導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年10月，教育部財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，通知指出，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《財(cái)政部教育部關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》精神，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2011年起，實(shí)施“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”?！皣嘤?jì)劃”實(shí)施以來，各省市積極響應(yīng)大力落實(shí)，通過培訓(xùn)，各級(jí)教師都獲得了長足的進(jìn)步，國培成績斐然。在培訓(xùn)模式上，各省均有高校引領(lǐng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)自承擔(dān)、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓(xùn)等。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有通識(shí)性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓(xùn)對(duì)象上，注重中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計(jì)劃接受培訓(xùn)的幼兒園各級(jí)各類教師達(dá)到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級(jí)各類培訓(xùn)也在不斷進(jìn)行，使教師們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)提升。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，教育部制定了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為藍(lán)本，要求各級(jí)培訓(xùn)以此為依據(jù)，應(yīng)該說，這是詳細(xì)科學(xué)的大綱，各地根據(jù)實(shí)際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)中存在的問題。教師職后培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動(dòng)教師“國培計(jì)劃”以來，國家將教師培訓(xùn)作為對(duì)各地教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，指出近年來教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓(xùn)就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓(xùn)，有許多教師覺得浪費(fèi)時(shí)間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓(xùn)想要教師們搶著來，方案及其實(shí)施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)及國家大力發(fā)展學(xué)前教育的步伐中，農(nóng)村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農(nóng)村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學(xué)制定農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓(xùn)方案，通過有效課程引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)學(xué)前教育，也極為重要。

二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

1、新入職教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，通過培訓(xùn)，使他們了解學(xué)前教育的價(jià)值和專業(yè)性，認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，以及幼兒園與小學(xué)教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識(shí)，形成初步的保育教育能力。2、課程設(shè)計(jì)模塊與具體課程在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關(guān)系。而在實(shí)際的培訓(xùn)課程設(shè)置中，一般建議增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)模塊。在模塊形成的基礎(chǔ)上，課程根據(jù)國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，具體設(shè)置如圖3。這是為期120學(xué)時(shí)的農(nóng)村幼兒園新入職教師集中培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)，我們以此為基本樣本，探討課程設(shè)計(jì)的意圖。從圖示中可以看出，每個(gè)板塊都有具體課程作為支持，目標(biāo)是為了使新入職教師認(rèn)同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識(shí)，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動(dòng)布置、五大領(lǐng)域的核心價(jià)值及班級(jí)常規(guī)活動(dòng)安排，通過培訓(xùn)特別是通過跟崗實(shí)習(xí)及觀摩活動(dòng)，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓(xùn)，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價(jià)值，更可以通過實(shí)際跟崗模仿指導(dǎo)教師的基本工作流程，及時(shí)開展工作，及時(shí)有效。而他們的進(jìn)步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓(xùn)、以老帶新、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式的系列跟進(jìn)培訓(xùn)，逐漸實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學(xué)員情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同群體，真正實(shí)現(xiàn)“按需施訓(xùn)”。特別是在實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，靈活運(yùn)用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村新入職教師大膽探索實(shí)踐，使課程更為合理實(shí)用。

三、新入職教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依據(jù)及實(shí)施建議

篇2

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（二）幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（三）能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

三、實(shí)施建議

（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

（三）幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園教師績效管理機(jī)制。

篇3

繼續(xù)教育學(xué)院作為項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專門成立了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目辦公室，依托教師教育學(xué)院、后勤集團(tuán)、教務(wù)處、圖書館等部門，建立了職責(zé)明確、分工合作、務(wù)實(shí)高效的組織管理機(jī)制，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理和后勤服務(wù)等方面保障項(xiàng)目的質(zhì)量。

（二）注重前期調(diào)研

對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行前期調(diào)研，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)得失、充分掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，摸清他們對(duì)培訓(xùn)的需求和意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并思考對(duì)策，是提高“國培計(jì)劃”項(xiàng)目針對(duì)性和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)和前提條件。我校自2010年承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目以來，一直堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，不斷加大調(diào)研工作力度，將前期調(diào)研作為制定培訓(xùn)方案和實(shí)施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作，主動(dòng)了解培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學(xué)、紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學(xué)、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學(xué)、鳳合中學(xué)和轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)中學(xué)6所中小學(xué)開展“國培計(jì)劃”專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年3月至4月間，先后實(shí)地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學(xué)、瀘水縣第一小學(xué)、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對(duì)龍中心學(xué)校、白漢場(chǎng)中心學(xué)校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學(xué)、石林縣巴江中學(xué)、紫玉小學(xué)等學(xué)校，同時(shí)在我校舉辦云南省義務(wù)教育農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)省級(jí)項(xiàng)目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)100人，初中數(shù)學(xué)100人；2013年“國培計(jì)劃”云南省幼師國培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目200人，“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目幼兒園教師培訓(xùn)50人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目150人。

一、主要做法

通過加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理等舉措，昆明學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目做到了目標(biāo)明確、按需施訓(xùn)、針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)中，昆明學(xué)院獲得了學(xué)員的較好評(píng)價(jià)，得分排名位于省內(nèi)院校前列。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

“國培計(jì)劃”不僅對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也為承辦高校提供了一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。昆明學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)該項(xiàng)工作高度重視，親自對(duì)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓(xùn)班等項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。通過走訪、座談和問卷調(diào)查等方式，針對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑、時(shí)間安排、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資選聘、教學(xué)監(jiān)控、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等具體問題，認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中青年教師對(duì)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目及其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作的意見、建議和需求，充分了解農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)需求和對(duì)培訓(xùn)工作的意見。

