導語：如何才能寫好一篇高中語文教育教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方法

目前，我國文言文教學確實收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學方式，一味采用填鴨式和復制式教學方式，學生死記硬背，教學有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學。

一、讓學生多誦讀文章，提高學生的文言文學習興趣

對于文言文教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。學會正確朗誦是高中生學習文言文的關鍵。加強誦讀，培養(yǎng)學生語感必須要求學生學會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區(qū)，有的同學認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中構思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學習越來越有信心，自然有利于文言文教學。

二、與時俱進，使用多媒體技術優(yōu)化文言文教學

隨著科技進步和網(wǎng)路技術發(fā)展，新課改下，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文教學可以借助多媒體技術進行優(yōu)化教學。多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相比有自身優(yōu)勢，實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易方式呈現(xiàn)給學生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關人物的關系，這樣會讓學生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學。

三、提高文言文教學的趣味性，激發(fā)學生學習欲望

學習任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對文言文有興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態(tài)度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習勁頭。從這個角度分析，要想在新課標下提高教學質量必須千方百計地優(yōu)化教學過程，提高學生學習文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導入、巧妙設疑，讓學生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等。拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣和學習主觀能動性。

四、創(chuàng)新教學模式，恢復學生主體地位

許多教師認為開展高中語文文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略文言基礎知識學習，這是教學誤區(qū)。有效教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通、學以致用，通過知識消化和吸收解決相關問題。由于學情差異，教師在教學過程中一定要具體問題具體分析，教學策略和教學模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學內(nèi)容和學情變化選擇適當?shù)慕虒W模式。高中生學習文言文的時候，由于已經(jīng)有了一定知識儲備和學習經(jīng)驗，因此在教學過程中，教師一定要突出學生主體地位，讓學生開展相關問題探究，激發(fā)他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內(nèi)容，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生點評和補充，最后評出優(yōu)勝學習小組，然后由優(yōu)勝小組針對文言基礎知識，合理利用配套練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學生掌握相關知識點，同時學習積極性得到調(diào)動，探究意識得到激發(fā)，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。

五、重視積累，及時反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，具有極強的代表性，無論是學習內(nèi)容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了就必然會促進對其他知識的學習。文言文學習重在積累，所以教學中教師要讓學生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規(guī)整，并且在學習中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學習能力。能力提高還有賴于遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當?shù)?、?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻：

[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.

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【關鍵詞】高中教學方法；講授法；討論法；情景教學法

人們常說：“教學有法，教無定法?！奔唇虒W是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學方法進行教學卻是不定的。教師的何種教學方法既反映教師的知識和經(jīng)驗，也反映教師的備課態(tài)度。高中語文課本中所選作品都是在文學史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學作品，也是學生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過各種法的運用，帶領學生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂，獲得強烈的情感體驗，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個性，形成健全人格。那么什么樣的教學方法才能使學生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學習效果呢？

一、講授法

講授法是指教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學中最基本的教學方法之一，尤其在基礎教育領域，有其實際的功效。所以長期以來。講授法普遍地應用著，但是講授法作為新課標下傳統(tǒng)的教學方法，在理論領域，評議者認為講授法在長期的應用中出現(xiàn)了諸多問題，質疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學；另一方面，在現(xiàn)實的課堂教學中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學，但諸多問題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來。

講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學的理論知識貧乏，教育教學的認知理念不明，對教材學生研究不夠，對當今教育教學的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應用最為廣泛的教學方法，應用時按照原其應有的原則進行效果將會是明顯的效果。要促進高中語文教學的進步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時就需要教師在講授的時候將講授法與其他教學方法結合起來，形成優(yōu)勢互補。將不同的教學法優(yōu)化組合，以期達到最佳的教學效果。

二、小組討論教學法

小組討論法是在教師指導下，以學生為主體進行的集體對話和互學，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想，同時學生與學生之間的合作能夠拓寬學生的視野，認識到自己的不足，從而達到取長補短的教學目的，增進于學生之間的友誼，增進語文課的人文性。

首先，討論題要與教學重點，難點相關；其次，討論題要有吸引力，學生要對它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個教學過程中逐步把學生的課堂學習引向深入。這就要求教師在設計討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過討論達到對復雜問題簡單化，對模糊問題清晰化的效果；第四，討論問題的表述要精煉，盡量在三句話以內(nèi)表述完，且問句不能太長。作為一個合格的教師，課前必須做好充分的準備，不然沒有資格進入神圣的教室和課堂，因為那是對學生的不尊重，是對教學的不尊重，是對教育的褻瀆。

