導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育改革意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、突出重點(diǎn)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校的生命線。實(shí)施職教教改項(xiàng)目是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要措施。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我省職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實(shí)省政府《貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實(shí)施意見》，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，培育我省職教辦學(xué)特色，打造專業(yè)品牌。各地、各職業(yè)院校要圍繞重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地選擇教學(xué)改革課題，通過職教教改項(xiàng)目的實(shí)施，產(chǎn)生一批符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，職業(yè)教育特色鮮明、具有創(chuàng)新性、實(shí)用性，對(duì)提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平將產(chǎn)生明顯成效的職業(yè)教育教育教學(xué)改革成果，全面提高我省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、分級(jí)管理，積極推進(jìn)職教教改項(xiàng)目實(shí)施。各省轄市教育行政部門、各職業(yè)院校要高度重視教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)職教教改項(xiàng)目管理和領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳負(fù)責(zé)全省職教教改項(xiàng)目的宏觀管理，職教教改項(xiàng)目指南，組織立項(xiàng)評(píng)審，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。各省轄市教育行政部門和學(xué)校主管部門負(fù)責(zé)組織管理所屬學(xué)校開展職教教改項(xiàng)目工作，對(duì)立項(xiàng)職教教改項(xiàng)目進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和過程的監(jiān)督管理。項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)職教教改項(xiàng)目的日常工作進(jìn)行管理、指導(dǎo)和督促檢查，為職教教改項(xiàng)目實(shí)施提供良好的條件。

職教教改項(xiàng)目實(shí)施過程中，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校主管部門要對(duì)職教教改項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行定期或不定期檢查。檢查的主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目研究進(jìn)度，項(xiàng)目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經(jīng)取得的階段性成果，經(jīng)費(fèi)使用情況等。

三、職教教改項(xiàng)目的項(xiàng)目分類和立項(xiàng)程序。職教教改項(xiàng)目原則上分為理論研究項(xiàng)目和實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，以實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目為主。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目分為三級(jí)：重點(diǎn)項(xiàng)目、規(guī)劃項(xiàng)目、一般項(xiàng)目，統(tǒng)稱為“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目”。

立項(xiàng)程序：

1.省教育廳每年下發(fā)申報(bào)項(xiàng)目通知，當(dāng)年項(xiàng)目研究領(lǐng)域（項(xiàng)目指南），確定申報(bào)限額。

2.申報(bào)者根據(jù)自身實(shí)際選擇項(xiàng)目，填報(bào)項(xiàng)目申請(qǐng)書，經(jīng)單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報(bào)。不受理個(gè)人申報(bào)。

3.項(xiàng)目申請(qǐng)經(jīng)初審合格后，由省教育廳組織專家評(píng)審。

4.省教育廳根據(jù)專家評(píng)審結(jié)果及當(dāng)年項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)情況，擇優(yōu)確定資助項(xiàng)目。

5.省教育廳發(fā)文公布批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目名單。

6.凡有下列情況之一者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，省教育廳將撤銷該項(xiàng)目：項(xiàng)目研究中有嚴(yán)重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準(zhǔn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符；不能按時(shí)結(jié)項(xiàng)的。

四、實(shí)行項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制。經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的職教教改項(xiàng)目，由項(xiàng)目主持人在本單位的指導(dǎo)管理下，按下列要求，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施：

1.要在接到立項(xiàng)通知一個(gè)月內(nèi)，按照《立項(xiàng)申請(qǐng)書》的內(nèi)容予以實(shí)施，并建立完整的工作檔案。

2.完成時(shí)間兩年以上的職教教改項(xiàng)目要寫出年度報(bào)告或中期報(bào)告，其內(nèi)容包括項(xiàng)目執(zhí)行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。

3.職教教改項(xiàng)目的重要活動(dòng)和重要階段成果應(yīng)及時(shí)報(bào)送相關(guān)管理部門，重點(diǎn)項(xiàng)目報(bào)送省教育廳。

4.在職教教改項(xiàng)目實(shí)施過程中，若出現(xiàn)改變項(xiàng)目名稱，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究計(jì)劃有重大調(diào)整，因故中止項(xiàng)目研究等，須由項(xiàng)目主持人提出書面報(bào)告，所在學(xué)校簽署意見，按隸屬關(guān)系報(bào)批，并報(bào)省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

5.變更項(xiàng)目主持人應(yīng)由學(xué)校提出書面申請(qǐng)，按隸屬關(guān)系報(bào)批，并報(bào)省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

五、職教教改項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。職教教改項(xiàng)目要按規(guī)定的時(shí)間結(jié)項(xiàng)。職教教改項(xiàng)目完成后，由項(xiàng)目主持人填寫《結(jié)項(xiàng)報(bào)告書》（見附件），并提供：項(xiàng)目研究工作總結(jié)報(bào)告，成果材料，資助經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告，實(shí)踐效果評(píng)議材料及其他有關(guān)材料等，做好接受結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的準(zhǔn)備。

重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收由省教育廳組織，其他項(xiàng)目，省屬中等職業(yè)學(xué)校的由主管部門組織驗(yàn)收，市屬中等職業(yè)學(xué)校的由省轄市教育局組織驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收人員由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理人員，有關(guān)專家，財(cái)務(wù)及審計(jì)人員組成。驗(yàn)收內(nèi)容包括：聽取主持人的報(bào)告，查閱有關(guān)材料，對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃完成情況進(jìn)行審核，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察或測(cè)試等。驗(yàn)收時(shí)對(duì)項(xiàng)目完成情況做出結(jié)論。

各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作，于每年4月上旬報(bào)省教育廳審核。上報(bào)材料包括：驗(yàn)收工作總結(jié)；《結(jié)項(xiàng)報(bào)告書》一式3份；項(xiàng)目成果（項(xiàng)目成果為論文的，需提交論文原件和復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項(xiàng)目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權(quán)頁、目錄、后記復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項(xiàng)目成果為研究報(bào)告的，需提交研究報(bào)告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗(yàn)收的職教教改項(xiàng)目頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書。經(jīng)驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)的職教教改項(xiàng)目可申請(qǐng)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

六、加強(qiáng)重點(diǎn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理。為推動(dòng)我省職業(yè)教育教學(xué)改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出專款作為職教教改項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，主要用以資助部分重點(diǎn)項(xiàng)目。各地、行業(yè)主管部門和學(xué)校可根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)給予相應(yīng)的配套資金支持。

1.項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)要按照有關(guān)財(cái)務(wù)制度加強(qiáng)管理，不得以任何借口挪用。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目主持人根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，在財(cái)務(wù)制度和本意見規(guī)定范圍內(nèi)支配使用。實(shí)行“集中管理，分項(xiàng)核算，包干使用，超支不補(bǔ)”。

2.項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)使用范圍限于：資料費(fèi)（包括項(xiàng)目研究相關(guān)的資料收集、打印、復(fù)印、翻譯費(fèi)等，少量必要的圖書、教學(xué)軟件等文獻(xiàn)資料的購置費(fèi)）；差旅費(fèi)（指為完成項(xiàng)目研究必需的調(diào)研、差旅費(fèi)）；小型會(huì)議費(fèi)；勞務(wù)酬金及咨詢費(fèi)等。

3.省教育廳用于開展職教教改項(xiàng)目組織管理工作的費(fèi)用，如立項(xiàng)評(píng)審、召開項(xiàng)目專題會(huì)議、組織重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收等工作的費(fèi)用，嚴(yán)格按照財(cái)務(wù)制度實(shí)報(bào)實(shí)銷。

