導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇留守兒童安全問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 安全問(wèn)題 協(xié)同教育

Abstract In recent years， left behind children in their studies， life， psychological and other aspects of security issues are increasingly exposed， causing widespread concern in the community. This article attempts from the family， school， government and society multi dimension analysis of main causes of the security problems of left behind children， put forward from the family， school and government and social aspects of one of the four construction of rural left-behind children safety countermeasures collaborative education model.

Keywords rural left behind children； security problems； cooperative education

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，大量農(nóng)村青壯年走出家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，將子女留在家中交由他人監(jiān)管，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。根據(jù)婦聯(lián)2013年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有6102.55萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.70%，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%，并有逐年增多的趨勢(shì)。

據(jù)2014年中國(guó)青少年研究中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)研究顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童意外傷害凸顯。由于對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)缺位和安全教育的缺失造成留守兒童安全失保、安全意識(shí)淡薄，安全事件頻發(fā)，給家庭和社會(huì)都帶來(lái)了極大的傷害。農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國(guó)青少年兒童的健康成長(zhǎng)，直接制約農(nóng)村人口的素質(zhì)和現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其不利于社會(huì)的穩(wěn)定和公正以及和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

1 農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題類型

留守兒童安全問(wèn)題主要有以下幾類：（1）受溺水、觸電、交通事故等意外事故傷害；（2）受社會(huì)不法分子侵害；（3）輕視生命做出自殺等極端行為造成自我傷害；（4）行為失范做出違法犯罪行為對(duì)他人造成傷害。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)案例顯示，近年來(lái)頻發(fā)的留守兒童安全事件主要集中在交通意外、溺水、女童遭事件。本文主要是針對(duì)前兩類安全問(wèn)題做重點(diǎn)分析。

2 影響農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題的障礙性因素分析

2.1 留守兒童自身因素

留守兒童安全意識(shí)水平普遍偏低，加之缺乏安全防護(hù)知識(shí)，無(wú)法對(duì)危險(xiǎn)事件進(jìn)行預(yù)判，容易受溺水、交通事故等意外傷害。除此之外，多數(shù)農(nóng)村女童由于缺乏生理衛(wèi)生知識(shí)，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，易受到不法分子的哄騙、引誘、遭受害。

2.2 家庭因素

留守兒童家庭監(jiān)管不利，家庭安全教育缺失。外出務(wù)工父母無(wú)法給孩子提供正常的生活照料與情感支持。祖輩監(jiān)護(hù)人大多年事已高且個(gè)人健康狀況不佳，往往只能做到物質(zhì)上的滿足和生活上的照顧，忽視了對(duì)留守兒童的安全監(jiān)護(hù)和安全教育問(wèn)題。

父母和祖輩監(jiān)護(hù)人通常只能憑借生活常識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以叮囑的方式籠統(tǒng)地對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，卻并不能解決留守兒童在面臨實(shí)際安全問(wèn)題時(shí)的困境。其次，農(nóng)村留守兒童父母親及監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，缺乏提供有效安全教育的基本素養(yǎng)，家庭安全教育質(zhì)量不高。

2.3 學(xué)校因素

（1）學(xué)校對(duì)留守兒童安全教育工作力不從心。在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，學(xué)校一般還是會(huì)把工作重心放在學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題上，未系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)留守和相關(guān)安全教育課程（如法制教育、心理健康教育、生理衛(wèi)生常識(shí)等課程），也缺乏教授此類課程的專職教師。此外，留守兒童安全教育工作需要教師具備極強(qiáng)的工作責(zé)任心且對(duì)教師的能力及專業(yè)水要求很高，學(xué)校農(nóng)村教師的待遇普遍偏低，學(xué)校又缺乏對(duì)教師的動(dòng)員機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，很難持續(xù)有效的推進(jìn)工作的開(kāi)展。

（2）學(xué)校傳統(tǒng)安全教育形式效果不佳。學(xué)校安全教育以宣傳欄、黑板報(bào)等傳統(tǒng)形式書面主題教育為主，學(xué)生及家長(zhǎng)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而教育效果不盡如人意。多數(shù)學(xué)校對(duì)應(yīng)實(shí)施什么樣的方式來(lái)提高學(xué)生的安全意識(shí)和自救能力缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

2.4 政府因素

（1）政府對(duì)農(nóng)村社區(qū)監(jiān)管不到位。農(nóng)村地區(qū)多處水塘周圍沒(méi)有安全護(hù)欄和危險(xiǎn)警示標(biāo)志，鄉(xiāng)村道路車輛缺乏交通監(jiān)管，違章攤位占道破壞交通秩序等都加大了留守兒童遭受交通事故傷害可能性。

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一、留守兒童存在問(wèn)題

1、由于從小就被父母遺留在農(nóng)村，得不到父母的關(guān)愛(ài)，造成性格上，他們往往不是很健全，心理素質(zhì)相比其他孩子較差。在這樣長(zhǎng)期缺少父母的管教下，他們?cè)谏钪袝?huì)有比較容易沮喪、孤獨(dú)、等不穩(wěn)定的情緒，這對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的影響。

2、他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍缺乏動(dòng)力，不思進(jìn)取。由于他們所處的環(huán)境影響和學(xué)校的不重視，導(dǎo)致大多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。而且，在生活學(xué)習(xí)中，他們往往有反叛精神，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，厭學(xué)逃學(xué)，得過(guò)且過(guò)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)用的，所以對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生反叛的心里。他們的人生目標(biāo)往往是如何掙錢，無(wú)視學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)老師的要求也毫不在意。

3、長(zhǎng)時(shí)間的不受管教使得他們的思想品行較差。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)可以了解到，留守兒童中心理不平衡的占有三分之一左右。這是由于他們得不到父母的關(guān)愛(ài)和管教，缺少親情的溫暖。所以，在同齡人中，他們非常容易產(chǎn)生自卑的心里。這導(dǎo)致他們不喜歡與人交往，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，有的則虛榮心很強(qiáng)，喜歡和別人攀比。由于在親情關(guān)愛(ài)方面的缺失，他們會(huì)向父母索要更多的生活費(fèi)，用金錢上的虛榮感來(lái)掩蓋自己的自卑。他們往往會(huì)偏激地把沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)的原因歸結(jié)于社會(huì)，對(duì)社會(huì)滋生反叛的思想，因此做出一些逆反的行為。

4、留守兒童的安全問(wèn)題是非常重要的問(wèn)題。由于缺乏監(jiān)管，他們的安全問(wèn)題往往容易被忽視。還有，學(xué)校和家庭之間在安全上的銜接不連貫也導(dǎo)致了安全問(wèn)題的時(shí)常發(fā)生。另一方面，大多留守兒童年齡都較小，在缺乏約束和監(jiān)管的情況下，他們的人身安全根本得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。近年來(lái)，留守兒童被車撞傷撞死的，溺水身亡的事例時(shí)有發(fā)生。

