導語：如何才能寫好一篇幼兒教師培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持“德育為首，突出骨干，整體推進”的原則，建立以幼兒教師發(fā)展為根本，以幼兒教師有效學習為導向的培訓體系，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，全面提升幼兒園教育教學的效能和質(zhì)量。

二、培訓目標

通過培訓，更新辦園理念，提高幼兒園教師的師德修養(yǎng)、

專業(yè)知識與技能、教育教學與管理水平。

三、培訓任務(wù)：

(一)注重師德教育，努力建設(shè)一支符合時代要求，具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的師資隊伍。

（二）加快學歷培訓，保證師資隊伍學歷達到本市一流水平。

（三）參加提升學歷層次的學習是教師的權(quán)利和義務(wù)，是教育改革與發(fā)展教師職業(yè)的要求。

（四）以問題為中心，案例為載體，將專題學習與案例研討

相結(jié)合，增強培訓的針對性與實效性。

（五）為我園培養(yǎng)一批在促進學前教育發(fā)展，開展幼兒教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的“種子”，促進幼兒教師教育改革。

四、培訓對象：

（一）幼兒園園長、教學園長、教務(wù)主任的培訓（10年以上教齡）；

（二）轉(zhuǎn)崗教師、聘用教師的培訓（1——7年教齡）；

（三）年輕專業(yè)教師的培訓（5——10年教齡）

（四）青年骨干教師的培訓（8-----15年教齡）；

五、培訓內(nèi)容：

（一）對外培訓需求：

1、為了使教師真正轉(zhuǎn)變教學行為，切實解決教育教學中存在的突出問題和難點問題，希望上級領(lǐng)導能請省內(nèi)外知名幼教專家來我市，為教師指點迷津。

1、建議多進行寒暑假培訓學習。

2、我園教師大多積極上進，勤奮好學，愛崗敬業(yè)，望上級領(lǐng)導能夠為我園多增培訓名額。

（二）園本培訓需求：

1、如何優(yōu)化活動設(shè)計。

2、區(qū)域活動的組織與實施。

3、如何克服幼兒教師的職業(yè)倦?。?/p>

4、繪本教學的初探。

5、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成中的問題與對策

6、五大領(lǐng)域教學活動中的問題與對策

7、教學活動觀摩與評析

8、幼兒教師基本功

篇2

一、班級情況

我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗與二年以上工作經(jīng)驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結(jié)束見習期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎(chǔ)培訓仍需加強，同時提升非專業(yè)教師的專業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業(yè)化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當理念轉(zhuǎn)化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環(huán)境設(shè)計與活動設(shè)計駕馭的能力還需不斷加強與提高。

二、指導思想：

依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點，實施關(guān)注教師成長、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。

三、培訓目標及要求：

結(jié)合《綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求;業(yè)務(wù)上壓擔子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

(一)見習期新教師( 0—1年)：

1、領(lǐng)會“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責任感。

2、學習掌握學科基本理論與基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導，促進孩子發(fā)展。

4、熟悉班級常規(guī)工作，提高管理班級日常事務(wù)的能力。

5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經(jīng)驗。

6、學習以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運用于實踐。

(二)適應(yīng)發(fā)展期青年教師(2—5年)：

1、深刻領(lǐng)會“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作。

2、主動學習專業(yè)理論知識，提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導，促進孩子的全面發(fā)展。

3、進一步熟悉班級常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。

4、具有一定的活動設(shè)計以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現(xiàn)班本教學特色。

5、嘗試承擔幼兒園區(qū)級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實踐，積累一定的課程實踐經(jīng)驗。

7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調(diào)整自身教學行為，能結(jié)合幼兒園運動特色發(fā)展，確定自身運動特色發(fā)展方向。

8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運用于實踐。

四、具體措施：

1、加強青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學習《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。

2、通過一對一以老帶新結(jié)對子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結(jié)對帶教，即指導——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開分層結(jié)對和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學習資源，創(chuàng)設(shè)學習共享的機會。

本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實效入手，擴寬外出學xxx臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導學班學習、奧林幼兒園結(jié)對學習、邀請專家專題培訓(美術(shù)基礎(chǔ)培訓)等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。

園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的'主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應(yīng)用、學會創(chuàng)造，促進青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實現(xiàn)在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。

5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導教師結(jié)合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導實踐。預設(shè)青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環(huán)節(jié)中班級管理的有效方法;日常教育教學設(shè)計與組織的思考。

五、培訓過程：

時 間

預 設(shè) 安 排

調(diào)整

籌備階段

07.8至07.9

1、 了解情況，聽取結(jié)對意向，制定交流、調(diào)整培訓方案。

2、 啟動師徒結(jié)對簽約儀式，明確結(jié)對任務(wù)與目標。

3、 發(fā)放結(jié)對帶教手冊，制訂帶教結(jié)對計劃。

4、 聯(lián)系安排各類外出培訓、結(jié)對園學習活動。

5、 青年教師專業(yè)化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓專題。

實施階段

07.10至08.5

1、啟動青年教師園本系列培訓活動。(內(nèi)容包括：解讀幼兒一日活動作息的操作提示、探討有效的班級常規(guī)管理、教學活動的設(shè)計、組織與思考等。)

2、開展一對一日常帶教聽評指導活動。

3、安排個別青年教師外出培訓學習。(李蔚宜導學班學習，包括音樂、美術(shù)、運動教學、活動設(shè)計等)

4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結(jié)對學習。

5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長骨干研修班學習。

6、開展夯實基礎(chǔ)的專業(yè)技能系列培訓。(美術(shù)專題培訓等)

7、組織青年教師教學實踐展示評比、學習匯報活動等。(如開展五四杯青年教師教學評比活動、繪畫技能展示。)

8、在青年教師隊伍中發(fā)動教研組長崗位競聘活動。

總結(jié)階段

08.6

1、結(jié)對帶教經(jīng)驗交流暨年度園本培訓總結(jié)活動。

篇3

要提高鄉(xiāng)村幼兒教育的質(zhì)量。保障鄉(xiāng)村孩子的受教育權(quán)益。鄉(xiāng)村幼兒教師的在職培訓問題迫在眉睫。而要改變這種“四缺”的狀況，首先要做好四件事：