篇2

一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問題

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善

縱觀10年來職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對(duì)若干理論問題都沒有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻(xiàn)中，在同一層次上闡述同一個(gè)問題，并不罕見。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清，在一些研究文獻(xiàn)中可見將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國(guó)還沒有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒有及時(shí)更新，尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視

近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī)，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國(guó)沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用

我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級(jí)職教中心目前是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上?！?＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途?；谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn)，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施：①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過程展開。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容，拓展研究領(lǐng)域，使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過程中得以鞏固。另外，我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專注于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

（三）各級(jí)教育行政主管部門要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級(jí)教育主管部門應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門成立專門的機(jī)構(gòu)和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開放制或證書制，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國(guó)的開發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開放制或證書制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂永貴．職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（22）．

篇3

職業(yè)教育 “一體化”教學(xué) 教學(xué)模式

以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為全社會(huì)對(duì)高職教育的共識(shí)，如何建立適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職教育模式成為當(dāng)前高職院校的重大課題。高職教育應(yīng)該而且完全能夠創(chuàng)新出一種適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才培養(yǎng)模式。而“一體化”教學(xué)就是指以“能力本位”為指導(dǎo)，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等開放式辦學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。

所謂“一體化”教學(xué)，就是由一位專業(yè)教師擔(dān)任該學(xué)科的理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)，從而使理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)融于一體，形成連貫、系統(tǒng)、全面和完整的教學(xué)體系，保證理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的銜接，從而有效增強(qiáng)理論教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性，有效地避免舊教學(xué)模式帶來的理論、實(shí)習(xí)脫節(jié)?！耙惑w化”教學(xué)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，從而減少復(fù)重內(nèi)容和環(huán)節(jié)縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用、立竿見影的效果。

一、“一體化”教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的改革

在“一體化”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容意義的構(gòu)建顯得非常重要。同時(shí)，需要職業(yè)教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統(tǒng)的以傳授為主的課程體系，增加以體驗(yàn)式教學(xué)為主的新知識(shí)和技能，以便適應(yīng)就業(yè)崗位技能不斷發(fā)展變化的要求。這樣將有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學(xué)的知識(shí)和技能。

二、理論與實(shí)踐一體化的課程改革

近年來，我國(guó)職教界在這一領(lǐng)域做了大量的研究與實(shí)踐，比較有代表性的有項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化(亦稱基于工作過程)課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。

1.項(xiàng)目課程。項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目課程重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)而且重視學(xué)生的主體性，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作之間的平衡，調(diào)和了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功利性需求與人本主義思想的主體性彰顯之間的矛盾。項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)任務(wù)，全稱為“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即“用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，其核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”。職業(yè)教育中優(yōu)秀的項(xiàng)目課程，還應(yīng)反映該職業(yè)(專業(yè))的“典型工作任務(wù)”，因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而是包括“工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求”的整體化的“工作”。項(xiàng)目課程能夠幫助學(xué)生了解和處理工作、學(xué)習(xí)和生活中的各種復(fù)雜關(guān)系和矛盾，為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)尋求個(gè)性化的解決方案打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)引領(lǐng)型課程?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型課程”又稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”或“任務(wù)先導(dǎo)型”課程，是近年來我國(guó)職教界談?wù)摫容^多的一個(gè)概念，其基本含義是指在職業(yè)教育中以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程門類?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型課程”的基本思路是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度(的學(xué)習(xí))，改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型課程借助工作任務(wù)這個(gè)載體來克服傳統(tǒng)學(xué)科課程以學(xué)科為中心或圍繞知識(shí)內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的缺陷，通過工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化整合，讓學(xué)生通過“做”來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，而不再把理論知識(shí)學(xué)習(xí)作為獲得技能或能力發(fā)展的促進(jìn)手段，因此基本實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的課程。

3.工作過程系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的一個(gè)典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類或多個(gè)崗位)的職業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)：第一，課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展；第二，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展的潛力；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)；第四，學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的完整過程。其中，保證工作過程的完整性是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此在教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作過程系統(tǒng)化課程指的是同一種課程模式，但分析問題的視角不同。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項(xiàng)目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，這主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域常常以教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，但又不完全是教學(xué)項(xiàng)目，有時(shí)只是一些工作過程結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)習(xí)情境；第二，項(xiàng)目課程的隨意性較大，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長(zhǎng)過程為外在邏輯，更加關(guān)注項(xiàng)目之間的關(guān)系，關(guān)注課程的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，是項(xiàng)目課程的升華。

要想真正地推行多專業(yè)“一體化”教學(xué)，學(xué)校必須不斷完善教學(xué)設(shè)施，改善辦學(xué)條件，拓寬實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，建立產(chǎn)教結(jié)合基地，要擁有與教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練課程相適應(yīng)的設(shè)備、教具等，這樣才能保證理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的呼應(yīng)，理論教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練課題的對(duì)應(yīng)和專業(yè)技能與生產(chǎn)應(yīng)用的統(tǒng)一。學(xué)校還必須先建立與“一體化”教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理模式。應(yīng)根據(jù)教學(xué)組織和管理需要，使專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)課教師做到科室間互流，或成立“一體化”教研組，全面負(fù)責(zé)學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，只有這樣，才能更好地保證專業(yè)教師統(tǒng)一調(diào)配，使理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，減少重復(fù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)時(shí)間。保證“一體化”教學(xué)的實(shí)施。

實(shí)施一體化現(xiàn)代教學(xué)模式，必須經(jīng)過教學(xué)管理、學(xué)生工作、科學(xué)研究、就業(yè)服務(wù)等有關(guān)部門的全面協(xié)作，全體教師的團(tuán)結(jié)努力，才有可能實(shí)行。要構(gòu)建一體化的教學(xué)方法，首先通過多種形式對(duì)一體化教學(xué)方法進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)該種方法的教學(xué)有了總體方向上的把握，然后從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師生情況、教材情況、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)備，制訂出一體化教學(xué)的可行性方案并將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育科學(xué)研究.2004.

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；汽車英語；一體化教學(xué)；實(shí)用性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，汽車行業(yè)蓬勃發(fā)展，汽車進(jìn)口、出口數(shù)量都在飛速上升，汽車生產(chǎn)制造水平、技術(shù)不斷提升。一方面，職業(yè)院校汽車專業(yè)得到了極大的發(fā)展機(jī)遇和進(jìn)步空間，但與此同時(shí)，也面臨著更大的挑戰(zhàn)和壓力。新形勢(shì)下，汽車行業(yè)從業(yè)人員的對(duì)外交流能力急需提高，汽車行業(yè)從業(yè)人員的英語水平直接關(guān)系到其在行業(yè)中的發(fā)展。然而，我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)模式過于陳舊，偏重理論，整體教學(xué)效果有限，學(xué)生的英語水平、對(duì)外交流能力較弱，難以滿足社會(huì)的需求。

1 《汽車英語》教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)興趣不濃

目前，職業(yè)院校大部分學(xué)生主要由于文化成績(jī)不好，只能選擇職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱。加上，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知存在偏差，以為學(xué)習(xí)汽車專業(yè)就是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，英語作為文化課不重要，同時(shí)職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)壓力相對(duì)比較小，學(xué)習(xí)英語興趣不高，英語水平不會(huì)太好，英語的實(shí)際應(yīng)用更是無從談起。

