導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職學(xué)校教師管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職生反學(xué)校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對學(xué)生進行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時，學(xué)校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對學(xué)生加強行為控制。班級內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級組長進行協(xié)調(diào)處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認真了解事情經(jīng)過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫下事情經(jīng)過，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學(xué)生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時大多也只是為“嚴肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實則內(nèi)心有說不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對待學(xué)生的方式會影響學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)校活動、認同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過教師有意識地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠，所以教師時常會給部分出格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對較好的學(xué)生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。“差生”認為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見。不可否認，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿，從而引發(fā)對教師權(quán)威的進一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強的中職生對教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學(xué)校主流文化和主體價值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認為學(xué)校所提供的知識與技能與將來的工作無關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無法滿足學(xué)生的需求、無法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對學(xué)生提出過高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點后來被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時反映社會發(fā)展時，學(xué)生的理性求知就會與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達到學(xué)生不能承受時就會產(chǎn)生對立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國家級重點職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專業(yè)課的配套實訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解所學(xué)的知識。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專業(yè)的專業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書。連中考都不能過關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒有可能。這樣的教材內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過程中教師沒有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒有實訓(xùn)場所進行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺學(xué)習(xí)是教師強加的，而他們所熟悉的生活卻遠離專業(yè)、遠離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產(chǎn)生抵觸的心理，對學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評價機制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來進入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學(xué)校往往忽略了社會對學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績?yōu)閱我坏脑u價指標(biāo)。美國社會學(xué)者柯恩認為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因為“同病相憐”而結(jié)合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)有增無減。學(xué)校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學(xué)生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對學(xué)生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級進行實習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對學(xué)習(xí)、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

此外，學(xué)校文化與評估標(biāo)準(zhǔn)直接涉及學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)生行為規(guī)范之間的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會學(xué)校入學(xué)制度更多地采取非選擇性的入學(xué)方式,因此,學(xué)校中學(xué)生的異質(zhì)性程度不斷提高。由于中專校的生源不僅僅局限于同一個地域,所以學(xué)生的異質(zhì)性程度較義務(wù)教育階段中小學(xué)更高,這就客觀上形成了學(xué)校文化的多元性。來自不同地區(qū)、具有不同背景的學(xué)生,其文化價值、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)常常與學(xué)校的要求不一致,并會產(chǎn)生一定程度的沖突。某些學(xué)生可能習(xí)慣于家庭或地區(qū)的某些語言和行為方式,但是,這些語言和行為方式可能是學(xué)校所不允許的,由此,這些學(xué)生的言語和行為也違反了學(xué)校的主流文化,被歸為反學(xué)校文化之列。久而久之,這些學(xué)生就會背離學(xué)校主流文化。

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 情緒智力 教學(xué)效能感 工作滿意度 關(guān)系

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0031-03

提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育部門的根本目標(biāo)，但影響教育教學(xué)質(zhì)量的原因很復(fù)雜，教師的職業(yè)心理狀態(tài)是不可忽略的因素。教師工作滿意度和教學(xué)效能感是教師職業(yè)心理狀況的描述指標(biāo)，是消除教師職業(yè)倦怠、維護心理健康、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要心理因素。教師工作滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的帶有情緒色彩的總體感受與看法。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。研究表明，教學(xué)效能感對工作滿意度有直接或間接的影響。根據(jù)國內(nèi)外最新研究成果，當(dāng)個體的滿意度比較低時，工作效率會大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，對工作的不滿意已成為教師流失、教學(xué)效果差及教育水準(zhǔn)難以發(fā)揮的重要影響因素。為此，教育部門與學(xué)校應(yīng)采取強有力的措施提升教師的工作滿意度。

教師的工作不僅僅是腦力勞動和體力勞動，更是一種情緒勞動。情緒智力作為情緒勞動策略的一種，必會對情緒勞動的發(fā)生、進行和結(jié)果發(fā)生影響，直接影響教師的教學(xué)效能感、工作滿意度和心理健康等方面的提高。情緒智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定為 “個體認識表達、分析理解、調(diào)節(jié)運用情緒的能力，用于描述對成功至關(guān)重要的情緒特征”。研究表明，情緒智力對工作滿意度有正向的影響。

