導語：如何才能寫好一篇初中語文教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一、反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二、初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行

初中語文教師要制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學 語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團隊教育 在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平

當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執(zhí)行過程及細節(jié)，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”過程。

其中，“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執(zhí)行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據(jù)。

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關鍵詞：微課；初中語文；必要性；策略

一、初中語文微課教學的必要性

微課，是指作用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及拓展素材的結構化數(shù)字資源。無論是對教師還是學生來說，微課都具有較為重要的作用。

其一，微課可以讓教師在教學中更豐富、直觀的去講解知識，讓所授內(nèi)容有趣易懂。無論是網(wǎng)絡動畫、手機拍攝還是錄屏軟件，教師都可以與教學內(nèi)容融合起來，以更加直觀生動的方式去呈現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習的熱情、積極性，同時也可以更好的集中學生們的注意力。利用微課，

其二，微課可以讓教師在授課前對學生學習有大概的認知。微課可以將教師需要在課堂上講解的重要內(nèi)容對學生進行一對一的講解，可以幫助學生進行初步的了解、認知，為課堂教師的講授做“預熱”。同時，也促進了學生學習的主動性，鼓勵他們在看微課的時候發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問。學生之間也可以進行討論，從而激發(fā)他們的競爭意識，有競爭才會有進步，而且教師可以從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上具有針對性，從而提高教學質(zhì)量。

其三，微課可以使教師兼顧到全部學生，使不同層次的學生都能學會知識，尤其是薄弱生。微課針對性強，可以使不同層次的學生自主的選擇自己的學習進度，也可以重復觀看，達到最好的學習效果。教師依據(jù)教學內(nèi)容所錄制的微課都是教師多年教學所累積的精華，這些微課不僅方便學生預習、復習，也可以留住這些“精華”，方便以后有需要的時候針對性復習。

其四，微課可以幫助學生轉變學習態(tài)度，自主學習。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，讓學生被動的學習不如讓他自己學會學習。教學的最終目的就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。微課是一種新型的教學方式，同時也是一種學習方式，微課的出現(xiàn)讓學生意識到自己可以先自主學習，在遇到問題的時候像教師求助。微課的出現(xiàn)為學生提供了自主學習與互助學習的契機，讓學生對學習賦予激情，提高學習效率。

二、初中語文微課教學存在的問題

其一，微課的內(nèi)容不夠有“性格”。微課教學時間較短，需要具有一定的課程特色，不能做的平鋪直敘。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有很多的教師在做微課的時候，將課堂教學上的全部內(nèi)容，壓縮在了微課的幾分鐘教學時間內(nèi)，這樣的設計完全掩埋了微課所具有的特點。

其二，其結構缺乏完整性?！拔⒄n”的教學時間較短，在有時間的限制下微課應該擁有完整的課程結構，然而如今網(wǎng)絡上現(xiàn)有的語文微課，卻很少有完整課程結構的微課。

其三，微課的資源相對來說還不夠全面？微課是主題突出、內(nèi)容具體而又相對獨立的微型學習資料。而如今網(wǎng)絡上出現(xiàn)的絕大數(shù)語文微課都僅僅是個教學視頻，與之相符合有配套的資源卻較少，而資源不夠全面的微課能夠帶給學習者的效果會比預期的相差甚遠。

三、初中語文微課教學的應對策略

在對初中語文微課進行設計時，不僅僅要考慮到語文學科與微課相結合的特點，而且更要考慮到中學生學習各方面的特點。所以，在教師設計微課的時候應該遵循以下策略：

其一，“以人為本”，“以學生為中心”的策略。無論是教師應該講授的內(nèi)容還是要開展的教學活動都應該以學生為中心，而微課的設計更應該了解學生的需要，明確什么內(nèi)容是他們所想要學習的；在學習資源上，要以學生為本，要選擇能夠激發(fā)學生熱情的資料，提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

其二，結構組織策略。微課教學時間較短、教學內(nèi)容較少而且資源容量小，所以應該在有限的時長內(nèi)保證結構的合理完整。視頻的開頭起關鍵性作用，所以要具有足夠的吸引性，這就導致教師要精心設計。有了良好的開始，教師就可以編排教學內(nèi)容的重點，而在最后教師還要言簡意賅的概括內(nèi)容，讓學生對比微課具有更完整的了解與認知。

其三，微課內(nèi)容組織策略。一個效果良好的微課首先要對該課程所要講解的知識點進行一合理的劃分，根據(jù)課程知識的邏輯關系將所要學習的內(nèi)容有機的分解，同時保證知識點劃分過后局部的完整性和一致性，從而給予學生更清晰的思路，提高學習效率以及學習質(zhì)量。

