導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教育信息化 幼師學(xué)校 管理信息化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G657 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0156-02

信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息采集、傳遞、處理和使用的技術(shù)。迄今為止，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了五次信息技術(shù)革命。每次信息技術(shù)革命發(fā)生的同時(shí)，教育革命或變革往往也會(huì)產(chǎn)生，因?yàn)榻逃旧砭褪且环N信息的傳播和交流。因此，信息時(shí)代要求教育也必須信息化，即教育信息化。而教育信息化其中的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)是教育管理信息化。在信息化水平空前發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校和老師要探索和實(shí)踐管理信息化。一方面，要培養(yǎng)信息化時(shí)代的現(xiàn)代化人才;另一方面，充分利用信息化管理來(lái)大大提高工作效率和水平。

一 信息時(shí)代的必然要求――教育信息化

從語(yǔ)言的創(chuàng)造為標(biāo)志的第一次信息革命開(kāi)始，人類(lèi)已經(jīng)經(jīng)歷了五次信息革命。在猿向人進(jìn)化的原始社會(huì)，語(yǔ)言開(kāi)始被創(chuàng)造。語(yǔ)言是人類(lèi)最初的信息交流、加工和傳播的物質(zhì)載體和手段，為人類(lèi)的生存和發(fā)展起到了奠基石的作用。然而，語(yǔ)言作為人類(lèi)處理信息的載體有非常大的局限性：只能靠記憶和口口相傳來(lái)傳遞和保存信息。這種直接的傳遞方式在原始社會(huì)末期得到了革命性的突破，那就是文字的發(fā)明。文字的發(fā)明造就了第二次信息革命。文字的出現(xiàn)促使人類(lèi)的信息處理突破了時(shí)間和空間的限制，從而促使人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)得以積累和流傳。第三次信息革命是封建社會(huì)造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，二者大大促進(jìn)了信息傳遞的范圍和容量，從而使人類(lèi)文明快速傳播和發(fā)展。第四次信息革命僅發(fā)生了短短的幾十年，但是它的影響卻超越了前三次革命的進(jìn)程。以電報(bào)、電視、電話(huà)和廣播為主要載體的第四次信息革命突破人類(lèi)以往信息傳播的載體。從此以后，人類(lèi)信息的處理工具不僅是語(yǔ)言和文字，更重要的是圖像和聲音信息（建立在電磁波基礎(chǔ)上的）能得到傳播和交流。第四次信息革命為人類(lèi)迄今為止影響最大的第五次信息革命奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，第五次信息革命隨之到來(lái)，并且短短幾十年就給人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了翻天覆地的變化。

每一次信息革命的信息技術(shù)必然會(huì)引起教育的革命或變革。因?yàn)?，教育本身就是一種信息的傳播和交流。所以，信息革命必然引起教育革命。語(yǔ)言的創(chuàng)造是教育出現(xiàn)的前提條件。沒(méi)有語(yǔ)言，教育是不可想象的。文字的發(fā)明、造紙術(shù)和印刷術(shù)的產(chǎn)生、無(wú)線(xiàn)通信的發(fā)展促使教育也隨之發(fā)生顯著的變化。每一次信息革命發(fā)生以后，必然是人才大量涌出的時(shí)期，隨之而來(lái)的就是教育的快速發(fā)展。而教育又為社會(huì)培養(yǎng)大量的人才，為再一次的信息革命奠定基礎(chǔ)。人類(lèi)的歷史發(fā)展告訴我們，哪一個(gè)國(guó)家、民族能站在信息革命的前端，誰(shuí)就能站在世界的前列。因此，信息社會(huì)下的教育要不斷隨之信息化，才能適應(yīng)國(guó)家、民族發(fā)展的需要。

二 教育信息化要求學(xué)校和教師管理信息化

目前，世界正處于第五次信息革命的時(shí)展中。為了促進(jìn)我國(guó)教育的改革和創(chuàng)新，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確提出，要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐?！?/p>

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》五大發(fā)展目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是如此論述的：“教育管理信息化水平顯著提高。進(jìn)一步整合和集成教育管理信息系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋全國(guó)所有地區(qū)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育管理信息體系，教育決策與社會(huì)服務(wù)水平顯著提高，學(xué)校管理信息化應(yīng)用廣泛普及?！苯逃芾硇畔⒒揭@著提高，學(xué)校管理信息化應(yīng)用要廣泛普及。管理信息化一方面可以極大提高各項(xiàng)工作的效率，另一方面是滲透時(shí)代的主題，為學(xué)生營(yíng)造適應(yīng)時(shí)展需要的氛圍。因此，教育信息化的要求之一是學(xué)校和教師管理信息化。

三 增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力，提高班級(jí)管理水平

學(xué)校管理主要有兩大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)和德育。德育管理也可以認(rèn)為是教師對(duì)班級(jí)的管理，包括常規(guī)、學(xué)習(xí)和思想教育。在信息時(shí)代，如何能高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行班級(jí)管理，如何在班級(jí)管理中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)是教師在探索的問(wèn)題。班級(jí)信息化管理，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)來(lái)管理班級(jí)。充分利用學(xué)校已經(jīng)具備的信息化設(shè)備進(jìn)行班級(jí)常規(guī)、學(xué)習(xí)和思想教育。充分利用現(xiàn)在的QQ和家校路路通等信息傳播和交流的主要載體。具體地講，就是利用以計(jì)算機(jī)為核心技術(shù)的電腦、手機(jī)等硬件設(shè)施和QQ、家校路路通等軟件來(lái)管理班級(jí)。

第一，現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑不僅僅依靠學(xué)校

和教師，還有網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)世界錯(cuò)綜復(fù)雜，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，運(yùn)用先進(jìn)信息手段整合健康向上的資源讓學(xué)生在魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，能夠明辨是非，能樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，促使其健康成長(zhǎng)。

第二，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上傳下達(dá)信息，來(lái)管理班級(jí)日常事務(wù)。有些班級(jí)的日常事務(wù)完全可以依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理。特別是在實(shí)習(xí)期間，信息化管理可以成為解決問(wèn)題的重要手段。當(dāng)然，教師不能完全依賴(lài)這種方式，還必須不定時(shí)去宿舍和教室進(jìn)行抽查并要求整改。這種方法一方面可以提高教師的工作效率，另一方面能在班級(jí)中形成積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第三，利用QQ群，組織和幫助學(xué)生們進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的交流，幫助學(xué)生們能夠共享和整合教育資源。設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)的QQ群。這個(gè)平臺(tái)可以是班級(jí)常規(guī)信息化管理依托的平臺(tái)。這個(gè)QQ空間中的日記和照片，都是學(xué)生的信息。通過(guò)記錄每次活動(dòng)和相關(guān)重要事項(xiàng)見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。在班級(jí)群中，提倡學(xué)生共享教育資源，對(duì)學(xué)習(xí)有疑問(wèn)的地方一起在群中探討，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班級(jí)管理信息化 "云上家"管理

手機(jī)成為當(dāng)前人人不可或缺的通訊工具，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促進(jìn)了手機(jī)功能的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的手機(jī)APP應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)班級(jí)管理的要求，構(gòu)建合理的班級(jí)管理網(wǎng)站“云上家”。我們所建立的“云上家”利用移動(dòng)班級(jí)管理軟件，包括手機(jī)端和電腦端，兩者無(wú)縫云協(xié)同。一站式提供通信錄、通知、考勤、簽到、請(qǐng)銷(xiāo)假、查寢和操行等功能。利用這些功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三者及時(shí)有效溝通對(duì)比傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法與采用“云上家”之后，班級(jí)管理的效果更加明顯。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法難以奏效

班級(jí)的管理方法分為兩種：成文的方法和非成文的方法。成文的方法包括學(xué)校的指導(dǎo)的各種管理方法和班級(jí)自己制定的管理方法等。這些管理方法一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個(gè)人的行為，保證共同活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個(gè)體獲得發(fā)展。在成文的班級(jí)管理方法中有一種傾向，即科任老師或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過(guò)班干部，借助一定的管理方法去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致科任老師或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的形形的錯(cuò)誤行為與利己意識(shí)，學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度，班干部只從事監(jiān)視的活動(dòng)，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯(cuò)。班級(jí)中非成文的制度主要指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)的管理方法不是由班級(jí)同學(xué)自己討論制定的，在班級(jí)中大家也不會(huì)根據(jù)班級(jí)情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)管理方法在某種程度上形同虛設(shè)。班級(jí)的管理方法建設(shè)對(duì)于班級(jí)的建設(shè)至關(guān)重要，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)集體生活，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)中職學(xué)校的班級(jí)管理方法建設(shè)尚未健全，部分制度反映的只是學(xué)校管理者的意志，這類(lèi)的班級(jí)管理方法剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。

（2）班級(jí)缺乏凝聚力

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。目前，中職學(xué)校大部分的班級(jí)凝聚力都較差，同學(xué)之間不能相互信任，對(duì)班集體的建設(shè)幾乎沒(méi)有人愿意出謀劃策，學(xué)生的集體榮譽(yù)感普遍較差。

（3）班主任投入大量精力管理班級(jí)卻收效甚微。例如：宿舍內(nèi)務(wù)做得不到位被扣分，班主任要兩三天后才知道，改正后已經(jīng)被扣了幾天的分；

（4）家長(zhǎng)獲取學(xué)生的在校情況不易。很多家長(zhǎng)很關(guān)心學(xué)生的在校情況，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)好不好；平時(shí)上課有沒(méi)有曠課遲到；與同學(xué)關(guān)系是否融洽等等。學(xué)生出于某些原因不肯如實(shí)告知家長(zhǎng)，而班主任由于平時(shí)工作忙沒(méi)有足夠的時(shí)間與每一位家長(zhǎng)溝通，這些因素造成了家長(zhǎng)獲取學(xué)生的在校情況不易。

二、構(gòu)建“云上家”， 實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理信息化

構(gòu)建“云上家”信息化管理班級(jí)。以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校15級(jí)計(jì)算機(jī)5班為試點(diǎn)，搭建班級(jí)網(wǎng)站“云上家”。接著把學(xué)生資料導(dǎo)入網(wǎng)站，并創(chuàng)建學(xué)生賬，設(shè)置班干部在網(wǎng)站的管理權(quán)限，讓學(xué)生和家長(zhǎng)下載安裝“云上家”，培訓(xùn)學(xué)生和家長(zhǎng)使用“云上家”現(xiàn)實(shí)考勤、通知、請(qǐng)假、操行管理、 宿舍管理等功能，然后總結(jié)在使用軟件時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善“云上家”。