1、要建立鄉(xiāng)村幼兒教師在職培訓的保障機制。一是通過政策保障，提高在職幼兒教師參與培訓的積極性和迫切性。一方面，嚴把入口關(guān)，新辦幼兒園必須嚴格執(zhí)行教師資格制度和幼兒園園長及各種工作人員的職業(yè)資格制度，無合格學歷或崗位資格者不得上崗。另一方面，對現(xiàn)有鄉(xiāng)村幼兒園加強檢查，對無證上崗人員限期進行學歷或資格培訓。二是要保證幼兒教師參加學習培訓的時間。嚴格執(zhí)行《教師法》和《勞動法》，教師實行每周五天工作制及寒暑假制度，一方面給幼兒教師必要的休息時間，另一方面要保證教師有固定的學習、進修時間。

2、要開拓鄉(xiāng)村幼兒教師在職培訓的經(jīng)費來源。一方面，建議各級教育行政部門將鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓經(jīng)費與每年的中小學教師培訓工作一并考慮；另一方面，多渠道開拓經(jīng)費來源。這幾年，我們嘗試了依托出版發(fā)行企業(yè)力量，開展鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓，收到了較好的效果。做法是選擇一個優(yōu)質(zhì)的幼教產(chǎn)品(主要是優(yōu)質(zhì)幼兒園課程及教材等)，由各地教育行政部門、培訓機構(gòu)、企業(yè)三方合作，由企業(yè)出資，培訓機構(gòu)選派專家設(shè)計培訓活動，各地教育部門組織配合，深入各地開展幼兒教師培訓活動。

篇4

1.幼兒教師隊伍的基本狀況

(1)教齡結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓教師的從教時間跨度較大。參與調(diào)查的幼兒教師教齡在10~20年的占被調(diào)查人數(shù)的64.53%，超過20年的占到23.9%，不滿10年的占到11.5%，從事幼兒教育工作年限在5年以下、26年以上的比較少，這兩部分僅占2.99%和8.12%。其中，教齡最小為3年，最大值為40年。教齡跨度較大勢必導致經(jīng)驗積累、生活閱歷和接受能力差異甚遠，無疑給培訓提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)座談得知，培訓教師大多工作了一段時間，具有一定的幼教工作經(jīng)歷并且工作中取得了成績，成為幼兒園的骨干力量。這一點和這個項目要求的“培訓對象為幼兒園在職優(yōu)秀教師”的要求是一致的。

(2)學歷結(jié)構(gòu)問卷中將幼兒園教師的學歷分成兩種情況：全日制學歷和目前最高學歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的全日制學歷主要為中專，比例達到89.35%，其他依次為大專、本科、高中和技校。目前最高學歷集中在大專和本科，兩類合計所占比率高達98.96%。這說明在職幼兒教師的學歷有明顯提高，教師們在工作之余堅持接受高學歷教育，不斷提高自身學歷層次和業(yè)務(wù)水平，正在由原來的以中專為主過渡到以本科為主，甚至向研究生發(fā)展。

(3)專業(yè)結(jié)構(gòu)幼兒教師全日制學歷所學的專業(yè)比較龐雜，大多集中在教育學專業(yè)。在教育學專業(yè)中以學前教育為主，所占比率為72.72%，有19.8%的教師所學專業(yè)為小學教育和藝術(shù)教育，還有7.47%的教師所學專業(yè)為其他專業(yè)，包括歷史學、經(jīng)濟學、理學、哲學、中醫(yī)、農(nóng)業(yè)、管理等多個專業(yè)。其他專業(yè)教師的加入使幼教工作者的專業(yè)豐富而復雜，但從另一方面也說明幼教工作的專業(yè)化水平還有待提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個值得關(guān)注的現(xiàn)象，參與調(diào)查教師的最高學歷所學專業(yè)集中在了文學專業(yè)，所占比率由全日制學歷的2.92%上升為44.81%。教育管理專業(yè)也有明顯增加，占到18.18%。也就是說，一部分教師在進修后繼學歷時，沒有選擇學前教育專業(yè)。這或許是出于自身的愛好而做出的選擇，或許是片面追求高學歷層次而忽視專業(yè)成長的結(jié)果。但無論如何，相當多的教師學歷進修沒有選擇工作和職業(yè)的需要，不得不引起我們的思考。

2.參加培訓情況

在調(diào)查中我們了解到，雖然超過半數(shù)的教師參加過市一級的培訓，但仍有40.52%的幼兒教師從未參加過當?shù)氐呐嘤?。座談中老師提到，大多?shù)地市還沒有專門針對幼兒教師的培訓機制。不難看出，就這些參加工作時間較長的骨干教師而言，且有相當一部分教師從未參加過市一級的培訓，其他教師的機會就更少了。表明幼兒教師接受培訓的情況不甚理想，由于沒有形成制度，各個地市有組織地開展幼兒教師培訓比較少，使得幼兒教師的在職培訓在很大程度上無法滿足工作需求，勢必影響到當?shù)赜變航處煹膶I(yè)成長。

3.培訓需求

課程設(shè)置是保證培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。針對“您認為最需要學習的課程內(nèi)容”的提問，排在前三位的是：科研、幼教專業(yè)技能、游戲設(shè)計與指導，反映出幼兒教師對培訓的需求不再僅僅是停留在簡單的理論學習和知識掌握層面，而是更關(guān)心教育實踐和對實際問題的解決上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員希望通過培訓得到提高的能力依次是：組織教學能力、科學研究能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力和業(yè)務(wù)能力?？梢姡變航處煂ε嘤柕男枨筮€是迫切的，希望通過培訓提高自己的專業(yè)素質(zhì)。從與幼兒教師的座談中也得知，大部分幼兒教師十分渴望通過培訓解決他們在工作中遇到的實際問題，例如多看一些典型教學案例、邊講解邊操作、增加幼兒園活動課設(shè)計技巧等專題。這些學員己有一定的教學經(jīng)驗，他們往往帶著問題而來，并希望在真實的情境中，再現(xiàn)這些難題，與老師一起探討解決之策從而得到提高。

