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一、讓課堂趣味橫生，對學生進行情感教育

新課程標準對于培養(yǎng)學生的情感有了新的要求，在體育教學中以激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生對一到兩項體育活動產生興趣，從而讓學生形成終身體育意識，所以，讓體育課堂上得生動有趣，對于培養(yǎng)學生的情感有很大的推動作用。

1.抓住學生的心理特點，采用豐富多樣的練習方法。小學生的注意力時間短，如果在練習時只采用一種練習方法或者只有一個練習內容，時間長了他們就可能厭倦。為了避免這種情況的出現，教師在學生練習時要注意觀察，當發(fā)現細小的變化時，當還沒有厭煩時就及時變換練習內容與方法。傳統(tǒng)的教學采用分組輪換，我們要很好地利用，因為它也有長處。比如，把全班學生分成兩組，一組學習跳山羊，另一組學習跳遠。過一段時間后，再交換，這樣，他們的練習才不會顯得枯燥。

2.采用形象化的示范與優(yōu)美的示范吸引學生。小學生由于年齡的問題，他們的觀察能力、模仿能力強，而理解能力較弱，所以要抓住學生的這一特點，體育教師在備課的時候可以做到以下兩點：第一，講解語言要簡練，理論要形象化，這樣，學生才便于理解。例如，在講解跳箱動作要領時，我們可用一個口訣來代替：雙腳起跳后撐箱，提臀屈膝后跪箱，慢慢起立站箱上，擺臂展體挺身跳，穩(wěn)穩(wěn)當當落地上。學生能背誦出這則順口溜，就基本能了解了動作要領，比起教師單純的講解效果好多了。第二，教師在課前要認真練習，當上課示范時才能做出優(yōu)美的動作，學生便會產生躍躍欲試的心理。

二、讓體育課堂活起來，讓學生體驗活力帶給他們的激情

靈活多變的小學體育課堂教學應該在教學內容上與組織形式上靈活，這樣，體育課堂充滿生機，生命的活力才能彰顯。

1.充滿活力的教學內容。由于體育教學與其他學科的教學場所不同，學生要身體的參與，在室外釋放活動，有一種自由的感覺。所以，在教學內容的選擇上老師要下一番功夫，對教材要了如指掌，能根據學生的性別、年齡、興趣愛好、個性特點，身體狀況等選擇教學內容，做到因材施教。比如，我們教材中的前滾翻、貼膏藥、老狼老狼幾點鐘等這些學習內容都能拿進課堂，讓課堂笑聲不斷。另外，教師還可以根據不同的場合、環(huán)境選擇適合于本地特色的教學內容。

2.選擇靈活多變的教學方法。《小學體育課程標準》對教學內容沒有具體的要求，這意味著內容很靈活，所以，需要更靈活的教學方法來適應這些內容的要求，需要教師精選教學方法。對所要教項目的基本理論、要求、包含基本動作、教法、保護與幫助都要精通，不能一知半解。比如，在上技巧課“各種方式的滾動”墊上運動時，老師先拿出兩個物體正方形與長方形，又問：“這兩個物體放在地上滾動時，如果受力相同，那么，他們哪一個能滾得遠一些？”學生馬上就會回答：“球！”接下來，老師又問：“同樣的情況下，人體在滾翻時，什么的姿勢才能容易滾動呢？”學生回答：“像球一樣時能容易滾動。”教師的問題是有一定的層次的，而且每層之間是不斷深入的，這些問題都與教學有直接的關系，能抓住動作結構的重點，問題的提出，給突破難點提供了方便。這種教學方法的運用，活躍了學生的思維，學習積極性提高了。

三、追求體育課堂的實效性，讓學生學有所獲

身體參與活動是學生進行體育學習的有效載體。身體的參與要有實效性，所以，在引導學生進行體育活動時要做到活動的實效性。

1.扎實有效地開展活動。在體育教學中，很多教學都是無效的，或者說起不到鍛煉作用。所以，我們對學生的練習要求一定要嚴格，提高他們的密度，這樣才能提高體育活動的效率。比如在教學投擲沙包時，把學生分成四組，分別站在事先畫好的四個大小相等的正方形中，讓他們在規(guī)定的三分鐘時間內向對方三個場地不停地投擲沙包，最后哪一組場地里的沙包數量最少就為勝。這樣既提高了活動的趣味性，又提高了練習密度，效果較好。

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【關鍵詞】班高中思想政治課 教學反思 策略

教學反思是指教師在教學過程中，依據思想政治課大綱和課程標準及課堂教學的基本要求，本著實事求是的態(tài)度，對自己的教學觀念、教學行為及教學效果進行總結、評價，反思利弊得失的教學思想和行為。它是教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學方法和教學結構，提高教學質量的重要手段。政治課教學是一門將理論與實踐相結合的學科教學，是所有學科中最具有與時俱進特征的，可謂常教常新，其教學效果如何，不能僅僅取決于教師在課堂上的簡單說教，它需要政治教師掌握好的教學技巧，更需要政治教師在教學上學會反思。

一、反思與教師的教學實踐

（一）教學反思推動課堂教學改革

課堂教學是教學實踐的主陣地，是教師反思的重點。不僅要對教學效果的預設、教學內容的詳略、教學手段的運用、教學方法的選擇等顯性因素的進行反思，更重要的是要反思課程改革理念在課堂上的落實。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，提高教師的課堂調控能力，構建師生互動機制，從而轉變學生的學習方式，落實課堂教學的有效性。因此，教師要經常從自己對新課程理念貫徹與落實的角度進行自我反思，從中發(fā)現自己在教學中的不足，悟透教育的規(guī)律。教學反思是對教學實踐的回顧和發(fā)展，教學實踐又是教學反思的新的實踐。唯有如此，才能推動教學的改革，實現教師本人的專業(yè)成長，使自己今后的教學實踐更加科學、高效。

（二）教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展

美國著名心理學家波斯納于1989年提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是20年的教學經驗，也許只是對一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手教師的水平上。

政治課教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展和成長的“內省”要求，而不是教師的一種“額外負擔”。反思應當真正出自教師的內需，不應成為一種外在的、機械的、形式化的工作環(huán)節(jié)。教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素。教學反思有利于教師對教學從感性認識提高到理性認識，有利于教師拓展專業(yè)知識，有利于教師深入開展教學研究，有利于教師提升自己的教學能力，有利于教師堅定自己的職業(yè)信念，有利于教師形成教育頭智慧，促進教師實現從經驗型向實踐型、研究型和學者型的轉化。

（三）教學反思，建構和發(fā)展學習型組織

教研組和備課組是教師相互協作的科研團體，是一個平等互利的學習型組織。教學中的反思不僅是個體的反思，而是也應該有團體的智慧。個體行為不僅受個體內部條件的影響，還往往具有一定的局限性。群體與個體成員之間的相互作用與影響更能夠產生強大的教育智慧。因此，教學反思離不開同伴的參與和合作。集多人智慧開啟創(chuàng)造性解決問題之門，是教研組和備課組內同伴合作的價值所在。教學反思有利于教師集體從單純的管理組織轉為相互學習、互補共生的學習型組織。

二、教學反思的內容

教學反思所反思的事件必須是有意義的事件。“有意義的事件”是指事件本身是有一定的教育意義，它包含以下幾層意思：第一，事件本身蘊涵著某種道理，或揭示了某種教育規(guī)律；第二，事件反映了教師具有實踐價值，值得其他教師學習和推廣的教育經驗；第三，事件雖然反映的是某種不成功的做法，但對他人的借鑒意義；第四，事件雖很平凡、細小、但能真實反映某些教育現象，揭示一些教育問題的。從有意義的教育事件角度看，教學反思的內容大致包括以下方面：

