現(xiàn)潛在沖突，積極預(yù)防可能發(fā)生的沖突。我們在管理中要做到心細(xì)、眼明、腿勤，考慮問題要周到，觀察學(xué)生要細(xì)致，早讀課、課間、自習(xí)課、活動(dòng)課、宿舍等要多深入學(xué)生中間，要讓學(xué)生感覺到你無處不在的關(guān)心，要從一些表面現(xiàn)象中挖掘問題，多了解學(xué)生的生活和情感，多與學(xué)生交流。②及時(shí)解決正在發(fā)生的沖突。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，可依據(jù)預(yù)定方案，把沖突及早解決，有效維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，將消極影響減少到最低，在處理意外情況的過程中能夠有所準(zhǔn)備。③對沖突進(jìn)行總結(jié)評估，充分利用和發(fā)揮沖突的積極影響并控制其消極影響。

（3）完善班級評價(jià)機(jī)制。①在評價(jià)的功能上，要由側(cè)重對學(xué)生的甄別和選擇轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展，評價(jià)的領(lǐng)域由“認(rèn)知領(lǐng)域”到“生命全域”，在評價(jià)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各方面的情況進(jìn)行全面綜合考察。②在評價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀，而是更強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)寣W(xué)生認(rèn)同，并能積極采取措施進(jìn)行改進(jìn)。③評價(jià)的主體上，凡是能“增強(qiáng)改進(jìn)措施的人”都是評價(jià)主體，在評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、禮讓、互動(dòng)，以體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。④評價(jià)的方式上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。

三、結(jié)論

班級管理是一個(gè)永恒的課題，需要多方面的理論進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、行為方式，使學(xué)生的群體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展相互促進(jìn)，使班集體形成團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級精神和班級文化，使每位學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展，這是教育工作者特別是班主任孜孜以求之的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇6

班集體是學(xué)生成長最直接、最有影響力的因素。開放的班級管理，能使每個(gè)班集體和學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮，能使每個(gè)學(xué)生的自信心得到不斷的提升。

一、巧設(shè)崗位 激發(fā)自信

在班級管理的具體實(shí)施過程中，我嘗試“人人有事做，事事有人做”的管理模式，巧妙地設(shè)計(jì)班級管理的工作崗位，有時(shí)還針對某一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為他專門設(shè)計(jì)一個(gè)工作崗位。通過班級工作的開展，積極引導(dǎo)學(xué)生為班集體服務(wù)，讓全班學(xué)生都參與到班級建設(shè)中，都參與到幫助同學(xué)的行列中，人人為班級付出，人人為他人服務(wù)。通過自薦、競選、民主選舉等方式指導(dǎo)學(xué)生開展集體自我管理、自我教育，營造和諧、互助的人際氛圍，讓平時(shí)不敢說話、膽小的孩子也能鼓起勇氣主動(dòng)參與到班級管理和建設(shè)中來。

二、創(chuàng)建班級文化 滲透自信

班級文化建設(shè)受到越來越多的關(guān)注和重視。心理學(xué)研究證明，優(yōu)美的環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。我在班級文化建設(shè)中進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

我充分利用學(xué)校的教室環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。走進(jìn)一班，你會(huì)看到一棵巨大的自信樹，樹上結(jié)滿了紅紅的“蘋果”——記載著孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步、一個(gè)個(gè)自信的小故事；走進(jìn)二班，一個(gè)碩大的腳印映入你的眼簾——象征著學(xué)生們一步一個(gè)腳印、一步一個(gè)臺(tái)階的成長歷程；走進(jìn)三班，你仿佛來到了一個(gè)歡樂池，孩子們的張張笑臉展現(xiàn)在大家面前，讓看到的人也不禁會(huì)心微笑；走進(jìn)四班，展現(xiàn)在我們眼前的是學(xué)生自己撰寫的書法作品：“自信是成功的第一秘訣”“我自信，我快樂”?？傊?，每個(gè)班級都確定了“讓每一個(gè)孩子都能全面發(fā)展，讓張張笑臉都像綻放的花朵”的育人目標(biāo)。學(xué)生綜合評價(jià)表上寫著“揚(yáng)起自信風(fēng)帆，展示成長經(jīng)歷”，將學(xué)生每一次的點(diǎn)滴成績都以小紅旗、小五星、笑臉等不同形式展示出來。