使用“云上家”進(jìn)行班級(jí)管理，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP方便快捷的管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程考勤，操行評(píng)分，組織通知班級(jí)活動(dòng)，公布學(xué)習(xí)成績(jī)等班級(jí)日常管理。家長(zhǎng)可隨時(shí)查看學(xué)生成績(jī)，考勤情況，操行評(píng)分，并可以給班主任留言。學(xué)?？傻谝粫r(shí)間掌握學(xué)生考勤、操行、衛(wèi)生等情況?！霸粕霞摇钡膬?nèi)容包括：（1）班主任功能①事務(wù)管理：愛(ài)班級(jí)變過(guò)去時(shí)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，第一時(shí)間將學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)到班主任手機(jī)上，讓班主任隨時(shí)隨地都可以處理班級(jí)事務(wù)，班級(jí)管理更加輕松、方便。主要功能包括：請(qǐng)銷(xiāo)假、考勤、通知、日常操行、成績(jī)、宿舍內(nèi)務(wù)、重點(diǎn)關(guān)注、會(huì)議紀(jì)要等。②工作統(tǒng)計(jì)：愛(ài)班級(jí)提供更加民主化、精細(xì)化的服務(wù)，及時(shí)公示、自動(dòng)數(shù)據(jù)匯總。老師學(xué)期總結(jié)匯報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、素質(zhì)測(cè)評(píng)再也不用犯愁了。③社交互動(dòng)：愛(ài)班級(jí)自動(dòng)建立學(xué)生通訊錄，輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)十分方便。學(xué)生可以匿名和輔導(dǎo)員進(jìn)行無(wú)障礙交流，讓學(xué)生和輔導(dǎo)員能暢所欲言的吐露心聲。愛(ài)班級(jí)社交互動(dòng)功能有：班級(jí)通訊錄、曬生活、意見(jiàn)箱、小紙條等。（2）學(xué)生功能①請(qǐng)銷(xiāo)假：還在為請(qǐng)假追著班主任的屁股來(lái)回跑嗎？你OUT了！通過(guò)愛(ài)班級(jí)用手機(jī)就可以向班主任方便快捷的請(qǐng)、銷(xiāo)假！②課表：當(dāng)日有什么課，班會(huì)及時(shí)提醒到位！針對(duì)任課老師的課，你還可以進(jìn)行匿名評(píng)教。③意見(jiàn)箱：可以匿名給班主任提對(duì)班級(jí)、老師和學(xué)校的看法哦?、艹煽?jī)：班主任將成績(jī)導(dǎo)入愛(ài)班級(jí)后，手機(jī)端班仔自動(dòng)推送成績(jī)通知，通過(guò)手機(jī)就能知道考試成績(jī)和班級(jí)排名情況，方便?、萑粘２傩校浩綍r(shí)表現(xiàn)民主化，加分減分早知道，隨時(shí)隨地查詢(xún)自己的表現(xiàn)，為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)做準(zhǔn)備吧！（3）家長(zhǎng)功能家長(zhǎng)可以隨時(shí)查看學(xué)生的日常操行，學(xué)習(xí)成績(jī)，給班主任留言等。

三、小結(jié)

利用信息化班級(jí)管理-構(gòu)建“云上家”的管理方法是一套班級(jí)管理的新方法。它方便、快捷、有效，符合學(xué)校的管理理念和時(shí)代的要求，促進(jìn)職業(yè)教育班級(jí)管理的改革，增強(qiáng)班級(jí)管理的有效性，提高教育價(jià)值和效率，并且可以在全區(qū)中職學(xué)校推廣使用，全體學(xué)生和家長(zhǎng)都受益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡風(fēng) 中職班主任管理工作的幾點(diǎn)問(wèn)題探討 赤子（中旬），2012（02）：46

篇3

關(guān)鍵詞：師范教育；實(shí)踐能力；教育實(shí)踐

高等師范教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與教育發(fā)展需要的高學(xué)歷高素質(zhì)的師資，特別是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，過(guò)渡適應(yīng)期短，畢業(yè)后能較快地與一線(xiàn)教育教學(xué)接軌的教師，已成為我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師工作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師不僅要有很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要有很好的能力結(jié)構(gòu)；不僅要有過(guò)硬的教學(xué)能力，還要有較高的班級(jí)管理能力和教育科研能力。教師職業(yè)的特殊性對(duì)教育實(shí)踐能力有較高的要求，而通過(guò)考察我國(guó)現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、課程設(shè)置等方面仍然存在一些不足，如何培養(yǎng)高師學(xué)生的教育實(shí)踐能力已經(jīng)成為一個(gè)緊要和迫切的問(wèn)題。

一、高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在一些不足

(一)　師范教育意識(shí)淡化，實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺

隨著近些年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很多原來(lái)專(zhuān)門(mén)的師范類(lèi)院校已經(jīng)升級(jí)為綜合性大學(xué)，學(xué)校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學(xué)的辦學(xué)范式而淡化了師范性。在實(shí)際教學(xué)工作中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的中心地位而忽視了實(shí)踐性。學(xué)校偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，或者把教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為知識(shí)教學(xué)的附庸。把教育實(shí)踐僅僅作為理論知識(shí)的鞏固和應(yīng)用過(guò)程，教育實(shí)踐的目的是消化理論知識(shí)，除此以外別無(wú)其他；而學(xué)生為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。因?yàn)槔碚撝R(shí)是一種客觀(guān)的、普適的和確證的東西，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無(wú)論教與學(xué)兩方面都愿意把專(zhuān)業(yè)知識(shí)放到優(yōu)先的位置，使教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿(mǎn)足了教師崗位中的學(xué)歷角色要求，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力沒(méi)有得到重視，學(xué)術(shù)性和師范性之間的平衡度沒(méi)有掌握好。而且，師范院校忽視了對(duì)學(xué)生研究意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)。在這樣的目標(biāo)定位下，大部分高師畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長(zhǎng)時(shí)間。

(二)　課程結(jié)構(gòu)失衡。課程設(shè)置不合理

目前，許多高師院校的課程體系從總體上來(lái)說(shuō)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的架構(gòu)，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排主要圍繞專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行，在課程的設(shè)置上以學(xué)科為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學(xué)科的知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容，以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)。這種以專(zhuān)業(yè)為中心，以學(xué)科課程為主要特色的課程設(shè)置，不可避免地導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡。其主要表現(xiàn)是，重理論課程輕實(shí)踐課程，重必修課程輕選修課程，重學(xué)科課程輕綜合課程?？傊?，現(xiàn)有的課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，忽視了教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教育理論課程是培養(yǎng)高師生教育實(shí)踐能力的核心課程，從課程結(jié)構(gòu)上看，理應(yīng)有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點(diǎn)高師院校的教育類(lèi)課程正在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法課程以外，其他專(zhuān)業(yè)課程幾乎與綜合性大學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。缺乏教育科學(xué)研究方法、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課程論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程。并且，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容陳舊。重理論而輕應(yīng)用，缺乏開(kāi)放性與彈性，課程內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對(duì)缺乏。

(三)　教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后。教育實(shí)踐時(shí)間過(guò)短

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，雖然各級(jí)師范院校都加大了教育實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入，并積極建立、建設(shè)教育實(shí)踐基地(主要為中小學(xué))，但是，相比于大量需求而言，教育實(shí)踐基地的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高師生教育實(shí)踐發(fā)展的需要。首先，教育實(shí)踐基地的數(shù)量不足。長(zhǎng)期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的接待高師生參加教育實(shí)踐的單位相對(duì)較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學(xué)校自身對(duì)實(shí)習(xí)基地的建立和發(fā)展的力度不夠，導(dǎo)致一些可利用的資源沒(méi)有被充分利用起來(lái)；第二，社會(huì)支持的力度不夠，一些學(xué)校想要與之建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系的單位不予支持，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)基地難以建立；其次，教育實(shí)踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作形式松散，缺少一些相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，從而使實(shí)踐過(guò)程得不到有效實(shí)施。有些學(xué)?；诒３终n程連貫性和教學(xué)計(jì)劃的考慮，接待教育實(shí)踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實(shí)習(xí)學(xué)生參與一線(xiàn)工作的時(shí)間。因此，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)和落實(shí)相關(guān)配套機(jī)制顯得十分重要。教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后導(dǎo)致的直接后果是教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排過(guò)短，通常為6周左右，時(shí)間過(guò)短就無(wú)法使教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容充分展開(kāi)，只能限于課堂教學(xué)工作，窄化為教學(xué)實(shí)習(xí)。而班級(jí)管理、教育科研、教育調(diào)查等許多活動(dòng)基本上都被忽視或流于形式，沒(méi)有真正產(chǎn)生實(shí)效。

(四)　教育實(shí)習(xí)組織形式存在缺陷，指導(dǎo)不充分

教育實(shí)踐形式包括見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)等，其中最重要的是教育實(shí)習(xí)，它是最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)和訓(xùn)練方式。目前，教育實(shí)習(xí)的組織形式大體有三種，一是“分散實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生自行聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)，大部分回母校實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理全部由實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)。二是“委托實(shí)習(xí)”，由高校出面聯(lián)系相關(guān)縣市教育局。與教育局簽訂“委托實(shí)習(xí)”協(xié)議書(shū)，把學(xué)生交給教育局統(tǒng)一安排到當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和生活管理委托教育局和學(xué)校共同負(fù)責(zé)。高校派教師定期到各學(xué)校巡視。三是教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，學(xué)生按專(zhuān)業(yè)組織實(shí)習(xí)隊(duì)，每支實(shí)習(xí)隊(duì)安排一位教師帶隊(duì)，下學(xué)校實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)教師與學(xué)生同吃同住同工作。配合并協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)、班主任工作和生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在以上三種實(shí)習(xí)模式中，第一、二種形式的實(shí)習(xí)組織管理松散，在許多情況下，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得不到規(guī)范的訓(xùn)練和具體的指導(dǎo)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練處在一種自由、松散、隨意狀態(tài)中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴(yán)重的是由于不能經(jīng)常督促檢查，學(xué)生不參加實(shí)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象較為突出，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，有組織、有計(jì)劃、嚴(yán)格管理、規(guī)范訓(xùn)練，基本可以避免前二種實(shí)習(xí)形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實(shí)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生采用的是第一、二種形式，實(shí)習(xí)效果明顯受到影響。至于實(shí)習(xí)前的見(jiàn)習(xí)，多采用集體到中學(xué)聽(tīng)一兩節(jié)觀(guān)摩課作罷，接觸中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)十分有限，收效甚微。