2. 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

職業(yè)院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，職業(yè)院?！镀囉⒄Z》教學(xué)應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。然而，職業(yè)院校《汽車英語》并沒有針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生、汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及職業(yè)能力需求而靈活變通選用教材和教法，教學(xué)內(nèi)容依舊不能夠離開最基本的英語詞匯、語法、翻譯等基本內(nèi)容，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容不能夠真正適用于學(xué)生的實(shí)際需求，難度、強(qiáng)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的實(shí)際英語水平，教學(xué)效果顯而易見不會(huì)很好。

3. 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

目前，職業(yè)院校汽車專業(yè)的英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以講授法為主，向?qū)W生灌輸英語知識(shí)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，落后的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，很難從根本上提高學(xué)生的整體英語水平。

另一方面，英語教師自身能力水平，也影響對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，英語能力高的教師缺乏足夠的汽車知識(shí)，汽車知識(shí)完備的教師缺乏英語教學(xué)能力，這樣造成了英語教學(xué)難以與汽車專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

2 《汽車英語》一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)是一種以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，以融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。因此，職業(yè)院?！镀囉⒄Z》要采用一體化教學(xué)，構(gòu)建職業(yè)英語與汽車專業(yè)英語相結(jié)合的實(shí)用性教學(xué)模式，在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)語言基本技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)用交際能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一是融合性， 把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，在《汽車英語》一體化教學(xué)這種教學(xué)模式中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，教師通過實(shí)際演示進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)際操作進(jìn)行提問學(xué)習(xí)，使得理論知識(shí)與實(shí)踐技能得到了充分的融合，使學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)和汽車專業(yè)知識(shí)技能的掌握相輔相承。

二是實(shí)用性， 它使英語知識(shí)、汽車專業(yè)知識(shí)與技能的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合， 形成連續(xù)的英語知識(shí)、汽車專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程， 使學(xué)生的英語知識(shí)和汽車專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握相輔相承、互相配合， 切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

三是實(shí)踐性， 通過課堂英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力，再以真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)情境，進(jìn)入汽車操作實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合汽車專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)， 并以組織學(xué)生協(xié)商活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生合作精神， 從而能結(jié)合汽車專業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語水平。

通過這樣的教學(xué)做一體化培養(yǎng)，職業(yè)汽車專業(yè)的學(xué)生不但能夠?qū)W到充足的理論知識(shí)，還能夠掌握熟練的汽車操作技能，對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展十分有利。

3 《汽車英語》一體化教學(xué)改革途徑和對(duì)策

1.重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系

現(xiàn)有的教材主要是為教師的“教”而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)的。它適合以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)，不適合以培養(yǎng)汽車英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)的教學(xué)。因此，教學(xué)改革首先是應(yīng)進(jìn)行一體化的教材改革，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將《汽車英語》分為汽車文化、汽車構(gòu)造和汽車銷售服務(wù)三個(gè)部分。汽車文化模塊是讓學(xué)生通過汽車的標(biāo)識(shí)、名稱了解并掌握汽車類型，汽車發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在汽車構(gòu)造模塊，讓學(xué)生做到能用英語說出汽車各部件的名稱，能讀懂與汽車相關(guān)的英文原版材料。在汽車銷售服務(wù)模塊，學(xué)生要掌握汽車營(yíng)銷和售后服務(wù)中必須掌握的英語詞匯和句型，能夠用英語進(jìn)行談判、服務(wù)和營(yíng)銷等相關(guān)的交際活動(dòng)，使學(xué)生具備從事汽車營(yíng)銷和服務(wù)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。

2.改革教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

改變以講授英語知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生汽車英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)整合成為一系列項(xiàng)目式教學(xué)情境，并將其按汽車專業(yè)目標(biāo)以“螺旋上升”的方式有序編排成各種組合的單元，進(jìn)行施教。

將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，圍繞汽車專業(yè)特點(diǎn)，為完成一個(gè)具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生邊討論，邊練習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與汽車專業(yè)知識(shí)、技能緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)中，在具體的模擬場(chǎng)景中，學(xué)生把英語語法、功能語言和聽說技能等進(jìn)行融合應(yīng)用操練，面對(duì)“真實(shí)”的環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語知識(shí)能力，結(jié)合汽車專業(yè)知識(shí)技能，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教室，在實(shí)訓(xùn)中心，都可變成項(xiàng)目教學(xué)的課堂，學(xué)生面對(duì)各種車床，了解相關(guān)的汽車英語知識(shí)，化枯燥的專業(yè)英語學(xué)習(xí)為具體、生動(dòng)。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的能力明顯提高，聽、說、讀、寫四種技能全面發(fā)展，汽車專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也得到了促進(jìn)。

4 重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

汽車英語教學(xué)必須注重實(shí)踐與應(yīng)用 ，根本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。首先，在課堂上，通過假設(shè)、想象某種交際情境，組織學(xué)生參與游戲，引導(dǎo)學(xué)生模擬英語言語活動(dòng)，使汽車英語交際訓(xùn)練靈活多變，輕松自然，易于引導(dǎo)，促使學(xué)生積極利用英語進(jìn)行交際；還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀汽車實(shí)訓(xùn)室，邊演示汽車零部件邊講解，利用鮮活的實(shí)物，幫助他們理解記憶。這樣通過創(chuàng)建良好的語言環(huán)境的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生汽車英語的主動(dòng)性進(jìn)一步提高了，知識(shí)的吸收也明顯加快。對(duì)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)也就水到渠成了，不僅促進(jìn)了學(xué)生英語知識(shí)能力與汽車專業(yè)知識(shí)能力的結(jié)合，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生重大的幫助。

更新考核辦法，注重全程培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)更加注重結(jié)果。汽車英語教學(xué)也需注重過程培養(yǎng)，建立全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，從而能使學(xué)生能力培養(yǎng)持續(xù)不斷，提倡做中學(xué)，學(xué)生能在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。堅(jiān)持過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，實(shí)用汽車專業(yè)英語的考核要將終結(jié)性考試和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。

總而言之，汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)外交流也越來越頻繁，為職業(yè)技術(shù)人才帶來的眾多機(jī)遇的同時(shí)，對(duì)其英語的要求也日益提高，這也對(duì)中職學(xué)校的英語教學(xué)提出了新的要求。在面對(duì)新技術(shù)背景下汽車行業(yè)的發(fā)展變化中，職業(yè)院校汽車專業(yè)英語教學(xué)必須進(jìn)行英語教育觀念的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出能力訓(xùn)練，將汽車和英語有效地結(jié)合在一起?！镀囉⒄Z》一體化教學(xué)模式，從根本上改變了語言教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相分離的情況，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用性和綜合性。通過我們的教學(xué)改革的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也增強(qiáng)了，培養(yǎng)的是符合市場(chǎng)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 口譯 教學(xué) 實(shí)踐

1、概述

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是教學(xué)體系改革和建設(shè)的基礎(chǔ)。依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求。跨文化交際性是口譯活動(dòng)的重要屬性，口譯活動(dòng)不是源語言信息與目的語信息之間簡(jiǎn)單、機(jī)械的語言符碼轉(zhuǎn)換，而是在雙重文化背景下極強(qiáng)的心智活動(dòng)。