在班級中我還積極創(chuàng)設(shè)集體成功的情境。奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f時(shí)我們搖起小國旗齊聲吶喊“中國最棒，中國最棒”；拔河比賽勝利后全班學(xué)生圍成一團(tuán)高呼“勝利了，勝利了”，共同享受成功時(shí)刻；足球比賽中，我們齊聲吶喊“二班加油，二班加油”，這喊聲讓帶球準(zhǔn)備射門的足球小將更加堅(jiān)定了信心。正是在集體自信心教育的文化氛圍中，在集體自信心教育的情境中，每一個(gè)學(xué)生都感受到了集體自信心力量的傳遞，每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功與自信。

三、拓寬渠道 增強(qiáng)自信

開放的班級，為每一個(gè)小學(xué)生拓寬了展示自我的渠道，使他們在開放的網(wǎng)絡(luò)班級管理中，增強(qiáng)了自信。

網(wǎng)絡(luò)作為高速公路，已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，它以超大的信息量、高效性、便捷性和交互性受到了小學(xué)生的青睞，深深地吸引著小學(xué)生。我們借助網(wǎng)絡(luò)功能的新特點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，因勢利導(dǎo)，趨利避害，讓小學(xué)生的個(gè)性在網(wǎng)絡(luò)化班級管理中得到張揚(yáng)，讓他們的自信心得到了提升。

1.班級博客主頁讓小學(xué)生的自我得到了展示

“開心2班”是酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué)五年級（2）班教育管理的專題網(wǎng)站，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級管理的陣地之一，是班級管理的核心基地，是每一位學(xué)生展示自我的平臺(tái)?！伴_心2班”自創(chuàng)建以來，為學(xué)生們提供了一個(gè)虛擬而又真實(shí)的班級管理的網(wǎng)絡(luò)化境，提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。學(xué)生和教師共同構(gòu)思、共同設(shè)計(jì)班級網(wǎng)頁，發(fā)揮集體協(xié)作的精神，充分地展示了自我。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，學(xué)生們根據(jù)班級實(shí)際情況，靈活設(shè)置欄目：班級公告、學(xué)生成長、教育反思、學(xué)校法規(guī)、教師成長等，每個(gè)欄目都能博人眼球。

2.班級博客為小學(xué)生提供了共同管理班集體的機(jī)會(huì)

網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生參與班級管理拓寬了渠道，它使眾多的孩子表現(xiàn)出極大的參與管理熱情。班級論壇、留言簿都以開放的形式征集管理班級的建議，收集班級管理的反饋信息。由于是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流，消除了面對面交流的壓力，即使膽小、內(nèi)向或不善言語表達(dá)的學(xué)生也樂于參與，他們發(fā)表自己對班級管理的建議，參與班級管理的積極性空前高漲。網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，提升了學(xué)生參與班級管理的積極性。

3.學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁讓小學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)建個(gè)人博客，個(gè)性在個(gè)人網(wǎng)頁中得到了張揚(yáng)。他們依據(jù)自己的興趣愛好，創(chuàng)建了具有獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)人網(wǎng)頁，記錄成長歷程，展示自我。他們在個(gè)人網(wǎng)頁上撰寫長博文，記錄成長歷程，將拍攝的照片在個(gè)人主頁上，展示風(fēng)采，設(shè)計(jì)個(gè)人小檔案，結(jié)交更多知心朋友。他們既豐富了自己的知識(shí)，又提高了自己的辨別能力、分析能力和解決問題的能力，最重要的是他們能主動(dòng)地對自己的個(gè)人博客進(jìn)行管理，提高了綜合解決問題的能力。每學(xué)期開學(xué)初期的家長會(huì)上，我們都要組織學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁設(shè)計(jì)評比活動(dòng)，提高學(xué)生網(wǎng)頁制作水平，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮個(gè)性特長。