三、情景教學法

情景教學法又稱情境教學法。它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。該教學方法要求教師和學生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)學生的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

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【關鍵詞】高等職業(yè)教育 語文 口語交際能力 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0079-01

語文教育對學生的總要求是豐富語言知識，培養(yǎng)語感和發(fā)散思維，讓學生掌握寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力。在實際教學中，教師比較重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)訓練，對口語交際不夠重視，不利于學生口語交際能力的發(fā)展。

一 口語交際的定義及作用

第一，口語交際的定義。口語交際是一項知識與能力綜合應用的體現(xiàn)，以實現(xiàn)在語言實踐中，提高口語交際能力為目的。

第二，口語交際的作用。在社會生活中，口語交際有著舉足輕重的作用，較強的口語交際能力，有利于學生的思維發(fā)展，為學生的學習、生活和工作奠定了基礎。

二 學生語文口語交際能力的現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因

第一，高等職業(yè)教育中語文口語交際的現(xiàn)狀。（1）理解能力較差。學生在課堂上，不能正確理解教師的講授內(nèi)容，概括組織能力低。（2）表達能力差。不能正確表達自己的想法，詞不達意，語不成句。（3）心理素質差。不敢在課堂上回答問題，聲音含糊不清，手足無措。

第二，產(chǎn)生問題的原因。（1）教育觀念的影響。對應試教育的重視，忽略了語文口語交際能力的培養(yǎng)和訓練。語文教學長期以來都在應付升學考試，與社會實際需要脫節(jié)，把教育思想和教學活動的重點都放在了培養(yǎng)學生的“應試得分”能力上，片面提高智力，降低了教學知識的廣泛性，老師滋生狹隘的功利意識，不利于學生素質的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育模式以教師、教材和課堂教育為中心，屬于“填鴨式”的教學模式，教學手段單一，不利于學生主動性和口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。（2）不能正確認識口語交際的重要性。在現(xiàn)代社會生活中，不了解口語交際的重要性和口語交際的地位、作用。語文教學應培養(yǎng)學生的口語交際能力。目前，社會經(jīng)濟、政治的進步和文化科技的發(fā)展越來越迅速，對素質的要求也越來越嚴格，是逐漸關注口語交際的深刻背景，只有正確認識到這一點，才能重視對學生口語交際能力素質的培養(yǎng)。

三 培養(yǎng)學生口語交際能力的方法

第一，更新教育觀念。（1）樹立正確的教育觀。以新的語文教育觀為指導，分析語文教學中脫離實際的弊端，重視語文口語交際能力的實際運用，才能樹立新的語文教育觀。樹立正確的教育觀，是口語交際教學的重點。教師要認真對現(xiàn)有的語文教育進行實踐改革，努力培養(yǎng)合格的、適應時展的人才。在語文教學中克服應試教育急功近利的弊端，轉變目前的教學局面。（2）樹立正確的學生觀。學習的主體是學生，在語文教學中，教師必須端正學生的位置。在教學過程中，應對學生充滿信心，幫助學生樹立自信心和自尊心。在教學目標上，實現(xiàn)知識傳授到能力培養(yǎng)的轉變；在教學主體上，實現(xiàn)教師向學生的轉變；在教學形式上，實現(xiàn)教到學的轉變，讓學生學會自學，培養(yǎng)良好的學習習慣。不僅重視閱讀和寫作知識的傳授，也要重視口語交際能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生積極性，實現(xiàn)語文教育的要求。

第二，提高對口語教學重要性的認識。提高口語交際能力是全面提高學生語文綜合能力和現(xiàn)代社會的需要?？谡Z交際能力的提高，有利于作文寫作水平的提高。所以，語文教學培養(yǎng)學生的口語交際能力，實際上也是在提高學生的寫作能力。

第三，采用多種方法，提高口語交際能力。（1）課堂教學中，利用現(xiàn)代化教學手段，采用播放相關音頻的方法，吸引學生興趣，進行口語交際訓練；通過課堂問答、討論和復述等方法進行口語交際能力訓練。在課堂教學過程中，通過多媒體直接對學生進行口語交際訓練，更具形象性、生動性和直觀性，能得到較好的效果。（2）在生活中，經(jīng)常參與聽報告或講座、演講會、辯論會等活動，參加“走出課堂”的實踐活動，充分發(fā)揮學生主體作用，在實踐中訓練和提高口語交際能力。抓住時機，對學生進行系統(tǒng)的、有條理的、有計劃的口語交際訓練。