中學(xué)教師面對各種教育改革，工作負擔(dān)增大，有些教師感到情緒耗竭，用消極的態(tài)度對待學(xué)生，缺乏個人成就感。面對同樣的壓力，不同教師的反應(yīng)存在差異，這與管理和調(diào)節(jié)情緒的能力（情緒智力）有關(guān)。Chan以香港 167 名中學(xué)教師為研究對象，考察了情緒智力與職業(yè)倦怠三個成分間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒衰竭受情緒評價和積極管理情緒能力的影響。但關(guān)于教師情緒智力與教學(xué)效能感和教師工作滿意內(nèi)在關(guān)系還需進一步開展實證研究。因此，本研究試圖探討情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿意度的關(guān)系及其作用機制，提出情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度關(guān)系中起到中介效應(yīng)作用的假設(shè)。

一、研究對象和工具

（一）研究對象。采取整群隨機抽樣法，在廣西各市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)共收集492個有效樣本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。

（二）研究工具。采用情緒智力表、教學(xué)效能感表和工作滿意度量表對中學(xué)教師進行調(diào)查。

1.情緒智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年開發(fā)的自陳式量表，具有較高的信效度。其中文版由王才康教授引譯，共33題，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達四個維度，采用五級評分。研究證實EIS中文版的信效度系數(shù)分別為0.84、0.83。

2.教師教學(xué)效能感量表。由俞國良等人編制，共27題，包括一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個分量表，采用六級計分。一般教學(xué)效能感分量表、個人教學(xué)效能感分量表和總量表的Cronbach Alpha系數(shù)依次為0.74、0.84、0.77，分半信度依次為0.85、0.86、0.84。

3.教師工作滿意度量表。由馮伯麟于1996年編制，共26題，含自我實現(xiàn)、工作強度、工資收入、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和同事關(guān)系五個維度，采用Likerts點計分，信度系數(shù)為0.858，五個維度的系數(shù)分別為0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各項目的因素負荷量在0.41～0.81之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)教師情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿意度的相關(guān)。由表1可知，中學(xué)教師教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)（P

（二）中學(xué)教師教學(xué)效能感對工作滿意度的回歸分析。以中學(xué)教師教學(xué)效能感各維度作為預(yù)測變量，以工作滿意度作為因變量，考察教學(xué)效能感對工作滿意度的預(yù)測作用，見表2。由表2可知，教學(xué)效能感各維度依次進入工作滿意度的回歸方程，兩個維度聯(lián)合對工作滿意度的解釋率為19.7%。

表2 教學(xué)效能感對工作滿意度的回歸分析

（三）中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度的中介效應(yīng)。采用溫忠麟等人的中介效應(yīng)檢驗程序?qū)η榫w智力的中介效應(yīng)進行檢驗。由表3可知：第一步，以教學(xué)效能感為預(yù)測變量，以工作滿意度為因變量，得出方程Y=cx+el的回歸效應(yīng)非常顯著（c=.422，p

表3 情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度之間的中介檢驗結(jié)果

圖1 情緒智力中介效應(yīng)示意圖

三、討論

研究顯示，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)；一般教學(xué)效能感與情緒智力和情緒知覺、情緒表達兩維度存在顯著正相關(guān)。這與Chan等人的研究結(jié)果基本一致。教學(xué)效能感代表教師對自己教學(xué)能力的信心，它通過影響教師的認知、動機、情感及選擇過程來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，低教學(xué)效能感的教師更傾向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績與課堂行為表現(xiàn)，從而忽視學(xué)生與自身的情緒表現(xiàn)。

除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感與工作滿意度及其各維度間均存在不同程度顯著正相關(guān)。中學(xué)教師教學(xué)效能感對工作滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用。高教學(xué)效能感的教師對自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價較高，對教育的作用等問題持積極態(tài)度，故對自身職業(yè)持肯定態(tài)度。當(dāng)教師知覺到其工作是值得奮斗的，就會投入更多的熱情和精力，往往會獲得較高的業(yè)績，而高業(yè)績又強化其教學(xué)效能感，使其在工作中更加自信樂觀。故高教學(xué)效能感的教師能體驗到更多的成就感和滿足感，從而工作滿意度較高。