二、問(wèn)題形成原因

1、社會(huì)因素。教育的費(fèi)用的不斷提高，導(dǎo)致大多農(nóng)村家庭往往無(wú)法承擔(dān)。所以只有外出打工來(lái)供孩子上學(xué)。這樣的情況在全國(guó)各地都是普遍存在的問(wèn)題，這就直接導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。

2、家庭因素。青少年處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在成長(zhǎng)過(guò)程中由于生理和心理上的變化，用他們往往會(huì)產(chǎn)生煩惱和困惑，但是卻無(wú)人給予及時(shí)的教導(dǎo)，這給他們帶來(lái)了沮喪和憂慮。其實(shí)，他們需要的只是有人可以傾訴，也需要有人加以引導(dǎo)。而他們所需的父母此刻卻不在身旁，使得他們對(duì)周圍的事物沒(méi)有安全感，無(wú)法辨別什么是對(duì)錯(cuò)。大部分的留守兒童都是托付給祖輩或親朋好友代管的，而他們也有自己的事情要忙碌，對(duì)于不是自己的孩子關(guān)心少之又少。對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。

3、學(xué)校因素。學(xué)校的教學(xué)理念往往是成績(jī)第一，而對(duì)于學(xué)生的心理，卻缺少關(guān)心。留守兒童在心理上的問(wèn)題得不到及時(shí)的糾正和關(guān)心。在農(nóng)村，教育理念十分落后，加之“讀書無(wú)用論”和“拜金主義”等思想都給留守兒童造成了不良影響。

三、教育者如何應(yīng)對(duì)

那么作為教師該如何做好對(duì)留守兒童的教育，如何去關(guān)心和保護(hù)留守兒童，如何讓他們?nèi)缙渌胀ê⒆右粯咏】档爻砷L(zhǎng)，接下來(lái)，我將提出幾點(diǎn)建議：

1、家庭狀況作為學(xué)生的教師，應(yīng)該關(guān)心每一學(xué)生的家庭狀況和生活環(huán)境。抽出時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一次詳細(xì)的家訪，了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭情況。記錄班里每一位留守兒童的情況，包括其父母的外出地點(diǎn)，聯(lián)系電話，子女監(jiān)護(hù)情況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況。并積極和看護(hù)人進(jìn)行良好的交流，更好的關(guān)注學(xué)生在家庭和學(xué)校的情況。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0221-01

1 農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題分析

由于留守兒童的年齡偏小，自立自理能力缺乏，委托監(jiān)管難以到位，影響留守兒童健康成長(zhǎng)的系列問(wèn)題日趨顯現(xiàn)。

（1）教育問(wèn)題。由于父母外出務(wù)工，有的致使家務(wù)甚至是一些農(nóng)活都在了留守兒童身上，嚴(yán)重地影響到孩子們的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。大都由于委托監(jiān)護(hù)人文化水平的限制，根本無(wú)法對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有的由于對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)督管不夠或方法不當(dāng)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化，由祖輩管護(hù)的大都因隔代教育，缺乏共同的語(yǔ)言，家庭教育難以到位，有的甚至由于祖輩們的溺愛(ài)致使留守兒童養(yǎng)成任性的性格。而外出務(wù)工的父母，只有在節(jié)假期間返鄉(xiāng)，他們普遍存在“補(bǔ)償”心理，帶給孩子物質(zhì)方面的多，精神方面的少。此外，由于他們長(zhǎng)年在外務(wù)工，與學(xué)校聯(lián)系少，無(wú)法與老師一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，因而，大都留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)都不夠理想。

（2）心理問(wèn)題?！叭笔Ц改浮睂?duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)照顧，委托監(jiān)護(hù)的難以到位，使他們?cè)诩叶际且宰晕覟橹行?，無(wú)論做什么事，做好無(wú)人鼓勵(lì)，做錯(cuò)無(wú)人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨(dú)、離群和自我封閉，這對(duì)他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。

（3）生活狀況問(wèn)題。與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是埋飽肚子就不錯(cuò)了，在營(yíng)養(yǎng)狀況和衛(wèi)生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導(dǎo)，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習(xí)慣。

（4）道德行為問(wèn)題。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有著重要的引導(dǎo)作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂(lè)、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的留過(guò)兒童養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)；有的認(rèn)為父母沒(méi)讀什么書，同樣能掙錢，產(chǎn)生讀書無(wú)用的意識(shí)和厭學(xué)和情緒，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)。

（5）安全問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的父母對(duì)留守兒童最擔(dān)心的問(wèn)題之一是安全問(wèn)題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子觸電等等。父母對(duì)留守兒童安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問(wèn)題和潛心的安全隱患。

2 教育對(duì)策分析

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。這個(gè)問(wèn)題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

（1）從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。最后，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。

（2）從學(xué)校教育的角度講。兒童的多半時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此學(xué)校教育對(duì)留守兒童所面臨的現(xiàn)狀的解決是至關(guān)重要的一環(huán)。我們要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的作用，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)和教育。首先，師資要過(guò)硬。教師的素質(zhì)高低對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，加強(qiáng)對(duì)教師的考核，把不合格的教師清理出教師隊(duì)伍，而且要注意的是考核不能唯分而論，而應(yīng)全方位的考察，檢測(cè)教師的綜合素質(zhì)。教師要為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，要做到不愧于為人師表。其次，針對(duì)留守兒童面臨的心理問(wèn)題，筆者建議學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)置相關(guān)課程，如開(kāi)設(shè)精神、心理、生理等方面的課程，這對(duì)成長(zhǎng)中的兒童是必要的。第三，對(duì)于留守兒童無(wú)人照管的情況，可以通過(guò)加強(qiáng)寄宿學(xué)校建設(shè)來(lái)予以解決。最后，在學(xué)校教育方面，為了能更好的掌握留守兒童的動(dòng)向，筆者認(rèn)為建立留守兒童專門檔案很有必要。通過(guò)建立檔案對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊管理，時(shí)刻了解他們的思想動(dòng)態(tài)，給他們多一分關(guān)懷。對(duì)他們還有必要設(shè)立“家長(zhǎng)制”，將對(duì)他們的教育落實(shí)到具體的教師頭上。施行專人專管，定期與留守兒童進(jìn)行交流，給他們以“父愛(ài)”、“母愛(ài)”，使他們感到家的溫暖。

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〔中圖分類號(hào)〕 G459　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0027—01

留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期在農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)特殊的群體，這部分兒童由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài)，存在嚴(yán)重的家庭教育缺失，往往會(huì)在學(xué)習(xí)、心理等方面發(fā)生一些問(wèn)題。留守兒童現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口和勞動(dòng)力的素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以，解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題刻不容緩。

