導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-062-02

早在春秋時(shí)期，我國(guó)思想家管仲就曾提出“以人為本”這一理念：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危?！币馑际钦f(shuō)霸王今天這樣的成就的初始，是他將人民作為根本。有良好而正確的本，國(guó)家才能有鞏固的根基，如若這個(gè)本是混亂或者錯(cuò)誤的，國(guó)家就會(huì)陷入危亂。雖然管仲講的是君臣關(guān)系，然而對(duì)于我們的班級(jí)管理并非無(wú)益。

現(xiàn)代以人為本理念的起源來(lái)自于19世紀(jì)的人本主義哲學(xué)， 而我國(guó)第一次將人本主義作為一項(xiàng)原則提出是在第十六屆三中全會(huì)中，將以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的基本原則和內(nèi)涵。至此以人為本這一理念開(kāi)始在各行各業(yè)被普遍應(yīng)用，尤其在管理行業(yè)的發(fā)揮著不可小覷的作用。教育作為民生之本，小學(xué)教育又是其中尤為基礎(chǔ)的一個(gè)部分，如何將以人為本這一理念與班級(jí)管理更好地契合，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，是每一位班主任需要深思的問(wèn)題。

正如魯迅先生所說(shuō)，教育最本質(zhì)的意義在于“立人”，也就是說(shuō)教育要去激發(fā)去充實(shí)學(xué)生的生命，使他們的人格得到完整的發(fā)展，使他們獲得所需要的能力，讓他們能夠在這個(gè)世界完好地生活下去。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)校生活是他們一生成長(zhǎng)之中的的社會(huì)初探，這一階段受到的教育對(duì)于他們漫長(zhǎng)的人生畫(huà)卷而言具有非同一般的意義。在小學(xué)的年齡段里，學(xué)生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年紀(jì)大的人，對(duì)于老師的言語(yǔ)行為等下意識(shí)地遵守甚至模仿。小學(xué)教師，尤其是班主任，與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是普通的教與學(xué)，更是在許多方面互相影響。班級(jí)管理就是其中一個(gè)十分重要的部分。

基于以上，班級(jí)管理在某種程度上影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展，而以人為本的理念將會(huì)是一種適宜的管理方式。

一、以人為本的班級(jí)管理的含義

時(shí)展至今，以人為本大約是最受歡迎的管理思想，它的最大意義在于將人作為獨(dú)立的主體，最大限度地激發(fā)人的主動(dòng)性和積極性，并滿足人的需求，站在人的角度思考問(wèn)題。管理的目的應(yīng)該是使管理者與被管理者共同受益，使集體能夠積極、愉悅而有效地共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念認(rèn)為教師是管理的權(quán)利掌握者，將學(xué)生對(duì)教師管理的程度作為評(píng)判班級(jí)管理是否有效地標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生越聽(tīng)老師的話，班級(jí)管理就越成功。然而事實(shí)上，對(duì)教師決策亦步亦趨的學(xué)生最容易喪失自我個(gè)性，喪失成長(zhǎng)的獨(dú)立思考能力。我們的社會(huì)從不缺少盲目的執(zhí)行命令者，多年前的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)如今仍振聾發(fā)聵，要解答這一問(wèn)題，大至國(guó)家之教育，小之班級(jí)之管理都需要反思，而這一反思正是對(duì)于教育之中學(xué)生主體性的思考。

以人為本的班級(jí)管理，一方面是要使學(xué)生得自由而非被束縛，是要使學(xué)生得發(fā)展而非被灌輸，另一方面是要使班級(jí)管理形成良性而高效的氛圍，無(wú)論教師或者學(xué)生都能從中受益。這亦是以人為本的班級(jí)管理的含義之所在了。

二、小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)

之所以需要單獨(dú)論述小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)，原因在于小學(xué)生群體的特殊性，他們的心智、思維能力尚處于初等的發(fā)育階段，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分散，同時(shí)自制力弱，行動(dòng)欠缺考慮，常容易帶有感彩。因此小學(xué)教育更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成。俗話說(shuō)為人師表，教師的言行舉止，管理方式會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的發(fā)展，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中需要切實(shí)地體會(huì)學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，同時(shí)提高自身修養(yǎng)與專業(yè)能力，才能將班級(jí)管理運(yùn)籌帷幄之中。

三、以人為本理念對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的意義

1、以人為本理念可以激發(fā)學(xué)生的主體性。

在重視個(gè)體獨(dú)立性與自主性的以人為本理念下，要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)考慮學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極地參與到班級(jí)的管理當(dāng)中來(lái)，如此，他們會(huì)覺(jué)得自己受到了重視和肯定，能夠與教師平等地相處，從而激發(fā)出自我的主體性。

2、以人為本的理念的可以提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理回應(yīng)的積極性。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是教師單方面的管理，忽視學(xué)生的心理和需求自然容易適得其反。而以人為本理念下的班級(jí)管理，學(xué)生是管理的主體，在他們感受到自己受到重視之后，會(huì)有相當(dāng)?shù)淖宰穑虼艘矔?huì)對(duì)班級(jí)的管理作出積極地回應(yīng)。

3、以人為本理念下的班級(jí)管理可以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

以人為本的理念考慮到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性并尋求適合他們的發(fā)展之道，反對(duì)無(wú)意義地填鴨式教學(xué)，而是尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，尊重他們的興趣愛(ài)好，以人為本的理念嘗試去發(fā)展學(xué)生的潛能，并不單單指他們的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)高低。事實(shí)上，學(xué)生的道德品質(zhì)、身體與心靈的健康、美好的追求、良好的修養(yǎng)與習(xí)慣、廣泛的興趣等是更為重要的。

四、以人為本理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、深切認(rèn)識(shí)以人為本的內(nèi)涵

要實(shí)現(xiàn)以人為本的班級(jí)管理，光靠喊口號(hào)顯然是不行的，以人為本這一理念包含許多含義，對(duì)它了解得愈多，就愈能有深刻的體會(huì)，就愈能得到班級(jí)管理的啟發(fā)。班主任需要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立而鮮活的個(gè)體，需要去體味和探索他們獨(dú)特的內(nèi)心活動(dòng)，才能真正從他們的角度出發(fā)，去實(shí)踐和探索以人為本的班級(jí)管理理念。

2、實(shí)踐出真知――構(gòu)建以人為本的班集體

（1）確立以人為本的班級(jí)管理目標(biāo)

管理目標(biāo)對(duì)班級(jí)的管理形式、內(nèi)容和方向起著決定性的作用，良好而富有生氣的管理目標(biāo)能夠帶領(lǐng)班集體越來(lái)越好，如果目標(biāo)設(shè)置不符合實(shí)際，違背人性那么班級(jí)的管理就會(huì)陷入困境。所謂以人為本的班級(jí)管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的發(fā)展和需要放在第一位的，即這個(gè)目標(biāo)最首要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，充分挖掘他們的潛能，尊重他們的個(gè)體獨(dú)立性。這一目標(biāo)以是以人為本理念的內(nèi)涵之體現(xiàn)。另一方面，班級(jí)管理是要幫助班集體能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)，這需要管理目標(biāo)具有激勵(lì)的作用，惟其如此，才能對(duì)同學(xué)們形成吸引，積地參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)。

