勞動(dòng)實(shí)踐技能范文

時(shí)間:2024-03-29 18:17:25

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勞動(dòng)實(shí)踐技能

篇1

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)實(shí)踐 綜合能力一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義

(一)研究現(xiàn)狀述評(píng)

資源縣瓜里鄉(xiāng)大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動(dòng)實(shí)踐基地。勞動(dòng)實(shí)踐基地面積共有3畝,開辟了蔬菜種植區(qū)、育秧大棚區(qū)、苗木區(qū)、稻田、魚塘、瓜架鵬區(qū)。今年又?jǐn)M擴(kuò)建花卉種植區(qū),并增設(shè)蔬菜噴灌系統(tǒng)。其中魚塘養(yǎng)殖草魚、鯉魚、泥鰍;稻田種水稻,套養(yǎng)禾花魚;蔬菜種植區(qū)種植季節(jié)蔬菜;育秧大棚區(qū)培育菜種。勞動(dòng)實(shí)踐基地中的菜地主要按班分塊管理,學(xué)生自帶勞動(dòng)工具,學(xué)校提供種子,肥料,魚塘、大棚由學(xué)校具體管理??h教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導(dǎo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師具體主抓,基地收入一部分用于基地?cái)U(kuò)建,一部分用于該校寄宿生生活補(bǔ)貼,花木用于美化環(huán)境,基地集中向小學(xué)生普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生了解與感觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研概況,對(duì)拓展小學(xué)生知識(shí)面,開拓視野起到積極作用。

(二)選題意義

勞動(dòng)是創(chuàng)造人類財(cái)富的有效途徑,是推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的一把鑰匙。勞動(dòng)能力是每一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣。日本規(guī)定小學(xué)生每天參加勞動(dòng)24分鐘,英國為36分鐘,美國是1.15小時(shí),而我國不足12分鐘。勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生教育的根本,是中小學(xué)教育中不可缺少的重要組成部分,更是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說:“在人的生活中最主要的是勞動(dòng)訓(xùn)練,沒有勞動(dòng)就不可能有正常人的生活?!辈粣蹌趧?dòng),不愛惜勞動(dòng)成果,勞動(dòng)技能和綜合能力差的現(xiàn)象在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)生中還普遍存在。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過度呵護(hù),造成學(xué)生勞動(dòng)上的依賴。嚴(yán)重的重智輕勞傾向,學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)在減少,勞動(dòng)能力在削弱。我們學(xué)校的學(xué)生雖然都是農(nóng)村孩子,但由于家長(zhǎng)的呵護(hù),缺乏必要的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。為此,讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)創(chuàng)新顯得尤為重要。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn)

(一)研究目標(biāo)

1.開展各種花卉、蔬菜、果樹等種植,讓學(xué)生了解一些勞動(dòng)工具的簡(jiǎn)單使用方法,掌握一些植物栽培技術(shù)。

2.通過勞動(dòng)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和珍惜勞動(dòng)成果教育,在勞動(dòng)中發(fā)展各方面的能力,并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的精神品質(zhì);

3.開發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐校本教材,形成特色,打造品牌。

(二)研究?jī)?nèi)容

1.編寫出一套既有學(xué)校特色,又符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的《綠色蔬菜栽培技術(shù)》校本教材,激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.利用學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)生開展季節(jié)性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等,讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律,學(xué)會(huì)一些蔬菜栽培的方法,培養(yǎng)勞動(dòng)技能。

3.探索勞技教學(xué)新形式。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)種植與創(chuàng)新種植相結(jié)合;勞技教材與校本教材相結(jié)合;課內(nèi)與課外相結(jié)合;環(huán)境保護(hù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合。

(三)主要觀點(diǎn)

1.結(jié)合學(xué)生自身興趣,掌握種植花苗、蔬菜、樹木的一些基本知識(shí),從生活中主動(dòng)獲取勞動(dòng)知識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

2.以“勞動(dòng)實(shí)踐基地”為依托,讓學(xué)生們?cè)诓说乩锔冻鰟趧?dòng)的同時(shí),積累知識(shí),增長(zhǎng)見識(shí),體驗(yàn)到勞動(dòng)生活的樂趣,提升適應(yīng)能力。

3.通過“勞動(dòng)實(shí)踐基地”種植活動(dòng),營造校園文化氛圍,豐富學(xué)生課余生活,掌握簡(jiǎn)單的種菜方法,親身感受勞動(dòng)成果的來之不易,培養(yǎng)學(xué)生樂于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。

三、本課題的研究思路、研究方法

(一)研究思路

1.以“學(xué)生終身發(fā)展”為理念,重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng),傳授栽培、種植技術(shù),學(xué)做結(jié)合,掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。

2.以“勞動(dòng)創(chuàng)造美”為主題。通過觀看勞技錄像、現(xiàn)場(chǎng)種植、菜地觀察等形式,讓學(xué)生初步接觸栽培技術(shù),感悟勞動(dòng)之美。

3.以“勞動(dòng)體驗(yàn)快樂”為主題。帶領(lǐng)學(xué)生種植蔬菜、栽種樹苗,讓學(xué)生零距離接觸勞動(dòng)實(shí)踐,體驗(yàn)快樂,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

(二)研究方法

1.實(shí)踐法:在教學(xué)實(shí)踐中,通過學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐,收集信息,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.個(gè)案法:通過研究小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)踐案例,激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成。

3.總結(jié)法:通過各階段成果研究,及時(shí)總結(jié),提煉栽培技術(shù),為編寫校本教材提供依據(jù)。參考文獻(xiàn):

篇2

現(xiàn)將國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《關(guān)于加強(qiáng)燃油(氣)鍋爐安全性能調(diào)試工作的通知》(質(zhì)技監(jiān)鍋?zhàn)帧?999〕32號(hào))轉(zhuǎn)發(fā)給你們,望遵照?qǐng)?zhí)行。執(zhí)行中如有問題,請(qǐng)及時(shí)與我局特種設(shè)備監(jiān)察處聯(lián)系。

附件:國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局鍋爐壓力容器安全監(jiān)察局關(guān)于加強(qiáng)燃油(氣)鍋爐安全性能調(diào)試工作的通知(1999年5月17日  質(zhì)技監(jiān)鍋?zhàn)帧?999〕32號(hào))

通知

各省、自治區(qū)、直轄市勞動(dòng)(勞動(dòng)人事)廳(局),海南、云南省技術(shù)監(jiān)督局:

近幾年,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)要求的提高,我國燃油(氣)鍋爐得到了迅速發(fā)展,許多鍋爐制造企業(yè)開發(fā)了多種燃油(氣)鍋爐,滿足了社會(huì)的需要。但由于多種原因,一些企業(yè)生產(chǎn)的燃油(氣)鍋爐產(chǎn)品在出廠前或在安裝驗(yàn)收時(shí),未對(duì)鍋爐的安全性能進(jìn)行調(diào)試,導(dǎo)致鍋爐實(shí)際運(yùn)行中不同程度存在安全隱患,因此,為了提高燃油(氣)鍋爐產(chǎn)品質(zhì)量,保證鍋爐使用安全并結(jié)合我國燃油(氣)鍋爐的制造現(xiàn)狀,現(xiàn)對(duì)燃油(氣)鍋爐的安全性能調(diào)試提出下列要求:

一、燃油(氣)鍋爐在產(chǎn)品鑒定前應(yīng)提供安全附件、自動(dòng)控制和燃燒裝置的性能調(diào)試報(bào)告。

二、對(duì)于燃油和燃液化氣的鍋爐,鍋爐制造企業(yè)在鍋爐出廠前必須逐臺(tái)對(duì)鍋爐進(jìn)行調(diào)試并經(jīng)至少2小時(shí)額定負(fù)荷試驗(yàn),檢驗(yàn)鍋爐性能、燃燒設(shè)備、自動(dòng)控制設(shè)備及其相應(yīng)安全裝置的可靠性。

三、對(duì)于燃用煤氣和天燃?xì)獾腻仩t,在工廠內(nèi)進(jìn)行上述性能測(cè)試,在氣源上確實(shí)存在困難時(shí),可在鍋爐安裝完畢后,由鍋爐安裝單位在鍋爐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

篇3

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)習(xí)慣;教學(xué)做合一;勞動(dòng)技能課

知行合一才能把問題落到實(shí)處,真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,除此之外,對(duì)于中學(xué)生而言,更需要老師的積極引導(dǎo)與支持。所以促進(jìn)中學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,關(guān)鍵還在于“教學(xué)做合一”。陶行知視“教學(xué)做”為一體,視“做”為核心,主張?jiān)谧鲋薪蹋鲋袑W(xué)。那具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣實(shí)施呢?

一、教師的積極引導(dǎo)

勞動(dòng)光榮,應(yīng)通過各種途徑來幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技能課及勞動(dòng)技能本身的重要性和必要性。另外,作為教師,我們應(yīng)不斷提升自身能力素質(zhì),應(yīng)清晰熟練地掌握所教授課程的內(nèi)容及各種勞動(dòng)工具的實(shí)際操作方法,以便形象生動(dòng)地為學(xué)生們講授知識(shí)及技能。隨著科技的不斷進(jìn)步,家用電器已悄然走進(jìn)千家萬戶,得到了普及。作為新時(shí)代的中學(xué)生應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),掌握一些基本的家電常識(shí),而與“電”的接觸是十分危險(xiǎn)的,所以作為教師的我們就必須讓學(xué)生正確了解并掌握一些較為常見的電工工具的性能及其使用方法。在教學(xué)過程中我采用“虛實(shí)結(jié)合”的方式,讓他們對(duì)照教材認(rèn)識(shí)工具。通過對(duì)工具各部分不同功能的了解,鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

作為教師的我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排,巧妙掌握操作技巧。在做好勞動(dòng)工作的同時(shí),我們更要進(jìn)一步找到提高效率的方法。實(shí)踐證明,有計(jì)劃的安排及一定操作技巧的掌握能夠縮短勞動(dòng)時(shí)間,是提高效率的最為行之有效的辦法。具體實(shí)行應(yīng)該讓學(xué)生在勞動(dòng)開展前就其合理性、所遇難題及省時(shí)省力等問題進(jìn)行討論,從而找出最為適合的方法。這樣既能使學(xué)生出色地完成勞動(dòng)任務(wù),又能使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。做到心中有數(shù),雜而不亂是勞動(dòng)技能課對(duì)廣大學(xué)生的要求,所以在勞動(dòng)工作開展前一定要先將其進(jìn)行合理的安排統(tǒng)籌,并列流程表,遵照程序操作,以收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代社會(huì)需要勤于思考的新新人類,簡(jiǎn)單復(fù)制的行為不是我們所倡導(dǎo)的,也無法使學(xué)生在未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足,所以在勞動(dòng)技能課教學(xué)中,我們應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有機(jī)組合,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造,鍛煉其積極思考的能力。

二、學(xué)生的積極配合

學(xué)生作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體,在完成教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)勞動(dòng)技能上發(fā)揮著極為重要的作用。所以應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下積極予以配合,利用每一個(gè)可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)際操作,進(jìn)而提高自己的動(dòng)手能力。如在工具保管上,我們教師應(yīng)該做到條理分明,使學(xué)生學(xué)會(huì)工具盒材料的正確存放及保管方法,掌握工具的保管常識(shí),避免因存放不當(dāng)而導(dǎo)致工具破損。如有絕緣部分的電工工具及電源線在存放時(shí)應(yīng)該避免與尖銳器皿接觸,以免損傷絕緣部分。學(xué)生們應(yīng)該根據(jù)老師的提示及同學(xué)之間的相互指正,不斷規(guī)范自己的操作行為。勞動(dòng)技能的培養(yǎng)需要良好的氛圍,所以學(xué)生之間的配合便顯得尤為重要。在老師的指示下,學(xué)生應(yīng)自主結(jié)組,但要遵循合理搭配的原則,將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理組合。培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,在遇到困難時(shí),應(yīng)互幫互助,集思廣益,最大限度地發(fā)揮集體的力量。這種在困難中建立的深厚友誼是非常牢靠的,也為創(chuàng)建和諧的班級(jí)創(chuàng)造了條件,作出了貢獻(xiàn)。

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)離不開良好的習(xí)慣,在課堂上我們經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,不斷在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自己的動(dòng)手能力,努力在生活及勞動(dòng)中尋找發(fā)明創(chuàng)造的課題與機(jī)會(huì)。在生活中,我們不免遇到這樣或那樣的麻煩問題,如何將其化解,其實(shí)也是檢驗(yàn)我們勞動(dòng)技能的一個(gè)方法。

教學(xué)做合一要求我們更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),倡導(dǎo)教育與生活、與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生不僅要通過書本學(xué)習(xí),更要從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí),時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在做中教,在做中學(xué),提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)及“做”的能力,才能真正做到“教學(xué)做合一”。

相信在國家政策的指引及學(xué)校的倡導(dǎo)下,科任老師能夠更好地將“教學(xué)做合一”的理念融于教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)出有素質(zhì)、有能力的學(xué)生!

參考文獻(xiàn):

[1]左利民.初中勞動(dòng)技能課中學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育,2011(14).

篇4

摘要:河南省是人口大省和人力資源大省,進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是轉(zhuǎn)移剩余勞動(dòng)力、擴(kuò)大就業(yè)的有效途徑。然而在城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)資金投入不足和培訓(xùn)實(shí)效性差等問題。結(jié)合我省實(shí)際,開創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式、完善“訂單式培訓(xùn)”和多渠道進(jìn)行融資,形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式是解決職業(yè)培訓(xùn)問題的出路。然而我省又是農(nóng)業(yè)大省,針對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)顯得尤其重要,怎樣創(chuàng)新農(nóng)民工培訓(xùn)模式,有效地對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn),是提高勞動(dòng)力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:職業(yè)培訓(xùn);勞動(dòng)力;培訓(xùn)模式

就業(yè)是民生之本,擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)是解決人民群眾現(xiàn)實(shí)問題的重大舉措,是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要體現(xiàn)。而大力發(fā)展職業(yè)教育,全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)是促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的必要途徑。河南省是人口大省,也是人力資源大省,而勞動(dòng)者就業(yè)的需求與勞動(dòng)力總量過大、素質(zhì)不高的矛盾長(zhǎng)期存在。怎樣有效地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),提高勞動(dòng)者素質(zhì),以適應(yīng)市場(chǎng)需求促進(jìn)就業(yè)是關(guān)系我省億萬人民群眾切身利益的大事。

一、挖掘城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)中存在的問題

通過對(duì)我省勞動(dòng)力資源、職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)體系中存在參加培訓(xùn)者積極性不高、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)過程形式化等問題。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