一、部分農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. 心理問(wèn)題。很多留守兒童都是從年幼時(shí)起就和父母長(zhǎng)期分離，由于常年感受不到父母的關(guān)愛(ài)，他們大多都缺乏安全感，由于感情交流缺失，精神壓抑，逐漸變得自卑，性格內(nèi)向，不愿與人交流。另外留守兒童正處于行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格的塑造時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和和價(jià)值觀念上的偏差，容易形成偏激、狹隘的人生觀和價(jià)值觀。

2. 道德品質(zhì)方面的問(wèn)題。留守兒童由于基本家庭教育的缺失，在道德品質(zhì)方面也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是留守兒童多由祖輩或親戚監(jiān)護(hù)，他們普遍采用溺愛(ài)型教育方式，使得留守兒童自私自利，對(duì)人冷漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感。二是由于監(jiān)護(hù)人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白，對(duì)孩子的不良行為監(jiān)管力度不夠。三是監(jiān)護(hù)人不如孩子的父母更為直接和嚴(yán)格，在親子教育缺失的情況下，留守兒童很難養(yǎng)成必要的自覺(jué)性和自律意識(shí)，意志薄弱。容易沾染吸煙、酗酒、賭博等不良習(xí)慣甚至走上違法犯罪的道路。

3. 學(xué)習(xí)問(wèn)題。大多數(shù)留守兒童在父母離開(kāi)以后，由于缺乏有力的監(jiān)督，逐漸喪失自我約束能力，放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)明顯下滑。因?yàn)楦惺懿坏郊彝サ臏嘏a(chǎn)生的消極情緒也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為意志消沉、注意力不集中等。

4. 人身安全問(wèn)題。留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，極易產(chǎn)生安全隱患，這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害，二是自己行為失控，走上違法犯罪道路，危及自己和他人的人身安全。

二、改善農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策

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【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理現(xiàn)狀 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】C913 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0194-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出工作，因此留守兒童的數(shù)量也越來(lái)越多。留守兒童是指一方或雙方父母不在身邊，他們外出工作或進(jìn)行其他的活動(dòng)，而由親屬或自己管理自己的未成年人。全國(guó)婦聯(lián)在2013年5月10日的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過(guò)6000萬(wàn)，規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。

一 留守兒童的現(xiàn)狀分析

留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的國(guó)家，也存在留守兒童現(xiàn)象。像亞洲、非洲、拉美、東歐等一些不發(fā)達(dá)國(guó)家，由于經(jīng)濟(jì)的落后，也出現(xiàn)父母為了使生活更好而外出務(wù)工或移民，但由于戶籍等的限制，把其子女留在其本地，不能跟隨他們，這部分兒童就是留守兒童。在我國(guó)，由于農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市輸出，越來(lái)越多的未成人被留在家中，由其親屬照顧。根據(jù)第六次人口普查的資料顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量增至6102.55萬(wàn)，發(fā)展速度十分迅速，這個(gè)總數(shù)占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%。

二 留守兒童存在問(wèn)題現(xiàn)狀的分析

在對(duì)多名留守兒童的訪談中，發(fā)現(xiàn)一些留守兒童在其成長(zhǎng)中存在一些問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)、人身安全、心理問(wèn)題、同伴交往、品行、情緒等。

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于父母外出務(wù)工，大部分父母會(huì)把孩子留給孩子的祖父母或其他親屬照顧，祖父母的文化水平有限，不能為孩子輔導(dǎo)課程，而其他親屬更多的是關(guān)注孩子的溫飽與安全問(wèn)題，無(wú)心去關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，由于他們的自控能力比較差，很多方面還處在關(guān)鍵期，且父母不在身邊，在學(xué)習(xí)心理方面容易出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)的心理，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一度出現(xiàn)下降等現(xiàn)象。這對(duì)他們今后的發(fā)展也會(huì)造成不良影響。

2.人身安全

由于留守兒童缺乏其父母對(duì)其有效的監(jiān)管，其他監(jiān)護(hù)人也只是照顧其生活方面，他們年齡還小，分辨是非的能力較弱，易產(chǎn)生安全隱患。安全問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩方面：一是他們不能控制自己的行為，“拉幫結(jié)派”，不能明辨是非，容易走上違法犯罪或輕生的道路，傷害自己的人身安全。二是他們易受到不法分子的非法侵害或人身傷害。

如某中學(xué)的一名學(xué)生，寄養(yǎng)在爺爺奶奶身邊，由于其爺爺奶奶年老，監(jiān)護(hù)能力弱，結(jié)果這名學(xué)生和同伴一起撬開(kāi)鄰居家的窗戶，把鄰居家的電視機(jī)賣掉換錢。某城鎮(zhèn)的一村上有一名女生，由于長(zhǎng)得漂亮，在還沒(méi)有成人的情況下遭到了不法分子的欺凌和侮辱，最后自殺身亡。

3.心理問(wèn)題

根據(jù)周宗奎的研究發(fā)現(xiàn)，年齡越小的孩子心理問(wèn)題越發(fā)突出，特別是在小學(xué)生身上表現(xiàn)得更明顯，男生的表現(xiàn)沒(méi)有女生的表現(xiàn)突出。留守兒童的人格、同伴關(guān)系、自我意識(shí)、情緒都比非留守兒童容易出現(xiàn)問(wèn)題，他們存在人際關(guān)系敏感度、敵意、自卑、家庭安全感方面的問(wèn)題，有55.5%的兒童會(huì)表現(xiàn)出任性、內(nèi)向、孤獨(dú)感、安全感、冷漠感、脾氣暴躁等情緒。

三 結(jié)論

針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，要有一定的干預(yù)措施和方案，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，提出一些具有實(shí)用性的建議和對(duì)策。留守兒童是一個(gè)具有特殊性的群體，他們擁有特殊的心理復(fù)雜性，因而在干預(yù)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)父母與子女的聯(lián)系

留守兒童與非留守兒童最大的差距就是父母不在身邊，缺少家庭的溫暖和愛(ài)。他們的年齡大多處在14周歲以下，是成長(zhǎng)中的第二個(gè)關(guān)鍵期，父母不在他們身邊，他們的成長(zhǎng)得不到父母的陪伴，得不到足夠的安全感，身心得不到正常的發(fā)展，建議父母親平時(shí)多給孩子打電話，或QQ聊天和視頻，多溝通能讓他們感覺(jué)到即使父母不在身邊，也會(huì)一樣地關(guān)愛(ài)他們。讓他們感受正常親子之間的互動(dòng)和交流，真實(shí)地感覺(jué)到父母的愛(ài)。