四 總結

口語交際是日常生活中經(jīng)常用到的且必不可少的一項基本技能。通過在語文知識的學習中，培養(yǎng)和訓練學生口語交際能力，有利于學生全面素質的提高，幫助學生更加適應現(xiàn)代社會的要求，是學生成長和發(fā)展的基礎。

提高對口語交際能力的重視，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，分析語文口語交際教學現(xiàn)狀，了解問題產(chǎn)生的原因，針對不同的學生，采取多樣化教學手段，才能提高學生口語交際能力和教師口語交際教學水平。

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默讀能力；默讀方法；默讀時間

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0053-01

默讀是獲取文字信息、書本知識的主要手段，是閱讀的基本方式。然而，在當前的語文教學實踐中，很多老師對默讀缺少足夠的認識和重視，在閱讀教學中往往很少要求學生默讀，也不會有意識地去指導學生默讀；部分教師擔心默讀會使課堂教學出現(xiàn)冷場而慎用甚至不用，被有意或無意地淡化。

1加強培養(yǎng)學生默讀能力的訓練

1.1激發(fā)默讀興趣，增強感性認識。低年級學生開始學習默讀時，教師要想方設法培養(yǎng)他們的默讀興趣?！洞禾煸谀睦铩芬徽n的教學，一位老師先用投影儀打出句子“春天的風微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。”問：“誰能不出聲就知道這句話寫的是什么？”這立刻引起了孩子們的興趣，不出聲地讀后都紛紛地把小手高高地舉了起來。接著她又一連讓學生練習一組句子：“春天的霧薄薄細細，草兒醒過來，換上綠的新衣。”“春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來啦！”“春天的太陽那么暖，那么亮，麥苗兒青，菜花兒黃，蠶豆花兒香?！弊詈笞プr機告訴學生：“不讀出聲來就知道文章的意思，這就是默讀?！边@樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認識。在以后的教學中，訓練學生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學生的默讀興趣逐步增強。

1.2教給默讀方法，培養(yǎng)默讀習慣。默讀的方法和習慣，簡單地說就是三不三到。三不：不出聲，不動唇，不用手指著默讀。三到：眼到，眼睛和書的距離要適當，保證一行字都在視覺范圍內(nèi)，要一句一句地讀；心到，邊讀邊想，學會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質疑問難、欣賞評價；手到，邊讀邊記，做到“不動筆墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫。

1.3準確把握學段要求，循序漸進地開展默讀訓練。低段要求“學習默讀”，可采取輕聲帶讀的方式進行訓練。小學生默讀能力的形成要經(jīng)過小聲朗讀、無聲默讀兩個發(fā)展階段。

2掌握默讀方法

默讀時要做到不出聲，不動唇，不指讀。教師在課堂教學中要將這一方法滲透給每個學生。在學生初學默讀時，會有一定的難度，教師可以分散學習難點，只提“不出聲，不指讀”，不要求學生“不動唇”，待學生具備初步默讀能力后，再提出“不動唇”的要求。

在指導學生默讀時，還要培養(yǎng)學生用腦動筆、勤查工具書和坐姿端正等良好的默讀習慣。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。學生默讀時，如果只看不想、不動筆，單憑視覺器官運動，即使讀書萬卷，也會茫然無所得，相反還會耗損時間和精力，抹殺創(chuàng)造性，失去讀書價值。

3保證默讀時間

學生學習默讀要給足時間。特別是學生剛學習默讀不久，速度比較慢，為了不影響學生捕捉信息的準確性，教師應安排足夠的時間，保證默讀的扎實進行。只有保證學生有充足的時間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，才能提高默讀質量。筆者聽過某教師執(zhí)教《燈光》這節(jié)課，其中有這樣一個教學環(huán)節(jié)：師請同學們默讀課文，要求學生邊默讀邊用直線畫出描寫郝副營長的句子，想想他給你留下的印象。在這個環(huán)節(jié)上，學生默讀的時間不到3分鐘。學生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師就迫不及待地打斷學生，開始交流，交流中也只有少數(shù)同學回答老師的問題。學生默讀思考的時間不夠，使得默讀環(huán)節(jié)走過場，沒有取得應有的效果。

4正確認識默讀的作用

《語文課程標準》高度關注學生的默讀，在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍遥n標的“實施部分”對各個學段的默讀目標都有明確的界定。