通過認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研情況，為“國培計(jì)劃”的項(xiàng)目確定、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申報(bào)、競(jìng)爭投標(biāo)、優(yōu)化課程、提升質(zhì)量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調(diào)研掌握的情況，從培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，分項(xiàng)目、分類別、分學(xué)科更加合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，更好地落實(shí)教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性；根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容和工作要求，結(jié)合教師需求，采取更加科學(xué)的方式開展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實(shí)際相結(jié)合、教育改革發(fā)展與參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、項(xiàng)目基本要求與培訓(xùn)模式創(chuàng)新相結(jié)合，探索適合省情的我?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作的機(jī)制，努力提高我?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目工作的質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)方案

科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、富有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)秀的培訓(xùn)專家和合適的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的幾個(gè)關(guān)鍵因素。在前期調(diào)研和充分尊重省教育廳項(xiàng)目方案評(píng)估專家意見的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)調(diào)整修訂培訓(xùn)方案，力求在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、專家遴選、實(shí)施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓(xùn)目標(biāo)上力求科學(xué)合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的達(dá)成與教師長遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設(shè)計(jì)上緊扣3個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，即中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）、《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》；圍繞3個(gè)維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識(shí)、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學(xué)員實(shí)際，在將師德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程的同時(shí)，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應(yīng)用》等，使培訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富和優(yōu)化。

在培訓(xùn)方式、方法方面，努力促進(jìn)傳統(tǒng)的知識(shí)型教師培訓(xùn)向現(xiàn)代的研究型教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，并大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，大幅度增加名師示范課和學(xué)員研究課的比重。設(shè)計(jì)上充分考慮了集中學(xué)習(xí)與跟班跟崗研修相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際觀摩相結(jié)合、專題講座與討論交流相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合。引導(dǎo)培訓(xùn)主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置了研修和實(shí)踐的硬性任務(wù)，以活動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)教師實(shí)實(shí)在在的“變化”。

為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我校加強(qiáng)與省內(nèi)外高校、教研及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、幼兒園的合作，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源。與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了教師教育合作關(guān)系，聘請(qǐng)國內(nèi)外知名教育專家授課。同時(shí)，我校與昆明多所知名中小學(xué)、幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，建立教育資源的流動(dòng)與共享機(jī)制。組建了由省內(nèi)外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團(tuán)隊(duì)，所選聘的培訓(xùn)專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機(jī)構(gòu)，有的來自中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作一線?？傮w來看，省內(nèi)外專家基本達(dá)到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點(diǎn)是師德品質(zhì)優(yōu)、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

2013年“國培計(jì)劃”最大的亮點(diǎn)之一是在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實(shí)施模式。我校實(shí)施的“送培下鄉(xiāng)”子項(xiàng)目共3個(gè)：初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)。我們?cè)诩t河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)地中小學(xué)或幼兒園共同合作的方式，將培訓(xùn)送到中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過“在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進(jìn)行。

與其他短期集中培訓(xùn)相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內(nèi)容上都有新的安排和突破，其中實(shí)踐性培訓(xùn)的比重超過了70%。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學(xué)合作，培訓(xùn)安排在蒙自市第三中學(xué)進(jìn)行；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓(xùn)科和文山市第五小學(xué)合作，培訓(xùn)安排在文山市第五小學(xué)進(jìn)行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與安寧市教育局、安寧市教師進(jìn)修學(xué)校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓(xùn)安排在昆鋼幼兒教育中心進(jìn)行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓(xùn)地點(diǎn)從大學(xué)課堂搬到學(xué)員所在地，而是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性培訓(xùn)要求?！八团嘞锣l(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，力爭做到“四送”，即給學(xué)員送去“先進(jìn)的教育理念、實(shí)用的教學(xué)策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學(xué)”。整個(gè)過程以提升教師教學(xué)技能為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以問題解決和典型案例為載體，在注重學(xué)員教育理念與師德感悟的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐性教學(xué)組織培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)安排了名師示范課、學(xué)員研究課和課后說課、議課、評(píng)課等內(nèi)容。通過上課、觀課、說課、評(píng)課、議課等一整套有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的培訓(xùn)氛圍，在為參訓(xùn)學(xué)員提供可借鑒的、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)員在集體研討中積極思考，充分表達(dá)，在思維的碰撞中加深對(duì)專題和課例的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。而專家講座也與名師示范課、學(xué)員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學(xué)員議課、評(píng)課，然后結(jié)合問題進(jìn)行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學(xué)員加深對(duì)教學(xué)理論的理解，而且有利于提高學(xué)員的觀課、評(píng)課能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

在其他各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，專家們充分關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需要，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，通過豐富的專題講座、教學(xué)觀摩、參與式教學(xué)等多種培訓(xùn)活動(dòng)，使每位參訓(xùn)學(xué)員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)了較多學(xué)員參與的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)專家和學(xué)員共同分享，共同提高。專家們豐富的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、忘我的服務(wù)精神、靈活生動(dòng)的培訓(xùn)形式，不僅給學(xué)員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓(xùn)管理的同志深受感動(dòng)和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項(xiàng)目管理

對(duì)參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格管理，悉心關(guān)懷，做好后勤工作，提供相關(guān)學(xué)習(xí)、生活條件，是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的重要保障，同時(shí)也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理與服務(wù)，我們根據(jù)我校承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目及人數(shù)增加的情況和有關(guān)要求，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在培訓(xùn)過程中注重規(guī)范項(xiàng)目管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控和項(xiàng)目資金監(jiān)管，完善質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

