導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建構(gòu)主義的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

將建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)理論在知識(shí)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)、教師及學(xué)生等方面進(jìn)行對(duì)比；依據(jù)建構(gòu)主義及市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)提出四種先進(jìn)課堂教學(xué)方法；對(duì)正確使用這些教學(xué)方法應(yīng)注意的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)方法

一、建構(gòu)主義教育理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義教育理論興盛于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，現(xiàn)今風(fēng)靡全球，是目前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)的以行為主義和傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的教育理論體系相比，建構(gòu)主義教育理論對(duì)于知識(shí)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)、教師與學(xué)生有不同的觀點(diǎn)：傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為“知識(shí)”是人們對(duì)客觀世界被動(dòng)的反映?！爸R(shí)”一旦從具體情境中抽象出來，成為概括性知識(shí)，它就具備了與情境的一致性，并能反映具體情境的本質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)過程”是“刺激—反映”過程，是知識(shí)積累的過程。所以“教學(xué)”就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程?！敖處煛笔侵R(shí)的灌輸者，要將知識(shí)由少到多、由整體到部分，有組織地向?qū)W生進(jìn)行展示。而“學(xué)生”是外部刺激的被動(dòng)接受者，是知識(shí)的被灌輸對(duì)象，要通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教師所傳授的知識(shí)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為“知識(shí)”是人們以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，形成的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)是與具體情境相關(guān)的?！皩W(xué)習(xí)”的過程是認(rèn)知主體根據(jù)自己的知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的過程。所以，“教學(xué)”不是知識(shí)的傳遞過程，而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換過程?！皩W(xué)生”不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；“教師”不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，具有參與性、啟發(fā)性，發(fā)揮學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的主體地位，同時(shí)激發(fā)其知識(shí)建構(gòu)的積極性；要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和建構(gòu)活動(dòng)發(fā)生作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境中應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷探索驗(yàn)證，并能做到自我反饋，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力。

二、基于建構(gòu)主義的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方法

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是財(cái)經(jīng)類、管理類專業(yè)的核心課程。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在全面了解市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷工作的理論、方法、技術(shù)，具備在企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際技能，從而勝任企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作。從課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)可以看出，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，課堂教學(xué)采用的方法主要是“講授法”，教師滿堂“講”，學(xué)生滿堂“聽”，這種方法無法實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)介紹幾種符合建構(gòu)主義要求、具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法則是將案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)生有機(jī)會(huì)處于決策者的地位，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來制定決策、解決問題，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法需要教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前認(rèn)真準(zhǔn)備，選擇合適的案例、分析收集案例背景資料并且進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如果討論的案例比較大還可能需要學(xué)生做一定的準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生一般要進(jìn)行分組討論，認(rèn)真閱讀、分析教師提供的案例背景資料，就案例內(nèi)容做出決策，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)法。

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)法在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用，并興起了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論。我國(guó)自20世紀(jì)90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，開展了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。該方法是以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)的主題，由學(xué)生進(jìn)行合作互助、探究研究，通過學(xué)生能動(dòng)性、主動(dòng)性發(fā)揮，利用合作性人際交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和社會(huì)性的全面發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。在合作學(xué)習(xí)法中，學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則被分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)部進(jìn)行分工，確定每位組員承擔(dān)的角色和責(zé)任，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師會(huì)給各小組布置任務(wù)，需要成員共同努力來完成。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定一般會(huì)考慮團(tuán)隊(duì)共同的成果以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人表現(xiàn)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或提供一項(xiàng)具體的服務(wù)、解決策略為目的的任務(wù)[2]。項(xiàng)目教學(xué)法則是根據(jù)教學(xué)目的需要，選擇有意義的課題，以項(xiàng)目的形式由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)并通過實(shí)踐努力來完成，在完成項(xiàng)目的過程中使學(xué)生理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的程序一般是先進(jìn)行學(xué)生分組，組成團(tuán)隊(duì)。然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇合適的課題作為項(xiàng)目，課題范圍可大可小，可以是涉及某一方面營(yíng)銷知識(shí)。項(xiàng)目選擇好之后，教師要將項(xiàng)目背景資料告知學(xué)生，并與學(xué)生共同制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，對(duì)項(xiàng)目的子課題、項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目成果形式等方面問題進(jìn)行安排。接下來是最重要的項(xiàng)目實(shí)施，在整個(gè)實(shí)施過程中，主要是由學(xué)生來完成，但是教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題，督促學(xué)生積極努力。項(xiàng)目完成后，可以采用自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)各小組項(xiàng)目成果及學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。項(xiàng)目教學(xué)法還可以和企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的需要以及教學(xué)目標(biāo)要求提出課題，由企業(yè)提供學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目成果的獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐完成課題。這樣既可以幫助企業(yè)解決經(jīng)營(yíng)難題，又可以完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.角色扮演法。

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，最初是由心理學(xué)家莫雷諾于20世紀(jì)30年代為心理治療的目的而發(fā)明的，后來被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，如企業(yè)招聘常用該方法來測(cè)試應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和潛在能力。引入教學(xué)活動(dòng)中被稱為角色扮演教學(xué)法，即將學(xué)生置于預(yù)先設(shè)定的模擬真實(shí)場(chǎng)景的情景中，扮演不同角色，去處理可能出現(xiàn)的各種問題[3]。模擬教學(xué)的第一步是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)好主題及場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)所要扮演的角色及相關(guān)要求有深刻理解。第二步是進(jìn)行模擬準(zhǔn)備，由學(xué)生分組討論并安排角色構(gòu)思、角色分配、角色臺(tái)詞，再做好道具及場(chǎng)景的布置。第三步是關(guān)鍵的模擬表演，學(xué)生根據(jù)自己的角色分工，分別進(jìn)行相關(guān)的扮演。最后是模擬表演結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)估。將表演同學(xué)的自我總結(jié)、觀看學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。由學(xué)生分析表演中各個(gè)角色扮演者的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，完善及豐富對(duì)應(yīng)角色的教學(xué)內(nèi)容；由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的模擬扮演給予肯定，對(duì)學(xué)生沒有回答上來的問題或沒有注意的細(xì)節(jié)給予及時(shí)的解答，并補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)以幫助其形成正確的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，分析存在的問題，并提出整改方法。除了以上介紹的四種方法之外，還可以采用“角色互換法”和“專家講座法”。“角色互換法”是首先讓學(xué)生自己積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，形成對(duì)某個(gè)問題的初步建構(gòu)，然后在課堂上學(xué)生與教師進(jìn)行“角色互換”，讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，成為教學(xué)中心，向全體同學(xué)及老師展示自己對(duì)于該問題的看法，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的分享和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解?！皩＜抑v座法”是邀請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷工作者作為“專家”，選擇合適的營(yíng)銷主題給學(xué)生做講座。通過營(yíng)銷工作者的現(xiàn)身說法以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、提高教學(xué)效果需要注意的問題

1.課前準(zhǔn)備應(yīng)充分。

不論采用以上何種教學(xué)方法，如果想取得好的教學(xué)效果，都需要教師在課前付出大量時(shí)間、精力，認(rèn)真準(zhǔn)備。在備課的過程中，首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，做到對(duì)教材的“二度消化”，即教師不但自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確深刻的理解，而且還能站在學(xué)生的角度，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的疑難問題，并找到解決疑難問題的辦法。其次，要準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障材料，包括相關(guān)背景資料以及必要的設(shè)施設(shè)備。例如在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目之前，需要對(duì)項(xiàng)目課題背景有一定的了解，而在角色扮演法中，需要一定的表演道具，所以教師要提前準(zhǔn)備好必要的背景材料及道具，提供給學(xué)生。最后，由于建構(gòu)主義要求教學(xué)注重學(xué)生參與、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這使得教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，會(huì)出現(xiàn)很多“意外”情況，所以教師應(yīng)提前安排好教學(xué)活動(dòng)流程，并預(yù)估期間可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)對(duì)策略。