（2）確立以人為本的班級(jí)制度

制度存在的必要性在于它能夠規(guī)范學(xué)生的行為，小學(xué)生往往容易沉湎于自我的感情而不分對(duì)錯(cuò)，因此仍然需要適度的制度來(lái)對(duì)他們的行為作出約束。我們說(shuō)以人為本的班級(jí)制度，它是有別于傳統(tǒng)班級(jí)制度的。傳統(tǒng)的班級(jí)制度要求學(xué)生全部在同一的規(guī)范里，這樣會(huì)抹殺他們個(gè)體的獨(dú)特性，并使他們對(duì)班級(jí)管理感到反感。良好的制度目的在于幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范的同時(shí)保護(hù)他們的個(gè)性。

（3）確立以人為本的班級(jí)文化

班級(jí)文化潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，承載著班級(jí)成員所共有的信念和價(jià)值觀。班級(jí)文化包括軟文化，即非顯性的文化環(huán)境、制度和理念等；硬文化包括可見(jiàn)的班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，譬如黑板報(bào)、班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)甚至是桌椅擺放等。班級(jí)文化需要教師和學(xué)生的共同努力，能夠幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)的班級(jí)文化環(huán)境是有人情味的，具有人文情懷的，能夠讓學(xué)生自由發(fā)展其興趣才能，積極擁抱班集體的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佟 瑛.“以人為本”思想在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].江蘇.淮海工學(xué)院.2009

篇2

作為一名基層的小學(xué)班主任，我深知，班級(jí)管理的科學(xué)與否直接關(guān)系到班集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)生尚處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的初級(jí)階段，班集體運(yùn)行的科學(xué)程度將直接影響孩子們的一生。我相信，任何一位班主任都希望自己的班級(jí)是健康的、和諧的。筆者從事小學(xué)班主任工作十多年，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作有頗有些認(rèn)識(shí)和感受，文章撰寫(xiě)的初衷亦是以小學(xué)班級(jí)管理中產(chǎn)生的主要問(wèn)題為探討基礎(chǔ)，針對(duì)具體影響班級(jí)管理的因素，對(duì)癥下藥，以提高班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、棍棒至上的“權(quán)威式”管理

筆者在日常工作中經(jīng)常聽(tīng)到同行們圍繞“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)結(jié)論各抒己見(jiàn)。崇尚“權(quán)威式”管理理念的他們，片面地認(rèn)為教育理論所介紹的原理、原則、教法均為不切實(shí)際之舉，現(xiàn)在的孩子比較難管，必須代之以嚴(yán)厲的管教與體罰。更有一些老師深受“不打不成器”“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，在日常的班級(jí)管理中推行“權(quán)威”理論，在日常班級(jí)學(xué)習(xí)中要求絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)。

誠(chéng)然， “權(quán)威式”管理確實(shí)會(huì)對(duì)班級(jí)管理起著一定的促進(jìn)作用，但給孩子們帶來(lái)的傷害也是令人心痛的。根據(jù)日常工作的觀察和調(diào)研不難看出，權(quán)威式老師管理下的班級(jí)一般會(huì)產(chǎn)生諸如師生溝通困難、學(xué)生不自信、學(xué)生對(duì)老師心存敵意并缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題。我相信，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一定與班主任工作的不科學(xué)、不合理性是有直接或間接關(guān)系的。

二、成績(jī)至上的重“學(xué)”輕“德”

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課標(biāo)將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。可以說(shuō)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，新時(shí)期的老師理應(yīng)適當(dāng)減弱成績(jī)至上的培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)而從情意、技能、認(rèn)知這三個(gè)目標(biāo)入手，統(tǒng)籌培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)往往不盡人意。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)的教授上，忽略情意、技能、認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)。在應(yīng)試教育的背景下，個(gè)別班主任認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)好了知識(shí)，提高了成績(jī)，就是一個(gè)好學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵(lì)，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造安全、溫暖、和諧的班級(jí)氣氛，更無(wú)法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。

三、制度至上的“民主化”管理

所謂班級(jí)管理制度的民主化大體有兩層含義：其一是指班主任和相關(guān)教師要有尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想，并在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地貫徹；二是在教育管理方式上，充分發(fā)揮班干部的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采。

作為班主任的我們深知，班級(jí)要靠大家的共同努力才能變得更好。作為一個(gè)小學(xué)班主任，在教育管理方式上，要充分發(fā)揮班干部的核心作用，讓學(xué)生自覺(jué)加入到班級(jí)管理的隊(duì)伍中來(lái)。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)管理的問(wèn)題，管理必須要形成一個(gè)主力軍，那就是班干部。在班級(jí)中設(shè)置班干部，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自治。然而，個(gè)別班主任認(rèn)為，成績(jī)好的學(xué)生就可以在班中擔(dān)任一官半職，完全忽略了學(xué)生的管理能力及其在班中是否具有影響力等因素。這種管理思想使多數(shù)學(xué)生缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)。

最典型的事件就是幾年前一場(chǎng)關(guān)于“小學(xué)班干部制度該不該取消”的討論。2011年“童話大王”鄭淵潔在微博上明確提出，小學(xué)班干部制度是在培養(yǎng)“漢奸”，并列舉漢奸的三個(gè)特點(diǎn)：為強(qiáng)權(quán)效力；告密；奴役同胞。微博還稱，發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)沒(méi)有班干部制度，建議取消小學(xué)班干部制度，讓所有孩子平等成長(zhǎng)。微博一經(jīng)發(fā)出就在社會(huì)上引起了熱議，反對(duì)者有，贊成者更甚。

篇3

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

一方面，我們要對(duì)"小太陽(yáng)"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類(lèi)小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

篇4

 

21世紀(jì)，不再是遙遠(yuǎn)的召喚。我們正在踏上新世紀(jì)的門(mén)檻。21世紀(jì)的生活，并不單單只在時(shí)間上突然降臨，它是人類(lèi)曾經(jīng)有過(guò)的長(zhǎng)久的憧憬，它是我們對(duì)于未來(lái)生活的苦苦構(gòu)思的展開(kāi)。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無(wú)旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到管，是為了不管的目的。

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂小學(xué)生自我管理是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。獨(dú)立不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會(huì)化人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

一方面，我們要對(duì)小太陽(yáng)們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳自己的事自己做，并舉行各類(lèi)小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的無(wú)批評(píng)日制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將捕魚(yú)的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將魚(yú)給他們，即通常所說(shuō)的授之漁，而不是授之魚(yú)。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任管理；語(yǔ)言藝術(shù)；運(yùn)用

前言：

小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發(fā)揮管理職能，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思維模式和行為習(xí)慣具有重要意義。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺陷，這樣一來(lái)，管理工作沒(méi)有充分根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行，不僅達(dá)不到管理的作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫，同時(shí)產(chǎn)生恐懼心理。不僅無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

1現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)缺陷

1．1語(yǔ)言死板導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理：

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式當(dāng)中，教師并沒(méi)有注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，語(yǔ)言使用過(guò)于死板和嚴(yán)肅，沒(méi)有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，并沒(méi)有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過(guò)程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程中將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)嚴(yán)重不利［1］。