4.培訓方式

“您喜歡通過以下哪些方式接受培訓”的多選題中，“外出參觀考察”高居首位，達到96.5%，說明對在職教師而言，幼兒園之間的交流學習急需改善，走出去開闊視野、增長見識已經(jīng)成為他們接受培訓的第一需求。案例分析、專題講座、交流研討、說課評課等方式也受到學員的普遍歡迎，反映出老師們更看重實際能力的提高。針對“您認為教師培訓模式應(yīng)做到哪些改進”的提問，幼兒教師選擇較多的是應(yīng)多組織觀摩活動、增加專家與教師的互動環(huán)節(jié)、分專題進行培訓、理論多與實踐相結(jié)合等。座談中老師們除了對培訓的組織管理給予高度評價外，還建議應(yīng)該豐富培訓的形式，多進行討論式培訓、研討式培訓、參與式培訓等。

二、幼兒教師培訓存在的主要問題

1.幼兒教師接受培訓的情況不理想

由于沒有形成幼兒教師繼續(xù)教育制度，系統(tǒng)性的幼兒教師培訓還比較少，五年一輪的繼續(xù)教育在幼兒教師中沒有完全啟動，幼兒教師接受培訓往往是等待分配名額和自發(fā)狀態(tài)。幼兒園之間和內(nèi)部的交流學習明顯不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常到其它幼兒園參觀學習的老師所占比例很小，幼兒教師自我提高成為其成長的主要方式。

2.培訓內(nèi)容脫離幼兒園實際

目前，幼兒教師培訓大多由培訓院校按照當?shù)氐膸熧Y狀況設(shè)置課程，這些課程是大學教師或?qū)＜疫M行授課。由于對幼兒園的保育和教育情況不甚了解或了解不多，所以，培訓內(nèi)容過于注重理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，缺乏針對性、實用性和可操作性。培訓內(nèi)容的“虛”“空”、脫離實際的情況嚴重影響了培訓的效果。調(diào)查顯示，“參加此次培訓后你覺得有哪些收獲和提高”，排在前三位的仍舊是：開闊了眼界、提升了理論水平、更新了教育觀念。而對于廣大學員“更關(guān)心教育實踐和對實際問題的解決”的培訓需求收獲反而不大。由此可見，培訓的內(nèi)容缺乏針對性和實效性成為制約幼兒教師培訓質(zhì)量的瓶頸。

3.培訓方式單一

目前，幼兒園骨干教師的培訓主要是采用集中面授的方式。集中培訓注重課堂講授，可以在短時間內(nèi)對近百甚至幾百人進行培訓，比較輕松便捷。但是，這種方式形式單一，講課教師從開始到結(jié)束一個人滔滔不絕，缺乏與學員的有效溝通，不利于對教育實踐中存在的具體問題進行反思和分析，針對性比較差，實踐活動少。調(diào)查得知，參訓幼兒教師大多有幾年和十幾年的工作經(jīng)驗，他們對幼兒園教育教學問題把握準確，正苦于沒有解決辦法，他們需要的是解決實際問題的策略和工作水平的提升。單一呆板的教學方式使培訓效果事倍功半。

三、改進幼兒教師培訓工作的措施

該課題從啟動至今，主研人員針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，綜合運用教育科學研究的各種方法，對構(gòu)建切合本地實際的幼兒教師培訓模式進行了一系列的實踐探索，靈活多樣的培訓方法讓原本簡單枯燥的培訓變得有聲有色，取得了一定的成效。

1.建立完善的幼兒教師培訓激勵機制

教師的專業(yè)成長是一個長期、復雜的過程，是一項關(guān)系到我國教育事業(yè)的大事。有效的幼兒教師培訓是保證幼兒教師專業(yè)成長的重要條件。所以，建立完善的幼兒教師培訓激勵機制，是吸引幼兒教師參加培訓的重要舉措。石家莊市教育局在《關(guān)于評選市級中小學幼兒園骨干教師學科名師的通知》中，首次將“近五年內(nèi)參加過市級以上骨干教師預備培訓者”作為評選條件，規(guī)范骨干教師的選拔、培訓、使用和管理。這種把培訓與骨干教師評選緊密聯(lián)系起來的制度，有效調(diào)動了教師參加培訓的積極性，構(gòu)建起教師參加培訓的有效管理體系。

2.加強幼兒教師培訓中心的指導作用

河北省幼兒教師培訓中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導機構(gòu)，負責全省幼兒教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)指導、活動統(tǒng)籌等項工作。幼兒教師培訓中心應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為培訓提供業(yè)務(wù)指導和服務(wù)。為此，我們利用河北省幼兒教師培訓中心設(shè)在我校的優(yōu)勢，發(fā)揮其為幼兒園管理者和教師專業(yè)成長提供幫助的重要作用。在每一個培訓項目開始之前、之中、之后都組織專門活動，開展幼兒園教師培訓的前期調(diào)研、規(guī)劃制定、方案策劃、培訓隊伍組建、結(jié)果監(jiān)督評價等工作。

3.組建高水平幼兒園教師培訓師資隊伍

組建一支專業(yè)化、高水平的培訓師資隊伍是將幼兒園教師培訓工作推向深入的重要保證。培訓要求教師既要精通幼兒教育的理念和知識，又要熟悉我國幼兒園的教育教學現(xiàn)狀，還要具有一定的學科教學能力。只有這樣，培訓教師才能夠從理論與實踐相結(jié)合的角度對學員進行有效地指導。建立專兼職相結(jié)合的培訓師資隊伍。聘請有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)新精神，具有理論研究能力、教學實踐經(jīng)驗豐富、教學特色突出，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，在省內(nèi)外有一定影響的大學幼教專家、知名教師和幼兒園一線骨干教師建立“培訓師資庫”，以確保培訓師資質(zhì)量和數(shù)量。

4.安排貼近幼兒園實際的培養(yǎng)內(nèi)容

幼兒教師培訓作為成人教育的一個部分，不應(yīng)忽視教師原有的認知基礎(chǔ)、情感體驗以及教育教學經(jīng)驗等，而是針對教師的成長規(guī)律、工作特點及實際需求，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行有效地培訓。因此，在開展培訓之前，我們注重對幼兒教師進行培訓需求調(diào)查，做到有的放矢、目標明確。我們將工作重心下移，撲下身子，走進幼兒園，走到廣大幼兒教師中間，廣泛深入調(diào)查研究，了解他們的所需、所想、所要、所盼，使培訓內(nèi)容更加“接地氣”。在深入了解、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定培訓內(nèi)容，增強培訓的針對性和實效性。