4.網(wǎng)絡(luò)游戲讓小學(xué)生逐步走向成功

網(wǎng)絡(luò)游戲是小學(xué)生的最愛。我們創(chuàng)設(shè)“歡天喜地”游戲板塊，創(chuàng)建孩子們喜聞樂見的教學(xué)軟件，在學(xué)科訓(xùn)練中引入“天下第一峰”“青蛙過河”“蜜蜂采蜜”“爭上游”“紅旗飄飄”等智力游戲，讓孩子們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的歡愉。我們鼓勵(lì)學(xué)生們科學(xué)健康地接觸網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，查找資料，編輯篩選資料。校園網(wǎng)站和班級博客豐富的信息資源，極大地滿足了小學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)了他們的自信心，網(wǎng)絡(luò)游戲逐漸成為他們走向成功的加油站。

總之，開放的班級管理方式，營造了和諧民主的自信心氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都牢固樹立了“我能行”的信念，使教師們逐步形成了班級自信心教育的基本思路。

篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)；班級管理；思考

新的教育背景對小學(xué)班級管理提出了更高的要求，與此相對應(yīng)的對班主任的管理能力和水平也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，班主任必須樹立起全新的教育理念，尋找更有效的方法來提高班級管理的質(zhì)量，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、強(qiáng)化班級管理工作，教師要注意發(fā)揮自身模范帶頭作用

孔子說：“其身正不令而從，其身不正雖令不從?！笨梢姲駱拥牧α亢妥饔?。而且，正處于小學(xué)階段的孩子們好奇心和模仿能力都較強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)成為他們觀察、學(xué)習(xí)、模仿的對象，鑒于這種情況，教師更要注重對自身形象的塑造，時(shí)刻注意自己的言行舉止，不斷提高自身的修養(yǎng)水平，給學(xué)生樹立一個(gè)積極陽光的正面典范。此外，在對學(xué)生實(shí)施教育的過程中，教師首先要以身作則，比如針對部分小學(xué)生不講究公共衛(wèi)生的狀況，教師除了要進(jìn)行耐心勸導(dǎo)之外，自身首先要起到一個(gè)良好的模范帶頭作用，在看見校園和教室地面有垃圾時(shí)，要隨時(shí)撿起來扔到垃圾桶里，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿，進(jìn)而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

二、強(qiáng)化班級管理工作，教師要注意營造充滿人文情懷的班級氛圍

素質(zhì)教育要求教師要對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先就要注意營造充滿人文情懷的班級氛圍，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師可對教室內(nèi)的擺設(shè)做一下變動(dòng)，二是教師可帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》等條例，加強(qiáng)學(xué)生對良好行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，自覺注意和約束自身行為。在學(xué)生交往的過程中，做到團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、增進(jìn)友誼、增強(qiáng)合作意識(shí)。此外，教師還可設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生把好的書籍捐獻(xiàn)出來，貢獻(xiàn)給全班同學(xué)閱讀，或是拿出班費(fèi)的一部分來購進(jìn)一批優(yōu)秀書籍，供學(xué)生借閱，給他們提供豐富的精神食糧；三是教師在和學(xué)生交流和溝通的過程中，要放下師長的架子，以平等的姿態(tài)和學(xué)生對話，切忌采用權(quán)威、壓制的方式，這只會(huì)招致學(xué)生的厭惡和反感，而應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做朋友，實(shí)行民主式教育。以上種種舉措和方法都增加了班級的人文韻味，讓班集體對學(xué)生具有更大的吸引力。