2.強(qiáng)化學(xué)校及師生之間的聯(lián)系

學(xué)校，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較重要的場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都待在學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)留守兒童的基本情況進(jìn)行摸底掌握，對(duì)他們的生活、家庭情況、思想方面、學(xué)習(xí)情況都要進(jìn)行仔細(xì)的詢問(wèn)和記錄。對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)測(cè)，時(shí)刻了解他們的最新動(dòng)態(tài)。班主任應(yīng)承擔(dān)留守兒童父母與他們的聯(lián)系，承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人每一階段的基本情況，向他們主動(dòng)反饋留守兒童在校的表現(xiàn)。同時(shí)，班主任可帶領(lǐng)他們多做一些課外活動(dòng)，讓他們?cè)谌后w的陪伴下游戲、玩耍，同時(shí)，讓孩子們感受到團(tuán)體的溫暖。讓他們漸漸愛(ài)上這個(gè)團(tuán)體，不再感受孤單。作為任課教師，應(yīng)關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)是進(jìn)步了還是下降了，多鼓勵(lì)他們，多給他們學(xué)習(xí)上的幫助。讓他們感到學(xué)校、教師的溫暖，讓他們感到他們不只是一個(gè)人，而是一個(gè)整體。

3.加強(qiáng)社會(huì)、社區(qū)（村委會(huì)）和留守兒童的聯(lián)系

社區(qū)，也是留守兒童生活的重要場(chǎng)所，社區(qū)或村委會(huì)又是留守兒童直接接觸的地方，作為社區(qū)或村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)發(fā)揮他們的作用，可以作為當(dāng)?shù)氐闹驹溉嘶驅(qū)I(yè)人士，發(fā)揮他們的專業(yè)技能，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與父母之間的聯(lián)系，讓他們多給監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)普及親子知識(shí)，告訴他們?cè)诤⒆拥某砷L(zhǎng)中，他們是不可或缺的一部分，讓他們掌握兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，了解孩子的最新學(xué)習(xí)狀況，更新教育觀念，了解子女的身體發(fā)育情況，普及基本常識(shí)，承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)還可以在所在社區(qū)內(nèi)提供一些社會(huì)支持，如組織一些活動(dòng)，讓留守兒童和監(jiān)護(hù)人都參與進(jìn)來(lái)。

四 結(jié)束語(yǔ)

青少年，他們正處在人生成長(zhǎng)的第二個(gè)關(guān)鍵期，他們是祖國(guó)的希望，是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，承擔(dān)著國(guó)家未來(lái)的重任，應(yīng)引起社會(huì)各界的關(guān)注、政府的重視。留守兒童，一個(gè)特殊的群體，又面臨著諸多問(wèn)題，如缺乏父母的關(guān)愛(ài)、身體發(fā)育不良、缺乏安全感、有自卑心理等，我們有義務(wù)和責(zé)任為他們做點(diǎn)什么，讓他們覺(jué)得自己和別的孩子沒(méi)有區(qū)別，讓他們?cè)谝粋€(gè)健康的環(huán)境中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，當(dāng)前很多的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，雖然有一些孩子跟隨父母進(jìn)入到城市當(dāng)中，但是還是有很大一部分的兒童被留在的農(nóng)村，多是由自己的祖輩進(jìn)行照顧，這類的特殊未成年兒童就被稱為農(nóng)村留守兒童。他們由于長(zhǎng)期無(wú)法的得到應(yīng)有的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，因此在長(zhǎng)期缺失親情的狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決策略。

（一）生活現(xiàn)狀

留守兒童的父母一般都在外打工，并且讓孩子的爺爺奶奶或者外公外婆對(duì)其生活進(jìn)行照顧。甚至有的家長(zhǎng)非常不負(fù)責(zé)任，讓孩子自己照顧自己，因此在孩子家庭的成長(zhǎng)過(guò)程，重任就落到了家庭中年長(zhǎng)的孩子肩上。很多的留守兒童因?yàn)槿狈τ行У年P(guān)愛(ài)與照顧，而且老人在對(duì)孩子的照料過(guò)程也無(wú)法投入過(guò)多的精力，因此使得很多孩子會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不足，或者是身心發(fā)展的不夠健康，這都是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钌系貌坏接行У年P(guān)愛(ài)所致。

（二）教育現(xiàn)狀

留守兒童由于很多都是由祖輩撫養(yǎng)，而且他們?cè)隗w力、智力上已不能滿足撫養(yǎng)兒童的要求了。留守兒童長(zhǎng)期處于這種生活環(huán)境中，僅僅得到的是一些淺層次的人為關(guān)懷，但是在教育方面的關(guān)懷，如德育，做人的道理等，就無(wú)法很好地從祖輩那里學(xué)習(xí)到，因此這種缺少家庭教育氛圍的現(xiàn)象使得兒童無(wú)法進(jìn)行有效的親情交流，在受教育方面也受到了很大的影響。

（三）安全現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在安全方面面臨著很大的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多留守兒童由于缺少父母的保護(hù)，在學(xué)?；蛘呒彝ブ車苋菀资艿酵g兒童的欺負(fù)，甚至有些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性事件 。這些兒童因?yàn)闆](méi)有父母在身邊陪伴甚至?xí)獾街車従拥钠缫?。雖然在學(xué)校，出現(xiàn)類似的安全問(wèn)題，校方還能做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，但是在家庭方面，祖輩們卻無(wú)法為孩子的安全做出有效的保障，再加上留守兒童在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)缺乏有效的應(yīng)對(duì)手段，因此其安全問(wèn)題是一個(gè)突出的現(xiàn)象。

（四）心理現(xiàn)狀

很多的留守兒童家庭都是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的問(wèn)題，家長(zhǎng)才會(huì)外出務(wù)工，并且他們長(zhǎng)時(shí)間都在外打工，很難回來(lái)一次，這也就使得很多兒童缺乏有效的親情關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)也無(wú)法有效的了解子女內(nèi)心的想法。很多父母會(huì)選擇在回家的時(shí)候?yàn)樽约旱暮⒆訋虾贸缘暮猛娴?，可是他們卻不知道這些物質(zhì)性的事物根本無(wú)法從根本上彌補(bǔ)孩子在心靈上受到的創(chuàng)傷。長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，甚至?xí)箖和瘜?duì)自己的父母產(chǎn)生怨恨，從而使彼此之間的溝通更加困難。有的孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏有效的交流，因此會(huì)產(chǎn)生自閉、自卑的現(xiàn)象，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有很大的影響。

二、農(nóng)村留守兒童需要被關(guān)注

留守兒童和其他的普通家庭的孩子一樣，擁有接受公平教育與健康成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利，但是就目前農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀來(lái)看，他們所處的環(huán)境并不是很公平。留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題從小的方面來(lái)看是一個(gè)家庭的問(wèn)題，從大的角度來(lái)說(shuō)就是反應(yīng)一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)象，并且能否解決農(nóng)村留守兒童的若干問(wèn)題，也影響到社會(huì)的發(fā)展，這也不僅僅是通過(guò)家庭或者是三農(nóng)問(wèn)題就能夠解決好。這必須政府、社會(huì)和家庭三者共同努力，才能把留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效的實(shí)現(xiàn)留守兒童健康地發(fā)展。