5.探索多樣化的培訓形式

心理學研究表明：學習形式靈活多樣、豐富多彩，能夠提高學習效率，起到事半功倍的效果。所以，應(yīng)該采用靈活多樣的培訓方式，針對不同地區(qū)、不同層次、不同階段學員的實際情況進行培訓，更要通過一定的形式，創(chuàng)設(shè)特定的幼兒園情境，以引發(fā)幼兒教師與自身教育經(jīng)驗的共鳴，使得教師在問題的解決過程中得到親身體驗和感悟。因此，在培訓過程中，我們打破面授一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)培訓內(nèi)容、培訓對象，探索新的培訓形式。除面授外，利用主題沙龍、觀摩考察、名家講座等形式進行培訓，努力使培訓形式靈活多樣、豐富多彩。面授中的教學形式也實現(xiàn)了多樣化，借鑒基礎(chǔ)教育的成功做法，引入合作學習、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析等多種形式，增強培訓的吸引力。靈活、多樣已經(jīng)成為我校幼兒教師培訓最突出的特點。

6.加強培訓課程教材建設(shè)

課程教材建設(shè)直接影響培訓的質(zhì)量，要從戰(zhàn)略高度認識培訓教材與課程建設(shè)的重要性。它能有效促進教師培訓由隨意性、盲目性轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程化、專業(yè)化，從而形成幼兒教師培訓的課程基本框架，建立起較為完備的培訓課程資源，增強培訓的針對性和實效性，提高培訓機構(gòu)的培訓能力。發(fā)揮我校幼教師資充足、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，自己動手編寫培訓教材。已經(jīng)正式出版了《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(上下冊)》《幼兒園教育活動設(shè)計——藝術(shù)》《幼兒園安全工作指南》《民間游戲在幼兒園活動中的應(yīng)用》《中國學前教師專業(yè)標準崗位達標實訓》5本共計120萬字的培訓教材。這些教材不僅受到學員的好評，也填補了幼教師資培訓的空白。

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【關(guān)鍵詞】教師培訓實踐思考

教師培訓是教育發(fā)展基礎(chǔ)與保障，也是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要、最核心工作任務(wù)。近年來，洪澤縣高度重視教師培訓工作，在省、市都產(chǎn)生了較大影響，尤其是教師參加省網(wǎng)絡(luò)培訓，幾年來其參訓率、合格率、優(yōu)秀率均始終位居淮安市第一。

一、 突出縣級骨干培訓

縣域內(nèi)中小學教師培訓涉及的人員廣、學科雜、層次多，在抓教師培訓工作時，不可能面面俱到。為此，我縣提出縣級教師培訓首先要突出校長、骨干教師培訓，因為他們是學校的中堅力量，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)怎樣，直接決定著一所學校的辦學水平。僅2015年，我縣就分別舉辦幼兒園園長及骨干教師赴寶應(yīng)、昆山等校集中跟崗培訓；小學校長及骨干教師赴北師大集中培訓；中學校長及骨干教師赴華師大集中培訓；小學和初中教學能手、教學新秀赴南通培訓等。先后邀請常州市新北區(qū)三井幼兒園徐英園長、北師大飛教授來洪對課堂教學進行點評，并作專題講座。舉辦全縣骨干教師讀書沙龍活動等。教師培訓不僅吸取了以往“請進來”的好方法，還采用了“走出去”的形式，且頻率之高，效果之好從未有過。

二、 創(chuàng)新校級重點培訓

如何提高培訓針對性、實效性，是我們長期以來一直思考的問題。多年來，各地基本上采取的是以縣級為單位，聘請專家集中講座，其內(nèi)容很難貼近一線教師的需求。如何解決培訓針對性不強的問題，同時又能充分發(fā)揮全縣骨干教師引領(lǐng)作用呢？近年來，我縣創(chuàng)新了培訓方式，即全縣實行“菜單式”培訓，每所學?？筛鶕?jù)本校實際，每年至少自主舉辦1個具有自身特色的培訓項目，通過進課堂與送培到校的方式，在全面提升教師課堂教學水平的同時，也提升骨干教師業(yè)務(wù)水平。從2015年起，我縣還對農(nóng)村校級重點培訓項目采取校際整合，分片承辦的方式，以擴大規(guī)模、增加輻射面。同時，組織送培到校，讓更多的教師參與，從中受益。

三、 重視幼教技能培訓

由于幼兒教育還沒有納入義務(wù)教育，長期以來，政府對幼兒教育投入不足，教師整體素質(zhì)不高，對此，從2015年起，我縣極其重視幼兒教師技能培訓。僅2015年，就舉辦了歷時一年，每班近40名的全縣幼兒骨干教師音樂、舞蹈、繪畫、課件制作等4項技能培訓，整個培訓系統(tǒng)性強，訓練扎實，有效促進了幼兒教師整體素質(zhì)的提升，推動了幼兒事業(yè)的發(fā)展。

四、 全力做好網(wǎng)絡(luò)培訓

網(wǎng)絡(luò)培訓是教師培訓重要形式之一。為此，我縣高度重視，全力做好本項工作，切實做到真培訓、真提高。一是健全網(wǎng)絡(luò)?？h局和各學校都相應(yīng)成立教師培訓工作領(lǐng)導小組，明確專人負責，培訓工作網(wǎng)絡(luò)健全?？h級層面，主要運用好培訓管理人員QQ群、家長學校行政通和《洪澤縣教師研修網(wǎng)》三大平臺，及時、通報培訓信息。各學校教師人事管理系統(tǒng)和教師培訓工作系統(tǒng)實行“校級、中層、具體負責人”三級管理，從而確保全縣上下培訓信息暢通，有效提高培訓效率。二是注重過程。實行“網(wǎng)培報名一周清”“每期一評比、一總結(jié)”制度，明確“3天學習，7天完成學時，10天完成任務(wù)”目標，并將“精華帖”“優(yōu)秀作業(yè)”“每期一評比”結(jié)果等及時在《洪澤教師研修網(wǎng)》上公布。