商務(wù)英語是英語的一個(gè)重要的功能變體，屬專門英語中的一類，它是以英語語言為媒介，為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)。在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)交際的雙方既要體現(xiàn)平等互利的原則，保持良好的合作關(guān)系，又要體現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性。因此，商務(wù)場(chǎng)合運(yùn)用的英語詞匯及表達(dá)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性。詞語在語體上具有規(guī)范性、正式性，語句的最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明快、邏輯嚴(yán)密。從整個(gè)語篇的角度來看，商務(wù)英語篇章尤其是商務(wù)英語應(yīng)用文具有完整、簡(jiǎn)潔、具體、正確、清晰、禮貌、和體諒等七個(gè)語篇特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是商務(wù)語言使用中應(yīng)遵循的七個(gè)原則。

2、高職商務(wù)英語專業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前口譯教學(xué)在國(guó)內(nèi)尚未形成規(guī)模,口譯教學(xué)實(shí)踐與理論研究偏居一隅,難以培養(yǎng)出足夠的口譯人才滿足飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，而且制約了口譯學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。國(guó)內(nèi)開設(shè)口譯專業(yè)的院校屈指可數(shù),大多數(shù)高校在本科階段沒有設(shè)立翻譯專業(yè),更談不上建設(shè)口譯專業(yè);有些院校只能以單一的口譯課程取代口譯教學(xué)。在這樣的背景下,商務(wù)英語專業(yè)理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)該建立起一整套符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的口譯教學(xué)與評(píng)估體系。其次,高校專業(yè)資源的匱乏,使得口譯教學(xué)無法形成主導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)。很多院校由于對(duì)口譯學(xué)科認(rèn)識(shí)的模糊,導(dǎo)致對(duì)口譯學(xué)科建設(shè)方面支持投入偏低。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)口譯專業(yè)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、師資組成、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國(guó)際交流等方面與國(guó)外同行相比有著很大的差距。許多從事口譯教學(xué)的老師大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，限于紙上談兵，也較少有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的口譯培訓(xùn)。

該專業(yè)學(xué)生翻譯能力的三個(gè)瓶頸：英語水平不高、學(xué)科專業(yè)知識(shí)缺乏以及漢語運(yùn)用能力差,實(shí)踐證明這三方面能力與翻譯能力是相鋪相承的。要提高這三方面的能力來提高翻譯能力,就必須提高學(xué)生語言能力及對(duì)語言的悟性。多數(shù)高職學(xué)生的共病,歸根到底是因?yàn)樗麄冎R(shí)面窄，對(duì)語言和文化差異了解不多。當(dāng)前高職高專商務(wù)英語專業(yè)翻譯教學(xué)所使用新教材內(nèi)容新穎,注重針對(duì)商務(wù)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行教學(xué),但仍然沒有很好地把翻譯理論和專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)理論教學(xué)重視不夠,教學(xué)體例上多是由詞到句的語法體例,較少涉及篇章翻譯，多是采用知識(shí)點(diǎn)等。

3、教學(xué)改革和實(shí)踐的必要性

教學(xué)改革和實(shí)踐是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求所決定的。高職以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本目標(biāo)。高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生的顯著區(qū)別在于高職畢業(yè)生具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力。而這種應(yīng)用能力不可能通過課堂上的理論教學(xué)獲得，只能是通過實(shí)踐教學(xué)，在各種實(shí)訓(xùn)鍛煉中培養(yǎng)出來。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、能以英語為工具，熟悉商務(wù)知識(shí)，通曉計(jì)算機(jī)及文字處理技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)骨干和專門人才。語言習(xí)得規(guī)律要求本專業(yè)課程必須進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐練習(xí)。從言語本位的課程觀出發(fā)，外語課程可被視為言語實(shí)踐課，它明顯區(qū)別于語言知識(shí)課。言語能力是“習(xí)性”的產(chǎn)物，從根本上來說，它是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的。

4、教學(xué)改革的新思路

加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能以及語言邏輯、語法、修辭和詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)而不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)翻譯能力；提高學(xué)生的翻譯創(chuàng)新能力。翻譯是語言的再創(chuàng)作，通過大量的翻譯實(shí)踐才能提高學(xué)生對(duì)英語的理解力和鑒賞能力，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢的洞察剖析能力，加快他們對(duì)英漢語言差別的細(xì)微特征的反應(yīng)能力，熟悉商務(wù)活動(dòng)中翻譯內(nèi)容的表達(dá)方式,翻譯時(shí)才能做到準(zhǔn)確、得體、專業(yè)。

模擬實(shí)際商務(wù)活動(dòng)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，布置特定實(shí)踐任務(wù)通過實(shí)際接觸社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)用技能；采用多媒體教學(xué)，利用自制或購買的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。模擬商務(wù)會(huì)議、廣告宣傳、產(chǎn)品推介、商務(wù)談判、制單報(bào)關(guān)等商務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行演繹教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)與駕馭能力、溝通能力、職業(yè)能力和協(xié)作精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。經(jīng)常利用案例教學(xué)，將企業(yè)成功運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)介紹給學(xué)生，通過實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解度。案例教學(xué)法直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)使學(xué)生容易理解、容易掌握，并能把所學(xué)知識(shí)馬上付諸實(shí)踐。嘗試跟蹤教學(xué)法，采用錄音、成績(jī)坐標(biāo)圖、文章存檔等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，使學(xué)生能直觀、生動(dòng)地與自己、與同學(xué)進(jìn)行比較和對(duì)照，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心。

5、總結(jié)

高職院校商務(wù)英語口譯專業(yè)的教學(xué)改革是當(dāng)前高校教學(xué)和管理改革的一部分，其實(shí)質(zhì)是突破原有的教學(xué)模式,把英語口譯教學(xué)和商務(wù)學(xué)科緊密結(jié)合，將知識(shí)傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，通過科學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)人才的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。

同志指出:“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?shí)踐教學(xué)作為提高學(xué)生發(fā)展后勁的力量源泉，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本專業(yè)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念和方法與社會(huì)的人才去求規(guī)律相一致，符合英語教學(xué)的基本規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

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篇6

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為文化和信息傳播的重要手段，有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求也不斷增加，為了滿足消費(fèi)者日益增高的審美需求，企業(yè)商品通過藝術(shù)設(shè)計(jì)可以增加附加值、創(chuàng)造更多的營(yíng)銷機(jī)會(huì)，提高商品在市場(chǎng)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要大大刺激了各高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)積極性，使得近幾年高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也呈現(xiàn)出持續(xù)升溫的態(tài)勢(shì)。此外，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐能力也提出了更高的要求，但當(dāng)前的很多院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生都存在著社會(huì)實(shí)踐能力差的現(xiàn)象。對(duì)此，我們加強(qiáng)對(duì)此專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，以提高其社會(huì)實(shí)踐能力。

1確保實(shí)踐教學(xué)方法的靈活性發(fā)展

1.1做好課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一種新興的專業(yè)類型，其與傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科有較大的不同，此種專業(yè)的課程具有其獨(dú)特的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)資料的形象性、專業(yè)知識(shí)的快速更新、專業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)新等。這就需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛的收集相關(guān)資料及優(yōu)秀作品，做好PPT課件，以確保教學(xué)過程的形象性。在教課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合經(jīng)典作品，進(jìn)行案例分析，通過對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和分析，使學(xué)生充分感受到作品設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新點(diǎn)及創(chuàng)意所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其欣賞水平和設(shè)計(jì)水平，促使學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)的對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)或者模仿，從而不斷提高其學(xué)習(xí)能力。