（一）反思三維目標的落實情況

教師每一節(jié)必須圍繞基礎知識、過程與方法、情感和價值觀等進行的，教師要認真反思每節(jié)課是怎樣落實三維目標的，其是否明確、具體、全面、適度、是否符合新課程標準總目標和分類目標；是否與學生心理特征和認知水平相適應。

（二）反思教學的成功之處

一堂成功的課，往往給人以自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，加以記錄和分析。譬如，是什么樣的教學策略才獲得了這樣的效果？教學中是如何突出重點、突破難點、抓住關鍵的？運用了怎樣的教學方法，師生是怎樣互動的？學生的注意力是如何保持的？教學的流暢性是怎樣形成的？等等。

（三）反思教學的失敗之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，總會有這樣或那樣 不盡如人意的地方，有時候是語言表達不準確，有時候是教學內容整合和處理不科學，有時候是教學手段選擇不恰當，有時候是習題難易不合理，有時候沒有兼顧學生的差異，有時候師生互動性不強，等等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生不能很好掌握知識的原因。對情況分析之后，要確定改進的措施，以利于在以后教學中不斷提高、不斷完善。

（四）反思練習和作業(yè)

教師在布置作業(yè)前后，都要對作業(yè)的情況進行反思。譬如，在練習和作業(yè)的量方面，布置多少才算是達到了鞏固的目的，完成這些練習需要多少時間，是否超過學生的承受能力，這些作業(yè)和練習題的目的性如何，有沒有無意義的題目，學生作業(yè)完成后，是否需要全部批改，怎樣批改，哪些題目學生做錯了，原因是什么，該怎樣讓學生去糾正這些錯誤等。

（五）反思考核與評價

教師要搞清楚考核與評價的目的，能否促進教學質量的提高和學生的發(fā)展，該選用什么樣的方式較為恰當，是書面的還是口頭的，考核內容的難度和效度如何，評價是否考慮到學生的情感反應，是保護了學生學習的積極性還是挫傷了學生學習的積極性。

（六）反思如何對待學生的差異

學生在認知方面、能力、態(tài)度、情感等方面是存在差異的，在教學中要承認學生間的差異，正確對待學生間的差異。教師應該怎樣去看待那些學生成績比較差的學生，怎樣保護他們的情感不受傷害，怎樣保護他們學習的積極性，采取怎樣的有效措施提高他們的學習成績，日常的語言是否給他們的自尊心帶來傷害等，這些都是教師要反思的內容。

（七）反思教學中的突發(fā)事件

在教學過程中，教師會不可避免地遇到一些突出事件，教師要認真分析為什么會發(fā)生這樣的事情，是偶然的還是必然的，是學生故意的還是無意的，應采取怎樣的措施加以處理，這樣的處理是否妥當，會引起怎樣的后果，教師切不可草率處置。

總之，教學反思的內容十分豐富，非點滴筆墨所及，教師要做教學的有心人，細心觀察，及時捕捉教學的每一個“閃光點”，及時地進行分析反思。

三、教學反思應注重的幾個問題

（一）要從學生的眼中反思自己

學生是教師的一面鏡子，教師可以從學生的反應中來觀察自己的教學實踐。如果課堂氣氛死氣沉沉，學生昏昏欲睡，注意力不集中，即使教師口若懸河、滔滔不絕，也不能說這是成功的教學，如果課堂熱熱鬧鬧、師生互相良好，但沒有抓住教學重點、突破難點，沒有面向全體學生進行教學，也不能說是成功的教學。因此，教師要善于從這面鏡子中反觀自己的教學，及時調控，以提高教學的效率。同時，教師還要重視學生的教學建議。學校一般每學期都要搞教學意見征詢，教師本人應當正確看待來自學生的批評和建議，教師要主動與學生溝通與交流，師生共同解決教學中的問題。

（二）要從與同行的交流中反思自己

只有當得到同事們的幫助，用新的思維方式來觀察自己的實踐時，反思才更加有效。要主動邀請富有經驗的同事聽自己的課，評自己的課，相互切磋，找出自己的優(yōu)點和不足，同時，也要經常去聽同事的課，發(fā)現用別人的教學長處研究如何彌補自己的不足，還可以利用豐富的網絡資源，與各地的同行進行交流，學習他們的經驗。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出自己的差距，從而提升自己。

（三）要從專家的引領中反思自己

專家不僅具有豐富的教學經驗，而且具有較高的教育理論水平，在他們的專業(yè)引領之下，教師可以在專業(yè)成長的道路上走得更快、更好。教師的發(fā)展肯定是很快的。教師要抓住各種形式的培訓機會，認真學習先進的教育理論，提高自己的教育理論水平面，教師也要充分利用學校的閱覽室、圖書館、網絡等資源，學習教育教學理論，在學習中不斷反思個人的教學實踐，不斷提高教學反思的效果和水平。

（四）要堅持寫反思札記

要求在一天結束的時候寫下教學經驗，對其進行反思，從中提取結論，并與同事分享這一天經歷的見解。寫反思日志沒有唯一的標準，成功之道，因人而異，一般可把日志分成“描述性的”和“分析性的”兩大部分，“描述性的”是及時地記下課堂中所發(fā)生的特殊事件，“分析性的”是記下事情發(fā)生的經過，原因以及下一步的應對措施。這種格式的特點是它能同時包括實踐反思和為實踐反思，并將這兩種反思實踐結合起來。

（五）教學反思需要反思之反思

反思不能局限于、終止于“反思札記”“教學隨筆”“課后記”，還應該構建更大的平臺，撰寫教學案例、教學故事、教學敘事，建立學生成長檔案袋，形成有一定指導價值的教學論文，這樣，既記錄了個人成長的歷程，又能讓教學反思的成果得到顯現，然后用自己在反思中所產生的新觀點來指導新的教學，讓自己的新觀點在新一輪的教學實踐中得到驗證。最終又對“檢驗”的情況再作反思，進行前后對照、分析、歸納，從這個意義上看，教學反思是最有效的教師專業(yè)成長的途徑，是教師真正由“教書匠”成長“教育家”的必經之路。

先哲蘇格拉底嘗言：“生命，不訴諸批評的省察，這種生命是不值得活下去的。”因此，廣大教育工作者要不斷提高對教學反思的認識，共同營造教學反思的積極氛圍，強化教師教學反思的意識，拓寬教學反思內容，在互動中增強教學反思的效果，更好地實現教學相長。

【參考文獻】

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關鍵詞　思想政治理論課；教學；實效性；調查；分析

高職院校思想政治理論課承擔著對高職學生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的教育任務，是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。在培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各種因素的影響，高職學生對思想政治理論課學習的積極性不高，高職院校思想政治理論課教學實效性不強，這對高職院校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學提出了新的任務和要求。

一、 調查和研究

為了了解和掌握高職學生對思政課的認知、學習、學生的政治思想和道德素質以及高職院校思政課的教學現狀，課題組選取江西省有代表性的三所高職院校（一所為國家級示范性高職，一所為江西省示范性高職，一所為江西省普通高職）隨機抽取1200名學生進行問卷調查。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1129份，有效問卷回收率94.1%。課題組編制了《關于思想政治理論課教學實效性的調查問卷》，問卷包括學生對思政課的認知、思政課教學效果、教師要求、教學過程、教學方法等幾個方面。通過調查，對江西省高職院校思政課教學現狀有了比較全面的了解，期望能針對性的采取方法提高高職院校思政課教學實效性。

二、調查結果及分析

（一） 對思政課的認知。

表一

從表一可以看出，絕大多數高職學生（81.75%）的學生認識到學習思政課的重要性，并且有14.35%的學生對思政課很感興趣，接近31%的學生比較感興趣，只有不到11%的學生不感興趣。有一半以上（57.93%）的學生認可學習學習思政課的目的是掌握科學的世界觀和方法論、樹立正確的人生觀，接近20%的學生趨向于“希望對以后的工作有所幫助”，反映了部分高職學生學習追求實用性的心理。