二、培訓(xùn)效果

在省及相關(guān)州市教育行政部門的關(guān)心支持和我校相關(guān)部門的共同努力下，我校所承擔(dān)的“國培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目取得了良好效果，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進(jìn)改革”的作用，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)同行、參訓(xùn)學(xué)員、頂崗實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的充分肯定。

昆明學(xué)院承擔(dān)的“國培計(jì)劃（2013）”云南省項(xiàng)目在教育部匿名評(píng)估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學(xué)員滿意度調(diào)查中反饋的情況看，各個(gè)項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)均給予了很高的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)員感到收獲很大。富有針對(duì)性的培訓(xùn)不僅帶給了參訓(xùn)學(xué)員新理念、新方法、新技能，而且在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)了專家、結(jié)交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對(duì)參訓(xùn)教師提升其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動(dòng)作用。

同時(shí)，通過承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，也對(duì)我校相關(guān)部門提高服務(wù)質(zhì)量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院系，他們把項(xiàng)目實(shí)施作為推動(dòng)自身服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個(gè)重要載體和手段，在探索和完善“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學(xué)及其他教師職后教育的管理和教學(xué)水平。

三、存在的問題及建議

我們也十分清醒地認(rèn)識(shí)到，我校在“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認(rèn)真反思并在今后努力改進(jìn)。

一是“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目因?qū)W員跨州（市）集中，增加了部分學(xué)員參加培訓(xùn)的成本和困難，同時(shí)也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目時(shí)，讓中小學(xué)教師在當(dāng)?shù)丶信嘤?xùn)，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面仍存在實(shí)效性難以保證的問題。培訓(xùn)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到了許多新理念、新知識(shí)、新技能，但這些收獲如何更好地促進(jìn)學(xué)員在自己工作崗位上去應(yīng)用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學(xué)員的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化，這是培訓(xùn)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)更加有效呢？這個(gè)問題仍然需要不斷探索。

作為培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)“國培計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)管理和服務(wù)工作，不斷提高項(xiàng)目質(zhì)量，讓每一位前來學(xué)習(xí)的老師得到更大的收獲。

首先，要進(jìn)一步抓好培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)辦學(xué)部門的自身建設(shè)，根據(jù)國家推進(jìn)現(xiàn)代教師培訓(xùn)制度建設(shè)的總體要求，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的組織管理水平，增強(qiáng)服務(wù)能力，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。

篇4

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；集體教學(xué)活動(dòng)反思水平；教師培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）04-0029-04

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式即為“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！本捅疚亩?，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對(duì)象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺地審視這一研究對(duì)象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動(dòng)。如果反思的對(duì)象是自己，即為自我反思；若反思的對(duì)象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動(dòng)。具體到集體教學(xué)活動(dòng)反思，是指教師把集體教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動(dòng)。教學(xué)反思既包括教師個(gè)人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對(duì)話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進(jìn)反思能力的提高。

筆者梳理文獻(xiàn)了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對(duì)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思存在諸多問題，比如多為活動(dòng)后的反思，缺少活動(dòng)前及活動(dòng)中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進(jìn)行反思，缺少基于幼兒及理論文獻(xiàn)閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對(duì)珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為促進(jìn)幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平調(diào)查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項(xiàng)選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過前期檢驗(yàn)，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過郵寄、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放等形式共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數(shù)據(jù)通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對(duì)“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平分為三級(jí)：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實(shí)用行動(dòng)水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問所有訪談對(duì)象完全相同的問題。訪談對(duì)象為廣州市T幼兒園7名不同班級(jí)、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對(duì)象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時(shí)間進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后對(duì)訪談錄音進(jìn)行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動(dòng)觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動(dòng)。通過對(duì)比這兩次教學(xué)活動(dòng)，了解不同教師在個(gè)體反思及集體反思中的差異?；顒?dòng)結(jié)束后，研究者對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理分析。

二、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

1.反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機(jī)構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對(duì)教師個(gè)人的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動(dòng)反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動(dòng)、開展家長工作等，反思的意識(shí)不強(qiáng)，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，反思的意識(shí)也較強(qiáng)，且有～定的深度和廣度。這也驗(yàn)證了波斯納有關(guān)教師專業(yè)成長的理論?？梢哉f，教師的專業(yè)成長即是經(jīng)驗(yàn)與反思互相作用的過程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自覺性、敬業(yè)精神、自我反思的意識(shí)與能力、工作量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對(duì)教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)。

（二）訪談結(jié)果

1.反思的原因

訪談得知，教師進(jìn)行反思的原因主要有兩類。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的?！倍亲陨淼陌l(fā)展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠?！盞教師則說：“集體教學(xué)活動(dòng)反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達(dá)到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒有達(dá)到目標(biāo)，我會(huì)調(diào)整一些做法?！?/p>

2.反思內(nèi)容

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動(dòng)本身，包括反思活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果。如K教師說：“活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)想想整個(gè)流程跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有沒有出入?！倍怯變?，包括反思幼兒的反應(yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。c教師如是說：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動(dòng)結(jié)束后幼兒會(huì)有什么不同?！?/p>

3.反思手段

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少。”“平時(shí)大多數(shù)是自己思考，自己積累?！保?）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會(huì)寫反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫今天的集體活動(dòng)組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻(xiàn)。B教師談到查閱文獻(xiàn)也是一種較好的反思手段：“平時(shí)自己會(huì)看相關(guān)的教科書。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略?！保?）活動(dòng)后效果分析。c教師認(rèn)為，對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，自己都會(huì)大體記錄一下，并作個(gè)效果分析，有時(shí)間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動(dòng)會(huì)開展得更好?！?/p>