1.2積極實(shí)踐多樣化的教學(xué)模式

當(dāng)前，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，除了應(yīng)用常見的多媒體教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教師模式，如當(dāng)前的一些高職院校主張是想討論法，或者是仿真模擬實(shí)訓(xùn)等，以在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于討論法，可以組織學(xué)生分成小組，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，從而通過互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于仿真模擬實(shí)訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際清苦，充分利用地方資源或者是網(wǎng)絡(luò)資源，制定出仿真案例的要求，并組織學(xué)生對(duì)仿真案例進(jìn)行調(diào)查、分析、思考、討論、交流等，以指導(dǎo)學(xué)生解決問題，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。通過實(shí)行仿真模擬案例分析，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的差異，從而更好的強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段的多樣化發(fā)展

2.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)聯(lián)系，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

好的創(chuàng)意僅僅保留在腦中是沒有任何意義的，只有表現(xiàn)在畫面上及實(shí)踐上，才能夠代表著創(chuàng)新能力的提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于其專業(yè)的要求，必須要具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，才能夠滿足學(xué)習(xí)需要。因此，除了在課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過對(duì)專業(yè)課程表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，合理安排理論課程及實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生繪畫能力及上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，然后指導(dǎo)學(xué)生組成小組，對(duì)各自的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)形成書面語言，交給教師進(jìn)行總結(jié)歸納，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并實(shí)現(xiàn)其審美能力及判斷能力的提升，從而更好的滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以確保學(xué)生在創(chuàng)作過程中保持清醒的頭腦，以避免重蹈失誤覆轍。

2.2積極組織各種形式的比賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐水平的有效方法，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于參加各種專業(yè)競(jìng)賽，通過獲得比賽獎(jiǎng)勵(lì)，可以更好的激勵(lì)學(xué)生的積極性，從而不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力。除了正規(guī)的組織比賽外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生實(shí)行模擬競(jìng)賽，此種方式具有較強(qiáng)的靈活性，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

2.3為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢耘c符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的企業(yè)如廣告公司、文化出版、報(bào)社、裝飾設(shè)計(jì)等建立崗位技能實(shí)訓(xùn)基地，這些企業(yè)不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)提供實(shí)訓(xùn)的崗位，同時(shí)還可以為學(xué)生提供真實(shí)的案例項(xiàng)目。并為學(xué)生提供研究基地和相應(yīng)的設(shè)備，學(xué)校可以委托企業(yè)派遣相關(guān)的設(shè)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，通過設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可以將他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的要求和規(guī)范，豐富自身的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)能力，可以大大提高其社會(huì)適應(yīng)能力，并更好的滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，這對(duì)于渴求人才的企業(yè)來說具有較大的吸引力，對(duì)于實(shí)訓(xùn)合格的學(xué)生，企業(yè)可以與其學(xué)校洽談，將學(xué)生變成企業(yè)的正式員工，從而降低學(xué)生的培訓(xùn)后失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，也為企業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人力資源，降低企業(yè)的人才成本。

3結(jié)束語

總的來說，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的燃眉之急，而這也是一項(xiàng)持之以恒的工作，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)改革開始，正確處理理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，從而確保實(shí)踐教學(xué)的多元化和靈活化發(fā)展，是不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)改革

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來與創(chuàng)新型國(guó)家出現(xiàn)而興起的一種教育理論與實(shí)踐思潮，旨在解決高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良好適應(yīng)性，培養(yǎng)和造就新時(shí)代國(guó)家社會(huì)發(fā)展所急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種新型的人才培養(yǎng)與教育模式。

所謂創(chuàng)新能力就是運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問題，形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新模式、新觀念及在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造事業(yè)的能力，凡是在各行各業(yè)工作崗位上開創(chuàng)事業(yè)新局面的人員都是創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)辦企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的重要形式，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力的更高級(jí)表現(xiàn)形式。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是貫穿創(chuàng)業(yè)教育始終的本質(zhì)要求。

2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》要求，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。

按照《意見》的要求，為“創(chuàng)新型國(guó)家”培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，同樣也是高職院校的歷史使命。高職院校大力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，將會(huì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，順利實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)工作普遍面臨著“低水平的高就業(yè)率”的尷尬境界。從現(xiàn)實(shí)角度上說，高職院校的高就業(yè)率背后往往是低水平就業(yè)，具體表現(xiàn)為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對(duì)口率和高跳槽率。有人稱這種狀況為“大學(xué)生與農(nóng)民工搶飯碗”，雖為戲言，但不無道理。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，與高職畢業(yè)生自身的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力缺乏有關(guān)。在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的用人市場(chǎng)環(huán)境下，如果只能做重復(fù)而又簡(jiǎn)單的事情，又缺乏獨(dú)立開拓的創(chuàng)新能力，其市場(chǎng)待遇未必會(huì)超越農(nóng)民工的水平。

因此，對(duì)于高職院校而言，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以增強(qiáng)高職教育的吸引力，穩(wěn)固高職教育的社會(huì)地位。

二、高職院校以教學(xué)改革為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）目前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教學(xué)工作的推動(dòng)，事倍功半。

目前，各高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在認(rèn)識(shí)上仍然存在一定誤區(qū)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)工部門、招生就業(yè)部門的工作，是學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，把教務(wù)部門負(fù)責(zé)的教學(xué)工作排除在外。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中高職院校學(xué)生的課程安排普遍較滿，學(xué)生在校期間的主要時(shí)間都是圍繞課程展開的，在課堂里上課、在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課后完成作業(yè)等，無一不是與教學(xué)有關(guān)。在此情況下，如果拋開教學(xué)工作來談對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是嚴(yán)重脫離目前高職教育實(shí)際的。當(dāng)前，各高職院校均熱衷于興辦各種類型的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，希望通過為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所的形式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)“孵化器”。學(xué)校的這種做法，是想借助幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，從而推動(dòng)學(xué)生就業(yè)問題的解決，其初衷是對(duì)的。然而，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是天生就有的，通過后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能取得，然而僅僅提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所是不夠的，必須依靠教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)改革是高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳平臺(tái)。

正如上文所述，教學(xué)是高職院校教育工作的主要內(nèi)容，脫離實(shí)際教學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是不可能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和效果的。所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊依托教學(xué)工作，利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所能提供的契機(jī)，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容已不再適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，要向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，要求高職院校必須在教學(xué)工作上及時(shí)進(jìn)行與之相適應(yīng)的改革，構(gòu)建起能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學(xué)體系，并且在教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)改革的實(shí)踐中都充分加以體現(xiàn)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，一方面必須圍繞教學(xué)工作進(jìn)行，決不能舍本求末，另一方面現(xiàn)有的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行卓有成效的改革。總之，教學(xué)改革在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的平臺(tái)地位必須得到建立與保證，否則高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)事倍功半，始終在高職教育的實(shí)際外徘徊。

三、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教學(xué)改革為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐研究

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙江商職院）以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能專門人才”為人才培養(yǎng)的理念，以教學(xué)為平臺(tái)重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了良好的效果。

（一）改革教師理論課課堂教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的強(qiáng)力滲透。

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，高職教育的所有課程都必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和任務(wù)，每個(gè)教師都要注意寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于教學(xué)之中，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)也獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

在目前高職院校的課程體系中，依然存在為數(shù)不少的理論課，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式單調(diào)而乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果很差，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透。在此情況下，浙江商職院要求理論課教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，先于學(xué)生具備創(chuàng)新理念，并研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方法，在理論教學(xué)中有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，使學(xué)生在對(duì)于理論知識(shí)的消化吸收的過程中得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）構(gòu)建實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新理念，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