4.1默讀能加快閱讀速度，提高閱讀效率。有專家研究表明，朗讀每分鐘最快閱讀200字，而默讀每分鐘最快可達600字。默讀的獨特性在于它不出聲，省去了發(fā)音動作，不必兼顧發(fā)音器官的工作和聽覺的感受，人的視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦進行譯碼，以集中的注意力立即進行理解，省時省力，經(jīng)濟、高效。當今社會，人們的工作和生活節(jié)奏越來越快，信息量在迅速擴大，默讀已成為人們主要的閱讀方式。缺乏默讀能力的人，在現(xiàn)代社會是很難立足的。

4.2默讀最能體現(xiàn)閱讀的個性化?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蹦x是在一種靜默的狀態(tài)下進行的，保證了環(huán)境的安靜，有利于集中思考、理解閱讀的內(nèi)容，而且易于持久，不易疲勞。默讀形式靈活，可以結合自己的個性特點和需要，逐句讀、跳行讀、跳段讀、摘要讀，是較好的一種個體閱讀形式，最能體現(xiàn)“閱讀是學生的個性化行為”，更能關注閱讀的個體差異。

4.3默讀有利于語文學科本位的回歸。語文學科的本位指的是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的吸納。默讀讓學生在靜默的課堂中邊讀邊想，有利于學生獨立品味語言，發(fā)展語感，有利于學生抓住重點，把握整體，通過比較、分析，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5明確默讀和默讀教學的要求

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一、把握練習內(nèi)容，分塊收集習作素材

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內(nèi)容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、擬題功底，增添作品亮色

⒈抓關鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。

⒉根據(jù)材料來擬定文題。指導學生巧妙運用聯(lián)想習作，是高中作文教學的一項重要內(nèi)容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章，這是指導者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。

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一、 課文的導入

教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡潔有效的方法獲得必要的知識。因此，閱讀課的導入部分一定要吸引學生，使課堂“動”起來。如果學生昏昏欲睡，即使課堂設計再合理，教師個人教學能力再強，這節(jié)課也是失敗的。所以，根據(jù)不同類型的閱讀課選擇合適的導入方法，對于英語課文教學很關鍵。根據(jù)筆者這幾年的積累，總結出常見的閱讀課導入方法。具體有以下幾種。

1． 背景介紹法。這種方法適合于涉及外國文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。進行背景介紹法可以采用圖片展示，播發(fā)錄像、文字和聲音等等。例如，教學高一下Unit18 New Zealand 這一單元閱讀課時，可以通過展示世界地圖以及新西蘭地圖給學生看，讓他們了解新西蘭的地理位置、南北兩島的地理特點和一些重要城市，如惠靈頓的地理位置，展示新西蘭國鳥幾維鳥和毛利人的圖片等等，激發(fā)學生去了解課文的興趣。

2． 生活話題談論法。 教材中有不少文章的話題跟日常生活密切相關，如洪水、地震、火災、颶風、交網(wǎng)友等等。上課前組織學生談論與課文有關的話題，能夠激發(fā)學生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中構建起聯(lián)系。因此，從一些貼近生活的話題入手，使學生們有話可說，不失為導入課文的一種好方式。例如，高一上Unit1 Good Friends 一課，老師可以通過與學生討論他們好朋友的性格特點和優(yōu)點，讓學生迅速從腦海里調(diào)出以前積累的描述人性格特點的形容詞出來。通過討論，接下去的閱讀就會顯得更容易些。

3． 復習式方法。教材中大部分單元的warming-up或speaking部分的內(nèi)容跟閱讀課文密切相關。所以上閱讀課前，可以通過復習來引人新課。例如，高二上 Unit 2 News Media一課中，教師在正式上閱讀課之前，要求學生復述warming-up里面學到的有關媒體作用的內(nèi)容，這樣就會使學生產(chǎn)生進一步起了解課文的欲望。

4． 問題式法。教師通過提問一些與文章有關的問題，引起學生的好奇心和求知欲。這也是引入課文的好方法。例如，在學習Earthquake 一課時，組織學生談論他們已知的地震之外，繼續(xù)問他們一些與地震有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，目的性更強，興趣也更濃。

5． 笑話故事導入法。這個方法能在上課初很快把學生的注意力集中起來，并且由故事里的情節(jié)而向學生提出問題，能吸引學生有興趣地去思考，由此引入閱讀課的教學，是個很不錯的方法。

6． 成語諺語以及名人名言導入法。 適當了解一些成語、諺語有助于了解西方的風土人情。例如，在學習高一下Unit 15 Health Eating 時，可以采用這個方法用“An apple a day keeps the doctor away”來引入閱讀教學。

7． 游戲導入法。中學生正是長身體和長知識的時候，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂應當生動活潑，充分調(diào)動學生的積極性。例如，在上高一Unit 10 Sports時，先邀請幾個同學表演幾個動作，由下面的同學來猜出相對應的英文（或是先讓上來的學生看幾個英文的表運動的短語，然后分別讓他們表演，由下面的同學做裁判）。之后問大家：Which sport do you like best? 順理成章轉入正題。

二、閱讀過程的引導

閱讀的目的是為了獲取信息。閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程。而信息獲得的多少，關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，指導學生進行整體閱讀。具體有以下幾種方法。

1.

淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓。

一般情況下，上閱讀課前老師并不要求學生預習。閱讀安排在課內(nèi)進行，是為了對學生進行閱讀技巧的指導訓練。所以速讀和略讀就是要求學生采取掃描式（Scanning）或跳躍式方法（Skipping）閱讀，去抓住文章的主要大意，而不是逐字逐句地讀和分析句子和語法。淺層閱讀后，教師可設計一些練習題檢測閱讀效果，幫助學生捕獲知識。練習可以采用判斷正誤、找文章中心句或段落主題句等能概括說明文章或該段的主要意思和觀點。這樣學生就可以利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需要的信息，從而提高閱讀速度和效率。這樣的訓練還可以培養(yǎng)學生歸納和概括信息的能力。

2. 深層閱讀，對課文進行從整體到局部、局部再到整體的有機聯(lián)系的貫穿全文的閱讀理解。

在這一階段，采用精讀或細讀（Intensive reading）的方式引導學生仔細閱讀課文，抓住情節(jié)，掌握要點。通過前面的淺層閱讀，學生已經(jīng)知曉文章大意，此時，教師應該指導學生們運用已經(jīng)學過的知識和已有的知識經(jīng)驗對文章中的信息進行邏輯推理和分析，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系。在這一過程中，必須讓學生成為閱讀實踐活動的主角，堅持以學生為本。教師多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，引導和幫助學生理解課文。常見的方法有以下幾種：

1） 表格法： 根據(jù)具體信息設計，特別適用于含有數(shù)據(jù)的文章。

2） 判斷正誤法：難度相對較小，一般都是些細節(jié)性問題，這種方法適合各種體裁的文章教學。

3） 排列順序： 這種方法較適合于敘事類文章，用來檢測學生把握時空的能力。

4） 完形填空：這種方法是閱讀教學中很常用的一種方法。主要是根據(jù)文章內(nèi)容補全句子或段落，由教師挖去文章或段落中的一部分關鍵詞，從語法、詞語辨析等角度讓學生填或選出正確的詞。這種方法可以使學生更加細致深入地分析文章，并能在具體的語言環(huán)境中活用所學的語言知識，從而培養(yǎng)學生較高的語言運用能力。

5） 回答問題法：這種方法的特點是有助于培養(yǎng)學生口語表達能力，問題的難度可以靈活處理，較好地實現(xiàn)師生互動。同時也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生的積極性。

6） 多項選擇題：這個是考試中常用的手段，有時也可以在上課時使用，教師要控制好難度。

3．語言知識的學習

語言知識的學習是閱讀課教學中必不可少的環(huán)節(jié)。因為學生在閱讀過程中總會碰到一些閱讀疑難，由于學生本身的學識水平﹑社會閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時就需要老師及時疏導。所以，學生在閱讀課中不僅要提高閱讀理解能力，而且要學習語言知識，以充實語言知識的積累，為進一步發(fā)展語言運用能力打好基礎。常見的方法有：

1） 講解法： 這是傳統(tǒng)的方法。一般情況下是由“講解——例句——造句”幾個步驟組成。其特點是學生能夠比較扎實地掌握知識；缺點就是教師講的太多，學生練習的機會少。

2） 釋義法：教師用英語來來對某一單詞或短語進行解釋和造句，這樣既可鍛煉學生的聽力，又可以培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣。

3） 配對法：把詞和詞組根據(jù)意思進行配對，讓學生在練習中學會用英語解釋英語。

三、重復閱讀，整體把握篇章結構和文章宗旨。

這一步主要是引導學生進行復讀課文，屬于鞏固環(huán)節(jié)。讓學生再從中心思想出發(fā)，整體把握篇章結構、文章內(nèi)涵和作者觀點，重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。在這一階段，教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學生在理解和記憶的基礎上進行練習。主要使用的方法有以下幾種。

1) 復述法：為了使學生對文章大意、段落有更清楚的認識，教師可采用給出關鍵詞的方法，讓學生在閱讀后對文章進行概述或者復述；也可以讓學生自己組織文字進行復述。隨著學生閱讀能力的提高，學生能在很少量的提示下完成故事情節(jié)的復述。為了擴大練習面，老師可以安排學生先進行兩人一組（Pair-work）或幾個人小組的練習（Group-work），再選擇個別學生在班上復述。