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會(huì)反思呢？通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時(shí)。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時(shí)自己會(huì)反思。如果孩子突然心不在焉我會(huì)想為什么他們會(huì)不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會(huì)反思一下是不是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題?！保?）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開展的集體教學(xué)活動(dòng)大多是一樣的，但老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案可能不同，每次觀摩她們的活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問題?！保?）發(fā)生突發(fā)事件時(shí)。K教師談到：“如果活動(dòng)開展得很順利，就不太會(huì)多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會(huì)很快反思這樣處理是否妥當(dāng)?！?/p>

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個(gè)經(jīng)過反思的教學(xué)活動(dòng)重新開展時(shí)應(yīng)該要達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，這點(diǎn)很重要?！保?）活動(dòng)過程流暢。M教師覺得，反思后的活動(dòng)重新開展時(shí)應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動(dòng)中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個(gè)活動(dòng)效果很好”。（4）幼兒在活動(dòng)中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動(dòng)才能算是有效的?！?/p>

6.反思應(yīng)具備的條件

（1）具有反思意識(shí)。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時(shí)要自覺地去做，應(yīng)該增強(qiáng)反思意識(shí)，具有反思意識(shí)是開展反思的前提”。（2）活動(dòng)前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動(dòng)前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時(shí)刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點(diǎn)”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺得“學(xué)歷高的老師寫作能力較強(qiáng)，更會(huì)反思”。

（三）觀察結(jié)果

1.集體反思與個(gè)人反思

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個(gè)人反思有所不同，集體反思時(shí)，教師通過相互交流討論更能提升反思意識(shí)及批判意識(shí)。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會(huì)性所決定的?！币虼?，教師宜多參加集體反思交流活動(dòng)，利用集體反思的優(yōu)勢(shì)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。

三、啟示

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這對(duì)開展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問題。為此我們建議努力從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，也就是促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

（二）以深化教師集體教學(xué)活動(dòng)反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對(duì)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。而圍繞教學(xué)實(shí)踐反思開展的培訓(xùn)活動(dòng)貼近幼兒園工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師集體教學(xué)活動(dòng)的反思內(nèi)容可以包括：反思活動(dòng)本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等，因此，可以從集體教學(xué)活動(dòng)本身及幼兒出發(fā)，開展包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果以及對(duì)幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反思，從而提高教師的反思水平，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式

當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問題。如果培訓(xùn)缺少交流互動(dòng)。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會(huì)學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個(gè)整體，群體成員之間會(huì)相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、提升新水平。”他用下面這個(gè)公式表示個(gè)人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指?jìng)€(gè)人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個(gè)公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說，個(gè)體在群體中生活，其行為不僅取決于個(gè)體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平。

（四）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思效果為培訓(xùn)的最終目的

當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點(diǎn)，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動(dòng)效果也非常明顯，教師對(duì)活動(dòng)的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動(dòng)反思的效果。

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篇5

（一）培訓(xùn)模塊的開發(fā)要與培訓(xùn)實(shí)施方案有機(jī)統(tǒng)一

培訓(xùn)實(shí)施方案是具體的施工藍(lán)圖，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目是否順利實(shí)施具有重要影響，培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定實(shí)施方案，是個(gè)復(fù)雜的、專業(yè)的勞動(dòng)。制定培訓(xùn)方案，要認(rèn)真考慮以下要求：設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了政府要求和學(xué)員需求；主題是否集中、恰當(dāng)；目標(biāo)是否明確、具體；內(nèi)容是否與目標(biāo)相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)是否合理；教學(xué)方式方法是否與目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)；效果檢查與評(píng)估的方法是否具體，是否具有可操作性。這些要求也是進(jìn)行培訓(xùn)模塊開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（二）開發(fā)培訓(xùn)模塊時(shí)應(yīng)遵循的思路

在開發(fā)培訓(xùn)模塊的時(shí)候，應(yīng)該遵循注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合多元取向的思路。注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指在進(jìn)行培訓(xùn)模塊的開發(fā)時(shí)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律和目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，按照對(duì)象崗位職責(zé)、個(gè)人需求等，確定培訓(xùn)目標(biāo)，篩選培訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)配培訓(xùn)資源。綜合多元取向，是指教師專業(yè)發(fā)展具有理智取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向。理智取向關(guān)注的是教師所具有的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。實(shí)踐反思取向關(guān)注的是教師通過對(duì)自身在教育教學(xué)過程中實(shí)踐的反思所產(chǎn)生的有別于他人的“我的”知識(shí)。生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)的是教師之間互動(dòng)所產(chǎn)生的具有影響力的教師文化。這三種取向都有獨(dú)特的價(jià)值，不能相互替代，而應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、培訓(xùn)模塊的開發(fā)流程