從表二可以看出有83%以上的學生對思政課的教學效果持肯定意見，反映了絕大多數老師在教學上得到學生的認可。有17.09%的學生認為學習思政課很有收獲，45.00%的學生認為收獲較大，但是，有接近38%的學生認為沒有太大收獲或沒有收獲。這說明仍有相當一部分學生對思政課持否定態(tài)度，學習后沒有受益，思政課的教學實效性較差。這反應了思政課教學有很大的提升空間。教學效果差的原因，有一半以上的學生認為學生的學習興趣低下是影響思政課學習效果的最主要的原因，其次是教材內容、教學方式和方法也是影響學生學習效果的主要方面。

（二）思政課教學評價。

表二

（三） 教師要求。

表三

表三說明，尊重學生和學生平等溝通的老師比較受學生歡迎，其次受學生歡迎的老師是具有良好師德和勇于創(chuàng)新的老師。有38.62%的學生認為思政課教師最為突出的問題是教學方法死板、照本宣科；有38.53%的學生認為是教師過于嚴肅，不喜歡和學生溝通。這充分說明教師在教學上存在的最主要問題是教學方法的守舊和缺乏與學生充分的交流和溝通。

三、對策與建議

如何針對高職院校思政課教學中存在的問題增強思政課的實效性呢？通過調研,課題組提出以下幾點建議：

（一）激發(fā)學生興趣是增強高職思政課教學實效性的關鍵。

提高思政課實效性關鍵是首先要激發(fā)學生學習思政課興趣。激發(fā)學生學習思政課興趣的方法有：

1.刺激學生對思政課的求知欲。求知欲的產生需要新奇的刺激和理論的激勵。在思政課教學中要利用學生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地預設疑問，布置學習探討課題，使學生產生濃厚學習興趣。

2.激發(fā)學生的內在需求。要提高學生學習興趣,必須了解、研究和把握學生的內在需求,找準教育目標與大學生思想道德狀況的結合點。思政課教學應該在學生追求事業(yè)成功、探索社會問題、理性知識完型三個方面努力滿足學生的內在需要。

3.創(chuàng)設思政課的樂學情境。現代教育學研究表明：人處于歡樂的情境中可以產生愉快的情感，興趣會油然而生。思政課歡樂情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。

（二）尊重學生、保持教學主體的平等關系是增強思政課教學實效性的基礎。

要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基礎，是情感滲透的基本要求。對待學生要改變原有的“居高臨下”的高壓式教育。在思政課教學過程中，教師要真誠地與學生溝通，尊重學生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。要實現思政課“課堂公平”。教師公平的分配知識、機會、時間和空間等教學資源，多維度的對學生進行客觀合理、科學公正、綜合的評價。這也是增強思政課教學實效性的有效措施。

（三）優(yōu)化教學內容是增強思政課教學實效性的核心。

1.優(yōu)化思政課教學內容，增強教學的針對性和現實性。加強教學內容的針對性要求教師教學要聯系我國改革開放和現代化建設的實際，不回避難點、不回避矛盾，靈活運用理論對各種現實問題進行有說服力的分析。刪減一些與社會現實和學生自身情況聯系不密切的內容，補充一些學生成長成才過程中迫切需要的內容，如審美教育、公民意識教育、創(chuàng)新意識、自主意識教育等。

2.教學內容要理論聯系實際。設計思政課教學活動時，盡量做到理論與實際的結合，使思政課在培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題能力方面發(fā)揮更大作用。要改變“教學內容等于教材”等等傳統(tǒng)理念，在確立理論課教學內容時把教材的著眼點放在學生身上，以為學生服務為宗旨。

3.在思政課教學過程中補充時代性的內容。教師在教學過程中要補充一些時代性的內容，以彌補教材的不足。但事實上有的教師在教學時對教學內容沒有做相應的調整和補充。學生從教材和教師口中都得不到對現實情況的合理解釋，很容易使學生對思政課產生“無用論”思想，從而直接影響到思政課的教學實效性。

（四）改進教學方法是增強思政課教學實效性的手段。

1.創(chuàng)新教學模式，實施互動式教學。在思政課教學中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主,以學生為輔的教學模式，代之以專題教學和學生自主參與的師生互動式的動態(tài)教學模式。通過運用案例教學法、雙向交互式教學法、互動式教學法、研究式教學法等各種方法進行教學，實現教學方法的靈活性和多樣性，提高理論的說服力和感染力。

2.采用現代化教學手段，為思政課教學注入新的活力。現代教育技術手段有助于改變學生認知過程，豐富學習資源，增大教學信息容量，提高教學效果和質量。教師要充分利用網絡和多媒體教學優(yōu)勢，使教學效果圖文并茂、音像兼?zhèn)?，更具直觀性、形象性和生動性，促進思政課教學實效性的提高。

3.加強實踐教學。思政課有較強的理論性，在理論教學中，為充分體現針對性、實效性，就必須加強實踐教學環(huán)節(jié)。通過實踐，可以增加學生感性認識，增強認知能力，訓練實踐能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

（五）改革考核方式是增強思政課教學實效性的著力點。

考核方式的改革是思政課教學改革的著力點。針對單一的知識性考試知行分離、不全面、不客觀的問題，采取綜合性考核方法。把學生的學習過程與目標考核相結合，把自評、互評和教師評價相結合，突出能力考核。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點等自主學習過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學習能力、表達能力和心理素質。高職院校思政課考試可采取演講、小論文、調查報告等多種方式對學生進行綜合評價。調查顯示，一半以上的學生認為這樣考核公開、公平，促進“知行合一”，深受學生歡迎，這有助于提高思政課的實效性。

本文為江西省教育廳2010年高等學校教學改革課題（編號：JXJG-10-43-7）“高職院校思想政治理論課教學實效性研究與實踐”階段性成果。

參考文獻：

[1]楊芳.論增強高?！皟烧n”教學的實效性[J].中國成人教育,2007,(1).

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【關鍵詞】高職院校，思想政治理論課，實踐教學，現狀，對策

思想政治教育是高職院校教學的重要內容，思想政治教育是以現實政治思想為依據，運用先進設備來對學生進行專業(yè)化教學，思想政治教育的主要目的是要增強學生的社會認同感和社會責任心。新時期以來，我國高職院校思想政治教育工作發(fā)生了顯著變化。人們對思想政治教育理念發(fā)生了轉變，教學工作者開始重視思想政治理論課的實踐教學，尤其是在高職院校教學過程中對于實踐教學高度重視。

思想政治理論課的實踐教學，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。以往的思想政治教育只停留在理論階段，隨著人們教學理念的變化，思想政治理論課的實踐教學也變得越來越重要。在新形勢下加強實踐教學對于學生社會認同感的培養(yǎng)，對于學生今后的發(fā)展具有重要意義。筆者經過對我國高職院校思想政治教育進行深入調查，發(fā)現大多數高職院校都高度重視實踐教學。但是在平常教學過程中，還存在許多問題，解決這些問題能夠有效提高教學水平，最終有助于學生綜合素質的培養(yǎng)。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學現狀

我們要想提高實踐教學的水平，不妨先來了解一下我國高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀。新時期以來，我國經濟社會發(fā)展了巨大變化，在市場經濟的沖擊下，人們的思想狀況發(fā)生了明顯變化。在這樣的背景下，加強思想政治教育工作尤為重要。在三十多年的教學過程中，我國高職院校思想政治教育工作取得了明顯進步，隨著人們教育理念的變化，人們對政治理論課的實踐教學也越來越重視。近些年來，實踐教學在我國高職院校取得了不同程度的進步，當然，在看到成績的同時，我們還要充分清醒地認識到我國高職院校思想政治理論課實踐教學中還存在著許多問題。這些問題突出表現在六個方面：一是認識不足，不夠重視；二是沒有明文規(guī)定，隨意性很強；三是教學過程中有形式主義的傾向；四是師資力量弱；五是沒有專門的考核體系；六是沒有專門的實踐教學基地。接下來，筆者就來詳細論述這六個方面。