1．2語(yǔ)言直白導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫：

小學(xué)生受到年齡的限制，擁有天真好動(dòng)、不受拘束的特點(diǎn)，因此班主任在日常教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行管理，通常會(huì)選擇相對(duì)直白的命令式語(yǔ)言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒(méi)有正確理解教師的含義就會(huì)在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生都會(huì)對(duì)該學(xué)生留下負(fù)面印象，還有的學(xué)生會(huì)選擇不和他做朋友等。這將導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫［2］。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，沒(méi)有能夠充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，反而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)自尊心受傷，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

2小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的有效運(yùn)用

2．1轉(zhuǎn)變管理觀念，注重保護(hù)學(xué)生心理：

新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式，為促使人才全面成長(zhǎng)不斷努力。我國(guó)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，新時(shí)期應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，在管理過(guò)程中注重語(yǔ)言藝術(shù)，選擇學(xué)生能夠聽(tīng)懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，管理工作開(kāi)展以前應(yīng)深入同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其思想及內(nèi)心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對(duì)學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長(zhǎng)還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無(wú)論是哪種形式都不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)言體現(xiàn)包容性和理解性，讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛(ài)和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)于自己的某些行為進(jìn)行積極的調(diào)整。

2．2運(yùn)用輕松幽默語(yǔ)言活躍班級(jí)氣氛：

在小學(xué)教育當(dāng)中，班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在待人處事的過(guò)程中能夠養(yǎng)成更加真誠(chéng)的習(xí)慣。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)生管理過(guò)程中，教師過(guò)于直白的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)的［3］。新時(shí)期，要想提高管理水平，在達(dá)到管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想，教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語(yǔ)言，促使學(xué)生在接受批評(píng)的過(guò)程中，能夠不感受到過(guò)大的壓力和歧視，而是能夠真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并積極進(jìn)行改正，學(xué)生在改正的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣才能夠促使學(xué)生意識(shí)到做正確的事情的重要性，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的。同時(shí)幽默詼諧的語(yǔ)言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生能夠信任教師，從而接受教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，為自身的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2．3運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)：

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，而是要求每一個(gè)學(xué)生都做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這種做法不僅不會(huì)促使學(xué)生明確教師的教育目的，同時(shí)還會(huì)失去對(duì)教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時(shí)期，小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣，努力引導(dǎo)其進(jìn)步，而不是批評(píng)［4］。例如，有些學(xué)生性格更加倔強(qiáng)，教師在引導(dǎo)其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級(jí)整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。

3結(jié)論

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式過(guò)于死板和守舊，不利于促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，促使學(xué)生充分了解教師的引導(dǎo)及用意，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣一來(lái)，管理質(zhì)量和效率將會(huì)大大提升?，F(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革不斷深入，如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。

參考文獻(xiàn)

［1］江益．小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)［J］．新課程學(xué)習(xí)（上），2014，12：219．

［2］李丹丹．淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作［J］．才智，2015，27：8－9＋11．

［3］任淑．溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用［J］．科教文匯（上旬刊），2015，09：110－111．

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；班主任；管理工作

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通常都擁有很強(qiáng)的好奇心，但自制力較弱，需要有人對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)齊頭并進(jìn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的整體水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在擔(dān)任班主任方面擁有天然的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師相比，往往有著更好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力。在日常的教學(xué)過(guò)程中，更容易和學(xué)生溝通，教師與學(xué)生之間的交流更簡(jiǎn)單。班主任只有更全面地了解學(xué)生，才能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況制訂相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教。

一、語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，就能對(duì)其他學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，部分學(xué)校在安排課程時(shí)，安排的語(yǔ)文課時(shí)相比于其他學(xué)科的課時(shí)要多，語(yǔ)文教師與學(xué)生接觸的時(shí)間會(huì)更多一些，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情況也會(huì)得到更全面的了解，這對(duì)其日后開(kāi)展班級(jí)管理工作非常重要。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師傳授的內(nèi)容包括識(shí)字、寫(xiě)作以及古詩(shī)詞方面，這不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，提高了學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)擁有更加豐富的想象力，能夠全面的發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任有利于學(xué)生綜合能力的提升，能為學(xué)生的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于管理班級(jí)也會(huì)更加的輕松。

二、將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的策略

（一）通過(guò)語(yǔ)文教材內(nèi)容加強(qiáng)德育教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視素質(zhì)教育，在要求學(xué)生擁有較高的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要求學(xué)生具有良好的道德素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)拘泥于課本的基本內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)合德育教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更深刻的了解。如部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材里，有很多近代著名文學(xué)家的作品，還有很多經(jīng)久不衰的詩(shī)詞歌賦，這些作品里蘊(yùn)含著的不僅是知識(shí)，更多的是積極樂(lè)觀、不斷進(jìn)取的情感。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生不但學(xué)到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還從教材中汲取出了額外的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材提高了自身的認(rèn)知水平與道德素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第十三課的《圓明園的毀滅》，作者于永正在文中用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了圓明園被毀之前的富麗堂皇，以及被毀之后的殘?jiān)珨啾凇ＵZ(yǔ)文教師在講述這篇課文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生能清楚地了解歷史，明白只有通過(guò)自己的不斷努力，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才這一道理。

（二）通過(guò)課外拓展閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另外一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展有著很深的影響。因此，教師可以布置課外作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，養(yǎng)成從課外讀物汲取知識(shí)的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生讀與寫(xiě)，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的能力。以《三字經(jīng)》為例，《三字經(jīng)》是傳統(tǒng)的啟蒙教材之一，是古代經(jīng)典中較為淺顯易懂又具有哲理的讀本之一，文中有諸多的歷史典故，讀起來(lái)朗朗上口。教師借此讓學(xué)生更加理解了文章的含義，不但加強(qiáng)了學(xué)生的印象，并且提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把文章寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)，要保持端正的坐姿，用正確的筆畫(huà)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，以便于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）通過(guò)亦師亦友的教學(xué)方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師還要對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多問(wèn)題都是需要靠學(xué)生的想象力去解決的，尤其是在遇到非命題作文時(shí)，理解不同，那寫(xiě)作的方向就有所不同。所以，教師要和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候不僅會(huì)更加輕松、和諧，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得班集體很親密、溫暖，從而使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍非常重要，第一，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，和諧的班級(jí)氛圍能讓整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)在一起，更加便于教師管理，降低了工作量。第二，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，和諧的班級(jí)氛圍能使學(xué)生之間擁有更親密的關(guān)系，在學(xué)習(xí)時(shí)不斷進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，也會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，會(huì)更積極地響應(yīng)學(xué)校召開(kāi)的集體活動(dòng)，一定程度上提升了班級(jí)的凝聚力。第三，由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，會(huì)有很多疑惑需要教師去解答，如果學(xué)生害怕教師，就會(huì)閉口不言，長(zhǎng)此以往會(huì)影響師生之間的關(guān)系。師生之間建立更融洽的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)提出自己的疑惑，教師也能知無(wú)不言，不僅加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，并且增進(jìn)了師生之間的情感，班級(jí)的管理工作會(huì)更加順利開(kāi)展。