三、強(qiáng)化班級管理工作，要采用民主的方式

要真正提高班級管理工作的水平和效果，就要讓學(xué)生擁有做班級主人的感覺，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理工作中來，實(shí)行民主選舉、人人管理的方式。首先，在班干部的選拔上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，積極踴躍地表現(xiàn)自己的才華和管理能力，或是通過民主選舉的方式來選拔，讓學(xué)生都有選與被選的機(jī)會(huì)，不以成績好壞論英雄，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的民主思想；其次，要實(shí)行民主管理，教師還可在教室內(nèi)設(shè)置意見箱和建議箱，請學(xué)生、家長把自己對班級管理的建議和對老師的意見通過信件的方式與教師聯(lián)系，便于教師及時(shí)反省和修正自身工作過程中的失誤。此外，教師還可把自己的手機(jī)號(hào)碼主動(dòng)提供給家長，這樣在遭遇緊急情況時(shí)，就能方便家長與教師之間進(jìn)行直接溝通。

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，在素質(zhì)教育背景下，要提高班級管理的質(zhì)量和水平并非一蹴而就的，需要教師和學(xué)生相互配合，共同作出努力，尤其是教師要在實(shí)踐中加強(qiáng)探索和分析，不斷尋找出更有效的舉措來提高班級管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)芝秀.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂班級的興趣[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（22）.

篇8

一、基于差異化管理的中小學(xué)班級管理存在的幾項(xiàng)問題

（一）班級管理體制

中小學(xué)班級的管理體制不靈活，總是刻意的以維持秩序和提高學(xué)習(xí)成績等為目標(biāo)，要求相對統(tǒng)一，缺乏調(diào)整，對提高學(xué)生的獨(dú)立自主能力方面的力度不夠。在班級制度制定及崗位設(shè)置方面，學(xué)生的自利非常小，自主參與班級管理的機(jī)會(huì)很少，處于被動(dòng)的局面。因此，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自主實(shí)踐能力，無法處理任何突發(fā)事件。

（二）班級活動(dòng)機(jī)制

班級在舉辦活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)行統(tǒng)一的活動(dòng)機(jī)制，完全忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，偏離了學(xué)生參與活動(dòng)的初衷，降低了學(xué)生對活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生的不積極現(xiàn)象的發(fā)生。另外，班級組織課外活動(dòng)的次數(shù)也很少，在某一程度上直接影響了學(xué)生參與的次數(shù)，同時(shí)也影響了課外活動(dòng)的多樣性。活動(dòng)的單調(diào)乏味必然會(huì)影響學(xué)生對活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降。

（三）班級文化

班級文化上，教師在布置班級環(huán)境上占有主導(dǎo)權(quán)利，從而導(dǎo)致大部分的學(xué)生都未能參與到布置班級環(huán)境的活動(dòng)當(dāng)中去，因此出現(xiàn)對班級環(huán)境滿意度一般甚至不滿意的現(xiàn)象。而班級的整體氛圍在忽視學(xué)生個(gè)體需求，注重整體的情況下，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（四）班干部職責(zé)制度缺乏

班干部的職責(zé)制度對于班干部工作的順利開展具有重大作用，也是班主任和同學(xué)監(jiān)督和評價(jià)班干部的重要方式。目前班干部職責(zé)制度缺乏的現(xiàn)象較為普遍，以成都高新新源學(xué)校為例，學(xué)校德育處雖然有關(guān)于學(xué)生成長冊的一系列制度和規(guī)定，但是關(guān)于班干部職責(zé)制度仍沒有具體規(guī)范，只是在班會(huì)課中有所涉及。

（五）學(xué)校、班級中小學(xué)生參與管理的面較少

在老師的指導(dǎo)下，班級的主要干部處理班級事務(wù)的情況比較多，這些同學(xué)得到了一定的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，但是大部分同學(xué)還是仍然處在被動(dòng)的狀態(tài)下，不能積極的參與到班級的管理當(dāng)中去，不利于大多數(shù)同學(xué)能力的培養(yǎng)。目前還存在班主任對學(xué)生要求較多的情況，不能讓班級干部獨(dú)立處理班級的大小事務(wù)，而是按老師的要求按部就班的完成。班級的一切活動(dòng)內(nèi)容都由老師去安排布置，忽視學(xué)生的自主動(dòng)手能力，此現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)處于被動(dòng)狀態(tài)，降低積極性，削弱學(xué)生的交流能力。