五、 規(guī)范教師培訓流程

出臺了《洪澤縣教師培訓暫行辦法》。該《辦法》從組織管理與職責分工、辦班流程與任務(wù)分解、獎懲制度與績效考核等3個方面具體而又明確提出培訓要求。比如在“辦班流程與任務(wù)分解”中規(guī)定：年初，各學校及局機關(guān)相關(guān)科室要根據(jù)培訓部要求，及時上報本年度培訓項目。培訓項目經(jīng)縣培訓領(lǐng)導小組審核后列入縣年度培訓計劃。凡未列入縣年度培訓計劃的，本年度原則上不安排培訓。培訓方案制定，原則上采取誰申報，誰制定，必要時培訓部予以協(xié)助。培訓方案制定時間須提前2周以上。責任部門擬定培訓方案，送培訓部初審后，報分管局長審批。批準后，各相關(guān)科室按培訓方案做好辦班各項準備工作。

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論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師，繼續(xù)教育，認同感，參與度

 

北京師范大學教授龐麗娟老師強烈呼吁加快城鄉(xiāng)幼兒園的統(tǒng)籌發(fā)展，促進幼教事業(yè)整體均衡發(fā)展，爭取在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦好一所公辦中心幼兒園，同時充分發(fā)揮其輻射、示范作用，引領(lǐng)和帶動農(nóng)村學前教育的整體發(fā)展。眾所周知，積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)。因此，高度重視和加大對農(nóng)村幼兒教師的培訓力度，切實保障農(nóng)村幼兒教師的培訓權(quán)利是促進城鄉(xiāng)幼兒教育公平，構(gòu)建和諧社會的必要舉措[1]。（在本研究中農(nóng)村是指除縣鎮(zhèn)以外的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村）為了進一步了解農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，我們分步驟進行了文獻調(diào)研、問卷調(diào)查和訪談。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

查閱和梳理文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師繼續(xù)教育實施方案中對培訓的對象、內(nèi)容、形式和考核都做了具體的規(guī)定。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，除了常規(guī)的園長培訓、新課程培訓和骨干教師培訓外，在2010年增設(shè)了專門的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育，說明高度重視農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育已不再是口號，已經(jīng)付諸于實施。調(diào)查中顯示，農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育的重要性、迫切性有高度認同感。其中認同感，認為繼續(xù)教育很重要的為65.6%，重要的為30.62%。訪談中，參加過繼續(xù)教育的教師多數(shù)對學習情景記憶猶新，對不能經(jīng)常有保障地參加繼續(xù)教育深表遺憾。

(表1)教師近5年參加繼續(xù)教育的頻率分析表

 

培訓次數(shù)

1-2次

3-4次

5-6次

7-8次

9次以上

百分比

3.4%

11.3%

20.5%

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（一）農(nóng)村幼教經(jīng)費嚴重不足

我國幼兒教育經(jīng)費長期投入不足，不能解決教育公平的問題。北京師范大學教授、中國學前教育研究會理事長馮曉霞介紹：“我國政府學前教育投入大概只占教育經(jīng)費的1.3%，而國際平均水平是3.8%，我國教育不公平的現(xiàn)象，整體來講就是政府投入不足，而1.3%的投入沒有投向最需要的人群，主要用于城市和縣鎮(zhèn)的教育部門和政府辦園?！庇捎谀壳稗r(nóng)村無專項幼教經(jīng)費，大多是農(nóng)民自己花錢辦幼教，基本只能靠收費來維持。農(nóng)村幼兒園的收費每月只有200元左右。除了開銷幼兒園的日常支出外，還包括教師的工資，資金很少有節(jié)余。農(nóng)村幼兒園由于缺乏資金、領(lǐng)導不夠重視、對其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相關(guān)的政策和管理措施等原因，發(fā)展始終沒有政策保障，辦園物質(zhì)條件十分簡陋。

（二）農(nóng)村幼教師資隊伍不穩(wěn)定，缺乏培訓機會

由于幼兒園本身經(jīng)費不足，維持自身運營都勉強，導致師資待遇太差，促使幼師寧愿去外地打工也不愿留在農(nóng)村任教。農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)偏低，大部分是小學附設(shè)，都是一個教師一個班，致使保育工作多于教學工作。更多的農(nóng)村幼教師資以鄉(xiāng)村招聘的教師為主，多數(shù)是臨時聘請的，她們中的絕大多數(shù)人沒有受過系統(tǒng)的職前專業(yè)訓練，加上在職培訓機會又少，所以合格率極低。這些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓或沒有一定專業(yè)水平教師，在組織教學活動時，常常不知道給孩子教什么、怎么教，只能當一個“孩子王”或“保姆式”教師。

（三）農(nóng)村幼教“小學化”現(xiàn)象嚴重

對幼兒教育的定位不清楚，教育內(nèi)容和方法脫離生活實際，“小學化”現(xiàn)象嚴重。受應(yīng)試教育的影響，不能清楚地對幼兒教育進行準確定位，認為入園就是提前讀小學。農(nóng)村幼教以學前班為主，基本上都附設(shè)在小學里，無論是在管理，還是教育教學上，都不同程度地受制于小學，幾乎所有的幼兒班只能配備一名教師。幼兒的一日活動與小學生如出一轍；教學內(nèi)容方面，雖然使用的是幼兒園學前班教材，但是讀、寫、算訓練成為幼兒教育的主要內(nèi)容；教學方法是教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”。

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對策

（一）完善幼教管理體制，對幼教秩序進行統(tǒng)一管理和規(guī)范。

1.建立幼教管理機構(gòu)幼教管理是一項系統(tǒng)工程，需要有相應(yīng)的組織進行統(tǒng)一管理，應(yīng)由教育局牽頭，抽掉人力、物力、財力，明確責任，行使管理職能，實施農(nóng)村幼教工作具體化、專業(yè)化管理。要建立幼兒教育管理機構(gòu)，政府重視是關(guān)鍵，同時教育行政部門要加強專業(yè)指導，政府各有關(guān)職能部門要積極配合，廣泛參與管理，明確各自對幼兒教育應(yīng)承擔的責任，加強相互之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。2.建立嚴格的管理制度和程序農(nóng)村應(yīng)加強對幼兒園的管理，建立規(guī)模適當、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，以加強人力、物力、財力等資源的合理利用。改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，必須確定詳細的開辦幼兒園的設(shè)施條件、環(huán)境條件、教師條件，依據(jù)統(tǒng)一標準對現(xiàn)狀進行統(tǒng)一的清理和整頓，及時開展幼兒園學前教育機構(gòu)評估定類工作，驗收合格者，發(fā)給許可證繼續(xù)辦學，達不到標準者堅決予以整改和取締。