二、高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)采取的措施

(一)　突出師范教育特色，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

我們首先應(yīng)該在觀(guān)念層面上有所轉(zhuǎn)變和調(diào)整。突出師范教育的特色，明確師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既要注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要使學(xué)生掌握教育學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)管理能力和教育科研能力。要明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)“二元論”的誤區(qū)，促進(jìn)知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)校和教師從觀(guān)念層面重新認(rèn)識(shí)培養(yǎng)師范生的基本取向和理念。同時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，在充分利用第一課堂的同時(shí)，利用好第二課堂提高學(xué)生的從師技能，如組織演講比賽、三筆字(鋼筆、粉筆和毛筆)比賽、說(shuō)課比賽、課件制作大賽等活動(dòng)，以及利用假期開(kāi)展教育調(diào)查研究、走訪(fǎng)校友等活動(dòng)，全面提高學(xué)生的教學(xué)能力、組織能力和教育科研能力。

(二)　優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)比重

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，就有必要對(duì)現(xiàn)行的課程和教學(xué)進(jìn)行改革。首先，課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置方面，要注重與基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)效性和適應(yīng)性。其次，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)上，要突出實(shí)踐課程的內(nèi)容，可以遵循專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育理論課程、通識(shí)教育課程和教育實(shí)踐課程四大模塊設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，注重相關(guān)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)之間的交叉和滲透，適量減少基礎(chǔ)理論課程和必修課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課程學(xué)分及學(xué)時(shí)比例，增加實(shí)踐類(lèi)課程和選修課程的比重，增加基礎(chǔ)教育改革研究、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。再次，在課程的實(shí)施過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)方式，將理論課程與實(shí)踐課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的有效提高。

(三)　加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是十分重要的硬件資源和物質(zhì)保障，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程將難以制度化和體系化。因此，必須從以下幾個(gè)方面人手，首先，要重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校要有微格教室、多媒體教室等可作為模擬課堂的教學(xué)場(chǎng)所，并且其中的設(shè)施、設(shè)備要與中小學(xué)的水平接軌，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)情境模擬和角色扮演等方式，直接進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)講課、說(shuō)課、評(píng)課等方式的訓(xùn)練，提高教育實(shí)踐能力。其次，要積極推進(jìn)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。特別是要重視與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系。開(kāi)展教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑谝?，積極爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)的支持，協(xié)調(diào)師范院校和中小學(xué)之間的關(guān)系，建立能夠穩(wěn)定長(zhǎng)久合作的教育實(shí)踐基地，并從制度上保障實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與使用；第二，爭(zhēng)取社會(huì)支持，要讓社會(huì)形成共識(shí)，師范教育這個(gè)大工程只由高師院校一方是無(wú)法完成的，要盡量爭(zhēng)取中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的理解與支持，充分開(kāi)發(fā)社會(huì)資源；第三，要重視畢業(yè)生的情感紐帶作用，高師院校畢業(yè)生多是走向中小學(xué)教師的工作崗位，要充分發(fā)揮他們的情感紐帶作用，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立實(shí)踐基地；第四，要探索能實(shí)現(xiàn)雙方的互惠互利的合作方式，這樣才能保持與實(shí)踐基地的緊密聯(lián)系和得到實(shí)習(xí)基地的大力支持。

(四)　積極運(yùn)用教育實(shí)踐多種方式，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)

在教育見(jiàn)習(xí)方面，要采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的雙向措施，要打破過(guò)去那種只在教育實(shí)習(xí)前走進(jìn)中小學(xué)聽(tīng)一次課的局限，或從根本上忽略教育見(jiàn)習(xí)的做法。一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件增加走進(jìn)中小學(xué)教育第一線(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在“走出去”條件不允許的情況下，可以每年從中小學(xué)請(qǐng)來(lái)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，向?qū)W生作專(zhuān)題報(bào)告，介紹當(dāng)前中學(xué)教改現(xiàn)狀，介紹個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生保持對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)的了解。增強(qiáng)他們的師范教育意識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，為他們步人教師崗位提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

在教育實(shí)習(xí)方面，除了對(duì)分散實(shí)習(xí)和委托實(shí)習(xí)等形式加強(qiáng)巡視、監(jiān)督，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，還要對(duì)各種形式實(shí)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。一方面，高師院校要選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、了解基礎(chǔ)教育情況的教師擔(dān)任帶隊(duì)教師和巡視教師，及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題；另一方面，由接待實(shí)習(xí)的學(xué)校指定一線(xiàn)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。針對(duì)一所學(xué)校同時(shí)接待、指導(dǎo)同一專(zhuān)業(yè)多名實(shí)習(xí)生較困難的情況。高師院?？梢圆捎谩盎旌暇庩?duì)”的形式，即由不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一個(gè)實(shí)習(xí)

隊(duì)下到實(shí)習(xí)學(xué)校，這樣既減輕了實(shí)習(xí)學(xué)校課程安排上的壓力，又避免了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的”一對(duì)多”進(jìn)行指導(dǎo)，減輕他們的工作壓力。

抓住“國(guó)培計(jì)劃”機(jī)遇，積極推行頂崗實(shí)習(xí)。2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”全稱(chēng)為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中小學(xué)教師和中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。高師院校要抓住這次機(jī)遇，積極推行頂崗實(shí)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，一方面，高師院校派出實(shí)習(xí)生頂替中小學(xué)教師的崗位，并且完全履行其崗位的所有職責(zé)，直接接觸教育一線(xiàn)工作，使實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，班級(jí)管理能力和教育科研能力得到全方位提升；另一方面，那些中小學(xué)教師則去接受繼續(xù)教育，這樣就實(shí)現(xiàn)了師范院校和中小學(xué)的雙贏。

高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的工作，對(duì)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行改革不僅需要從理論上大膽地進(jìn)行探索，更要根據(jù)自己的實(shí)際情況，兼顧師范性和學(xué)術(shù)性，在綜合分析各種條件的基礎(chǔ)上，采取行之有效的措施。

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篇4

為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的新問(wèn)題，提高師范院校教師教育質(zhì)量，課題組深人中小學(xué)，和校領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師及新教師訪(fǎng)談，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新教師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的新問(wèn)題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問(wèn)題，探尋教師教育的有效途徑。

問(wèn)卷調(diào)查包括“新教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷”、“新教師教育教學(xué)情意調(diào)查問(wèn)卷”(新教師限定在工作三年以?xún)?nèi)的專(zhuān)任教師)，問(wèn)卷面向新疆師范類(lèi)畢業(yè)的中小學(xué)各科老師，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收370份。同時(shí)面向昌吉學(xué)院和新疆師范大學(xué)的師范生發(fā)放“師范生教育教學(xué)情意問(wèn)卷”500份，回收416份。

通過(guò)訪(fǎng)談及對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)新教師存在的新問(wèn)題，并檢視師范教育存在的新問(wèn)題，探尋提高教師教育質(zhì)量的有效策略。

一、新教師所面臨的困境和新問(wèn)題

(一)對(duì)教師職業(yè)的迷茫

剛剛步人教學(xué)工作崗位的新教師，他們大多還沒(méi)有把教育當(dāng)作一種事業(yè)去規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)。在問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項(xiàng)高達(dá)86．9%，而把教師工作作為一種事業(yè)的選項(xiàng)只有13．1%。因此這段時(shí)期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開(kāi)教師工作崗位。問(wèn)：“假如有機(jī)會(huì)，你會(huì)重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會(huì)?？梢?jiàn)，新教師對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作還沒(méi)有取得職業(yè)認(rèn)同感，處于職業(yè)搖擺期。

(二)教學(xué)能力欠缺

對(duì)“教學(xué)能力”選擇的結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)較好分別為62．9%和55．9%，而對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”好評(píng)的選項(xiàng)較少，只有46．6%，其他能力，如教學(xué)方法、教材駕馭、板書(shū)設(shè)計(jì)、新問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現(xiàn)在：

第一，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。據(jù)自治區(qū)教育廳2002年8月對(duì)普通中小學(xué)教師進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普查中，小學(xué)教師漢語(yǔ)種語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的平均分只有80多分，只相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)生的中上水平；初中教師漢語(yǔ)種語(yǔ)文、生物、歷史、英語(yǔ)平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎(chǔ)知識(shí)水平略高于初中畢業(yè)生水平。此外在教學(xué)中，對(duì)知識(shí)概念的表述口語(yǔ)化或者生活化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其對(duì)理科的概念、公式、定理，對(duì)文科的術(shù)語(yǔ)表述不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密。對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納缺乏條理性。

第二，從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握較好。但是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和課程的整體目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，很少有新老師知道學(xué)科課程的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，以及如何把整體目標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)階段、每堂課。此外，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和舉措。

第三，在教材駕馭方面，缺乏對(duì)一個(gè)學(xué)年段乃至全冊(cè)書(shū)的整體探究，對(duì)于教材之間的邏輯關(guān)聯(lián)沒(méi)有全局概念。因此，新教師的教學(xué)大多還處于“教教材”階段。

第四，在教學(xué)方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學(xué)方法。但對(duì)教學(xué)方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無(wú)效活動(dòng)多。

第五，板書(shū)不注重設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，缺乏條理性；或者書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡不美觀(guān)；或者兼而有之。

第六，在課堂教學(xué)組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織能力欠缺，即如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何布置教學(xué)流程沒(méi)有科學(xué)的思索；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織能力欠缺，缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對(duì)立沖突，要么師生“親密無(wú)間”，從而影響教學(xué)效果。

(三)班級(jí)管理少策略

新教師在班級(jí)管理上存在的優(yōu)勢(shì)是，他們剛從學(xué)生走向教師，能夠熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢(shì)是，他們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出在“班級(jí)管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評(píng)的也占到了百分之二十左右。

而事實(shí)上，新教師在班級(jí)管理上存在的新問(wèn)題是，熱情有余，而方法不當(dāng)，或失之溺愛(ài)，或失之過(guò)分自由；和學(xué)生關(guān)系的度很難把握，有的親密到?jīng)]有師生界限，新教師失去了權(quán)威的批評(píng)力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒(méi)有定位。在對(duì)“新教師教育教學(xué)情意問(wèn)卷”中，對(duì)“除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，你覺(jué)得最缺乏的是”的選項(xiàng)中有42%的老師選擇“班級(jí)管理策略”?？梢?jiàn)，班主任管理和班級(jí)組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。