（一）認識不足，不夠重視。筆者經過對我國高職院校的思想政治教育工作進行調查發(fā)現有許多院校對思想政治工作不夠重視，對于思想政治理論課實踐教學認識不足，沒有充分意識到它的重大意義。教師和學生兩者都對實踐教學認識不足。筆者在對一些高職院校進行調查的時候發(fā)現有許多教師都對思想政治理論課的實踐教學的必要性表示懷疑，他們認為沒有必要進行實踐教學。進行專門的教學不僅僅沒有意義，相反還會增加教學成本，這是教學過程中最大的阻礙。學生在學習過程中也對思想政治理論教學沒有從根本上重視起來。

（二）沒有明文規(guī)定，隨意性差。目前我國的實踐教學國家并沒有明文規(guī)定該怎么樣進行教學，只是就一些原則性問題進行了說明。這就給高職院校的思想政治教學帶來很大的隨意性。實踐教學的目的是什么，教學計劃如何安排，誰來負責實踐教學。針對這些問題，在高職院校教學過程中存在很大的隨意性，基本上保持著非常混亂的局面。

（三）有形式主義的傾向。在平常教學過程中沒有從根本上重視思想政治實踐教學，在平常教學中把停留于形式層面。針對思想政治教育實踐教學中存在的問題并沒有想辦法予以認真解決，相反卻只注重形式。

（四）師資力量薄弱。由于高職院校對于實踐教學不重視，導致實踐教學的師資力量非常弱。還有一個原因是思想政治理論課實踐教學是一門新興學科，教師教學經驗還很薄弱。目前國內專業(yè)的實踐教學人才還相當缺乏。筆者經過考察發(fā)現我國師生比例嚴重不協調，一個教師要教導20多學生，在戶外教學中學生素質得不到提高，學生自身安全也無法得到保證。

資金力量的薄弱是典型問題，資金力量的薄弱主要是存量資金的缺少，以及國家各項專門針對思想政治實踐教學的政策落實不到位。

（五）考核體系不健全。在高職院校思想政治理論課實踐教學中由于自身不規(guī)范，教學工作者的不重視，最終使得高職院校沒有專門的考核體系。在高職院校中，考核體系是評估教學效果的重要手段?？茖W公正的考核體系，有助于正確的評價教學效果。筆者經過對我國高職院校進行調查，發(fā)現目前大多數高職院校沒有考核體系不健全。突出表現在衡量學生素質的指標單一，方法有誤。在考核過程不能綜合全面的反應學生的實踐教學素質。

（六）實踐教學基地少。在高職院校中最為重要的就是實踐教學，可是筆者經過考察發(fā)現，思想政治理論課實踐教育卻沒有專門的實踐教學基地。實踐教學基地非常少，在實踐教學過程中不注意同外界的溝通。與圖書館等公共設施的聯系較少。

二、解決我國高職院校實踐教學存在問題的對策

上文詳細論述了我國高職院校中存在的的問題，接下來筆者就針對這些問題，提出專門對策。要想真正解決這些問題，提升教學水平。筆者認為就必須要做好以下幾點：

（一）高職院校要對思想政治實踐教學保持高度重視，要從根本上保持對實踐教學的重視。高職院校廣大教學工作者要專門就思想政治理論課實踐教學進行教學研討，要集中全校智慧和力量，搞好思想政治教育。只有教師認識到思想政治教育的重要性還不夠，必須要學生也充分意識到思想政治實踐教學的重要，要把思想政治實踐教學劃入到學生的綜合成績中，并且適當提高思想政治理論課實踐教學的占分比重。

（二）要專門制定明確的實踐教學規(guī)定。上文提到我國高職院校教學工作中存在著很大的隨意性。高職院校要專門就實踐教學的各個環(huán)節(jié)予以明確規(guī)定，只有充分明確了各項規(guī)定之后，才能防止實踐教學中隨意性過強的問題。

（三）在實踐教學中要堅決杜絕形式主義傾向。要真正重視思想政治理論課實踐教學，要精心設計實踐教學課程，要通過多種形式來提高實踐教學水平。

（四）加強教師隊伍建設。目前，我國高職院校思想政治理論課實踐教學由于多種因素的影響，導致教師隊伍存在著編制小、人員少、素質低等問題。針對這些問題高職院校要保持高度重視，要大力進行教師隊伍建設，一方面要大力引進外來人才，另一方面是要定期對高職院校教師進行專業(yè)培訓。要通過培訓提高教師的實踐教學能力。

思想政治理論課實踐教學是高職院校教學中的重要內容，在新形勢下加強高職院校實踐教學是高職院校實現長遠發(fā)展的必然選擇。加強思想政治理論課實踐教學對于學生今后的成長具有重要意義。本文分析了我國高職院校思想政治理論實踐教學中存在的一系列問題，并結合這些問題提出了專門對策。筆者認為要想提高實踐教學的水平，就必須要從以上提到的四個方面出發(fā)，認真做好這四個措施。

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多媒體教學能夠按照教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體，使得教學內容圖、文、音、像并茂，為學生創(chuàng)造了自然和諧、輕松愉快的學習環(huán)境。多媒體教學還可以把不同教學要求的各種教學資源整和成一個有機的整體，使得教學過程的每個教學單元均包括授課、練習、提問、答疑、測驗以及相應的演示實驗等教學環(huán)節(jié)，實現了教學過程的非線性化和教學形式的多樣化。下面就電教手段在課堂中的應用談談怎樣實現了中學政治教學的高效性。

一、巧妙運用多媒體手段，培養(yǎng)了學生的思維能力

政治課離不開事例的運用，傳統(tǒng)教學中教師運用事例一般靠口述，但是在口述過程中為了盡量吧事例敘述的清楚、生動，需要耗費較多的課堂時間。并且通常的教學舉例，是在教師講完理論之后，通過舉例加以證明。這種方式固然可行，但如果將順序顛倒過來，則有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。因為事例在前，通過對事例的討論分析，所得出的結論肯定會大于書本當中的結論，這些結論的得出正是學生創(chuàng)造性思維的結果。

例如在講勞動成果來之不易時，教材的結論寫得很少，僅僅是“勞動成果是勞動者辛勤勞動的結晶”。教師為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在教學過程當中可以采用電化教學手段，在講授知識之前，播放一段錄像。內容是孫毅將軍看到在軍校有些新學員將吃剩的飯菜隨便倒掉，還不認為是錯誤的行為，便根據自己的親身經歷講述了一件真實的事情：為了保護糧食，老鄉(xiāng)們獻出了自己的生命。錄像播放之后，學生們展開了熱烈的討論，其結論大大超出教材范圍。

由此可見，學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不是任其自然即可得到發(fā)展的，也不是要另開課程，專門訓練。實際上，只要教師在各自學科的教學中，都能根據所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。這才是教學的上策。

二、巧妙運用多媒體手段，減輕了學習的精神負擔

傳統(tǒng)的政治課中，許多專業(yè)術語和知識體系十分枯燥乏味，如果教師分析闡述時缺乏藝術性，學生極易昏昏欲睡，效果很差。如果巧用電教手段， 把學生引入創(chuàng)設的情景之中，使其身臨其境。這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且對道德行為的形成有促進作用。