開發(fā)培訓(xùn)模塊時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從專題目標(biāo)、具體內(nèi)容安排、相關(guān)材料幾個(gè)方面入手。同時(shí)，模塊內(nèi)各專題還應(yīng)在邏輯上做到承上啟下，構(gòu)成嚴(yán)密的知識(shí)與能力體系。在培訓(xùn)模塊的開發(fā)過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)。培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)包含有這樣幾個(gè)基本要素：模塊培訓(xùn)目標(biāo)、模塊培訓(xùn)內(nèi)容、模塊培訓(xùn)策略。其中，模塊培訓(xùn)目標(biāo)可以引用行為目標(biāo)的經(jīng)典表述方法，即ABCD法：A———Audience（培訓(xùn)對(duì)象），B———Behavior（行為），C———Condition（環(huán)境），D———Degree（標(biāo)準(zhǔn)）。即“在何種環(huán)境下通過哪些行為可以使培訓(xùn)對(duì)象達(dá)到什么樣的水平”。ABCD法不僅可以用于模塊培訓(xùn)目標(biāo)，而且可以用于驗(yàn)證“真假培訓(xùn)課程”。模塊培訓(xùn)內(nèi)容包括范圍（即內(nèi)容在水平方向上的安排）和順序（即內(nèi)容在垂直方向上的組織）。模塊培訓(xùn)策略也就是教學(xué)策略，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)在部分，與學(xué)習(xí)活動(dòng)有同樣的目的。在培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)完成后，開發(fā)團(tuán)隊(duì)要組建講授隊(duì)伍，并可以通過說課、開展示范課教學(xué)等途徑，征求各方面的意見，優(yōu)化、固化培訓(xùn)模塊。另外，在進(jìn)行培訓(xùn)模塊開發(fā)時(shí)，要特別注意這樣兩點(diǎn)：一是各類培訓(xùn)模塊的比例要合理，二是培訓(xùn)模塊的類型與相應(yīng)的教學(xué)模式要對(duì)應(yīng)。隨著教育改革發(fā)展和學(xué)員需求的不斷變化，開發(fā)團(tuán)隊(duì)要對(duì)培訓(xùn)模塊及時(shí)進(jìn)行修訂與完善，以適應(yīng)形勢(shì)所需，保障培訓(xùn)的有效性。

三、案例應(yīng)用———“幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)模塊開發(fā)

（一）培訓(xùn)方式

本次短期集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)專家的的指導(dǎo)下以問題為中心、案例為載體促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升；把現(xiàn)場(chǎng)引入的觀察性學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究的探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的反思性學(xué)習(xí)、交流共享的合作性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，尊重參培學(xué)員的創(chuàng)造性精神和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；為學(xué)員及導(dǎo)師提供交流共享平臺(tái)、專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)、資源供給平臺(tái)。擬采用以下幾種培訓(xùn)方式：第一，專題講座。重點(diǎn)講解學(xué)前教育的最新知識(shí)和熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)員獲得從事幼兒教育應(yīng)具備的理論，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員提升專業(yè)知識(shí)和技能。第二，案例分析。選取幼兒教育典型案例進(jìn)行分析，給參訓(xùn)學(xué)員提供效仿的原型。第三，現(xiàn)場(chǎng)觀摩。組織參訓(xùn)學(xué)員去辦學(xué)質(zhì)量較好的一線幼兒園，觀摩幼兒教育的實(shí)施過程，讓參訓(xùn)教師從中受到啟發(fā)。第四，研討交流。指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員就學(xué)前教育知識(shí)技能學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中的典型問題進(jìn)行討論，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

（二）培訓(xùn)模塊

按照國家教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》課程標(biāo)準(zhǔn)（GYEY）要求，本次培訓(xùn)擬設(shè)置以下四個(gè)模塊：

模塊一：幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)幫助參訓(xùn)教師具有良好的職業(yè)道德：關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視生活對(duì)幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活；富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)?。灰轮麧嵉皿w，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。本模塊構(gòu)成專題：《如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師》《幼兒教師心理自我保健》《我國幼兒教育的熱點(diǎn)問題及對(duì)策》。

模塊二：幼兒教師的專業(yè)理念深化國家對(duì)幼兒教師專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)的理解；牢固樹立以兒童為本、重視早期經(jīng)驗(yàn)與兒童發(fā)展關(guān)系的兒童觀和教育觀，始終堅(jiān)持兒童利益優(yōu)先，尊重兒童的尊嚴(yán)；重視學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值，個(gè)體發(fā)展價(jià)值；了解學(xué)前教育前沿信息、改革動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)。本模塊構(gòu)成專題舉例：《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉解讀》《幼兒園聽與說、閱讀和書寫教育中存在的問題及對(duì)策》《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》。

模塊三：幼兒教師的專業(yè)知識(shí)幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步獲得幼兒教師通識(shí)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前領(lǐng)域教育知識(shí)、保教知識(shí)等。本模塊構(gòu)成專題舉例：《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與幼小銜接》《幼兒園園本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施》《農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的差異性》。

模塊四：幼兒教師的專業(yè)能力指導(dǎo)學(xué)員提升以下幾方面的能力：幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、幼兒教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、幼兒教育的評(píng)價(jià)與反思、家園合作、幼兒教育課程資源的開發(fā)與利用、幼兒教師培訓(xùn)等。本模塊構(gòu)成專題舉例：《幼兒園教研現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討》《幼兒游戲教學(xué)的理論與實(shí)踐》《幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)技術(shù)》《幼兒園音樂教育活動(dòng)存在的主要問題及對(duì)策》《幼兒園美術(shù)活動(dòng)組織與指導(dǎo)》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與分析》《教師對(duì)角色游戲的介入與指導(dǎo)技術(shù)》《幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)觀摩》。

篇6

一、總目標(biāo)：

通過培訓(xùn)，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

二、具體措施：

開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年“活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。

1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。

2、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。

3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長，更好地顯示其教育才能。

4、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來“等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。

6、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭取培養(yǎng)出1-3名園級(jí)骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。

7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。

8、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

9、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。

10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展“為本的思想。

12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度“的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。搞好對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成1次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。

15、建立教師成長檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體安排培訓(xùn)計(jì)劃方案

三月份

1、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和及園本培訓(xùn)。

2、選派園內(nèi)青年教師對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

四月份

1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)“培訓(xùn)工作。

2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、園長、副園長、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。

五月份

1、組織安排好園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長記錄。

2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。

六月份

1、對(duì)省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。

2、組織安排好“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。

3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

1、參加年度總結(jié)會(huì)。

2、開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)。

八月份

1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育“等級(jí)檢測(cè)考試。

2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

九月份

1、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

2、參加全市教師“教玩具制作大賽“。

3、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評(píng)選活動(dòng)。

十月份

1、在教管辦領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對(duì)全鎮(zhèn)幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)其他幼兒園參與我園教研活動(dòng).