除工資收入外，中學(xué)教師的情緒智力與工作滿意度及其各維度之間存在顯著正相關(guān)，與已往的研究基本一致。說明情緒智力越高，教師的工作滿意度越高。高情緒智力的教師在人際交往中，能迅速覺察、理解他人情緒并作出反應(yīng)，易建立良好人際關(guān)系和工作環(huán)境；在教學(xué)中，能很好地覺知、（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第32頁）管理自我與學(xué)生的情緒，運用情緒幫助思維，易得到學(xué)生的認可，從而體驗到更高的價值感和成就感。根據(jù)F.Herzberg的雙因素理論，良好人際關(guān)系和工作環(huán)境屬于保健因素；而成就感、受人認可等屬于激勵因素，任何因素的滿足都能提高工作滿意度。

中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度的關(guān)系中存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為22.1%；中介效應(yīng)解釋了因變量的方差變異為13.4%。說明中學(xué)教師的教學(xué)效能感既可直接對工作滿意度產(chǎn)生正效應(yīng)，又可通過情緒智力對工作滿意度產(chǎn)生影響。因此教師應(yīng)掌握一些情緒調(diào)節(jié)策略，不斷提高情緒表達和情緒管理的能力，同時增強教學(xué)效能感。建議學(xué)校和相關(guān)部門要關(guān)心和認可教師勞動的情緒付出，提供必要的外部資源支持，在教師培訓(xùn)中注重情緒智力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、結(jié)論

第一，中學(xué)教師教學(xué)效能感及其各維度與情緒智力及其各維度均存在不同程度顯著正相關(guān)。

第二，除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、情緒智力與工作滿意度及其各維度之間均存在顯著正相關(guān)，且中學(xué)教師教學(xué)效能感能有效預(yù)測其工作滿意度。

第三，中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度之間存在不完全中介作用。

【參考文獻】

[1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[2]俞國良，羅曉路.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2000（1）

[3]趙娜.武漢市特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感、工作滿意度、職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009

[4] P salovey，J D Mayer.Emotional intelligence[J].Imagination，Cognition and Personality，1990（3）

[5]劉微.員工人格特質(zhì)、情緒智力與工作滿意度的關(guān)系[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011

[6] Chan D W. Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong[J]. Teaching and Teacher Education， 2006（22）

[7]馬希武.藏族大學(xué)生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感的研究[D].西安：西北大學(xué)，2008

[8]俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報，1995（2）

[9]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[10] Chan D W.Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong [J].Personality and Individual Differences，2004（36）

【基金項目】2012年度廣西教師教育立項課題（2012JS025）

篇3

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 人事管理制度 改革

1中職學(xué)校人事管理制度改革的重要意義

1.1社會發(fā)展的需要

受到計劃經(jīng)濟的影響，我國教育體制也存在不少問題。比如所有在編教師全部實行終身任教制度，教師這個職業(yè)也成為社會上公認的鐵飯碗，這一定程度上，造成很多老師沒有居安思危的危機感，在工作上容易滿足現(xiàn)狀，沒有進取心。因此，嚴重限制了教師能力和業(yè)務(wù)的提高。目前很多中職學(xué)校就存在這樣的問題，很多教職工在學(xué)校拿著工資混日子，嚴重影響中職學(xué)校整體教師隊伍的建設(shè)。中職學(xué)校人事管理制度已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展需求。尤其在當(dāng)下社會經(jīng)濟高度發(fā)達，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，中職學(xué)校必須不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，從而為社會不斷輸送高素質(zhì)的人才。

1.2科教興國的要求

21世紀(jì)是信息知識的年代，科技日新月異，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力。我國目前處于社會主義初級階段，是一個發(fā)展中國家。改革開放以來，我們國家的科學(xué)技術(shù)有了很大的進步，但是在很多方面還遠遠落后于發(fā)達國家。國家制定了科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，科教興國最關(guān)鍵的還是人才。而學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的基地，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，它承擔(dān)著為社會輸送人才的重任。因此，中職學(xué)校必須按照國家發(fā)展需求，不斷深化改革，培養(yǎng)更多符合社會主義建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國家的發(fā)展戰(zhàn)略做出應(yīng)有的貢獻。