我省勞動(dòng)力分布廣且存在地域差異,現(xiàn)有的培訓(xùn)體制形式單一缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際,沒有充分結(jié)合地方特點(diǎn)。城鄉(xiāng)勞動(dòng)力培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求的嚴(yán)重脫節(jié),是農(nóng)民工教育培訓(xùn)中存在的一個(gè)嚴(yán)重性問題,這一問題直接導(dǎo)致了農(nóng)民工培訓(xùn)的積極性不高。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上仍以理論知識(shí)和市場(chǎng)現(xiàn)有情況的分析,缺乏實(shí)際操作技能的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。和有相當(dāng)一部分培訓(xùn)單位沒有充分考慮到對(duì)日益發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織業(yè)、服務(wù)業(yè)所需的技工技能的培訓(xùn)。此外,缺乏對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行必備的社會(huì)公德、法律知識(shí)和維權(quán)意識(shí)等方面知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容僅限于一定行業(yè)的狀況簡(jiǎn)述和相關(guān)技能的理論層次,難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的全面要求。

(二)培訓(xùn)資金投入不足

培訓(xùn)資金是勞動(dòng)力培訓(xùn)的首要保障。沒有一定的資金投入,培訓(xùn)就不可能有序進(jìn)行。我省根據(jù)就業(yè)形勢(shì)變化和就業(yè)工作需要,切實(shí)調(diào)整支出結(jié)構(gòu),多渠道籌措資金,加大就業(yè)再就業(yè)資金投入(其中包括職業(yè)),并將就業(yè)再就業(yè)資金納入年度財(cái)政預(yù)算。經(jīng)勞動(dòng)保障部門認(rèn)定的各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可為規(guī)定的人員,可向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地勞動(dòng)保障部門申請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn):A類專業(yè)每人600元,B類專業(yè)每人500元,C類專業(yè)每人400元1。其中農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)以所在地定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主進(jìn)行,農(nóng)村勞動(dòng)力參加職業(yè)培訓(xùn)并實(shí)現(xiàn)就業(yè)的,可享受政府提供的一次性職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。縣級(jí)以上勞動(dòng)保障部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定,并會(huì)同有關(guān)部門做好培訓(xùn)資源的整合,規(guī)范培訓(xùn)秩序,確保培訓(xùn)質(zhì)量2。政府對(duì)職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足,已經(jīng)成為如今對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)迫切需要解決的問題。

(三)培訓(xùn)實(shí)效性差

培訓(xùn)實(shí)效性是指培訓(xùn)實(shí)際結(jié)果符合生產(chǎn)需要的程度,表現(xiàn)為勞動(dòng)力在生產(chǎn)中實(shí)踐中的作用發(fā)揮。培訓(xùn)實(shí)效性的高低直接影響培訓(xùn)對(duì)象的就業(yè)和收入。在培訓(xùn)過程中常常出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容及其深度不適應(yīng)當(dāng)農(nóng)民工的接受水平,而且培訓(xùn)對(duì)象基礎(chǔ)和接受能力參差不齊;我省現(xiàn)有的培訓(xùn)周期短,而且往往與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),培訓(xùn)內(nèi)容很難對(duì)市場(chǎng)變化做出快速反應(yīng)。這種短而快的培訓(xùn)模式造成培訓(xùn)實(shí)效性差的結(jié)果。沒有良好的培訓(xùn)效果,經(jīng)過培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者沒能如愿的就業(yè)和增加收入,勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)對(duì)象積極性不高的局面。

由于市場(chǎng)的需求,農(nóng)民工對(duì)技能要求呈現(xiàn)出特殊性,在培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上,要準(zhǔn)確把握市場(chǎng),突出實(shí)踐技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中,要做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,使培訓(xùn)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

二、形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式

我省針對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)不高,不能適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的問題,積極強(qiáng)化我省城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn),取得了有效成果,使我省勞動(dòng)者的素質(zhì)得以提高。然而,仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)資金投入不足、培訓(xùn)實(shí)效性差等問題。針對(duì)我省職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題,結(jié)合我省實(shí)際,構(gòu)建體系完善、富有成效的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)體系,對(duì)促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè),保持我省經(jīng)濟(jì)持續(xù)、平穩(wěn)發(fā)展具有重要意義。

(一)以職業(yè)教育方針為指導(dǎo),開創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式

我省在充分發(fā)動(dòng)社會(huì)教育資源的基礎(chǔ)上,不斷完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)格局,堅(jiān)持了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針3。然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式不能有效的滿足市場(chǎng)的新變化,模式創(chuàng)新是解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題,形成科學(xué)有效的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制的有效途徑。

使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo)。結(jié)合國內(nèi)外農(nóng)民勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)和我省的實(shí)際,要形成以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式。要想取得良好的培訓(xùn)效果就必須將職業(yè)技能培訓(xùn)與市場(chǎng)需求相結(jié)合,與用工單位相結(jié)合。在具體培訓(xùn)過程中,使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo),培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)課程的安排和教師的配備都要以生產(chǎn)實(shí)踐的需求為主,讓用人單位充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程中突出勞動(dòng)者的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有條件的企業(yè)要結(jié)合他們的工作實(shí)踐,讓學(xué)員實(shí)際見習(xí),這樣既提高他們的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力,同時(shí)也鍛煉了他們的實(shí)際操作能力,為他們走上實(shí)際工作崗位奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞:勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè);實(shí)踐教學(xué);科學(xué)分類;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào):G913.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻(xiàn)綜述

從教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)至今已有11年,一些財(cái)經(jīng)類高校紛紛設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教育,在我國大部分財(cái)經(jīng)類高校尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式,加之財(cái)經(jīng)類高等院校長(zhǎng)期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系中處于附屬地位,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國目前輕實(shí)踐的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場(chǎng)需求向現(xiàn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革受到越來越多的人關(guān)注,國內(nèi)學(xué)者劉葦江(2008)從課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生參與幾個(gè)方面,探討了當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會(huì)保障課程教學(xué)形式及方法存在的問題。如何改變勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學(xué)用脫節(jié)的問題;如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與勞動(dòng)社會(huì)保障行業(yè)核心技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同步,使學(xué)生的實(shí)踐能力在完成工作任務(wù)的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度,將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行分類,為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究提供新的視角。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程運(yùn)行中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)主要偏重于介紹社會(huì)保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī),學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。從目前情況來看,我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著以下問題:

1.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念,教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容;教學(xué)手段保守落后等。

2.實(shí)踐教學(xué)主體的考核方式單一

由于不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和要求不同,同一專業(yè)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面不同,對(duì)學(xué)生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學(xué)和合理。因此,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從考核的形式到內(nèi)容,都不應(yīng)該忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過程,尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

以上問題的存在,是由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程缺少科學(xué)的分類。

三、實(shí)踐教學(xué)課程分類

實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐設(shè)置要注意內(nèi)容更新,體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理,實(shí)踐項(xiàng)目名稱要準(zhǔn)確規(guī)范。實(shí)踐課程分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程可以劃分為三大類別,各類別獨(dú)特的教學(xué)要求決定了其教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性。

1.基本實(shí)踐課程

基本實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的30%,這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)人事管理、社會(huì)保障制度國際比較等課程,實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主。

