導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　勞動(dòng)實(shí)踐　綜合能力一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義

（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)

資源縣瓜里鄉(xiāng)大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動(dòng)實(shí)踐基地。勞動(dòng)實(shí)踐基地面積共有3畝，開辟了蔬菜種植區(qū)、育秧大棚區(qū)、苗木區(qū)、稻田、魚塘、瓜架鵬區(qū)。今年又?jǐn)M擴(kuò)建花卉種植區(qū)，并增設(shè)蔬菜噴灌系統(tǒng)。其中魚塘養(yǎng)殖草魚、鯉魚、泥鰍；稻田種水稻，套養(yǎng)禾花魚；蔬菜種植區(qū)種植季節(jié)蔬菜；育秧大棚區(qū)培育菜種。勞動(dòng)實(shí)踐基地中的菜地主要按班分塊管理，學(xué)生自帶勞動(dòng)工具，學(xué)校提供種子，肥料，魚塘、大棚由學(xué)校具體管理?？h教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師具體主抓，基地收入一部分用于基地?cái)U(kuò)建，一部分用于該校寄宿生生活補(bǔ)貼，花木用于美化環(huán)境，基地集中向小學(xué)生普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解與感觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研概況，對(duì)拓展小學(xué)生知識(shí)面，開拓視野起到積極作用。

（二）選題意義

勞動(dòng)是創(chuàng)造人類財(cái)富的有效途徑，是推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的一把鑰匙。勞動(dòng)能力是每一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣。日本規(guī)定小學(xué)生每天參加勞動(dòng)24分鐘，英國為36分鐘，美國是1.15小時(shí)，而我國不足12分鐘。勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生教育的根本，是中小學(xué)教育中不可缺少的重要組成部分，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說：“在人的生活中最主要的是勞動(dòng)訓(xùn)練，沒有勞動(dòng)就不可能有正常人的生活?！辈粣蹌趧?dòng)，不愛惜勞動(dòng)成果，勞動(dòng)技能和綜合能力差的現(xiàn)象在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)生中還普遍存在。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過度呵護(hù)，造成學(xué)生勞動(dòng)上的依賴。嚴(yán)重的重智輕勞傾向，學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)在減少，勞動(dòng)能力在削弱。我們學(xué)校的學(xué)生雖然都是農(nóng)村孩子，但由于家長(zhǎng)的呵護(hù)，缺乏必要的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。為此，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新顯得尤為重要。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.開展各種花卉、蔬菜、果樹等種植，讓學(xué)生了解一些勞動(dòng)工具的簡(jiǎn)單使用方法，掌握一些植物栽培技術(shù)。

2.通過勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和珍惜勞動(dòng)成果教育，在勞動(dòng)中發(fā)展各方面的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的精神品質(zhì)；

3.開發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐校本教材，形成特色，打造品牌。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.編寫出一套既有學(xué)校特色，又符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的《綠色蔬菜栽培技術(shù)》校本教材，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.利用學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)生開展季節(jié)性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)會(huì)一些蔬菜栽培的方法，培養(yǎng)勞動(dòng)技能。

3.探索勞技教學(xué)新形式。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)種植與創(chuàng)新種植相結(jié)合；勞技教材與校本教材相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；環(huán)境保護(hù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合。

（三）主要觀點(diǎn)

1.結(jié)合學(xué)生自身興趣，掌握種植花苗、蔬菜、樹木的一些基本知識(shí)，從生活中主動(dòng)獲取勞動(dòng)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

2.以“勞動(dòng)實(shí)踐基地”為依托，讓學(xué)生們?cè)诓说乩锔冻鰟趧?dòng)的同時(shí)，積累知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，體驗(yàn)到勞動(dòng)生活的樂趣，提升適應(yīng)能力。

3.通過“勞動(dòng)實(shí)踐基地”種植活動(dòng)，營造校園文化氛圍，豐富學(xué)生課余生活，掌握簡(jiǎn)單的種菜方法，親身感受勞動(dòng)成果的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生樂于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。

三、本課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

1.以“學(xué)生終身發(fā)展”為理念，重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，傳授栽培、種植技術(shù)，學(xué)做結(jié)合，掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。

2.以“勞動(dòng)創(chuàng)造美”為主題。通過觀看勞技錄像、現(xiàn)場(chǎng)種植、菜地觀察等形式，讓學(xué)生初步接觸栽培技術(shù)，感悟勞動(dòng)之美。

3.以“勞動(dòng)體驗(yàn)快樂”為主題。帶領(lǐng)學(xué)生種植蔬菜、栽種樹苗，讓學(xué)生零距離接觸勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)快樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）研究方法

1.實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐，收集信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.個(gè)案法：通過研究小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成。

3.總結(jié)法：通過各階段成果研究，及時(shí)總結(jié)，提煉栽培技術(shù)，為編寫校本教材提供依據(jù)。參考文獻(xiàn)：

篇2

現(xiàn)將國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《關(guān)于加強(qiáng)燃油（氣）鍋爐安全性能調(diào)試工作的通知》（質(zhì)技監(jiān)鍋?zhàn)帧?999〕32號(hào)）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望遵照?qǐng)?zhí)行。執(zhí)行中如有問題，請(qǐng)及時(shí)與我局特種設(shè)備監(jiān)察處聯(lián)系。

附件：國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局鍋爐壓力容器安全監(jiān)察局關(guān)于加強(qiáng)燃油（氣）鍋爐安全性能調(diào)試工作的通知（1999年5月17日  質(zhì)技監(jiān)鍋?zhàn)帧?999〕32號(hào)）

通知

各省、自治區(qū)、直轄市勞動(dòng)（勞動(dòng)人事）廳（局），海南、云南省技術(shù)監(jiān)督局：

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)要求的提高，我國燃油（氣）鍋爐得到了迅速發(fā)展，許多鍋爐制造企業(yè)開發(fā)了多種燃油（氣）鍋爐，滿足了社會(huì)的需要。但由于多種原因，一些企業(yè)生產(chǎn)的燃油（氣）鍋爐產(chǎn)品在出廠前或在安裝驗(yàn)收時(shí)，未對(duì)鍋爐的安全性能進(jìn)行調(diào)試，導(dǎo)致鍋爐實(shí)際運(yùn)行中不同程度存在安全隱患，因此，為了提高燃油（氣）鍋爐產(chǎn)品質(zhì)量，保證鍋爐使用安全并結(jié)合我國燃油（氣）鍋爐的制造現(xiàn)狀，現(xiàn)對(duì)燃油（氣）鍋爐的安全性能調(diào)試提出下列要求：

一、燃油（氣）鍋爐在產(chǎn)品鑒定前應(yīng)提供安全附件、自動(dòng)控制和燃燒裝置的性能調(diào)試報(bào)告。

二、對(duì)于燃油和燃液化氣的鍋爐，鍋爐制造企業(yè)在鍋爐出廠前必須逐臺(tái)對(duì)鍋爐進(jìn)行調(diào)試并經(jīng)至少2小時(shí)額定負(fù)荷試驗(yàn)，檢驗(yàn)鍋爐性能、燃燒設(shè)備、自動(dòng)控制設(shè)備及其相應(yīng)安全裝置的可靠性。