3.統(tǒng)一編制或強制使用新版幼教教學大綱教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。幼教工作必須明確教學目標和要求，具體安排各階段的教學任務(wù)、計劃和方案，使農(nóng)村幼兒園的教學活動建立在科學規(guī)范的基礎(chǔ)之上。只有具體的、有針對性的目標，才能為教學工作導航，才能檢測學習成效的標尺。

4.采取聯(lián)合辦園針對條件落后、經(jīng)濟困難的偏遠地區(qū)，可根據(jù)具體情況，采取多村聯(lián)合辦園的方式，將人力、財力、物力集中起來，盡可能提高幼兒園的辦園質(zhì)量。按照“以創(chuàng)建中心幼兒園為主，園、班結(jié)合”的幼教工作思路，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)步伐。一是“以中心幼兒園為主”，根據(jù)人口分布狀況，在人口相對集中的集鎮(zhèn)或規(guī)模較大村落，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為主要力量，創(chuàng)辦示范性中心幼兒園。二是園班結(jié)合。本著“大村辦大園，小村聯(lián)合辦園或辦班”的原則，在中心幼兒園的帶動下，逐步興辦村級幼兒園。

（二）建設(shè)一支素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的農(nóng)村幼兒教師隊伍

1.建立崗位準入制全面推行園長、教師、保育員、保健醫(yī)生、食堂工作人員持證上崗制、上崗培訓制和全員聘用制。針對當前部分小學富余教師的實際，可以在小學選擇一些符合幼教任職條件的人員，通過專職培訓，取得幼師上崗合格證書以后，充實到幼兒園任教。要建立農(nóng)村幼兒教師培訓機制，將幼兒教師培訓工作納入教師培訓規(guī)劃，納入中小學教師繼續(xù)教育管理范疇，做到有計劃、有經(jīng)費、有考核。組織和鼓勵農(nóng)村幼兒教師參加學前教育大專和本科學歷提高培訓，培養(yǎng)一批農(nóng)村幼教骨干隊伍。

2.建立考核制度對農(nóng)村幼兒教師建檔立卡，從政治思想、工作態(tài)度、文化專業(yè)水平、教學技能等方面定期考核，對長期不達標者應(yīng)責令其離崗學習。

3.引入專業(yè)人才鼓勵專業(yè)人才充實農(nóng)村幼教隊伍，制定優(yōu)惠措施，廣泛宣傳，積極爭取，吸引有專業(yè)知識和專業(yè)水平的幼兒教師到農(nóng)村去，帶動農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

（三）抓好幼兒園示范建設(shè)

農(nóng)村幼教是在摸索中前進的，每個縣應(yīng)抓好三至五個示范性的農(nóng)村幼兒園，積累經(jīng)驗，逐步推廣，穩(wěn)步促進農(nóng)村幼教整體水平的提高。同時，各園之間可開展形式多樣的活動，如讓同行中比較好的幼兒園委派部分教師到農(nóng)村學校推廣經(jīng)驗，幫帶農(nóng)村幼教的發(fā)展，也可以讓水平相近的幼兒園之間結(jié)成聯(lián)合伙伴，定期互派人員，相互交流，共同進步。

（四）多渠道籌措幼教經(jīng)費

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幼兒教師的綜合素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等，這幾個方面是提高幼兒教育能力的關(guān)鍵。而幼兒教師教育能力又是其綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。如今有些幼兒教師綜合素質(zhì)與其職業(yè)要求不相符。尤其農(nóng)村幼師隊伍中不僅有大量二次進修或培訓獲得幼師學歷的老師，而且存在非幼教院校畢業(yè)，尚未接受幼師專業(yè)培訓的老師；另外部分幼師還缺乏實踐中的積極探索和運用理論進行深刻反思的精神?；谵r(nóng)村幼兒教師隊伍現(xiàn)狀，提高其綜合素質(zhì)迫在眉睫。為此我中心校特制定以下方案：

一、把好幼師招聘上崗關(guān)，切實保證教師隊伍素質(zhì)

我中心校地處農(nóng)村，公辦教師只有幾名，在聘用教師時，我中心校下屬幼兒園，除了查看學歷情況和是否有教師資格證外，還要查看以前獲得的各種榮譽，讓她們談?wù)勛约簩Υ@份工作的認識和對孩子是否有愛心，通過多方考察和面試，然后再決定錄用的人員。

另外，在日常的教學過程中，我中心校會結(jié)合幼兒園的實際，開展教育思想、教育理念的討論，除了開展各種相關(guān)的思想教育、法規(guī)教育和學習外，還及時將我中心校幼教教師中的優(yōu)秀、典型事跡在每周的例會上進行表揚，從而弘揚幼兒園的正氣。

二、建立有效的學習機制，努力提高教師素質(zhì)修養(yǎng)

古人云：“非學無以廣才，非志無以成學”，說的是不學習就不能增長才干，不立志就不能學出成效?？梢?，學習的重要性對每個人來說都不言而喻。對此，我中心校建立了有效的教師學習機制。教師們不僅要學習理論書籍，還要看各種其他的書刊；不僅要做到在工作中學習，還要在日常生活的點點滴滴中感悟?qū)W習；既要向書本學，還要向他人學；既要參加學歷進修，還要不斷進行自我提高的自學等等。

首先，我中心校建立了教師定期業(yè)務(wù)學習、政治學習、年級組學習、課題教研學習、專題講座等各類學習活動。

其次，我中心校建立教師自學機制，要求每位教師平時多讀書。

三、抓實各項常規(guī)管理，促進教師的專業(yè)發(fā)展

首先，為保證日常管理的規(guī)范化，我中心校要求各園做好一日三巡工作的檢查和記錄，（“一日三巡”是指行政值日教師在時間上做到“早巡、課間巡、離園巡”，內(nèi)容上做到“巡教學常規(guī)、巡安全服務(wù)、巡活動開展”）并及時指導，每周進行一次匯總。每周利用周一開大會的時間將上一周巡視的情況與各位教師交流，使教師們在互相學習的過程中，共同促進、共同成長。