2.專業(yè)技能實(shí)踐課程

專業(yè)技能實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的50%,這類課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過模擬操作或現(xiàn)實(shí)操作來完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)技能實(shí)踐課程使學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.綜合性實(shí)踐課程

綜合性實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的20%,這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學(xué)年實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的能力。綜合性實(shí)踐課程可以通過實(shí)踐教學(xué)基地來完成。

四、對(duì)策與建議

(一)基本實(shí)踐課程突出典型案例教學(xué)

對(duì)于基本試驗(yàn)課程常見的方式有案例分析教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩性教學(xué)等。其中,案例分析教學(xué)精心挑選合適的案例讓學(xué)生討論和分析,以鞏固所學(xué)的知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)即對(duì)課程的某一內(nèi)容或觀點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論,學(xué)生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并辨論;觀摩性教學(xué)即由教師選取與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體信息,向?qū)W生播放媒體內(nèi)容等,這些實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。

(二)專業(yè)技能實(shí)踐課程重在模擬教學(xué)

1.加強(qiáng)模擬操作。包括:(1)社會(huì)保障資金管理模擬實(shí)習(xí)。包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí)。包括:勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績(jī)效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)等。

2.重在現(xiàn)實(shí)操作?,F(xiàn)實(shí)操作教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),開展教學(xué)參觀,組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),以豐富和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。如學(xué)習(xí)醫(yī)療保險(xiǎn)時(shí),組織學(xué)生教學(xué)參觀醫(yī)療保險(xiǎn)中心,請(qǐng)醫(yī)保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫(yī)保政策等,并參觀該中心的工作現(xiàn)場(chǎng)。講到農(nóng)村保障時(shí),組織參觀郊區(qū)的社保局,了解農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)以及新型農(nóng)村合作醫(yī)療、農(nóng)村低保,或者到城郊參觀農(nóng)村的農(nóng)村保障、村民福利、剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等。學(xué)習(xí)社會(huì)保障管理體制時(shí),組織參觀附近街道的勞動(dòng)和社會(huì)保障事務(wù)所和社區(qū)服務(wù)中心,了解社保所的工作職能、社會(huì)保險(xiǎn)的現(xiàn)行政策及操作流程。學(xué)習(xí)國際勞務(wù)合作時(shí),組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作企業(yè)參觀勞務(wù)輸出的流程。

篇6

一、“專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)”是獲得技術(shù)的捷徑

人類勞動(dòng)可分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。體力勞動(dòng)是外向型的,是能力活動(dòng)的低級(jí)形態(tài),同時(shí)是人的活動(dòng)的主體結(jié)構(gòu);而腦力勞動(dòng)是能力活動(dòng)的高級(jí)形態(tài),人的腦力勞動(dòng)具有鮮明的靈活性、目的性及調(diào)控性。它們之間互相聯(lián)系,對(duì)立統(tǒng)一,二者構(gòu)成人類勞動(dòng)的統(tǒng)一體。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課是開發(fā)各種能力的基礎(chǔ),教師授課使學(xué)生產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)(片面的認(rèn)識(shí)),再經(jīng)過技能訓(xùn)練使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步上升為較全面的理性認(rèn)識(shí),理性認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng),從而獲得勞動(dòng)成果和技術(shù)技能。

二、樹立專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)的意識(shí),培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家把職業(yè)技術(shù)教育視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石和秘密武器,這些國家的高、中、初級(jí)工人比例是2∶1∶7,中級(jí)技術(shù)工人的比例最低,所以在企業(yè)的人才鏈中,工程技術(shù)人員與中級(jí)工脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,社會(huì)急需大批中級(jí)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)工人通過體力、腦力的結(jié)合來創(chuàng)造價(jià)值,那么專業(yè)課指導(dǎo)技能訓(xùn)練、為技能訓(xùn)練課服務(wù)的任務(wù)是:“使學(xué)生具備較系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ),指導(dǎo)掌握操作技能?!睂I(yè)課只有緊密結(jié)合技能訓(xùn)練課的實(shí)際問題,經(jīng)實(shí)踐專業(yè)理論的正確指導(dǎo),讓學(xué)生“聽懂、會(huì)干”,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,開拓學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力,培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才。

三、專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù),符合我國人事制度改革的要求

在合資企業(yè)中,各類學(xué)校的畢業(yè)生和一般員工一樣,均無區(qū)別地被安排到生產(chǎn)第一線,而后根據(jù)實(shí)際才能表現(xiàn)擇優(yōu)晉升,他們不存在“干部”“工人”的身份界限。當(dāng)前形勢(shì)要求我們更新服務(wù)觀念,培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有勞動(dòng)技能的技術(shù)工人,讓我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生在人才的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)地位。

篇7

關(guān)鍵詞:新農(nóng)村;勞動(dòng)力;免費(fèi)培訓(xùn)

農(nóng)村勞動(dòng)力技能培訓(xùn)肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)村新增勞動(dòng)力和現(xiàn)有勞動(dòng)力的重任,它通過造就大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

一、對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的方法和途徑

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要前提是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,而在業(yè)人口文化素質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵,勞動(dòng)者必須具有一定的科學(xué)文化知識(shí),才能將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。發(fā)展職業(yè)教育提高廣大農(nóng)民的素質(zhì),培養(yǎng)有文化懂技術(shù)會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民,是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的基礎(chǔ)和保障,是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切需要。

1.根據(jù)農(nóng)民需要設(shè)置培訓(xùn)課程

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民,適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,特別要適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。培訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置,開設(shè)符合農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的專業(yè)。大膽改革教學(xué)模式,根據(jù)動(dòng)植物生長(zhǎng)過程中不同時(shí)期所需要的飼養(yǎng)管理和田間管理技術(shù),采用“理實(shí)合一”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué),直接講授當(dāng)前動(dòng)植物的生產(chǎn)所需要從事的管理工作技術(shù),讓學(xué)生知道當(dāng)前需要做什么和怎么做。在課程設(shè)置方面,除必修的專業(yè)課外,還可以設(shè)置貼近農(nóng)民需要的課程,從而提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重農(nóng)民的能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中,通過師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務(wù),產(chǎn)教結(jié)合,教師既傳授知識(shí),又作為師傅傳授技能,實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營;學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí),又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),從理論到實(shí)踐,再從實(shí)踐到理論,既掌握了知識(shí)和技能,又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。各工種的實(shí)踐教學(xué)必須嚴(yán)格按照國家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。通過一系列強(qiáng)化訓(xùn)練,在實(shí)踐結(jié)束后,由省勞動(dòng)廳組織技能鑒定,獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。

3.采用送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)模式

送教下鄉(xiāng)是一種全新的教學(xué)模式,它把優(yōu)質(zhì)的涉農(nóng)專業(yè)教育資源輸送給農(nóng)民,把學(xué)校辦在農(nóng)民的家門口,把實(shí)踐課放在田間地頭、養(yǎng)殖場(chǎng)。學(xué)員只到就近鄉(xiāng)鎮(zhèn)參訓(xùn),生活、食宿、車船等費(fèi)用較低,而且在參加培訓(xùn)的同時(shí)可以照顧家庭,學(xué)員比較接受,且組織快捷,培訓(xùn)效果好,同時(shí),培訓(xùn)的專業(yè)農(nóng)民易學(xué),農(nóng)民憑一技之長(zhǎng)就能就業(yè)致富。

這種教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮了職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的職能,實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