2) 角色扮演：讓學生把課文內(nèi)容以另一種形式再現(xiàn)，或將課文內(nèi)容進行改編或續(xù)寫，然后編成短劇或對話進行表演。這類的活動有一定難度，需要老師進行指導，但能很好地調(diào)動學生的積極性，并且對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及英語口語能力的鍛煉和提高很有好處。如高一下 Unit 15 The Necklace一課就很適合使用這個方法。

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關鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法

高中作為一個相對獨立的學段，對教材使用、教學要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學習方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學習難易程度還是學習范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。

一、做好高中教學新方法下的銜接工作

1.思想方面

學生從小學開始進行語文學習，從小學的說話、段落組織到初中的文言文學習，9年的教育讓學生們已經(jīng)具備一定的語文能力，由于語文這門學科很難從教材上發(fā)現(xiàn)初、高中的區(qū)別，許多學生在升入高中改制后發(fā)現(xiàn)其實高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學習。實際上，高中語文學習更注重能力的培養(yǎng)，所選課文都是結合了時事政治與傳統(tǒng)思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導學生提高思想認識，讓學生認識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認識到良好的語言能力是進行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認識。

2.知識銜接方面

高中的知識結構比初中更加復雜、更加系統(tǒng)，因此要讓學生有一個銜接的過程，借助初中知識來學習高中語文。

（1）每位同學對自己學過的語文知識都進行一個系統(tǒng)化的查漏補缺。

（2）以座談會的方式，教師站在學生的角度去了解學生在學習上遇到的一些疑惑，要做到心中有數(shù)。在高中課程開始時，要讓學生回顧舊知識，在此基礎上去學習高中新知識沒做好知識的銜接工作。

（3）教師在課程教學上，要將教材“吃透”，找準初中語文與高中的銜接點，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進行自然的過度。

3.學習方法方面

初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學習方法，會對高中學習的有效性產(chǎn)生影響。

（1）教師要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的學習方法。例如，初中語文教學多是“填鴨式”教學，學生已經(jīng)習慣了被動的接受知識，而高中語文重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己做好作業(yè)、復習、聽課環(huán)節(jié)。

（2）學生的學習方式需要及時轉變，在高中學習中，要讓學生形成復習、預習的、摘抄、背誦的習慣，有計劃的安排自己的學習時間。這都需要教師進行有效的引導。

4.寫作方面

初中階段，學生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學生進行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現(xiàn)出一定的思辨能力。一些學生在初中時寫作優(yōu)異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導：

（1）讓學生加強課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養(yǎng)摘抄的習慣，將一些精彩語句摘抄下來反復研讀。

（2）加強議論語言的訓練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨立的詞匯系統(tǒng)。教師要做的就是讓學生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學做能力。

（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學生的論述能力與分析能力。

二、銜接基礎上的新教學方法

1.以人為本，樹立信心

高中語文是初中階段質的飛躍，對于學生而言，會產(chǎn)生一定的畏難心理。教師應該正視這種現(xiàn)象，幫助學生樹立學習語文的信心。

在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進行教學，保證學生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學生，在課堂提問時設計好問題難度，分層次的向學生提問，并保證每個層次的學生都有鍛煉的機會。一段時期之后，學生在語文上的自信心就會在這種積極心態(tài)的幫助下培養(yǎng)出來。

2.深層激勵、強化動機

學習動機是在學習需求的基礎上產(chǎn)生的。高中的語文學習是一項艱辛而復雜的過程，想要提高學生的學習動機，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發(fā)學生語文學習的深層動機。期間，要讓學生將這種學習動轉換成動力，推動學習的自主性。

3.銜接教法，學法指導

在教學方法上，高中語文應該指導學生進行自主性學習與探究性學習，重點培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學中不僅要重視課程的教學，還要重視學習方法的指導工作，讓學生形成自主學習、活躍思維、高效訓練以及總結規(guī)律的習慣，讓學生能夠從觀察中自主發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的有關規(guī)律。

教師要充分認識到初、高中語文之間的銜接性，認真研究高中教材與初中教材之間的聯(lián)系，用舊知識引入新知識，關注學生學習能力的培養(yǎng)。用創(chuàng)新的教學方法去指導學生，盡量縮短學生的適應周期，完善教學銜接工作。

參考文獻：

[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語文教學銜接問題的思考[J].延邊教育學院學報，2010（010.