（四）通過(guò)構(gòu)建趣味課堂促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生比較反感家長(zhǎng)和教師告訴自己什么該做，什么不該做，所以，教師改變教學(xué)方式很有必要。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建趣味課堂，這不僅能建立起更好的師生關(guān)系，學(xué)生也能在游戲中獲得更多的快樂(lè)以及更好的學(xué)習(xí)效果。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的日常生活，聽(tīng)完后要給予肯定的評(píng)價(jià)，指出其中的不足之處，避免學(xué)生下次犯同樣的錯(cuò)誤，讓學(xué)生注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，因?yàn)樵谏钪心軐W(xué)到更多書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于將語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作緊密結(jié)合。

（五）通過(guò)分組教學(xué)提高學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論來(lái)解決的問(wèn)題，集思廣益，這樣不僅能給出合理的答案，還提高了學(xué)生的合作意識(shí)。分組教學(xué)能使學(xué)生獲得集體榮譽(yù)感，讓所有人都積極地參與進(jìn)來(lái)，為同一個(gè)目標(biāo)努力，從而感受到團(tuán)隊(duì)合作在競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，以及團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題所帶來(lái)的愉悅心情。在分組時(shí)，教師要按照學(xué)生的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分組，并在每組中選擇合適的人選作為組長(zhǎng)，每個(gè)人都各司其職，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)的自己價(jià)值。分組教學(xué)不僅提高了學(xué)生的責(zé)任感，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)其他人的見(jiàn)解，學(xué)到不同的解題方法與思路。

（六）通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容很多來(lái)源于生活，文字是生活中重要的交流工具。因此，語(yǔ)文課程是學(xué)生非常熟悉的課程，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，同時(shí)，有利于讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更充分的理解，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。教師要對(duì)學(xué)生的日常生活狀態(tài)有全面的了解，針對(duì)學(xué)生的不同特性制訂與其相符的教學(xué)方法。另外，教師可以征得學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的同意，在確保學(xué)生人身安全的前提下，組織學(xué)生去野外郊游，讓學(xué)生在不同的季節(jié)去認(rèn)識(shí)大自然的變化，以及感受大自然的奇妙，同時(shí)，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作的有效結(jié)合，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的教學(xué)方案，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的高效運(yùn)行。

（七）明確教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的班級(jí)管理能力

教師可以在班級(jí)中實(shí)行班干部輪換制，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，并讓學(xué)生在擔(dān)任班干部的時(shí)候?qū)W會(huì)與人合作。教師要注重實(shí)施以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主要目的的班級(jí)管理制度，把之前以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育活動(dòng)，把班集體作為學(xué)生自我教育的載體。例如，教師可以增添部分班干部職位，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，不分大小，重在職責(zé)的把控，把學(xué)生的能力展現(xiàn)出來(lái)。好的班級(jí)管理制度能夠讓學(xué)生輕松地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，建立規(guī)范的班級(jí)管理活動(dòng)制度，可以讓學(xué)生在課堂上意識(shí)到自己是課堂的主體，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候更加自信。這樣有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，每位教師都應(yīng)該重視班級(jí)管理活動(dòng)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任的責(zé)任不僅是傳授課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，以及樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。因此，更要重視對(duì)學(xué)生思想品格與素質(zhì)的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展班主任管理工作時(shí)，要利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步的了解學(xué)生的性格和生活環(huán)境，剖析教材，拓展課外閱讀，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜琳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合探討[J].新智慧，2020（8）：50—51.

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)生自我管理 引導(dǎo)管理

一、農(nóng)村中小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

雖然教育改革的春風(fēng)已吹遍華夏大地，新一輪課程改革已經(jīng)付諸實(shí)施，中小學(xué)教育已經(jīng)全面進(jìn)入素質(zhì)教育階段，教育理論、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等都是空前完備，農(nóng)村中小學(xué)的整體面貌已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但是目前農(nóng)村中小學(xué)教育仍然存在諸多弊病。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.農(nóng)村學(xué)生的自我約束意識(shí)差，教師資源缺乏。農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，最大的不同點(diǎn)就是農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭系統(tǒng)的教育和管教，久而久之就形成了他們自由散漫、自制力差的現(xiàn)象。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和自我管理上表現(xiàn)出隨意、自我約束意識(shí)差等特點(diǎn)。這樣的狀況勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣。因此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)未來(lái)沒(méi)有憧憬。學(xué)生的自制力差給教育工作帶來(lái)了很大的難度。

2.家庭教育空白，學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)，教師工作負(fù)擔(dān)重。農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量本來(lái)不是很高，加上農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或者是心有余而力不足，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)在家里得不到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全部推給了教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意義

所謂中小學(xué)生自我管理，是指中小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1.培養(yǎng)中小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。這一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級(jí)授課制”的集體教學(xué)形式，隨后世界各國(guó)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。從教學(xué)管理方面說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)中小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2.教師引導(dǎo)中小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從本質(zhì)上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)中小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.教師引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。

三、中小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1.強(qiáng)化中小學(xué)生自我管理的意識(shí)。自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于中小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)中小學(xué)生自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。一方面，我們要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類(lèi)小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)，只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)中小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚(yú)”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚(yú)”給他們，即通常所說(shuō)的“授之漁”，而不是“授之魚(yú)”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的中小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制定嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃。其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

建設(shè)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍

《論語(yǔ)》云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師是傳道授業(yè)解惑的媒介，所以，教師有兩重身份，一是教書(shū)，二是育人。那么，怎樣讓教師育好人呢？

給教師“加油” 每周一中午的時(shí)間，是全校所有教師的政治學(xué)習(xí)時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間，恰好就是給教師“加油”的最佳時(shí)間，于是，每周的政治學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)都會(huì)給教師介紹最新的輿論導(dǎo)向，傳達(dá)最新的會(huì)議精神。比如，汶川地震之后，校長(zhǎng)就組織全體教師討論譚千秋老師和“范跑跑”在地震之后的所作所為，讓教師明白什么才是正確的選擇，進(jìn)一步懂得“學(xué)高為師，身正為范”這句話的深刻含義。

為教師“助跑” 學(xué)校的圖書(shū)館是全校教師“助跑”的起點(diǎn)。學(xué)校有校園網(wǎng)（千兆光纖接入），配有圖書(shū)室，訂有70多種教學(xué)雜志，建有專門(mén)的教師閱覽室，圖書(shū)室藏書(shū)25000冊(cè)。而且，學(xué)校還征訂了各種雜志期刊，《班主任》《班主任之友》等優(yōu)秀期刊雜志，無(wú)一不為教師的“助跑”添加了活力，給教師提供了豐富的精神食糧。學(xué)校教科室在要求教師閱讀的同時(shí)，還要求教師將自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)下，及時(shí)完成讀書(shū)筆記，這樣更有利于教師的理論武裝，讓教師用最前沿的理論指導(dǎo)具體的工作。

塑造強(qiáng)有力的班干部

如果說(shuō)小學(xué)生道德價(jià)值取向的提升主要責(zé)任在老師，那么一個(gè)積極向上的班集體的作用也不可小覷。因?yàn)橐粋€(gè)良好的班干集體，也能形成正確的輿論導(dǎo)向，也能帶領(lǐng)班級(jí)走上正軌。