二、對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的方法和途徑

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力資源的不斷增加,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的不斷改善和農(nóng)村改革的不斷深入,農(nóng)村耕地面積逐漸減少,剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題更為突出。相當(dāng)一部分農(nóng)民由于缺乏科技文化知識(shí),缺少從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)所需要的勞動(dòng)技能,很難出山離村,即使是進(jìn)城務(wù)工,也很難在城市擇業(yè)、就業(yè),只能是低就低聘低薪,只能做“力”所能及的工種。逐步提高農(nóng)民文化素質(zhì)和技能水平是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力順利轉(zhuǎn)移的基本前提,市場(chǎng)需求和人力資源的尖銳矛盾,為職業(yè)教育的發(fā)展提供了巨大的空間。

1.讓農(nóng)民學(xué)得“一技之長(zhǎng)”

技術(shù)培訓(xùn)以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容,以勝任某種崗位為目標(biāo),以必需和夠用為度,培訓(xùn)實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)需要的技術(shù)人才。我們面向社會(huì),開展市場(chǎng)調(diào)查,了解市場(chǎng)需求,可按職業(yè)崗位的需求和市場(chǎng)變化調(diào)整、設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。例如,可根據(jù)市場(chǎng)需要開設(shè)汽車駕駛、汽車維修、會(huì)計(jì)、電器電焊、廚師面點(diǎn)等,使農(nóng)民學(xué)得一技之長(zhǎng),把他們培養(yǎng)成具有某種專業(yè)操作技能,能從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者,使農(nóng)民能夠自主創(chuàng)業(yè),或者得到就業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.校企結(jié)合,定單、定向培訓(xùn)

篇8

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 社會(huì)需求 勝任素質(zhì)模型

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)28-0012-04

一 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化,社會(huì)保障作為一種彌補(bǔ)市場(chǎng)缺陷的政府行為正日益顯示出重要的意義。我國的人力資源與社會(huì)保障事業(yè)近幾年持續(xù)快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求日趨旺盛。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也成為很多高等院校普遍開設(shè)的重要專業(yè)。根據(jù)中國教育在線和研究生招收信息網(wǎng)的相關(guān)信息,截至目前我國有160所院校開設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè),有92所院校招收社會(huì)保障專業(yè)的研究生。

隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展,有關(guān)本專業(yè)教育教學(xué)的研究也成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn),主要集中在以下幾個(gè)角度:(1)基于院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)凝練勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)特色的研究――財(cái)經(jīng)院校(曹信邦,2006;曹永紅,2014)、理工類院校(張軍,2012)、工科院校(唐運(yùn)舒,2008)、農(nóng)林院校(林建鴻,2014)、醫(yī)學(xué)院校(吳傳儉,2011);(2)關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置的研究(楊立雄,2003;黃任民,2009);(3)關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究(劉媛媛,2013);(4)關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析與調(diào)查(徐丹,2015)。上述學(xué)者大都立足本校特色對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了不同的思路和看法,但是本專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度如何一直未見系統(tǒng)深入研究的成果。

本文基于勝任素質(zhì)模型設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,通過對(duì)本專業(yè)本科畢業(yè)生開展問卷調(diào)查,深入了解本專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度,進(jìn)而提出本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合的最佳路徑,最終促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)適應(yīng)度的提高。

二 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.研究方法――勝任素質(zhì)模型

勝任素質(zhì)由美國心理學(xué)家麥克利蘭提出,指“與特定組織特定工作職位上工作業(yè)績(jī)水平有因果關(guān)聯(lián)的個(gè)體特征和行為”。麥克利蘭認(rèn)為勝任素質(zhì)包括六個(gè)方面的內(nèi)容:知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī),這六個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的層次體系,也就是勝任素質(zhì)模型。勝任素質(zhì)模型被描述為一座在水中漂浮的冰山,知識(shí)和技能是勝任能力最表層的內(nèi)容,如同冰山的水上部分;而社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)是勝任能力中比較深層的內(nèi)容,如同冰山隱藏在水下的部分,但它們是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素①。

麥克利蘭的研究無論是對(duì)學(xué)術(shù)界還是商業(yè)界都產(chǎn)生了關(guān)鍵的影響,使人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)切實(shí)關(guān)注那些能夠真正帶來實(shí)際工作績(jī)效的勝任素質(zhì)。這一勝任素質(zhì)正是提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度的關(guān)鍵因素。本文基于勝任素質(zhì)模型,提煉勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的勝任素質(zhì),并提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策。

2.數(shù)據(jù)來源――問卷調(diào)查

調(diào)查方法:采取整群抽樣的調(diào)查方法,以某醫(yī)學(xué)院院校近三年勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象,通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式開展調(diào)查,共回收有效問卷114份。

調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查的內(nèi)容通過勝任素質(zhì)模型來設(shè)計(jì),主要包括三部分:一是所從事職業(yè)的基本信息;二是勝任素質(zhì)調(diào)查;三是對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。第二部分主要是根據(jù)勝任素質(zhì)模型,將調(diào)查內(nèi)容分為大學(xué)所學(xué)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)調(diào)查。大學(xué)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在勝任素質(zhì)模型中主要指冰山的水上部分,主要為知識(shí)和技能;職業(yè)素質(zhì)即為勝任素質(zhì)模型中冰山的水下部分。

分析方法:第二、三部分的題目設(shè)計(jì)為多選題,因此在分析過程中采用多重響應(yīng)的分析方法。既統(tǒng)計(jì)響應(yīng)百分比(某選項(xiàng)被選的頻率占所有選項(xiàng)被選總數(shù)的比例),也統(tǒng)計(jì)個(gè)案百分比(某選項(xiàng)被選的頻率占調(diào)查者總數(shù)的百分比)。

三 研究結(jié)果

1.基本信息統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù),可知?jiǎng)趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生從事行業(yè)的性質(zhì)比例最大的為企業(yè)(64.9%),其次為事業(yè)單位(17.5%)和政府部門(12.3%)。分析原因在于我國政府和事業(yè)單位的用人機(jī)制為逢進(jìn)必考,而且有編制限制。同時(shí),隨著企業(yè)管理者越來越重視勞動(dòng)者的福利,社會(huì)保險(xiǎn)日益完善。因此,本專業(yè)畢業(yè)生在政府和事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)偏少,而在企業(yè)的就業(yè)人數(shù)偏多。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生所從事的崗位分布是人力資源管理崗位占比最大,為38.6%;會(huì)計(jì)、營銷等崗位(15.8%)、文秘行政崗(14%)、社會(huì)保險(xiǎn)崗(12.3%)人數(shù)所占比重相差不大。訪談中了解到,很多畢業(yè)生盡管在人力資源管理崗位上工作,其所從事的工作內(nèi)容既有人力資源管理方面的內(nèi)容,也有社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的內(nèi)容。分析原因在于我國社會(huì)保障事業(yè)起步較晚,很多企事業(yè)單位的社會(huì)保險(xiǎn)崗位沒有獨(dú)立出來,大部分仍包含在人力資源管理工作者的工作內(nèi)容中。