四、總結

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而微課便是這種學習方式的形成之一。微課作為現(xiàn)代教學的產(chǎn)物，對我國的初中語文教育模式進行了轉變，微課通過運用信息技術、網(wǎng)絡技術打破了以往的初中語文課堂教學的各種“枷鎖”，以其富有感染力的音效以及更加直觀生動的圖像促進了學生學習興趣的提高，從整體上提高了學生學習的效率以及教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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關鍵詞：聽力訓練；表達能力；閱讀理解；寫作水平

一、加強學生的聽力訓練

教師要注重學生的聽力訓練，這樣才能考查學生在短時間內(nèi)獲取相關信息的能力，采取正確的聽力訓練方法，能使學生在較短時間內(nèi)正確理解短文內(nèi)容，高效準確地完成規(guī)定內(nèi)容。教師要讓學生了解語文聽力訓練的重要性，讓學生利用課余時間多進行聽力訓練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學生在做聽力題的過程中，一定要準確找出關鍵詞，并牢牢記住這些關鍵詞，將其熟記于心，學生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內(nèi)容，也要將一些重要的詞語記錄下來，然后再根據(jù)自己的語言習慣，將其組織成一個完整的句子，學生如果在聽力訓練過程中做到以上幾點，肯定會達到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語文水平。

二、培養(yǎng)學生的口語表達能力

教師要重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)，在語文課堂教學的前五分鐘，教師可以讓學生主動上臺講故事、詩朗誦，這樣能使學生的注意力更集中，活躍課堂教學氛圍，使學生積極主動地投入到語文學習中，這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，還開闊了學生的眼界，豐富了學生的知識。眾所周知，學生在學習語文知識的過程中，如果僅靠個人力量去獲取知識，是完全不夠的，畢竟學生學習知識的能力有限，通過這種途徑，學生能從更多的渠道獲取語文知識，增加學生對語文知識的積累，使學生的知識面逐漸擴大。

三、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見?！痹诔踔姓Z文教學中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學習別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導工作，并根據(jù)實際情況設計一些問題，讓學生在課堂上學會主動思考，提高學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性，訓練學生思考問題和解決問題的能力。教師還要對學生的回答給予一定表揚，并對答錯的學生給予鼓勵，讓學生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日?；顒樱怪兂勺约旱牧晳T，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對語文知識的理解。

四、提高學生的寫作水平

作文能夠直觀體現(xiàn)學生的語文知識綜合能力，是檢驗學生語文知識掌握情況的標準。因此，作文在初中語文教育教學中占有舉足輕重的地位，提高學生的寫作水平就是提高初中語文教育教學質(zhì)量的關鍵。教師可以讓學生在平時多寫隨筆、日記和周記，學生根據(jù)自己的學習安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學生在敘說自己的內(nèi)心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語文水平和寫作水平。在長期的隨筆、日記和周記寫作中，學生能夠?qū)⒆约旱男氖潞蜔蓝紝懺诶锩?，這樣能緩解學生的心理壓力，從根本上提高學生的學習成績。

要想從根本上提高初中語文教育教學質(zhì)量，教師不僅要從以上幾點做起，還要在教育教學的過程中，對初中語文教材進行認真鉆研，及時備課，更好地寫好教案，多對自己的教學情況進行結，并在初中語文課堂上采用情感教育教學的模式對學生進行全面教育。在教學過程中堅持以人為本的教學思想和教學原則，并嚴格按照自主學習的教育教學理念，堅持合作學習的教育理論，將自己作為初中語文教育教學的主導，將學生作為語文課堂教學的主體，以良好的教學意識為基礎，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)創(chuàng)設的語文教學問題情境，科學合理地設置一些具有針對性、啟發(fā)性和延展性的問題，讓學生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強學生學習的自信心，使學生感受到學習語文知識的樂趣。此外，教師還要重視對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成寫課后小結的好習慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時和教師、同學進行溝通與交流，有效解決語文學習中遇到的難題，這樣才能提高學生的語文成績，進而提高初中語文學科的教育教學質(zhì)量。

總之，教師在初中語文教學中要想提高教育教學質(zhì)量，必須通過日復一日的經(jīng)驗積累，對語文學科教學方法和措施進行積極探索、創(chuàng)新、總結和實踐，這樣才能有效提高初中語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（5）.

[2]張中禮.淺談初中語文創(chuàng)新教學的常見模式[J].學周刊，2014（11）.

[3]王柳柳.如何讓初中語文早讀課成為學生學習的助推器[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（8）.