2.教學(xué)方法的選擇要恰當(dāng)。

在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在講授目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略時(shí)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法或案例教學(xué)法，而講授促銷策略時(shí)，采用角色扮演法，并在期末適時(shí)安排一兩次專家講座。有些教學(xué)方法還可以同時(shí)采用，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法都可以以小組形式展開，并且以賽促學(xué)，安排各個(gè)活動(dòng)小組進(jìn)行競(jìng)賽。3.角色定位應(yīng)準(zhǔn)確。以上介紹的符合建構(gòu)主義教學(xué)理念的教學(xué)方法中，基本都是以學(xué)生為主，教師為輔。但是，這并不意味著教師可以將課堂完全交給學(xué)生，自己“不管不問”，而是應(yīng)該做好“指導(dǎo)員”、“咨詢員”和“監(jiān)督員”三個(gè)角色。作為“指導(dǎo)員”，教師應(yīng)當(dāng)安排好教學(xué)活動(dòng)的程序，在教學(xué)過程中控制好學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)糾正偏差，保證教學(xué)順利進(jìn)行。作為“咨詢員”，教師應(yīng)該在學(xué)生開展活動(dòng)的過程中保持關(guān)注，及時(shí)溝通，解答學(xué)生疑問，為學(xué)生提供幫助。而作為“監(jiān)督員”，要求教師激發(fā)學(xué)生參與的積極性，不斷督促學(xué)生完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌，蔡興旺.合作學(xué)習(xí)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（1）：126-127.

[2]王衛(wèi)紅“.項(xiàng)目教學(xué)法”在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的應(yīng)用[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，14（3）：61-64.

篇2

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；多媒體英語教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方法；融合

如何正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，是英語教學(xué)中不能回避也是急需解決的問題。因此應(yīng)從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析研究多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其在實(shí)際運(yùn)用中所存在的問題；正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法；探討在多媒體教學(xué)情境下傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法相融合的教學(xué)效用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面的內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；(2)學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)，一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，不應(yīng)再是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生意義建構(gòu)的輔導(dǎo)者和合作者，以及努力為學(xué)生搭建新舊知識(shí)橋梁的建設(shè)者。

多媒體教學(xué)手段在實(shí)際英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題

多媒體教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺點(diǎn)。其優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：(1)能夠盡可能的創(chuàng)設(shè)語言情景，集聲音，圖像，文字，動(dòng)畫于一體，讓學(xué)生如臨其境的感受語言的魅力，從而使學(xué)生的語言能力從視聽的結(jié)合中得到極大提高，從而實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的目的；(2)能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知理解的發(fā)展

規(guī)律及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系選擇性的建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想；(3)多媒體教學(xué)系統(tǒng)最大限度的提供各種交互功能，實(shí)現(xiàn)了語言的交互性學(xué)習(xí)；(4)多媒體教學(xué)由于呈現(xiàn)信息的多種形式和多維度，使得課堂生動(dòng)直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。所以多媒體教學(xué)對(duì)于我國(guó)目前所提倡的提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語言的能力有著深遠(yuǎn)的影響。但是也要認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只起輔助作用，多媒體的教學(xué)不能代替課堂教學(xué)，也不能代替教師。其局限性與所存在的問題主要是：(1)在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械式的反應(yīng)，使得英語學(xué)習(xí)變成一潭無生命的死水。(2)有些英語教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是把它作為一種“電子板書”來替代傳統(tǒng)的“黑板板書”。而這實(shí)際上卻是另外一種新的“填鴨”方式的教學(xué)(3)多媒體教學(xué)手段因?yàn)槭且环N固化的程序，在某種程度上限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使得教師也越來越程序化的教學(xué)與講演；(4)多媒體教學(xué)中易出現(xiàn)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息量的現(xiàn)象。如果教師在單位時(shí)間里講解節(jié)奏過快或演示信息量過大，學(xué)生將被置于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。(5)由于多媒體文本的儲(chǔ)存功能，使得許多英語教師不再就著當(dāng)前的學(xué)生來進(jìn)行備課，而是沿用以前使用過的相同課件。這就使得教師的教學(xué)在某種程度上脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，使得教和學(xué)相脫離，并且容易讓教師養(yǎng)成懶惰投機(jī)的習(xí)慣。

正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)過歷史實(shí)踐的磨煉與總結(jié)，是人類智慧的結(jié)晶。作為英語教師不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)一味的否定傳統(tǒng)教學(xué)方法?？朔嗝襟w教學(xué)手段的不足，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的精華部分，使兩種教學(xué)方法互為補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到英語教學(xué)效果的最大效用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單純通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過與他人的交互行為，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。而傳統(tǒng)教學(xué)法中的討論法就與此建構(gòu)主義教學(xué)方法不謀而合。討論法正是在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或班級(jí)為單位，圍繞一定的問題展開討論，相互溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)交互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)人對(duì)同一問題的不同理解，達(dá)到知識(shí)的同化與順應(yīng)。在這樣的互動(dòng)過程中，加深了學(xué)生間的情感交流，達(dá)到知識(shí)與情感的最佳融合。所以對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不能一味依賴多媒體教學(xué)而否定傳統(tǒng)教學(xué)法的積極的一面。

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的英語教學(xué)實(shí)例

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情景下根據(jù)自己原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來建構(gòu)知識(shí)的，這就要求英語教師盡可能的在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的語境，通過語境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生原來的相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力搭建認(rèn)知橋梁。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果采用多樣化的教學(xué)方法。同時(shí)注意交替使用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境，就能為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語言信息輸入。這里結(jié)合實(shí)例探討多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合情況下英語教學(xué)的效用問題。

問題教學(xué)法建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師作為知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者。首先要做的就是創(chuàng)設(shè)多媒體英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如在學(xué)習(xí)《traffic rules in England》一文中，教師可以出示一張英國(guó)繁忙的一個(gè)街頭景象的幻燈片，出示問題what are the differences between English traffic rules and our country's?在學(xué)生認(rèn)真觀察圖片后，要學(xué)生分組討論，總結(jié)歸納答案：在英國(guó)，交通規(guī)則是靠左走，而在中國(guó)卻是靠右走。通過在多媒體下的問題教學(xué)能夠迅速喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建進(jìn)行中西社會(huì)文化比較的橋梁，進(jìn)而加深和糾正部分學(xué)生對(duì)交通規(guī)則在世界各地一成不變的知識(shí)的建構(gòu)和重組。同時(shí)由于對(duì)直觀圖片的感知和親身參與的討論，學(xué)生能夠非常容易的理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。角色扮演法此種方法體現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的社會(huì)交互性。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中完成知識(shí)的重組或建構(gòu)。此種方法也是時(shí)下許多英語教師在以學(xué)生為中心的課堂中應(yīng)用頻率最高的方法。這里以《go shopping》為例，分析在多媒體教學(xué)手段下

角色扮演法的運(yùn)用。如教師可展現(xiàn)一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀請(qǐng)不同組學(xué)生分角色扮演購(gòu)物者和銷售者，依據(jù)學(xué)生能力盡可能的要求學(xué)生用英語表達(dá)。當(dāng)表演完成后再放映幾段在這些不同商店購(gòu)物的英文影片，要學(xué)生認(rèn)真聽，并比較在之前的角色拌演時(shí)所用語言與實(shí)際影片中語言的差異。放映過后，教師進(jìn)而向?qū)W生提出問題，去這些不同的商店買東西，售貨員和購(gòu)物者的某些語言是否有重復(fù)，是否某些句型結(jié)構(gòu)可以通用。然后總結(jié)出幾個(gè)通用句型：如售貨員可說Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而購(gòu)物者則可說I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通過這樣的歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)購(gòu)物知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造。之后教師可再次邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來表演所總結(jié)的句型，讓學(xué)生真正掌握在真實(shí)語境下購(gòu)物語言的運(yùn)用。

綜上所述，作為一名英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)該統(tǒng)籌全局，在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)不能顧此失彼。而是要在基于建構(gòu)主義的理論下融合多種教學(xué)方法與手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，物盡其用，努力讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝徐萍 師生心理的充分融合：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角的再思考[j]教育探索2008(10)