任人唯賢 “不畏浮云遮望眼”，班干部是班主任及科任老師的得力助手，他聯(lián)系著老師和學(xué)生。因此，在挑選班干部的時(shí)候，教師一定要擦亮一雙“慧眼”，挑選出最合適的班干部。比如，小章同學(xué)是筆者所在班級(jí)最為得力的助手，非常能干。她知書(shū)達(dá)理，能說(shuō)會(huì)道，常常在老師布置任務(wù)之前就已經(jīng)將工作完成，可謂是不可多得的干部。可是，在挑選干部之初，一部分老師覺(jué)得這小姑娘能力有些問(wèn)題，成績(jī)又不大理想，因此懷疑她的班級(jí)管理能力，但筆者認(rèn)為小姑娘有一些潛力可挖，于是，力排眾議，推薦她為班長(zhǎng)，一段時(shí)間之后的事實(shí)證明，筆者的選擇沒(méi)有錯(cuò)。“用人不疑，疑人不用”是筆者挑選干部的準(zhǔn)則，也是任人唯賢的重要前提。

教給方法 當(dāng)今的世風(fēng)日益浮躁，請(qǐng)客、送禮、受賄、行賄等可能成天在學(xué)生面前上演，社會(huì)這個(gè)大染缸，可能會(huì)把學(xué)生教壞。學(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生的心靈是純潔的，他們的模仿能力也是最強(qiáng)的，正因?yàn)槿绱?，他們反而很可能?huì)被染黑。因此，教師挑選好了班干部之后，還得對(duì)精挑細(xì)選的班干部進(jìn)行精雕細(xì)琢，只有這樣才能雕刻出一批能干的助手。每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，筆者都會(huì)在班干會(huì)上給新挑選的班干強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是在其位，謀其政。既然自己要求當(dāng)班干部，加上老師挑選，就要做好自己的工作，為班級(jí)的學(xué)生服務(wù)，堅(jiān)決杜絕社會(huì)上的“踢皮球”現(xiàn)象。二是端平一碗水。作為班干部，不能因?yàn)槟橙撕妥约合嗵幉诲e(cuò)就包庇他，或者被某人的一些小零食就“賄賂”了。三是光明磊落，做一個(gè)堂堂正正的班干部。

班干部是老師精心挑選的，優(yōu)秀的班干部也是老師一手調(diào)教的，因此，挑選班干部很重要，培養(yǎng)更為關(guān)鍵。通過(guò)班干部的挑選、培養(yǎng)，讓學(xué)生明白：班干部是這樣為班級(jí)服務(wù)的，沒(méi)有一絲“暗箱”操作，也希望學(xué)生能夠服從班干的管理，更希望學(xué)生們之后走上社會(huì)也能如此“透明”。

建立別樣的“督查隊(duì)伍”

教師、班干部都已經(jīng)挑選妥當(dāng)，但這都是平常的一系列做法，在引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生道德價(jià)值取向上，筆者有何創(chuàng)新之舉呢？

管理獨(dú)到 班級(jí)每天的值日生，都是不固定的。筆者采用的是這樣的方式：學(xué)號(hào)+小組的形式，即每周指定某一小組，讓這一小組管理好班級(jí)，同時(shí)，讓固定的學(xué)號(hào)負(fù)責(zé)監(jiān)督，雙管齊下，確保每天的值日是公平公正公開(kāi)的。

另辟蹊徑 以往參與班級(jí)管理的都是一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。一些基礎(chǔ)差的同學(xué)，由于成績(jī)不大理想，本身就很自卑，長(zhǎng)此以往很容易在心理上產(chǎn)生問(wèn)題，可能會(huì)在道德價(jià)值取向上有所影響，一部分孩子課間常常追逐打鬧，破壞學(xué)校公物，散學(xué)回家后經(jīng)常不完成作業(yè)，甚至還有偷竊現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)之后，筆者也讓他們參與班級(jí)管理，過(guò)了一段時(shí)間，驚喜的發(fā)現(xiàn)，這部分孩子，課間破壞學(xué)校公物的現(xiàn)象明顯減少，成績(jī)也明顯的提高了。因此，筆者覺(jué)得這是引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生道德價(jià)值取向最為有效的途徑，就是要讓他們參與班級(jí)的管理。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 組織培養(yǎng) 班集體

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0198-01

班集體作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)整體，它必將發(fā)揮著比教師的單一教育還要大的作用，而這個(gè)班集體要發(fā)揮積極作用，還必須依靠班主任的培養(yǎng)、管理，使之成為一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境。因此，組織和培養(yǎng)班集體，既是班主任的目的，也是進(jìn)行教育的手段。

1 班集體的含義

一個(gè)班的學(xué)生是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來(lái)的學(xué)生群體。真正的班集體，他能正常發(fā)揮其整體功能，有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使集體不斷自我提高。那些紀(jì)律松弛、渙散，集體功能不健全的班就算不了集體。

2 良好班集體的基本標(biāo)準(zhǔn)

（1）有共同的奮斗目標(biāo)。班集體的目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難。（2）形成分工明確、互相配合的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部是班主任的有力助手，學(xué)生干部在班主任的指導(dǎo)下完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)。（3）有共同的集體規(guī)范，經(jīng)常開(kāi)展各種有教育意義的活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。（4）有良好的人際關(guān)系。

3 班集體組織培養(yǎng)的階段

（1）組建階段。班主任要對(duì)學(xué)生提出明確的集體的目的和應(yīng)當(dāng)遵守的制度與要求，并引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展活動(dòng)。如果班主任不注意嚴(yán)格要求，班級(jí)就可能變得松弛、渙散。

（2）班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心初步形成階段。當(dāng)師生之間、生生之間有了一定的了解后，學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)。這時(shí)，班主任可以從直接領(lǐng)導(dǎo)過(guò)渡到向他們提出建議，由班干部來(lái)組織開(kāi)展集體的工作與活動(dòng)。

（3）集體自主活動(dòng)階段。隨著積極分子隊(duì)伍的壯大，學(xué)生能關(guān)心、熱愛(ài)班集體，能積極承擔(dān)集體的工作，維護(hù)集體的榮譽(yù)，形成正確的輿論與良好的班風(fēng)。這時(shí)，班集體已形成。

4 有效組織培養(yǎng)班集體的對(duì)策分析培養(yǎng)班集體的方法

根據(jù)建設(shè)良好班集體的標(biāo)準(zhǔn)，本文從班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)班干部、組織班級(jí)活動(dòng)、培養(yǎng)正確輿論和班風(fēng)、科任和家長(zhǎng)的力量等幾方面來(lái)重點(diǎn)探討小學(xué)班主任如何組織培養(yǎng)班集體。

4.1 確定集體的奮斗目標(biāo)

怎樣確定集體奮斗目標(biāo)？首先是觀察班級(jí)特色，找出班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和不足，然后根據(jù)具體的班級(jí)制定近期的、中期的、遠(yuǎn)期的三個(gè)集體的目標(biāo)，目標(biāo)的提出應(yīng)當(dāng)由易到難。

（1）長(zhǎng)期目標(biāo)。

在班上讓學(xué)生暢想，自己所在的班級(jí)一兩年變成這樣：①學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，做一個(gè)愛(ài)自己，愛(ài)班級(jí)，愛(ài)父母，愛(ài)學(xué)校的人。②人人執(zhí)行《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。③集體的事由集體討論決定，班委會(huì)的事，由自己開(kāi)展。