二、基于差異化管理的中小學(xué)班級管理存在問題的原因

首先是班級管理體制還是以整體為主，缺乏對每個(gè)同學(xué)的關(guān)注度。其次班級管理總是把提高學(xué)生成績和對學(xué)生的評價(jià)作為主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生行動(dòng)受到一定的限制和制約。而且班主任依然是班級管理的主要實(shí)施者，同學(xué)只是按部就班，并為真正參與到班級管理制度當(dāng)中去。即使有同學(xué)參與也是班級干部，大部分同學(xué)還是被排除在外，學(xué)生根本無法從中提高自主獨(dú)立性。再者，班級活動(dòng)常被解讀為學(xué)生們的娛樂活動(dòng)，并沒有什么實(shí)質(zhì)上的意義，造成了班級活動(dòng)頻繁率的下降，而且班級活動(dòng)的內(nèi)容也比較單調(diào)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對活動(dòng)興趣的下降。這些因素加起來嚴(yán)重影響力了班級活動(dòng)以提高學(xué)生自身獨(dú)立性為目標(biāo)的初衷。

三、基于差異化管理，完善班級管理的主要對策

（一）正確理解班級管理的目標(biāo)，樹立“以人為本”的管理理念

人的全面發(fā)展是班級管理的最高境界，也是班級管理的主要目的。聯(lián)合國科教文組織的基本原則是：“教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展，個(gè)人的責(zé)任感，價(jià)值等方面的發(fā)展，使其的表達(dá)更為豐富多彩，使其明確自己作為一個(gè)人，作為一個(gè)公民和生存者，技術(shù)發(fā)明者和思考者的不同責(zé)任。

（二）把握好“嚴(yán)”與“愛”的度，建立人性化的管理模式

班主任應(yīng)該注意管理學(xué)生的方式，不能過分嚴(yán)厲，扼殺學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利，但也不能完全對學(xué)生言聽計(jì)從。可以通過全體同學(xué)的討論制定出一套發(fā)展班級的管理規(guī)范，從而避免管理方式把握不當(dāng)?shù)膯栴}。為了班級更好的發(fā)展，班級管理應(yīng)提出有價(jià)值的對策建議，從而促進(jìn)班級管理的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；策略探究

在小學(xué)階段的教學(xué)中，班主任的班級管理工作非常重要，通過班主任有效的班級管理能夠?yàn)楦鲗W(xué)科任課教師的教學(xué)工作提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這毫無疑問對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為關(guān)鍵的作用。另外，通過班主任的班級管理工作還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠更加自律和自強(qiáng)，為教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，班主任作為學(xué)生班級生活的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)該肩負(fù)著管理和幫助的任務(wù)，這個(gè)時(shí)期對于學(xué)生心理的關(guān)注將會(huì)對于現(xiàn)階段的教學(xué)和管理工作起著決定性的作用，同時(shí)對于學(xué)生心理發(fā)展的正確引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生在未來的發(fā)展之中終身受益。

一、付諸愛心，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展

小學(xué)階段的班級管理工作應(yīng)該重視對學(xué)生的關(guān)愛，要讓學(xué)生感受到教師的殷殷期望，而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自強(qiáng)和自律，讓學(xué)生能夠成長為一名優(yōu)秀的學(xué)生。在這方面的工作中，教師要在堅(jiān)持管理的基礎(chǔ)之上更多地突出幫助和關(guān)愛，悉心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，由于這個(gè)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加以正確引導(dǎo)將會(huì)使學(xué)生受益終身。而付諸愛心的管理還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，這樣會(huì)使學(xué)生變得更加自律和自強(qiáng)。