1.3教育發(fā)展的趨勢

2001年教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》極大地促進了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展和進步，各地中職學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。近年來，隨著高等教育的普及，中職教育面臨著更大的發(fā)展壓力。為了提高中職學(xué)校的競爭力，引進更多優(yōu)質(zhì)的師資力量，中職學(xué)校也進行了人事制度方面的改革。但是卻沒有從根本上解決我國教育體制的問題。一些公辦的中職學(xué)校還保留著過去的計劃經(jīng)濟的任職制度，很多教師還是實行終身任職制，這就造成了很多在職教師將教師作為鐵飯碗，工作中不思進取，將教師當(dāng)作養(yǎng)老的崗位。教師講課的內(nèi)容多年一直沒有變化，嚴重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，流失了很多生源。此外，很多中職學(xué)校還存在“”作風(fēng)，無法充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，導(dǎo)致教師的工作積極性下降。因此，中職學(xué)校還應(yīng)該加快人事管理制度的改革和完善。

2中職學(xué)校人事管理制度改革的實踐措施

2.1創(chuàng)新機構(gòu)管理模式，建立學(xué)生、校部兩級管理制度

近年來，很多中職學(xué)校大規(guī)模的擴招擴建，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)猛增。僅靠學(xué)校的學(xué)生管理處，無法對學(xué)生進行全面管理。為此，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校的實際情況，改革學(xué)校的管理模式：將一級管理改成二級管理。這樣就打破過去學(xué)校只能依靠學(xué)生處進行管理的局面，而是由教務(wù)部和學(xué)生處共同管理，將教學(xué)和學(xué)生管理結(jié)合在一起，調(diào)動全校的力量共同管理學(xué)生，真正發(fā)揮出教師教書育人的目的。為了便于教師和學(xué)生的管理，學(xué)校還可以制定相關(guān)的規(guī)章制度：比如《班主任管理辦法》《學(xué)生宿舍管理條例》等相關(guān)制度，從根本上解決了過去管、教分離的問題，便于學(xué)校對學(xué)生開展德育教育。

2.2創(chuàng)新用工制度，建立多元化模式

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴大，但是學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模卻與學(xué)校的人事制度不同步。尤其是“雙師型”教師的引進受到很大的制約。因此中職學(xué)校應(yīng)該擴展教師引進渠道，建立多元化的用工方式，彌補教師編制不足的局面。比如學(xué)校制定引進人才的計劃，并對優(yōu)秀人才給予優(yōu)厚的條件，吸引高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)強的人才加入到學(xué)校。比如學(xué)?？梢晕挟?dāng)?shù)氐娜瞬攀袌鰧W(xué)校的人才招聘任務(wù)，面向社會公開招聘優(yōu)秀的教師：比如一些已經(jīng)退休的技g人才或者其他學(xué)校優(yōu)秀的退休老師，聘請他們做學(xué)校的外聘教師；按照同崗?fù)甑脑瓌t，外聘教師和在編教師在工資、福利待遇方面要保持一致。

2.3改革分配制度和激勵機制

人事管理制度的目的主要是通過各種手段實現(xiàn)人力資源最大的優(yōu)化配置。分配制度和獎勵制度是激發(fā)員工工作積極性的主要手段，也是人事管理制度的核心內(nèi)容。通過分配和獎勵制度，提高教職工的工作積極性。當(dāng)前很多中職學(xué)校的分配制度和獎勵制度并不合理、激勵方式過于單一。大多數(shù)學(xué)校以經(jīng)濟手段為主，而且與教職工的績效匹配不合理。因此中職學(xué)校人事改革，應(yīng)該重點對分配制度和獎勵制度進行改革。并建立完善的考核制度，讓教師的工資和實際教學(xué)水平相匹配。

3結(jié)語

我國中職學(xué)校的人事改革經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)取得了一定的成效。但是依然存在不少問題，還需要教育部門進一步深化改革、開拓創(chuàng)新，提高教師綜合素質(zhì)，全面提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而讓中職學(xué)校人事制度改革符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

參考文獻

[1] 姚朝輝.中職學(xué)校人事管理制度改革的實踐[J].管理觀察，2015（17）：111-112.