(四)社會(huì)交往稚嫩

在社會(huì)交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領(lǐng)導(dǎo)同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對(duì)同事關(guān)系如何相處感到復(fù)雜和迷茫。尤其是在和學(xué)生的溝通和和家長(zhǎng)的溝通上，還缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)。在“新教師教育教學(xué)情意”的問(wèn)卷中，新教師對(duì)和同事的關(guān)系的選項(xiàng)中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關(guān)系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說(shuō)不清”的占3．7％。

二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問(wèn)題

從訪(fǎng)談和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)所反映出的新問(wèn)題，檢視師范院校教師教育存在的新問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)忽視教育認(rèn)同感的教育

目下有部分師范生不是為了做教師而報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)。在回收的416份問(wèn)卷中，選擇因?yàn)椤皞€(gè)人喜好和志向”而報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的只有102人，占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項(xiàng)中，有223人選擇去中小學(xué)做教師，只占60%。除了生源新問(wèn)題外，師范教育缺乏相應(yīng)的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，也是導(dǎo)致師范生缺乏教師教育認(rèn)同感的原因之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，也很少有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)情感，教師的注重力和精力主要用在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上。因此師范類(lèi)的學(xué)生，存在著對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)象。

(二)課程設(shè)置滯后基礎(chǔ)教育課程改革

目前我國(guó)所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革是以課程改革為導(dǎo)向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現(xiàn)象，目前的高師課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴(yán)，師范生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是條塊狀的學(xué)科知識(shí)的細(xì)化，知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)。在高師課程設(shè)置中，課程的理論知識(shí)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的知識(shí)沒(méi)有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的局限，綜合課程、通識(shí)教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質(zhì)量。

(三)忽視教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在高等師范院校的教師教育課程設(shè)置上，重視學(xué)科課程的設(shè)置而忽視活動(dòng)課程的設(shè)置和布置，重視課堂教學(xué)而忽視課外活動(dòng)輔導(dǎo)。學(xué)校考核教師的依據(jù)是課堂教學(xué)和科研工作，教師注重自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，精力主要用在教學(xué)和科研上，幾乎無(wú)暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)；從培養(yǎng)方式來(lái)看，主要還是以課堂教學(xué)為主，以理論學(xué)習(xí)為主，以教師的講解為主，實(shí)踐課程少，實(shí)習(xí)時(shí)間短。因此學(xué)生的教育教學(xué)技能缺乏實(shí)踐鍛煉。

(四)教育管理能力欠缺實(shí)訓(xùn)

學(xué)生管理及其班主任工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。目前存在的新問(wèn)題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識(shí)，雖然教育學(xué)有一個(gè)章節(jié)的德育論的內(nèi)容，但是還很不全面；也缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖在實(shí)習(xí)中有對(duì)班主任工作實(shí)習(xí)的要求，但大多實(shí)習(xí)基地不敢也不愿讓實(shí)習(xí)生參和班主任實(shí)習(xí)，只能做一些簡(jiǎn)單的輔工作，而很少讓實(shí)習(xí)生參和班級(jí)的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

(五)社會(huì)交往缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

大學(xué)生中仍有一些學(xué)生不適應(yīng)集體生活，不會(huì)和同學(xué)友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)，少和其他同學(xué)來(lái)往，導(dǎo)致心理失衡。究其實(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期封閉在大學(xué)校園里，很少參加社會(huì)實(shí)踐，即便有假期的社會(huì)實(shí)踐要求，但因?yàn)槭栌诠芾?，有些同學(xué)只是走過(guò)程，或者直接找個(gè)證實(shí)材料應(yīng)付差事。這部分學(xué)生走向工作崗位后很難適應(yīng)教學(xué)工作。

三、提高教師教育質(zhì)量策略

提高新教師教育教學(xué)工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應(yīng)策略，以提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能，提高師范生的綜合素質(zhì)，為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

(一)導(dǎo)正教師信念

2004年，美國(guó)《教育世界》雜志曾向校長(zhǎng)做過(guò)“您尋找具有怎樣特質(zhì)的老師”的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“管理能力；態(tài)度；熱情；愛(ài)、期望和人際交往”四個(gè)方面是最重要的特質(zhì)?？梢?jiàn)對(duì)教育的情感、態(tài)度是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最重要的潛質(zhì)。因此對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，首先要認(rèn)同教師職業(yè)，并樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念，才有可能熱愛(ài)師范專(zhuān)業(yè)并為此努力，也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)，通過(guò)教師教育導(dǎo)正教師信念和教師認(rèn)同感，因?yàn)檫@是支配教師行動(dòng)的“核心價(jià)值”和“深層指令。”對(duì)于師范院?；蛘吒咝５膸煼秾?zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這當(dāng)然也依靠于政府高校招生和就業(yè)政策的引導(dǎo)。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，重視教師教育情意的課程內(nèi)容設(shè)置和教育?？梢蚤_(kāi)設(shè)選修課，開(kāi)展特級(jí)教師教育探究，或者請(qǐng)教育專(zhuān)家、特級(jí)教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫(xiě)身邊優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)的故事，以榜樣激勵(lì)學(xué)生，明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo)，堅(jiān)定教育信念，樹(shù)立熱愛(ài)教育的信心和理想。

(二)立足基礎(chǔ)教育調(diào)整課程設(shè)置

各級(jí)師范院校的教師教育要始終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，“教師教育必須探究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，才能培養(yǎng)出符合中小學(xué)教學(xué)工作需要的合格教師?！?/p>

在課程設(shè)置上要堅(jiān)持“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一，既要重視學(xué)科性、學(xué)術(shù)性，也要重視師范性、實(shí)踐性。加大教育類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和研制，重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大通識(shí)類(lèi)課程的設(shè)置，重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有廣博的人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)；既要有專(zhuān)業(yè)的教育理論知識(shí)，又要有教育的實(shí)踐能力和教育科研能力。

各高校師范專(zhuān)業(yè)還應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有本地區(qū)、本學(xué)科特征的校本課程，為基礎(chǔ)教育的地方課程、校本課程、選修課程的開(kāi)發(fā)起到示范和引領(lǐng)功能。

(三)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)

教學(xué)能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導(dǎo)下，反復(fù)演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師的專(zhuān)業(yè)能力包括：1．教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力；2．班級(jí)和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運(yùn)用信息技術(shù)能力；5．溝通和協(xié)作能力。學(xué)?？蓢@教師專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)展相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，如書(shū)法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學(xué)大賽，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈苦練內(nèi)功。平時(shí)教學(xué)技能的練習(xí)及其活動(dòng)可納人學(xué)分管理，或者制定教師技能考核手冊(cè)，把平時(shí)的練習(xí)及比賽成績(jī)納入考核。

(四)提供管理能力學(xué)習(xí)平臺(tái)

管理和組織能力的提高除重視理論學(xué)習(xí)，更要注重實(shí)踐鍛煉。

在大學(xué)校園里，班級(jí)和學(xué)校院系可創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參和到自我管理、班級(jí)管理、宿舍管理及學(xué)生活動(dòng)的管理中來(lái)，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)和比賽。班級(jí)管理責(zé)任到人，或者實(shí)行值班制。而且把學(xué)生參和的活動(dòng)和管理，都納入到考評(píng)中，或者裝入成長(zhǎng)檔案中，作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的成績(jī)記錄。以此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參和各項(xiàng)活動(dòng)組織管理的積極性，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)師范生的合作能力，大局意識(shí)等。

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生管理能力的最好機(jī)會(huì)，對(duì)此也可分階段分步驟進(jìn)行。大一大二見(jiàn)習(xí)期，主要是觀(guān)摩學(xué)習(xí)，大三(或者大四)的教育實(shí)習(xí)，重在實(shí)踐和調(diào)研。見(jiàn)習(xí)期，可以建立校外導(dǎo)師制，讓中小學(xué)的優(yōu)秀班主任做師范生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗(yàn)，注重平時(shí)班主任導(dǎo)師的案例學(xué)習(xí)，就導(dǎo)師的管理案例可進(jìn)行分析研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地參加中學(xué)的課外活動(dòng)和大型儀式。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，還可參和個(gè)別學(xué)生的教育，如為學(xué)生補(bǔ)課，和學(xué)生交流談心，疏通學(xué)生心理，協(xié)助導(dǎo)師班主任工作。而實(shí)習(xí)期，就可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，參和班級(jí)管理和活動(dòng)，輔導(dǎo)班級(jí)各項(xiàng)比賽。同時(shí)，對(duì)中學(xué)生出現(xiàn)的普遍新問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查探究。

(五)以活動(dòng)促社交能力的提高

篇5

論文摘要:教師的職業(yè)技能，是指專(zhuān)門(mén)從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，即要提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，必須做到:構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過(guò)程、完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控、建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。

    為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平較低等問(wèn)題，越來(lái)越多的高師院校堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到課程體系，并加強(qiáng)考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，也一直受到教育主管部門(mén)的重視。如原國(guó)家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號(hào)文件)先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專(zhuān)業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括:語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等六個(gè)方面。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查

    為了進(jìn)一步了解小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查時(shí)間:2002年4月;調(diào)查對(duì)象及人數(shù):湖州師范學(xué)院初教系200()屆、2001屆168名小教大專(zhuān)畢業(yè)生(包括高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)生、五年一貫制大專(zhuān)生、“三·二”分段大專(zhuān)生);調(diào)查方式:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問(wèn)卷，回收148份，回收率達(dá)88 %;調(diào)查內(nèi)容包括:語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等方面;調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù):原國(guó)家教委師范司1992年(關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。

    調(diào)查結(jié)果如下:

    1、語(yǔ)言表達(dá)能力:主要調(diào)查口頭表達(dá)能力、教態(tài)兩方面(見(jiàn)表1)。

2、文字與圖形表達(dá)能力:主要調(diào)查板書(shū)書(shū)寫(xiě)水平(見(jiàn)表2)。

3、課堂教學(xué)基本技能:主要調(diào)查教學(xué)態(tài)度、對(duì)教材理解把握處理的能力、課堂應(yīng)變能力三方面(見(jiàn)表3)。

4、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力:主要調(diào)查組織管理能力、開(kāi)展活動(dòng)能力兩方面(見(jiàn)表4)。

