導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級管理基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；創(chuàng)新與實踐

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保開展各類班級活動的基本載體。對班級管理來說，班主任是進行班級管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動，都影響著班級管理工作的精細化程度和管理效度。由此可見，小學(xué)班級管理的重要性不容置疑，只有實現(xiàn)班級管理的人性化、科學(xué)化，形成良好的班級文化和齊備的管理制度，才能為每一名學(xué)生的成長帶來正面積極的影響，實現(xiàn)小學(xué)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學(xué)班主任的身份是多重性的，他們既要承擔(dān)一般的教學(xué)任務(wù)，將知識和文化傳遞給學(xué)生，又作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對班級管理工作直接負責(zé)。具體的講，小學(xué)班級管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，應(yīng)該重視并挖掘班級內(nèi)擁有管理能力的學(xué)生，因人而異為學(xué)生布置適當?shù)陌嗉壒芾砣蝿?wù)，以便于學(xué)生能夠發(fā)揮個人所長，讓學(xué)生可以廣泛的參與到班級管理工作中。同時，還要制定相應(yīng)的班級管理相關(guān)文化、制度等，通過豐富多彩的各類班級活動，為班級凝聚向心力；另一方面，從小學(xué)班級的管理工作的深層含義來講，成功的班級管理還要關(guān)注學(xué)生的思想教育，通過引導(dǎo)、鼓勵等方式培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生擁有健康陽光的心態(tài)，為規(guī)范學(xué)生的行為與舉止奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析

首先，班級管理方法沒有依據(jù)學(xué)生實際及時調(diào)整，對于一、二年級的低齡學(xué)生來講，由于學(xué)生比較單純，班級管理難度相對較低，這個階段的班級管理方法和手段都比較單一，對于班級管理過程出現(xiàn)的問題，只需要通過批評或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對三年級以上的學(xué)生進行管理時，由于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，如果不改變以往的班級管理方法，則會導(dǎo)致師生之間關(guān)系變差，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的增多，這將對學(xué)生的未來產(chǎn)生一些不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。其次，班級管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問題。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，班級管理本應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育情況。但受限于個人精力和一些現(xiàn)實情況，班級管理還處于一個兩極分化嚴重的境地，班主任要么關(guān)注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要么對那些差生存在歧視，這種帶有嚴重個人喜好和傾向的班級管理方式，沒有體現(xiàn)班級管理的公正與公平。

三、創(chuàng)新小學(xué)班級管理的主要途徑

（一）教師要采用多樣化的班級管理手段，讓學(xué)生感受到尊重與理解

時至今日，可用于小學(xué)班級管理的方法變得越來越多，得益于教育改革的推進與完善。常見的班級管理方式有情感管理、對比管理、獎罰管理、目標管理等。每一種班級管理方法都有自己的優(yōu)勢和特點。比如，情感管理是通過情感來感染和感動每一名學(xué)生，教師對學(xué)生真誠與信任，學(xué)生自然就可以感受到班主任的關(guān)愛之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，而這種融洽的師生感情正是做好小學(xué)班級管理的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合運用多種管理藝術(shù)，根據(jù)不同年級和學(xué)生的特點量身訂制班級管理方案，從內(nèi)心深處多關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生，通過潛移默化的影響教會學(xué)生做人做事的方式，促進學(xué)生健康人格的形成。

（二）公平對待每一位學(xué)生，消除權(quán)威管理的負面性影響

小學(xué)生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對于班級管理中的不公平現(xiàn)象，應(yīng)從以下兩個方面進行克服：一方面，班主任需要公平公正地對待每一名學(xué)生，切忌在班級管理中對學(xué)生劃分“三六九”等，要用一種中立的態(tài)度看待班級管理中的問題，不僅要對每一位學(xué)生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學(xué)會包容學(xué)生的缺點，不能簡單粗暴地發(fā)號班級管理命令，這樣才能贏得學(xué)生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級管理難題時，學(xué)會從長遠發(fā)展的角度來看待問題，采用積極正面的應(yīng)對方法，以保護學(xué)生利益為根本出發(fā)點，妥善處理班級管理中的突發(fā)事件，進而不斷提高班級管理的藝術(shù)性。

（三）與家長密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感需求

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；自身素養(yǎng)；德育滲透

引言

當前仍有許多班主任在班級管理問題上存在弊病，班級管理理念陳舊及班級管理模式單一等問題，使管理效果一直未能獲得實際性的突破。因此，為了能夠發(fā)揮出班級管理的優(yōu)勢，班主任理應(yīng)對小學(xué)班級管理體系進行重新審視，從而對其進行針對性的優(yōu)化。以下便是筆者對此的一些看法與實踐。

一、提高自身素養(yǎng)

班主任是班級管理的組織者、引導(dǎo)者和參與者，在整個班級管理中發(fā)揮著重要作用。同時，小學(xué)生由于受年齡特點的影響，往往會將班主任作為榜樣去學(xué)習(xí)和模仿。所以，班主任的言行舉止將會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，這種影響是否正面，取決于班主任自身素質(zhì)的高低。為了提高學(xué)生的認同感，提升班級管理效果，班主任務(wù)必要從自身綜合素養(yǎng)入手，以樹立積極正面的榜樣。為此，班主任要養(yǎng)成良好的內(nèi)省和反思的習(xí)慣，從而意識到班級管理中存在的問題，進而找到原因進行有針對性的優(yōu)化。同時班主任還應(yīng)該學(xué)會傾聽，與學(xué)生交朋友，使他們敞開心扉，這將有助于班級管理效率的提升。提高班主任自身素養(yǎng)是提升班級管理有效性的基礎(chǔ)，班主任只有具備一定的素養(yǎng)，才能去管理學(xué)生，才能被學(xué)生所認同。為此，在日常管理與生活中，筆者不僅通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對班主任的基本素養(yǎng)進行了了解，還通過與其他班主任的交流獲得了深刻的感悟，從而在循序漸進中促進了自身素養(yǎng)的提高。在班級管理中，筆者不僅做到了身正為范，還利用自身的影響力使學(xué)生對日常行為與規(guī)范有了新的認識。與此同時，在對班級制度進行優(yōu)化的過程中，筆者還開展了一場小型的討論會，并以自己每天到學(xué)校的時間及日常行為為例，讓學(xué)生對班級制度進行了了解，同時引導(dǎo)大家想一想班級制度是否還有需要完善的地方，從而有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主參與到了對班級制度的完善中，這對強化學(xué)生的制度觀念具有重要作用。