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關鍵詞 高中語文 文言文教學 方法 探究

一、轉變教學方式，激發(fā)學習動力

文言文學習難度系數(shù)較大，花費的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學生的學習興趣和學習動力嚴重不足。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，枯燥乏味，學生很難產(chǎn)生對文言文的學習興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學必須改變教學方法，采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產(chǎn)生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機的主要原因，所以，要想要學生愛上文言文，必須想方設法改變傳課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能的抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調(diào)勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學生，激發(fā)他們的學習興趣。古人云:“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我?！弊鳛檎Z文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學生在藝術賞析中產(chǎn)生學習興趣。對于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學生喜聞樂見的形式進行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運用。

二、學會賞析文章，做到正確誦讀

對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是高中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養(yǎng)學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區(qū)，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。

三、創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)趣味性教學

隨著科技的進步和網(wǎng)路技術的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優(yōu)化教學，實現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學。

參考文獻：

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論文關鍵詞：高中語文；課堂教學；對話教學

《新課標》中明確提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在國內(nèi)，對話教學模式的研究尚處于起步階段，實踐相對較少，尤其是對語文課堂教學中對話教學的實踐研究更是少之又少。高中語文教師作為新課改的實施者，應緊跟新課改的改革步伐，順應時代的發(fā)展潮流，積極探尋對話教學的實施方法，提高教學效率，為推進新課改的的發(fā)展做出自己的貢獻。

一、以平等為前提，實現(xiàn)以人為本的對話教學

師生之間的平等關系是實施對話教學的前提。而且建立師生之間平等、民主的教學關系也符合新課改中以人為本的教學理念。平等的對話要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，放下唯我獨尊高高在上的架子。陶行知老先生曾說過：“真教育是心心相印的活動?！闭n堂是師生間進行交往、對話、溝通的互動舞臺，對話教學的核心觀念是平等與民主，我們只有構建了和諧愉悅、民主平等的課堂氛圍，才能有效的開展對話教學。在對話中老師要真誠地對待每一位學生，尊重學生的個性見解，并循循善誘加以啟發(fā)引導，啟發(fā)學生去感受作者的心情，去體驗作品中的人物，讓學生在對話實踐中理解生活、世界及其自我。如在學習魯迅的《祝?！窌r，學生可能會覺得課文里面的祥林嫂的所作所為很可笑很傻，作為教師，我們不應該對學生的這種想法隨便加以批判，而是要引導學生們學會換位思考，走進祥林嫂的生活和情感世界，讓學生們想一想，如果他是生活在封建專制統(tǒng)治下的祥林嫂，那他又會選擇如何去做？課下，教師還可以向學生們推薦魯迅的其他小說，讓學生了解作者的生活背景，進一步去感受魯迅文中的“殘酷社會的封建主義”。

二、巧設問題情境，激發(fā)學生對話愿望

“學起于思，思源于疑”，教學本身也是一個解決問題的過程。對高中語文而言，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，使學生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，激發(fā)學生對話愿望，使學生產(chǎn)生濃烈求知欲望，主動積極的去探索、去學習，進而大大提高了課堂教學效率。大量的課堂教學實踐證明，有效的對話互動都是在一定情境中生發(fā)出來的。如在學習《離騷》這一課時，教師可先組織學生們觀看屈原的記錄片及電影，在觀看后，教師有意提出幾個問題：屈原為何要抱石沉江？他到底遭遇了什么憂慮？并要求學生從電影和課文中去尋求答案。學生們置問題于其中，紛紛敞開心胸，你一言我一語的進行雙向互動，收到了良好的教學效果。對話教學是一種全新的教學方式，要想提高對話教學的有效性，提問是關鍵。 轉貼于

三、“對話”內(nèi)容簡單化、生活化

美是一種教學感受，同樣也是一種學習感受，學生獲得了美的體驗，才能趣盎然，津津樂道。然而，這里所說的美不是藝術抽象之美，而是一種源于生活的平凡之美，構建最樸實的生活情境，用最樸實的生活“對話”，讓學生有話可話，有感可言。這樣“對話”的結果，學生理解容易，并且深刻、持久。因此，教師構建“對話”話題或內(nèi)容一定要生活化，選取學生生活中常見的實例、場景和事務，使學生在生活實踐發(fā)掘美，產(chǎn)生對美的渴望，從而有話可說，能夠與教師進行更多的情感交流?；诖耍處煵拍苓M一步引導學生討論，進行審美觀的提升。這種“對話”與討論的過程才是與情感體驗相融和的。簡言之，以生活中的問題為內(nèi)容的“對話”，可以從中引導學生培養(yǎng)良好的美感，養(yǎng)成高品質的審美素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生合作探究的精神