例如：教學七年級思想品德中“尋找應對挫折的有效方法”這一內容時，我運用多媒體展示以下內容：（1）我國植物病毒學家彭加木，立志為祖國的科學事業(yè)做貢獻，與病魔苦斗20年，為實現他的人生目標，他多次帶病去新疆從事植物病毒方面的科學研究，最后在大戈壁以身殉職。（2）初一（1）班的小明同學在期中考試中，本屬自己強項的數學考砸了，試卷發(fā)下后，雖然他很難過，但是他認真分析了其中的原因，以便在今后的學習過程中，進一步調整學習方法，最后他終于在期末考試中取得了優(yōu)異的成績。(3)小藍的座位旁邊有兩張廢紙，班上的衛(wèi)生評比被扣了兩分，幾個同學說她是故意的。小藍整整一天都悶悶不樂?；氐郊依锼蚰赣H訴說了這件事，在母親的開導下，她的心情漸漸地好起來。（注意：后兩則事例以錄象形式播放）通過對以上幾則事例的討論與分析，學生懂得了戰(zhàn)勝挫折，就要樹立正確的人生目標；在遭遇挫折時，首先要冷靜地分析造成挫折的各種原因，然后對癥下藥，找到應對挫折的有效方法；還可以向小藍學習學會自我疏導，將消極情緒轉化為積極情緒，增添戰(zhàn)勝挫折的勇氣。根據中學生青春期的心理特點――獨立而又具有依賴性，遇見事情又不知道該怎樣應對。通過實例的分析，學生的學習有了標準，從而避免盲目的導行，其效果是不言而喻的。

三、巧妙運用多媒體手段，真正發(fā)揮學生的主體作用

優(yōu)化教學方法是發(fā)揮學生主體性的根本途徑。 思想政治課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，它的教學過程是學生掌握知識，形成觀點，付諸行動的復雜過程。然而傳統(tǒng)的教學模式基本上是采用教師灌輸的“填鴨式”教學，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學介入課堂后，打破了原有的“粉筆加黑板”的模式，教師不必像以前那樣唱獨腳戲，可以將授課內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，讓學生回歸學習的主體地位，促使他們主動學習，從中獲得學習樂趣與成就感。

運用多媒體教學，可以在課堂中創(chuàng)造使學生對所學知識產生愉快、滿意，企盼等肯定態(tài)度的極大熱情，喚起學生探求真、善、美的欲望，使之以最佳的情緒狀態(tài)投入到學習生活中去，培養(yǎng)學生思維的能動性、擴散性和求異性。同時，可以使教學活動信息化、立體化，學生獲得了更強烈的心理體驗，形象思維能力得到發(fā)展，課堂密度增大，知識容量增多，學生獨立思考的機會也增多了，這些效果是傳統(tǒng)教學媒介難以企及的。

應用多媒體教學，教師可以放手發(fā)動學生，讓學生自主學習，自我評價。在交互式的多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創(chuàng)設情境，學生主動獲得知識，自己發(fā)現問題?；蛳嗷ビ懻?，或網上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。這種由傳統(tǒng)的以教師為中心的模式朝著師生對話，人機對話模式的演變，突出學生的主體地位，使學生由傳統(tǒng)的、壓抑的、被迫學習轉變?yōu)檩p松的、獨立的主動學習。因此，多媒體作為一種現代化教育手段，沖破傳統(tǒng)教育的模式，充分調動了學生的聽覺、視覺，廣泛接受課堂信息，啟發(fā)學生思維，幫助理解重點，突破難點。

四、巧妙運用多媒體手段，分析習題時，效果非常好

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。 學生學習的穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。 應用多媒體輔助教學，改變了過去的“一支粉筆、一張嘴”的舊教學模式，提高了課堂效率，深受師生歡迎。但在其具體的實踐過程中，應注意避免出現以下幾個方面的誤區(qū)：

1、主次不能顛倒。我們應充分認識到計算機輔助教學中的教學，即教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規(guī)范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學的核心位置，教師成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都為計算機服務，甚至完全拋開常規(guī)教學的讀、講、輔、批四個基本環(huán)節(jié)，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。

2、不能只注重外表而忽視實質。在課件的制作過程中，比較容易犯的一個錯誤是：一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空(錄音、錄像、投影)三軍并用，民兵、預備役(實物、動畫)吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、突破難點，掌握好分寸，寧精勿濫。

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為此，筆者以湖南省湘西民族職業(yè)技術學院為樣本院校，針對課程教學實效性展開調查研究，以期在發(fā)現問題的基礎上，探尋到解決癥結的之良方。

一關于現狀的調查

1課程的教師隊伍基本素質較好，受到學生肯定

根據座談和問卷調查的情況顯示，既使是在經濟條件較為落后的民族地區(qū)的高職院校里，從事課程教學工作的教師隊伍，整體上基本素質較好，業(yè)務水平、政治素質、教學態(tài)度受到學生肯定。當問及課程教師的業(yè)務水平如何時，29%的學生認為老師業(yè)務水平很高，41%認為較有水平，21%認為還可以；當問及課程教師的政治素質如何時，42%的學生認為課程教師政治素質優(yōu)秀，40%認為較優(yōu)秀；而對于老師的教學態(tài)度，學生們也是給予廣泛認可，有46%的學生認為課程教學老師教學態(tài)度非常認真，41%的學生認為較認真。

2課程的教學內容基本適合學生要求

在調查問卷中，我們問及學生“您認為課程教學的內容適合您的要求嗎？”有75%的學生認為課程教學內容適合要求和較適合。有77%的學生認為大多數章節(jié)對自己有所幫助和啟迪。有87%的學生認為學校目前的課程教學對自身思想政治水平提高很有幫助和較有幫助，有88%的學生認為該課程對加強自身法律素質培養(yǎng)很有幫助和較有幫助，同樣有88%的學生認為該課程對自身道德修養(yǎng)很有幫助和較有幫助。在問及“您認為在高職院校里開設課程有意義嗎？”有45%的學生認為很有意義，43%的學生認為較有意義。

3學生期待教學方法多樣化創(chuàng)新

在關于教學方法的調查中，通過聽課、訪談等形式的調查，發(fā)現大多數教師采用的是課堂講授為主，多媒體演示為輔，每期一到兩次的實踐課的教學模式。而在對于學生的問卷調查中，有51%的學生認為教師為主導學生為主體的方法更適合該課程教學，另有32%的學生選擇了學生為主教師為輔。在問及“您認為哪些教學手段更適合課程教學”時，有34%的學生認為討論式更適合該課程的教學，30%的學生認為教師啟發(fā)式更適合，還有25%的學生傾向于實踐式教學，另有23%的學生選擇了案例式教學。當問及多媒體教學對本課程是否有必要時，85%的學生認為很有必要和較有必要。

4考核方式較為單一

根據對課程的考核方式的調查，發(fā)現該課程通常采用的考核方式是以閉卷考試為主，平時成績?yōu)檩o。而問及學生“您認為課程采取什么考核方法更好”時，選擇開卷考試的占57%，選擇與教學內容相關的平時表現為主作為該課程考核方式的占17%，只有8%的學生選擇閉卷考試和寫文章的考核方法。雖然不排除學生存在畏難的學習心理，但面對學生的期待，實踐中的該課程考核方式確實顯得較為單一。

5教學水平仍需不斷提高

在問卷調查中，我們問及學生“您認為學校目前的課程教學的效果如何？”有18%的學生認為課程教學效果很好，38%的學生認為效果較好，27%的學生認為效果一般，還有17%的學生認為效果不是很好或是沒有吸引力。這個調查結果不容樂觀，說明有近50%的學生認為實踐中的課程的教學效果一般，沒有吸引力或不是很好。在實際聽課和訪談過程中，我們發(fā)現任課教師對教學實效也不滿意，認為自己備課細致，講授認真，案例充分，學生的表現仍然差強人意。