二、重視德育滲透

隨著當前社會對道德素質(zhì)的普遍要求，德育教育逐漸滲透到了各個學(xué)科的教學(xué)中，這在班級管理中自然也不例外。當然，班主任在班級管理中不能只看重學(xué)生的分數(shù)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，以健全學(xué)生的人格。因此，班主任應(yīng)該將德育滲透到班級管理的方方面面，要借助班級中的實際情況來幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生形成一定的道德觀念[1]。在班級管理中滲透德育可以從兩個方面進行：一方面是在管理過程中進行細節(jié)滲透；另一方面則是借助生活中的實例或者學(xué)生能夠理解的行為方式來進行滲透，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。小學(xué)生之間免不了發(fā)生矛盾，甚至一言不合打起來的情況也時有發(fā)生。在調(diào)節(jié)一次矛盾事件的過程中，筆者將學(xué)生集合到一起，并引導(dǎo)兩位學(xué)生分別闡述一下事情發(fā)生的原因和過程以及自己想要怎樣的結(jié)果。在學(xué)生闡述結(jié)束后，筆者邀請了幾位學(xué)生來評判對錯。實際上，該事件的起源是一位學(xué)生不小心碰掉了另一位學(xué)生的文具，但沒有進行及時的道歉，于是雙方便吵了起來。為了將德育滲透其中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，筆者要求學(xué)生對當時的場景進行模擬重現(xiàn)，并適當?shù)剡M行“暫停”，讓兩位學(xué)生想一想怎樣做才是正確的，從而在解決矛盾的過程中提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

三、尊重學(xué)生個性

由于受內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的雙重影響，學(xué)生生活經(jīng)歷上的不同使他們的個性也呈現(xiàn)出了較大的差異性。但是很多時候，班主任都希望自己的學(xué)生會聽話照做，并用多種方式壓制著學(xué)生的個性發(fā)揮。實際上，學(xué)生的個性不僅影響著學(xué)生的交際，甚至決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向。所以，班主任在班級管理中要尊重學(xué)生的個性，將重點放在加強自己的管理能力上，從而有效發(fā)展學(xué)生的個性和思維。同時，為了使學(xué)生的個性能夠朝著正確的方向發(fā)展，班主任要掌握學(xué)生的行為習(xí)慣和心理特點，并根據(jù)學(xué)生的這些特點選擇合適的管理方法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，班主任還應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通，減少雙方的摩擦，并針對學(xué)生的現(xiàn)狀進行優(yōu)化管理[2]。個性是學(xué)生寶貴的財富，正是由于個性的不同，這個世界才變得豐富多彩。因此，在班級管理中，筆者非常重視尊重學(xué)生的個性，以幫助學(xué)生發(fā)揮出個性化的優(yōu)勢。在選班級干部之前，筆者便優(yōu)先確定了班干部的類別，如班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、紀律委員等，在介紹完各自的職責(zé)后，筆者鼓勵學(xué)生積極參加競選。在競選的過程中，筆者采取了投票的方式，以保證選舉的公平、公正。從競選過程來看，大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)自己的基本情況進行選擇的，這種個性化的表現(xiàn)方式不僅彰顯了學(xué)生的自信，更有助于提高學(xué)生的管理能力。顯然，班干部選舉便是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)方式，這對提高學(xué)生的自我認知，增強學(xué)生的自信心，提升班級管理效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等方面具有重要作用。

四、完善評價體系

在小學(xué)班級管理中，評價一直引導(dǎo)了小學(xué)生的思想和行為走向，是幫助小學(xué)生樹立正確價值觀的重要方式。小學(xué)生對于對錯的分辨能力尚處于發(fā)展階段，這意味著他們很難對自己所說的話和所做的事形成正確的認知，而適當?shù)脑u價則能夠加強學(xué)生的認知，使學(xué)生逐漸明白何為善惡對錯。所以，在小學(xué)班級管理中，班主任要有意識地去完善評價體系，并能夠協(xié)調(diào)應(yīng)用否定性評價和肯定性評價的雙重方式去發(fā)揮評價的優(yōu)勢。但是，班主任在評價的過程中，要注意不能帶給學(xué)生過度的負面性評價，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。相反，班主任應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的積極性表現(xiàn)，使他們更加昂揚向上[3]。完善評價體系在小學(xué)班級管理中主要表現(xiàn)為對學(xué)生各種思想與行為的即時評價，這種評價不僅能使學(xué)生樹立正確的價值觀念，還能促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，針對班級中不同的事情，筆者所選擇的評價方式也要有所不同。針對小學(xué)生的一些壞習(xí)慣，如亂丟垃圾、作弊、打架斗毆等行為，筆者通常會對學(xué)生進行否定性的評價，通過批評讓學(xué)生了解到這種行為是不正確的，是無法被他人認同的，并且會令喜歡自己的人失望，這種評價方式將會給予學(xué)生一定的負面強化，促使小學(xué)生進行主動改進。針對一些在各個方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，筆者會給予其肯定性的評價，以提高學(xué)生的自我認同感，使學(xué)生再接再厲。

結(jié)語

篇3

對于如何做好小學(xué)生班級管理的問題，歷來都是教育界相當熱門的話題。隨著新課改的進行，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，這就要求學(xué)校的管理要更加符合青少年的身心發(fā)展，要更加科學(xué)、有效。本文闡述了新課改背景下小學(xué)班級管理的概念、原則和實施策略。

【關(guān)鍵詞】

班級管理；小徐班級管理；新課改

班級是學(xué)校的一種重要組織，是開展教育教學(xué)活動的重要場所。班級管理是學(xué)校管理的中堅環(huán)節(jié)，班級管理的效果決定著班級建設(shè)的質(zhì)量，進而決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。新課改強調(diào)重視素質(zhì)教育，要求改善小學(xué)班級管理方式，要求學(xué)校的班級管理更加符合青少年的身心發(fā)展，更加科學(xué)、有效。

一、班級管理的概念

班級管理是作為班級管理者的主角—班主任，按照國家規(guī)定的教育階段特征和規(guī)定要求，結(jié)合本校和本班級的實際情況，采取適當?shù)姆绞椒椒?，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，通過組織、調(diào)控、溝通、評價等手段，遵循教育管理的規(guī)律，采用一定的方法組織班級活動，實現(xiàn)教育目標。

二、新課程改革的理念

課程是實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標的重要途徑。新課程改革指的是在我國基礎(chǔ)教育階段進行的基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革的核心標志是培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，取代過去以“純知識傳授”為目的的被動式教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生管理。新打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的教育理念，是我國教育思想觀念的一次重大革命。新課改體現(xiàn)了為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，將知識、經(jīng)驗和活動統(tǒng)一于課程中等賣點，并表現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合化、現(xiàn)代化、生活化和人文化的發(fā)展趨勢。

三、小學(xué)班級管理的基本原則

（一）學(xué)生自主參與原則自主參與學(xué)習(xí)、自主參與活動本身就是素質(zhì)教育的目標之一。主體性是人作為主體的本質(zhì)屬性，而自主意識的一種本能，是人的主體性的一個重要特征，是主體性最核心的規(guī)定性。作為教育中一個環(huán)節(jié)的班級管理工作，理所當然應(yīng)該“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！庇行У陌嗉壒芾響?yīng)當體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生實現(xiàn)真正的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生自主意識過程中，首先是喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或長期被壓抑狀態(tài)的自主意識，其次是自主意識的發(fā)展與壯大，最后是在自主意識的潛在驅(qū)動下，使自主參與成為學(xué)生的一種自覺不自覺的習(xí)慣。