其次，抓好備課環(huán)節(jié)的管理。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，也是教師自我學習的過程。

再次，做好課堂教學研究和課題研究的常規(guī)工作。在課堂教學活動中，我們努力在“研”字上下功夫，以務(wù)實、創(chuàng)新為重點，促進教師的專業(yè)成長，幼兒的全面發(fā)展。組織開展“青年教師匯報課”、“骨干教師展示課”、“中年教師常態(tài)課”、“各科教學評優(yōu)課”等活動，每次活動除了要求教師們認真記錄外，還進行整個過程的全程錄像，然后通過活動、評議、看錄像，切實提高每位教師的教育教學反思能力，能夠以先進的理念科學地指導教育教學工作。

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010至2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)是“進入21世紀我國第一個教育規(guī)劃綱要,是指導未來10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件”,其重要性和影響力毋庸置疑。《教育規(guī)劃綱要》提到:基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0～3歲嬰幼兒教育。要完成《教育規(guī)劃綱要》提到的上述目標,必須建立一支高素質(zhì)的學前教育教師隊伍。

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)提到要采用多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。各地根據(jù)國家要求,結(jié)合本地實際,合理確定生師比,核定公辦幼兒園教職工編制,逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準入制度,嚴把入口關(guān)。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。

依法落實幼兒教師地位和待遇。切實維護幼兒教師權(quán)益,完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))評聘機制和社會保障政策。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的公辦幼兒教師,按國家規(guī)定實行工資傾斜政策。對優(yōu)秀幼兒園園長、教師進行表彰。

完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范?？茖W校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度,擴大免費師范生學前教育專業(yè)招生規(guī)模。積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式。重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長和教師培訓體系,滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式,為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。

應(yīng)該說,上述兩個文件的出臺,給中職學前教育專業(yè)的學生指明了專業(yè)發(fā)展的方向,那就是做一個師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師,也給中職學前教育專業(yè)的發(fā)展注入了強心劑,為了給社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師,必須對學前教育專業(yè)的學生進行教育技能訓練,構(gòu)建學前教育專業(yè)學生教育技能訓練體系。

2幼兒教師的工作性質(zhì)需要幼兒教師掌握較強的教育技能

幼兒園教師的工作是一個專業(yè)性、應(yīng)用性很強的工作。因為教師面對的是學前兒童,他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時期,在環(huán)境的適應(yīng)性、行動的獨立性、思維的理解力等方面都較弱,因而要求幼兒教師能充分理解和適當應(yīng)對。幼兒教師要勝任自己的工作,不僅應(yīng)具有良好的有關(guān)學科的專業(yè)知識和技能,更應(yīng)具有較強的教育技能。

過去的幼兒師范的專業(yè)課主要是“三學六法”,學生學到的主要的幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學的理論,以及語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育等各科的教學方法。現(xiàn)在這些教學法的內(nèi)容已進行改革,不限于上課,擴大到了幼兒的日常生活和游戲,很多帶著幼兒園教師的日常工作的技能,如怎樣觀察幼兒,怎樣和幼兒交往,怎樣保障幼兒的安全和健康,怎樣和家長交往,怎樣管理班級工作等具體的幼兒園教育技能只能到幼兒園邊做邊學。教育論文現(xiàn)在我們必須在學校就對學生進行這些教育技能的訓練,使我們的學生在進入到幼兒園工作后能夠快速上手,實現(xiàn)學校學生和幼兒園教師的無縫對接。

3構(gòu)建相對完整的幼兒教師教育技能體系

幼兒教師教育技能可說是幼兒教師指導幼兒過程中順利完成教育教學任務(wù)的一系列行為與智力活動方式的總和,大致可以分為以下三種。

一是基本技能。它包括:口語表達技能,主要是指幼兒教師在授課或與幼兒游戲活動當中,能夠流利地表達自己的知識與情感,如普通話表達的技能、演講技能、教師口語等;書面語言表達技能,是指幼兒教師的書寫能力,如幼兒園常用文體寫作、教案書寫、聽課記錄、教學筆記等技能;計算機操作技能,是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能;藝術(shù)技能,是指幼兒教師藝術(shù)才能,如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。這些都是幼兒教師教學的基本功,必須給學前教育專業(yè)的學生足夠的訓練。

二是專業(yè)技能。它包括:教育組織管理技能,如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級組織管理技能、協(xié)調(diào)家長、社區(qū)關(guān)系的技能等;教學技能,如教學活動設(shè)計的技能、教學內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、幼兒發(fā)展評價的技能等;教研技能,如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫教研論文的技能等。

三是實踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場實踐中的綜合教育技能,如隨機應(yīng)變處理突發(fā)教育問題的技能、改革創(chuàng)新技能等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗而形成的一種更高級的技能。4幼兒教師教育技能訓練方案的可行性研究

教育技能的培養(yǎng),需要有目的、有計劃、有系統(tǒng)地安排。一是開設(shè)教育技能訓練專門課程,使用或編寫專門教材,作為基礎(chǔ)理論通向教育實踐的橋梁性課程,納入人才培養(yǎng)方案中,作為必修課開設(shè)。二是提出全學程教育技能訓練任務(wù)與要求,研究擬訂出考核標準,制訂實施計劃,將其滲透到各學科教學和學生教育實踐中,有目的有計劃地引導學生日常的學習和訓練。三是充分重視教育見習、教育實習活動,將它作為檢驗學生教育技能訓練的一把標尺。四是教師要重視學生的課外訓練,教師不能只滿足于在課堂上對學生進行的教學或訓練,必須在學生一入學時就給學生制定訓練計劃,使學生的訓練有計劃有系統(tǒng)地進行,主要做法有以下幾點。