2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程“的培訓(xùn)活動(dòng)。

十一月份

篇7

一、總目標(biāo)：通過培訓(xùn)，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

二、具體措施：開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。

X、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。

X、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。

X、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長，更好地顯示其教育才能。

X、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

X、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。

X、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭取培養(yǎng)出X—X名園級(jí)骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。X、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。

X、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

X、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。

X、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

X、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。

X、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

X、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。搞好對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

X、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成X次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。

X、建立教師成長檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

X、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體安排培訓(xùn)計(jì)劃方案

二月份

組織新教師學(xué)習(xí)《綱要》

全體教師進(jìn)行一日生活標(biāo)準(zhǔn)化流程考試

三月份

X、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和及園本培訓(xùn)。

X、組織教師進(jìn)行全園優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

四月份

X、教務(wù)主任和X名教師到幼兒園就檔案治理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

X、園長、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。

五月份

組織安排好園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長記錄。

六月份

組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

X、參加X年度第一學(xué)期總結(jié)會(huì)。

X、開展班級(jí)教學(xué)成果匯報(bào)。

八月份

組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

九月份

X、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

X、參加全市教師“教玩具制作大賽”。

X、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評(píng)選活動(dòng)。

十月份

開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程”的培訓(xùn)活動(dòng)。

篇8

一、確定培訓(xùn)理念，制定培訓(xùn)計(jì)劃

幼兒教師必須不斷更新教育理念。將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋拍軐?duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育。在具體的實(shí)施過程中，幼兒教師的教育行為和教學(xué)技能也是十分重要的，雖然我幼兒園教師的教學(xué)基本功還是比較扎實(shí)的，但一些技能如：現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，教科研的能力等還是比較欠缺。因此我們將園本培訓(xùn)理念確定在觀念的更新和整體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化上，縮小教師已有專業(yè)素質(zhì)與素質(zhì)教育對(duì)教師的要求之間的差距，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

在這樣一種培訓(xùn)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合幼兒園辦園目標(biāo)及教師的意向，制定本園“教師繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)劃”，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間安排作了一個(gè)具體的規(guī)劃。其中培訓(xùn)內(nèi)容包括：理論培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)。

在制訂計(jì)劃的過程中，我們認(rèn)識(shí)到教師是園本培訓(xùn)的主體，只有教師對(duì)培訓(xùn)有了積極性，我們的培訓(xùn)才會(huì)產(chǎn)生效果。我們開展教師培訓(xùn)的意向調(diào)查，請(qǐng)教師就：你認(rèn)為教師參加培訓(xùn)有些什么困難，你認(rèn)為自己在哪些方面的能力比例薄弱，需要進(jìn)一步培訓(xùn)，提高，你所喜歡的培訓(xùn)方式有哪些等問題進(jìn)行思考，然后填上自己的建議。我們將一些建議作為制訂培訓(xùn)計(jì)劃的重要依據(jù)落實(shí)到計(jì)劃之中。

二、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，做到三個(gè)結(jié)合

園本培訓(xùn)不是一件孤立的工作，應(yīng)當(dāng)與我們的課程改革、教育界教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。因此我們?cè)陂_展園本培訓(xùn)時(shí)注意做到以下幾個(gè)方面的結(jié)合：

1.園本培訓(xùn)與課程改革相結(jié)合

在課程改革的道路上，所有的理論都要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，都需要幼兒園教師去克服干擾，加以實(shí)踐。因此認(rèn)真學(xué)習(xí)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，轉(zhuǎn)變舊的教育理念就成為園本培訓(xùn)的首要任務(wù)。

我們?cè)谑钇诩羞M(jìn)行理論培訓(xùn)，開展討論和心得交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)后的考試。組織教師觀看教育幼教專家的講座和報(bào)告。通過學(xué)原文、聽報(bào)告、看錄像、討論、寫體會(huì)等方式幫助教師樹立現(xiàn)代教育觀念，改變舊的教育思維模式。

通過學(xué)習(xí)、教研、聽課、評(píng)課等形式，分析新教材中所要求的兒童發(fā)展、課程目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園結(jié)合等新理念。理解新教材的課程目標(biāo)以及具體的實(shí)施方案，引導(dǎo)教師走進(jìn)新課程，并進(jìn)一步探索多元化的課程模式。制訂適合本園的園本課程計(jì)劃，推動(dòng)了課程改革的進(jìn)展。

2.園本培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合

積極組織教師參加各種學(xué)歷培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、心理健康證書的培訓(xùn)和考核工作，使教師逐步完成證書的培訓(xùn)。支持教師參加各種學(xué)歷的培訓(xùn)，提升本園的學(xué)歷層次。

對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的7項(xiàng)內(nèi)容作為安排，每學(xué)期重點(diǎn)培訓(xùn)2項(xiàng)以上技能。讓廣大教師勤學(xué)苦練，使她們的各種技能相應(yīng)得到提高。每次培訓(xùn)前，我們都將制訂培訓(xùn)活動(dòng)安排，將培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、召集人、參加人員詳細(xì)地確定后，告知到每一位教師，使教師們?cè)谂嘤?xùn)前就有了初步的準(zhǔn)備，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