（二）師生平等管理原則師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系。新型師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等的師生關(guān)系。這種平等的師生關(guān)系是構(gòu)建在“師”與“生”和諧基礎(chǔ)上，用對話和交往，突破課堂對人的限制，走進對方的教與學(xué)活動中，甚至走進對方的思想境界，最終達到和諧的師生局面。

（三）班級全員獎勵原則貫徹全面激勵原則，要求班主任以及班干部在日常班級管理實務(wù)上必須“公平公正，一視同仁”的原則。作為班主任必須用同樣的情況和態(tài)度對待每一位學(xué)生，決不能以學(xué)生的成績優(yōu)異作為標準，以示區(qū)別；還必須善于運用激勵的手段，制定適當?shù)亩唐谀繕撕烷L期目標來激勵所有班級成員；每一次考試、每一次比賽、每一次班級活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。

四、班級管理的策略與措施

（一）形成良好的師生關(guān)系師生關(guān)系是教學(xué)教育活動中最基本的關(guān)系，決定著教育活動和教育活動的成效。良好的師生關(guān)系不僅會增強師生間的交流與合作，減少矛盾沖突，還能激發(fā)教師和學(xué)生克服困難的動力，增強班級凝聚力，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進良好的班級的形成。素質(zhì)教育的推行需要一種新型師生關(guān)系做支撐，而這種新型師生關(guān)系的建立要以溝通為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)校互動與師生互動。師生之間無時無刻不存在著情感上的相互交流，班主任所擔(dān)任的科目的課堂教學(xué)上，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動交流，不失為一個契機；響應(yīng)新課程改革理念的需要，不僅要求學(xué)生具有較高的主體性發(fā)展水平，也要求教師的主體性不能被弱化，也必須在教學(xué)活動中實現(xiàn)自己的價值。

（二）加強良好的班風(fēng)建設(shè)首先，一個班集體只有具備明確的集體目標才能激起強大的奮斗方向和動力，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的校規(guī)和工作需要，結(jié)合本班級的具體實際情況，制定出每學(xué)期的班級奮斗目標，使學(xué)生明白前進的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變得有序而高效，從而促進班級團結(jié)和上進；其次，樹立好班主任的威信，要適自己成為一名“德才兼?zhèn)洹钡陌嘀魅?，不斷地豐富自身的指示結(jié)構(gòu)，身體力行，言傳身教，時刻樹立起榜樣作用。再次，班干部積極配合班主任組織開展各項班級活動，加強集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德水平。

（三）加強班干部隊伍建設(shè)班干部制度有助于學(xué)生掌握社會活動的知識和技能，對小學(xué)生社會性能力的提升有促進作用，班干部在工作過程中提升了組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往等能力：同時未擔(dān)任班干部的學(xué)生，也從榜樣學(xué)習(xí)、民主監(jiān)督等過程中受益。班干部制度啟蒙了小學(xué)生的民主意識，我們可以采取班干部競爭上崗的模式，從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)欲望；在班干部培養(yǎng)方面，班主任可以通過跟蹤輔助、以老幫新、開辦班隊干部學(xué)校、啟發(fā)引導(dǎo)、活動示范等方式，培養(yǎng)小干部的工作責(zé)任感、管理能力和服務(wù)意識。

（四）構(gòu)建良好的激勵機制良好的激勵機制可以使學(xué)生成為集體的主人，促進他們的主動發(fā)展。班主任為主導(dǎo)構(gòu)建良好的激勵機制，首先要設(shè)置合理的班級目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目標的設(shè)置要符合實際情況，讓學(xué)生通過拼搏能夠得以實現(xiàn)，不僅能充滿動力，而且可以體驗到達成目標的喜悅。其次要善于利用情感激勵，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。要根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的方法。只要把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，就會形成情感共振，從而會自動自發(fā)地朝著班級集體目標的方向前行。

五、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；情感；自我管理

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0078-01

班級管理是日常管理工作中的重要組成部分，主要由班主任組織和實施，這就決定了班主任在班級管理工作中的重要地位。事實證明，班主任的有效班級管理可起到完善學(xué)生心理素質(zhì)、規(guī)范學(xué)生日常行為、培養(yǎng)學(xué)生先進思想的重要作用，能促進學(xué)生成長成才。因此，對班主任班級管理理論方法及實踐技巧的研究具有重要意義。

一、班主任班級管理存在的問題

1. 班級管理理念不科學(xué)

明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發(fā)展制定明確目標。另外，多數(shù)班主任認為班級管理首要任務(wù)在于學(xué)生行為規(guī)范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學(xué)生的“引導(dǎo)”。其實這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學(xué)生成績的過度關(guān)注，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。

2. 班級管理體系不完善

班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先是班級管理內(nèi)容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛(wèi)生等指標對班級進行評價，而忽略了對學(xué)生品性的考慮，進而導(dǎo)致班主任在班級管理工作中側(cè)重于對衛(wèi)生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數(shù)班主任沒有根據(jù)班級實際情況制定班級管理制度，這就導(dǎo)致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產(chǎn)生的幾率。

二、班主任班級管理問題解決策略

1. 更新班級管理理念

作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應(yīng)學(xué)生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學(xué)生，在班級制度、目標、方法等方面以學(xué)生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學(xué)生優(yōu)良品德的形成，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應(yīng)該是以班級為整體的，所有學(xué)生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學(xué)生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學(xué)生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績、衛(wèi)生、紀律等傳統(tǒng)性指標，還要注重學(xué)生品性的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（4）創(chuàng)新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創(chuàng)新理念的融入是不可或缺的。創(chuàng)新是班主任管理工作得以與時俱進、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創(chuàng)新管理工作方式，改變傳統(tǒng)單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應(yīng)用來提高班級管理效率。

2. 健全班級管理制度

班主任必須通過相應(yīng)的班級管理制度來約束和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎(chǔ)，以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標，完善、制定和細化班級管理制度相關(guān)內(nèi)容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現(xiàn)集體智慧，讓學(xué)生分組討論起草擬定相關(guān)條款，征求班內(nèi)所有學(xué)生的意見，共同討論制定每一條班規(guī)，并將仲裁權(quán)也交給學(xué)生，充分體現(xiàn)公正公平的管理理念。

3. 注重學(xué)生的自我管理

學(xué)生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學(xué)生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細節(jié)和工作成效，并強調(diào)班干部要嚴于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發(fā)揚民主，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵全體學(xué)生積極參與班級的管理，培養(yǎng)他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理過渡，真正體現(xiàn)人本化管理理念。

三、結(jié)束語

篇5

一、加強班風(fēng)建設(shè)

良好班風(fēng)的形成對于學(xué)生的成長將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風(fēng)建設(shè)。

（一）制定班規(guī)班紀

低年級的學(xué)生對于班規(guī)班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應(yīng)當與學(xué)生共同探討班級的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規(guī)班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。

在班規(guī)班紀制定之初，低年級的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀。通過每日不間斷的引導(dǎo)，一個學(xué)期之后，大部分學(xué)生對班規(guī)班紀都能有一個明確的認識。

（二）開展形式多樣的班會活動

學(xué)生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學(xué)校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會活動；二年級主要開展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優(yōu)點”等班會活動；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。

（三）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?/p>

筆者所在學(xué)校是一所國際學(xué)校，每年在學(xué)校都會開展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學(xué)生根據(jù)自身的特長，積極參與到學(xué)?；顒又小Ｍㄟ^參與活動，學(xué)生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1].