5、綜合技能(見(jiàn)表5)。

    從以上調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，用人單位對(duì)小教大專(zhuān)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀(guān)的評(píng)價(jià)和較充分的肯定。綜合如下:對(duì)小教大專(zhuān)畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿(mǎn)意率達(dá)到100;對(duì)小教大專(zhuān)畢業(yè)生的綜合技能、板書(shū)書(shū)寫(xiě)水平、教態(tài)等滿(mǎn)意率達(dá)到90%以上;對(duì)小教大專(zhuān)畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、對(duì)教材的理解把握處理能力等滿(mǎn)意率達(dá)到87%以上;對(duì)小教大專(zhuān)畢業(yè)生的開(kāi)展活動(dòng)能力、組織管理能力的滿(mǎn)意率達(dá)到81%以上。但實(shí)際上小教大專(zhuān)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂(lè)觀(guān)，主要體現(xiàn)在:口頭表達(dá)能力、把握處理理解教材的能力、課堂應(yīng)變能力、組織管理能力、開(kāi)展活動(dòng)能力很強(qiáng)和板書(shū)書(shū)寫(xiě)水平優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當(dāng)一部分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是達(dá)到了基本掌握的程度，在教學(xué)過(guò)程中很難達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對(duì)策研究

根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進(jìn)一步努力探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，既要研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，包括語(yǔ)言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法，包括對(duì)小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、演示實(shí)驗(yàn)和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對(duì)教師角色的適應(yīng)能力。所以我們覺(jué)得對(duì)小教學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。

    (一)要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系

    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級(jí)教育主管部門(mén)下文要求開(kāi)設(shè)的課程不斷增加，而且各個(gè)學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、公共選修課等課時(shí)的趨向，使原來(lái)已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點(diǎn)后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專(zhuān)生、“三·二”分段大專(zhuān)生相比，雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬?duì)較強(qiáng)，但生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專(zhuān)生、“三·二”分段大專(zhuān)生，尤其是由于高中起點(diǎn)后的大學(xué)生可塑性不強(qiáng)，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。

   “定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的、具有時(shí)代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)師范教育工作者多年來(lái)的潛心研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論及實(shí)踐作用都已得到充分的證明。而且“開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來(lái)看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)綜合為理論實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合體?！?/p>

    可見(jiàn)，教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系;教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個(gè)過(guò)程。這就需要結(jié)合國(guó)家及地方教育行政部門(mén)的文件精神和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，規(guī)定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到教學(xué)計(jì)劃中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有了一個(gè)明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了開(kāi)課時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

    (二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過(guò)程

    既然小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門(mén)磚和畢業(yè)前的必修課，是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練管理過(guò)程。主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個(gè)別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來(lái)考慮制定計(jì)劃，這一計(jì)劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。如一年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動(dòng)技能為主;二年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主;三年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級(jí)管理能力為主;而四年級(jí)則對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，成績(jī)合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書(shū)。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練方法，將計(jì)劃落實(shí)到具體的訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比結(jié)合等方法進(jìn)行。第三，建立實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)教師，學(xué)生要?jiǎng)偃挝磥?lái)小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實(shí)的知識(shí)，還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽(tīng)課就可以得到的，他們必須深人到社會(huì)生活、小學(xué)教育實(shí)踐中，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，參與班級(jí)的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、小實(shí)習(xí)、大實(shí)習(xí)、“拜師學(xué)教”等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

    (三)要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)最監(jiān)控

    “在教師職業(yè)技能培訓(xùn)的組織過(guò)程中，通過(guò)組織管理能夠解決執(zhí)行計(jì)劃方案過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓(xùn)的過(guò)程中，有一些矛盾即計(jì)劃的組織實(shí)施過(guò)程隨著時(shí)間推移和過(guò)程展開(kāi)而出現(xiàn)的計(jì)劃與組織實(shí)施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計(jì)劃過(guò)程和組織過(guò)程是無(wú)法解決的，這就需要有一個(gè)組織過(guò)程以外的過(guò)程來(lái)輔助或監(jiān)督?！币晟平處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控，可通過(guò)建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度加以解決。

    建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，是指在開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，各學(xué)校要由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的教學(xué)組織管理工作。而各教學(xué)系應(yīng)該積極配合學(xué)校工作，成立相應(yīng)的訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)任課教師、學(xué)生更應(yīng)積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練中來(lái)，從而形成立體式的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量監(jiān)控體系。嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度，是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并要求訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組本著公平、公正、公開(kāi)的原則，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)達(dá)標(biāo)考核的辦法，負(fù)責(zé)達(dá)標(biāo)考核的組織、考務(wù)和等級(jí)審定工作，嚴(yán)格等級(jí)考核制度，考核成績(jī)合格者發(fā)給等級(jí)證書(shū)，準(zhǔn)予畢業(yè)。

篇6

不過(guò)進(jìn)入大三后，學(xué)校統(tǒng)一安排我們出去實(shí)習(xí)支教，有了學(xué)校的鐵招牌，我們找實(shí)地的地方就簡(jiǎn)單了很多，很快學(xué)校給我們找到了學(xué)校，我們也是整裝待發(fā)，就等著出發(fā)時(shí)間了，這很令人興奮！

在學(xué)校進(jìn)行了支教實(shí)習(xí)前一個(gè)星期的培訓(xùn)之后，我們五人分配到xx中學(xué)。

8月8號(hào)，很早我們就收拾好行李，在學(xué)校安排好后，xx中學(xué)的總務(wù)主任楊老師和王老師開(kāi)著車(chē)來(lái)把我們接到了學(xué)校。剛到的時(shí)候，在小會(huì)議室與德育、教務(wù)主任，指導(dǎo)老師見(jiàn)面后，然后安排我們實(shí)習(xí)的班級(jí)。我們五個(gè)人分別在初一到初三的0個(gè)班，基本跟隨指導(dǎo)老師所帶班級(jí)。

一、教育調(diào)查

我們實(shí)習(xí)的教育調(diào)查很早就開(kāi)始著手準(zhǔn)備了，做了調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了全面典型的調(diào)查，調(diào)查涉及的面很廣，有對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題的分析，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的調(diào)查等等。而且在收集第一手的資料等方面，都得到了指導(dǎo)老師的鼎力相助，出色地完成了教育調(diào)查報(bào)告。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)工作方面

教務(wù)處分配了在教學(xué)實(shí)習(xí)工作方面，w跟隨x老師，m跟隨h老師，y跟隨y老師，l跟隨l老師，p跟隨y老師。

接下來(lái)，學(xué)校發(fā)了聽(tīng)課記錄本給我們后，我們開(kāi)始了聽(tīng)各個(gè)指導(dǎo)老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識(shí)，如何管理組織課堂，如何控制課堂時(shí)間。而且，在聽(tīng)課時(shí)，我們都做好充分的聽(tīng)課記錄，分析評(píng)價(jià)老師講課的方法，w和我都記錄了兩本聽(tīng)課筆記，其他也滿(mǎn)滿(mǎn)的把聽(tīng)課本記載滿(mǎn)了，在大量的聽(tīng)課中，我們逐步地學(xué)會(huì)良好的教學(xué)技能和教學(xué)方法。

我們的第一節(jié)課之前，由于我們是不同的班，不同的指導(dǎo)老師，教學(xué)內(nèi)容都不同，我們集體備課的很難實(shí)施，但我們五個(gè)人之間經(jīng)?；ハ嘀更c(diǎn)，然后進(jìn)行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，在大家商量之后得出一種比較滿(mǎn)意的教學(xué)方式，透徹的分析整個(gè)教案。在小組評(píng)過(guò)教案之后，我們還把教案教給指導(dǎo)老師審核指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)之下更加完善我們的教案。

我們講的第一節(jié)課，有w在初二（3）班講的《棗核》，m的初一（）班講的《偉人細(xì)胞》，l初二（）班講的《端午日》，y在初三（）班講的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》，p在初二（）班講的《節(jié)選》。我們小組的所有成員都去聽(tīng)課，我們互相之間都進(jìn)行聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)。也從指導(dǎo)老師那里得到許多的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)措施。我們都舉止從容大方，學(xué)生積極的配合，帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師都很滿(mǎn)意，包括我們自己也很滿(mǎn)意。

在文科組的教研活動(dòng)中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動(dòng)，在討論中學(xué)習(xí)到了許多。w還被分到小學(xué)代課，在小學(xué)部里，得到了許多的上課的機(jī)會(huì)。而且中小學(xué)的許多事情中，我們也被分了處理中小學(xué)的各種事務(wù)。

此外，我們都積極認(rèn)真的批改學(xué)生的，無(wú)論是學(xué)生的日常作業(yè)，抄寫(xiě)生字詞、課外練筆、作文等，我們都認(rèn)真查找出學(xué)生的錯(cuò)誤，認(rèn)真地作好評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。記得剛到實(shí)習(xí)學(xué)校，便參加了盤(pán)龍區(qū)初一新生水平測(cè)試的試卷批改工作，后來(lái)參加了月考，期中考試的的監(jiān)考和批改等工作。

通過(guò)教育實(shí)習(xí)，我們有的同學(xué)只上了三四節(jié)課，上課的機(jī)會(huì)很少，卻接觸了不同類(lèi)型的課，還有一部份同學(xué)嘗試用多媒體上課。從而使得我們無(wú)論從教材的熟悉程度，認(rèn)知程度，思維方式，上課思路，課堂管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，如何準(zhǔn)備教案等方面都有了一定的提高。

這次支教實(shí)習(xí)，不僅使我們得以施展師范生專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且我們的實(shí)際工作的能力也有了很大的提高。例如w從一開(kāi)始跟隨德育主任吳老師，從新生軍訓(xùn)開(kāi)始，一直在跟隨管理學(xué)生，在管理學(xué)生的能力上，有了很大的提高。戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生電視臺(tái)實(shí)結(jié)中學(xué)教育實(shí)結(jié)報(bào)告三亞鳳凰島實(shí)結(jié)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)2009年暑期學(xué)校機(jī)房研發(fā)工作實(shí)結(jié)

三、班主任工作的實(shí)習(xí)方面

在學(xué)校安排的班主任實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)間六周內(nèi)。從一開(kāi)始到實(shí)習(xí)結(jié)束我們一直在帶班主任的工作。實(shí)習(xí)班主任方面，w、p和m跟隨h老師管理初一（3）班，y跟隨y老師管理初三（）班，l跟隨l老師初三（3）班，p跟隨y老師管理初二（4）班。

剛開(kāi)始向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)如何管理班上的各項(xiàng)事情，如何組織和召開(kāi)班會(huì)，管理班級(jí)里的學(xué)生。我們首先了解各個(gè)班級(jí)的基本情況，然后針對(duì)實(shí)習(xí)班上的具體情況列出了一份詳細(xì)的班主任工作計(jì)劃，有目的有計(jì)劃的執(zhí)行各項(xiàng)工作，最后才在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，以班主任的身份督促大家到堂上課，管理一個(gè)班級(jí)。在課后，與學(xué)生充分的交流和溝通。了解他們學(xué)習(xí)以外的生活，和她們聊天，以一種更隨意的方式了解她們。黃老師所帶的初一（3）班，由于后進(jìn)生較多，管理轉(zhuǎn)化工作也尤為艱巨。王艷每天都起床很早，堅(jiān)持帶他們?cè)绮佟?/p>