三、對(duì)于燃用煤氣和天燃?xì)獾腻仩t，在工廠內(nèi)進(jìn)行上述性能測(cè)試，在氣源上確實(shí)存在困難時(shí)，可在鍋爐安裝完畢后，由鍋爐安裝單位在鍋爐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

篇3

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)習(xí)慣；教學(xué)做合一；勞動(dòng)技能課

知行合一才能把問題落到實(shí)處，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，除此之外，對(duì)于中學(xué)生而言，更需要老師的積極引導(dǎo)與支持。所以促進(jìn)中學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，關(guān)鍵還在于“教學(xué)做合一”。陶行知視“教學(xué)做”為一體，視“做”為核心，主張?jiān)谧鲋薪蹋鲋袑W(xué)。那具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？

一、教師的積極引導(dǎo)

勞動(dòng)光榮，應(yīng)通過各種途徑來幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技能課及勞動(dòng)技能本身的重要性和必要性。另外，作為教師，我們應(yīng)不斷提升自身能力素質(zhì)，應(yīng)清晰熟練地掌握所教授課程的內(nèi)容及各種勞動(dòng)工具的實(shí)際操作方法，以便形象生動(dòng)地為學(xué)生們講授知識(shí)及技能。隨著科技的不斷進(jìn)步，家用電器已悄然走進(jìn)千家萬戶，得到了普及。作為新時(shí)代的中學(xué)生應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，掌握一些基本的家電常識(shí)，而與“電”的接觸是十分危險(xiǎn)的，所以作為教師的我們就必須讓學(xué)生正確了解并掌握一些較為常見的電工工具的性能及其使用方法。在教學(xué)過程中我采用“虛實(shí)結(jié)合”的方式，讓他們對(duì)照教材認(rèn)識(shí)工具。通過對(duì)工具各部分不同功能的了解，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

作為教師的我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排，巧妙掌握操作技巧。在做好勞動(dòng)工作的同時(shí)，我們更要進(jìn)一步找到提高效率的方法。實(shí)踐證明，有計(jì)劃的安排及一定操作技巧的掌握能夠縮短勞動(dòng)時(shí)間，是提高效率的最為行之有效的辦法。具體實(shí)行應(yīng)該讓學(xué)生在勞動(dòng)開展前就其合理性、所遇難題及省時(shí)省力等問題進(jìn)行討論，從而找出最為適合的方法。這樣既能使學(xué)生出色地完成勞動(dòng)任務(wù)，又能使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。做到心中有數(shù)，雜而不亂是勞動(dòng)技能課對(duì)廣大學(xué)生的要求，所以在勞動(dòng)工作開展前一定要先將其進(jìn)行合理的安排統(tǒng)籌，并列流程表，遵照程序操作，以收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代社會(huì)需要勤于思考的新新人類，簡(jiǎn)單復(fù)制的行為不是我們所倡導(dǎo)的，也無法使學(xué)生在未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，所以在勞動(dòng)技能課教學(xué)中，我們應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有機(jī)組合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造，鍛煉其積極思考的能力。

二、學(xué)生的積極配合

學(xué)生作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，在完成教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)勞動(dòng)技能上發(fā)揮著極為重要的作用。所以應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下積極予以配合，利用每一個(gè)可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)而提高自己的動(dòng)手能力。如在工具保管上，我們教師應(yīng)該做到條理分明，使學(xué)生學(xué)會(huì)工具盒材料的正確存放及保管方法，掌握工具的保管常識(shí)，避免因存放不當(dāng)而導(dǎo)致工具破損。如有絕緣部分的電工工具及電源線在存放時(shí)應(yīng)該避免與尖銳器皿接觸，以免損傷絕緣部分。學(xué)生們應(yīng)該根據(jù)老師的提示及同學(xué)之間的相互指正，不斷規(guī)范自己的操作行為。勞動(dòng)技能的培養(yǎng)需要良好的氛圍，所以學(xué)生之間的配合便顯得尤為重要。在老師的指示下，學(xué)生應(yīng)自主結(jié)組，但要遵循合理搭配的原則，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理組合。培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在遇到困難時(shí)，應(yīng)互幫互助，集思廣益，最大限度地發(fā)揮集體的力量。這種在困難中建立的深厚友誼是非常牢靠的，也為創(chuàng)建和諧的班級(jí)創(chuàng)造了條件，作出了貢獻(xiàn)。

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)離不開良好的習(xí)慣，在課堂上我們經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的動(dòng)手能力，努力在生活及勞動(dòng)中尋找發(fā)明創(chuàng)造的課題與機(jī)會(huì)。在生活中，我們不免遇到這樣或那樣的麻煩問題，如何將其化解，其實(shí)也是檢驗(yàn)我們勞動(dòng)技能的一個(gè)方法。

教學(xué)做合一要求我們更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育與生活、與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生不僅要通過書本學(xué)習(xí)，更要從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在做中教，在做中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)及“做”的能力，才能真正做到“教學(xué)做合一”。

相信在國家政策的指引及學(xué)校的倡導(dǎo)下，科任老師能夠更好地將“教學(xué)做合一”的理念融于教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)出有素質(zhì)、有能力的學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

[1]左利民.初中勞動(dòng)技能課中學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2011（14）.

篇4

摘要：河南省是人口大省和人力資源大省，進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是轉(zhuǎn)移剩余勞動(dòng)力、擴(kuò)大就業(yè)的有效途徑。然而在城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)資金投入不足和培訓(xùn)實(shí)效性差等問題。結(jié)合我省實(shí)際，開創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式、完善“訂單式培訓(xùn)”和多渠道進(jìn)行融資，形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式是解決職業(yè)培訓(xùn)問題的出路。然而我省又是農(nóng)業(yè)大省，針對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)顯得尤其重要，怎樣創(chuàng)新農(nóng)民工培訓(xùn)模式，有效地對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn)，是提高勞動(dòng)力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn)；勞動(dòng)力；培訓(xùn)模式

就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)是解決人民群眾現(xiàn)實(shí)問題的重大舉措，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要體現(xiàn)。而大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)是促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的必要途徑。河南省是人口大省，也是人力資源大省，而勞動(dòng)者就業(yè)的需求與勞動(dòng)力總量過大、素質(zhì)不高的矛盾長(zhǎng)期存在。怎樣有效地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求促進(jìn)就業(yè)是關(guān)系我省億萬人民群眾切身利益的大事。

一、挖掘城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)中存在的問題

通過對(duì)我省勞動(dòng)力資源、職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)體系中存在參加培訓(xùn)者積極性不高、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)過程形式化等問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