篇4

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 檔案管理 創(chuàng)新

【中圖分類號】G647.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0183-02

前言

在任何一個企事業(yè)單位當(dāng)中，檔案管理都是非常重要的工作。中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，其檔案管理質(zhì)量不僅會影響到中職學(xué)校的發(fā)展動力，更會影響到中職學(xué)校的教學(xué)水平發(fā)展。但是在實際工作過程中，絕大部分中職學(xué)校都更注重對教育事業(yè)的研究，而缺乏對檔案管理工作的重視，這種情況的出現(xiàn)既不利于中職學(xué)校檔案管理工作的發(fā)揮，也在一定程度上制約著中職學(xué)校的長遠發(fā)展，因此做好對中職學(xué)校檔案管理工作的創(chuàng)新思考很有必要。

一、中職學(xué)校檔案管理作用分析

中職學(xué)校檔案管理包括對學(xué)校當(dāng)中從事黨政管理、教學(xué)、科研等各類文件以及教職員工履歷、學(xué)籍管理等多方面內(nèi)容，其不僅是記錄中職學(xué)校發(fā)展歷程的重要載體，更是幫助中職學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展的重要支持。對學(xué)校檔案進行有效管理，所帶來的作用主要可以歸納為三個方面：（1）為學(xué)校發(fā)展提供支持。中職學(xué)校檔案管理所積累的中職學(xué)校發(fā)展歷程，能夠為中職學(xué)校的發(fā)展提供重要的信息支持，讓中職學(xué)校在發(fā)展過程中獲得良好的內(nèi)在支持，從而避免一些錯誤決策的出現(xiàn)；（2）為教學(xué)水平進步提供支持。教師是中職學(xué)校實現(xiàn)教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)，檔案管理能夠幫助學(xué)校更為全面、熟悉的掌握每一位教師的實際教學(xué)水平、特長，從而為教師安排有的放矢的培訓(xùn)方法，為教師教學(xué)水平的進步提供支持；（3）為學(xué)生提供良好校園文化精神。良好的校園文化精神是幫助學(xué)生樹立愛校、護校意識的重要支撐，有效的檔案管理工作能夠根據(jù)中職學(xué)校特點建立起良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生通過校訓(xùn)、日常生活感受到學(xué)校的精神所在，進而培養(yǎng)起學(xué)生愛校、護校的良好精神品質(zhì)。

二、現(xiàn)存中職學(xué)校檔案管理問題

1.檔案意識薄弱

檔案意識薄弱是當(dāng)前環(huán)境下，中職學(xué)校檔案管理的主要問題，也正是因為檔案意識薄弱，使得中職學(xué)校的一切檔案管理行為都難以有效的實施，所以檔案管理意識的薄弱是中職學(xué)校檔案管理主要問題。這種薄弱意識既表現(xiàn)在學(xué)校管理者方面，又表現(xiàn)在檔案管理人員方面。由于中職學(xué)校的最終目標(biāo)是“教書?育人”，因此學(xué)校管理者更多的將工作重心放在師資引進、教學(xué)改革方面，忽視檔案管理工作的重要性。

2.管理制度缺乏

良好的管理制度是確保工作行為有效進行的重要規(guī)范。檔案管理作為一項系統(tǒng)性管理工作，其在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用需要管理制度來予以指導(dǎo)和約束。但是由于學(xué)校管理者對檔案管理不夠重視，因此學(xué)校檔案管理制度的建設(shè)也非常滯后。雖然中職學(xué)校當(dāng)中都有著自己的檔案管理制度，但無論是從管理制度的完善性上，還是可行性上都存在不同程度上的差距，這使得中職學(xué)校的檔案管理制度很難發(fā)揮出實際作用，中職學(xué)校的檔案管理工作也因此缺乏正確的指導(dǎo)和約束規(guī)范。

3.人員素質(zhì)偏低

從目前的中職學(xué)校檔案管理工作來看，絕大部分檔案管理人員都存在專業(yè)素質(zhì)偏低的情況。這種情況出現(xiàn)的原因有兩方面，其一是管理人員本身的專業(yè)性。中職檔案管理人員有很多都是由其他部分抽調(diào)過去的，例如人事部、財務(wù)部等，因此他們的檔案管理專業(yè)水平很難真正滿足實際工作需求。其二是檔案管理人員長時間處于一個滯后的工作環(huán)境下，使得他們的檔案管理水平逐漸下降，最終導(dǎo)致無法滿足實際檔案管理工作需求。