（2）中期目標(biāo)。

中期目標(biāo)可以包含在班級(jí)學(xué)年或?qū)W期工作計(jì)劃的目標(biāo)任務(wù)中。如把班級(jí)計(jì)劃中一年建設(shè)班集體的目標(biāo)任務(wù)讓學(xué)生畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)面上畫(huà)著一顆蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)干上寫(xiě)著“一年內(nèi)建成班集體”，樹(shù)枝上掛著10個(gè)蘋(píng)果，每只都分別寫(xiě)上一個(gè)要求，已經(jīng)做到了的，涂上黃色。這就是形象的班級(jí)中期目標(biāo)樹(shù)。

（3）近期目標(biāo)。

近期目標(biāo)是指在半個(gè)月或三個(gè)星期以內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)，如課堂紀(jì)律良好，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，在教室里設(shè)置痰盂兩個(gè)，由值日生負(fù)責(zé)涮洗，堅(jiān)決消滅隨地吐痰的惡習(xí)等。

4.2 培養(yǎng)高效率的班干部隊(duì)伍

班干部既要靠發(fā)現(xiàn)，也要靠培養(yǎng)。如在讓學(xué)生討論、制定班級(jí)管理制度時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名來(lái)負(fù)責(zé)，然后讓所有報(bào)名的學(xué)生自主分配和協(xié)調(diào)各自的工作。發(fā)現(xiàn)有班干部潛質(zhì)的學(xué)生，就要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他們展示自己，樹(shù)立威信。此外，學(xué)生干部畢竟還只是學(xué)生，他們?cè)诠芾淼暮芏喾矫娑即嬖谡`區(qū)，這就需要班主任對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且通過(guò)各種方式刺激他們的工作積極性。有了一支高效的班干部隊(duì)伍，班主任大可放手讓學(xué)生自主管理。要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠管理好自己，哪怕有時(shí)候從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)就行了。只有這樣才能讓學(xué)生真正地展示自我，發(fā)展個(gè)性。

4.3 有計(jì)劃地組織好班級(jí)活動(dòng)

班集體活動(dòng)的組織開(kāi)展是班集體建設(shè)的主要途徑和方法。班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生是主體，鼓勵(lì)所有同學(xué)積極參與，增強(qiáng)大家的主人翁意識(shí)。這些活動(dòng)可以是主題班會(huì)、辯論演講類(lèi)活動(dòng)；可以是文娛、體育、科技競(jìng)賽等活動(dòng)；可以是遠(yuǎn)足、公益、環(huán)保等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要力求內(nèi)容創(chuàng)新、形式新穎、手法多樣，能使學(xué)生留下較深刻痕跡，從而起到感染教育作用。

4.4 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

小學(xué)班主任應(yīng)經(jīng)常注意組織學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論、道德規(guī)范，提高他們的認(rèn)識(shí)。并堅(jiān)持表?yè)P(yáng)好人好事，批評(píng)不良思想行為，為形成正確輿論打下思想基礎(chǔ)。特別是在處理班上一些涉及原則問(wèn)題而學(xué)生又未能正確認(rèn)識(shí)的事件時(shí)，班主任要善于抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)積極的思想斗爭(zhēng)，分清是非，以推動(dòng)正確輿論的形成。經(jīng)常宣講《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀先進(jìn)人物高尚道德情操的故事，使他們提高認(rèn)識(shí)。

4.5 依靠科任老師和家庭的力量

以班主任為主導(dǎo)，科任教師和家長(zhǎng)廣泛參與班級(jí)管理和教育，充分信任學(xué)生的自我管理和自我教育能力，齊心協(xié)力搞好班級(jí)各項(xiàng)工作。首先，班主任在建立起自身的良好師生關(guān)系的同時(shí)，也必須協(xié)調(diào)好各科任老師與學(xué)生的關(guān)系。當(dāng)科任老師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，班主任要正確地處理，有針對(duì)性地幫助學(xué)生分析客觀情況，并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待科任老師的批評(píng)教育，樹(shù)立寬容的心態(tài)；同時(shí)，也注重幫助科任老師分析學(xué)生的個(gè)體差異，協(xié)助科任樹(shù)立科學(xué)正確的教育觀。其次，與家長(zhǎng)溝通也是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的重要途徑。利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、校訊通等與家長(zhǎng)溝通。讓家長(zhǎng)們也形成一種觀念：只有老師齊心協(xié)力，才能出成績(jī)。

總之，班主任是學(xué)生班集體的教育者和組織者。班主任的工作關(guān)系著年輕一代的健康成長(zhǎng)。因此，我認(rèn)為要做好班主任工作，必須學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，教育學(xué)。要按學(xué)生的心理特征培養(yǎng)人，按照科學(xué)規(guī)律努力培養(yǎng)班集體，為“三個(gè)面向”培養(yǎng)更多的合格的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[6] 魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.

篇10

關(guān)鍵詞 新課程環(huán)境 班級(jí)建設(shè) 班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，中學(xué)教育改革愈演愈烈，但改革主要涉及了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師技能、學(xué)生學(xué)情、師生關(guān)系等方面，這些都屬于教學(xué)方面的范疇，相比之下對(duì)學(xué)生管理、班級(jí)管理等方面的研究涉及較少。在新課程環(huán)境的要求下，要“弱化”班主任班級(jí)管理的作用，“強(qiáng)化”學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的意識(shí)、提高學(xué)生自主管理的能力。

1班級(jí)建設(shè)的意義

1.1有利于教學(xué)的順利進(jìn)行

不管是國(guó)外的個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、導(dǎo)生制、道爾頓制，還是國(guó)內(nèi)的官學(xué)、私塾、書(shū)院以及受歐美影響的班級(jí)授課制，都是適應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物。在班級(jí)中學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，相對(duì)減輕了教師教學(xué)的壓力，并且在現(xiàn)階段“班級(jí)”的形式還將存在一段時(shí)間，因此班級(jí)建設(shè)的好才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2有利于突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國(guó)知網(wǎng)上更多的是“班級(jí)管理”的文章，而涉及“班級(jí)建設(shè)”關(guān)鍵字的文章更多的是班級(jí)文化建設(shè)。雖然只有兩個(gè)字的差別卻使得學(xué)生的主體地位不同，班級(jí)管理突出了班主任一人決定班級(jí)的各個(gè)方面，忽略了學(xué)生的主體性，打擊了學(xué)生積極性，沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，實(shí)行“人治”。新課程改革提倡的班級(jí)建設(shè)則要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生自主管理能力。因此，在新課程改革下班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生參加到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

1.3有利于班主任、任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生和諧關(guān)系的建立

班級(jí)建設(shè)的主體應(yīng)是每一個(gè)和這個(gè)班級(jí)直接或者間接有關(guān)系的人，由此班級(jí)建設(shè)的主體應(yīng)該包括班主任、任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。而這四者之間又緊密相連，所以一定要處理好兩兩之間的關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.3.1班主任和任課教師之間的關(guān)系