三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

（一）首先要解決教育問(wèn)題

因?yàn)楦改甘呛⒆釉诔砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要親人，也是對(duì)孩子起到監(jiān)護(hù)作用的重要任務(wù)，因此就應(yīng)該加強(qiáng)父母對(duì)于子女的教育力度，從而解決孩子從思想上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。首先政府應(yīng)該在相關(guān)的政策方面予以支持，如在戶籍、借讀方面對(duì)農(nóng)村的留守兒童實(shí)施以優(yōu)惠政策，從而讓他們能夠跟隨家長(zhǎng)進(jìn)城學(xué)習(xí)，如果能夠在農(nóng)村學(xué)生上學(xué)過(guò)程實(shí)行一些減免學(xué)費(fèi)政策，那么將會(huì)大大減少家庭的壓力，同時(shí)有利于解決留守兒童的教育問(wèn)題。因此相關(guān)部門應(yīng)該以戶籍制度改革為核心，著力解決農(nóng)民工流動(dòng)子女受教育問(wèn)題，在教育上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的有效保障，從而為其更好地發(fā)展自身奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)父母監(jiān)督力度

有的父母實(shí)在無(wú)法將孩子帶到城市跟隨他們生活，就應(yīng)該在平時(shí)的生活中多給予孩子關(guān)愛(ài)，并且做到有效的監(jiān)督。因?yàn)楦改冈谕獾兀瑹o(wú)法與孩子頻繁見(jiàn)面，因此就可以通過(guò)一些通信方式和孩子進(jìn)行溝通，從而了解孩子最近的學(xué)習(xí)與生活狀況，并且對(duì)于他們出現(xiàn)的一些問(wèn)題給粗建議和指導(dǎo)，從而更好地盡到自己監(jiān)督的作用。平時(shí)可以給孩子買一些有用的文具等學(xué)習(xí)物品，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖，從而更好地促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)造社會(huì)環(huán)境

對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)不能僅僅局限于政府和家庭，還應(yīng)該把它推廣到全社會(huì)，為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。比如政府可以鼓勵(lì)一些社區(qū)或者相關(guān)部門，組織志愿者為留守兒童送上穩(wěn)固南，或者一些有條件的愛(ài)心人士可以作為孩子的家長(zhǎng)，從而對(duì)孩子有效的進(jìn)行監(jiān)督。要能夠?qū)⒘羰貎和瘑?wèn)題更好地解決，就需要借助社會(huì)的幫助，在加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與孩子之間溝通的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)留守兒童健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)明鋼，毛瑞.當(dāng)前我國(guó)“留守兒童”研究存在的若干問(wèn)題[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010（01）

[2]康輝，趙娟，劉建中.2007～2009年我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技.2010（03）

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育問(wèn)題;教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G420

一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分人的孩子也隨父母涌入城市。但是，更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村，由自己的祖父母或其他親戚照料。這類未成年的特殊群體被稱為農(nóng)村留守兒童。在分析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因前，我們必要先弄清楚農(nóng)村留守兒童存在著哪些方面問(wèn)題。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子容易產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）安全問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的生命。[1]

（二）心理問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得農(nóng)村留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等。[2]

（三）品行問(wèn)題

留守兒童一般為學(xué)前兒童、小學(xué)生或初中生，他們正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長(zhǎng)照看的情況，學(xué)生的道德教育往往放任自流。[3]這樣在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。

（四）學(xué)習(xí)問(wèn)題

大部分留守兒童的學(xué)習(xí)處于中等及中等以下水平，尤其在初中階段，有些甚至對(duì)某些科目到了一無(wú)所知的地步。

二、有關(guān)留守兒童的

留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。但是問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就四個(gè)方面簡(jiǎn)單的探討。

1、留守兒童的教育問(wèn)題離不開(kāi)政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、整合社會(huì)教育資源。留守兒童的教育問(wèn)題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問(wèn)題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

3、重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

4、更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問(wèn)題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日?；顒?dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)的存在是必然的。留守兒童現(xiàn)狀與教育問(wèn)題，不僅涉及上千萬(wàn)的兒童，還涉及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們?cè)诮逃龁?wèn)題上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。留守兒童的教育問(wèn)題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期中各種社會(huì)問(wèn)題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問(wèn)題，也包含著既有教育體系本身的問(wèn)題。

關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，不僅涉及我國(guó)義務(wù)教育的問(wèn)題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，努力探索解決留守兒童問(wèn)題的新的途徑，不要再讓留守兒童問(wèn)題成為中國(guó)人心中的痛。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚云.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（4）.

[4]周林青永紅等編著•農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究•成都•四川出版集團(tuán)四川教育出版社•2007年4月第1版

篇8

【關(guān)鍵詞】留守兒童；問(wèn)題；教師；培養(yǎng)；能力

近年來(lái)，教育在改革，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，農(nóng)村的教育卻越來(lái)越難搞。究其原因其中有部分是留守兒童問(wèn)題。所謂留守兒童是指父母雙方長(zhǎng)期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、母或其他親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。 隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童逐漸成為農(nóng)村教育的一個(gè)難點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，在家庭、學(xué)校和社會(huì)這幾大環(huán)節(jié)的教育中，家庭教育這一環(huán)節(jié)幾乎處于空白，特別是“隔代教育”在“留守兒童”群體中尤為突出。據(jù)我調(diào)查了解，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，缺少溝通，失去作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，導(dǎo)致留守兒童在心理健康、性格、學(xué)習(xí)等方面受到了影響，同時(shí)也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，這是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)障礙，是一個(gè)值得我們思考和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

我在貴州一百個(gè)極貧困鄉(xiāng)之一的四格彝族鄉(xiāng)從事教育教學(xué)工作，工作中，經(jīng)常對(duì)自己所任班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行深入了解。如2012年9月，我所任九年級(jí)（1）班共有62名學(xué)生，父母雙方都外出打工的有16名（其中4名獨(dú)自過(guò)，父母給予生活費(fèi)；3名親戚寄養(yǎng)，9名祖父母或外祖父母照顧），父母有一方外出打工的有31名（包括單親家庭，特別是有一名男生和一名女生，父親去世，母親離家出走，對(duì)孩子不聞不問(wèn)），有15名學(xué)生是父母在家照管的；由于多數(shù)父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題：一、留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童經(jīng)常吃零食、吃怪嚕飯等，身體健康受到很大損害； 二、留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，上學(xué)常遲到，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于精力不足、厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)； 三、留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征； 四、留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，易走上違法犯罪的道路；五、留守兒童安全問(wèn)題。由于這些孩子年齡小，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，因此安全問(wèn)題已成為當(dāng)前農(nóng)村教育所面臨的大問(wèn)題；六、留守兒童價(jià)值觀念扭曲問(wèn)題。