[4]桑曉麗 運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)英語課堂教學(xué)[j]桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2006，20(2)

[5]盧君 運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)高職英語教學(xué)[j]遼寧高職學(xué)報(bào)2007，9(8)

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論

程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計(jì)課程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化情境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)意義的過程。其核心是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。

（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計(jì)。排序是處理數(shù)據(jù)時(shí)常用到的一種計(jì)算方法，在很多實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個(gè)和第2個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實(shí)際社會(huì)中某項(xiàng)比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個(gè)人參賽代表5個(gè)數(shù)，先從第5個(gè)人與第4個(gè)人開始第一場(chǎng)比賽，比賽后的勝者（即是二個(gè)數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個(gè)人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個(gè)位置為止；再對(duì)剩下的4個(gè)人重復(fù)上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行講解，詳細(xì)闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個(gè)數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎(chǔ)上，要對(duì)解決問題所用到的知識(shí)技能點(diǎn)加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個(gè)位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進(jìn)行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評(píng)價(jià)?？梢杂猛瑯拥慕虒W(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，來評(píng)定教學(xué)效果。

（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中重要的知識(shí)點(diǎn)，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過程。

1、確定主題。首先對(duì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進(jìn)行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實(shí)參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過程，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實(shí)參、形參的關(guān)系，獨(dú)立描述出方法調(diào)用的過程，并分析傳值和傳地址之間會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。

4、合作學(xué)習(xí)。在獨(dú)立思考和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過程，最終完成實(shí)參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。

5、效果評(píng)價(jià)。通過對(duì)題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過程，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。

三、教學(xué)過程的控制設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過程的控制，影響教學(xué)過程的因素有很多，并且教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此有必要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職責(zé)劃分。表1為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）

四、總結(jié)

程序設(shè)計(jì)課程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于以上方法筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都還有待改進(jìn)，每個(gè)教育者都任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

篇4

【摘要】 傳統(tǒng)的護(hù)理技能課是以教員的演示和觀看錄像為主，以學(xué)生的模擬為輔，通過改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 改革; 教學(xué)方法; 學(xué)生為主體

【中圖分類號(hào)】 R19

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】1044-5511(2011)09-0141-01

在轉(zhuǎn)變教育理念及教學(xué)方法的今天，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，變“知為主標(biāo)”為“能為主標(biāo)”和“行為主標(biāo)”，成為每個(gè)教員所認(rèn)真思考的問題。傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結(jié)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中看得多，進(jìn)入實(shí)做課時(shí)在沒有教員的示范下不能完成操作。通過改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，在實(shí)做課上能獨(dú)立完成操作。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的主體情感 主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng) 、提高和引導(dǎo)的[1]。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立新型的師生關(guān)系是主體性教學(xué)的前提條件。這就要求在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍有利于實(shí)行和諧的主體性教學(xué)，愉快的課堂氛圍依賴于和諧的師生關(guān)系和深厚的課堂友誼。傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結(jié)。通過對(duì)教學(xué)方法的改革，在講授護(hù)理技能課前，教員根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就所講內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以情景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生憑借過往經(jīng)驗(yàn)來選擇操作。比如在講解四種注射時(shí)，先設(shè)立一個(gè)患者需要注射的情景，給每位同學(xué)發(fā)放注射模具和注射器，請(qǐng)學(xué)生分組討論并描述注射的目的，按照給藥的途徑說出注射的部位，模仿注射后用自己的語言歸納注意事項(xiàng)，其間，教員除了營(yíng)造輕松的課堂氛圍外，多以肯定和鼓勵(lì)的語言，在總結(jié)時(shí)主要是糾正操作錯(cuò)誤點(diǎn)。從實(shí)做課的效果看，98%的學(xué)生能在沒有教員的示范下獨(dú)立完成注射操作。

2.適時(shí)導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí) 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，是主體性教學(xué)的關(guān)鍵。在護(hù)理技能授課時(shí)，我們多采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，即以學(xué)生自學(xué)為主并得到教員的恰當(dāng)指導(dǎo)，通過自學(xué)―模仿―精講―實(shí)做來掌握操作流程。學(xué)生在課前先對(duì)所要學(xué)到的操作進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉、背誦操作流程，在此認(rèn)知階段提醒學(xué)生注意對(duì)信息的處理，比如操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。模仿階段即為對(duì)操作要領(lǐng)的理解，授課時(shí)請(qǐng)學(xué)生以組為單位推薦選手上講臺(tái)模仿演示操作，教員和臺(tái)下的同學(xué)做評(píng)委，教員講評(píng)后由學(xué)生講評(píng)，讓學(xué)生找出自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并能找出存在問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生自我恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力，使全體參與到課堂教學(xué)中，在教學(xué)過程中師生地位由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師不再是主講者、灌輸者、指導(dǎo)者，而是協(xié)調(diào)員、評(píng)判員、引導(dǎo)員[2]。教員在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如，主動(dòng)閱讀的能力。所謂主動(dòng)閱讀其一是指學(xué)生能自覺地讀書，能把“閱讀”作為自己的需要，作為自己的必須，具有強(qiáng)烈的求知欲和高度的主人翁精神，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考，閱讀的過程是主動(dòng)探究的過程。其二是指能在教師的點(diǎn)撥下，科學(xué)地自我組織學(xué)習(xí)，積極讀書、質(zhì)疑、討論，并掌握一般的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺探求的能力?！蔼?dú)立思考”，所謂“獨(dú)立”是指沒有依賴性，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈，用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。“自覺探求”是反映學(xué)生遇到問題后，能自覺思考，自覺尋找有關(guān)資料，自覺尋找答案，一直到把問題解決。在教學(xué)中我們還注意增強(qiáng)學(xué)生的合作和積極創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)參與實(shí)踐，具備參與課堂活動(dòng)的能力。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，同學(xué)之間相互交流是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，這就需要學(xué)生具備一定的互助與合作的能力，這種能力直接影響到學(xué)生參與活動(dòng)的效果，因此，我們精心組織學(xué)生同桌、小組討論，在學(xué)生討論時(shí)，教員的任務(wù)是：巡視指導(dǎo)，掌握討論的情況，對(duì)最先結(jié)束的小組進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)。通過開展這樣的討論，學(xué)生日積月累，基本掌握了互助合作的內(nèi)容，懂得互助合作的方法，形成了互助合作的能力。

3.主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性 主體性教學(xué)重視學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度。其實(shí)，要讓學(xué)生有效參與課堂，最關(guān)鍵的是教師[3]。要想讓學(xué)生在課堂上真正做到有效參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和教學(xué)方式、方法的巧妙運(yùn)用是關(guān)鍵，而精心組織教學(xué)活動(dòng)則起到促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生參與的作用[4]。操作技能形成需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。在模仿和整合期，應(yīng)是學(xué)生最易發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)期。發(fā)現(xiàn)問題是問題在學(xué)生頭腦中的孕育、積聚階段。在護(hù)理技能授課中，教員千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想問、敢問的課堂氛圍和提出問題的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，在示范操作時(shí)，要求學(xué)生能運(yùn)用評(píng)判性思維去分析問題，這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。分析解決問題要求師生民主合作，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都成為解決問題的志同道合者。這樣從發(fā)現(xiàn)問題到找出解決問題的方法，使學(xué)生真正以課堂主人的姿態(tài)生活在課堂中，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)解決問題方法，學(xué)生的創(chuàng)新愿望得到尊重，創(chuàng)新活動(dòng)得到支持，創(chuàng)新才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新成果得到肯定。隨著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)不斷增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力也會(huì)不斷提高。

構(gòu)建以學(xué)生為主的護(hù)理技能課堂，是每一位護(hù)理教員的責(zé)任，通過改革教學(xué)方法，我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在操作時(shí)動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)