二、給予耐心，鼓勵(lì)學(xué)生健康地成長

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都較差，很多男生比較頑皮，遵守班級規(guī)章制度的意識(shí)也較為淡薄，對于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該有充分的耐心，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺地遵守規(guī)章制度而不是強(qiáng)制要求，這樣學(xué)生的成長才會(huì)更加健康。例如，對于經(jīng)常遲到的學(xué)生，班主任應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生遲到的原因，給予正確的建議，幫助學(xué)生改正愛遲到的毛病。除此之外，班主任也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長，對于經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生除了給予耐心的引導(dǎo)之外，還要積極鼓勵(lì)，對于認(rèn)真改正自身錯(cuò)誤的學(xué)生要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，幫助其成長為優(yōu)秀的學(xué)生。

三、樹立信心，奠定學(xué)生未來的發(fā)展

小學(xué)階段的教育雖然只有短短幾年，卻是一個(gè)學(xué)生受教育的開端，也是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)性階段，這個(gè)階段的教育將會(huì)對學(xué)生未來更高階段的教育乃至其一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，因此，作為班主任，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，不僅要著眼于現(xiàn)階段的教育工作，同時(shí)也要為學(xué)生的未來負(fù)起責(zé)任來。在小學(xué)階段的班級管理工作中，班主任應(yīng)該將教育的眼光放得更為長遠(yuǎn)，要通過班級管理工作樹立學(xué)生良好的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和品質(zhì)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)整能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定一個(gè)有力的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)階段的班級管理工作之中，作為班主任，應(yīng)該通過班級管理工作為教學(xué)工作營造一個(gè)良好的氛圍，并且通過管理工作能夠讓學(xué)生變得更加自律和自強(qiáng)，也通過與學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生能夠更加理解和配合班主任的班級管理工作。更為關(guān)鍵的是，班主任要通過有效的班級管理讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并且具備良好的意志品質(zhì)和正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的個(gè)人發(fā)展都奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：走進(jìn)學(xué)生心靈 班級管理 蹲下身子 賞識(shí)激勵(lì) 展示自我

“走進(jìn)學(xué)生心靈”是班級管理的策略之一。小學(xué)生單純幼稚，但是他們對學(xué)習(xí)、對未來充滿了憧憬，其中也夾雜著超出現(xiàn)實(shí)的美好想象。許多在成年人看來不可理解的行為，卻包含著小學(xué)生的特殊的愛心和期待。教師只有了解學(xué)生豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的成長需要和心理訴求，才能針對制定出既能約束學(xué)生行為、又能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲的班級管理制度，幫助學(xué)生建立良好的精神風(fēng)貌，促使整個(gè)班級進(jìn)入良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

一.“蹲下身子”和學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需要。

在校學(xué)生眼里，教師是那么高大、那么威嚴(yán)，教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)嚴(yán)厲的眼神、一句簡單的否定，都可能在學(xué)生心靈上都能引起情感的風(fēng)暴、讓學(xué)生感受到一種莫名的恐懼、經(jīng)受巨大的挫敗感。因此，教師要注意自己與學(xué)生交流的姿態(tài)、用語和語氣。所謂的“蹲下身子”不僅僅指必要的時(shí)候，我們真要蹲下來和學(xué)生交流，讓學(xué)生獲得和教師平等的心理感受，從而保證師生交流的順暢。還包括教師要放下教師的架子、卸下教師的威嚴(yán)，以朋友、家長的身份和學(xué)生溝通，讓學(xué)生在完全放松、沒有心理負(fù)擔(dān)的心態(tài)下，表達(dá)自己對學(xué)習(xí)、成長、班級管理的看法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愿望提出意見和建議。教師還要注意自己與學(xué)生交流時(shí)的神態(tài)和語氣，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的述說，不時(shí)通過語言、眼神、得體的肢體動(dòng)作回應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重，對他們提出的意見和建議的重視，從而更樂意與教師交流，更主動(dòng)表達(dá)自己的心聲。這樣，教師就可以更多了解學(xué)生內(nèi)心需求，適當(dāng)調(diào)整班級管理策略，讓制度更符合小學(xué)生的年齡和心理特征，促使班級管理日趨人性化，班級氛圍日趨和諧。