（四）加強個別學(xué)生教育

每個班級都有暫時在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵。針對個別學(xué)生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學(xué)生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。

二、打造精細化的班級管理平臺

目前，很多專家學(xué)者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2].但在執(zhí)行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執(zhí)行過程中需要融入更多的人性化因素。

執(zhí)行班級精細化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

此外，以往量化班級管理是以每個學(xué)生為單位進行的考核，根據(jù)情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3].本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共 31 名學(xué)生，4~5 名學(xué)生為一個小組），每小組內(nèi)部推選出組長。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項表現(xiàn)進行量化考核。與以往相比，每個學(xué)生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過一年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。

三、結(jié)語

班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應(yīng)當認識到班級管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的能力，鼓勵學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。

參考文獻：

[1] 陳鳳花。小學(xué)低年級班級管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].保定：河北大學(xué)，2013.

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)班級管理教學(xué)方式

小學(xué)班級管理過程是有組織有目標的師生互動活動，在學(xué)校中有著不可忽視的重要作用，農(nóng)村小學(xué)管理模式的好壞，影響教育的最終結(jié)果。在小學(xué)班級管理中，教師起到主導(dǎo)性的作用，提升教師的育人觀，促使教師的育人觀念不斷發(fā)展更新，靈活多變，活躍課堂的氣氛，使班級呈現(xiàn)新風(fēng)尚。本文簡要闡述了現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，并且提出相應(yīng)的問題，給出相應(yīng)解決方案。

一、農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

1.農(nóng)村的生活水平不斷提高，學(xué)生的家長觀念發(fā)生變化，一些家長對孩子的學(xué)習(xí)不重視，認為孩子的發(fā)展不止學(xué)習(xí)一條路。很多家長認為孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)不如去培養(yǎng)經(jīng)商的頭腦。家長的錯誤觀點直接影響孩子的發(fā)展，影響孩子自身的價值觀。

2.社會不斷發(fā)展，逐漸縮短城市和農(nóng)村的經(jīng)濟差異，農(nóng)村也出現(xiàn)網(wǎng)吧等娛樂場所。小學(xué)階段是學(xué)生對各方面知識極為渴求的階段，對新奇事物有極大興趣，自控力差的學(xué)生，被社會上不良風(fēng)氣侵蝕，容易生產(chǎn)一些社會惡習(xí)。這些不利于學(xué)生的健康成長，影響學(xué)生在班級中學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.現(xiàn)今農(nóng)村家庭大多是一個孩子，家長對孩子的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，常出現(xiàn)對子女過度溺愛的情況，家長對子女的要求無不滿足。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的態(tài)度依然像在家里一樣，老師的認真教導(dǎo)，學(xué)生沒有認真的去執(zhí)行。學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，給教師教授課程時增加難度。

二、農(nóng)村小學(xué)教育的研究問題

1.教師對班級的管理問題

教師在班級管理中缺乏目標，僅憑自己的觀點管理班級，班級管理缺乏實踐性。教師授課以應(yīng)試為目的，注重考試成績，輕視思想道德方面教育，忽視學(xué)生全面發(fā)展，造成班級管理格式化、僵硬化。應(yīng)試教育不注重學(xué)生的個體差異，無法挖掘?qū)W生潛力，限制了學(xué)生發(fā)展空間。教師管理只注重當前對學(xué)生的影響，并不注重學(xué)生終身的發(fā)展，注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生思想教育，導(dǎo)致學(xué)生思想素質(zhì)下降。

2.班級管理忽視能力培養(yǎng)

目前在班級管理中，教師沒有起到管理的作用，教師只注重一些表面的管理，比如學(xué)生的出勤率、個人衛(wèi)生、紀律等管理，這些跟學(xué)習(xí)關(guān)系不大。而學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、社會適應(yīng)能力、心理承受能力等往往被忽視，這樣造成教學(xué)目標的偏差。教師只注重學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師無法調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生發(fā)展前途。

3.教師沒甩掉“權(quán)威性”

教師在教課的時候，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，向?qū)W生大量灌輸自己的觀念，一切都以自己的觀點為中心，限制學(xué)生的個性發(fā)展，這對處于學(xué)習(xí)最佳階段的小學(xué)生而言，造成很大的負面影響，導(dǎo)致學(xué)生只會循規(guī)蹈矩，缺少主觀能動性。

4.教師管理方法不合理

教師的教育方法不對，以批評教育為主，這樣對學(xué)生刺激很大，這種教學(xué)方法效果明顯，見效快。但這種教育方法的負面影響嚴重，其對學(xué)生的心里造成陰影，嚴重傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生敵視情緒。

5.教師評價學(xué)生“單一化”

在班級內(nèi)，學(xué)生的考試成績高低成為班級中對學(xué)生整體好壞的評價，片面的以學(xué)習(xí)成績代表一切。教師不能從學(xué)生的角度看待問題，對學(xué)生犯的錯誤無法理解，對學(xué)生錯誤的評價，給學(xué)生心理造成影響。

三、農(nóng)村小學(xué)班級管理的實施

1.教師要以身作則

教師應(yīng)該為人師表，教師自身的形象對于學(xué)生的影響很大，教師在與學(xué)生接觸過程中，擺正生活態(tài)度，對待學(xué)生要和善有風(fēng)度，教師在課堂上要注意自己講話的方式和對學(xué)生的要求是否得當。在教學(xué)的過程中，教師的語言最好趣味化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.加強與學(xué)生家長的溝通

進行雙向管理，家長與教師合作，才能有效的管理好學(xué)生，在農(nóng)村一些家長的思想觀念扭曲，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要及時跟學(xué)生家長交流?，F(xiàn)在農(nóng)村的經(jīng)濟有了一定發(fā)展，老師和家長可以隨時進行溝通，經(jīng)過學(xué)生和家長的合作努力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.善于批評和表揚學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該批評和表揚相結(jié)合。學(xué)生都有爭強好勝心里，渴望得到表揚，適當表揚可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而批評是見效最快的促進學(xué)習(xí)的方式，但是批評要得當。例如，一個性格孤僻的學(xué)生，從小父母離異，長期跟隨在父親身邊，跟同學(xué)關(guān)系不好，教師應(yīng)該及時做好他的思想工作，教師對他的打架等不良行為先給予批評，讓他意識到自己錯誤所在，然后結(jié)合他堅強獨立的性格特點給予表揚，讓他感覺到自身還是有價值的，因此對學(xué)習(xí)生活充滿動力。

四、結(jié)束語

隨著社會主義現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，學(xué)生不斷發(fā)生變化，教學(xué)模式也逐漸改變，對班級的管理模式，教師應(yīng)做出適應(yīng)的策略。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師對待學(xué)生要具備基本的耐心、細心和關(guān)心。教師自身要不斷的學(xué)習(xí)發(fā)展，吸收新文化，創(chuàng)新教育思想，確保班級管理工作質(zhì)量。

參考文獻

[1]巴吾.淺談農(nóng)村小學(xué)班級管理方法[J].讀寫算，2012（23）.