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【關鍵詞】語文教學；獨特；獨立；獨自；探微

基礎教育的課程改革，人們在追求著課堂教學的高效益。但人們似乎缺失了對語文課堂教學高效之真諦的認識，把感悟感受的千人一面簡單地看著其高效，所以，我們學生的閱讀過多地沒有了學生自己的經(jīng)驗感悟。筆者從事初中語文教學多年，深感不去思慮學生自身的閱讀鑒賞，那語文教學的所謂高效是站不住腳的，也完全不利于我們學生的發(fā)展。平時的語文教學在學生的“三獨”上做了一些探究，形成了一些膚淺的認識，現(xiàn)拙筆于此企求得到方家之教正。

一、語文教學必須追求學生之靈魂的獨特

初中語文課程具有著豐富的人文內(nèi)涵，平時的語文教學我們總有這樣的感受，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響不但廣泛而且顯得十分的深刻，因此，在平時的語文教學中我們都在追求學生的高尚靈魂的，但是，我們卻忽略了那是學生，那是一個個還在成長中的學生。教育教學的實踐告訴我們?nèi)绻覀儾蝗ポ^為理想地遵循學生對語文材料的感受和理解多元性的原則，那么我們的學生則體現(xiàn)不出其接受優(yōu)秀文化熏陶感染的生動性、活潑性、發(fā)展性。所以說從一定意義上講，語文教學的學生閱讀鑒賞之靈魂的獨特我們還是需求積極而又努力去予以追求的。在平時的語文閱讀鑒賞中尊重我們的每一個學生，尊重每一個學生對語文材料的感受和理解則變成了我唯一的追求。譬如教學柯巖的《，你在哪里》，學生對作品的感受和理解則體現(xiàn)出十分的多元性，我們的教學有時總是局限在對共和國總理的贊嘆和贊美中，而我們在教學時則產(chǎn)生了令人意想不到的局面，不少學生把的形象寄予以所有人民公仆的希望，他們以為社會主義制度下的人民公仆就應當以為楷模。由此產(chǎn)生了諸多的懷想人民公仆的念頭，學生們的眼前便浮現(xiàn)出焦裕祿、孔繁森、任長霞等人民公仆的形象。不少學生還產(chǎn)生了這樣的遐想，如果將來我成為了人民的公仆，將努力以諸多熠熠生輝且光彩奪目之人民公仆為光輝榜樣，努力服務于廣大的人民大眾。還有學生以為即使是普普通通的老百姓，也要像雷鋒一樣光輝自己的一生。

二、語文教學必須追求學生之思考的獨立

語文教學學生的閱讀鑒賞離不開引領學生去思考的問題，新的課程標準要求我們無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學方法的選擇乃至于評價方式的設計都要去充分考慮學生是學習的主體。這就從某些意義上告訴我們：要想真正體現(xiàn)學生的主體性，閱讀建設的過程則應當是我們學生獨立思考的過程，而要想使得學生去獨立思考，首先要求得學生的獨立思考得到我們老師的尊重。從廣義的角度講尊重學生的獨立思考不單純就是看學生在閱讀鑒賞中的正確率，即使是有悖于良好道德情感的我們也應當持有尊重的態(tài)度，只不過是加以一定的引導罷了。譬如在教學都德的《最后一課》時，學生對作品的主人翁的看法則存有著較大的差異，有著諸多的學生這樣去看待韓麥爾先生，說其并非是真正的愛國主義者，其理由是已經(jīng)是最后一課了，為什么先生不帶領學生走向人民當中利用游行示威的形式去喚醒廣大的人民大眾起來反抗外國侵略者呢？這不是典型的不愛國嗎？應當說學生的這種思維雖然有些不太切合已被淪陷之法國當時的實際，但是，它是我們學生閱讀鑒賞獨立思維的結晶。這說明學生在獨立思維中，而且已經(jīng)獲取了獨立思維的結果，學生的非亦步亦趨理應得到我們的認可。所以，在交流互動中不以學生的這種創(chuàng)造性的閱讀鑒賞為不順，而以此將學生的閱讀鑒賞推向了，使得我們學生的閱讀鑒賞邁入更為深刻的層面。