二.采用賞識(shí)激勵(lì)策略，幫助學(xué)生樹立“我能行”的信心。

“好孩子是表揚(yáng)出來的”，這句話有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教師的表揚(yáng)、激勵(lì)，能激發(fā)出學(xué)生更大的求知欲、更大的上進(jìn)心，尤其是低年級的小學(xué)生更是如此。教師要抓住小學(xué)的這個(gè)心理特征，多方面去尋找、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，同時(shí)委婉提出更高的要求，讓學(xué)生在教師的表揚(yáng)中體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅、成功的自豪，從而體驗(yàn)成長的快樂，讓學(xué)生在愉悅的心境中輕松學(xué)習(xí)、快樂成長。對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生我們要賞識(shí)激勵(lì)，為學(xué)生提供不斷超越自我的助力；對于成績不錯(cuò)而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題的學(xué)生，我們表揚(yáng)學(xué)生天資聰明的同時(shí)，委婉提出“如果你能更認(rèn)真點(diǎn)兒，一定能達(dá)到某種水平”、“如果你能每天按時(shí)完成作業(yè)，老師就更喜歡你了”之類的努力方向；對于學(xué)習(xí)努力但成績不理想的學(xué)生，教師要從保護(hù)學(xué)生自尊心的角度給予肯定：你學(xué)習(xí)很努力，成績不理想是暫時(shí)的，我們一起尋找一下原因好嗎？相信通過我們的這次交談，你一定能有所改進(jìn)、快速提高；對于一部分不愛學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”，教師要有耐心、有愛心，不斷尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，比如，愛勞動(dòng)、愛體育、熱心班級事務(wù)、樂于助人等，并不斷進(jìn)行表揚(yáng)，以此作為增加學(xué)生信心的起點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被肯定、被信任的快樂，鼓勵(lì)學(xué)生將這種熱情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)和時(shí)間。從而讓整個(gè)班級充滿自信、生機(jī)和活力。

三.為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人參與班級管理。

小學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望通過某種途徑能將自己的優(yōu)勢和才能展示出來。學(xué)生的這種愿望如果得不到滿足，往往會(huì)以其它極端形式表現(xiàn)出來，比如，不服從班干部管理、在某種場合亂起哄、故意不參與班級的某項(xiàng)活動(dòng)等。教師要研究學(xué)生的心理，了解班級每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有針對性地為學(xué)生安排班級管理任務(wù)，盡力做到魏書生老師所提倡的“人人有事干，事事有人干”，力求人盡其才。教師要善于為學(xué)生搭建參與班級管理的平臺(tái)，讓每個(gè)人都找到適合自己的位置。比如，善于管理和服務(wù)的擔(dān)任班干部；某一科目成績突出的擔(dān)任課代表或者小組長；擅長寫作、繪畫的，擔(dān)任班級報(bào)的編輯和美編；認(rèn)真負(fù)責(zé)的擔(dān)任班級紀(jì)律、衛(wèi)生督察員；寫字漂亮的負(fù)責(zé)板報(bào)和班級文化建設(shè)，等等。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織各種有益的學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)小組長可以組織書法比賽、課本劇表演比賽；數(shù)學(xué)小組長組織班級數(shù)學(xué)競賽；科學(xué)小組長可以成立科學(xué)興趣小組。讓每個(gè)人的組織能力、管理能力以及其他優(yōu)勢，都能找到展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都成為班級管理者的一份子，在管理過程中，感受到付出的艱辛的同時(shí)，也能體驗(yàn)到參與的快樂、成功的自豪。從而建立一個(gè)積極向上、充滿活力的班集體。

總之，教師只有不斷觀察學(xué)生、研究學(xué)生，從而加深對學(xué)生的了解，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的愿望和需求。將自己放到和學(xué)生同等的地位，尊重、珍視學(xué)生純真稚嫩的心靈，呵護(hù)學(xué)生那份來自心底的美好愿望，讓學(xué)生以積極樂觀的精神狀態(tài)投入到班級生活中來，讓學(xué)生心靈、生活、學(xué)習(xí)充滿明媚的陽光。