2008年9月份，總書記在河南考察工作時(shí)提到：“留守兒童的教育問(wèn)題確實(shí)要引起關(guān)注。盡量讓這些孩子在學(xué)習(xí)上得到比較好的指導(dǎo)，在生活上得到比較好的照顧。”我們作為教師，教書育人是我們的天職。對(duì)這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。這是令教師們頭疼的問(wèn)題。但又是一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)鯓尤プ鲈鯓尤ハ?，我覺(jué)得可以這樣著手：

一、制定開(kāi)設(shè)豐富多彩的留守兒童教育活動(dòng)

1、建立每周一談（談心與輔導(dǎo)）、每半個(gè)月一通（家長(zhǎng)與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間通信、通話），每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)座談會(huì)，探討教育的途徑，交流教育的經(jīng)驗(yàn)，讓留守兒童在家庭和學(xué)校都能得到良好的教育。

2、結(jié)對(duì)子幫扶，任課教師、團(tuán)組織、家長(zhǎng)均未外出的學(xué)生與留守兒童之間采取手拉手活動(dòng)，如一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫扶一名學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守學(xué)生，教師走進(jìn)學(xué)生，與他們建立朋友關(guān)系等。

3、組織有益的文娛、社會(huì)實(shí)踐、參觀游玩等活動(dòng)，使他們有健康的身心和愉快的生活。

4、根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、寫作業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體指導(dǎo)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們樹(shù)立起信心，同其他孩子一樣感受生活的快樂(lè)。

二、培養(yǎng)留守兒童的心理健康能力

1、培養(yǎng)留守兒童有自信心。 自信心就是相信自己一定能夠達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。留守兒童 由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶和外公外婆等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。

培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使是很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，這樣就會(huì)起到增強(qiáng)自信心的作用。

同時(shí)要不斷的告訴自己，“我能行”、“我一定會(huì)處理的很好”、“我不比別人差”、“我很棒”……不輕言放棄。經(jīng)常性的努力，不懈的鍛煉，會(huì)使你走出自卑的陰影。

2、培養(yǎng)留守兒童戰(zhàn)勝挫折的能力。挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)、成長(zhǎng)中的煩惱等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、自卑、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時(shí)我們應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，引導(dǎo)他們從主觀和客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取行之有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)笑口常開(kāi)，開(kāi)心的過(guò)好每一天。

篇9

    論文關(guān)鍵詞 留守兒童 受教育權(quán) 法律權(quán)益

    進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期,我國(guó)的城市化進(jìn)程逐步加快,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。雖然這在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但我們不得不承認(rèn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了一系列我們不容忽視的問(wèn)題。這其中之一就是留守兒童問(wèn)題。許多在外務(wù)工的人員只能自己進(jìn)城的,但是卻無(wú)力讓孩子進(jìn)城就讀。所以,他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村由父母中的一方或托付他人代為照管,而子女在一年中也很少能和他們見(jiàn)面,甚至好幾年也盼不到與父母相聚。這不僅增加了農(nóng)村留守兒童及其父母來(lái)自教育、醫(yī)療、交通及住宿等方面的壓力。而且,長(zhǎng)此以往也制約著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

    一、農(nóng)村留守兒童的權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀

    (一)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)缺失

    我國(guó)《民法通則》第16條規(guī)定:“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人,未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力的,由有監(jiān)護(hù)能力的祖父母、外祖父母、兄、姐等擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。” 據(jù)統(tǒng)計(jì),農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要有隔輩監(jiān)護(hù),單親監(jiān)護(hù)以及親友監(jiān)護(hù)。而且在農(nóng)村留守兒童中,絕大多數(shù)是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。在我們調(diào)查的300戶中,大約有60%的孩子是留在農(nóng)村和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起,有27%的孩子是單親監(jiān)護(hù),大約13%是和其他親戚住在一起。

    這樣,農(nóng)村留守兒童從父母的雙親監(jiān)護(hù)向非親權(quán)的監(jiān)護(hù)或著單親監(jiān)護(hù)轉(zhuǎn)變的一個(gè)最直接的后果就是監(jiān)護(hù)的不力。對(duì)于隔輩監(jiān)護(hù)而言,這些監(jiān)護(hù)人大都是年邁的老人,他們的健康狀況也不是很好,身體身體較弱或是患有疾病,有的甚至久病不得不常年臥床。因而,他們對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管已是極其不易,更不用說(shuō)給予這些兒童更好的照顧來(lái)滿足他們情感,學(xué)習(xí),生活等各方面的需求。另外,這些老年人祖祖輩輩生活在村子里,很少接受大城市中各方面的信息,這樣由祖輩教育在觀念和方法也是有所滯后,極易使這些孩子產(chǎn)生嬌生慣養(yǎng)及放任自流的教育傾向。特別是,他們文化素質(zhì)普遍較低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這在一定程度上不利于農(nóng)村留守兒童受教育水平的提高?？梢?jiàn),隔輩監(jiān)護(hù)必然會(huì)使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)弱化。

    對(duì)于單親監(jiān)護(hù)的方式來(lái)說(shuō),受傳統(tǒng)觀念的影響,一般是由農(nóng)村留守兒童的父親外出打工,由母親對(duì)這些留守兒童行使監(jiān)護(hù)職責(zé),照顧這些留守兒童的生活,對(duì)他們進(jìn)行管理和教育。但是,由于單親監(jiān)護(hù)人的母親不僅要負(fù)責(zé)耕作自己的承包地和農(nóng)田,還要照顧患病的親人,因此,單親監(jiān)護(hù)的母親在承受沉重的勞動(dòng)負(fù)荷以及巨大的生活壓力下,根本無(wú)法給予留守兒童適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù),這勢(shì)必會(huì)損害孩子獲得適當(dāng)監(jiān)護(hù)的權(quán)益與受教育的權(quán)益。

    除了上述兩種監(jiān)護(hù)類型外,還有的就是由成年的親屬或朋友來(lái)對(duì)這些農(nóng)村留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。這些親屬和朋友一般也都有未成年子女需要照顧,這就會(huì)使被監(jiān)護(hù)的留守兒童處于管教真空的狀態(tài)。而由同輩的兄、姐對(duì)其監(jiān)護(hù),一方面,此類監(jiān)護(hù)人有的自身年齡尚小,并且也缺乏監(jiān)護(hù)的能力,客觀上無(wú)法去履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。另一方面,有的自身缺乏教育能力,經(jīng)常酗酒斗毆,違反社會(huì)治安管理,甚至,觸犯法律。所以,此種監(jiān)護(hù)也對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)益產(chǎn)生了一些不利影響。

    (二)農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)重視不足

    無(wú)論社會(huì)發(fā)展程度的高低,教育都是人類的一項(xiàng)基本權(quán)利,在一定程度上促進(jìn)了公民個(gè)人人格形成和發(fā)展,同時(shí)也是培育作為民主政治具體承擔(dān)著的重要途徑。此外,我國(guó)《教育法》、《義務(wù)教育法》的頒布,基本保障了青少年接受義務(wù)教育的權(quán)益。 然而,近些年來(lái)留守兒童受教育權(quán)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到切實(shí)有效的解決。