2.勝任素質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析

第一,大學(xué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求契合度的整體分析。大學(xué)所學(xué)知識(shí)主要包括六方面:(1)公共基礎(chǔ)知識(shí)(英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等);(2)專業(yè)基礎(chǔ)(管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等);(3)專業(yè)理論(社會(huì)保障、人力資源管理、保險(xiǎn)學(xué)原理等);(4)專業(yè)技能(社會(huì)保險(xiǎn)模擬軟件操作、人力資源管理軟件等);(5)社會(huì)實(shí)踐(見習(xí)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等);(6)其他綜合知識(shí)(公文寫作、普通話、文獻(xiàn)檢索等)。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示,本題目設(shè)計(jì)的所有選項(xiàng)都有響應(yīng),也就是說整體來看,大學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的工作均是有幫助的。從比例來看,公共基礎(chǔ)知識(shí)所占比重最大,占總數(shù)的22.1%,從個(gè)案百分比來看有56.1%的被調(diào)查者選擇了該項(xiàng),這說明公共基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)工作的幫助是最大的;其次為專業(yè)理論知識(shí)、公文寫作等綜合知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐所起的作用偏低。分析原因一方面在于本專業(yè)學(xué)生從事的崗位很多為非社會(huì)保障崗位,另一方面也說明人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐的水平。

第二,公共基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知,最能契合工作需求的基礎(chǔ)知識(shí)為計(jì)算機(jī)(個(gè)案百分比為66.7%),其次為公文寫作(個(gè)案百分比為59.6%)。統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語和數(shù)學(xué)的契合度較高;在此需要說明的一點(diǎn)就是對(duì)與醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是否開設(shè)醫(yī)學(xué)概論的問題,從選項(xiàng)結(jié)果來看,醫(yī)學(xué)概論課程對(duì)部分同學(xué)(個(gè)案百分比為10.5%)仍然是有幫助的,也就說明該課程不能貿(mào)然取消。

第三,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知,在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中,人力資源管理類課程(個(gè)案百分比為60.7%)與工作需求的契合度最高,其次為管理學(xué)類課程(個(gè)案百分比為50%),社會(huì)保障學(xué)類課程和會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等課程在個(gè)案中所占比重均為46.4%,占比最低的為經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程。分析該結(jié)果與畢業(yè)生大部分從事人力資源管理崗位有關(guān),也體現(xiàn)出管理學(xué)、社會(huì)保障、人力資源管理、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等課程為本專業(yè)的核心課程。

第四,基礎(chǔ)技能與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知,在本專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)技能中,與工作需求契合度最大的是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理(個(gè)案百分比為65.3%),其次為信息系統(tǒng)操作(個(gè)案百分比為32.7%)、外語(個(gè)案百分比為23.8%)。由此可以看出,在今后人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理的技能培養(yǎng)。

第五,基礎(chǔ)技能與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知,在本專業(yè)所學(xué)的專業(yè)技能中,人力資源管理技能(個(gè)案百分比為59.6%)、管理基礎(chǔ)技能(個(gè)案百分比為52.6%)所占比重最大,其次為會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)等技能(個(gè)案百分比為47.4%)、社會(huì)保險(xiǎn)操作技能(個(gè)案百分比為35.1%)。該結(jié)果與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的分析結(jié)果相似,也進(jìn)一步說明管理學(xué)、人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)以及會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。

第六,職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求的契合度分析。將表2中多重響應(yīng)總計(jì)的數(shù)據(jù)與表1比較,可知,表2的總計(jì)數(shù)據(jù)為410,個(gè)案百分比總計(jì)為366.1%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表1的總計(jì)數(shù)據(jù)(頻率總計(jì)為282,個(gè)案百分比總計(jì)為247.4%),由此可以看出職業(yè)素質(zhì)對(duì)工作起著十分重要的作用。這也與麥克利蘭的勝任素質(zhì)理論相對(duì)應(yīng),即隱藏在冰山水下的部分是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這也說明在人才培養(yǎng)過程中,除了知識(shí)技能的培養(yǎng)以外,尤其應(yīng)該重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生的工作經(jīng)歷,本專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該重視的素質(zhì)為社會(huì)交流能力、解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力,其次為團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。而科學(xué)研究能力所占比重較低的原因主要為本調(diào)查的對(duì)象是本科畢業(yè)生。

3.關(guān)于人才培養(yǎng)的建議

根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知,本專業(yè)畢業(yè)生在能提高學(xué)生專業(yè)技能的方法中選擇比重最大的為人力資源管理和社會(huì)保險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)(個(gè)案百分比為71.9%)以及見習(xí)實(shí)習(xí)(個(gè)案百分比為66.7%),其次為理論講授(個(gè)案百分比為22.8%)、小組討論(個(gè)案百分比為28.1%)和學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂(個(gè)案百分比為28.1%)。

由表3也可以看出,畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議更多地集中在增加社會(huì)實(shí)踐和重視綜合能力的培養(yǎng)兩方面。在調(diào)查中,本問卷還設(shè)計(jì)了關(guān)于人才培養(yǎng)建議的開放性題目,調(diào)查結(jié)果大部分仍是集中在社會(huì)實(shí)踐和交流、溝通等綜合能力的培養(yǎng)方面。這說明本專業(yè)在今后人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該尤其重視與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的人力資源管理和社會(huì)保險(xiǎn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì),并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教育手段來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合路徑討論

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

從本專業(yè)本科畢業(yè)生從事的行業(yè)和崗位來看,本專業(yè)為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),大部分畢業(yè)生在企業(yè)從事人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)方面的工作。進(jìn)一步結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)的建議得知大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和勝任素質(zhì)模型分析,提煉本專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式應(yīng)該為:知識(shí)―技能―素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng),其中知識(shí)包括公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),技能包括基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能,素質(zhì)為綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.凝練專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),優(yōu)化課程體系

要提升本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度,知識(shí)的培養(yǎng)是前提。根據(jù)勝任素質(zhì)調(diào)查結(jié)果可以得知,本專業(yè)的人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能知識(shí)。

公共基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ),大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、政治、體育課程都是必不可少的。專業(yè)知識(shí)課程體系應(yīng)該以管理學(xué)、人力資源管理學(xué)和社會(huì)保障學(xué)三大學(xué)科為核心,在三大核心學(xué)科基礎(chǔ)上拓展相關(guān)知識(shí)。技能知識(shí)方面,會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)和市場(chǎng)營銷是本專業(yè)學(xué)生的必備技能知識(shí),這與本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向密切相關(guān)。同時(shí),公文寫作、文獻(xiàn)檢索等綜合知識(shí)與本專業(yè)的社會(huì)需求契合度較高,也應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié),提升專業(yè)技能水平

要強(qiáng)化本專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力培養(yǎng),提升學(xué)生專業(yè)技能水平,關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容與本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該遙相呼應(yīng),實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能三部分。因此,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三大平臺(tái)。

具體培養(yǎng)過程為:在大一、大二學(xué)年,強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐,以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為依托,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法;在大三、大四學(xué)年,夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐,以校外見習(xí)實(shí)習(xí)為途徑,組織學(xué)生深入人力資源管理和社會(huì)保障相關(guān)機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí);全程重視提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4.重視綜合能力培養(yǎng),提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性

勝任素質(zhì)模型中尤其強(qiáng)調(diào)特質(zhì)動(dòng)機(jī)等綜合素質(zhì)在工作績(jī)效提升中的重要性,也說明綜合素質(zhì)與工作需求的契合程度決定畢業(yè)生工作業(yè)績(jī),因此,綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)中應(yīng)該占到舉足輕重的地位。

要提升勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力,創(chuàng)造條件使學(xué)生較早參加大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),深入社區(qū)等基層組織開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);組織暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、各種校內(nèi)外競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)公益服務(wù)活動(dòng)等,充分提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5.改進(jìn)教學(xué)方法,提升教學(xué)水平