三、語文教學必須追求學生之成長的獨自

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，我們所教學的初中語文從一定意義上講要使得我們的學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在學生們的不斷有效的交流溝通中，更為廣泛地吸收到古今中外優(yōu)秀文化，進而提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。教育教學的實踐告訴我們：學生們的精神成長不是被動性的而是主動性的，也就是說我們語文教學的最終目的是讓學生的精神成長是獨自性的。如何使得學生的精神成長成為每個學生的獨自追求或者說是主動成長，必須重于學生對文本所涵蓋的內(nèi)容去得到充分的陶冶和啟迪。尤其是我們的學生對文本價值觀念的感悟不必就完全去需要一律，如果一律化了學生還是有些受不了的，學生的思想竊以為亦跟人的胃功能一樣，不見得所有的胃都能去接受所有的事物，也不見得所有的食物對所有的人都有其營養(yǎng)之價值，竊以為學生接受營養(yǎng)的多少應根據(jù)我們學生的實際需要，學生的精神成長應由學生在一定的時段以及一定的實踐活動中去不知不覺的完成。譬如我們讓學生去進行古詩文鑒賞，由于古詩文的作者所處的時代背景不一樣，而諸多的作者本身的際遇亦存有相當大的區(qū)別，即使是同一作者由于經(jīng)歷過多少人生的坎坎坷坷，對時局總會有一定的偏見或者說就是一種怨恨。有時亦可在文學作品的字里行間有所體現(xiàn)。那么，學生在閱讀鑒賞古詩文時我們則應當引領學生創(chuàng)新閱讀，不要用現(xiàn)代的眼光去看待或者說是要求我們的先人古人。對于他們的一切都要比較辯證一點去進行認真的思考，這樣學生的認知、情感、價值觀念才能趨于比較合乎于我們學生的發(fā)展規(guī)律，那么學生的成長也就顯得更為獨立自主。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化，1998（9）

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【關鍵詞】新課標；初中語文；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學模式也在不斷變化，以適應新時代的教育發(fā)展。在語文課堂教學中，教師也在逐漸的摸索中，尋找出一些高效的語文課堂教學策略，促進語文教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生語文學習的能力，提高語文教學質(zhì)量。

一、做好課堂教學導入工作，激發(fā)學生學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，是教學過程中重要的環(huán)節(jié)。初中生處于一個特殊的成長時期，在思想上、心理上都不夠成熟，他們對語文教學的認知還不夠深入，難免因為某種學習上的挫折而產(chǎn)生厭學的心理。所以教師要在課堂教學中，特別關注學生的情感表現(xiàn)，注意課堂教學的導入工作，做好教學準備，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生積極地參與到語文課堂教學中來。學生對課堂教學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會在興趣的驅(qū)使下參與到教學中，否則，學生對教學內(nèi)容沒有興趣，在學習過程中也缺乏學習動機，讓學習漫無目的，不能將學生吸引到課堂教學中，使課堂教學無法收到預期的效果。可見激發(fā)學生學習的興趣對課堂教學的重要性。

對課堂教學內(nèi)容的導入，教師可以采用現(xiàn)代教學技術手段，為學生創(chuàng)造自由開放的教學環(huán)境，啟發(fā)學生的思維，利用現(xiàn)代教學技術的特點，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生對語文知識的探究。在課下也要重視學生學習興趣的培養(yǎng)。通過為學生選擇一些與教學內(nèi)容相關的閱讀素材，促進學生在課下對語文學習興趣的培養(yǎng)。也可以通過一些由文學題材改編的影視劇目，進行推薦，讓學生通過多種方式，了解語文教學的內(nèi)涵，培養(yǎng)對語文學習的興趣。

二、培養(yǎng)學生學習的主動性，促進學生學習效率的提高

學生是課堂教學的主體，教師要讓學生充分發(fā)揮主體性的作用，圍繞學生開展教學活動。在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，讓一些學生成為了課堂教學的“陪襯”，被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，不僅學習缺乏主動性，在情感的體驗上也得不到教師的重視。所以長時間的惡性循環(huán)，逐漸打消了學生學習的積極性。學生在學習中的主動性得不到充分的發(fā)揮，影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學習潛能的培養(yǎng)。因此，教師要轉變以往的教學觀念，實施有效的語文課堂教學策略，促進學生發(fā)揮學習的主動性。

首先，要為學生創(chuàng)造學習氛圍。在課堂教學中，最重要的就是要有一個和諧的學習氛圍。學習氛圍是影響學生學習的外部因素，一個缺乏學習氛圍的課堂，不利于培養(yǎng)學生學習的主動性。所以要從根源上解決影響學生學習的因素。其次，教師要通過任務型的教學策略，為學生在課前布置學習任務，讓學生通過自己的努力，找到問題的解決方案，做好課前的準備工作。學習在任務的驅(qū)動下，主動去完成學習任務，這有利于培養(yǎng)學生的主動性，通過長時間的習慣的養(yǎng)成，對學生以后的學習和工作也是有重要意義的。最后，教師要通過在課堂教學中的巧妙設問，促進學生學習的主動性，讓學生主動地、積極地思考課堂上的問題，加深對教學內(nèi)容的理解和掌握。