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工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)主體和教學(xué)作用等方面有不同的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義情景教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)運(yùn)用，即教學(xué)生如何主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考問題，如何根據(jù)自己的理解去建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)所傳授的知識(shí)主要是系統(tǒng)化、書本化的基本理論和基本技巧，學(xué)生在教師的課堂講授中和課本的復(fù)習(xí)中，掌握所需要的知識(shí)。

（二）教學(xué)方法

建構(gòu)主義情景教學(xué)的教學(xué)方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授法為主，教學(xué)形式比較單一，讓學(xué)生掌握基本理論、基本技能以及知識(shí)框架。

（三）教學(xué)目的

建構(gòu)主義情景教學(xué)的目的在于提高學(xué)生解決問題的能力，全面提高素質(zhì)與綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要是提高理論基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）教學(xué)主體

建構(gòu)主義情景教學(xué)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件與幫助，在學(xué)生探索中提供指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)采取的是教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，教師把自己的知識(shí)儲(chǔ)備和課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生要做的便是認(rèn)真聽課，接受教師所傳達(dá)的知識(shí)。

（五）教學(xué)作用

建構(gòu)主義情景教學(xué)在于把課本抽象的知識(shí)背景具體到不同的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，自己尋找到知識(shí)的意義。傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統(tǒng)化的知識(shí)起到很重要的作用。另外，兩者在學(xué)習(xí)過程和情境性方面有區(qū)別。建構(gòu)主義情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)作交流基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是灌輸式的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程。建構(gòu)主義情景教學(xué)創(chuàng)造特定情境，而傳統(tǒng)模式?jīng)]有特定情境。建構(gòu)主義情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是相互獨(dú)立、互不相干的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)主體和教學(xué)作用上，都存在互補(bǔ)性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協(xié)同關(guān)系。

二、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)方法體系的架構(gòu)

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)方法體系主要由企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬教學(xué)等教學(xué)方法構(gòu)成。

（一）企業(yè)實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐就是讓學(xué)生親自進(jìn)入企業(yè)去觀察、訪談和實(shí)習(xí)，通過親身的體驗(yàn)了解企業(yè)的運(yùn)行與管理，解決企業(yè)的實(shí)際問題。企業(yè)實(shí)踐是情景教學(xué)中情境強(qiáng)度要求最高的教學(xué)方法，是與今后工作崗位最接近，最真實(shí)的環(huán)境，可以讓課堂上的企業(yè)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）企業(yè)家進(jìn)課堂

企業(yè)家進(jìn)課堂是一種企業(yè)家與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)交流教學(xué)方法。一方面，學(xué)生聽取企業(yè)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功經(jīng)歷，以及企業(yè)基本情況，基本管理政策等方面的報(bào)告和講解，另一方面，在交流中，企業(yè)家為學(xué)生解答疑問，幫助學(xué)生逐漸得到真實(shí)情景的體驗(yàn)并且建構(gòu)起自己的知識(shí)意義。

（三）案例教學(xué)

案例教學(xué)是當(dāng)前運(yùn)用的情景教學(xué)中作為常見的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)就是把一些企業(yè)背景和經(jīng)典的實(shí)踐，通過整理、提煉，與相關(guān)的理論相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考和討論來完成意義的建構(gòu)。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，它讓學(xué)生扮演企業(yè)中各種不同的人物角色，做角色在企業(yè)中要求做到事情，體驗(yàn)角色在企業(yè)中的經(jīng)歷，把干巴巴的理論滲透到真實(shí)的管理活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在角色的扮演中，形成對(duì)情境的體驗(yàn)。

（五）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是角色扮演的一種特殊形式。學(xué)生通過在企業(yè)中扮演各種角色來實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)管理。學(xué)生可以組建多個(gè)團(tuán)體，各個(gè)團(tuán)隊(duì)間展開激烈競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的“酸甜苦辣”。這種情境教學(xué)方法同樣在學(xué)生體驗(yàn)情境和完成意義建構(gòu)上有很好的效果。工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的五種方法都有自己不同的特征，在情境構(gòu)建主體、情境強(qiáng)度、協(xié)作交流對(duì)象、團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)度、交流強(qiáng)度五個(gè)方面具有異質(zhì)性。認(rèn)識(shí)異質(zhì)性，綜合運(yùn)用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的協(xié)同互補(bǔ)，方能更好地提升學(xué)生能力和加強(qiáng)意義的建構(gòu)。

三、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式的構(gòu)建

由于各種工商管理本科情景教學(xué)方法都有各自的特征與優(yōu)勢(shì)，所以只有綜合不同類型的教學(xué)方法，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，才能夠更大效用地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)前文的分析，構(gòu)建工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式。工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式中，各種教學(xué)方法都具有高情境性，都是在高的情景環(huán)境下進(jìn)行的活動(dòng)。由于這些教學(xué)方法特征中存在著異質(zhì)性，從而形成了情境構(gòu)建主體以學(xué)生為主、企業(yè)家和教師為輔、協(xié)作交流對(duì)象的多元化、團(tuán)隊(duì)合作交流強(qiáng)的特點(diǎn)，又在這些特點(diǎn)的作用下，發(fā)揮各個(gè)情景教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，形成整個(gè)工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。充分結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種方法，以達(dá)到情景教學(xué)協(xié)作交流對(duì)象多元化，體現(xiàn)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和拓展學(xué)生信息渠道的工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式中，情景教學(xué)方法被分成了教學(xué)中和課后兩部分，也可以理解為知識(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段。前一階段主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的初步意義建構(gòu)；后一階段主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最終完成對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)。前一階段的三種教學(xué)方法：企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)和角色扮演在整個(gè)教學(xué)中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學(xué)方法，即模擬教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，應(yīng)在進(jìn)行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)之上，再深入企業(yè)實(shí)踐，效果會(huì)更好。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)；意義建構(gòu)；情境

建構(gòu)主義從20世紀(jì)80年代開始在西方流行，并在20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展并且傳入我國(guó)。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知論進(jìn)行了反思，從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)進(jìn)行分析，提出了具有創(chuàng)見性的有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論和觀點(diǎn)。建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)過程的理解和當(dāng)今教育改革提供了理論依據(jù)。

一、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構(gòu)主義認(rèn)為雖然世界是客觀存在的，由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的信念不同，個(gè)體對(duì)外部世界的理解也不同，因此建構(gòu)主義更關(guān)心如何在原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者之外，學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受信息的過程，而是在一定環(huán)境下，通過老師或同伴的幫助主動(dòng)建構(gòu)接受信息的過程。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和“情境”的聯(lián)系，認(rèn)為個(gè)體對(duì)概念的掌握需要在特殊的情境中建構(gòu)?！皡f(xié)作”對(duì)意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)起到至關(guān)重要的作用?！皶?huì)話”是協(xié)作過程中的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者計(jì)劃?！耙饬x建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其他事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫助下，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)及情感等因素影響下進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。教師也不再是知識(shí)的權(quán)威者和傳遞者，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和幫助者，同樣也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

四、建構(gòu)主義教育思想對(duì)小學(xué)英語教育的啟示

（一）傳統(tǒng)外語教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)外語教學(xué)采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“刺激—反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論和“傳遞—接受”的教學(xué)理論，提倡把注意力集中在學(xué)生的行為上，從而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。另一方面，傳統(tǒng)的外語教學(xué)把教師的教學(xué)放在主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)只是學(xué)生對(duì)概念和信息被動(dòng)的接受，沒有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過感受、體驗(yàn)獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造民主氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，是整個(gè)教學(xué)過程的管理者、控制者。然而，在建構(gòu)主義課堂上，教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的是合作、平等、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在及時(shí)完成語言教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所收獲和積累，才能實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)效益的最大化。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，從信息源載體和合作學(xué)習(xí)中完成知識(shí)內(nèi)化過程。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，將獲得的信息進(jìn)行對(duì)比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運(yùn)用，并將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)多角度的理解，達(dá)到知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.建構(gòu)主義英語教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中采用的主要是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。建構(gòu)主義英語教育模式提倡使用多元的方法和觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容觀察學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況?？刹捎玫脑u(píng)價(jià)方式包括個(gè)性式的診斷評(píng)價(jià)、實(shí)際操作評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從評(píng)價(jià)過程中收集重要信息，作為促進(jìn)英語教學(xué)的重要依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.重視小學(xué)英語教學(xué)中情感方面的培養(yǎng)