3.園本培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合

園本培訓(xùn)的目的不僅在于提高教師的專業(yè)化水平，還在于通過教師的提高，促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，我們將培訓(xùn)與幼兒園日常開展的教研工作聯(lián)系在一起，開展補(bǔ)充型的培訓(xùn)，即缺什么補(bǔ)什么。我們?cè)趫@內(nèi)舉行交流觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，撰寫文章交流。通過培訓(xùn)和教師間的相互交流使教師獲得收益。

在開展幼兒園教學(xué)案例評(píng)析工作中，除了組織教師參加市區(qū)舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng)外，我們園領(lǐng)導(dǎo)將先行一步學(xué)習(xí)有關(guān)案例的理論，然后開展全園性的教學(xué)案例評(píng)析輔導(dǎo)，培訓(xùn)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)撰寫案例。要求個(gè)人和年級(jí)組寫出不同類型的案例，開展案例評(píng)析交流，真正使園本培訓(xùn)與科研相結(jié)合。

三、開展形式多樣的培訓(xùn)方式

1.以園為本的培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)需要多方參與，但幼兒園教師工作的性質(zhì)決定培訓(xùn)工作還是以園為主的，因?yàn)檫@樣能針對(duì)實(shí)際，并且在時(shí)間上靈活度較高，因此，部分培訓(xùn)活動(dòng)都是以園或教研組為單位開展的。

2.走出去，請(qǐng)進(jìn)來

“走出去”：故步自封，是提高教師素質(zhì)的大敵。我們堅(jiān)信只有讓教師走出去，多看，多想，才能使教師開闊眼界，拓寬思路。我們將盡最大可能為每位教師提供外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織教師參觀各類公開教學(xué)活動(dòng)，并要求外出學(xué)習(xí)的教能及時(shí)將信息通過教研活動(dòng)或其他途徑傳達(dá)給其他教師。

“請(qǐng)進(jìn)來”：我們先后邀請(qǐng)專業(yè)教師來園對(duì)我們的公開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，教科研的教師來園進(jìn)行教科研講座，請(qǐng)有特長的教師來園作彈奏、書法、美術(shù)和論文輔導(dǎo)，使教師的理論水平能有更快的提高。

3.互動(dòng)、參與式的培訓(xùn)方式

篇9

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究 3．幼兒對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究 7．幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學(xué)研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究

(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 11．因地制宜開展體育活動(dòng)實(shí)踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究

（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 13．運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究

（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究  3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評(píng)估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 11. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究 12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動(dòng)的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)前英語教育；師資培養(yǎng)；調(diào)查報(bào)告

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)前英語教育帶來了社會(huì)需求，幼兒園紛紛開展英語教學(xué)活動(dòng)，許多?？茖哟蔚挠變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校也加入了培養(yǎng)學(xué)前英語師資的隊(duì)伍。幼兒園英語教學(xué)內(nèi)容淺顯，啟蒙性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性并存。為提高學(xué)前英語師資的培養(yǎng)質(zhì)量，了解學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀，本研究就幼兒園英語課開設(shè)情況、幼兒園英語師資情況做了調(diào)查，并結(jié)合英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)提出相應(yīng)建議，對(duì)學(xué)前英語師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。

1關(guān)于幼兒園英語教育活動(dòng)開展情況的調(diào)查

1.1調(diào)查的基本情況

本文通過調(diào)查幼兒園是否開展英語教育活動(dòng)，了解幼兒園英語教師的社會(huì)需求情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果更好地定位培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。調(diào)查內(nèi)容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質(zhì)（公辦、民辦）以及是否開展英語教育活動(dòng)。千名在校生參與調(diào)查，通過微信電話等方式，聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向?qū)Ψ搅私庥變簣@開設(shè)英語課的情況。

1.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

共調(diào)查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內(nèi)幼兒園736所，占比91.2%；開設(shè)英語課的幼兒園489所，占比60.6%；未開設(shè)英語課的幼兒園318所，占比39.4%。開設(shè)英語課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些公辦園停開英語課，開設(shè)英語課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語教學(xué)活動(dòng)，幼兒園英語教師仍具有較大的社會(huì)需求。英語課的開設(shè)情況與所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度相關(guān)，發(fā)展程度較高的市域幼兒園開設(shè)英語課的數(shù)量較多，占比較大。

2關(guān)于幼兒園英語教師情況的調(diào)查

2.1調(diào)查的基本情況

幼兒園英語教師是英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)施幼兒英語教學(xué)活動(dòng)的主體，其資質(zhì)、自評(píng)和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學(xué)前教育一線對(duì)該崗位的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本調(diào)查面向河北省內(nèi)不同地區(qū)的幼兒園英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效答卷119分，內(nèi)容涉及：幼兒園英語教師的基本情況、幼兒園英語教師的自評(píng)、教學(xué)中遇到的困難、發(fā)展訴求及對(duì)學(xué)前英語師資職前培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