教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),教學(xué)方法是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展不斷改進(jìn)和探索。教學(xué)方法由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。通過采用啟發(fā)式、研究式、討論式、案例式等多樣化的教學(xué)方法,擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)科間的聯(lián)系和交叉,不斷整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,讓學(xué)生通過自主選課和充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,發(fā)展個(gè)性,逐步具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

注 釋

①董克用.人力資源管理概論(第三版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2011:142

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篇9

一、初三分流及高中后培訓(xùn)模式

在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),根據(jù)每年的初三畢業(yè)生人數(shù)及高中招生人數(shù)比較,約有60%的初中畢業(yè)生不能升入普通高中學(xué)習(xí),普高畢業(yè)生中又有60%以上的學(xué)生不能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生就成為社會(huì)新增勞動(dòng)力,但他們又無勞動(dòng)技能,不好就業(yè)。因此可將這兩部分學(xué)生進(jìn)行初三分流及高中后培訓(xùn),納入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)一定的技能后再就業(yè)安置,提高勞動(dòng)技能。

(1)初三分流。初三畢業(yè)生多數(shù)年齡小,還未達(dá)到法定的勞動(dòng)年齡,又無勞動(dòng)技能。因此,在初三的第二學(xué)期,對(duì)中等成績(jī)以下的學(xué)生分流出來做中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,可在本校就讀,根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程,由當(dāng)?shù)芈毟哂喗滩?,并?duì)其教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),只開設(shè)文化課,即“0.5+1.5或0.5+2.5”的模式,這樣既減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);第二學(xué)期再集中到報(bào)讀的中職學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生能提前半年進(jìn)入社會(huì)就業(yè),畢業(yè)后由職校對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)安置。

(2)高中后培訓(xùn)。高中畢業(yè)生中,大部分不能升入高校學(xué)習(xí),成為社會(huì)新增勞動(dòng)力,若這些畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)市場(chǎng),又苦于無就業(yè)所備的相應(yīng)知識(shí)和技能,一旦推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度,則會(huì)失業(yè)或難以再就業(yè)。因此,對(duì)這部分學(xué)生開展高中后培訓(xùn),進(jìn)入中等職校學(xué)習(xí)半年或一年的勞動(dòng)技能,并經(jīng)鑒定發(fā)放相應(yīng)的勞動(dòng)技能證書后再去就業(yè)。

初三第二學(xué)期分流和高中后培訓(xùn),即使學(xué)生能學(xué)到一定的勞動(dòng)技能,提高勞動(dòng)素質(zhì),又為今后勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的規(guī)范,解決了學(xué)生就業(yè)后的后顧之憂。

二、學(xué)習(xí)―實(shí)踐緊密結(jié)合模式

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生,主要是學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù),掌握職業(yè)技能,提高就業(yè)能力。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,必須熟練掌握實(shí)踐操作技能,以實(shí)踐操作為主導(dǎo),使之就業(yè)后適應(yīng)工作。因此,在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中,應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合??刹扇∪缦罗k法。

(1)學(xué)校+工廠。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)半年后,進(jìn)入工廠實(shí)際操作訓(xùn)練半年,第二、三年也如此。在工廠的操作訓(xùn)練期間,學(xué)校和工廠各派一人進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和管理,使學(xué)生能正確掌握操作技能,同時(shí)廠方還可適當(dāng)發(fā)給學(xué)生基本生活費(fèi),這樣,既減輕了學(xué)生及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),又真正掌握了操作技能,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

(2)學(xué)校+實(shí)驗(yàn)基地。在條件有限的邊遠(yuǎn)地區(qū),進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)困難,學(xué)校可建立相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)室或基地,學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)室或基地進(jìn)行操作訓(xùn)練,仍可采取半年理論加半年實(shí)踐的形式,也可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中掌握操作技能。

學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的模式,掌握了相應(yīng)專業(yè)的操作技能,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,就業(yè)后能勝任其工作。

三、以中等職業(yè)為主,融成人教育、培訓(xùn)為一體的模式

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的功能,除中等職業(yè)學(xué)歷教育外,還可肩負(fù)起當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)及成人教育的任務(wù)。因此,在發(fā)展中等職業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí),抓好成人教育(學(xué)歷與非學(xué)歷)和培訓(xùn)工作,擴(kuò)大職教辦學(xué)規(guī)模及社會(huì)效應(yīng),以推動(dòng)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

(1)中職教育+成人教育。充分發(fā)揮和利用職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì),在職業(yè)學(xué)校開辦成人學(xué)歷教育??膳c當(dāng)?shù)攸h?;蚱渌咝:献?,作為高校的教學(xué)點(diǎn)或工作站,在他們的指導(dǎo)下開展成人學(xué)歷教育工作,為當(dāng)?shù)氐脑诼毟刹?、職工及社?huì)青年提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì),也為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù),拓寬辦學(xué)路子,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

(2)中職教育+培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要充分發(fā)揮自身的職能,拓寬辦學(xué)形式,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模;要充分利用自身資源優(yōu)勢(shì),積極向上爭(zhēng)取、申報(bào)相關(guān)培訓(xùn)資格,爭(zhēng)取當(dāng)?shù)氐母鞣N培訓(xùn)項(xiàng)目(農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、特種作業(yè)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等)。通過爭(zhēng)取這些培訓(xùn)項(xiàng)目來拓寬辦學(xué)形式,進(jìn)而擴(kuò)大規(guī)模,增加社會(huì)、規(guī)模效應(yīng),辦出特色和成果,贏得社會(huì)的認(rèn)可,使職業(yè)學(xué)校穩(wěn)步向前發(fā)展。

四、集團(tuán)化辦學(xué)模式

根據(jù)中央、省、市《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見》的文件精神,大力發(fā)展職業(yè)教育,使之形成良性循環(huán)之勢(shì),本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)原則,以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向,面向就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)人才,采取校企、校校結(jié)合等方式辦學(xué),拓寬中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)路子,可采取“0.5+1.5、1+1、1+2”等辦學(xué)模式形成集團(tuán)化辦學(xué)。

(1)職業(yè)技術(shù)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。為擴(kuò)大中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模及帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)減輕學(xué)生及家長(zhǎng)負(fù)擔(dān),實(shí)行以職業(yè)中學(xué)為龍頭,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為職校的教學(xué)點(diǎn)的集團(tuán)化辦學(xué)模式。初三學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)(初中)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課0.5~1年后再到職校學(xué)習(xí)專業(yè)技能1~1.5年,各中學(xué)采用職校下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃和教材,在職校指導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作。這樣,既為不能升入普高的學(xué)生提供了就讀機(jī)會(huì),又?jǐn)U大了職校的規(guī)模,達(dá)到整合、共享資源的目的。

(2)職校與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)校校、校企結(jié)合。這種辦學(xué)模式是對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教學(xué)資源不足的一種補(bǔ)充,利用經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的資源或企業(yè)資源,使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到自己想學(xué)的專業(yè)、技能,增加學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。對(duì)學(xué)生采取分段學(xué)習(xí)、分段管理,共同招生培養(yǎng)和就業(yè)安置。在企業(yè)期間實(shí)行帶薪實(shí)習(xí)的辦法,解決貧困學(xué)生學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)困難。分段學(xué)習(xí)、管理采取“1+1、0.5+1.5、1+2”的模式(在當(dāng)?shù)芈毿W(xué)0.5~1年后,到聯(lián)辦學(xué)?;蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)或帶薪實(shí)習(xí)1~2年)。