高職教育培養(yǎng)的是面向社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用性人才。這樣的人才不僅應(yīng)具有基本的專業(yè)理論知識(shí)，而且應(yīng)具有過硬的、優(yōu)于其他高等教育和中職教育的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。但是，目前的高職院校實(shí)踐教學(xué)中缺乏專業(yè)、科學(xué)的設(shè)計(jì)安排，教學(xué)方法和手段落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念很難通過實(shí)踐教學(xué)得到滲透。

目前，浙江商職院通過兩種實(shí)踐教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，“走出去”，采用“校企聯(lián)合”模式，在有資質(zhì)的企業(yè)建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供真實(shí)情境的訓(xùn)練場(chǎng)地，使學(xué)生在實(shí)際工作中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如信息技術(shù)學(xué)院就與阿里巴巴公司合作培養(yǎng)了學(xué)生，選拔了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)駐該公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐工作能力和創(chuàng)業(yè)水平。其二，“請(qǐng)進(jìn)來”，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)的問題情境，在應(yīng)用研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與獨(dú)立工作的能力，為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合“工作室制”新教學(xué)模式，具有項(xiàng)目引導(dǎo)的個(gè)案教學(xué)（工作坊式）特征，集融合性、開放性、互動(dòng)性、可選擇性為一體，具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，師生反映良好。

（三）改革課程體系，通過開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，必須依托有效的課程載體。專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，可以讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合自身實(shí)際情況，借助創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的技巧和方法，在資源有限的創(chuàng)業(yè)階段有效識(shí)別和篩選創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

然而，現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未融入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等方面不夠明確。在制定授課計(jì)劃時(shí)，各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排散亂不一，課程名稱更是五花八門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果難以保證。

浙江商職院可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為通識(shí)課程和專業(yè)課程兩大模塊。圍繞各專業(yè)的核心課程體系，學(xué)校開設(shè)了職業(yè)發(fā)展或就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練、市場(chǎng)開發(fā)、商務(wù)營(yíng)銷、職場(chǎng)禮儀等創(chuàng)業(yè)教育選修課程。同時(shí)，在授課過程中，學(xué)校還要求教師大量采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，充分展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新思維特點(diǎn)及其成功或失敗的原因，這樣的教學(xué)更具體、生動(dòng)、有說服力，更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

值得注意的是，目前絕大多數(shù)的高職院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸口于學(xué)工部門，其課程授課教師也多安排為學(xué)生管理工作者（思政人員）。相對(duì)而言，學(xué)生管理工作者往往缺乏實(shí)際的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)捉襟見肘，只能夠照本宣科，草草應(yīng)付了事，課程效果極差，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透成為空話。因此，浙江商職院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資安排上，一方面應(yīng)盡量挑選專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并支持其參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，專門編寫了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材。另一方面應(yīng)多從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，從而建立一支專兼職結(jié)合的、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人才隊(duì)伍，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課效果。

（四）適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供保證。

浙江商職院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要教學(xué)途徑。為鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，自2006年起學(xué)校積極進(jìn)行了全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目建設(shè)，取得了非常顯著的效果，入駐創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力方面都得到了極大的提升。學(xué)校此舉在全國(guó)教育界反響強(qiáng)烈，成為許多高校參觀學(xué)習(xí)的對(duì)象。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，學(xué)校教務(wù)處發(fā)文規(guī)定：學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園滿6個(gè)月，考核合格者可獲得創(chuàng)業(yè)證書，并給予2個(gè)公共選修選修課學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，為保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的延續(xù)性，學(xué)校經(jīng)研究決定，學(xué)生可以用與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐替代畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生安心于自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

實(shí)踐證明，浙江商職院借助教學(xué)改革平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成效明顯：學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)得到了豐富，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生的順利就業(yè)提供了充分的保障，畢業(yè)生的一次性就業(yè)率年年都在98%左右。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 學(xué)生滿意度 高職院校 土建類專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“糧食”，它直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學(xué)生的就業(yè)，甚至整個(gè)職業(yè)生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是學(xué)生滿意度提高的基礎(chǔ)，而要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要對(duì)整個(gè)土建類專業(yè)做一個(gè)全面系統(tǒng)的分析，在做好專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的方向，充分做好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)相應(yīng)的改革。

就當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)來說，存在一系列的問題：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)自身人才培養(yǎng)的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程有很多類似之處，缺乏教學(xué)內(nèi)容的特色設(shè)計(jì)，開展一些大眾化的課程，在一定程度上對(duì)于學(xué)生提高自身的就業(yè)本領(lǐng)和認(rèn)清自身未來就業(yè)方向及職業(yè)生涯構(gòu)成了制約。二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生滿意度不高，很多高職院校本身定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)較為忽略，而高職院校土建類部分學(xué)生本來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對(duì)于理論教學(xué)接受起來還有一定的難度，缺乏了實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會(huì)導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失信心，因此，改革教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前的教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革就顯得十分重要，一方面發(fā)掘?qū)W生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生滿意，進(jìn)而為教學(xué)改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標(biāo)選取

（1）分析方法

學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往用科學(xué)性來衡量，即用“科學(xué)性強(qiáng)”與“科學(xué)性弱”來評(píng)價(jià)與衡量，因此，為了分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革之間關(guān)系，筆者對(duì)廣西區(qū)內(nèi)外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括高職院校土建類相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)管理部門等，同時(shí)，考慮到調(diào)研問題的回答性質(zhì)，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進(jìn)行分析，以提高研究的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”作為因變量，其他影響學(xué)生滿意度和專業(yè)教學(xué)改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關(guān)系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”的概率（“科學(xué)性強(qiáng)”=l，“科學(xué)性弱”=0），Xi表示第i個(gè)影響因素，？琢i表示第i個(gè)影響因素的回歸系數(shù)，？琢0表示回歸方程的回歸常數(shù)。

（2）指標(biāo)選取

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度、高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者之間的關(guān)系研究之前，必須對(duì)反映這三者的重要變量選取做一個(gè)全面的論證，也就是要展開對(duì)真實(shí)反映三者關(guān)系的因素做一個(gè)具體的探討，從筆者掌握的文獻(xiàn)資料來看，部分學(xué)者對(duì)此也展開了相應(yīng)的研究，如陳錫寶（2006）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性強(qiáng)弱受到幾個(gè)因素的影響，即教師隊(duì)伍的整體水平、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與特色、教學(xué)方法的科學(xué)性、教材選擇的合理性、教學(xué)管理的規(guī)范性等影響，同時(shí)還與教學(xué)課程的整合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，教學(xué)手段的運(yùn)用等密切相關(guān)。付玉輝，王曉峰（2008） 認(rèn)為高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優(yōu)化，提高課程設(shè)置的針對(duì)性。李紅（2011）對(duì)高職院校在專業(yè)建設(shè)方面如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、建立能力評(píng)價(jià)體系等提出了想法。周永（2012）認(rèn)為專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容是否吻合是高職院校土建類專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)分析出發(fā)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體系、落實(shí)好政策保障、加強(qiáng)校企合作等四個(gè)方面提高教學(xué)水平。陳功，張茂林（2013） 總結(jié)了我國(guó)土建類高職教育在人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為要改進(jìn)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)意向來開展相應(yīng)的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎(chǔ)上開展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。借鑒學(xué)者的研究成果，將反映教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者的因素分為幾個(gè)角度進(jìn)行探討，并各選取一些變量進(jìn)行分析，各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)

3.數(shù)據(jù)收集與實(shí)證分析

（1）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)研主要采用實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研的方式進(jìn)行，共收到100多份問卷，提取了98份完整的問卷進(jìn)行分析。特從調(diào)研中選取這些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，通過剔除數(shù)據(jù)不齊全的無效樣本后，有效樣本涉及98個(gè)。