情感是人類自身精神需要和人生價(jià)值體現(xiàn)的主要對(duì)象，是一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)、情感評(píng)價(jià)、移情共鳴和反應(yīng)選擇。積極的態(tài)度和情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

除上述之外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)最初的英語文化修養(yǎng)；運(yùn)用情境式教學(xué)，使學(xué)生在舊知識(shí)與新知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間建立聯(lián)系；積極開展小組合作學(xué)習(xí)與小組競(jìng)賽等均為建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語

由此可見，建構(gòu)主義理論在小學(xué)英語教學(xué)中極具現(xiàn)實(shí)意義。教師要對(duì)建構(gòu)主義理論及教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力靈活運(yùn)用，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，通過協(xié)作和交流，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；醫(yī)學(xué)英語；建構(gòu)主義教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0205-02

建構(gòu)主義教學(xué)法是近年來教育學(xué)家們大力推薦和倡導(dǎo)的一種別開生面的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1]。以豐富多彩的教學(xué)方式為媒介開展教學(xué)活動(dòng)，使得建構(gòu)主義教學(xué)方法既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究；又有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能的充分發(fā)揮；更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。因此，建構(gòu)主義教學(xué)法十分適合應(yīng)用于大學(xué)生《醫(yī)學(xué)英語》課程的教學(xué)，特別是高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生和研究生。這一階段的學(xué)生經(jīng)過較為系統(tǒng)地全面地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（如解剖學(xué)、胚胎學(xué)等）和醫(yī)學(xué)橋梁課程（如病理學(xué)、病理生理學(xué)等），以及臨床專業(yè)課程（如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等），學(xué)生已經(jīng)初步建立起了大臨床相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架雛形，此時(shí)應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)方法來教授《醫(yī)學(xué)英語》課程，更加能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、基于建構(gòu)主義的《醫(yī)學(xué)英語》課程教學(xué)方法

選用建構(gòu)主義教學(xué)法中目前已經(jīng)比較成熟的三種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)探索為主的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)英語》課程：

1.支架式教學(xué)：是為幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解而提供的一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入[2]。支架式教學(xué)法由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)組成。

支架式教學(xué)法用于《醫(yī)學(xué)英語》教材中課文正文的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過程中5個(gè)環(huán)節(jié)安排如下：教師簡(jiǎn)略介紹、引入課文主題或段落主題（搭腳手架）；學(xué)生進(jìn)入課文情境；學(xué)生在課文或段落情境中各個(gè)擊破生詞及長(zhǎng)難句（獨(dú)立探索）；學(xué)生分小組討論課文段落主旨、主要內(nèi)容以及提出的問題（協(xié)作學(xué)習(xí)）；各小組學(xué)生代表當(dāng)堂敘述課文段落主題及相關(guān)思考問題，由其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充及評(píng)價(jià)，最后教師點(diǎn)評(píng)（效果評(píng)價(jià)）。

2.拋錨式教學(xué)：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了[3]。因此，拋錨式教學(xué)又稱為實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。拋錨式教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)組成。

拋錨式教學(xué)法用于《醫(yī)學(xué)英語》教材中人體十大系統(tǒng)常見疾病及多發(fā)疾病的病例教學(xué)。引用臨床常見疾病的詳實(shí)病歷進(jìn)行教學(xué)，具體分5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擬安排如下：教師引入臨床病例，包括主訴、現(xiàn)病史、既往疾病史、體格檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查（創(chuàng)設(shè)情境）；學(xué)生討論初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷及依據(jù)（確定問題、自主學(xué)習(xí)）；學(xué)生分組討論該病例所需的進(jìn)一步輔助檢查及初步診療計(jì)劃（協(xié)作學(xué)習(xí)）；教師揭示真實(shí)診療過程，展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、病理檢查結(jié)果等，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（效果評(píng)價(jià)）。

3.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)：學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解的一種教學(xué)方法。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法主要由呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)組成。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法用于《醫(yī)學(xué)英語》教材中課后習(xí)題部分的教學(xué)。通過課后習(xí)題的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握和熟記本單元的核心詞匯及其構(gòu)詞法，并能熟練運(yùn)用于臨床實(shí)踐工作中。教師圍繞核心詞匯，提供連線、單選、多選、填空、改錯(cuò)、翻譯等多種題型，采取學(xué)生搶答或小組競(jìng)賽的方式，激勵(lì)學(xué)生積極記憶，快速建立條件反射及聯(lián)想記憶，并可適時(shí)采用聽寫、復(fù)述等方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

通過以上3種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，找到最適合于自己的學(xué)習(xí)方法，在已有的知識(shí)構(gòu)架雛形上添磚加瓦，聚沙成塔，最終建成堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)堡壘。而這一主動(dòng)探索的新奇之旅，將帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谶@一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中找到的最適合于自己的學(xué)習(xí)方法將會(huì)使他們受益終身。

二、教學(xué)實(shí)施中需解決的關(guān)鍵問題

1.在課堂教學(xué)中，教師需要較為準(zhǔn)確地把握醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)的大概水準(zhǔn)，并以此作為新專業(yè)知識(shí)和技能的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基點(diǎn)應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)準(zhǔn)確地把握，才能搭建出最適宜引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”或創(chuàng)設(shè)出最適宜學(xué)生入境的醫(yī)學(xué)情境。

2.在醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立探索”、“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、敏銳地覺察出“攔路虎”，比如重難點(diǎn)醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯、長(zhǎng)難句等；并適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，力爭(zhēng)取得“拋磚引玉”、“舉一反三”、“青出于藍(lán)更勝于藍(lán)”的教學(xué)效果；盡量防止新知識(shí)難點(diǎn)打擊、挫敗學(xué)生探索積極性的情況發(fā)生。

3.在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師應(yīng)適時(shí)運(yùn)用知識(shí)提取、復(fù)述、精加工和組織化等方法，促進(jìn)學(xué)生把對(duì)新知識(shí)的短時(shí)記憶盡快轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，以便不斷擴(kuò)大和拓展學(xué)生的知識(shí)基點(diǎn)。例如在教學(xué)醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)的過程中，教師可以選用學(xué)生已經(jīng)掌握的熟詞入手，逐步演化出生詞，并通過多重舉例的方法，在不同語境中復(fù)述和重復(fù)，學(xué)生也積極參與進(jìn)來，通過小組競(jìng)賽、對(duì)話表演等方式反復(fù)加深印象，在活學(xué)活用中形成詞形、詞義、發(fā)音和圖像在大腦中的鏈接，在較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，而這一長(zhǎng)時(shí)記憶又能夠作為新知識(shí)的生長(zhǎng)基點(diǎn)，不斷發(fā)芽開花，枝繁葉茂，最終形成新一輪的知識(shí)建構(gòu)體系，獲得良性循環(huán)。

三、教學(xué)特色與創(chuàng)新之處

1.建構(gòu)主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，特別適合于高年級(jí)醫(yī)學(xué)生和研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語。學(xué)生可以將已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)作為新知識(shí)（相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)）的生長(zhǎng)點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)，從而牢固地掌握醫(yī)學(xué)英文術(shù)語表達(dá)和臨床表達(dá)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)法通過學(xué)生間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程，采用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行上課，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等，使得建構(gòu)主義教學(xué)方法既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究；又有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能的充分發(fā)揮；更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。例如在醫(yī)學(xué)情境的英語對(duì)話表演中，學(xué)生通過互動(dòng)中的聽、說、演，不但加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的記憶，還能增強(qiáng)自信心和成就感，從而捕獲更高的學(xué)習(xí)熱情。

3.選用建構(gòu)主義教學(xué)法中目前已經(jīng)比較成熟的三種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得較高的成就感和滿足感，以便對(duì)未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)建立信心。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的復(fù)雜性與多變性要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)既要注意教學(xué)方法的科學(xué)性，又要重視教學(xué)方法的藝術(shù)性；要善于根據(jù)具體情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性地再創(chuàng)造、再加工。教師要善于根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平、年齡特征，綜合考察選擇哪一種或哪幾種最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證教學(xué)取得最佳效果。

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Application of Constructive Teaching Method in Medical English Teaching

ZHANG Xin-zhuo

（International Education School of Southwest Medical University，Luzhou，Sichuan 646000，China）

篇8

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教育

行為主義教育觀和建構(gòu)主義教育觀是教育的兩種基本觀點(diǎn).作為認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支的建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主體通過自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)起對(duì)客體的認(rèn)識(shí).認(rèn)識(shí)具有雙向性，認(rèn)識(shí)的主體在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)也建構(gòu)與創(chuàng)造自身.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既包含“學(xué)習(xí)的含義”又包含“學(xué)習(xí)的方法”，但其核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，如主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)等.