[2]宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策[J].成功與教育，2010（03）.

篇7

【關(guān)鍵詞】工作藝術(shù) ； 小學(xué)班級管理

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0101-01

小學(xué)生與其它年齡段的學(xué)生不同，他們具有天真好動的特點，人生觀與世界觀尚未形成。班主任是班級中的管理者，班主任不僅要保證學(xué)生學(xué)到一定的知識，還要保障學(xué)生的身心健康。小學(xué)生沒有形成一定的自控能力，安全意識薄弱，這為班主任的管理工作帶來了一定的壓力。[1]現(xiàn)階段很多學(xué)校班主任班級管理工作中存在很多問題，班級管理沒有取得預(yù)期的效果。小學(xué)班級管理工作應(yīng)該按照合理的方法，只有這樣才能使班級管理的效率得到提升。

一、小學(xué)班級管理工作中體現(xiàn)的藝術(shù)性

（一）放權(quán)對于班級管理非常重要

新課改倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。放權(quán)是班主任工作藝術(shù)的一種重要體現(xiàn)，主要指班主任應(yīng)對學(xué)生適時放松，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺。這種教學(xué)方式的應(yīng)用體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的信任。班主任畢竟不能時時刻刻跟在學(xué)生身邊，不能什么事都去操心，這對學(xué)生的身心發(fā)展是沒有任何意義的，不僅不會幫助學(xué)生，還會使學(xué)生形成一種依賴的心理。班主任首先應(yīng)選出一個高素質(zhì)的班干部集體，通過各位班干部領(lǐng)導(dǎo)、帶動其他學(xué)生，在眾多集體活動中起到模范帶頭作用。小學(xué)班主任應(yīng)該將管理班級的權(quán)利交給學(xué)生，模糊班主任的角色，充分將權(quán)利下放，由班長總負責(zé)，副班長協(xié)助班長對班級中的具體事務(wù)進行處理，班干部隊伍中的其它成員要各司其職，進而形成一種班主任臺下指揮，班干部臺前理事的管理格局。這樣的班級管理格局有益于良好班風(fēng)的形成，促進教育工作的順利開展。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建民主、健康的環(huán)境

在新形勢下，學(xué)生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來越受到重視，學(xué)生應(yīng)該在集體環(huán)境中思考怎樣有效管理班級。[2]從這個層面來說，學(xué)生成績的有效提高在很大程度上取決于班干部的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，這就要求班主任應(yīng)挑選出利于班級長久發(fā)展的班干部集體，在班級中做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級中形成一種凝聚力與向心力，從素質(zhì)準備上與新時期對管理人才的需求相適應(yīng)。

小學(xué)生的心理正處于塑造的關(guān)鍵期，他們對外部事物充滿了好奇感與新鮮感，心理浮動相對較大。班主任應(yīng)充分照顧到學(xué)生的心理變化，為學(xué)生創(chuàng)建公平、民主的環(huán)境，促進學(xué)生身心朝著積極、健康的方向發(fā)展。如果學(xué)生得不到公平、公正的對待，會產(chǎn)生非常大的挫敗感，使他們積極性與主動性的發(fā)揮受到嚴重的影響。

（三）激勵可以幫助學(xué)生樹立自信

在管理班級的過程中班主任可以設(shè)置一個有關(guān)學(xué)生各方面素質(zhì)的評分表，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行充分的肯定。例如，班主任在每個月可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行系統(tǒng)的總結(jié)，對學(xué)生作業(yè)的完成情況、課堂中的發(fā)言情況以及每周的值日情況都記錄下來，將班級中每個月發(fā)生的好人好事都記錄下來，在每個月從各方面著手對學(xué)生進行評分，根據(jù)評分為學(xué)生提供一定的獎勵。通過這種方式鼓勵班級中的學(xué)生形成一種競爭向上的氛圍，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，學(xué)生犯一些小錯誤是在所難免的，但是關(guān)鍵是能夠做到知錯就改才是最重要的。在小學(xué)班級管理工作中，班主任不應(yīng)該只看見學(xué)生的缺點，應(yīng)該積極發(fā)掘他們身上的閃光點，幫助學(xué)生改正錯誤，對其進行耐心的引導(dǎo)。

二、小學(xué)班主任班級管理的有效途徑

（一）將思想教育與班級管理相融合

情感教育對于小學(xué)班主任來說是非常重要的，通過與學(xué)生情感上產(chǎn)生的共鳴，將他們錯誤的觀點轉(zhuǎn)變過來，從而改變他們的看法。班級活動是實施情感教育的重要載體，可以通過班級活動將一些優(yōu)秀人物的先進事跡展示給學(xué)生，對學(xué)生進行感化教育，使學(xué)生意識到堅持奮斗是多么的重要。在班級管理中，班主任應(yīng)做到關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生進行有效的溝通與交流，建立起師生之間的信任感，使學(xué)生感受到班主任對他們的關(guān)心與愛護，這樣和諧的師生關(guān)系更有利于心靈教導(dǎo)的進行。[3]

（二）班級干部的選擇對班級管理非常重要

班級干部是班主任的得力助手，也是學(xué)生之中的榜樣，對班級中的凝聚力產(chǎn)生重要的影響。所以，在班干部的選擇上，班主任應(yīng)該格外慎重，選擇一些領(lǐng)導(dǎo)能力強、思想進步的學(xué)生，對現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分的利用，組建一支協(xié)作能力非常強的干部隊伍，促進班級建設(shè)與管理的順利進行。班主任在選擇班級干部時要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。比方說班級中有的學(xué)生非常熱愛勞動，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強，有的學(xué)生號召能力很強等等，每個學(xué)生都有一定的特長，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造機會，讓他們將自己的特長充分發(fā)揮出來。班級干部在剛剛上任的時候總會遇到這樣或那樣的困難，這時候班主任應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的表率作用，幫助他們樹立起作為班級干部的自信。

（三）班級管理應(yīng)重視對技巧的使用

管理班級是需要一定的藝術(shù)的，在班級管理中應(yīng)堅持民主化和人性化的中心思想，真正尊重學(xué)生的自尊。將與家長之間的工作做好。此外，還要不斷更新管理鏈，通過科學(xué)的、人性化的手段教育學(xué)生。與小學(xué)生的基本特點以及特征相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧互助、積極向上的班級環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，班級管理工作對學(xué)生教育工作以及學(xué)生的身心發(fā)展存在重要的影響。小學(xué)階段是人生的起步階段，這一時期的班級管理工作將會對學(xué)生的一生形成重要的影響。所以，班主任應(yīng)該充分重視對班級的管理，通過人性化的方式教育學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]王洪亮. 小學(xué)班級管理工作存在的問題及對策[J]. 網(wǎng)友世界，2014，（2）.