4.管理方法落后

中職學(xué)校檔案管理方法較為落后，也是影響其檔案管理工作發(fā)展與進步的重要因素。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的檔案管理已經(jīng)實現(xiàn)了傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案向信息化電子檔案的轉(zhuǎn)變。但由于中職學(xué)校對檔案管理工作不夠重視，這使得學(xué)校的檔案管理工作仍處于一個傳統(tǒng)的收集、整理、存儲的狀態(tài)下，這種管理模式不僅工作效率非常低，而且還需要巨大的檔案室來作為空間支持。另外，當(dāng)前的中職學(xué)校檔案管理在對檔案利用方面少之又少，這使得檔案成為了“無用的資料”，很難發(fā)揮出檔案資料應(yīng)有的作用。

三、中職學(xué)校檔案管理創(chuàng)新對策

1.創(chuàng)新檔案管理意識

想要實現(xiàn)對中職學(xué)校檔案管理水平的創(chuàng)新發(fā)展，就必須要先做好檔案管理意識創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先校園領(lǐng)導(dǎo)者必須要發(fā)揮出自己的決策作用，通過學(xué)習(xí)、借鑒等多方途徑，來給予檔案管理工作充分的認識，確立檔案管理在中職學(xué)校管理工作作用應(yīng)有的地位。其次，檔案管理人員要充分認識到自己的作用，明白自己的職責(zé)，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法為學(xué)校檔案管理工作的進步提供支持。最后，學(xué)校當(dāng)中所有的教職員工、學(xué)生也都有對檔案管理工作有一定的認識，明白檔案管理對于自己進步、發(fā)展的重要性，為檔案管理工作創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境。

2.創(chuàng)新檔案制度建設(shè)

創(chuàng)新檔案管理制度是給檔案管理工作提供一個良好指導(dǎo)規(guī)范的重要措施。學(xué)校管理者要在充分認識檔案管理工作重要性的前提下，根據(jù)學(xué)校的實際檔案管理工作需求，制定出科學(xué)、完善、有效的檔案管理制度，使其能夠真正的為檔案管理工作行為帶來指導(dǎo)、約束和規(guī)范，以保證檔案管理工作的科學(xué)有效。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要將檔案管理制度納入到學(xué)校管理制度建設(shè)當(dāng)中，使檔案管理制度能夠始終與學(xué)校管理制度保持步調(diào)一致，為學(xué)校的進步與發(fā)展提供支持。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制也是中職檔案管理發(fā)展的必然舉措。為此檔案管理部門必須要做好對專業(yè)檔案管理人員的聘用，提高檔案管理團隊的綜合素質(zhì)水平。在此基礎(chǔ)上，要對現(xiàn)有檔案管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，保證每一個在職檔案管理人員都能夠游刃有余的完成自己的檔案管理工作，為檔案管理工作的有效性提供基礎(chǔ)保障。

4.創(chuàng)新檔案管理方法

中職學(xué)校應(yīng)加大對電子檔案的應(yīng)用，通過對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，使檔案管理工作能夠盡快實現(xiàn)信息化發(fā)展。使檔案管理能夠改變傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)全面信息化管理，這樣不僅能夠保證檔案整理、存儲的工作效果，節(jié)約檔案室空間，還能大大提升對檔案的應(yīng)用效率，并依靠電子檔案的云端儲存來保證檔案安全性。使檔案能夠真正的成為推動教師員工事業(yè)進步，學(xué)校教學(xué)水平發(fā)展的重要支持，為中職學(xué)校的良好發(fā)展提供最基礎(chǔ)的支持。

篇5

關(guān)鍵詞：教育管理；關(guān)愛學(xué)生；教學(xué)教育管理制度

一、中職教育管理現(xiàn)狀況

（一）中職教育管理方向

1.中職教育管理的受環(huán)境的影響。環(huán)境的復(fù)雜性，中職教育視為“低端”教育等受多方面原因的影響，但我認為中職教育照樣能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才。中職教師施教積極性高，有耐心培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性。此外中職學(xué)校之間招生，教育局要有計劃、有條理安排學(xué)生入校避免相互競爭搶學(xué)生現(xiàn)象，教育管理理念要提高，滿足中職教育管理需求，同時中職校綜合管理要簡單化、合理化。