（2）模型估計(jì)與檢驗(yàn)

根據(jù)前面所述研究方法，將上述7個(gè)可能的因素賦值后，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)二元Logit模型進(jìn)行回歸分析，7個(gè)變量全部通過了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，得出結(jié)果見表2。

表2 logit模型估計(jì)結(jié)果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數(shù)項(xiàng)不顯著。

4.實(shí)證研究結(jié)論與對(duì)策建議

從上述研究可以看出，教學(xué)內(nèi)容的特色與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)吻合性程度、教材選擇與教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)度、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意情況對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有很強(qiáng)的影響。同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性與合理性以及教師教學(xué)水平與質(zhì)量能否勝任專業(yè)教學(xué)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有較強(qiáng)的影響。對(duì)此建議：

一是提高高職院校土建類專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容的吻合性。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加快調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索校企共建專業(yè)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)新課程體系，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

二是提高課程設(shè)置的針對(duì)性。高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，土建類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力設(shè)置課程體系，注重課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)涵養(yǎng)以及就業(yè)去向來進(jìn)行教材選擇，并著力于提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

四是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段。提高多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等多種教學(xué)手段的滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高奠定基礎(chǔ)。

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[6]付玉輝，王曉峰.高職土建類課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)成人教育，2008年第16期：174

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摘要：為了有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，單片機(jī)課程圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課程建設(shè)。在教學(xué)單元內(nèi)容中靈活安排崗位能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目教學(xué)法和興趣驅(qū)動(dòng)法，引入當(dāng)下學(xué)生比較容易接受的教學(xué)手段，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職；單片機(jī)課程；“理實(shí)一體化”教學(xué)；職業(yè)能力

基金項(xiàng)目：江蘇省高等職業(yè)院校高級(jí)訪問工程師計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：FG059）

作者簡(jiǎn)介：楊立生，男，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹悄苄盘?hào)處理；趙航，女，三江學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)化控制。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0028-02

近年來，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生崗位能力需求調(diào)查分析的結(jié)果表明：用人單位最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括人際交流和合作能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力、獨(dú)立分析和解決問題能力、管理和完成任務(wù)能力、應(yīng)急與應(yīng)變能力、組織與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)對(duì)挫折的能力以及心理調(diào)整能力等，而專業(yè)能力恰恰排在其它能力之后。因此，在職業(yè)技能課程教學(xué)過程中，應(yīng)增加素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具備相應(yīng)的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)崗位的素質(zhì)能力。本文以單片機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)為例，從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，探討職業(yè)技能課程中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)問題，從而在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于崗位能力的單片機(jī)課程內(nèi)容建設(shè)

（一）模塊化課程設(shè)計(jì)

基于崗位能力的理實(shí)一體化教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練與專業(yè)技能訓(xùn)練相互融合，對(duì)單片機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行縱向重組。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)素質(zhì)與技能訓(xùn)練的要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法（如演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、以學(xué)生為主體的工作過程導(dǎo)向教學(xué)法等），同時(shí)，與本專業(yè)其它職業(yè)技能課程內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)成職業(yè)技能課程的統(tǒng)一整體。［1］課程內(nèi)容設(shè)計(jì)突出理實(shí)一體化［2］，依據(jù)素質(zhì)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)需求決定教什么、學(xué)什么、訓(xùn)練什么。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中，將整個(gè)單片機(jī)課程按項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)為五大模塊（見表1），每個(gè)模塊都包括專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)能力目標(biāo)。

每個(gè)模塊又包含若干個(gè)子項(xiàng)目，例如模塊一包含兩個(gè)子任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)包括單片機(jī)最小系統(tǒng)和引腳、單片機(jī)所用C語言程序設(shè)計(jì)和相關(guān)開發(fā)仿真應(yīng)用軟件；模塊二包含四個(gè)子任務(wù)，包含單片機(jī)外圍接口電路，如鍵盤和顯示器等；模塊三包含四個(gè)子任務(wù)，包含單片機(jī)定時(shí)器/計(jì)數(shù)器系統(tǒng)和中斷系統(tǒng)；模塊四包含二個(gè)子任務(wù)，包含數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)，單片機(jī)串行通信技術(shù)；模塊五是一個(gè)綜合性的任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，單片機(jī)開發(fā)和調(diào)試的思路、方法和技巧，C語言程序模塊化設(shè)計(jì)方法等。將知識(shí)點(diǎn)與崗位技能點(diǎn)分別融入每個(gè)任務(wù)中，任務(wù)實(shí)現(xiàn)由易至難、實(shí)踐過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，任務(wù)具有實(shí)用性、可操作性和可擴(kuò)展性。

（二）在模塊化課程內(nèi)容中融入素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容

素質(zhì)能力體現(xiàn)的方面很多，教師不可能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)得面面俱到，但在職業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容中，要對(duì)重點(diǎn)方面有所體現(xiàn)。因此，在理實(shí)一體化的單元教學(xué)中增加了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）采用分組形式，每個(gè)小組3~5名同學(xué)，分別扮演不同的角色，協(xié)同完成教學(xué)中的項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)首先可以培養(yǎng)人際交流和合作能力等，每個(gè)小組是一個(gè)集體，要想很好地完成課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，需要小組成員相互協(xié)作，必然需要交流與合作；（2）項(xiàng)目教學(xué)中預(yù)留部分功能要求學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力等；（3）項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告。每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)完成后，每個(gè)小組要完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，詳細(xì)列出項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的步驟、遇到的問題和所采用的方法，體現(xiàn)管理和完成任務(wù)的能力、組織與協(xié)調(diào)能力等；（4）項(xiàng)目答辯。在一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制作PPT并進(jìn)行答辯，體現(xiàn)文本制作能力、表達(dá)能力、應(yīng)急與應(yīng)變能力以及心理調(diào)整能力等?？傊陧?xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容中預(yù)設(shè)各種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容比重，使素質(zhì)教育體現(xiàn)在教學(xué)之中。

二、基于崗位能力的單片機(jī)模塊化教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

在實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)注重崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練，可以邊教邊做的理實(shí)一體化教學(xué)法為主，結(jié)合演示法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的運(yùn)用。［3-6］根據(jù)任務(wù)實(shí)踐過程的不同環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)適合的教學(xué)方法或幾種方法的組合。

在任務(wù)提出環(huán)節(jié)，首先，展示與授課內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)品或仿真現(xiàn)象，例如，單片機(jī)驅(qū)動(dòng)八個(gè)LED發(fā)光二極管做流水燈，同學(xué)們可直觀地看到發(fā)光二極管在交替閃爍，這樣，就創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)而且有趣的情景，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，根據(jù)現(xiàn)象提出任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，收集、分析、歸納任務(wù)所需的資料，提出任務(wù)解決方案。小組間可以交流、討論，但不允許相互抄襲。這一過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的過程。任務(wù)方案確定以后就是具體實(shí)施，通過仿真軟件進(jìn)行初步開發(fā)，進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)品的焊接、組裝和調(diào)試。

最后是答辯環(huán)節(jié)，讓小組成員分別就任務(wù)所涉及的專業(yè)知識(shí)、解決方案、任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和解決方法、任務(wù)最后完成結(jié)果進(jìn)行介紹和總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)極大地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、材料組織能力和溝通能力。

這樣，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，將各部分專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力分解成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)就能清楚單片機(jī)的開發(fā)過程和基本素質(zhì)要求，完成二三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，就能對(duì)崗位能力有較清晰的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)不斷成功完成任務(wù)的過程，而且是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)不斷積累的過程。

三、基于崗位能力的考評(píng)方式

注重職業(yè)能力培養(yǎng)的單片機(jī)教學(xué)考評(píng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括模塊內(nèi)容報(bào)告、實(shí)操、答辯等幾個(gè)方面的測(cè)評(píng)。其中，模塊內(nèi)容報(bào)告反映了學(xué)生收集、分析、歸納資料的能力；實(shí)操反映了學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度和項(xiàng)目任務(wù)的決策能力；答辯反映了學(xué)生表達(dá)、溝通的能力，從而充分體現(xiàn)了能力與知識(shí)、操作與理論并重的考核思路。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊立生.單片機(jī)課程的“理實(shí)一體化”建設(shè)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（13）：156-157.