    在農(nóng)村,由于留守兒童的父母出外打工維持生計(jì),無(wú)法在孩子身邊幫助他們學(xué)習(xí),因此,他們中有的孩子缺少監(jiān)管,加之自制力薄弱,難以形成正確的學(xué)習(xí)觀,而且無(wú)心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍偏低。此外,對(duì)于單親家庭或是在祖父母輩的隔代監(jiān)管中,這些孩子在飲食起居上有保障,然而,長(zhǎng)久生活在不完全的家庭環(huán)境中對(duì)其自身的成長(zhǎng)也或多或少帶來(lái)了一些不利的后果,極其容易導(dǎo)致孩子的性格缺陷以及心理障礙等方面的問(wèn)題。最終,他們逐漸出現(xiàn)厭學(xué),甚至是輟學(xué)。

    另外,除了上述所說(shuō)的留守兒童家庭因素影響外,還存在學(xué)校教育的因素。首先,有的學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育中并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視,缺乏有效的管理體制,教學(xué)設(shè)施不齊全,教育質(zhì)量偏低,無(wú)法讓留守兒童與城市的孩子一樣獲得平等的教育資源。其次,在一些偏遠(yuǎn)山區(qū),教師資源資源匱乏。因而,根本無(wú)法達(dá)到正常的教育水平。最后,有些留守兒童處于叛逆期,不遵守學(xué)校的監(jiān)管,在管理不了時(shí),學(xué)校并沒(méi)有積極處理,采取開(kāi)除方式來(lái)規(guī)避學(xué)校責(zé)任。最終,使有些留守兒童流入社會(huì)成為問(wèn)題兒童,以致使其走上青少年犯罪的道路。

    (三)農(nóng)村留守兒童人身安全問(wèn)題

    根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定,公民的人身權(quán)利受法律保護(hù)。農(nóng)村留守兒童因其家庭無(wú)法給予有效的保護(hù),自身是無(wú)民事行為能力人或是限制民事行為能力人,缺少自我保護(hù)能力,因此易產(chǎn)生人身安全問(wèn)題。近日就有報(bào)道,在江西,宜春,一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。李細(xì)秀老人的五個(gè)孫子孫女,同時(shí)溺亡于村后的一口水塘。出事時(shí),李細(xì)秀得到孫子報(bào)信,急忙向村里人求救,然而,卻沒(méi)有找到一個(gè)能下水救人的年輕人,因?yàn)檫@個(gè)季節(jié),年輕人都出去打工了。而且,近些年也頻繁發(fā)生留守兒童各種悲劇事件,2008年7月湖南省漣源縣遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi),12名兒童死亡,其中11名是留守兒童。2009年11月,廣西賀州鞭炮黑作坊爆炸,11名被哄騙來(lái)的留守兒童受傷,扶風(fēng)縣5名小學(xué)生相約自殺,其中4名是留守兒童。 這次5名留守兒童的溺亡,全村找不到一個(gè)年輕人施救。 而且,農(nóng)村留守兒童受侵害及自身犯罪的案例也屢見(jiàn)不鮮。他們大都缺少父母關(guān)愛(ài)和教育,在心理和行為上極易產(chǎn)生消極情緒,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是與社會(huì)上不良分子混在一起,甚至觸犯刑法,給社會(huì)造成不良的危害。

    二、完善農(nóng)村留守兒童權(quán)益法律對(duì)策

    農(nóng)村留守兒童的保護(hù)關(guān)系到孩子們的身心健康和全民族素質(zhì)的提高,而且會(huì)影響社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展,因而則更需要法律上對(duì)他們給予相應(yīng)的保護(hù)。

    (一)完善監(jiān)護(hù)制度

    首先,留守兒童的父母需要加強(qiáng)對(duì)其子女監(jiān)護(hù)力度。父母在子女教育中地位尤為重要,所以,對(duì)于子女的教育不單單是給他們提供物質(zhì)條件,更重要的是給予足夠的關(guān)愛(ài)以及引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。為此,父母盡量將孩子帶在身邊履行監(jiān)護(hù)職責(zé),這樣,就能夠及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí),心里以及生活需求,引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。當(dāng)然,在父母外出打工而實(shí)在沒(méi)有條件帶上孩子時(shí),則要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。同時(shí),還要及時(shí)與與子女以及學(xué)校進(jìn)行積極地溝通。其次,加強(qiáng)社會(huì)力量援助。目前,政府雖然積極采取各種方法不斷改善留守兒童生活和學(xué)習(xí)狀況,但政府資源還是有限的,對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)的條件也尚不成熟。所以,在這樣的情況下,我們認(rèn)為可以在社區(qū)或?qū)W校的組織下,以民間的捐獻(xiàn)、志愿者的參與為主體,逐步推行留守兒童的集體監(jiān)護(hù)。 而且集體監(jiān)護(hù)也正好為社會(huì)大眾參與留守兒童的監(jiān)護(hù)提供一個(gè)平臺(tái)。

    (二)建立公平的教育機(jī)制

    在農(nóng)村教育過(guò)程中出現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的不平等,所以應(yīng)該修改相關(guān)法律,調(diào)整相關(guān)政策。盡快制定留守兒童權(quán)益保護(hù)的相關(guān)條例。與此同時(shí),提供外來(lái)務(wù)工人員子女在戶籍外的地區(qū)入學(xué)的機(jī)會(huì),給予這些農(nóng)村留守兒童充足的教育資源。此外,學(xué)校應(yīng)建立留守兒童成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡制度。學(xué)校每學(xué)期都要對(duì)留守兒童的家庭情況、教育和托管情況以及父母的打工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等進(jìn)行全面的了解。這樣不僅可以幫助教師全面掌握留守兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面的問(wèn)題。同時(shí),也可以幫助家長(zhǎng)了解孩子的狀況,及時(shí)與學(xué)校協(xié)商有效的教育方法。

    (三)完善行政監(jiān)督

    首先,通過(guò)建立留守兒童法律援助中心,為這些孩子提供切實(shí)可行的法律援助,從而避免農(nóng)村留守兒童權(quán)益受到侵害,使留守兒童被監(jiān)護(hù)權(quán)及受教育權(quán)等權(quán)益得到法律應(yīng)有的保障。例如,加大對(duì)農(nóng)村留守兒童不法侵害懲罰力度,嚴(yán)懲教唆留守兒童進(jìn)行違法犯罪的教唆犯。其次,還要增強(qiáng)留守兒童的法制觀念,降低這些留守兒童因無(wú)父母監(jiān)護(hù)或是得不到到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)而誤入歧途進(jìn)行違法犯罪行為。另外,民政部門可以講符合農(nóng)村低保條件的留守兒童納入最低當(dāng)?shù)厣畋Ｕ象w系,衛(wèi)生部門也要全面了解留守兒童的健康情況,及時(shí)提供的綜合全面的醫(yī)療保障?？傊?通過(guò)政府各個(gè)部門有效措施更好地為農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益提供可靠的保障。