主動(dòng)學(xué)習(xí)既可以指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)行為，也可以指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式.科技的發(fā)展以及社會(huì)的需求，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式的變革.區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主動(dòng)學(xué)習(xí)在多年前已被提出，其優(yōu)越性也被大家逐漸認(rèn)可，但由于諸多原因，主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍然沒有被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來.其中很重要的一個(gè)原因是部分教師對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠.

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳動(dòng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握.教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí).該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)教師來說簡(jiǎn)單而且高效，缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差.目前，這種教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.

如何為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是整個(gè)教育界以及整個(gè)社會(huì)共同努力的目標(biāo).

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師講述的內(nèi)容.關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，目前還沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義，僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的一種直觀的理解.

建構(gòu)主義是主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的主動(dòng)地位，并利用已掌握的知識(shí)去拓展并接受新的知識(shí)，在知識(shí)建構(gòu)的過程中包含有對(duì)已掌握概念的修正和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組等.

分析問題和解決問題都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)成部分，另外，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練也是它的有機(jī)組成部分.學(xué)生邊做事邊思考其所做事情是主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的最顯著的特點(diǎn).建立在建構(gòu)主義理論上的主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生在建構(gòu)自己的知識(shí)時(shí)，會(huì)用所獲得的知識(shí)去解決新的問題.

主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“我希望學(xué)生利用這些知識(shí)能做什么”，而不是傳統(tǒng)的“我準(zhǔn)備教給學(xué)生什么”.

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

建構(gòu)主義給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的改進(jìn)帶來了啟示.在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的主動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上逐步引入新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去思考和實(shí)踐，從而掌握新的知識(shí).

在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心.因此，應(yīng)該促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行一定程度的反思，不停地用所學(xué)過的知識(shí)來解決問題，在此過程中掌握新的知識(shí).

在教學(xué)過程中，可以采用各種教學(xué)活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境.如下面幾種教學(xué)方法：

1內(nèi)容復(fù)述

在教學(xué)的過程中，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵(lì)他們用自己的語言來描述他們所聽到的東西，鼓勵(lì)他們講出自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生享受成功的喜悅及被尊重的感覺，提高他們學(xué)習(xí)的興趣.當(dāng)學(xué)生能用自己的語言來描述出他們聽到的東西時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更深刻.要讓學(xué)生通過多動(dòng)手實(shí)踐來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并拓展新的知識(shí)領(lǐng)域.比如，講解函數(shù)圖像時(shí)，可以讓學(xué)生親手畫一下函數(shù)圖像，感受函數(shù)的奇妙，并畫出圖形，嘗試用新函數(shù)來表示.

2合作學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體通過小組合作比單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果要好.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，如提問、討論、總結(jié)等，可以提高學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生建構(gòu)新的、更高層次的知識(shí)會(huì)有很大幫助.

合作學(xué)習(xí)的方式很多，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)出不同的合作學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)受一定條件的制約，有時(shí)開展起來有一定的難度.比如學(xué)生剛接觸，還不熟悉，不善于溝通，沒有合作的技能.另外，還受空間的制約，如教室里固定的桌、椅會(huì)使合作小組的人數(shù)受到限制.

3基于問題的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義哲學(xué)思想體現(xiàn)在用解決問題的方式來學(xué)習(xí)新知識(shí).這種方式的好處在于，通過訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握解決問題的一套程序，將有助于提高他們解決實(shí)際問題的能力.在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，可以通過實(shí)際問題的解決來激發(fā)學(xué)生的好奇心和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解.

教師在應(yīng)用這個(gè)方法時(shí)，需要注意：（1）了解每名學(xué)生的實(shí)際情況；（2）問題的設(shè)置難易適度，不能太難，也不能太容易；（3）問題的來源最好貼近實(shí)際.

在以上提到的幾種教學(xué)方法中，教師可以選擇一種使用，也可以多種綜合使用，關(guān)鍵是要及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋，以確定采用這種教學(xué)方法是否合適.

教無定法，任何一種教學(xué)模式都有其實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也會(huì)有其局限性.盡管主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在某些方面能革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但不一定適合于每一名學(xué)生.因此，要注意選擇好的教學(xué)方法，適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展形成內(nèi)在的統(tǒng)一.

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；視角；翻譯；教學(xué)

一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，公共外語的翻譯教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果等方面都存在著一些問題，比如，翻譯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，教師沿襲傳統(tǒng)固有的灌輸式做法，把參考答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)講授給學(xué)生，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，制約了對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

在西南科技大學(xué)，公共外語沒有翻譯教學(xué)課程，翻譯教學(xué)多以課后翻譯練習(xí)為主，教師很少涉及翻譯技巧和翻譯理論知識(shí)。為了充分了解西南科技大學(xué)公共外語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，作者對(duì)本校的不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放問卷 250份，調(diào)查對(duì)象包括西南科技大學(xué)不同專業(yè)的四個(gè)年級(jí)，收回有效問卷 240份。問卷對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了調(diào)查，并輔以個(gè)別訪談的方式，以了解當(dāng)前公共外語翻譯教學(xué)的詳細(xì)情況。調(diào)查結(jié)果表明，在教學(xué)方法方面，有 53.71%的學(xué)生滿意，說明教師在教學(xué)方法方面需要做出很大改進(jìn)。在教學(xué)效果方面，滿意度為 45.54%，在教學(xué)內(nèi)容方面，滿意度為 57.32%，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、層次較淺；在教學(xué)方法方面，滿意度為50.12%，教學(xué)模式和教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。這說明公共英語的翻譯教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、建構(gòu)主義與翻譯教學(xué)

建構(gòu)主義自從教育中的認(rèn)知心理分支學(xué)派中被提出，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。翻譯是人們用語言對(duì)生活世界的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重新建構(gòu)過程，是社會(huì)、文化和個(gè)人的一種互動(dòng)性的共同建構(gòu)，在翻譯教學(xué)中采用建構(gòu)主義理論，它的一些特點(diǎn)適合我們用來反思以往的翻譯教學(xué)研究和創(chuàng)建新的翻譯教學(xué)知識(shí)體系。

建構(gòu)主義理論在當(dāng)前的翻譯教學(xué)中具有其獨(dú)特性的指導(dǎo)意義。一方面為教師實(shí)施主體性教育提供了心理學(xué)上的理論依據(jù)，一方面使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性內(nèi)機(jī)制得以表現(xiàn)，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)在翻譯教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，突然學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生多維思考，善于運(yùn)用多種途徑解決問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立協(xié)作的機(jī)會(huì)，建構(gòu)語言意義，使學(xué)生對(duì)于翻譯技能的掌握和理解更加深刻透徹。

三、建構(gòu)主義在翻譯教學(xué)中運(yùn)用的一點(diǎn)啟示

（一）重視翻譯教學(xué)