2.學(xué)生文化素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

實際上多數(shù)中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績欠佳，整體文化素質(zhì)不高，這些學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項教育教學(xué)活動帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進行學(xué)習(xí)。要有充足的精力教育他們提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自覺性差，不加大力度學(xué)生不出成績，要緊盯、緊靠甚至比小學(xué)生還要付出多的努力。

3.學(xué)生個性發(fā)展缺陷，心理問題突出個性實質(zhì)上為一個人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分中職學(xué)生對上中職感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若中職老師與家長合理配合有效引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題，不易引發(fā)學(xué)生非理。

（二）造成中職教育管理問題的原因和措施

1.對學(xué)生的關(guān)心力度要加強

事實上，諸多中職教育管理者開展教育教學(xué)活動時對學(xué)生的了解不夠，未實現(xiàn)與學(xué)生的及時溝通、交流，使得學(xué)生對教育管理者形成畏懼感。此形勢下若學(xué)生出現(xiàn)心理問題，如果得不到及時幫助解決，既會影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長與發(fā)展。所以中職心理健康教育課很重要，遇到困難或挫折引導(dǎo)學(xué)生及時進行心理咨詢，把困難和挫折在最短時間內(nèi)解決掉。每個老師都是心理咨詢師都有義務(wù)和責(zé)任關(guān)心和愛護學(xué)生。

2.完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，完善的教育管理體系。中職教育管理者要有較強責(zé)任意識，能正視學(xué)生遇到的各類問題，不要認為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無關(guān)，因此對中職學(xué)生的各項不良行為持有關(guān)心態(tài)度。市場經(jīng)濟背景下，諸多中職教育管理者應(yīng)當(dāng)以薪資決定付出，這樣中職學(xué)校不缺乏完善的教育管理體系，明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職學(xué)校管理者積極性高，責(zé)任感強。另一方面，系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職學(xué)校不要受學(xué)生質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上發(fā)展到實用型人才與技能型人才的培養(yǎng)，給中職生塑造一個有利于生長的沃土。

3.教育管理方法要規(guī)范

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。在中職校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問題，諸多中職教育管理者能深入挖掘造成問題的原因，耐心詢問學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，不要讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，進一步加大了中職學(xué)校教育管理制度。

二、推進中職教育管理的重要舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛教育模式

受社會環(huán)境的影響，雖然一些中職教師認為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差及學(xué)習(xí)興趣低，但是對待學(xué)生絕不能形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念。實際上，中職教師要認真對待教育教學(xué)水平，不利于學(xué)生發(fā)展的事不能做。為此，要求中職教師轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關(guān)愛教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評價學(xué)生，合理調(diào)整對學(xué)生的評價角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛教育模式幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)中職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識較強、自我表現(xiàn)積極性較高，所以推進中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

（三）健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理

教育教學(xué)管理制度實質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為中職學(xué)校培養(yǎng)實用型人才與技能型人才提供了有力依據(jù)。實際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

篇6

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)校管理；辦學(xué)模式

眾所周知，中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著我國主要的職業(yè)教育人員的培訓(xùn)工作。由于各種原因，中職教育在實際的教學(xué)和發(fā)展中還存在各種問題。本文主要根據(jù)現(xiàn)行的中職教育的發(fā)展特點，提出改革的對策。

一、中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.辦學(xué)模式?jīng)]有進行合理規(guī)劃很多學(xué)校，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中職院校，在辦學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的職業(yè)辦學(xué)特點規(guī)劃，沒有規(guī)劃好自己的辦學(xué)重點，往往采取吃大鍋飯的辦學(xué)方式，專業(yè)多而不專，最后造成設(shè)置的專業(yè)不符合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟特點，造成學(xué)生畢業(yè)既失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。有的學(xué)校沒有將職業(yè)教育當(dāng)成主要教學(xué)目標(biāo)，而是將中職繼續(xù)升學(xué)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將中職教育作為一個跳板，將中職學(xué)校辦成了普通高中，使學(xué)校的職業(yè)教育競爭力大打折扣。2.專業(yè)課程設(shè)計不合理有不少中職院校在課程的設(shè)置上缺乏針對性和專業(yè)性，缺乏對就業(yè)市場的調(diào)研，課程設(shè)置決策缺乏論證，各種教學(xué)資源的配置不足。此外，由于職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)無法找到得到對應(yīng)專業(yè)認可的教師，只能從相近的專業(yè)中尋找替代教師，不同專業(yè)的教師在教學(xué)中對課程的理解和設(shè)計存在不足，使教師在專業(yè)教學(xué)的課堂中發(fā)揮不出自身的知識特長。這樣的課程，教師講起來沒有特點，學(xué)生學(xué)起來沒有動力。3.學(xué)生管理缺乏藝術(shù)性中職院校的學(xué)生素質(zhì)大多比較優(yōu)秀，但是存在少部分學(xué)生的素質(zhì)不高的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校為了避免出現(xiàn)意外情況，采取了全封閉、全天候的管理模式。這種管理模式有一定的優(yōu)點，但是時間一長，學(xué)生在高壓的管理下，容易產(chǎn)生情緒上的反彈，出現(xiàn)一些不良的舉動，挑戰(zhàn)學(xué)校的管理。這種管理模式不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的心理感受會對學(xué)校管理和培育優(yōu)秀學(xué)生容易產(chǎn)生不利影響。