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有資料顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)。留守兒童的比例達(dá)到了28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。我縣屬少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)達(dá)到了41.6%，不僅數(shù)量多，涉及面廣，且凸顯出來(lái)的各種問(wèn)題已相當(dāng)嚴(yán)重，令人堪憂。因此，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，讓他們生理和心理都健康成長(zhǎng)，已經(jīng)勢(shì)在必行，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因

(一)管理不當(dāng)，安全問(wèn)題突出少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)留守兒童在家，隔代監(jiān)護(hù)最為普遍，這種監(jiān)護(hù)人大多年老體弱，識(shí)字不多。他們不僅要搞生產(chǎn)勞動(dòng)，還要照顧孫子的生活，往往是心有余而力不足。通常只注重孩子的溫飽問(wèn)題而弱化了其他方面的管理。再者，老人對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，放任自流，這就為農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)安全問(wèn)題埋下了伏筆。1、留守兒童成為不法分子侵襲的對(duì)象。據(jù)公安部門的統(tǒng)計(jì)表明:由于家庭的缺失，農(nóng)村留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群。男童是人販子的目標(biāo)，女童則容易成為害的對(duì)象。2、留守兒童自身行為的安全問(wèn)題。由于留守兒童父母不在家，他們長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)，與父母又很少交流，加之年齡又小，情緒波動(dòng)較大，容易出現(xiàn)心理障礙，從而調(diào)皮搗蛋，破壞公物，打架斗毆等。3、留守兒童意外傷害的問(wèn)題。由于監(jiān)護(hù)人保護(hù)不力，留守兒童產(chǎn)生的溺水、觸電、車禍意外死亡等事故也時(shí)有發(fā)生。

(二)留守兒童容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)困難隔代監(jiān)護(hù)人作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，他們普遍年齡大、文盲比例高、思想觀念陳舊保守，加之要承擔(dān)繁重的勞動(dòng)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。他們對(duì)孩子的教育是“只有鼎灌(土家語(yǔ):鍋)煮米飯，沒(méi)有鼎灌煮文章”。“讀書無(wú)用論”已深入部分留守兒童的腦海，因此孩子養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)對(duì)本校留守兒童的調(diào)查:21%的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，45.94%的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，只有25.68%留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度良好。

(三)留守兒童心理問(wèn)題突出因?yàn)榧彝ソ逃娜笔В羰貎和狈Ψe極的心理關(guān)懷，他們會(huì)覺(jué)得很孤獨(dú)，表現(xiàn)為自卑心理極重，性格內(nèi)向、抑郁，不會(huì)與人交流，孤僻不合群，遇到困難一蹶不振，出現(xiàn)差錯(cuò)得不到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，久而久之，就會(huì)形成明顯的心理障礙和行為偏激等問(wèn)題。

二、解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的策略

(一)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制要徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題，需各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的家庭教育，發(fā)揮家庭對(duì)孩子的教育功能。在有條件的地方實(shí)施農(nóng)村寄宿制，便于對(duì)留守兒童進(jìn)行“家校一體化”的教育和管理，不僅有利于節(jié)省分散管理的社會(huì)成本，還利于保證留守兒童充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助他們養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為政府，要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制的建設(shè)，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。還可以由政府出面，動(dòng)員有幫扶能力的社會(huì)各界有識(shí)之士自愿擔(dān)任留守兒童的家長(zhǎng)，形成“家長(zhǎng)”模式，呵護(hù)其心靈，關(guān)心其生活，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，形成以親情為主的家庭關(guān)懷父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)許多外出打工的年輕父母，你們?yōu)槭裁雌蚕聦氊惣娂姵鋈ィ克麄兊幕卮鸲际菕旮嗟腻X，為了孩子，為了孩子比他們更好，比他們受教育好，比他們發(fā)展好，今后比他們過(guò)得好。背井離鄉(xiāng)，懷揣發(fā)財(cái)夢(mèng)的農(nóng)民工們卻不知孩子由于親情的缺失，在家卻不能健康地成長(zhǎng)。對(duì)于長(zhǎng)期在外的父母來(lái)說(shuō)，首先一定要走出“掙錢給孩子吃好，穿好等物質(zhì)上的滿足即是為了孩子好”這樣的誤區(qū)。孩子需要得更多的是父母的愛(ài)，作為父母一定要加強(qiáng)與孩子情感的交流，即使在外，也盡量至少每周與孩子通一次電話，或者寫一封信，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)。除了孩子，還需要經(jīng)常與孩子的老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。如果夫妻需雙雙外出，一定要注意孩子監(jiān)護(hù)人的選定。盡量將孩子放在文化素質(zhì)較高，有一定責(zé)任感、有一定學(xué)習(xí)環(huán)境的親戚家。

(三)發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，形成以學(xué)校為主的教育管理在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題就得格外重要，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)“主角”。1、轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。作為留守兒童比例較高的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，必須更新教育觀念，要從單純的追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)?！?+1”模式(即“思想政治教育、人格品質(zhì)教育、心理情感教育、行為養(yǎng)成教育+營(yíng)養(yǎng)、健康與安全”)正在我縣寄宿制學(xué)校全面鋪開(kāi)，留守兒童從早上到晚上睡覺(jué)，都有老師全程跟蹤照顧，教師給以這些特殊的兒童特別的愛(ài)，讓他們感受到愛(ài)和關(guān)懷，彌補(bǔ)了家庭親情的缺失。另外，我校的“老師媽媽”已經(jīng)啟動(dòng)，每個(gè)教師固定當(dāng)幾個(gè)留守兒童的“媽媽”，照顧和關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)。2、個(gè)案調(diào)查，摸底建檔，因材施教。在我校，留守兒童檔案的建立已經(jīng)納入學(xué)校的常規(guī)管理工作中，把留守兒童的家庭情況、父母流通城市、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況等記錄存檔，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，找出其需要，如有問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并把所有問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。3、開(kāi)展心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)。除了提供良好的知識(shí)教育，學(xué)校還可以每周增設(shè)心理課程，引導(dǎo)留守兒童身心的健康發(fā)展，有條件的學(xué)校還可以設(shè)立心理咨詢室，對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。此外，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的性教育。并構(gòu)建家校聯(lián)系的橋梁，形成教育合力。利用現(xiàn)達(dá)的通訊設(shè)備，學(xué)校可以建立自己的網(wǎng)站，家長(zhǎng)可以時(shí)時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，并在網(wǎng)上與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。除此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)通親情電話，留守兒童隨時(shí)可以免費(fèi)給爸爸媽媽打電話，匯報(bào)其生活及學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)熱線的開(kāi)通，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況。此外，學(xué)校還可以通過(guò)春節(jié)家長(zhǎng)都返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流、探討，讓學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育形成合力。