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，翻譯教學(xué)非常重要，學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)國(guó)內(nèi)外領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些資料的查閱，良好的翻譯素質(zhì)會(huì)給他們的學(xué)習(xí)開拓另一扇窗口。大學(xué)英語課程中的翻譯教學(xué)作為翻譯的一門分支，并非簡(jiǎn)單意義上的語言類教學(xué)課，更不是簡(jiǎn)單信息編碼累積拼湊，而是一種自我信息轉(zhuǎn)化，并結(jié)合主體認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐背景，進(jìn)行源語言和目標(biāo)語言間的高效能轉(zhuǎn)化的技能與實(shí)踐。但目前的現(xiàn)狀是一般高校公外英語很少或者基本上沒有開設(shè)專門的翻譯課程，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論及實(shí)踐的時(shí)間很少。羅選民說：“大學(xué)英語翻譯教學(xué)被排斥在外而處于邊緣地帶，這極大地影響了廣大非英語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高”。[1]劉曉民在《實(shí)用翻譯基礎(chǔ)教程》書中呼吁：“非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)翻譯課程的必要性”。[2]

西南科技大學(xué)公外英語沒有專門開設(shè)翻譯課程，筆者認(rèn)為提高我校整體學(xué)生的翻譯水平有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平和專業(yè)素質(zhì) ，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)開闊眼界。以下是筆者嘗試對(duì)教材課時(shí)進(jìn)行的一些調(diào)整： 以《新視域大學(xué)英語》為例，一般情況一學(xué)期講8個(gè)單元，6課時(shí)/每單元，每單元給翻譯單獨(dú)留出1課時(shí)。首先，第一次上課教師給學(xué)生講清整個(gè)課程和課時(shí)的安排，強(qiáng)調(diào)翻譯的重要性，教師在這個(gè)部分制定的教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的要求和配合。每節(jié)課結(jié)束后提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，課后準(zhǔn)備，如學(xué)生需要去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)翻譯技巧的應(yīng)用舉例以及將要翻譯材料的相關(guān)背景。

其次，以學(xué)生實(shí)踐為主，鼓勵(lì)學(xué)生在翻譯中學(xué)。建構(gòu)主義的教學(xué)思路是鼓勵(lì)學(xué)生在“翻譯”中學(xué)，邊譯邊學(xué)。老師以教材為依托，簡(jiǎn)要介紹經(jīng)典翻譯理論基礎(chǔ)知識(shí)，如講解何時(shí)使用某個(gè)翻譯技巧及其特點(diǎn)等。布置作業(yè)，選取教材文章的精彩片段或與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的素材進(jìn)行翻譯。讓學(xué)生先做翻譯練習(xí)，并給出這樣翻譯的原因、優(yōu)點(diǎn)，在此過程中建構(gòu)翻譯知識(shí)和技能。學(xué)生或課堂進(jìn)行練習(xí)，或小組進(jìn)行討論，教師對(duì)翻譯過程中出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行評(píng)講。課后學(xué)生翻譯的作業(yè) 在網(wǎng)上交給教師進(jìn)行修改 。

（二）重視翻譯教學(xué)內(nèi)容的選擇

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要因素。公共外語翻譯教學(xué)中，通常是把教材當(dāng)作學(xué)生獲取知

識(shí)的唯一來源，例如，《新視野》?！缎乱曈颉贰＿@些教材的編寫特別注重知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一化，應(yīng)用性和針對(duì)性不強(qiáng)。為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，必須改革教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)性、實(shí)用性及時(shí)代性。

建構(gòu)主義指出：教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)地根據(jù)所教對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)提煉選擇翻譯課程基礎(chǔ)性的內(nèi)容，增加應(yīng)用型的內(nèi)容，注意搭建學(xué)生已掌握知識(shí)和新知識(shí)之間的銜接平臺(tái)，使學(xué)生能夠基于已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新的知識(shí)。[3]例如，西南科技大學(xué)是一所以理工科為主，文科為輔的綜合性大學(xué)，大一、大二教材用《新視野》、《新視域》，大三教材用新《科技閱讀》和《托?！罚P者認(rèn)為，學(xué)校重點(diǎn)選用一種主干教材的同時(shí)，教師應(yīng)增加、補(bǔ)充、并適時(shí)更新時(shí)代性和應(yīng)用性和專業(yè)性較強(qiáng)的課外內(nèi)容以彌補(bǔ)教材的局限性，力求使教學(xué)內(nèi)容具有題材廣泛性、專業(yè)性、時(shí)代氣息等特點(diǎn)。例如，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生，可以選擇企業(yè)與外商合作合同的起草、談判、簽訂等商務(wù)合同素材進(jìn)行翻譯教學(xué)，如“由于地震、臺(tái)風(fēng)、水災(zāi)以及其他不能預(yù)見并且對(duì)其發(fā)生和后果不能防止或避免的不可抗力事件的影響，致使本合同的履行受到影響或不能按約定的條件履行合同時(shí)，應(yīng)立即將事故情況以電報(bào)通知買方，并應(yīng)在15天內(nèi)，提供事故詳情及合同不能履行的有效證明文件。”又如，針對(duì)文藝學(xué)院的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以選擇小說《紅樓夢(mèng)》中的片段進(jìn)行翻譯教學(xué)，例如，“縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽”。作為教師，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，補(bǔ)充自己的講義，選題廣泛，有深度、實(shí)踐性強(qiáng)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、教育等熱門話題，具有內(nèi)容性。

（三）改革翻譯教學(xué)方法

長(zhǎng)久以來，翻譯教學(xué)方法是枯燥無味的、單調(diào)的，是單純的技巧性單詞、語法和句意的串聯(lián)。建構(gòu)主義給翻譯教學(xué)的啟示是：要以過程為導(dǎo)向的教學(xué)法作為翻譯教學(xué)方法。翻譯是從種語言到另一種語言的轉(zhuǎn)換。翻譯的過程：

原文理解信息解碼譯文表達(dá)譯文檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)是強(qiáng)調(diào)翻譯結(jié)果，強(qiáng)調(diào)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)答案。建構(gòu)主義主張：以過程為取向?qū)⒋鎮(zhèn)鹘y(tǒng)的以翻譯的最終結(jié)果為取向。方夢(mèng)之指出傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)不符合真實(shí)情況下翻譯的本質(zhì)特點(diǎn)，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。[4]以過程為取向的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。也就是說學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者面對(duì)新知識(shí)時(shí)，充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了自己的解釋，生成了自己的含義。我們的學(xué)生來自不同的專業(yè)、有著不同的家庭背景、不同的經(jīng)歷，即使是對(duì)同一個(gè)材料也會(huì)有不同的理解。理工科學(xué)生翻譯材料時(shí)強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，而文科學(xué)生注重詞句的華麗、語言的對(duì)稱性等等。文科生翻譯一些科普文章時(shí)，顯得力不從心，理科生在翻譯一些優(yōu)美的語句時(shí)會(huì)覺得沒有把原文的優(yōu)美意境翻譯出來，因此以過程為取向的翻譯教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、方法和學(xué)習(xí)過程。例如，對(duì)體育新聞的翻譯，“湖人必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沒科比他們就沒有脊梁，he Lakers have to face the reality； without k. Bryant， they would have no backbone.”在這里，特別強(qiáng)調(diào)的是“脊梁”一詞的翻譯。它注重的不是學(xué)生獲得 （掌握）了什么知識(shí)和多少知識(shí)，而是注重他們是怎樣獲得知識(shí)和技能的，它側(cè)重的是獲得知識(shí)和技能的途徑。[5]

[參考文獻(xiàn)]

[1] 羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué)：?jiǎn)栴}與前景 .中國(guó)翻譯，2002（4）：57.

[2] 劉曉民，劉金龍.實(shí)用翻譯基礎(chǔ)教程[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2010：28.

[3] 孫姣夏.從跨文化角度看形象比喻的翻譯.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：115.