三、引入情感教育，使學生身心全面發(fā)展

在語文教學中，教師也要重視運用情感策略，對學生的身心健康發(fā)展有重要的促進作用。學生不僅要學會對知識的運用，更要學會管理自己的情感。情感因素是影響學生語文學習的內(nèi)在因素，也是學生健康成長的關鍵性因素。因此教師要與學生建立和諧的師生關系，關注學生的發(fā)展，與學生建立良好的溝通基礎，使學生在與教師的溝通中，不斷改善自己的不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點，在語文學習中逐漸建立自信心。教師在課堂教學中，要將自己的情感融入到教學中，引導學生正確認識語文學習，讓學生體驗到被關注的感覺，體會到班集體的重要性。語文教學不僅僅是教會學生語文知識，還要教會學生做人的道理。教師要通過情感策略的運用，以情育人，豐富學生的情感世界。

教師與學生建立平等和諧的關系，為課堂教學營造了愉快的氛圍，在融入情感的教學中，讓學生在放松精神的條件下，充分發(fā)揮自己學習的積極性，與教師配合默契，并將自己的學習熱情投入到學習中，將自己的情感表達出來。擺脫了傳統(tǒng)教育對學生思想上的束縛，使學生對語文教學重新認識，也使教師改變了以往強制學生學習但無法達到預期效果的課堂教學模式。學生通過將課文所表達的情感注入到生活中，不僅豐富了自己的情感，也能更加深入地領會語文教學的思想內(nèi)涵。在這樣的學習情境中，才能享受語文給學生帶來的審美感受，才能讓學生更熱愛學習語文，使語文課堂教學效果更顯著，從根本上提高語文教學質(zhì)量。

四、結束語

打造高效的語文課堂教學，是語文教學中的一個永恒的主題。教師也在不斷尋求有效的課堂教學策略，來改變語文課堂教學過程中出現(xiàn)的一些問題，來提高語文課堂教學效率。隨著新課程改革的腳步不斷向前邁進，課堂教學的有效性策略也在不斷改進。初中語文教學的教學目標也在不斷的教學改革中，逐步實現(xiàn)學生語文學習能力的全面發(fā)展。語文教學是一種重視情境建設、情感教育的教學形態(tài)。所以在語文課堂教學中更要充分地為學生營造良好的學習氛圍，并且激發(fā)學生學習的主動性，對學生更要融入情感教育，使學生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 宗桂紅.“自主、合作、探究”式語文課堂教學的探索與實踐[J].文教資料，2007（11）.

[2] 何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索[J].時代教育（教育教學版），2009（08）.

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關鍵詞：初中語文；教育教學；作文；感悟；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-067-01

眾所周知，寫作是初中語文教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，推動寫作教學水平的提升，不僅關系著學生的寫作能力，還直接影響著學生對于語文基礎知識、閱讀與表達等各方面的掌握，并且在某種程度上決定學生對于語文的學習態(tài)度和興趣。而目前存在作文難教、難寫的現(xiàn)狀，從而影響學生寫作能力的發(fā)展。

新時期，教育教學逐漸加重學生寫作能力的培養(yǎng)。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，對于新時期初中語文作文教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、合理的引導學生快樂的寫作

其實有很多學生談作文色變，很多學生的寫作能力比較差的原因都是不喜歡，不愿意去寫，從而導致作文水平偏低。事實證明，消極情緒的存在直接影響到學生寫作能力的培養(yǎng)。新時期，我們重視學生的心理，合理引導學生快樂的寫作文。初中學生思維活躍、熱情奔放、喜歡表達、善于交流的，好朋友之間總是有說不完的悄悄話。但是遺憾的是，有相當部分初中學生在作文中卻沒有什么話可說，甚至是無話可說，但也是套用材料、說一些毫無新意、枯燥乏味話語。為了改變這種局面，應該在作文教學中賦予更多的快樂因素。比如可以自主命題。每個學期，我都會開展學生自主命題作文的教學活動，讓學生在更加廣闊的作文空間中，充分品嘗到自主作文的快樂。在開展自主命題作文時，教師不應該在體裁、題材等方面加以限制，要有效鼓勵學生自由地去選擇自己感興趣的內(nèi)容進行創(chuàng)作，寫自己最善于表達的文體，給予學生更多地表達自由。真正讓學生從中獲得了快樂作文的情趣。是走出課堂。若想有效提升初中生的作文水平，就不能只拘泥于課堂教學，應該讓學生走出課堂，走向自然、走近社會，給學生更多的自由觀察自然和社會的機會。語文教師應該利用適當?shù)臋C會，鼓勵和安排學生走出課堂，去有效靠近自然、走進社會。融合學生親身感悟、親身體會的作文，才會真正有真情實感。才會是真正的好文章。相互批改。通過讓學生相互批改作文，可以不斷讓學生看到他人的寫作優(yōu)點，折射出自身的寫作缺陷，我在教學過程中.一般是如此讓學生相互批改作文的，先將范文印發(fā)給學生，并要求學生反復閱讀范文之后，告知學生批改作文的基本要求。最后再要求學生寫出切合實際。擺明優(yōu)點和不足的評語，寫評語也是一個訓練學生作文能力的好載體。通過批改作文，既能讓學生之間相互學習和交流作文技巧.又為學生插上快樂作文的翅膀。因此，新時期，對于初中語文寫作的教學，重在提高學生的樂趣，使得學生快樂的進行寫作，才能真正的提高學生的寫作水平。