作好班級(jí)的日常工作中，組織主題班會(huì)和進(jìn)行個(gè)別教育兩個(gè)方面。在學(xué)校，我們先后組織了關(guān)于昆明城市四創(chuàng)主題班會(huì)和學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》的主題班會(huì)。關(guān)于個(gè)別教育，覺(jué)得對(duì)于不同的同學(xué)會(huì)采用不同的方式。我所帶的班級(jí)中的紀(jì)律委員lyh，在班上帶頭講小話(huà)。我便告訴他作為學(xué)生干部，自己以身作則，作好班委的帶頭作用。w在管理初一三班的bcj時(shí)候，也嚴(yán)厲地批評(píng)了他，并責(zé)令他寫(xiě)檢討。另外三位組員也都針對(duì)自己班上學(xué)生的特殊情況給予了針對(duì)性的指導(dǎo)，而且效果顯著！

在實(shí)習(xí)班主任的時(shí)間里，每個(gè)人的班主任工作能力都得到了提高，我們不僅懂得怎樣管理班級(jí)，還更要教會(huì)學(xué)生怎樣管理維護(hù)班級(jí)；我們不僅要會(huì)做人，還懂得教會(huì)學(xué)生如何做人。通過(guò)實(shí)習(xí)班主任工作，使我們掌握了班級(jí)管理技能，有效體提高了我們的組織能力、影響力、號(hào)召力。對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)工作都有重要的指導(dǎo)意義。

實(shí)習(xí)中，我們小組成員都生過(guò)病，但都堅(jiān)持不懈。堅(jiān)持到實(shí)習(xí)的最后階段。

為期近三個(gè)月的支教實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，轉(zhuǎn)眼要離開(kāi)和我們共同學(xué)習(xí)了三個(gè)月的學(xué)生、我們五位和藹可親的指導(dǎo)老師，心中不免有些感傷。鄰近實(shí)習(xí)結(jié)束，小組成員都回顧了三個(gè)月以來(lái)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，認(rèn)真總結(jié)在實(shí)習(xí)以來(lái)的轉(zhuǎn)變和所取得的進(jìn)步。在收拾行李準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)候，大家都覺(jué)得來(lái)的時(shí)候覺(jué)得時(shí)間好慢，走的時(shí)候覺(jué)得時(shí)間好快。大家在走之前都出門(mén)看看這一段曾經(jīng)我們走了很多次的道路。

實(shí)習(xí)期間，在不斷的成長(zhǎng)中，我們經(jīng)驗(yàn)豐富了許多，教學(xué)技巧和班級(jí)管理理念成熟了許多。三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了，回顧這段時(shí)間來(lái)的一切，我們?cè)谠S多方面都是嶄新的，也使我們的教育實(shí)習(xí)工作圓滿(mǎn)結(jié)束。這次支教實(shí)習(xí)，在我們的人生經(jīng)歷中添加上了難以銘滅的啟示。

我很開(kāi)心我有了這么一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是我夢(mèng)寐以求實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，在我實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后，我感覺(jué)真的是不虛此行，我學(xué)到了很多東西。不僅僅是我叫學(xué)生，我從學(xué)生身上也找到了當(dāng)年的我的影子，我也跟他們學(xué)到了很多東西，這是我收獲很大的地方。

篇7

【關(guān)鍵詞】五年制高師；音樂(lè)班；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；班級(jí)管理

一、五年制高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況

（一）學(xué)生身心處于青少年至青年的成長(zhǎng)過(guò)渡期

五年制高師是我國(guó)師范教育改革的特殊產(chǎn)物，其生源為初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡一般為16周歲左右，還是未成年的青少年，他們正處于青春叛逆期，思想單純，思維活躍，個(gè)性開(kāi)放鮮明，容易接受新事物，但缺乏理性思考能力，容易受外界不良事物的干擾和影響，易走極端。

（二）學(xué)生專(zhuān)業(yè)、文化素質(zhì)參差不齊

受擴(kuò)招、藝考熱的影響，近年來(lái)，五年制高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，入學(xué)中考成績(jī)偏低，有的學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)甚至低于普通高中的分?jǐn)?shù)線(xiàn)，部分學(xué)生因文化成績(jī)不好，臨時(shí)抱佛腳學(xué)了點(diǎn)音樂(lè)或舞蹈，幸運(yùn)的考了進(jìn)來(lái)，因此專(zhuān)業(yè)底子也很薄弱。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)音樂(lè)頗有興趣，剛開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有較高的積極性，但對(duì)音樂(lè)眾多專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，以為學(xué)習(xí)音樂(lè)就是唱唱跳跳，很輕松，面對(duì)枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練需要長(zhǎng)時(shí)間的靜心磨練時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了怕苦怕累的畏難情緒。對(duì)于文化課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不喜歡，甚至敷衍了事，并且擺脫不了初中時(shí)老師、家長(zhǎng)看管的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（四）學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫，目標(biāo)不明確

在15級(jí)之前，雖然師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就能取得小學(xué)教師資格證，但許多地方教育部門(mén)已規(guī)定大專(zhuān)畢業(yè)生不能參加小學(xué)教師入職考試。因此部分學(xué)生考入高師的初衷只是想先拿個(gè)大專(zhuān)文憑，而對(duì)未來(lái)自己到底做什么并沒(méi)有考慮太多，這些學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，無(wú)明確目標(biāo)，無(wú)追求，對(duì)未來(lái)一片迷茫，學(xué)習(xí)松懈，放任自流。以上音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的狀況，無(wú)疑給班主任管理班級(jí)工作帶來(lái)了一定的難度和挑戰(zhàn)。而班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，班主任是班級(jí)的直接管理者，是校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行者，是學(xué)校和學(xué)生、家長(zhǎng)之間的橋梁紐帶。肩負(fù)著引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生成人和成才教育的雙重職責(zé)，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中必須起到導(dǎo)師的作用。在五年制高師院校中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)班級(jí)的特色管理，將會(huì)收到事半功倍的效果。

二、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”式班級(jí)管理探索

（一）專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任是“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”式班級(jí)管理的前提

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)任課教師，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解全面系統(tǒng)，由音樂(lè)教師擔(dān)任音樂(lè)專(zhuān)業(yè)班班主任能夠更好地在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與督促；在學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面能提供合理化建議與引導(dǎo)；在專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面能進(jìn)行針對(duì)性引領(lǐng)與指導(dǎo)。同時(shí)，音樂(lè)教師自身的業(yè)務(wù)水平和能力在日常教學(xué)及各類(lèi)演出、比賽活動(dòng)中得以展示，能在學(xué)生中起到一定的榜樣示范作用。專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)人魅力，在青年學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生崇拜心理，學(xué)生就比較容易接受專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)和建議。專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任能在思想、行為上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。其次，音樂(lè)教師擔(dān)任班主任，因與其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)任課老師熟悉，能隨時(shí)了解、掌握每位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，便于配合任課老師督促學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有效地管理班級(jí)。此外，音樂(lè)教師擔(dān)任班主任還可以為班級(jí)學(xué)生提供更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì)。音樂(lè)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)專(zhuān)業(yè)觀(guān)摩與演出，推薦、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加校內(nèi)外音樂(lè)競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮、展示音樂(lè)才能，鍛煉、提高實(shí)踐能力，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，引領(lǐng)、幫助學(xué)生樹(shù)立信心、確立理想和目標(biāo)。由此可以看出，音樂(lè)教師擔(dān)任音樂(lè)專(zhuān)業(yè)班班主任是最合適的選擇。