我省勞動(dòng)力分布廣且存在地域差異，現(xiàn)有的培訓(xùn)體制形式單一缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有充分結(jié)合地方特點(diǎn)。城鄉(xiāng)勞動(dòng)力培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，是農(nóng)民工教育培訓(xùn)中存在的一個(gè)嚴(yán)重性問題，這一問題直接導(dǎo)致了農(nóng)民工培訓(xùn)的積極性不高。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上仍以理論知識(shí)和市場(chǎng)現(xiàn)有情況的分析，缺乏實(shí)際操作技能的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。和有相當(dāng)一部分培訓(xùn)單位沒有充分考慮到對(duì)日益發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織業(yè)、服務(wù)業(yè)所需的技工技能的培訓(xùn)。此外，缺乏對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行必備的社會(huì)公德、法律知識(shí)和維權(quán)意識(shí)等方面知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容僅限于一定行業(yè)的狀況簡(jiǎn)述和相關(guān)技能的理論層次，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的全面要求。

（二）培訓(xùn)資金投入不足

培訓(xùn)資金是勞動(dòng)力培訓(xùn)的首要保障。沒有一定的資金投入，培訓(xùn)就不可能有序進(jìn)行。我省根據(jù)就業(yè)形勢(shì)變化和就業(yè)工作需要，切實(shí)調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，多渠道籌措資金，加大就業(yè)再就業(yè)資金投入（其中包括職業(yè)），并將就業(yè)再就業(yè)資金納入年度財(cái)政預(yù)算。經(jīng)勞動(dòng)保障部門認(rèn)定的各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可為規(guī)定的人員，可向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地勞動(dòng)保障部門申請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)：A類專業(yè)每人600元，B類專業(yè)每人500元，C類專業(yè)每人400元1。其中農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)以所在地定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主進(jìn)行，農(nóng)村勞動(dòng)力參加職業(yè)培訓(xùn)并實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，可享受政府提供的一次性職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。縣級(jí)以上勞動(dòng)保障部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，并會(huì)同有關(guān)部門做好培訓(xùn)資源的整合，規(guī)范培訓(xùn)秩序，確保培訓(xùn)質(zhì)量2。政府對(duì)職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為如今對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)迫切需要解決的問題。

（三）培訓(xùn)實(shí)效性差

培訓(xùn)實(shí)效性是指培訓(xùn)實(shí)際結(jié)果符合生產(chǎn)需要的程度，表現(xiàn)為勞動(dòng)力在生產(chǎn)中實(shí)踐中的作用發(fā)揮。培訓(xùn)實(shí)效性的高低直接影響培訓(xùn)對(duì)象的就業(yè)和收入。在培訓(xùn)過程中常常出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容及其深度不適應(yīng)當(dāng)農(nóng)民工的接受水平，而且培訓(xùn)對(duì)象基礎(chǔ)和接受能力參差不齊；我省現(xiàn)有的培訓(xùn)周期短，而且往往與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容很難對(duì)市場(chǎng)變化做出快速反應(yīng)。這種短而快的培訓(xùn)模式造成培訓(xùn)實(shí)效性差的結(jié)果。沒有良好的培訓(xùn)效果，經(jīng)過培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者沒能如愿的就業(yè)和增加收入，勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)對(duì)象積極性不高的局面。

由于市場(chǎng)的需求，農(nóng)民工對(duì)技能要求呈現(xiàn)出特殊性，在培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上，要準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，突出實(shí)踐技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，要做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使培訓(xùn)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

二、形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式

我省針對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)不高，不能適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的問題，積極強(qiáng)化我省城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)，取得了有效成果，使我省勞動(dòng)者的素質(zhì)得以提高。然而，仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)資金投入不足、培訓(xùn)實(shí)效性差等問題。針對(duì)我省職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題，結(jié)合我省實(shí)際，構(gòu)建體系完善、富有成效的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)體系，對(duì)促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，保持我省經(jīng)濟(jì)持續(xù)、平穩(wěn)發(fā)展具有重要意義。

（一）以職業(yè)教育方針為指導(dǎo)，開創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式

我省在充分發(fā)動(dòng)社會(huì)教育資源的基礎(chǔ)上，不斷完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)格局，堅(jiān)持了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針3。然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式不能有效的滿足市場(chǎng)的新變化，模式創(chuàng)新是解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，形成科學(xué)有效的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制的有效途徑。

使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo)。結(jié)合國內(nèi)外農(nóng)民勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)和我省的實(shí)際，要形成以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式。要想取得良好的培訓(xùn)效果就必須將職業(yè)技能培訓(xùn)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，與用工單位相結(jié)合。在具體培訓(xùn)過程中，使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo)，培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)課程的安排和教師的配備都要以生產(chǎn)實(shí)踐的需求為主，讓用人單位充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程中突出勞動(dòng)者的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有條件的企業(yè)要結(jié)合他們的工作實(shí)踐，讓學(xué)員實(shí)際見習(xí)，這樣既提高他們的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)也鍛煉了他們的實(shí)際操作能力，為他們走上實(shí)際工作崗位奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè);實(shí)踐教學(xué);科學(xué)分類;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào):G913.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻(xiàn)綜述

從教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)至今已有11年,一些財(cái)經(jīng)類高校紛紛設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教育,在我國大部分財(cái)經(jīng)類高校尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式,加之財(cái)經(jīng)類高等院校長(zhǎng)期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系中處于附屬地位,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國目前輕實(shí)踐的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場(chǎng)需求向現(xiàn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革受到越來越多的人關(guān)注,國內(nèi)學(xué)者劉葦江(2008)從課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生參與幾個(gè)方面,探討了當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會(huì)保障課程教學(xué)形式及方法存在的問題。如何改變勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學(xué)用脫節(jié)的問題;如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與勞動(dòng)社會(huì)保障行業(yè)核心技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同步,使學(xué)生的實(shí)踐能力在完成工作任務(wù)的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度,將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行分類,為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究提供新的視角。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程運(yùn)行中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)主要偏重于介紹社會(huì)保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī),學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。從目前情況來看,我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著以下問題:

1.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念,教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容;教學(xué)手段保守落后等。

2.實(shí)踐教學(xué)主體的考核方式單一

由于不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和要求不同,同一專業(yè)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面不同,對(duì)學(xué)生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學(xué)和合理。因此,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從考核的形式到內(nèi)容,都不應(yīng)該忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過程,尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

以上問題的存在,是由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程缺少科學(xué)的分類。

三、實(shí)踐教學(xué)課程分類

實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐設(shè)置要注意內(nèi)容更新,體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理,實(shí)踐項(xiàng)目名稱要準(zhǔn)確規(guī)范。實(shí)踐課程分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程可以劃分為三大類別,各類別獨(dú)特的教學(xué)要求決定了其教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性。

1.基本實(shí)踐課程

基本實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的30%,這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)人事管理、社會(huì)保障制度國際比較等課程,實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主。

2.專業(yè)技能實(shí)踐課程

專業(yè)技能實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的50%,這類課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過模擬操作或現(xiàn)實(shí)操作來完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)技能實(shí)踐課程使學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.綜合性實(shí)踐課程

綜合性實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的20%,這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學(xué)年實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的能力。綜合性實(shí)踐課程可以通過實(shí)踐教學(xué)基地來完成。