二、重視培養(yǎng)學生情感的升華，建立良好的寫作習慣

對于寫作的訓練，不能僅僅為了考試。為了考試的寫作只會加重學生的負擔，從而降低學生寫作的熱情。其實，寫作是以生活作為創(chuàng)作源泉，由于某方面情緒受到觸動，而產(chǎn)生的各種感悟。因此，初中語文教師要做好對于學生的寫作指導，還要善于培養(yǎng)學生的感悟能力，幫助學生構筑起良好的寫作習慣，從而引導學生在日常的生活與學習中達到對于各種寫作素材的有效積累，并建立起寫作的興趣及自信心。語文教師要以語文教材作為載體，充分把握教材中的經(jīng)典篇章在寫作技巧、寫作語言、情感表達等方面的展示，在對學生進行教學的過程中，有意識地從這些方面對學生進行鍛煉，并著重從某個容易觸發(fā)學生情感的關鍵點，進行情緒的渲染和調(diào)動，努力幫助學生激活并調(diào)動其內(nèi)心的情感。初中語文教師要以寫作的成就感為引，來激發(fā)學生進行作文寫作的欲望，并通過不定期地溝通，來潛在地引導學生進行持久的寫作。一方面，教師可以用寫作與個人氣質(zhì)修養(yǎng)的聯(lián)系，來引導學生去感受懂得寫作的人，其身上所具有的獨特的感染力、吸引力，以及因為某些人懂得寫作而受到眾多人的喜愛等現(xiàn)狀，激發(fā)學生對于自身寫作成就的想象，從而幫助學生在情緒上消除對于寫作的抵觸感。另一方面，教師要從分析這些頗有寫作成就的人的寫作歷程，來為學生指引獲得成就的路徑。只有這樣，有情而作的文章才是我們希望出現(xiàn)的文章，只有這樣，才符合我們語文學科的教育要求。

三、組織實踐活動，在生活中提高寫作能力

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【關鍵詞】語文教學；學生；情感教育

在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、塑造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生感受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。

但長期以來，我們的中學語文教學只強調(diào)了語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的中學語文教學出現(xiàn)了人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成純粹的應試訓練。這樣的語文課堂又怎會煥發(fā)出生命的光彩？為此，在語文教學中，教師必須實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。本文對如何在初中語文教學中實施情感教育做一探討。

1 善于設計課堂導語，努力創(chuàng)造讀者與作者之間的情感交融點

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?/p>

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”?？梢娗榕c景是統(tǒng)一的。這就需要語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境， 爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。

利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學《天凈沙?秋思》可用音樂《橄欖樹》為導入背景音樂，再這樣設計導語：“七百年來，人們說起‘鄉(xiāng)愁’，就會想到《天凈沙?秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現(xiàn)出了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態(tài)。

2 尊重學生個性體驗，在閱讀教學中對學生進行情感教育

初中語文教材選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，集風景美、道德美、人情美于一體。語文教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，教師在閱讀教學中必須關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x應該是讀者的個性化行為。英國哲學家賓沙夫茨伯里說：“在各類人際關系中，最變化莫測的是讀者和作者之間的關系?！?/p>

學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。以《“諾曼底”號遇難記》為例，在文章開頭反復強調(diào)“諾曼底”號漂亮、年輕，安全行駛沒有問題，但后來卻遇難，那是否與前面的說法矛盾呢？類似的問題既使學生對文章的深層次閱讀，加深體驗，也使學生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加一次審美的體驗。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……怎能不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

3 憑借教師自身的情感，在日常教學中對學生進行情感教育

心理學研究表明，情感具有極大的感染性，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍L期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象。教師的滿腔熱情，必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸”。由此可見，作為教育工作者，應該全身心的培養(yǎng)自己對學生的情感基礎，使情感成為教和學的聯(lián)系紐帶，在生活和學習中入手，培養(yǎng)情感。做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

總之，情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說：“請記?。好恳粋€兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧。”在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調(diào)“情感”因素。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。

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【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接

引言

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。

一、打好基礎，穩(wěn)步推進

中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規(guī)律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創(chuàng)作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內(nèi)容。這對學生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發(fā)學習興趣，增強學習自主性

在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

學生在進入初中階段的學習后，課業(yè)任務較小學的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發(fā)學生學習語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學習動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。

五、結語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩(wěn)步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發(fā)學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

【參考文獻】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .

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關鍵詞：初中語文；教育教學；寫作教學；興趣；實踐；評改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-214-01

眾所周知，作文教學歷來是初中語文教學的重點與難點，不少學生對寫作也是充滿恐懼感。要想提高寫作教學的效率，首先要重視寫作教學，然后才能據(jù)此制定出合理科學的策略。提高寫作教學效率的途徑很多，這就要求教師應該在更新理念的同時，根據(jù)學生的實際情況，靈活運用教學方法，才能切實提高課堂教學的效率。作為方渡中學的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于當前時期初中階段語文寫作教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視興趣培養(yǎng)，從被動寫作轉變?yōu)橹鲃訉懽?/p>

現(xiàn)如今，很多學生乃至教師提到作文就色變，都存在一定的畏懼感，從而導致很多學生都無法主動地進行寫作，全部都是被動的進行寫作，作文質(zhì)量可想而知。同樣，在現(xiàn)如今的初中語文作文教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不但在教師和家長的思維中根深蒂固，也對于學生產(chǎn)生了很大的負面影響?？菰锏乃季S定式和匱乏的寫作思路讓學生們從內(nèi)心懼怕寫作，從而不能更好的接受更多的寫作指導，然而，作文的重要性不言而喻，不管是對于學生平時的影響還是考試的影響都起到?jīng)Q定性作用。因此，作為新時期的教師，我認為，我們首先應該重視學生心理因素的培養(yǎng)。其實，寫作，不但是一個記錄的過程，更是一個內(nèi)心展現(xiàn)的過程。一直以來人們都將寫作視為一種美好的陶冶情操的途徑。在不同的年齡階段，有著不同的人生觀、價值觀，回首想來也是別有一番滋味。因此，提高學生們的寫作興趣又是我們教育工作者在作文寫作指導過程中的又―重要研究課。當然學生們在不斷的掌握語文基礎知識的過程中，不免略顯乏味，學生們困于教室中使得眼光具有局限性，我們教師要做的就是將學生帶出課堂，帶出應試教育，全面的走向現(xiàn)實，走向生活。在生活中發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)作。學生們在自己熟悉的生活中，才能找到自己的興趣，發(fā)現(xiàn)寫作的思路，學生們自己本身產(chǎn)生想要寫作的興趣，才能寫出真正意義上的佳作。在此時，教師需要做的就是對于學生的創(chuàng)作進行正確的引導。從學生感興趣的素材入手，結合學生的個性特點和興趣愛好兩個方面，不斷地激發(fā)學生們的創(chuàng)作興趣和寫作動力。寫作興趣培養(yǎng)顯得格外重要，因此，作為新時期教師的我們要把學生寫作興趣培養(yǎng)放在教學的首位，從而提高教學效果。

二、勤閱讀，勤實踐，注重積累

不容否認，初中語文作文是一個重要的過渡期，不再是小學語文作文簡單的流水賬式記敘，也還未達到成熟的論述文章水平，這一階段的教學是十分重要且有意義的。初中語文作文需要結合實際，在實踐中觀察并形成各種素材，再通過作文寫作的方式進行加工創(chuàng)造。在課程改革的推進過程中，初中語文教師要在作文教學中引導學生進行大量的寫作素材和資料積累，鼓勵學生在課外大量地閱讀，適當?shù)亟o學生指引閱讀的方向，要求學生摘錄所閱讀文章中自己最為喜歡的句子并做簡要的品析，以此來提高學生對語言的鑒賞能力，這樣一來，在長時間的耳濡目染中，學生定會在平時的習作中盡力模仿，在模仿中提高。與此同時，教師也要在教學活動中給予學生一定的閱讀空間，可以每隔一段時間開展一節(jié)閱讀交流課，讓學生在課上介紹自己在近期閱讀著作或是自己所摘錄的最好的句子、段落，給優(yōu)秀的學生一定的獎勵，從而不斷提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。通過這樣的長期的積累，可以使學生掌握的實踐資料和文學功底都有一定的提升。在實踐中開展作文教學還可以通過日記、課外小組互動學習等多種形式，通過日記來訓練學生自主的寫作能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成，通過小組互動學習來促進寫作的交流，擴展思維，對寫作能力的提高都是十分有益的，這也符合了新課改教學貼近實際的要求。因此，新時期的教師就要鼓勵學生閱讀、實踐，從而為寫作提供素材。