二對于現狀的反思

1加強師資隊伍建設

優(yōu)秀的師資是提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學實效性的第一要素。在針對學生的問卷調查中，我們發(fā)現課程的教師隊伍基本素質較好，受到了學生的普遍肯定。另根據調查統(tǒng)計，該校擔任過思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的教師共16名，其中具有副高職稱的教師6名，占37%，講師7名，占43.8%，助講3人，占18.7%，具有碩士學位的教師6人，占37%，數據顯示，教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構等都較為合理。但要看到，與課程教學的實踐要求相比，與發(fā)達地區(qū)高職院校相比，仍然存在差距。如副高職稱中，副教授只有兩名，其余4名均為中專系列的高級講師，教授更是空白，不少教師仍然是在吃“老本”。同時，根據對課程教學實效性的問卷調查，教學效果并不樂觀，這種現實狀況，使得加強師資隊伍建設刻不容緩。最主要的是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程本身，教學內容豐富，涵蓋了思想政治、社會公德、職業(yè)道德、法律基礎等諸多理論性知識，對任課教師的專業(yè)理論、學識水平天然存在著較高要求。同時，該課程面向大學生承擔著世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀的教育引導職責，責任重大，針對性強、時代感強，教師必須加強責任感和使命感，不斷與時俱進，豐富更新相關知識體系，貼近學生，深入社會，緊跟實踐，牢牢掌握“第一手”素材，方能在課程教學中得心應手，適應動態(tài)發(fā)展的教學實踐需要。

2拓展豐富教學內容

有中國特色的社會主義政治、經濟、文化的發(fā)展呈現出主導性與多樣性相結合的特點，這也決定了思想政治教育必須堅持主導性與多樣性相結合的原則。一方面，要旗幟鮮明、堅定一貫地堅持主導性；另一方面，要在堅持主導性的前提下提倡多樣性，不斷拓展豐富教學內容，避免思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的“教條化”和“抽象化”，使思想政治理論課的主渠道作用落到實處。如在愛國主義的教學中，可以拓展豐富自然地理、人文歷史、民族文化等知識，使愛國主義有根有源、言之有物。還可以充分挖掘本少數民族中愛國主義資源，增進親近感，促使情由心生。在社會公德、職業(yè)道德的教學中，可以拓展豐富心理學、社會學等知識，使學生在了解自身，認識社會的基礎上，自覺學會在公共生活中與人和諧相處。教學內容就好比各種食材，只有選材得當、食材精美，才能讓學生在享受視聽盛宴的同時，潛移默化、潤物無聲。

3多樣化創(chuàng)新教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，本身就是一個豐富的、多樣化的系統(tǒng)。在問卷調查中，有51%的學生認為教師為主導學生為主體的方法更適合該課程教學，另有32%的學生選擇了學生為主教師為輔。而在教學手段的調查中，34%的學生選擇了討論式，30%的學生選擇教師啟發(fā)式，還有25%的學生傾向于實踐式教學，23%的學生選擇了案例式教學。顯然作為教育對象的大學生，不再樂意接受傳統(tǒng)的“填鴨”或是“滿堂灌”，而是更希望突出自我的主體地位，期待課堂教學的積極參與，喜歡多樣化的教學方法。這種現狀，符合現階段學生的身心特點，也是對新時期民族地區(qū)高職院校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學老師提出了新的要求。

4改進課程考核方式

課程的考核是促進教師教、學生學，檢驗教師教學效果和學生學習效果的主要方法。只有選擇正確的考核方式，才能反映實際，實現目標，完成任務。傳統(tǒng)的考核拘泥于書本知識和內容的記憶與復述，對于形成的思想品德和價值觀視而不見，并不是衡量學生德育優(yōu)劣的好方法。更嚴重的是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學的目的背道而馳。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學主要是解決學生的思想觀念問題，必須將學生對實際問題的解決能力以及一些內隱的素質發(fā)展作為評價學生的重要依據，應該考慮過程性評價，重視質性評價，突出表現性評價，積極探索多元化評價。如何對學生的德育考核評價更全面、更客觀，這是相關教育者必須認真思考的一個課題。

無論是在問卷調查中，還是在實踐教學中，我們都發(fā)現了思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學實效性缺乏的問題。作為教育者，“教人先教己”，每一個相關教育者都必須站在歷史發(fā)展的高度，不斷促進該課程的教學研究，切實提升本課程的教學實效性。尤其是在民族地區(qū)高職院校，面對種種特殊因素，如教學條件相對較差（如多媒體教學課只占到總課時的19.3%，），少數民族學生眾多（本次調查對象中，少數民族學生占82%），教學資源傾向于專業(yè)課等等。我們更應該深入思考，在實踐中積極探索出適應教學條件需要，符合教學對象特點，具有自身教學特色的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學實效性模式，維護好少數民族學生權益，提高教學水平，促進民族地區(qū)教育的發(fā)展，實現教育公平，維護社會的穩(wěn)定。同時，隨著我國經濟增長方式由數量型向質量型的轉變，產業(yè)結構的不斷調整升級，對勞動力的要求也日漸提高，作為扶貧攻堅的主戰(zhàn)場，民族地區(qū)高職院校理應順應發(fā)展趨勢，充分提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的實效性，將更多的新生勞動力有效轉化為具有較高思想政治素質，具備良好職業(yè)道德，具有較高法律素養(yǎng)的高素質復合型實用型技能人才，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人。

參考文獻

[1]馬慶發(fā).多元智能理論及其對素質教育的啟示[J].上海教育科研,1999.

篇7

俗話說:“說十遍不如做一遍?！毙W科學教材中諸多新奇玄妙的科學現象、生活常識，單純通過教師語言描述，學生無法理解其義?？茖W是源于實踐的，“做中學”理念強調學生多做多實踐，把問題帶到實踐中去，讓實踐去解決，小學科學教學也應該如此。教師在提出一個科學現象后便不要再反復解釋，讓學生先去實踐，在實踐中理解科學現象，同時將實踐中無法理解和解決的問題記錄下來反饋給教師，此時教師再進行解釋，學生有認知、有印象，更易理解、更快掌握，課堂學習效率自然就提升了。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級上冊《冷和熱》這部分內容時，筆者在教學前先布置學生去做這樣兩個實驗:①買一個乒乓球，弄癟后用開水燙一下，觀察乒乓球的變化;②煮一個雞蛋，在剝蛋殼之前先用冷水泡一下，觀察之后的變化。在下一次課上，筆者問學生:“都發(fā)現了什么?”“乒乓球又恢復原樣了?！薄暗皻ず苋菀拙蛣兿聛砹??！睂W生們七嘴八舌地回答?！澳銈冎罏槭裁磫?”筆者笑著追問。學生搖頭，筆者拋出“熱脹冷縮”的概念，再引導學生回想之前的實踐:“乒乓球本來是癟的，但是加熱之后就膨脹恢復原狀，這是不是熱脹呢?”學生紛紛點頭。像這樣，先做再教，以做促教，讓學生在做中認識現象，之后的課堂教學對科學知識只需稍加點撥，學生便能輕松理解，牢固掌握。

二、在做中掌握概念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

知識的學習在于應用，小學科學教學的最終目的也是培養(yǎng)學生初步具備科學意識，能夠應用科學知識解釋生活中簡單的科學現象。知識的應用在于實踐，“做中學”既是要讓學生學到知識，更要讓學生學會應用知識。因此，我們小學科學教學應該創(chuàng)造條件，引導學生通過實踐，增強科學應用能力，提高科學綜合素質。教師可以從以下幾方面推進科學實踐:一是主題競賽性活動，通過競賽激發(fā)學生的實踐性和創(chuàng)造力;二是立項式活動實踐，允許幾名學生一組針對一個科學現象進行較長周期的應用實踐活動;三是生活實踐，引導學生積極觀察生活，善于用所學知識解決生活問題，進行記錄并與同學分享。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一章節(jié)內容時，筆者便組織了“養(yǎng)蠶競賽”這一實踐活動，并對競賽活動作了如下要求:一是做好養(yǎng)蠶日記;二是觀察蠶的發(fā)展變化;三是在班級的交流會上發(fā)言。三項標準綜合考慮，做得最好的學生被評為“養(yǎng)蠶能手”。像這樣組織競賽，將整個教學內容融入實踐活動中，學生通過記錄養(yǎng)蠶日記，培養(yǎng)科學記錄的習慣;通過觀察蠶的發(fā)展變化，培養(yǎng)科學分析、總結的能力;通過最后的經驗交流培養(yǎng)科學表述能力。整個環(huán)節(jié)都以學生為主體，在做中進行，學生通過自主實踐和教師的有效引導，不斷提升自身科學素養(yǎng)，提高科學應用能力。