四、對(duì)策與建議

(一)基本實(shí)踐課程突出典型案例教學(xué)

對(duì)于基本試驗(yàn)課程常見的方式有案例分析教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩性教學(xué)等。其中,案例分析教學(xué)精心挑選合適的案例讓學(xué)生討論和分析,以鞏固所學(xué)的知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)即對(duì)課程的某一內(nèi)容或觀點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論,學(xué)生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并辨論;觀摩性教學(xué)即由教師選取與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體信息,向?qū)W生播放媒體內(nèi)容等,這些實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。

(二)專業(yè)技能實(shí)踐課程重在模擬教學(xué)

1.加強(qiáng)模擬操作。包括:(1)社會(huì)保障資金管理模擬實(shí)習(xí)。包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí)。包括:勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績(jī)效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)等。

2.重在現(xiàn)實(shí)操作?，F(xiàn)實(shí)操作教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),開展教學(xué)參觀,組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),以豐富和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。如學(xué)習(xí)醫(yī)療保險(xiǎn)時(shí),組織學(xué)生教學(xué)參觀醫(yī)療保險(xiǎn)中心,請(qǐng)醫(yī)保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫(yī)保政策等,并參觀該中心的工作現(xiàn)場(chǎng)。講到農(nóng)村保障時(shí),組織參觀郊區(qū)的社保局,了解農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)以及新型農(nóng)村合作醫(yī)療、農(nóng)村低保,或者到城郊參觀農(nóng)村的農(nóng)村保障、村民福利、剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等。學(xué)習(xí)社會(huì)保障管理體制時(shí),組織參觀附近街道的勞動(dòng)和社會(huì)保障事務(wù)所和社區(qū)服務(wù)中心,了解社保所的工作職能、社會(huì)保險(xiǎn)的現(xiàn)行政策及操作流程。學(xué)習(xí)國際勞務(wù)合作時(shí),組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作企業(yè)參觀勞務(wù)輸出的流程。

篇6

一、“專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)”是獲得技術(shù)的捷徑

人類勞動(dòng)可分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。體力勞動(dòng)是外向型的，是能力活動(dòng)的低級(jí)形態(tài)，同時(shí)是人的活動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)；而腦力勞動(dòng)是能力活動(dòng)的高級(jí)形態(tài)，人的腦力勞動(dòng)具有鮮明的靈活性、目的性及調(diào)控性。它們之間互相聯(lián)系，對(duì)立統(tǒng)一，二者構(gòu)成人類勞動(dòng)的統(tǒng)一體。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課是開發(fā)各種能力的基礎(chǔ)，教師授課使學(xué)生產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)（片面的認(rèn)識(shí)），再經(jīng)過技能訓(xùn)練使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步上升為較全面的理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)，從而獲得勞動(dòng)成果和技術(shù)技能。

二、樹立專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家把職業(yè)技術(shù)教育視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石和秘密武器，這些國家的高、中、初級(jí)工人比例是2∶1∶7，中級(jí)技術(shù)工人的比例最低，所以在企業(yè)的人才鏈中，工程技術(shù)人員與中級(jí)工脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，社會(huì)急需大批中級(jí)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)工人通過體力、腦力的結(jié)合來創(chuàng)造價(jià)值，那么專業(yè)課指導(dǎo)技能訓(xùn)練、為技能訓(xùn)練課服務(wù)的任務(wù)是：“使學(xué)生具備較系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)掌握操作技能?！睂I(yè)課只有緊密結(jié)合技能訓(xùn)練課的實(shí)際問題，經(jīng)實(shí)踐專業(yè)理論的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生“聽懂、會(huì)干”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才。

三、專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)，符合我國人事制度改革的要求

在合資企業(yè)中，各類學(xué)校的畢業(yè)生和一般員工一樣，均無區(qū)別地被安排到生產(chǎn)第一線，而后根據(jù)實(shí)際才能表現(xiàn)擇優(yōu)晉升，他們不存在“干部”“工人”的身份界限。當(dāng)前形勢(shì)要求我們更新服務(wù)觀念，培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有勞動(dòng)技能的技術(shù)工人，讓我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生在人才的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)地位。

篇7

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；勞動(dòng)力；免費(fèi)培訓(xùn)

農(nóng)村勞動(dòng)力技能培訓(xùn)肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)村新增勞動(dòng)力和現(xiàn)有勞動(dòng)力的重任，它通過造就大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

一、對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的方法和途徑

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要前提是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，而在業(yè)人口文化素質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，勞動(dòng)者必須具有一定的科學(xué)文化知識(shí)，才能將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。發(fā)展職業(yè)教育提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化懂技術(shù)會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的基礎(chǔ)和保障，是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切需要。

1.根據(jù)農(nóng)民需要設(shè)置培訓(xùn)課程

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。培訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，開設(shè)符合農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的專業(yè)。大膽改革教學(xué)模式，根據(jù)動(dòng)植物生長(zhǎng)過程中不同時(shí)期所需要的飼養(yǎng)管理和田間管理技術(shù)，采用“理實(shí)合一”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，直接講授當(dāng)前動(dòng)植物的生產(chǎn)所需要從事的管理工作技術(shù)，讓學(xué)生知道當(dāng)前需要做什么和怎么做。在課程設(shè)置方面，除必修的專業(yè)課外，還可以設(shè)置貼近農(nóng)民需要的課程，從而提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重農(nóng)民的能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。各工種的實(shí)踐教學(xué)必須嚴(yán)格按照國家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。通過一系列強(qiáng)化訓(xùn)練，在實(shí)踐結(jié)束后，由省勞動(dòng)廳組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。

3.采用送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)模式

送教下鄉(xiāng)是一種全新的教學(xué)模式，它把優(yōu)質(zhì)的涉農(nóng)專業(yè)教育資源輸送給農(nóng)民，把學(xué)校辦在農(nóng)民的家門口，把實(shí)踐課放在田間地頭、養(yǎng)殖場(chǎng)。學(xué)員只到就近鄉(xiāng)鎮(zhèn)參訓(xùn)，生活、食宿、車船等費(fèi)用較低，而且在參加培訓(xùn)的同時(shí)可以照顧家庭，學(xué)員比較接受，且組織快捷，培訓(xùn)效果好，同時(shí)，培訓(xùn)的專業(yè)農(nóng)民易學(xué)，農(nóng)民憑一技之長(zhǎng)就能就業(yè)致富。

這種教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮了職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的職能，實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

二、對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的方法和途徑

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力資源的不斷增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的不斷改善和農(nóng)村改革的不斷深入，農(nóng)村耕地面積逐漸減少，剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題更為突出。相當(dāng)一部分農(nóng)民由于缺乏科技文化知識(shí)，缺少從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)所需要的勞動(dòng)技能，很難出山離村，即使是進(jìn)城務(wù)工，也很難在城市擇業(yè)、就業(yè)，只能是低就低聘低薪，只能做“力”所能及的工種。逐步提高農(nóng)民文化素質(zhì)和技能水平是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力順利轉(zhuǎn)移的基本前提，市場(chǎng)需求和人力資源的尖銳矛盾，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了巨大的空間。