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論 合作教學(xué)方法 高中英語 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓?皮亞杰于1970年首先提出建構(gòu)主義的概念，他將建構(gòu)主義定義為兒童對(duì)未知世界互動(dòng)過程中進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)主義的內(nèi)涵得到了不斷的豐富，杰洛姆?布魯納認(rèn)為建構(gòu)主義是學(xué)生通過在真實(shí)的情境中構(gòu)建自我知識(shí)框架的過程；何克抗認(rèn)為建構(gòu)主義是在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力使其參與各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，從而形成自我的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。英語作為一門十分重要的語言，其是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自我主觀性的學(xué)習(xí)建立起自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)是極其重要的，為此對(duì)建構(gòu)主義在英語教材中的應(yīng)用性研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。本文通過對(duì)建構(gòu)主義的理論知識(shí)進(jìn)行說明，針對(duì)江蘇高中英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行合作教學(xué)方法的研究。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義教學(xué)的理論是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，其是在經(jīng)驗(yàn)主義與理想主義的基礎(chǔ)上衍生而來，建構(gòu)主義提倡的是一種主觀能動(dòng)性的思維構(gòu)建。兒童在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，通過對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)知，熟悉，然后到達(dá)新的認(rèn)知，孩子的認(rèn)知水平通過這樣的一個(gè)過程得到不斷的提高，通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程來構(gòu)建自我的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)孩子的知識(shí)建構(gòu)的良好的發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)的理論研究表明，建構(gòu)主義的意義并非是先于人類的出現(xiàn)就出現(xiàn)了，它來自于人類的建構(gòu)的活動(dòng)。這說明，在高中英語的合作教學(xué)過程中的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知的沖突，這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，事實(shí)上這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的最為重要原動(dòng)力。所以本文認(rèn)為在江蘇省英語高中教材中的教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的學(xué)生的過程，看成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義的建構(gòu)。也就是說在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，人腦并不是一直在機(jī)械式錄入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直會(huì)受到之前學(xué)習(xí)的知識(shí)與長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)的影響。學(xué)生在這種影響下，需要根據(jù)自己的思維方式將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的加工并重新構(gòu)建一個(gè)新的理解的方式。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，并不能將知識(shí)原封不對(duì)的完全吸收，而是根據(jù)自己母語的思維方式以及之前英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過與教師的教學(xué)過程的不斷互動(dòng)，從而對(duì)新教授的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。所以說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要老師與同學(xué)的一些必要的幫助，相關(guān)的專家認(rèn)為特別是跟學(xué)習(xí)者處于同一水平的同學(xué)的幫助是最為有效的。在這種情況下，老師與同學(xué)為進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成了一種良好的互動(dòng)關(guān)系，特別是學(xué)生之間的相互作用，對(duì)其學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建的幫助是非常巨大的。其中，教師成為了英語教學(xué)與相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者或者幫助者，而學(xué)生則是知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要實(shí)施者。而學(xué)生與學(xué)生之間則形成了一種良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了將母語的思維習(xí)慣與之前的知識(shí)積累進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)動(dòng)與合理加工的過程。從而將學(xué)生自己的觀點(diǎn)、思路、進(jìn)行具體化、形象化與明確化，從而在英語教學(xué)過程中的可以促使學(xué)生之間不同的思維方式與觀點(diǎn)的相互碰撞，從而可以將高中英語教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生必備的批判式創(chuàng)新思維方式。

在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，通過掌握建構(gòu)主義的思想運(yùn)用具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，具有重要的意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)建構(gòu)主義細(xì)化為知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及師生角色定位等，這些都為老師的教學(xué)提供了很好的理論支持，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同樣也可以將學(xué)生與老師的關(guān)系進(jìn)行變換與學(xué)習(xí)環(huán)境的良好利用，通過互相學(xué)習(xí)與互相監(jiān)督的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。

2 英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

英語作為中學(xué)課程重要的部分，教學(xué)方式的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的好壞。自從二零零五年開始，江蘇省高中英語教材采用新的版面，出現(xiàn)了一個(gè)與本單元相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容是原有材料的補(bǔ)充。采用此方式可以在學(xué)習(xí)課本基本知識(shí)外，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。在此教材中，選擇英語教學(xué)的方式至關(guān)重要。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的通篇理解之后，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)文章的具體的結(jié)構(gòu)形成不同的合作方式。在教學(xué)過程中，以小組為單位進(jìn)行問題的討論以及主題的選取，選取一名記錄員記錄學(xué)生之間的合作的相關(guān)信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困難、問題解決措施以及得到的實(shí)效性等。在合作完成之后，將所有記錄的信息反饋后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成一種可讀性與可視化的材料信息，通過所有成員進(jìn)行投票評(píng)比得出最優(yōu)的小組，然后通過老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并針對(duì)此次活動(dòng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生在下次的學(xué)習(xí)中有著更好的表現(xiàn)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與合作，在合作的過程中能不斷的形成新的見解，豐富自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自我的認(rèn)知能力。合作學(xué)習(xí)的方式通過將學(xué)習(xí)的成員分為若干個(gè)組，在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)的任務(wù)，可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

3 合作教學(xué)方法的具體實(shí)施

對(duì)于合作教學(xué)方法，根據(jù)具體的實(shí)施方法的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)質(zhì)量，為此進(jìn)行合作教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟如下：

3.1合作教學(xué)首先進(jìn)行合理化的分組的方式，將具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起，可以優(yōu)化組員組成，提高小組在整個(gè)活動(dòng)中的效率。此種方式下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生充當(dāng)著輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的角色，不但可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，而且也使得自身與同學(xué)之間技能得到提高的同時(shí)知識(shí)也得到鞏固。同時(shí)采用男女搭配的方式可以有效的對(duì)組員的認(rèn)識(shí)能力，解決問題的能力得到提升，豐富組員的視野與思維。

3.2合作教學(xué)中的組員應(yīng)該明確自身的責(zé)任，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)并責(zé)任到人，按照規(guī)定的要求完成任務(wù)。同時(shí)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行確定，組員作為任務(wù)的主角，其任務(wù)執(zhí)行好壞程度對(duì)整個(gè)任務(wù)起著十分重要的作用。

3.3在合作教學(xué)中記錄過程信息，采取小組評(píng)定的方式，實(shí)時(shí)地對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視小組成員的自評(píng)與互評(píng)方法，以本次活動(dòng)中組內(nèi)成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技能水平以及自我表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)組長(zhǎng)也要對(duì)本組負(fù)責(zé)，進(jìn)行自組成員的評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)的方式，能夠?qū)π〗M合作過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行很好的反饋與追蹤，實(shí)現(xiàn)小組合作的默契性。

4 實(shí)例

本文以江蘇高中英語教材中的一個(gè)實(shí)例（海報(bào)設(shè)計(jì)）對(duì)具體的操作方法進(jìn)行說明。

4.1合理分組

某高中普通班級(jí)總?cè)藬?shù)為五十人，成績(jī)好的為十五人，一般的為十九人，成績(jī)差的十六人，其中男女比例為1：1，根據(jù)這些基本情況以及實(shí)例的要求，合適的選擇分組，可以分為9組。在此實(shí)例的要求下進(jìn)行設(shè)計(jì)的分工，以好，中，差比例來進(jìn)行協(xié)調(diào)分配人員。

4.2小組分工

針對(duì)此實(shí)例，針對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)過程中的協(xié)作，圖畫等，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分配，每個(gè)成員都對(duì)應(yīng)有具體的工作職能。在合作的過程中，針對(duì)難以理解的內(nèi)容以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一的記錄。

4.3記錄評(píng)定

在小組成員內(nèi)選擇一名對(duì)此內(nèi)容最為了解的成員進(jìn)行講解，與其他成員一起對(duì)老師提出的問題通過文字或者圖畫以及演示文稿的方式表示出來，其他的同學(xué)與老師進(jìn)行此小組的打分工作。

最后老師要進(jìn)行整個(gè)班級(jí)各個(gè)小組合作的總結(jié)工作，提出每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，以及以后主要的事項(xiàng)，使學(xué)生在合作的環(huán)節(jié)不斷的提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的積極性以及相互協(xié)作的精神。

5 結(jié)論

本文認(rèn)為在江蘇高中英語教學(xué)中，通過基于建構(gòu)理論的合作教學(xué)方法，可以有助于學(xué)生通過自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。

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