2.2.1教師基本情況被調(diào)查幼兒園英語教師中，40%來自公辦園，60%來自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類，8%位于直轄市，19%位于地級(jí)市，47%位于縣或縣級(jí)市，14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12%位于村。英語師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語教師，12%為外聘專職英語教師。專職英語教師合計(jì)占比44%，說明幼兒園對(duì)幼兒英語教育的專業(yè)性有了較高的認(rèn)知度，反映了社會(huì)對(duì)該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）培養(yǎng)有英語特長的幼兒園教師，符合社會(huì)需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面，來自學(xué)前教育專業(yè)的占比65%，英語專業(yè)17%，幼兒英語教育專業(yè)13%，學(xué)前英語師資仍以學(xué)前教育專業(yè)為主，但是學(xué)前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語教育專業(yè)性的需求。英語專業(yè)的教師雖然在英語方面具有很高的專業(yè)性，但由于對(duì)幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補(bǔ)充幼教知識(shí)能力來適應(yīng)崗位。幼兒英語教育專業(yè)的教師占比僅為13%，未來有很大增長空間。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）是建立在學(xué)前教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上的英語特色專業(yè)，培養(yǎng)“學(xué)前教育+英語教育”的復(fù)合型人才，滿足幼兒園英語教師崗位對(duì)專業(yè)性的需求。學(xué)歷方面，本科占比44%，?？普急?5%，中師或中專8%，高中或職高3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關(guān)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)程度越高，本科學(xué)歷占比越高?，F(xiàn)階段，?？茖哟蔚挠變簣@英語教師仍占有近半市場(chǎng)份額，?？茖哟蔚挠⒄Z教育專業(yè)（學(xué)前方向）畢業(yè)生在學(xué)歷上可以達(dá)到社會(huì)需求。119位教師中，從事幼兒英語教學(xué)1～3年的教師合計(jì)占比77%，這一類群體在教學(xué)中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學(xué)前教育的資格要求。取得大學(xué)英語四六級(jí)證書的占比13%，取得英語專業(yè)四八級(jí)證書的占比6%，且主要為本科或英語專業(yè)背景。鑒于此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)要求學(xué)生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學(xué)前教育的入職資格，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類英語等級(jí)考試，如英語四、六級(jí)考試，提升就業(yè)競(jìng)爭力。

2.2.2教師自評(píng)情況幼兒英語教學(xué)以聽說為主，教師的語音語調(diào)是幼兒模仿的重要對(duì)象，但是調(diào)查中僅有35%的教師認(rèn)為自己的語音語調(diào)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及以上程度。語音語調(diào)一般、甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的教師為幼兒的英語學(xué)習(xí)埋下了發(fā)音不準(zhǔn)的隱患，錯(cuò)誤影響深遠(yuǎn)。口語表達(dá)方面，僅有28%的教師達(dá)到好及以上程度。54%的教師自評(píng)口語一般，這類群體可能在教學(xué)中出現(xiàn)表達(dá)不地道、有錯(cuò)誤的情況。18%的教師自評(píng)口語不太好、甚至很不好，這類群體教學(xué)時(shí)可能要完全依賴母語，無法為幼兒創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。然而，在幼兒學(xué)習(xí)外語的過程中，教師提供的語言環(huán)境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。因此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)應(yīng)充分重視語音口語相關(guān)課程的設(shè)置、課標(biāo)制定及教學(xué)實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語語音及口語表現(xiàn)。幼兒英語教法知識(shí)方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語教學(xué)方面的方法論知識(shí)，教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)更多地依賴于自我摸索。幼兒英語教法是幼兒園英語教師崗位的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)的顯著差異。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重視幼兒英語教法課對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語教學(xué)能力。在“您認(rèn)為幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是”的多選答題中，選擇次數(shù)由多到少依次為：注重激發(fā)幼兒學(xué)英語的興趣、注重幼兒良好語音語感的形成、注重幼兒英語交際能力的培養(yǎng)以及注重聽說。這說明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)。然而，在“您認(rèn)為幼兒園有必要開展幼兒英語教學(xué)嗎？”的反饋中，有11%的教師認(rèn)為沒必要。對(duì)幼兒英語教學(xué)勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)的占比32%，難以承擔(dān)的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語教學(xué)吃力的狀態(tài)，可能會(huì)很大程度上影響幼兒英語教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒英語學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語教師。關(guān)于從教過程中遇到的困難，選擇次數(shù)由多到少依次為：用英語組織教學(xué)困難、英語知識(shí)薄弱、教學(xué)效果不好、教法知識(shí)不足、幼兒園或家長對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、幼教知識(shí)能力不足以及教材難以把握。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以在專業(yè)建設(shè)中各個(gè)擊破上述問題，在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語教師的困難，將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。

2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過幼兒英語教學(xué)方面的培訓(xùn)。關(guān)于“如果有機(jī)會(huì)參加幼兒英語教師培訓(xùn)，您最希望獲得的知識(shí)是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教法知識(shí)、英語語音知識(shí)、幼教知識(shí)、英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語文化知識(shí)?！澳钕Ｍ@得的能力是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教學(xué)能力、英語口語表達(dá)、英語語音語調(diào)、幼教能力和保育能力。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以結(jié)合一線教師的發(fā)展訴求，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)前教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

2.2.4職前培養(yǎng)建議問卷根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》列出幼兒園教師的專業(yè)能力，請(qǐng)教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數(shù)教師認(rèn)為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學(xué)前教育領(lǐng)域的從業(yè)基本。然而，調(diào)查從實(shí)習(xí)幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常積極爭取試講機(jī)會(huì)，卻不重視保育工作，保教結(jié)合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來好的教學(xué)效果，也不符合幼兒園工作的實(shí)際。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)應(yīng)從源頭抓起。首先相關(guān)任課教師應(yīng)重視保育知識(shí)能力、深刻理解保教結(jié)合的理念，然后再借助課堂、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)將保教結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生?！皽贤ㄅc合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。然而在英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的各門課程、教育見習(xí)中，并沒有對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認(rèn)可該能力對(duì)幼兒園教師的重要性，學(xué)前英語師資的職前培養(yǎng)就應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)的諸多方面關(guān)注、并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語教師職前培養(yǎng)提建議的開放性問題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語音語調(diào)、口語表達(dá)能力的重要性以及創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境；深入調(diào)研園所需要，有針對(duì)性開設(shè)課程；了解幼兒，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法；注重自身品質(zhì)，如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)，可以結(jié)合上述建議查漏補(bǔ)缺。