1.讓農(nóng)民學(xué)得“一技之長(zhǎng)”

技術(shù)培訓(xùn)以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容，以勝任某種崗位為目標(biāo)，以必需和夠用為度，培訓(xùn)實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)需要的技術(shù)人才。我們面向社會(huì)，開展市場(chǎng)調(diào)查，了解市場(chǎng)需求，可按職業(yè)崗位的需求和市場(chǎng)變化調(diào)整、設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。例如，可根據(jù)市場(chǎng)需要開設(shè)汽車駕駛、汽車維修、會(huì)計(jì)、電器電焊、廚師面點(diǎn)等，使農(nóng)民學(xué)得一技之長(zhǎng)，把他們培養(yǎng)成具有某種專業(yè)操作技能，能從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者，使農(nóng)民能夠自主創(chuàng)業(yè)，或者得到就業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.校企結(jié)合，定單、定向培訓(xùn)

篇8

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 社會(huì)需求 勝任素質(zhì)模型

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0012-04

一 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，社會(huì)保障作為一種彌補(bǔ)市場(chǎng)缺陷的政府行為正日益顯示出重要的意義。我國的人力資源與社會(huì)保障事業(yè)近幾年持續(xù)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求日趨旺盛。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也成為很多高等院校普遍開設(shè)的重要專業(yè)。根據(jù)中國教育在線和研究生招收信息網(wǎng)的相關(guān)信息，截至目前我國有160所院校開設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，有92所院校招收社會(huì)保障專業(yè)的研究生。

隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，有關(guān)本專業(yè)教育教學(xué)的研究也成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，主要集中在以下幾個(gè)角度：（1）基于院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)凝練勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)特色的研究――財(cái)經(jīng)院校（曹信邦，2006；曹永紅，2014）、理工類院校（張軍，2012）、工科院校（唐運(yùn)舒，2008）、農(nóng)林院校（林建鴻，2014）、醫(yī)學(xué)院校（吳傳儉，2011）；（2）關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置的研究（楊立雄，2003；黃任民，2009）；（3）關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究（劉媛媛，2013）；（4）關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析與調(diào)查（徐丹，2015）。上述學(xué)者大都立足本校特色對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了不同的思路和看法，但是本專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度如何一直未見系統(tǒng)深入研究的成果。

本文基于勝任素質(zhì)模型設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過對(duì)本專業(yè)本科畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，深入了解本專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度，進(jìn)而提出本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合的最佳路徑，最終促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)適應(yīng)度的提高。

二 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.研究方法――勝任素質(zhì)模型

勝任素質(zhì)由美國心理學(xué)家麥克利蘭提出，指“與特定組織特定工作職位上工作業(yè)績(jī)水平有因果關(guān)聯(lián)的個(gè)體特征和行為”。麥克利蘭認(rèn)為勝任素質(zhì)包括六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，這六個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的層次體系，也就是勝任素質(zhì)模型。勝任素質(zhì)模型被描述為一座在水中漂浮的冰山，知識(shí)和技能是勝任能力最表層的內(nèi)容，如同冰山的水上部分；而社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)是勝任能力中比較深層的內(nèi)容，如同冰山隱藏在水下的部分，但它們是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素①。

麥克利蘭的研究無論是對(duì)學(xué)術(shù)界還是商業(yè)界都產(chǎn)生了關(guān)鍵的影響，使人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)切實(shí)關(guān)注那些能夠真正帶來實(shí)際工作績(jī)效的勝任素質(zhì)。這一勝任素質(zhì)正是提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度的關(guān)鍵因素。本文基于勝任素質(zhì)模型，提煉勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的勝任素質(zhì)，并提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策。

2.數(shù)據(jù)來源――問卷調(diào)查

調(diào)查方法：采取整群抽樣的調(diào)查方法，以某醫(yī)學(xué)院院校近三年勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式開展調(diào)查，共回收有效問卷114份。

調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的內(nèi)容通過勝任素質(zhì)模型來設(shè)計(jì)，主要包括三部分：一是所從事職業(yè)的基本信息；二是勝任素質(zhì)調(diào)查；三是對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。第二部分主要是根據(jù)勝任素質(zhì)模型，將調(diào)查內(nèi)容分為大學(xué)所學(xué)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)調(diào)查。大學(xué)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在勝任素質(zhì)模型中主要指冰山的水上部分，主要為知識(shí)和技能；職業(yè)素質(zhì)即為勝任素質(zhì)模型中冰山的水下部分。

分析方法：第二、三部分的題目設(shè)計(jì)為多選題，因此在分析過程中采用多重響應(yīng)的分析方法。既統(tǒng)計(jì)響應(yīng)百分比（某選項(xiàng)被選的頻率占所有選項(xiàng)被選總數(shù)的比例），也統(tǒng)計(jì)個(gè)案百分比（某選項(xiàng)被選的頻率占調(diào)查者總數(shù)的百分比）。

三 研究結(jié)果

1.基本信息統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，可知?jiǎng)趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生從事行業(yè)的性質(zhì)比例最大的為企業(yè)（64.9%），其次為事業(yè)單位（17.5%）和政府部門（12.3%）。分析原因在于我國政府和事業(yè)單位的用人機(jī)制為逢進(jìn)必考，而且有編制限制。同時(shí)，隨著企業(yè)管理者越來越重視勞動(dòng)者的福利，社會(huì)保險(xiǎn)日益完善。因此，本專業(yè)畢業(yè)生在政府和事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)偏少，而在企業(yè)的就業(yè)人數(shù)偏多。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生所從事的崗位分布是人力資源管理崗位占比最大，為38.6%；會(huì)計(jì)、營銷等崗位（15.8%）、文秘行政崗（14%）、社會(huì)保險(xiǎn)崗（12.3%）人數(shù)所占比重相差不大。訪談中了解到，很多畢業(yè)生盡管在人力資源管理崗位上工作，其所從事的工作內(nèi)容既有人力資源管理方面的內(nèi)容，也有社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的內(nèi)容。分析原因在于我國社會(huì)保障事業(yè)起步較晚，很多企事業(yè)單位的社會(huì)保險(xiǎn)崗位沒有獨(dú)立出來，大部分仍包含在人力資源管理工作者的工作內(nèi)容中。