篇8

一、小學(xué)生年齡特征及心理發(fā)展特點

小學(xué)生處于身心發(fā)展相對平緩的一個時期，身高、體重、肌肉的強度與耐力以及體內(nèi)的各生理器官發(fā)展平穩(wěn)，體質(zhì)逐漸增強，到十二歲，學(xué)生的大腦重量與成人相差無幾，這為其開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)奠定了生理基礎(chǔ)。從認知方面看，在認知來源上，隨著年齡增長，小學(xué)生從以口頭語言、形象實物為主向以書面語言、不以實物伴隨的概念為主轉(zhuǎn)變，在認知過程中，已由自然情景中的無意識學(xué)習(xí)向特定情景中在教師指導(dǎo)下的有意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種變化促使他們對事物的認識由日常經(jīng)驗向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，由逐個掌握分散的知識向整體掌握系統(tǒng)化的知識轉(zhuǎn)化。然而盡管如此，小學(xué)生的認知水平仍是較低的，其思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)變中，其中小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但整個小學(xué)階段辯證邏輯的思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。小學(xué)期間，學(xué)生的注意力及記憶有很大的發(fā)展，但其注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明，一二年級的小學(xué)生可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，三四年級集中25分鐘左右，五六年級則在30分鐘左右；其記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。在情感方面，隨著生活環(huán)境的變化、知識的增加、理解能力的提高及與教師、成人及不同年級學(xué)生多層次交往，小學(xué)生的情感體驗開始豐富和復(fù)雜起來，但因其情緒比較外顯，易激動、不深刻、持續(xù)時間短，其情感仍具有淺顯性和易變性的特點。在個性方面，隨著自我意識及自我評價能力的不斷增長，高年級學(xué)生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。此外，小學(xué)生的意志力雖然有較大發(fā)展，但仍比較薄弱，對自己的行為還缺乏較強的約束力。

小學(xué)生所具有的上述天真無邪、對成人的依賴、品格的可塑性及極強的吸收能力等特點，使得小學(xué)階段成為其接受教育的黃金時期，在這一時期，教師若能抓住其年齡特征與心理特點，把握教育契機，合理運用有效的激勵手段，激發(fā)學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的主人翁意識，往往能收到意想不到的教育效果，從而為其今后自身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、激勵的定義、模式及作用

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、拘選⒐奈琛！彼刂式逃既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而是學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。

1.激勵的定義

在心理學(xué)中，激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。組織行為學(xué)認為，激勵指的是鼓舞、指引和維持個體努力指向目標行為的驅(qū)動力，他對行為起著激發(fā)、加強和推動的作用。管理學(xué)意義上講的激勵，是指管理者為了達到一定的目標，推動事物不斷向前發(fā)展，在管理實踐中采用激發(fā)和鼓勵人們行為動機的方式，促使人們奮發(fā)向上、自強不息，努力提高勞動生產(chǎn)率，完成工作任務(wù)，從而達到預(yù)期目標的行為。由此可見，激勵是引起需要、激發(fā)動機、指導(dǎo)行為、實現(xiàn)目標的心理過程，也就是調(diào)動人的積極性的過程。

2.激勵模式與理論

在早期內(nèi)驅(qū)力理論基礎(chǔ)上，心理學(xué)家將需要、內(nèi)驅(qū)力和目標三個相互影響、相互依存的要素銜接起來，構(gòu)成了動力激發(fā)的完整過程，其模式如圖：

在這個模式中，需要是激勵過程的起點，內(nèi)驅(qū)力是激勵過程最核心的環(huán)節(jié)，而目標則是激勵的終端，激勵的過程就是根據(jù)目標的達到或未達到再引起新的需要或新的行為循環(huán)過程。

在上述激勵的基本模式下，心理學(xué)家通過大量研究，從不同角度提出了激發(fā)動機的理論，大致可以分為三大類：圍繞滿足需要進行研究的內(nèi)容型激勵理論，包括馬斯洛的“需要層次論”、赫茲伯格的“雙因素論”、奧德弗的“ERG理論”及麥克利蘭的“成就需要激勵理論”等；著重研究從動機產(chǎn)生到采取具體行動心理過程的過程型激勵理論，包括弗魯姆的“期望理論”、亞當斯的“公平理論”等；主要研究激勵目的的行為改造型理論，包括斯金納的強化理論、歸因理論和挫折理論等。然而現(xiàn)實生活中，激勵是一個非常復(fù)雜的問題，涉及人類行為的諸多方面，羅伯特.豪斯和迪爾綜合概括了以上三種理論，提出了具有代表性的綜合激勵理論，從內(nèi)外激勵兩個方面揭示了如何提高激勵水平。

3.激勵機制在班級管理中的意義和作用

在小學(xué)班級管理中實施激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，實施激勵機制，有助于進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，增強班級的凝聚力和向心力，形成民主的、活躍的而又富有創(chuàng)新意識、合作意識和競爭意識的班級團體，從而推動班級管理實現(xiàn)最優(yōu)化，促進班級的發(fā)展。

就遠景意義而言，通過激勵機制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠意義，因此，“激勵是最好的老師”。

三、激勵與激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用探討

運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要，靈活運用多種激勵手段，抓住良好的教育契機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生積極向上的心理，喚醒學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達到自我教育，實現(xiàn)個體素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.實施激勵機制的有關(guān)原則

激勵就是以內(nèi)外因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的。激勵機制是否合理，能否達到預(yù)期效果，對班級管理活動的成敗起著舉足輕重的作用。激勵機制的有效應(yīng)用必須遵循以下原則：

按需激勵原則。心理需求是人們積極行動的動力源泉，激勵的目的就是激活這種心理需求，使之轉(zhuǎn)化為積極的行動，馬斯洛“需要層次論”指出，當人的基本需要得到滿足時，就會激發(fā)下一步需要，即自我實現(xiàn)的需要。因此，班級管理者實施激勵管理，必須充分了解、科學(xué)分析、正確掌握學(xué)生的需求，這是搞好班級激勵管理的基礎(chǔ)條件。學(xué)生是學(xué)校這個“小社會”中的成員，他們的需求越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，卻也表明他們對外界的依賴性越強。且不同的學(xué)生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學(xué)生的個性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達到最佳的教育效果。為此，在班級管理中，班主任必須根據(jù)每個學(xué)生的自身特點，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個人的奮斗目標，調(diào)動他們的積極性，只有這樣，才能使所有學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的心理體驗，才是成功的激勵機制。

及時激勵原則?！抖Y記?學(xué)記》論施教的方法，講道：“禁於未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩”。這段名言，強調(diào)教育和激勵必須講究針對性和及時性，才能收到預(yù)期的實效。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，因此在對學(xué)生進行激勵的過程中，教育者應(yīng)善于抓住最佳的激勵時機，讓學(xué)生在當時的情景中得到激勵，及時對學(xué)生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時（新到一所學(xué)校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時機對學(xué)生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的效果。

班級目標與個人目標相結(jié)合原則。在班級管理活動中，學(xué)生的個人目標與班級目標是相互依存的。激勵所采用的手段都是從學(xué)生自身的目標和需要出發(fā)的，而學(xué)生之所以能從班級的成長中得到其所需并發(fā)展是因為班級目標的實現(xiàn)。在應(yīng)用激勵機制時，應(yīng)當建立集體目標與個人目標的正相關(guān)關(guān)系，讓所有學(xué)生看到，班級的奮斗目標實現(xiàn)了，自身的目標也就達到了。