在國(guó)外的中學(xué)中不存在班主任一詞，他們的“班主任”只是涉及行政上的管理，類(lèi)似于大學(xué)中的輔導(dǎo)員；而我國(guó)班主任還擔(dān)任了本班的某科授課教師，所以我國(guó)中學(xué)的班主任具有特殊性。傳統(tǒng)上任課教師的任務(wù)是只負(fù)責(zé)班級(jí)的某科授課，只要把成績(jī)搞上去就完成了自己的任務(wù)，其實(shí)在授課過(guò)程中往往也會(huì)涉及到班級(jí)秩序管理。通過(guò)和任課教師一個(gè)學(xué)期的相處了解到：每位任課教師在授課過(guò)程中都會(huì)拿出一定時(shí)間進(jìn)行課堂秩序的管理，時(shí)間的長(zhǎng)短是由任課教師的嚴(yán)厲程度和班主任懲罰程度成正比的，所以任課教師和班主任之間應(yīng)該多了解和支持對(duì)方的工作。

1.3.2班主任和家長(zhǎng)之間的關(guān)系

班主任是學(xué)生在學(xué)校的直接監(jiān)護(hù)人，而家長(zhǎng)是學(xué)生在家里的直接監(jiān)護(hù)人，二者應(yīng)該多交流，不能只是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者在家長(zhǎng)會(huì)才見(jiàn)面交流，平常就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)和在家表現(xiàn)進(jìn)行交流，以便及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，尤其是學(xué)生的心理狀況。交流方式可以通過(guò)電話、QQ或者微信等多種方式進(jìn)行交流，也可以通過(guò)建立家長(zhǎng)QQ群或者微信群等方式方便家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。班主任也可以把學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的通知、學(xué)生這階段的成績(jī)及時(shí)公布，使家長(zhǎng)及時(shí)地了解孩子近期的狀況。

1.3.3班主任與學(xué)生之間的關(guān)系

不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，都強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制，直至近代國(guó)外的赫爾巴特和杜威之爭(zhēng)，現(xiàn)代國(guó)內(nèi)的王策三和鐘啟泉之爭(zhēng)，都在討論著誰(shuí)應(yīng)該是課堂的主體。從新課程發(fā)展來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師起著主導(dǎo)的作用。我們應(yīng)該越來(lái)越注意學(xué)生的需要、學(xué)生的學(xué)情來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容，因此，班級(jí)建設(shè)也應(yīng)該跟孩子對(duì)話，傾聽(tīng)他們的建議和要求，共同建設(shè)班級(jí)，只有這樣班主任和學(xué)生才能建立平等、和諧的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.3.4任課教師和任課教師之間的關(guān)系

同一班級(jí)的任課教師目的都是使學(xué)生的成績(jī)名列前茅，因此會(huì)爭(zhēng)奪班級(jí)的自習(xí)課或者增加作業(yè)量來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。因此，中學(xué)中往往存在這樣的問(wèn)題，下課了教師還在講課致使下一節(jié)課的教師無(wú)法正常授課。尤其是期末的時(shí)候，任課教師對(duì)停上的音樂(lè)、美術(shù)、體育課的占課行為傷害了教師之間的感情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班主任應(yīng)該對(duì)自己班級(jí)的自習(xí)課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做到一視同仁，不能因?yàn)橹骺坪透笨频膮^(qū)別就產(chǎn)生偏差心理。

1.3.5任課教師和家長(zhǎng)的關(guān)系

在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師和家長(zhǎng)見(jiàn)面只能是家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該增加任課教師和家長(zhǎng)多交流的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)了解自己孩子各科的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的課堂表現(xiàn)、興趣愛(ài)好。任課教師也應(yīng)該把課堂上發(fā)生的事情與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，以便家長(zhǎng)深入了解自己的孩子，改變過(guò)去家長(zhǎng)只依靠孩子期末成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。

1.3.6任課教師和學(xué)生的關(guān)系

任課教師又分為A類(lèi)（語(yǔ)數(shù)外教師）、B類(lèi)（歷史、地理、政治、生物、物理、化學(xué)）、C類(lèi)（音樂(lè)、美術(shù)、體育等）。A類(lèi)教師只有兩個(gè)班的授課任務(wù)，所以對(duì)學(xué)生了解還比較深入，但是學(xué)生的作業(yè)量大，很容易與教師產(chǎn)生矛盾。B類(lèi)教師授課班級(jí)一般為4-5個(gè)，所教學(xué)生眾多，只能對(duì)成績(jī)好的和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生印象深刻，缺少對(duì)中等生的關(guān)注度。C類(lèi)教師授課班級(jí)更多，只能關(guān)注一些有特殊才能的學(xué)生，而B(niǎo)、C類(lèi)課程又是孩子感興趣的課程，如果教師不能對(duì)學(xué)生有足夠的關(guān)注度，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以B、C類(lèi)的教師應(yīng)該課下多跟孩子交流，多跟其他的任課教師、班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。A類(lèi)教師應(yīng)該更多給孩子關(guān)心和耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的需要，消除他們對(duì)教師的抵觸情緒。

1.3.7家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，家長(zhǎng)滿足了孩子物質(zhì)方面的要求，卻沒(méi)有滿足精神方面的需求，家長(zhǎng)和孩子之間產(chǎn)生了代溝，造成了交流障礙。家庭教育在孩子一生的教育中其實(shí)占著非常重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)該跟孩子進(jìn)行深入的溝通，明白孩子真正需要的是什么。

2班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容及方式

2.1團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新課程改革下，班級(jí)建設(shè)的主體是班主任、任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想出類(lèi)拔萃，團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員就要明確自己的角色任務(wù)，只有任務(wù)明確，努力才會(huì)有方向。

2.1.1班主任要做的工作

大多數(shù)班主任都是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的更多的是本專業(yè)知識(shí)和教育類(lèi)的知識(shí)，缺少班主任的課程培訓(xùn)，因此剛畢業(yè)的年輕教師要多向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)或者買(mǎi)一些班主任方面的書(shū)籍進(jìn)行自學(xué)。

尤其是班干部的選擇，要采用多種方式相結(jié)合（圖1）。入學(xué)初班主任可以通過(guò)看學(xué)生自薦資料和學(xué)生競(jìng)選、投票的方式初步確立班級(jí)的班干部成員，有五個(gè)班長(zhǎng)組成班級(jí)的班干部成員，每個(gè)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)一天的紀(jì)律和各種事宜。傳統(tǒng)中各個(gè)班干部各司其職造成了活動(dòng)中協(xié)調(diào)不一致的問(wèn)題或者是各個(gè)班干部責(zé)任不明確造成一些事情無(wú)人處理的問(wèn)題，其中體委在五個(gè)人中產(chǎn)生。班主任可以通過(guò)兩個(gè)月的觀察，明確誰(shuí)更適合做每天的班長(zhǎng)，學(xué)生也可以通過(guò)每周的周記給班主任反應(yīng)班上一周發(fā)生的情況。如果發(fā)現(xiàn)不合適的人員，要再次通過(guò)學(xué)生競(jìng)選、投票方式產(chǎn)生代替那個(gè)人的班長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的沉淀，大家相互了解后，要在五個(gè)班長(zhǎng)的基礎(chǔ)上選出一個(gè)總負(fù)責(zé)人，以便班主任不在時(shí)擔(dān)當(dāng)重任。