2.勝任素質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析

第一，大學(xué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求契合度的整體分析。大學(xué)所學(xué)知識(shí)主要包括六方面：（1）公共基礎(chǔ)知識(shí)（英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等）；（2）專業(yè)基礎(chǔ)（管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等）；（3）專業(yè)理論（社會(huì)保障、人力資源管理、保險(xiǎn)學(xué)原理等）；（4）專業(yè)技能（社會(huì)保險(xiǎn)模擬軟件操作、人力資源管理軟件等）；（5）社會(huì)實(shí)踐（見習(xí)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等）；（6）其他綜合知識(shí)（公文寫作、普通話、文獻(xiàn)檢索等）。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，本題目設(shè)計(jì)的所有選項(xiàng)都有響應(yīng)，也就是說整體來看，大學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的工作均是有幫助的。從比例來看，公共基礎(chǔ)知識(shí)所占比重最大，占總數(shù)的22.1%，從個(gè)案百分比來看有56.1%的被調(diào)查者選擇了該項(xiàng)，這說明公共基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)工作的幫助是最大的；其次為專業(yè)理論知識(shí)、公文寫作等綜合知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐所起的作用偏低。分析原因一方面在于本專業(yè)學(xué)生從事的崗位很多為非社會(huì)保障崗位，另一方面也說明人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐的水平。

第二，公共基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，最能契合工作需求的基礎(chǔ)知識(shí)為計(jì)算機(jī)（個(gè)案百分比為66.7%），其次為公文寫作（個(gè)案百分比為59.6%）。統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語和數(shù)學(xué)的契合度較高；在此需要說明的一點(diǎn)就是對(duì)與醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是否開設(shè)醫(yī)學(xué)概論的問題，從選項(xiàng)結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)概論課程對(duì)部分同學(xué)（個(gè)案百分比為10.5%）仍然是有幫助的，也就說明該課程不能貿(mào)然取消。

第三，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中，人力資源管理類課程（個(gè)案百分比為60.7%）與工作需求的契合度最高，其次為管理學(xué)類課程（個(gè)案百分比為50%），社會(huì)保障學(xué)類課程和會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等課程在個(gè)案中所占比重均為46.4%，占比最低的為經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程。分析該結(jié)果與畢業(yè)生大部分從事人力資源管理崗位有關(guān)，也體現(xiàn)出管理學(xué)、社會(huì)保障、人力資源管理、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等課程為本專業(yè)的核心課程。

第四，基礎(chǔ)技能與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，在本專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)技能中，與工作需求契合度最大的是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理（個(gè)案百分比為65.3%），其次為信息系統(tǒng)操作（個(gè)案百分比為32.7%）、外語（個(gè)案百分比為23.8%）。由此可以看出，在今后人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理的技能培養(yǎng)。

第五，基礎(chǔ)技能與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，在本專業(yè)所學(xué)的專業(yè)技能中，人力資源管理技能（個(gè)案百分比為59.6%）、管理基礎(chǔ)技能（個(gè)案百分比為52.6%）所占比重最大，其次為會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)等技能（個(gè)案百分比為47.4%）、社會(huì)保險(xiǎn)操作技能（個(gè)案百分比為35.1%）。該結(jié)果與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的分析結(jié)果相似，也進(jìn)一步說明管理學(xué)、人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)以及會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。

第六，職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求的契合度分析。將表2中多重響應(yīng)總計(jì)的數(shù)據(jù)與表1比較，可知，表2的總計(jì)數(shù)據(jù)為410，個(gè)案百分比總計(jì)為366.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表1的總計(jì)數(shù)據(jù)（頻率總計(jì)為282，個(gè)案百分比總計(jì)為247.4%），由此可以看出職業(yè)素質(zhì)對(duì)工作起著十分重要的作用。這也與麥克利蘭的勝任素質(zhì)理論相對(duì)應(yīng)，即隱藏在冰山水下的部分是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這也說明在人才培養(yǎng)過程中，除了知識(shí)技能的培養(yǎng)以外，尤其應(yīng)該重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生的工作經(jīng)歷，本專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該重視的素質(zhì)為社會(huì)交流能力、解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力，其次為團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。而科學(xué)研究能力所占比重較低的原因主要為本調(diào)查的對(duì)象是本科畢業(yè)生。

3.關(guān)于人才培養(yǎng)的建議

根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，本專業(yè)畢業(yè)生在能提高學(xué)生專業(yè)技能的方法中選擇比重最大的為人力資源管理和社會(huì)保險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（個(gè)案百分比為71.9%）以及見習(xí)實(shí)習(xí)（個(gè)案百分比為66.7%），其次為理論講授（個(gè)案百分比為22.8%）、小組討論（個(gè)案百分比為28.1%）和學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂（個(gè)案百分比為28.1%）。

由表3也可以看出，畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議更多地集中在增加社會(huì)實(shí)踐和重視綜合能力的培養(yǎng)兩方面。在調(diào)查中，本問卷還設(shè)計(jì)了關(guān)于人才培養(yǎng)建議的開放性題目，調(diào)查結(jié)果大部分仍是集中在社會(huì)實(shí)踐和交流、溝通等綜合能力的培養(yǎng)方面。這說明本專業(yè)在今后人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該尤其重視與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的人力資源管理和社會(huì)保險(xiǎn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教育手段來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合路徑討論

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

從本專業(yè)本科畢業(yè)生從事的行業(yè)和崗位來看，本專業(yè)為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，大部分畢業(yè)生在企業(yè)從事人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)方面的工作。進(jìn)一步結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)的建議得知大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和勝任素質(zhì)模型分析，提煉本專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式應(yīng)該為：知識(shí)―技能―素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)，其中知識(shí)包括公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，技能包括基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能，素質(zhì)為綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.凝練專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

要提升本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，知識(shí)的培養(yǎng)是前提。根據(jù)勝任素質(zhì)調(diào)查結(jié)果可以得知，本專業(yè)的人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能知識(shí)。

公共基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、政治、體育課程都是必不可少的。專業(yè)知識(shí)課程體系應(yīng)該以管理學(xué)、人力資源管理學(xué)和社會(huì)保障學(xué)三大學(xué)科為核心，在三大核心學(xué)科基礎(chǔ)上拓展相關(guān)知識(shí)。技能知識(shí)方面，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)和市場(chǎng)營銷是本專業(yè)學(xué)生的必備技能知識(shí)，這與本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向密切相關(guān)。同時(shí)，公文寫作、文獻(xiàn)檢索等綜合知識(shí)與本專業(yè)的社會(huì)需求契合度較高，也應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升專業(yè)技能水平

要強(qiáng)化本專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容與本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該遙相呼應(yīng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能三部分。因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三大平臺(tái)。

具體培養(yǎng)過程為：在大一、大二學(xué)年，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為依托，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法；在大三、大四學(xué)年，夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐，以校外見習(xí)實(shí)習(xí)為途徑，組織學(xué)生深入人力資源管理和社會(huì)保障相關(guān)機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)；全程重視提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4.重視綜合能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性

勝任素質(zhì)模型中尤其強(qiáng)調(diào)特質(zhì)動(dòng)機(jī)等綜合素質(zhì)在工作績(jī)效提升中的重要性，也說明綜合素質(zhì)與工作需求的契合程度決定畢業(yè)生工作業(yè)績(jī)，因此，綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)中應(yīng)該占到舉足輕重的地位。

要提升勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早參加大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，深入社區(qū)等基層組織開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；組織暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、各種校內(nèi)外競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)公益服務(wù)活動(dòng)等，充分提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5.改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平