（二）“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”式班級(jí)管理的具體實(shí)施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。很多學(xué)生入學(xué)前只是喜愛(ài)音樂(lè)而選擇音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，并不清楚自己所選專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展方向，對(duì)今后自身的發(fā)展也沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃。班主任可通過(guò)新生入學(xué)的第一次班會(huì)課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，組織召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，觀(guān)摩往屆畢業(yè)生的畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等形式，向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史、成果，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向以及學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師資，實(shí)地參觀(guān)學(xué)校教學(xué)設(shè)施等等。讓家長(zhǎng)放心、學(xué)生安心，從而培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感。班主任通過(guò)新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)摸底觀(guān)摩會(huì)，了解每位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況，指導(dǎo)每位學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生清楚的了解所學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，明確自身今后的發(fā)展方向，盡快完成初中生到師范生的角色轉(zhuǎn)變，投入到師范職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中去。待每位學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，班風(fēng)就正了，班級(jí)管理工作做起來(lái)就順利了。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全面、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)及文化知識(shí)，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)在班級(jí)建設(shè)，尤其是良好學(xué)風(fēng)形成方面至關(guān)重要。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要經(jīng)常與其他專(zhuān)業(yè)任課教師和文化基礎(chǔ)課教師聯(lián)系，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，堅(jiān)持理想和目標(biāo)，并具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在一至三年級(jí)學(xué)習(xí)階段，班主任可定期邀請(qǐng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)作專(zhuān)業(yè)講座，他們用切身體會(huì)、親身經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)方法；進(jìn)一步明確音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課等課程間的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系；更深入地了解每門(mén)課程及技能在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和意義。以此不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)保持興趣，并堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練專(zhuān)業(yè)技能，為進(jìn)入四五年級(jí)大專(zhuān)階段的專(zhuān)業(yè)選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)大部分學(xué)生將興趣變?yōu)閻?ài)好，班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍也就自然形成，班級(jí)管理工作也就不會(huì)困難了。3.以專(zhuān)業(yè)特色的活動(dòng)為載體，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生能力、展示個(gè)性特長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。班主任應(yīng)積極組織、動(dòng)員、鼓勵(lì)、支持學(xué)生發(fā)揮音樂(lè)舞蹈特長(zhǎng)，參加各種校園文藝活動(dòng)。如：由班主任組織的每學(xué)年班級(jí)定期專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出，每年由學(xué)生自行組織的學(xué)校迎新晚會(huì)、每年的校紅五月歌詠比賽、校園歌手大賽、舞蹈大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文娛演出，以及由專(zhuān)業(yè)教師組織或推薦參加的校外專(zhuān)業(yè)演出和比賽等等。無(wú)論是班級(jí)集體，還是小組個(gè)人，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，他們的實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及事業(yè)心、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感都得到了鍛煉、提升，并且每次活動(dòng)都在強(qiáng)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特色，讓學(xué)生時(shí)常保持著對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的能力，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了班級(jí)的凝聚力。4.指導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)之路，增強(qiáng)升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，班主任就可以定期召開(kāi)主題性班會(huì)，通過(guò)課堂上潛移默化的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)（大專(zhuān)階段）第二學(xué)期時(shí)，班主任就應(yīng)著手指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助每個(gè)學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定切實(shí)可行的未來(lái)之路和職業(yè)規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)相關(guān)技巧，提高升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。班主任可利用自己對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)職業(yè)未來(lái)的發(fā)展的把握，客觀(guān)地為學(xué)生講解、分析本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)規(guī)劃未來(lái)。五年制高師學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)（大二）時(shí)，班主任就可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況，為學(xué)生就畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是參加5+2專(zhuān)轉(zhuǎn)本升學(xué)，給學(xué)生提供建議和參考意見(jiàn)。部分專(zhuān)業(yè)突出、文化課成績(jī)良好、自己有轉(zhuǎn)本意愿的學(xué)生，鼓勵(lì)其認(rèn)真準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本升學(xué)考試。大部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)一般，沒(méi)有較突出的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，則引導(dǎo)他們盡早考慮今后合適的工作崗位，班主任鼓勵(lì)這些學(xué)生，尤其是女生可以考慮到幼兒園或社會(huì)早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，指導(dǎo)這些學(xué)生早作準(zhǔn)備，幫助聯(lián)系到相應(yīng)的單位實(shí)習(xí)鍛煉。對(duì)于專(zhuān)業(yè)突出、但文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生，班主任通過(guò)學(xué)校和自己的社會(huì)資源，為學(xué)生提供就業(yè)信息，進(jìn)社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職或?qū)Ｂ毥處?，或進(jìn)小學(xué)先做音樂(lè)代課教師等等，努力幫助、指導(dǎo)每位學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)之路?？傊?，在五年制高師院校中，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任音樂(lè)專(zhuān)業(yè)班班主任，可較好地利用自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特色，探索出較為合理、科學(xué)并適合學(xué)生的管理方法，引領(lǐng)班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，降低班級(jí)管理難度，提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)校班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、實(shí)踐技能等方面提出的要求越來(lái)越高，這也必然帶來(lái)教師教學(xué)技能上的變化、發(fā)展。教學(xué)技能是教師必備的教學(xué)基本功，是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵因素，所以教師教學(xué)技能的培養(yǎng)是提升小教本科生素質(zhì)的重要標(biāo)志。提升小教本科生的教師教學(xué)技能，不僅體現(xiàn)師范教學(xué)的本質(zhì)要求，而且對(duì)于縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應(yīng)，提高學(xué)生自身的市場(chǎng)應(yīng)變能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等均有重要意義。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查，我們渤海大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，07級(jí)就讀的小教專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生、剛剛教育實(shí)習(xí)的08級(jí)大四學(xué)生和從小教畢業(yè)并已從教3—5年的年輕在職小學(xué)教師，我們選取了以上三類(lèi)不同類(lèi)型的“小教人”，發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。

從基本情況來(lái)看，小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)中女性教師占90.4%，男女教師的比例極不協(xié)調(diào).在所有任教學(xué)科中語(yǔ)文，數(shù)學(xué)所占比例居多，分別是39.5%、34.9%。但是從事班主任工作的只有34.9%，說(shuō)明這些人在班主任工作能力方面欠缺。同時(shí)對(duì)于教學(xué)技能大賽效果也不顯著，從表中可以看出只有16.3%的人獲獎(jiǎng)。

（二）問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況

本次共發(fā)放問(wèn)卷83份，回收83份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷83份，無(wú)效問(wèn)卷0份，回收有效率為100%。

（三）數(shù)據(jù)分析

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師基本技能分析

基本技能在教師職業(yè)技能體系中處于基礎(chǔ)地位，教師基本技能涵蓋書(shū)寫(xiě)技能、口語(yǔ)技能、溝通技能。

口語(yǔ)技能包括傳統(tǒng)的“一話(huà)”（普通話(huà)）及口語(yǔ)表達(dá)。普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，用普通話(huà)進(jìn)行教育教學(xué)工作是合格教師的必備條件。在口語(yǔ)技能方面，當(dāng)被問(wèn)及普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)，被調(diào)查人員中22.9%的等級(jí)為一乙，69.8%的為二甲，7.2%的為二乙?？傮w上，100%的學(xué)生表示已取得二乙以上的普通話(huà)證書(shū)，二甲以上的占到92.8%，取得了小學(xué)語(yǔ)文的從教資格。其中，關(guān)于文字表達(dá)能力8.4%為很好，63.9%為較好，27.7%為較差。這些數(shù)據(jù)表明普通話(huà)水平和文字表達(dá)能力已達(dá)到較好的水平，但處于高層次的人還是少數(shù)。

書(shū)寫(xiě)技能即傳統(tǒng)師范教育的“三字”，包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)技能，它是“從事教師職業(yè)必備的，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用書(shū)寫(xiě)工具和材料，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到書(shū)寫(xiě)文字，而形成的能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的技能”?？傮w上，這“三字”很好的分別占8.4%，8.4%，6.0%，較好的分別占68.7%，67.5%，44.6%，較差的分別占22.9%，22.9%，43.4%，粉筆字中沒(méi)有很差的，但鋼筆字與毛筆字分別有22.9%，6.0%很差?！叭帧钡谋壤啾容^，鋼筆字與毛筆字的書(shū)寫(xiě)能力不是很好，所以在平常的教學(xué)中，要格外注意這方面的練習(xí)。

近100%的人認(rèn)為國(guó)二考試并不是無(wú)所謂的。但只有49.4%的人參加并已經(jīng)通過(guò)。在此基礎(chǔ)上的課件制作水平，有12.0%的人很好，32.5%的人較好，54.2%的人一般，另有1.2%的人課件制作水平很差。對(duì)于多媒體的使用情況有82.0%的人會(huì)依據(jù)內(nèi)容取舍，但沒(méi)有人選擇不使用多媒體?？梢?jiàn)，課件制作與應(yīng)用能力在現(xiàn)代化的教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)比較高。

當(dāng)被問(wèn)及教師與學(xué)生的溝通是否重要時(shí)，有近百分之百的人認(rèn)為重要，并且有67.5%的人認(rèn)為學(xué)會(huì)溝通的最重要的渠道是“態(tài)度”。當(dāng)問(wèn)及平時(shí)遇到疑難問(wèn)題怎么解決時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大家解決問(wèn)題的方法各有不同。32.5%的人選擇向教師請(qǐng)教，50.5%的人選擇與同學(xué)交流，還有3.6%的人選擇與家長(zhǎng)聯(lián)系，13.3%的人選擇自己解決，即解決問(wèn)題的渠道是多樣化的。

（二）教學(xué)能力情況分析

教學(xué)技能是指師范生在將來(lái)從事教學(xué)情境中，運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列活動(dòng)方式。針對(duì)課堂教學(xué)能力，當(dāng)被問(wèn)及備課情況，24.1%的人表示“獨(dú)立備課極少借鑒他人”，24.1%的表示“多半?yún)⒄账恕保?.9%的學(xué)生表示若無(wú)輔導(dǎo)材料，不能完成備課?？梢?jiàn)，備課的能力還需要進(jìn)一步深化加強(qiáng)。

在實(shí)際說(shuō)課、授課方面，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)教學(xué)最有幫助的方式時(shí)，有36.1%的人表示每周定期的集體備課，53%的人表示聽(tīng)指導(dǎo)老師的上課、評(píng)課，8.4%的人表示觀(guān)摩學(xué)校的優(yōu)秀課，8.4%的人表示參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。近一半的人認(rèn)為同指導(dǎo)老師上課、評(píng)課對(duì)教學(xué)幫助最大，這也說(shuō)明大多數(shù)人還是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育能力情況分析

教育能力包括班主任工作能力、心理健康教育能力。其中班主任工作能力涵蓋了班級(jí)管理技能、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、組織班集體活動(dòng)技能、思想教育技能。在小學(xué)班級(jí)管理方面，當(dāng)被問(wèn)及是否知道該怎樣去管理好一個(gè)班級(jí)時(shí)，有48.2%的學(xué)生知道，51.8%的學(xué)生則是不太清楚或者不會(huì)，此外在組織管理能力上，較強(qiáng)的占45.8%，一般的占43.4%，而很強(qiáng)的只占2.4%。這表明相當(dāng)部分學(xué)生在班級(jí)管理方面能力的匱乏，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）科研能力調(diào)查分析

在科研實(shí)踐方面，當(dāng)問(wèn)及是否做過(guò)課題時(shí)，30.1%表示有過(guò)一次，19.3%的表示有過(guò)兩次，13.3%表示有兩次以上，37.3%的表示一次都沒(méi)有。這表明，總體上很少一部分人接觸過(guò)課題研究，而大部分人表示尚未接觸過(guò)這方面的知識(shí)。當(dāng)被問(wèn)到開(kāi)展課題研究對(duì)教學(xué)工作的影響時(shí)，參與過(guò)課題研究的人中，54.2%認(rèn)為反而會(huì)有幫助，32.5%的人基本不影響，但有13.3%的人認(rèn)為多數(shù)會(huì)有影響。這說(shuō)明很多人對(duì)于課題研究的重要性還未深入的了解。

（五）教師特長(zhǎng)等綜合技能情況的分析

對(duì)于小教本科生而言應(yīng)該具備文藝、體育等多方面的才華，這樣才能被學(xué)生所喜歡、被人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)可。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到特長(zhǎng)（或多才多藝）對(duì)一名小學(xué)教師的重要性時(shí)，有43.4%認(rèn)為非常重要，有48.2%認(rèn)為一般重要，只有8.4%認(rèn)為不重要。其中希望發(fā)展的特長(zhǎng)中，藝術(shù)類(lèi)占56.6%，體育類(lèi)占26.5%，計(jì)算機(jī)類(lèi)占14.5%，心理學(xué)類(lèi)占18.1%。心理學(xué)類(lèi)對(duì)于教學(xué)十分重要，但是很多人忽視了這一點(diǎn)，這說(shuō)明對(duì)于心理學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠重視。