篇8

[關鍵詞]：小學科學 教學方法 選用策略伴隨著新課程改革的逐步深化，小學科學課程在小學教育中的地位越來越重要，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)直接影響到學生科學的主動性與創(chuàng)造性，對我國科學事業(yè)的未來發(fā)展產生重要的作用與意義。小學科學教師采用何種的教學方法會對小學科學的教學效果產生重大的影響，如何選用小學科學教學方法成為小學科學課程與教師必須回答的問題。

一、小學科學教學方法的內涵解析

小學科學教學方法是在小學科學課程的學習過程中，依據小學生的認知規(guī)律、年齡特點等，結合學校教學的實際情況，教師與學生為了完成小學科學課程的教學任務，實現小學科學課程的教學目標，在教學過程中采取的手段與方式。小學科學教學方法作為一門學科，既有其他學科選用教學方法的共性，又有自身的選用特性，一般而言，小學科學教學方法具有四個方面的特性。其一，參與性。小學科學教學方法的參與性主要是指學生與教師在雙向的溝通與交流過程中，共同參與小學科學的教學過程。由于小學科學更重視學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，在教學過程中更需要學生的主動參與，強調學生在參與的過程中獲得、鞏固與內化知識，因此，小學科學教學方法比其他的學科更重視學生的參與的程度。其二，過程性。小學科學教學方法要能夠引導學生親身經歷科學探究的過程，在探究的過程中體驗科學的精神、價值與成果，并能夠讓學生在體驗中深化科學知識、升華科學精神、內化科學價值，真正的實現小學科學教學的目的。其三，活動性。小學科學的內容比其他學科更關注日常生活中的科學現象，這些科學現象需要以活動的形式加以表現，讓學生在活動中感受日常生活的真實情境，在情境中掌握科學的原理與應用。其四，開放性。小學科學課程的設計來源于日常生活現象，很多生活現象與學生都有著密切的聯系，學生會根據自己原有的認知經驗來同化、順應現有的新知識，從不同的角度來重新構造自己的認知結構，多視角、多維度的來認識事物的多層次性。通常情況下，小學科學教學常采用的方法為以直觀感受法、語言傳遞法、實際訓練法及欣賞體驗法等等。

二、小學科學教學方法的選用問題

（一）小學科學教學方法選用方法的合理程度不夠

新課程改革中將科學課程單獨作為一門課程進行設計與規(guī)劃，從自然課程向科學課程的轉變需要一段時間來調整與適應，同樣，小學科學教學方法從傳統(tǒng)走向自主合作探究的模式也需要時間來轉變。在傳統(tǒng)的自然教學過程中，小學教師采用的主要教學方法為講授法，憑借語言功能、實物直觀、模型展示等方法來教授自然科學的內容，但主要以語言講授為基本方法。新課程改革以后，小學科學代替自然課程成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，講授式的教學方法也不再適應小學科學的學習，自主合作探究的教學方法應運而生，為新課程改革后的課程體系帶來了新式的策略方法。由于教師以往教學觀念的影響，傳統(tǒng)教學方法更便于課程的學習，減少教師備課的時間及教授的困難，造成很多教師在教學方法的選用上不思進取、止步不前，造成小學科學教學方法的不合理性。

（二）小學科學教學方法選用系統(tǒng)的認識程度不足

小學科學教學方法不是獨立存在著，它不是一個個方法的簡單組合，而是眾多方法形成的復雜的系統(tǒng)結構。在小學科學教學方法中，教師由于沒有將科學教學方法作為一種系統(tǒng)來認識，忽略了對小學科學教學方法的系統(tǒng)本質，不能夠從系統(tǒng)論的視角來把握小學科學的教學方法，導致教師在選用小學科學教學方法時的合理性與合規(guī)律性不足，造成方法選用與目標達成之間的錯位及選用方法的盲目性。

三、小學科學教學方法的選用策略

（一）加強小學科學教師教學方法選用的理念

小學科學教學方法的選用需要遵循教育的發(fā)展規(guī)律、教學的實際情況、學科自身的特點及學生的身心發(fā)展規(guī)律等原則，要依據規(guī)范化、制度化的要求來構建小學科學教學方法，選用合適的、合理的教學方法來滿足小學科學的教學需求與學生的需要。其一，要規(guī)范小學科學的教師隊伍，提高小學科學教育專業(yè)的教師數量；其二，增強高等教育與基礎教育地雙向溝通，促進小學科學教師教學理念的不斷更新；其三，利用小學科學教學競賽的方式來加強小學科學理念的落實。通過這些方式來內化教師的小學科學教學方法的理念。

（二）增強小學科學教師教學方法創(chuàng)新的能力

小學科學的教學方法不是一成不變的，它會隨著教師教學過程與內容的推進而不斷完善。首先，小學教師要掌握基本的小學科學教學方法，依據學生的特點與科學課程要求，結合先進的媒體設備，充分挖掘教學素材，拓寬教學素材的途徑與來源，選用新穎、合適的教學方法來滿足學生多樣化的需求；其次，小學教師要能夠根據課堂教學的發(fā)展演變，學生原有知識經驗及新知識的難易程度，適當的調整教學方法的選擇與應用，并對原有的教學方法進行改進與完善；最后，小學科學教師要能夠對教學方法進行優(yōu)化組合，創(chuàng)設出新的小學科學的教學方法。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：學中做;學習動機;學習思路

“學中做、做中學”是西方科學教育的一種先進教育理念，為進一步提高小學科學教育的效率，我們運用這種先進的理念來指導科學教育，構建了“在‘學中做’從‘做中學’”的小學科學教育模式，實現了小學科學教學中知識與能力的有機融合。下面就以教科版小學科學六年級下冊第二單元“物質的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點、做法和體會。

一、激趣設疑――引發(fā)學生學習動機

學習科學，興趣是動力，疑問是催化劑。“激趣設疑―引發(fā)學生學習動機”是小學科學教學活動的起點，也是科學探究活動得以開展的基礎。因此，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設科學學習疑問，是“在‘學中做’從‘做中學’”教學中的一個起始環(huán)節(jié)。興趣的激發(fā)、問題的產生應源于學生對科學現象的觀察，當學生對所觀察事物的某一方面或某一現象產生質疑時，問題就產生了。

例如：在教學“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質來干什么？”學生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發(fā)酵面粉，用來做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會有什么變化，會發(fā)生什么反應。

……

當學生將問題引入正題以后，老師就可以啟動下一步的教學了。

二、猜想假設――打開學生學習思路

猜想和假設是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在開展實驗活動之前，讓學生做出合理的猜想和假設，可以訓練學生運用已有的初步的直觀信息和有關的舊知識與生活經驗，進行豐富的聯想、推理和判斷，培養(yǎng)學生定向思維和發(fā)散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會出現什么現象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會溶解在白醋里看不見了。因為白糖和開水混合后白糖溶化了，也就看不見了。

生3：可能會變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會冒出泡泡，因為我們把泥土放在水里時，會看到泡泡。

生5：……

通過上面的討論我們可以看出，學生正在利用自己的生活實際和原有的知識經驗，對小蘇打和白醋混合后的現象作出假設和猜想，而且都能找出支撐的證據，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實踐探索――完善學生學習親歷