教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展不斷改進(jìn)和探索。教學(xué)方法由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。通過采用啟發(fā)式、研究式、討論式、案例式等多樣化的教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)科間的聯(lián)系和交叉，不斷整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生通過自主選課和充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)展個(gè)性，逐步具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

注 釋

①董克用.人力資源管理概論（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：142

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篇9

一、初三分流及高中后培訓(xùn)模式

在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，根據(jù)每年的初三畢業(yè)生人數(shù)及高中招生人數(shù)比較，約有60％的初中畢業(yè)生不能升入普通高中學(xué)習(xí)，普高畢業(yè)生中又有60％以上的學(xué)生不能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生就成為社會(huì)新增勞動(dòng)力，但他們又無勞動(dòng)技能，不好就業(yè)。因此可將這兩部分學(xué)生進(jìn)行初三分流及高中后培訓(xùn)，納入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一定的技能后再就業(yè)安置，提高勞動(dòng)技能。

（1）初三分流。初三畢業(yè)生多數(shù)年齡小，還未達(dá)到法定的勞動(dòng)年齡，又無勞動(dòng)技能。因此，在初三的第二學(xué)期，對(duì)中等成績(jī)以下的學(xué)生分流出來做中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，可在本校就讀，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程，由當(dāng)?shù)芈毟哂喗滩?，并?duì)其教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，只開設(shè)文化課，即“0．5＋1．5或0．5＋2．5”的模式，這樣既減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第二學(xué)期再集中到報(bào)讀的中職學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生能提前半年進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，畢業(yè)后由職校對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)安置。

（2）高中后培訓(xùn)。高中畢業(yè)生中，大部分不能升入高校學(xué)習(xí)，成為社會(huì)新增勞動(dòng)力，若這些畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)，又苦于無就業(yè)所備的相應(yīng)知識(shí)和技能，一旦推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，則會(huì)失業(yè)或難以再就業(yè)。因此，對(duì)這部分學(xué)生開展高中后培訓(xùn)，進(jìn)入中等職校學(xué)習(xí)半年或一年的勞動(dòng)技能，并經(jīng)鑒定發(fā)放相應(yīng)的勞動(dòng)技能證書后再去就業(yè)。

初三第二學(xué)期分流和高中后培訓(xùn)，即使學(xué)生能學(xué)到一定的勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素質(zhì)，又為今后勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的規(guī)范，解決了學(xué)生就業(yè)后的后顧之憂。

二、學(xué)習(xí)―實(shí)踐緊密結(jié)合模式

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)，掌握職業(yè)技能，提高就業(yè)能力。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須熟練掌握實(shí)踐操作技能，以實(shí)踐操作為主導(dǎo)，使之就業(yè)后適應(yīng)工作。因此，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合?？刹扇∪缦罗k法。

（1）學(xué)校＋工廠。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)半年后，進(jìn)入工廠實(shí)際操作訓(xùn)練半年，第二、三年也如此。在工廠的操作訓(xùn)練期間，學(xué)校和工廠各派一人進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和管理，使學(xué)生能正確掌握操作技能，同時(shí)廠方還可適當(dāng)發(fā)給學(xué)生基本生活費(fèi)，這樣，既減輕了學(xué)生及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又真正掌握了操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（2）學(xué)校＋實(shí)驗(yàn)基地。在條件有限的邊遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)困難，學(xué)校可建立相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)室或基地，學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)室或基地進(jìn)行操作訓(xùn)練，仍可采取半年理論加半年實(shí)踐的形式，也可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中掌握操作技能。

學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的模式，掌握了相應(yīng)專業(yè)的操作技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，就業(yè)后能勝任其工作。

三、以中等職業(yè)為主，融成人教育、培訓(xùn)為一體的模式

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的功能，除中等職業(yè)學(xué)歷教育外，還可肩負(fù)起當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)及成人教育的任務(wù)。因此，在發(fā)展中等職業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，抓好成人教育（學(xué)歷與非學(xué)歷）和培訓(xùn)工作，擴(kuò)大職教辦學(xué)規(guī)模及社會(huì)效應(yīng)，以推動(dòng)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（1）中職教育＋成人教育。充分發(fā)揮和利用職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)學(xué)校開辦成人學(xué)歷教育?？膳c當(dāng)?shù)攸h?；蚱渌咝：献?，作為高校的教學(xué)點(diǎn)或工作站，在他們的指導(dǎo)下開展成人學(xué)歷教育工作，為當(dāng)?shù)氐脑诼毟刹?、職工及社?huì)青年提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，也為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，拓寬辦學(xué)路子，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

（2）中職教育＋培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要充分發(fā)揮自身的職能，拓寬辦學(xué)形式，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；要充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，積極向上爭(zhēng)取、申報(bào)相關(guān)培訓(xùn)資格，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)氐母鞣N培訓(xùn)項(xiàng)目（農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、特種作業(yè)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等）。通過爭(zhēng)取這些培訓(xùn)項(xiàng)目來拓寬辦學(xué)形式，進(jìn)而擴(kuò)大規(guī)模，增加社會(huì)、規(guī)模效應(yīng)，辦出特色和成果，贏得社會(huì)的認(rèn)可，使職業(yè)學(xué)校穩(wěn)步向前發(fā)展。

四、集團(tuán)化辦學(xué)模式

根據(jù)中央、省、市《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見》的文件精神，大力發(fā)展職業(yè)教育，使之形成良性循環(huán)之勢(shì)，本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)原則，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，面向就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)人才，采取校企、校校結(jié)合等方式辦學(xué)，拓寬中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)路子，可采取“0．5＋1．5、1＋1、1＋2”等辦學(xué)模式形成集團(tuán)化辦學(xué)。

（1）職業(yè)技術(shù)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。為擴(kuò)大中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模及帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)減輕學(xué)生及家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，實(shí)行以職業(yè)中學(xué)為龍頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為職校的教學(xué)點(diǎn)的集團(tuán)化辦學(xué)模式。初三學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（初中）學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課0．5～1年后再到職校學(xué)習(xí)專業(yè)技能1～1．5年，各中學(xué)采用職校下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃和教材，在職校指導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作。這樣，既為不能升入普高的學(xué)生提供了就讀機(jī)會(huì)，又?jǐn)U大了職校的規(guī)模，達(dá)到整合、共享資源的目的。

（2）職校與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)校校、校企結(jié)合。這種辦學(xué)模式是對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教學(xué)資源不足的一種補(bǔ)充，利用經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的資源或企業(yè)資源，使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到自己想學(xué)的專業(yè)、技能，增加學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。對(duì)學(xué)生采取分段學(xué)習(xí)、分段管理，共同招生培養(yǎng)和就業(yè)安置。在企業(yè)期間實(shí)行帶薪實(shí)習(xí)的辦法，解決貧困學(xué)生學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)困難。分段學(xué)習(xí)、管理采取“1＋1、0．5＋1．5、1＋2”的模式（在當(dāng)?shù)芈毿W(xué)0．5～1年后，到聯(lián)辦學(xué)?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)或帶薪實(shí)習(xí)1～2年）。