獎懲相結(jié)合原則。獎勵是一種正強化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，并使這種行為得到鞏固和保持。懲罰也是一種激勵，它是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為，以重新喚起他們工作和學(xué)習(xí)的熱情。在實際班級管理活動中，必須將獎懲結(jié)合。在運用獎懲激勵時，必須考慮到學(xué)生的個體差異。對性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，應(yīng)當以表揚鼓勵為主，從而獲得更多的成功機會，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心，當不得不使用懲罰方式時，一定要循循善誘，就事論事，告知具體的原因，使其認識到錯誤所在，并告訴他怎樣做才是正確的，即將懲罰與教育結(jié)合在一起。對于性格外向、有些自傲的學(xué)生，在表揚的同時，還應(yīng)指出其不足，對其實施懲罰激勵時，必須嚴格把握懲罰的“度”，既要防止懲罰程度過輕，學(xué)生沒有將錯誤放在心上，又要避免懲罰過度，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出消極退縮或帶有發(fā)泄性質(zhì)的攻擊性的行為，均達不到激勵的效果。

物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合原則。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，物質(zhì)是人們較低層次的需要，當?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，人們就會重視其他方面的需要，如，期望得到他人、組織和社會的尊重、重視、認可等，這就是精神激勵。在日常班級管理活動中，物質(zhì)激勵和精神激勵是不可分割的兩方面，沒有適當?shù)奈镔|(zhì)激勵，精神激勵就沒有基礎(chǔ)，學(xué)生的積極性難以長期保持；沒有精神激勵，就不能激發(fā)學(xué)生的精神力量，物質(zhì)激勵就得不到升華和發(fā)展，不可能真正調(diào)動員工的積極性。因此，要將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，使它們相互補充、相互滲透。

內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合原則。赫茲伯格的雙因素論認為，物質(zhì)及精神的激勵都屬于“外在激勵”，它對人的激勵作用是有限的，而人們“對工作本身的興趣以及從中得到的快樂”，即“內(nèi)在激勵”，對人具有根本性的激勵作用。麥格雷戈曾說，外在激勵的管理思想好似牛頓的力學(xué)觀點，把人們視為靜止的物體，只有依靠外力才能移動，而人是有機體，有內(nèi)在動力，運用內(nèi)在激勵，可以得到更強的動力。因此，必須將外在激勵與內(nèi)在激勵有機結(jié)合，通過外在激勵喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，才能取得最大的激勵效果。

2.實施激勵機制的方法與手段

唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，在小學(xué)班級管理中，教師要抓住小學(xué)生的年齡特征和心理特點，根據(jù)其發(fā)展需求，把握教育時機，區(qū)別不同的對象，運用恰當?shù)募罘椒ǎ箤W(xué)生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強有力的正向刺激，引導(dǎo)他們尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。實施激勵機制的方法與手段主要有以下幾種：

目標激勵法。目標激勵就是通過目標管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標緊密地聯(lián)系在一起，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。期望理論認為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：“激發(fā)力量=目標價值×期望概率”。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強。目標的制定，必須具有可行性和適度性，正確的做法是讓目標在班級中反復(fù)討論，達成共識。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標，使班級形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠景目標；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標激勵的作用。

職務(wù)激勵法。職務(wù)激勵即責(zé)任激勵，就是讓學(xué)生擔(dān)任適當?shù)穆殑?wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，激發(fā)他們?yōu)槠湓诎嗉壷袚?dān)任的角色而努力，并從中獲得成就感。給龍以深水，而非誤陷淺灘；給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)小學(xué)生具有強烈表現(xiàn)欲的心理特征，可采取班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式，可以為每個學(xué)生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化責(zé)任意識和競爭意識，促使每個學(xué)生自發(fā)地進行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進取心和積極性，推動他們的學(xué)習(xí)熱情。

情感激勵法。常言說，“感人心者莫乎情”，“沒有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育”。教師要走近學(xué)生，走進學(xué)生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。在班級管理中，應(yīng)一視同仁，關(guān)心幫助每一位學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，經(jīng)常了解他們的困難和疾苦，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。當學(xué)生感受到班集體對自己關(guān)心愛護的時候，就能激發(fā)積極向上的情感和情緒。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地朝著班級奮斗目標前進。

信任激勵法。信任是人與人相處的劑。劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任激勵是基本激勵方式，它可以加速個體自信心爆發(fā)，而從某種角度上講，自信比努力對學(xué)生的成長更為重要。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對學(xué)生的信任體現(xiàn)在班級管理與活動中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神上，充分尊重他們的意見和建議，敢于放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

榮譽激勵法。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。在班級管理中運用榮譽激勵，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榮辱觀，將個人榮譽建立在班級發(fā)展進步的基礎(chǔ)上，制定具體明確、操作性強的評比標準。除對取得進步的學(xué)生實施物質(zhì)獎勵外，還應(yīng)給以精神鼓勵。古人云：“良言一句三冬暖”，鼓勵作為一種信息反饋，對學(xué)生的行為活動有重要的激勵作用。在對學(xué)生進行鼓勵時，必須要有針對性、公正性、及時性及藝術(shù)性，此外還應(yīng)注意鼓勵形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的。有時候，一個眼神、一個動作反而會勝過喋喋不休的說教，起到點石成金的功效。

榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。將抽象的道理轉(zhuǎn)化為具體的榜樣，往往能使學(xué)生在仿效中得到激勵。榜樣激勵具有可感性、可知性、可見性、可行性的特點，說服力強，號召力大，能夠起到激勵斗志，鼓舞士氣的作用。首先，教師作為教學(xué)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應(yīng)以身作則，言傳身教，提高自身素質(zhì)、愛生敬I，使學(xué)生從教師身上看到什么是“認真”“誠實”“進取”，并以此去感染學(xué)生。在日常教育教學(xué)工作中，教師既要引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩的光輝榜樣，也要善于發(fā)現(xiàn)、把握身邊的榜樣，于細微見精神，從平凡中挖掘不平凡的事跡，更容易引起學(xué)生的共鳴；此外，還要引導(dǎo)同學(xué)們辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

民主參與激勵法。民主參與激勵是指教師尊重學(xué)生的主體性，注意發(fā)揮班會的作用，使學(xué)生有機會參與班級重大決策和學(xué)習(xí)目標的制定，經(jīng)常與學(xué)生溝通，交流思想，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度，讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主人。教師要發(fā)揮班會、團支部、學(xué)生會等群團組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學(xué)參與班級重大問題的決策。對涉及學(xué)生切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應(yīng)傾聽各方面的意見和建議，發(fā)揚民主，充分討論，做到班務(wù)公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學(xué)生當家做主的民利，也增強了學(xué)生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

篇9

【關(guān)鍵詞】班級管理；創(chuàng)新；教育；思維；培養(yǎng)

國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。加強創(chuàng)新教育，以成為當前教育研究的一個熱點。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于單一呆板的教育教學(xué)制度。這意味著在今天這個科技的時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。