2.1.2任課教師要做的工作

任課教師在開(kāi)學(xué)之初肯定要選擇課代表，石廈中學(xué)對(duì)課代表的選擇有明確要求，例如成績(jī)一定要處于中上等，有責(zé)任心。課代表一旦選用原則上不宜更換，因?yàn)闀?huì)打擊學(xué)生的積極性。石廈中學(xué)某班的課代表，在任課教師毫不知情的情況下被所在班班主任換掉，這就會(huì)引起班主任和任課教師的矛盾，最重要的是傷害了課代表的感情，打擊了積極性。

2.1.3學(xué)生的工作

學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中分為了兩類(lèi)：一類(lèi)是有行政職務(wù)的學(xué)生，一類(lèi)是有監(jiān)督評(píng)價(jià)作用的學(xué)生。行政職務(wù)的學(xué)生包括了五個(gè)班長(zhǎng)（包括體委）和課代表。每天的班長(zhǎng)要負(fù)責(zé)當(dāng)天的早自習(xí)、自習(xí)課的紀(jì)律和班級(jí)的衛(wèi)生。課代表負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)、在上課前詢問(wèn)任課教師本節(jié)課的要求。

監(jiān)督評(píng)價(jià)的學(xué)生除了做好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)還要每周寫(xiě)一下周記，跟班主任分享班里一周發(fā)生的事情、自己的情感變化等。

2.1.4家長(zhǎng)的工作

家長(zhǎng)除了要保證孩子每天的衣食住行，還要不定期的和班主任、任課教師以及孩子進(jìn)行溝通，多讀一些關(guān)于家庭教育的書(shū)籍。深圳市的學(xué)校在每學(xué)期都不定期開(kāi)展教育講座，邀請(qǐng)教育專家跟家長(zhǎng)講教育方面的知識(shí)，豐富了家長(zhǎng)的理論知識(shí)，也給家長(zhǎng)和教師進(jìn)行面談增加了機(jī)會(huì)。

2.2制度建設(shè)

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。一個(gè)班級(jí)也要有自己的班規(guī)。制度建設(shè)主要包括了班規(guī)產(chǎn)生的方式和班規(guī)的內(nèi)容。

2.2.1班規(guī)產(chǎn)生的方式

傳統(tǒng)班規(guī)的產(chǎn)生是班主任一人制定，新課改要求突出學(xué)生的主體性地位，不僅僅是自主學(xué)習(xí)能力，還要有自主管理的能力，因此班規(guī)的產(chǎn)生還是班主任、學(xué)生、任課教師和家長(zhǎng)共同建設(shè)。以初中為例，學(xué)生初次步入初中，家長(zhǎng)和學(xué)生都沒(méi)有中學(xué)班級(jí)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，所以班主任和任課教師應(yīng)該先制定一份班規(guī)，然后和家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行商議。

2.2.2班規(guī)的內(nèi)容

班規(guī)的內(nèi)容主要包括了生活作息表、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、請(qǐng)假程序等。

生活作息表要在遵循學(xué)校制定的作息表基礎(chǔ)之上適當(dāng)調(diào)整。例如早上規(guī)定七點(diǎn)五十上早自習(xí)，學(xué)生早在七點(diǎn)半就已經(jīng)到達(dá)學(xué)校，期間二十分鐘是留給學(xué)生收作業(yè)的時(shí)間。其實(shí)收作業(yè)五分鐘就能搞定，所以把時(shí)間提前到三十五上早自習(xí)是沒(méi)有問(wèn)題的。

課堂紀(jì)律是保證上課質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子，并且學(xué)生維權(quán)意識(shí)提高，教師讓其站一會(huì)，就輕言體罰。其實(shí)教育部并沒(méi)有明確什么叫體罰，2009年頒發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》專設(shè)條款：賦予班主任“有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，但何謂“適當(dāng)方式”，何謂“批評(píng)教育”，批評(píng)教育不管用怎么辦，該規(guī)定并未詳明。在國(guó)外對(duì)體罰有明確的規(guī)定，例如韓國(guó)不僅允許體罰，而且對(duì)體罰工具、體罰條件等作了細(xì)致的規(guī)定，如規(guī)定“對(duì)小學(xué)生、初中生，用直徑1厘米、長(zhǎng)度不超過(guò)50厘米的木棍，對(duì)高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長(zhǎng)度不超過(guò)60厘米。”“男生只能打臀部，女生只能打大腿部；實(shí)施體罰時(shí)，初高中生不超過(guò)十下，小學(xué)生不超過(guò)五下，程度以不在學(xué)生身體上留下傷痕為準(zhǔn)等?！睘榱吮ＷC課堂紀(jì)律就應(yīng)該要求班主任、任課教師和家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，制定出懲罰措施。例如第一次違反課堂紀(jì)律采取站十分鐘的懲罰，違反兩次采取寫(xiě)檢討家長(zhǎng)簽字，違反三次家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)反 （下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第36頁(yè)）省一周的懲罰。班主任、任課教師和家長(zhǎng)只有做到有規(guī)可依、犯錯(cuò)必罰，才能使學(xué)生有所害怕，才能減少任課教師打?qū)W生和任課教師無(wú)法管理學(xué)生兩種極端局面的發(fā)生。

衛(wèi)生分為個(gè)人區(qū)域和公共區(qū)域。個(gè)人區(qū)域衛(wèi)生要求是自己課桌的周?chē)荒苡欣?，采取自己?fù)責(zé)的方法。公共區(qū)域要安排值日生負(fù)責(zé)，并且一定要明確責(zé)任到人。

請(qǐng)假一定要及時(shí)、正規(guī)。家長(zhǎng)一定要把學(xué)生未能到校的原因說(shuō)清楚。

2.3文化建設(shè)

班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生的道德建設(shè)具有重要的熏陶作用。有了良好的班風(fēng)才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此把感恩、助人、勤奮作為一個(gè)班的班風(fēng)。

感恩。首先感恩自己的父母，感恩父母給自己提供的生活和學(xué)習(xí)條件。感恩老師，感謝老師教給自己文化知識(shí)和做人的道理。感恩同學(xué)，感謝同學(xué)生活和學(xué)習(xí)上的幫助。感恩國(guó)家，感謝國(guó)家給自己提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

助人。不管是學(xué)習(xí)上，還是生活中心存一顆助人的心。幫助他人。

勤奮。勤能補(bǔ)拙，在學(xué)生時(shí)代做一個(gè)學(xué)生該做的事，勤奮的學(xué)習(xí)，勤奮的鍛煉身體。

班主任要把班風(fēng)與家長(zhǎng)、任課教師和學(xué)生進(jìn)行分享，使他們理解其中的含義，在班會(huì)中、平常的教學(xué)中滲透道德教育。

3結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的環(huán)境下，班主任、任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該共同進(jìn)行班級(jí)的建設(shè)，改變班主任唱獨(dú)角戲的局面，讓學(xué)生自己為自己的班級(jí)建設(shè)提出建議。只有讓學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)的活動(dòng)中才能提高自主管理的能力，才能解決了多年來(lái)班主任與學(xué)生對(duì)峙的問(wèn)題。

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