篇10

勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。但現(xiàn)在的中職生普遍缺乏勞動(dòng)意識(shí)，他們害怕勞動(dòng)，逃避勞動(dòng)。雖然每個(gè)學(xué)校都規(guī)定學(xué)生要參與一定的勞動(dòng)，如課室、宿舍衛(wèi)生的打掃，校園衛(wèi)生的值周等。但認(rèn)真參與勞動(dòng)的學(xué)生是很少的，大多數(shù)學(xué)生只是走過場(chǎng)，沒有真正參與到勞動(dòng)中去，甚至根本沒有參與。然而，大多數(shù)學(xué)校沒有把這方面的教育列為重點(diǎn)，這是有待改善的。

二、出現(xiàn)問題的主要原因

1.教材部分內(nèi)容過于精、細(xì)，不夠?qū)嵱玫脑?/p>

（1）現(xiàn)在很多中職學(xué)校使用高職高專的教材，這些教材是為培養(yǎng)高技能人才而設(shè)計(jì)的，面對(duì)的是高中畢業(yè)生，它要求培養(yǎng)出的人才不僅具有操作能力，而且還要有解決問題的能力，所以理論知識(shí)的要求比較高。但中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)他們的培養(yǎng)主要是操作能力的培養(yǎng)，所以教材的部分內(nèi)容對(duì)于他們來說是過于精、過于細(xì)的。（2）有些學(xué)校使用的雖然是中職中專教材，但還保留著很多傳統(tǒng)的內(nèi)容，如《養(yǎng)豬學(xué)》中講述的還是傳統(tǒng)的養(yǎng)殖方式，即無論種豬、母豬、仔豬、育肥豬的養(yǎng)殖都是地面平養(yǎng)的。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的養(yǎng)豬場(chǎng)多采用種豬限位飼養(yǎng)、母豬高床生產(chǎn)、仔豬網(wǎng)上保育、育肥豬全進(jìn)全出一條龍飼養(yǎng)的生產(chǎn)方式。很多傳統(tǒng)的內(nèi)容已經(jīng)落后了。

2.理論講授多、實(shí)踐操作少的主要原因

（1）畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)材料的局限性。比如要找一個(gè)有出血點(diǎn)、壞死點(diǎn)的病變組織，并不是馬上可以找得到的。（2）學(xué)校的投入有限。很多學(xué)校連最基本的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地都沒有建立，有些雖然有實(shí)習(xí)基地，但購買實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)費(fèi)投入不足，也對(duì)實(shí)操造成一定的影響。（3）部分理論教師的責(zé)任心有待增強(qiáng)。因?yàn)槔碚撜n相對(duì)實(shí)操課來說會(huì)輕松點(diǎn)，站在講臺(tái)上滔滔不絕地講授，應(yīng)該說是比較輕松的。但是上實(shí)操課，大多數(shù)要手把手地傳授，比如顯微鏡的使用方法、犬的靜脈注射等，都需要手把手地傳授，相對(duì)于理論課來說會(huì)更繁瑣、更辛苦。所以大多數(shù)教師都喜歡上理論課，而不喜歡上實(shí)操課。（4）教師的實(shí)踐能力有待提高。由于時(shí)代的快速發(fā)展，很多教師的實(shí)踐能力已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了，不能很好地給學(xué)生傳授新的知識(shí)與技能，這也是造成理論講授多、實(shí)踐操作少的原因之一。

3.缺乏勞動(dòng)觀念教育的原因

（1）很多學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)觀念的教育主要是家庭的教育。不可否認(rèn)，家庭的教育是很重要的，但是學(xué)校的教育同樣也很重要。（2）最主要的原因是很多學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)觀念教育的重要性。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)觀念的教育與基礎(chǔ)知識(shí)的教育應(yīng)該是并重的。否則，將來畢業(yè)了，不是沒有工作，而是不肯工作，目前就存在有些學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為這主要是勞動(dòng)觀念的問題。

三、對(duì)策和建議

通過以上分析，筆者對(duì)目前中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教育提出幾點(diǎn)建議，希望能起到一定的積極作用。

1.調(diào)整教材內(nèi)容

（1）中職生不應(yīng)該使用高職高專的教材，應(yīng)該根據(jù)中職生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及將來的工作要求，選用中職中專層次的教材。（2）改革原有的中職中專教材。根據(jù)當(dāng)代中職生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，但動(dòng)手能力比較強(qiáng)、有膽量的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行改革，使教材內(nèi)容盡可能地簡(jiǎn)單明了、實(shí)用，適當(dāng)增加實(shí)操內(nèi)容的比例，還要改革一些傳統(tǒng)落后的知識(shí)內(nèi)容。（3）有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)社會(huì)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，自行編制教材。比如閹雞技術(shù)、人工授精技術(shù)都是社會(huì)上比較需要的，教師就可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，專門編寫這方面的教材。

2.提高實(shí)操課的比例

（1）努力克服實(shí)驗(yàn)材料的局限性。要盡可能多地建立校外實(shí)習(xí)基地，不僅在養(yǎng)殖場(chǎng)設(shè)立實(shí)習(xí)基地，而且在禽類批發(fā)市場(chǎng)、屠宰場(chǎng)也要設(shè)立實(shí)習(xí)基地。那些地方經(jīng)常都會(huì)有發(fā)病的畜禽，這些發(fā)病的畜禽不僅價(jià)錢低，而且是很好的實(shí)驗(yàn)材料，這就可以很好地解決實(shí)驗(yàn)材料的局限性問題。（2）學(xué)校應(yīng)加大對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的投入。國家對(duì)農(nóng)業(yè)一直非常重視，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的投入。首先，一定要建立起完善的實(shí)驗(yàn)教室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手養(yǎng)雞、豬，那么學(xué)生在養(yǎng)殖過程中就可以學(xué)習(xí)到很多很實(shí)用的飼養(yǎng)技術(shù)，比如預(yù)防接種的方法步驟、人工授精技術(shù)等。這些技術(shù)，只有通過讓學(xué)生親自動(dòng)手與實(shí)際操作，才能夠?qū)W得好、記得牢。其次，一些必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料（如顯微鏡、外科器械等）也一定要齊全。只有這樣，才可能順利地開展實(shí)操課。（3）增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心。中職教育應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，教師的責(zé)任就是讓學(xué)生掌握更多的就業(yè)技能。因此，教師不應(yīng)該貪圖輕松而影響了學(xué)生就業(yè)技能的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)?？梢越⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和促進(jìn)機(jī)制，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，做學(xué)生的良師益友；要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，做有益于學(xué)校的教育工作者。（4）提升教師的實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)在是知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)代，不斷有新的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)中去，這就要求教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)、新的技能，提升自身的實(shí)踐能力。教師可以通過兩方面來提升，一是教師要經(jīng)常到生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)，二是學(xué)校要經(jīng)常組織教師到一些比較前沿的科研機(jī)構(gòu)、院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)觀念的教育