(1)要充分利用課外時間,開放相關(guān)實訓場所,組織學生開展彈、唱、跳、畫、講、寫等常規(guī)訓練活動。

(2)要定期開展各種專業(yè)競賽活動,如課堂教學模擬、多媒體課件制作競賽活動。

(3)有組織地開展各種社團活動,如手工制作社、幼教協(xié)會、環(huán)境設(shè)計協(xié)會。

篇10

1.1充分了解學生之間的差異

開展因材施教，首先需要做的就是要了解學生之間的差異，這樣才能有針對性的為每個學生制定最有利于其發(fā)展的教學方案。這就需要教師付出更多的精力和感情，仔細的了解每個幼兒的性格、愛好、脾氣等方面的情況，然后給學生分層分類的開展教學。對此，教師需要制定詳細的調(diào)查方案，包括與孩子的溝通、與家長的交流、對孩子的觀察等方式來確定學生的具體情況。當然，教師在進行具體了解的時候，可以通過調(diào)查問卷、短信平臺、QQ聊天、電子郵箱、電話交流、網(wǎng)上留言、家長會等方式來使教師充分的通過家長了解學生的情況；再結(jié)合教師與幼兒之間的溝通、觀察，這樣就可以更好的了解幼兒之間的差異，并據(jù)此開展差異化的、因材施教的教學方案了。但是，做這些工作，離不開教師付出更多的感情、精力和愛心，尤其是對于學生的一片愛心是不可或缺的，這樣才能形成良好的師生關(guān)系。教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因[2]。另外，不同年齡段的孩子，他們的想法和能力差異也很大，一般3歲的兒童大腦重量只有成人的60%，而6歲時就已經(jīng)達到成人大腦重量的90%，所以不同年齡段需要選擇不同的教育教學方式。這樣經(jīng)過一段時間，孩子們都會慢慢的與教師形成一種默契，慢慢的教師也就能更好的了解學生的真實性格，這樣才能更好的為開展因材施教提供方案。

1.2提高教師自身的專業(yè)技能

教師是課堂教學秩序的第一責任人，開展因材施教離不開教師自身過硬的專業(yè)素質(zhì)和扎實的教學實踐技能。但是，目前，很多學校都不重視幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。很多幼兒教育機構(gòu)對于幼兒教師的實踐知識與技能方面的要求很低，比如，很多幼兒園在招收教師的時候全看學歷高低、是不是多才多藝，性格脾氣如何，而具體說有沒有過硬的教學技能這都是次要的。而實際上，學校這種直接或者間接不重視教師實踐知識和技能的態(tài)度，也在很大程度上導致幼兒心目中形成了一種取向，那就是教師參加工作后也會不重視自己的實踐知識和技能，單純重視學歷和知識面[3]。其結(jié)果就是很多幼兒教師抱著高學歷但不能很好的履行幼兒教師的職責，教不好課，而在這種情況下更是談不上什么因材施教。另外，教師在參加工作后，仍然對幼教這個行業(yè)形不成一個完整的認識，對自己的工作定位模糊。因此，師范院校的學前教育部門或幼兒教師培訓機構(gòu)，應(yīng)該對幼兒教師培養(yǎng)與培訓的目標進行調(diào)整，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養(yǎng)或培訓目標，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質(zhì)，特別是幼兒教師的事業(yè)心、教育觀念、實際教育行為與教育能力的綜合提高。而且，我們還要多措并舉的提高幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會，我們必須要加強對幼兒教師的繼續(xù)教育。通過繼續(xù)教育，可以有效提高幼兒教師的理論素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也才能使教師更好的具備因材施教的基礎(chǔ)[4]。

1.3完善課堂教學方式

傳統(tǒng)的課堂上，我們很注意的是一刀切的教學方式，統(tǒng)一的教學方法，追求的是有教無類的目的。大部分教師都希望通過課堂教學，使原本有差異的學生之間的差異都消失，使他們獲得共同的進步，這樣的教學才被認為是成功的。其實不然，不同的學生之間我們最希望看到的是在自己能力范圍內(nèi)，獲得最大的收獲，并逐步樹立成功的自信心，這就是教學的最終目的。而要想達到這一點，就需要教師不斷的完善課堂教學方式，關(guān)注每個學生的課堂表現(xiàn)，及時的、有針對性的調(diào)整授課思路。這就要求教師要教師的關(guān)注課堂上的每一個細節(jié)，尤其是學生所表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象。比如，教師講課的時候，有的孩子一直撓頭、眼神茫然，那就表明他跟不上教師的講課思路，或者不喜歡這種方式；有的孩子注意力很集中，而且眼神也在跟著教師的動作，那就說明這個孩子已經(jīng)能夠聽懂教師的講課，而且接受了這種方式。這時，教師在根據(jù)學生們所表現(xiàn)出來的表情、動作、眼神等確定下一步如何深入調(diào)整教學思路[5]。因此，教師在教學過程中要時刻關(guān)注學生的動態(tài)變化，包括表情的、神態(tài)的、甚至動作的、眼神的，及時捕捉那些無法預見的、動態(tài)的教學因素、教學情境等信息，進行重組與調(diào)控，以便及時改變策略，生成真正有效的教學思路，這才能為科學開展因材施教策略提供平臺。

1.4因地制宜的調(diào)整教學內(nèi)容

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。進入幼兒園學習，是一個人接受學校教育的起點，也是接觸社會的開始。因此，做好幼兒階段的教育至關(guān)重要。尤其是在現(xiàn)階段國際社會競爭日趨激烈的背景下，沒有高素質(zhì)的人才資源，必然就會在競爭中失敗。而人才資源的形成，良好的學前教育是非常關(guān)鍵的一個步驟，因此，幼兒階段所接受的教育不僅直接影響一個人未來的發(fā)展，也會影響整個民族未來的發(fā)展。目前，很多地方所采用的教材都是規(guī)范化的、模式化的。但是，我國面積廣大，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展十分不平衡，教育環(huán)境也是差異巨大。而這些差異，又將直接反應(yīng)到幼兒成長和受教育的環(huán)境之中。比如，很多幼兒教材中要有舞蹈、音樂、美術(shù)等方面的教育，但是在一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村根本就沒有這樣的師資和硬件條件，無法實現(xiàn)這種要求。因此，我們需要有機的結(jié)合不同地區(qū)的實際教學條件，因地制宜的調(diào)整教學內(nèi)容，這樣才能更好的結(jié)合各地區(qū)的特色開展幼兒教育，也才能最大限度的實現(xiàn)因材施教的理念，提高幼兒教學效率。