（六）教育實(shí)習(xí)情況分析

教育實(shí)習(xí)是小教本科生獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，也是提升實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)被問(wèn)及將教育實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到半年怎么樣時(shí)，41.0%選擇非常好，33.7%選擇一般，20.5%選擇延至一年。另有4.8%選擇不必要。當(dāng)問(wèn)及經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)，從時(shí)間看，能否取得教學(xué)實(shí)習(xí)的效果時(shí)，回答能的占18.1%，基本能的占69.9%，認(rèn)為不可能和與時(shí)間無(wú)關(guān)的占12.0%，這一系列數(shù)據(jù)表明在教育實(shí)習(xí)方面，通過(guò)與教育教學(xué)實(shí)踐的接觸來(lái)提高小教本科生的實(shí)踐能力的還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（七）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感分析

教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要是指教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中逐步形成的對(duì)自己身為教師的理解和看法。小教本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是其積極主動(dòng)地參與教育實(shí)踐活動(dòng)，取得良好的實(shí)踐成果的重要保證。課題組成員對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)及“你選擇目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因”，僅33.3%的學(xué)生表示選擇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是出于自己的興趣。而大部分受父母意愿等客觀(guān)因素的影響。其中38.6%選擇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的受父母的意愿影響的占21.7%，受教師職業(yè)比較穩(wěn)定等就業(yè)形勢(shì)影響的占36.1%。當(dāng)被問(wèn)及“目前，你對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的看法”時(shí)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的占80.7%，其中22.9%對(duì)該專(zhuān)業(yè)非常感興趣，57.9%的學(xué)生表示對(duì)該專(zhuān)業(yè)比較感興趣。而19.8%的選擇“不太感興趣”，由此可見(jiàn)，入學(xué)后，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步了解，一大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了興趣。但不容忽視的是仍有一大部分學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

四、總體分析

綜上，“經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)你的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能”，“成熟”占16.9% ， “一般”占69.9%，“欠缺”占 14.5% 。當(dāng)問(wèn)及“如果需要補(bǔ)充知識(shí)，最想補(bǔ)充”的是什么時(shí)，“多媒體技術(shù)”占7.2%，“課堂教學(xué)技能”的占67.5%，“教育科研水平”的占 15.7%， “現(xiàn)代教育理念”的占9.6% 。當(dāng)最后問(wèn)及“你對(duì)自己目前發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)”時(shí)，“滿(mǎn)意”占 7.2% ，“基本滿(mǎn)意”占48.2%， “一般”占 42.2% ，“不滿(mǎn)意”占2.4%。

基于以上的分析，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)提出以下建議：

首先，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納入課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮；

其次，采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑；第三，創(chuàng)造有利條件，提高師范生素質(zhì)；第四，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。

篇9

一、關(guān)注每一位學(xué)生的差異性是絕對(duì)的，在任何時(shí)候、任何情況下學(xué)生總會(huì)有差別。

這就決定了作為班主任，接受每一個(gè)學(xué)生是無(wú)條件的。學(xué)生在學(xué)校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助和教育。班主任平等公正地對(duì)待學(xué)生是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛(ài)是博大的、精深的愛(ài)，它像陽(yáng)光一樣，灑向大地上每一個(gè)角落。喜愛(ài)優(yōu)等生，歧視后進(jìn)生，是班主任狹隘教育觀(guān)的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說(shuō)：一個(gè)人，愛(ài)自己的孩子是人；愛(ài)別人的孩子是神。我們不妨借過(guò)來(lái)說(shuō)：一個(gè)班主任愛(ài)優(yōu)等生是人；愛(ài)后進(jìn)生是神。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的教育要付出更多的勞動(dòng)，但是，只要班主任拿出真誠(chéng)的愛(ài)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生也有許多可愛(ài)之處，也有許多閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育指導(dǎo)，就能促使他們不斷進(jìn)步。

二、構(gòu)建師生對(duì)話(huà)平臺(tái) “嚴(yán)師出高徒”這話(huà)沒(méi)錯(cuò)，但這還不夠。

班主任工作是以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過(guò)程中，班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说墓ぷ?，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在學(xué)生人生成長(zhǎng)階段，自我意識(shí)的發(fā)展已成為發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)核心。班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者。中專(zhuān)生即將走向社會(huì)，等待他們的是一個(gè)五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對(duì)中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)，不是喋喋不休的說(shuō)教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對(duì)話(huà)，伴他成長(zhǎng)的引路者，解惑人。

三、讓學(xué)生自主管理 學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更接近，因而他們更容易溝通。

作為班主任要善于把問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與解決問(wèn)題的能力，又達(dá)到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。個(gè)人科學(xué)發(fā)展觀(guān)心得，班主任盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級(jí)管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動(dòng)的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應(yīng)滲透這一思想。我們要通過(guò)班級(jí)管理這一活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。面對(duì)一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長(zhǎng)過(guò)程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題。班主任要做的并不是簡(jiǎn)單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時(shí)以組織紀(jì)律管束之，而應(yīng)當(dāng)是做細(xì)致地疏導(dǎo)。在班級(jí)管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成開(kāi)放的班級(jí)文化氛圍。以此熏陶和感染學(xué)生，以求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、讓班級(jí)管理科學(xué)化 出了問(wèn)題才去解決，這是“亡羊補(bǔ)牢”式的管理。

要想把一個(gè)班級(jí)管好，隨意是不行的，必須講究科學(xué)，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學(xué)管理上，許多班主任創(chuàng)造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競(jìng)爭(zhēng)上崗；師生共議，同樹(shù)良好班風(fēng)；做好班主任工作計(jì)劃，制定切實(shí)可行的班規(guī)班紀(jì)；建立班級(jí)量化考核管理制度；開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”的競(jìng)賽活動(dòng)；發(fā)揮典型示范作用，開(kāi)展班級(jí)各類(lèi)明星評(píng)比活動(dòng)。另外，我們還可以選好主題，定期召開(kāi)班會(huì)；正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)這一武器，建立問(wèn)題集體評(píng)議制度；按學(xué)生類(lèi)型，召開(kāi)教導(dǎo)會(huì)或個(gè)別談話(huà)；建立家校聯(lián)系制度等。

總之，班主任工作是一個(gè)復(fù)雜的工程，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心去經(jīng)營(yíng)，用心去構(gòu)建。

篇10

一年前的今天，懷著好奇的心情聽(tīng)了師兄師姐們頂崗實(shí)習(xí)的匯報(bào)，收獲良多，感觸頗深。加之身為肇慶一份子，對(duì)肇慶有著不一般的熟悉，因此，去年的今天我已經(jīng)下定決心要到肇慶參加教育頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的等待，2011年9月13日，激動(dòng)的一刻終于來(lái)了。早上六點(diǎn)就起床搬東西了，七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)出發(fā)。大概九點(diǎn)半我們就到了肇慶市教育局。由于種種原因，我們?cè)ǖ挠?jì)劃全被打亂了，原來(lái)確定的學(xué)校也被換了，這也是后來(lái)我們搬第二次宿舍的原因之一。急急忙忙地我們?nèi)齻€(gè)被安排住在肇慶貿(mào)易中專(zhuān)學(xué)校。三個(gè)人把一個(gè)住20人的大房間打掃干凈后，發(fā)現(xiàn)宿舍沒(méi)有電，跟老師反映后也要等到統(tǒng)一供電時(shí)間才能通電。風(fēng)扇終于轉(zhuǎn)動(dòng)了，燈也終于亮了，可是全宿舍僅有的插座居然沒(méi)電……工作了一天的手機(jī)就快沒(méi)電了，眼看就要與外界失去聯(lián)系了，意外發(fā)現(xiàn)高高的天花板上有一個(gè)插座，我們只好桌子疊桌子再疊椅子，在半空懸掛一個(gè)排插來(lái)充電……解決了這事，又來(lái)另一件事，宿舍的窗戶(hù)壞了，鎖不上，又沒(méi)有防盜網(wǎng)，而我們?nèi)齻€(gè)的全部財(cái)產(chǎn)都在那……再加上累了一天，晚上注定不能好好休息了。帶著恐懼迷迷糊糊地入睡了，半夜剛好做了個(gè)噩夢(mèng)，被驚醒了，睜開(kāi)眼睛一看，一個(gè)同伴正要開(kāi)門(mén)上廁所，我驚異地叫了一聲，兩個(gè)人都被嚇到了，我更是被嚇得發(fā)抖，就這樣一整個(gè)晚上都盯著門(mén)口，一直到天色微微有點(diǎn)亮了，才放下心瞇了一下眼……第二天吃過(guò)早餐后，肇慶市第十一小學(xué)的校長(zhǎng)過(guò)來(lái)接我們到學(xué)校。到校后就跟麥校長(zhǎng)開(kāi)了一個(gè)短會(huì)，會(huì)議中校長(zhǎng)簡(jiǎn)潔明了地布置了我們這次實(shí)習(xí)的任務(wù)，其實(shí)學(xué)校給我們的任務(wù)、肇慶教育局給我們的任務(wù)、實(shí)習(xí)學(xué)校給我們?nèi)蝿?wù)都大同小異。

一、教育教學(xué)，按理說(shuō)我們的任務(wù)主要是信息技術(shù)教學(xué)，但是由于學(xué)校沒(méi)有電腦機(jī)房，信息技術(shù)課程也不多，為了完成我們的實(shí)習(xí)任務(wù)，提高我們的師范技能，校長(zhǎng)允許我們上其他課程。

二、班主任工作，主要包括早讀、午讀、放學(xué)等日常工作，還有主題班會(huì)。

三、為滿(mǎn)足學(xué)校教師的需求，我們還應(yīng)該開(kāi)展一些教師培訓(xùn)。

四、學(xué)校網(wǎng)站，說(shuō)實(shí)話(huà)聽(tīng)到要做網(wǎng)站，我有很大的壓力。雖然之前有做過(guò)一些靜態(tài)網(wǎng)站，可是那些都只是簡(jiǎn)單的作業(yè)，根本沒(méi)有什么技術(shù)含量。雖然如此，我們還是要學(xué)著去做的。之后，我們就在朱主任的引薦下見(jiàn)了我們的班主任指導(dǎo)老師，很幸運(yùn)的是，我跟到了一位很負(fù)責(zé)任的班主任，相信在她的指導(dǎo)下我的班級(jí)管理能力會(huì)有一個(gè)很大的提升。接著，我們就去看看我們的住宿環(huán)境，感覺(jué)不錯(cuò)就決定搬過(guò)來(lái)了。事不宜遲，下午我們就開(kāi)始搬宿舍，在兩位校長(zhǎng)的幫忙下，我們很順利地搬到了實(shí)習(xí)的學(xué)?！貞c市第十一小學(xué)。