學生在提出了各種假設之后，最想做的就是親自動手去驗證自己的假設。這時我們應該讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進行實驗探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學中，在學生進行了充分猜想與假設的基礎上，指導學生進行實驗探究，并進行仔細的觀察和詳細的記錄。

指導要點如下：

1.實驗操作指導：先觀察小蘇打和白醋混合時發(fā)生的現象，再檢驗反應時產生的是什么氣體。

2.實驗現象觀察指導：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的現象以及反應時產生的氣體的特點。

3觀察記錄指導：詳細記錄實驗過程中觀察到的各種現象。

另外，我們在引導學生動手探究時還應注意以下幾點：

（1）實驗探究需要時間，更需要計劃。（2）實驗探究應注重過程?？茖W課注重讓學生獲得體驗。實驗探究需要結論，但更注重過程。

四、互動交流――弘揚學生學習長處

互動交流是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來，與同伴和老師共享的過程。鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。我們在組織互動交流時，要注意以下兩個方面：

1.創(chuàng)設民主和諧的互動氛圍

學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語言的闡述，而是利用多種形式對信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸――開闊學生學習視野

拓展與延伸是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式的升華。在小學科學教學中，將課本知識向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學生學以致用，培養(yǎng)學生自主深入學習探究的能力。一節(jié)課的時間是短暫的，課堂上所學的知識也是有限的。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題延伸到課外，讓學生在自主探究中不斷地發(fā)現問題、解決問題，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學任務之后，讓學生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發(fā)揮二氧化碳的作用”“設計制作二氧化碳的方法”等活動，都能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，開闊學生的知識面。

總之，“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教育模式是促進學生的知識與能力有機融合的有效途徑。它能充分發(fā)揮學生在科學學習中的主體地位，使學生在自主、合作、探究的環(huán)境中快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]馬學軍.探究為本，注重過程.小學自然教學，2002-07：8.

篇10

關鍵詞：小學科學 課程改革 科學素養(yǎng)

一、我國小學科學課程改革的當代意義

1.社會與學生雙方迫切需要

小學生對身邊的事物具有強烈的好奇感。小學科學課程抓住這一心理特點，引導他們去接觸和了解身邊的事物和現象，啟發(fā)他們認識事物和現象的科學思維。但是，小學科學課程長期在我國的整個小學教育體系中沒有受到應有的重視。相關調查結果表明：科學課在我國大多數小學屬于第二平臺，甚至在少數小學屬于第三平臺。并且，很多小學沒有專業(yè)的科學課教師，科學課也往往被語文、數學和英語課所占用。相反，世界發(fā)達國家都是從小學一年級甚至幼兒園就開設科學課程。[1]

2.提升教師課程觀念

首先，小學科學課程的設立與發(fā)展確立了教師實踐的課程觀。它要求教師切實改變長期以來形成的“學科本位”的課程觀， 在更廣闊的空間里施行課程教育。其次，有利于教師在利用課程資源開展教育、教學活動時增強主體意識。教師作為小學科學課程的引導者與參與者， 應力求將師生豐富多彩的生活和經驗導入教學過程，超越傳統(tǒng)枯燥教學的內容與方法，讓教學真正地“活”起來。再次，可以開闊教師的視野， 轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念， 從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧和能力。[2]

二、當前我國小學科學課程發(fā)展中存在的不足之處

1.小學科學課程地位低

首先，學校不重視。目前的應試教育中，科學課程不納入小學升初中的考試之中，這就直接造成了學校會忽視科學課，只關心學生的語文、數學和英語這些主課成績及家長的反應。其次，教師態(tài)度不端正。學校不重視，科學課所需的實驗室和實驗器材基本沒有，導致大多數教師都很無奈，也不愿意去教科學課。再次，學生家長不配合。學生家長受我國長期以來應試教育的影響，認為科學課是副課，他們只關注孩子主課成績，不注重孩子思維能力與動手能力的培養(yǎng)，更不愿意在科學材料上投資。[3]

2.專業(yè)科學教師欠缺

根據調查分析，全國專業(yè)的科學教師只有6%，其余的科學教師都是兼職教師。而這些兼職科學教師僅限于傳授書本知識，但對于怎么上好科學課，沒有明確的概念，他們缺少啟發(fā)和引導學生探究科學問題的教學能力，不善于培養(yǎng)學生對科學課程的學習興趣，這在很大程度上阻礙了小學科學課程的發(fā)展。[4]

3.投入經費嚴重不足

當前，小學科學課程開展的條件非常有限。有的地級市區(qū)大部分小學沒有科學實驗室，有的小學有個別實驗室，但實驗室里的器材和設備稀少且凌亂，學生根本不能在實驗室上課，造成實驗室形同虛設。實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新最直接的手段，是提高學生科學能力的重要途徑。由于學?？茖W條件設備的欠缺，使小學科學課程無法全面展開，將直接影響到小學科學教育的開展和學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。[5]

三、當前我國小學科學課程改革的對策

1.不斷加強對小學科學課程的思想認識

小學科學課程是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，進行小學科學課程的改革，首先要在思想上給予足夠的重視。進入二十一世紀以來，國家實施科教興國和人才強國的基本戰(zhàn)略，從大環(huán)境上改變了社會、學校、教師及家長對我國的小學科學課程的重視程度。各教育主管部門、小學校長及教師，必須不斷加強對小學科學課程的重要性和緊迫性的認識，不再把科學課當副課，而是把科學教育提升到關系國家興亡、民族存亡的高度來認識。同時可以采用以下措施來加強思想認識：保證科學課的課時和真正的落實；選派具有一定科學素養(yǎng)、真正熱愛科學教育事業(yè)的專業(yè)教師擔當小學科學課程的教學任務等等，以達到國民科學素養(yǎng)的全面提升。[6]

2.加強小學科學教師素質的培養(yǎng)

專業(yè)的科學教師需要精通“生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學”三大科學領域；需要具有專業(yè)的包含“科學探究過程、方法與能力、科學知識與技能”的科學素養(yǎng)。對科學教師進行培訓要用最新的科學理念與知識結構，以培養(yǎng)他們的教學能力及實驗動手能力為主。各教育部門可以利用假期對小學科學教師進行集中培訓、組織科學教師對優(yōu)秀課堂進行觀摩、適當開展教師合作培訓等等，逐步建立一支專職科學教師隊伍。[7]

3.增加對小學科學課程的教學投入

小學科學課程的經費主要來源于兩方面，一是學校向上級主管部門爭取，二是發(fā)揮學校自力更生的精神。作為小學科學課程的教師來說，他們不僅決定了科學課程資源的開發(fā)和利用，同時也是科學課程開發(fā)和利用的重要的基本條件資源。學?？梢远喙膭罱處熥灾平叹?、合理地開發(fā)身邊簡易器材進行實驗，同時也可以調動學生自制學具，豐富教學資源。[8]

四、結語

科學技術是第一生產力，小學科學教育關乎我國是否能長久地在世界立足。因此，我們要進一步推進小學科學課程的改革與發(fā)展，努力構建完整的小學科學課程體系，提升小學生的科學素養(yǎng)和綜合素質，不斷深化和發(fā)展小學科學教育。[9]

參考文獻：

[1]課程教材研究所.《20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編：自然社會常識衛(wèi)生卷》[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2]張紅霞. 《小學科學課程與教學》[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3]吳俊明. 《科學教育基礎》[M]. 北京：科學出版社，2008.

[4]徐敬標. 《小學科學教學技能》[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]陳華彬，梁玲. 《小學科學教育概論》[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[6]梁樹森，谷秀娥.科學教育的社會需要研究[J].課程研究與實踐學科教育，2003（1）.

[7] 陳曦紅. 關于改革和加強中小學科學教育的思考[J]. 高等師范教育研究，2003（2）.