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［5］張素琴.論“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”式單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（4）：50-53.

篇10

[關(guān)鍵詞]　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；綜合素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]　G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　C [文章編號(hào)]　1674-4721（2012）12（c）-0133-02

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速、多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，又是一門以臨床疾病診斷為主要目標(biāo)的應(yīng)用學(xué)科[1-2]。為盡快適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求，使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育更具有“國(guó)際意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)”，筆者重點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革進(jìn)行了初步探討，以培養(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維和社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)人才[2-3]。如何從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中塑造和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者實(shí)施了如下改革措施：

1　合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事實(shí)驗(yàn)室工作，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[4]。隨著學(xué)科的發(fā)展，新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷更新，如何在有限的課時(shí)內(nèi)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。首先，要增加實(shí)驗(yàn)課的比重以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的充分進(jìn)行，并將實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重新整合，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加系統(tǒng)、規(guī)范。

1.1進(jìn)行“整體化、分層次”的教學(xué)模式

課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)方式和過程的關(guān)鍵[5]。在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以打破學(xué)科界限，課程設(shè)置不再像目前這樣按照固定模式進(jìn)行，而是以學(xué)生將來要面對(duì)的問題進(jìn)行較靈活的安排，注重知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)，既有訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，還有能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新能力等的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。注重開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體[6]。

1.1.1　縱向聯(lián)系 縱向聯(lián)系就是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育淡化前期的基礎(chǔ)教育和后期臨床教育兩大部分的分家模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)的緊密結(jié)合和融會(huì)貫通，盡量讓學(xué)生早期接觸臨床，理論聯(lián)系實(shí)際，在遇到問題并解決問題的過程中，有目的性和針對(duì)性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)[5]。例如在臨床微生物檢驗(yàn)中設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)，模擬臨床標(biāo)本讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)菌鑒定，在鑒定過程中再強(qiáng)化微生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)教學(xué)中可將專業(yè)理論融合到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以實(shí)踐的形式讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。

1.1.2　橫向聯(lián)系 橫向聯(lián)系則是打破以學(xué)科為分類的課程設(shè)置，改為以解決某個(gè)理論問題或?qū)嶋H應(yīng)用問題為主要內(nèi)容的課程安排，構(gòu)建具有學(xué)科交叉特色的課程。例如可以把檢驗(yàn)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析四門課程的實(shí)驗(yàn)課整合后編排成新的實(shí)驗(yàn)課程——化學(xué)測(cè)試分析技術(shù)，這樣使得知識(shí)更加系統(tǒng)化，也避免了各門課程間部分內(nèi)容的重復(fù)。

1.2　結(jié)合臨床設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和綜合應(yīng)用能力，可通過設(shè)置與臨床密切結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)來達(dá)到這一目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)針對(duì)某個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目、某種疾病、某種標(biāo)本的檢測(cè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過查閱資料自行設(shè)計(jì)檢驗(yàn)程序，準(zhǔn)備器材，完成實(shí)驗(yàn)。

由于綜合性實(shí)驗(yàn)與臨床緊密聯(lián)系，需要學(xué)生解決實(shí)際問題，可以請(qǐng)臨床檢驗(yàn)科老師參與教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，他們能將最新的進(jìn)展、方法帶到課堂，可以更好地滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

1.3　選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)和各種技術(shù)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些科學(xué)假說。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能后，選擇具有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目[7]。

在課程伊始，就給學(xué)生介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中遇到感興趣的問題立即記下，可以在后期的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究；并把簡(jiǎn)單的科研設(shè)計(jì)思路及論文的撰寫方法教給學(xué)生。學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開題、分組實(shí)驗(yàn)及論文撰寫、答辯的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性大大提高，每個(gè)同學(xué)都充分地發(fā)揮想象力，想到了很多新穎的題目，在查資料制定計(jì)劃的過程中，鍛煉了自學(xué)能力和分析能力，提高了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新能力。通過各組互相交流，在各種不同思想的碰撞中，大家學(xué)到了很多新的知識(shí)，并且收獲了很多的新的觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，每組成員之間及組與組之間要通力合作才能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，所以在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了同學(xué)們很好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2　建立實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)課在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中占很大比重，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核可以對(duì)學(xué)生的基本操作技能及分析能力等進(jìn)行考核，也從一定程度上樹立學(xué)生良好的思想作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。不同學(xué)科可建立不同的考核方案?？煞譃槠綍r(shí)實(shí)驗(yàn)考核和期末實(shí)驗(yàn)考核及綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核。

2.1　平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核

是教師對(duì)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課情況的考核和評(píng)價(jià)，包括考勤、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。此項(xiàng)考核基本每門實(shí)驗(yàn)課程都有。

2.2　期末實(shí)驗(yàn)考核

是在課程終了時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，可分為理論考核和操作考核，形式可包括筆試、口試和操作考核，可考核學(xué)生的基本操作，也可考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。

2.3　綜合性實(shí)驗(yàn)考核

在綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可提供學(xué)生模擬臨床未知標(biāo)本，并提供相關(guān)病例，讓學(xué)生通過查資料，自行進(jìn)行檢驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備器材及試劑、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)果，并結(jié)合病例對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)程序等給予評(píng)分[8]。

2.4　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可從設(shè)計(jì)思路、開題、實(shí)驗(yàn)、結(jié)果、答辯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面綜合考察學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際解決問題的能力[8]。

3　學(xué)生參與教師科研

本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，經(jīng)過綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，有了初步的科研意識(shí)，可以適當(dāng)?shù)貐⑴c教師的科研工作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為他們今后走向工作崗位和讀研奠定初步的基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性提高，知識(shí)掌握更加系統(tǒng)、牢固，思維更加活躍，知識(shí)運(yùn)用更加靈活，從老師那里學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增進(jìn)了師生間的交流與合作，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成。改革的成績(jī)令人欣慰，但同時(shí)也給教師和教學(xué)管理部門提出了更高的要求。比如，設(shè)置綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的可預(yù)知性小，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，就要求教師不斷地學(xué)習(xí)提高。并且對(duì)實(shí)驗(yàn)人員也提出了相關(guān)要求，比如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料以及制作臨床模擬標(biāo)本時(shí)必須開動(dòng)腦筋，盡可能滿足實(shí)驗(yàn)要求。另外，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都需要實(shí)驗(yàn)室開放，使得教師和實(shí)驗(yàn)室人員的工作量增加。如何制定和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度，使教學(xué)管理過程更加規(guī)范，都是有待探討的問題[6]。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)決不是一朝一夕的事情，是需要全體教師的努力以及全體教學(xué)人員和管理工作者共同奮斗才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

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