古人有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”無論任何人看待問題總會存在片面性，而學生更是缺乏人生經(jīng)驗，看待問題只會更加片面。為此，教師可以將學生分成學習小組，通過小組間的對話，活躍學生思維，提高學生認識。這種對話的目的是培養(yǎng)學生的合作與探索的習慣，使每個學生都能在對話的過程中獲得不同程度的提高。而注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣，也是高中語文新課程標準的要求[2]。如《鴻門宴》一課，劉邦與項羽是其中的兩個傳奇人物，教師完全有必要讓學生分成學習小組，探討這兩位大人物，發(fā)表自己的觀點。當然，學生討論之中可能產(chǎn)生觀點上的分歧，教師不需要特別斧正，而要讓學生說出自己的理解和根據(jù)。課后可以為學生布置任務，讓他們通過閱讀《史記》相關內(nèi)容、上網(wǎng)查資料等方式進一步補充和修正自己的觀點，然后進一步探討和陳述自己的看法。這個過程是為了培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀，完善自我建構。

五、教學過程比結果更重要

篇10

關鍵詞 高中語文 學習興趣

一、應用情趣教學，活躍課堂氣氛

在教學方法上，也可以應用情趣教學，特別是研討型的課題，師生共同討論，最后得出結論。當然要有一種民主、平等、和諧的教學氛圍，教師不可高高在上，要認真地聽取學生的發(fā)言，給予積極的肯定，鼓勵學生發(fā)言。不可因為不同的見解而固執(zhí)己見，語氣生硬，譏笑學生，挫傷學生的自尊心，進而對教師產(chǎn)生反感抵制的情緒。而應該拉近與學生的距離，讓學生覺得有親切感、親和力。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕重緩急，抑揚頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學生的注意力。

當然，講授的語氣是隨教學的內(nèi)容而變化的，因此教師一定要對教學內(nèi)容和學生要問的問題有所準備，精心備課。在教學過程中要善于引導，例如在研討性的學習中，可以精心地設計問題，做到一題多解，這樣很容易激發(fā)學生的興趣，因為答案不是唯一的，只要言之有理就行。同時，對于提問也要講究技巧。有時唯一的答案有多種提問的方式，這樣就可以很好地打開學生思維的靈活度。對于較難一點的問題，教師也不要為提問而提問，可以給出答題的技巧，做出指導，循循善誘，降低問題的難度，不致于令學生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動的境地，課堂的氣氛當然活躍不起來了。除此之外，對學生的思維如何打開呢？要善于把抽象的知識形象化，創(chuàng)造情境，調(diào)動學生的想象、聯(lián)想。在這一過程中，老師重在開啟學生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學生自己去感受、去體驗。

二、講究創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學習興趣

創(chuàng)新教學包括教師創(chuàng)造性的教和學生創(chuàng)造性的學兩方面。眾所周知，教師在年復一年的教學實踐中，總會自覺不自覺的形成一套教學模式。但是，如果我們一味滿足于輕車熟路，無論上什么課都沿用既定模式，上課之前，學生已知道教師要講什么，教師授課的內(nèi)容和形式已在學生意料之中了，又怎么能調(diào)動學生思維的積極性、激發(fā)他們的創(chuàng)造力呢？這樣的課堂又怎么能保證學生不"瞌睡"呢。所以教師要敢于自我否定，大膽突破陳舊的教學模式。因為教師的教學素質是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要因素。

教師首先就要創(chuàng)造性地理解所教學科的內(nèi)容和結構，對其進行加工和再加工，設身處地對學生原有的知識水平和生活經(jīng)驗進行思考，并能結合學生的心理發(fā)展特點和已有知識創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容和教學方法。在課堂教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識的規(guī)律挖掘教材中的誘導因素。應積極創(chuàng)設富于變化和挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，要把自己融于學生之中，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生暢所欲言，激發(fā)學生求知欲望，甚至激起學生內(nèi)心的矛盾沖突。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。注意及時發(fā)現(xiàn)"閃光點"。激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習信心。最好能把新授的知識與實際生活相聯(lián)系，注意培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力，讓學生明白知識源于生活，又終將服務于生活。這些教師的創(chuàng)造性勞動必然潛移默化地 影響 學生。這就要求我們必須不斷學習新知識、新的教學方法、更新陳舊的教學觀念和教學方式，提高個人工作能力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，從而不斷培養(yǎng)更多比教師更聰明的學生。