一、正確認識“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實施創(chuàng)新教育的前提

在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”是與班級管理無關(guān)的，只是和教學(xué)有點關(guān)系。這種觀念是錯誤的，它一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面導(dǎo)致根本不會采取有效的手段和方法來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

研究表明，每個人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下，學(xué)生的這種創(chuàng)新和獨創(chuàng)表現(xiàn)為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對中小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。明確以上認識，教育者就應(yīng)適當調(diào)整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導(dǎo)向，這將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運行。

二、班級管理理念的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統(tǒng)教育旨在強調(diào)行動的統(tǒng)一性，使學(xué)生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學(xué)生成為班級管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進學(xué)生自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學(xué)生聽從老師的安排，學(xué)生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在被管理中逐步學(xué)會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統(tǒng)教育強調(diào)“唯師是從”，學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士，時刻等待著命令。學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準確程度。而創(chuàng)新教育視學(xué)生為主體，是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對教育對象起點、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評價機制迥異。創(chuàng)新教育著重個人對過去的超越，關(guān)注的是教育對象的創(chuàng)造潛能有無得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識有無得到培養(yǎng)等。

創(chuàng)新教育是一種與傳統(tǒng)教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創(chuàng)新教育的理念、把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能正確指導(dǎo)我們在班級管理中的教育行為，落實創(chuàng)新教育。

三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創(chuàng)新教育的實施，對教育而言，在班級管理中落實創(chuàng)新教育本身就是一次創(chuàng)新 。因此我們切不可操之過急，應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與教學(xué)過程一樣，在班級管理中學(xué)生也是主體，我們就應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚而選擇設(shè)計的。還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。

（二）積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍 。創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。

（三）提倡學(xué)生的質(zhì)疑。提出一個疑問，就是創(chuàng)造的開始。提倡學(xué)生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們成為創(chuàng)造型、開拓型的人才。這需要教師在班級管理中做到三點：一是鼓勵學(xué)生對管理質(zhì)疑，激活學(xué)生的生活熱情和內(nèi)在潛能。二是鼓勵學(xué)生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點就是獨創(chuàng)性。從某種程度上說求異思維是一切創(chuàng)造之源。因此教師應(yīng)為他們提供施展管理才能的創(chuàng)造空間，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的求異能力。三是鼓勵學(xué)生敢于打破“常規(guī)”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到煅煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以升華。

總之，當今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪。知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇又R經(jīng)濟挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新?！敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，肩負著特殊的使命?！边@就必然要求我們在全面推進素質(zhì)教育的進程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為造就大批創(chuàng)新型人才，為提高全民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級管理 精細化 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.075

班級是學(xué)校教育的基木單位，而班級管理則是學(xué)校管理的最重要組成部分，它影響著學(xué)校教育的功能與效果。俗話說：“細節(jié)決定成敗。”這句話自然也適用于小學(xué)班主任對班級的管理，其實學(xué)校的管理比其他行業(yè)的管理更需要細節(jié)的精心設(shè)計，因為學(xué)校的管理小單是要面對活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護的未成年人。所以小學(xué)階段的班主任務(wù)必小能粗放式地對待孩子、管理班級，一定要時時、事事從細節(jié)上精心管理班級。

一、何謂班級“精細化”管理

“精細化”管理的提出源于20世紀50年達國家的企業(yè)管理理念。而現(xiàn)代管理學(xué)認為，精細化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化。所謂班級“精細化”管理就是要求教師在班級管理中一改過往粗放型的管理方式，著眼細處，管理上實事求是，強調(diào)“精”與“細”，要求每件事都要“精心”，都要做得“細致”，著力打造精品建設(shè)，實現(xiàn)班級內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。在實踐過程中，我們看到大部分教師從“班級文化建設(shè)”為思想引領(lǐng)、“班級公約”為行動指南、“班級分工表”為細化管理、“班級評分表”為評價手段這四大方而開展班級的“精細化”管理。這樣一系列的班級管理制度思路清晰，有利于小學(xué)生按部就班養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，同時責(zé)任具體到人，保證了班級教育教學(xué)工作有條不紊地進行。正是這樣一種“人人有事做，事事有人做”的班級管理思路，使得廣大小學(xué)教師找到了班級管理的具體可行方法，一改班主任事事要管的局而，切實減輕了廣大班主任的工作壓力。

二、班級管理精細化的措施

（一）建立精細化的學(xué)生跟蹤檔案

班主任接手一個班級之初，必須給每一個學(xué)生建立一份詳細的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學(xué)年為界，以每一個學(xué)期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學(xué)生這一段時問的種種表現(xiàn)。這種給班級學(xué)生建立詳細檔案的做法小但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級管理。小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄卜來的時候，無疑這個檔案就變成了學(xué)生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學(xué)生爭相表現(xiàn)的局而，這樣班級管理起來就輕松多了。

（二）師生情感交流，便于精細化管理

交流是情感的基礎(chǔ)，有了交流才會有情感，有感悟，有教育。只有用心走近每一個學(xué)生，和每一個學(xué)生成為朋友，去愛他們每一個人，他們才會尊重我，喜歡我，理解我。這樣才會使每一個學(xué)生更愿意去融入別班級，熱愛班級。在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當抓住一切有利時機與學(xué)生進行溝通，如：利用課間時間與學(xué)生一起交流，游戲；利用放學(xué)時間和學(xué)生一起溝通學(xué)習(xí)中或家庭中的困難，和學(xué)生談心，交流，一起解決問題；學(xué)生打架了，老師應(yīng)該靜下心來了解情況，從學(xué)生雙方出發(fā)，讓學(xué)生自己去解決問題。這樣，我可以與學(xué)生一起融人我們的班級，學(xué)生是班級的主人，自己管理了班級，有了自覺性，而與我的感情也更加深刻。

（三）細化評價萬案，建立長效的評價機制

為了提高學(xué)生參與的積極性，我制定了《班級量化管理細則》，用奪紅花的形式，體現(xiàn)在班級的評價奪分園地內(nèi)。每位學(xué)生名字后面都有兩朵小紅花，每朵花的分值是20分，學(xué)生的基礎(chǔ)分是40分。如果在某項活動中表現(xiàn)出色，就加上1分，用“√”的形式記錄；如果學(xué)生出現(xiàn)過錯，屢教不改，就減掉一分，用“X”的形式記錄。當?shù)脻M20分時，就獎勵一朵小紅花，發(fā)給學(xué)生一張綠卡，再發(fā)給一封教師親筆寫o家長的表揚信；當被扣滿20分時，就會取下一朵小紅花，罰一張紅卡，同時加強與家長的溝通，及時把學(xué)生在校的表現(xiàn)情況反映給家長。對于得花較多的學(xué)生，學(xué)期末給予物質(zhì)獎勵，并在家長座談會上進行表彰。

（四）班委會精細化分工做好助手

班委會選拔是每一位班主任開學(xué)伊始必須要做的，我認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問題。其三班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長，并明確其職責(zé)。小組學(xué)習(xí)方式實施之初，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生，尤其要專門培訓(xùn)各個學(xué)習(xí)小組長，讓他們明確自己的職責(zé)，自覺學(xué)習(xí)。

（五）“精細化”更需要“人性化”