三、合理，創(chuàng)新，多模式批改作文，最大化激發(fā)學生寫作的熱情

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關鍵詞 語文素質(zhì) 教育教學

在初中語文教育的過程中，要以培養(yǎng)初中學生聽讀寫素質(zhì)和能力為核心，科學地制定階段目標，追求其教學活動的整體效應，使教學目標形成一種立體的網(wǎng)絡和層次，從而達到教師和學生通過心智、信息的相互作用而實現(xiàn)其教學目標。

一、教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力

教育學本身是一對矛盾，要努力調(diào)動學生學習的積極性、主動性。教與學中存在著兩個積極性，一個是教師的積極性，一個是學生的積極性，而實際教學過程中，通常過分強調(diào)教師教的積極性，學生學的積極性卻忽視了，我們要正確估價學生的能力，切不可把學生看成什么也懂，什么也不會。要充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們從被動地聽老師講，一躍而變?yōu)檎n堂的主人，真正的實現(xiàn)“我的課堂，我主宰”。

（一）講讀課上，教師講讀、示范，教給學生讀書的方法。運用“扶放”結合的教學方法，幫助學生舉一反三，觸類旁通，掌握讀書方法。在進行課文教學中，通過“扶”引導學生學習知識，掌握學習方法，再通過“放”讓學生運用知識、訓練技能。而傳統(tǒng)語文教學”“少慢差費”的現(xiàn)象遠遠適應不了其發(fā)展的需要。

（二）自讀課上，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，實現(xiàn)“自我策動、自我受理”。自修課，要求學生自己讀全篇課文，一般運用聯(lián)系法，即運用前面學到的讀書方法和本領（有關字詞句的學法、前后文的照應及對比法、發(fā)現(xiàn)問題提出問題后在書中找答案解決問題等等方法），把課文讀懂，讀有所得。傳統(tǒng)教學中都是老師提出問題或課后現(xiàn)成的問題給學生去思考，而現(xiàn)在我們要努力培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)、提出有關書中很重要的問題，圍繞問題，從書中找出答案，劃出與問題有關的詞句，并展開討論。通過自讀課的學習，使他們明白上自讀課，要自己不斷反復、努力地去讀懂文章。

二、正視現(xiàn)實，在“應試”教育中提高學生的綜合素質(zhì)

面對“應試”中的標準化試題，采取學生自編、自考、自評。評議素質(zhì)教育的本質(zhì)就是語言素質(zhì)的教育。這種素質(zhì)教育就考試而言，集中地反映在閱讀和寫作上。但是目前“應試”中的“標準化”試題已經(jīng)嚴重防礙了初中語文教學。大量事實說明，教師們忙于標準化考試，甚至在為一些近乎文字游戲兜圈子，結果學生們往往只是死記一些“雞零狗碎”的知識。這些知識如同一塊“敲門磚”，一旦敲開，它們便再也派不上用場了，至于提高語言素質(zhì)，就沒有多少著落。然而標準化考試一時回避不了，不如來個“欲擒故縱”，變“廢”為寶。我們從單元檢測開始，首先告訴學生學校印發(fā)的單元測試題只看不考，然后根據(jù)單元教學目標具體確定考試范圍，對字、詞、句、段、篇知識點、能力點作出明確規(guī)定，要求學生學完一單元后據(jù)此每人自編一個單元的標準化試題，然后互相抽簽，互考互批，最后教師講課。實驗結果說明這是一種功效明顯的檢測、反饋方法，它是學生由被動應試變成作主動應試，同學們的基礎知識因此得到了鞏固，語言能力提高了，應試能力也增強了。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

著名教育學家劉正國先生指出：“教師的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通。”“讀萬卷書，行萬里路，”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體和信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。開展“主動性、獨立性和創(chuàng)造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內(nèi)容。課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。語文學習如果離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐，便難以形成明辨是非、善惡、美丑的能力，難以養(yǎng)成良好的語文行為習慣，難以使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力。語文素質(zhì)教育務必“少時高效、輕負高質(zhì)”為教學效果的標準，高度突出實踐的教學環(huán)節(jié)。

四、研究學生是做好銜接、提高質(zhì)量的根本

（一）《心理學》告訴我們：學生的人格養(yǎng)成主要受學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。在義務教育階段，學生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育樣樣都是大事，今天“失之毫厘”，明天就“謬以千里”。