篇10

勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。但現(xiàn)在的中職生普遍缺乏勞動(dòng)意識(shí),他們害怕勞動(dòng),逃避勞動(dòng)。雖然每個(gè)學(xué)校都規(guī)定學(xué)生要參與一定的勞動(dòng),如課室、宿舍衛(wèi)生的打掃,校園衛(wèi)生的值周等。但認(rèn)真參與勞動(dòng)的學(xué)生是很少的,大多數(shù)學(xué)生只是走過場(chǎng),沒有真正參與到勞動(dòng)中去,甚至根本沒有參與。然而,大多數(shù)學(xué)校沒有把這方面的教育列為重點(diǎn),這是有待改善的。

二、出現(xiàn)問題的主要原因

1.教材部分內(nèi)容過于精、細(xì),不夠?qū)嵱玫脑?/p>

(1)現(xiàn)在很多中職學(xué)校使用高職高專的教材,這些教材是為培養(yǎng)高技能人才而設(shè)計(jì)的,面對(duì)的是高中畢業(yè)生,它要求培養(yǎng)出的人才不僅具有操作能力,而且還要有解決問題的能力,所以理論知識(shí)的要求比較高。但中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)生,基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,對(duì)他們的培養(yǎng)主要是操作能力的培養(yǎng),所以教材的部分內(nèi)容對(duì)于他們來說是過于精、過于細(xì)的。(2)有些學(xué)校使用的雖然是中職中專教材,但還保留著很多傳統(tǒng)的內(nèi)容,如《養(yǎng)豬學(xué)》中講述的還是傳統(tǒng)的養(yǎng)殖方式,即無論種豬、母豬、仔豬、育肥豬的養(yǎng)殖都是地面平養(yǎng)的。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,現(xiàn)代的養(yǎng)豬場(chǎng)多采用種豬限位飼養(yǎng)、母豬高床生產(chǎn)、仔豬網(wǎng)上保育、育肥豬全進(jìn)全出一條龍飼養(yǎng)的生產(chǎn)方式。很多傳統(tǒng)的內(nèi)容已經(jīng)落后了。

2.理論講授多、實(shí)踐操作少的主要原因

(1)畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)材料的局限性。比如要找一個(gè)有出血點(diǎn)、壞死點(diǎn)的病變組織,并不是馬上可以找得到的。(2)學(xué)校的投入有限。很多學(xué)校連最基本的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地都沒有建立,有些雖然有實(shí)習(xí)基地,但購買實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)費(fèi)投入不足,也對(duì)實(shí)操造成一定的影響。(3)部分理論教師的責(zé)任心有待增強(qiáng)。因?yàn)槔碚撜n相對(duì)實(shí)操課來說會(huì)輕松點(diǎn),站在講臺(tái)上滔滔不絕地講授,應(yīng)該說是比較輕松的。但是上實(shí)操課,大多數(shù)要手把手地傳授,比如顯微鏡的使用方法、犬的靜脈注射等,都需要手把手地傳授,相對(duì)于理論課來說會(huì)更繁瑣、更辛苦。所以大多數(shù)教師都喜歡上理論課,而不喜歡上實(shí)操課。(4)教師的實(shí)踐能力有待提高。由于時(shí)代的快速發(fā)展,很多教師的實(shí)踐能力已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了,不能很好地給學(xué)生傳授新的知識(shí)與技能,這也是造成理論講授多、實(shí)踐操作少的原因之一。

3.缺乏勞動(dòng)觀念教育的原因

(1)很多學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)觀念的教育主要是家庭的教育。不可否認(rèn),家庭的教育是很重要的,但是學(xué)校的教育同樣也很重要。(2)最主要的原因是很多學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)觀念教育的重要性。筆者認(rèn)為,勞動(dòng)觀念的教育與基礎(chǔ)知識(shí)的教育應(yīng)該是并重的。否則,將來畢業(yè)了,不是沒有工作,而是不肯工作,目前就存在有些學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)象,筆者認(rèn)為這主要是勞動(dòng)觀念的問題。

三、對(duì)策和建議

通過以上分析,筆者對(duì)目前中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教育提出幾點(diǎn)建議,希望能起到一定的積極作用。

1.調(diào)整教材內(nèi)容

(1)中職生不應(yīng)該使用高職高專的教材,應(yīng)該根據(jù)中職生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及將來的工作要求,選用中職中專層次的教材。(2)改革原有的中職中專教材。根據(jù)當(dāng)代中職生基礎(chǔ)薄弱,對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣,但動(dòng)手能力比較強(qiáng)、有膽量的特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行改革,使教材內(nèi)容盡可能地簡(jiǎn)單明了、實(shí)用,適當(dāng)增加實(shí)操內(nèi)容的比例,還要改革一些傳統(tǒng)落后的知識(shí)內(nèi)容。(3)有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)社會(huì)的需求,以就業(yè)為導(dǎo)向,自行編制教材。比如閹雞技術(shù)、人工授精技術(shù)都是社會(huì)上比較需要的,教師就可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),專門編寫這方面的教材。

2.提高實(shí)操課的比例

(1)努力克服實(shí)驗(yàn)材料的局限性。要盡可能多地建立校外實(shí)習(xí)基地,不僅在養(yǎng)殖場(chǎng)設(shè)立實(shí)習(xí)基地,而且在禽類批發(fā)市場(chǎng)、屠宰場(chǎng)也要設(shè)立實(shí)習(xí)基地。那些地方經(jīng)常都會(huì)有發(fā)病的畜禽,這些發(fā)病的畜禽不僅價(jià)錢低,而且是很好的實(shí)驗(yàn)材料,這就可以很好地解決實(shí)驗(yàn)材料的局限性問題。(2)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的投入。國家對(duì)農(nóng)業(yè)一直非常重視,學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的投入。首先,一定要建立起完善的實(shí)驗(yàn)教室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手養(yǎng)雞、豬,那么學(xué)生在養(yǎng)殖過程中就可以學(xué)習(xí)到很多很實(shí)用的飼養(yǎng)技術(shù),比如預(yù)防接種的方法步驟、人工授精技術(shù)等。這些技術(shù),只有通過讓學(xué)生親自動(dòng)手與實(shí)際操作,才能夠?qū)W得好、記得牢。其次,一些必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料(如顯微鏡、外科器械等)也一定要齊全。只有這樣,才可能順利地開展實(shí)操課。(3)增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心。中職教育應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,教師的責(zé)任就是讓學(xué)生掌握更多的就業(yè)技能。因此,教師不應(yīng)該貪圖輕松而影響了學(xué)生就業(yè)技能的學(xué)習(xí)。為此,學(xué)??梢越⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和促進(jìn)機(jī)制,增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),做學(xué)生的良師益友;要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),做有益于學(xué)校的教育工作者。(4)提升教師的實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)?,F(xiàn)在是知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)代,不斷有新的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)中去,這就要求教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí),掌握新的知識(shí)、新的技能,提升自身的實(shí)踐能力。教師可以通過兩方面來提升,一是教師要經(jīng)常到生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí),二是學(xué)校要經(jīng)常組織教師到一些比較前沿的科研機(jī)構(gòu)、院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)觀念的教育