二、中職教育發(fā)展的改革對策

1.以育人為己任，引進先進的辦學(xué)模式未來中國的工業(yè)制造業(yè)想要有長足的發(fā)展，需要全社會尊重中職學(xué)生，尊重創(chuàng)造價值的勞動者。從中職學(xué)校開始，就要創(chuàng)造一個互相尊重的校園環(huán)境，以育人為己任，來幫助學(xué)生樹立職業(yè)信心，樹立正確的價值觀，引進更多樣化的辦學(xué)模式，將學(xué)校、學(xué)生和社會緊密聯(lián)系起來。2.設(shè)置專業(yè)特色化，加大教學(xué)投入學(xué)校在明確了教學(xué)方向后，要積極爭取資金或者采取聯(lián)合辦學(xué)爭取社會資金的措施，加大對教學(xué)教具的投入和教師隊伍的建設(shè)力度。中職院校因為專業(yè)的原因，對相對專業(yè)的知識的教授需要專業(yè)的教具。有了良好的教學(xué)教具，教師才能發(fā)揮自己所學(xué)，才能將知識更加形象地傳授給學(xué)生。在專業(yè)教師的聘用和使用上也要打破常規(guī)，有能力的專業(yè)教師不用局限學(xué)歷等硬性條件，在教師職稱評定中也要對專業(yè)教師加以傾斜，留住專業(yè)人才。3.強化學(xué)生管理，實現(xiàn)中職學(xué)校管理制度化為了更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，應(yīng)該強化學(xué)生的管理工作，將中職學(xué)校的教育管理制度化、明確化。中職院校目前的辦學(xué)應(yīng)以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟為主，培養(yǎng)復(fù)合型一專多能的人才，其專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)經(jīng)過多方考察和專家的論證，經(jīng)過上級主管部門的批準(zhǔn)才能付諸實施。此外，提高中職院校的辦學(xué)門檻，避免出現(xiàn)每個區(qū)縣有幾個中職學(xué)校的情況，而應(yīng)強化集中辦學(xué)的優(yōu)勢。中職學(xué)校的上級主管部門隨時監(jiān)控，不可隨意設(shè)置專業(yè)和隨意改變辦學(xué)方向，保證中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

綜上所述，未來中國要立足于世界，需要一個強大的制造業(yè)，而強大的制造業(yè)需要高素質(zhì)的職業(yè)從業(yè)者。中職院校的責(zé)任就是要培養(yǎng)各行業(yè)需要的專業(yè)人才。在這個過程中，上級主管部門要從產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、學(xué)校專業(yè)設(shè)計、教師隊伍的建設(shè)等方面入手，拋開舊有人才觀念，努力培養(yǎng)適合自身區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)人才，打造自身職業(yè)教育名牌，吸引和培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]汪新巧.淺議中職教育的現(xiàn)狀和改革[J].職業(yè)技術(shù),2014(4).

篇7

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 教學(xué)實習(xí) 管理措施

一、完善的學(xué)校管理制度及落實是中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)實習(xí)順利完成的有力保障

職業(yè)意識、服從意識、服務(wù)意識貫穿教育教學(xué)活動，學(xué)?？赏ㄟ^德育序列化教育活動及各種手段，建立比較完善的教學(xué)實習(xí)管理制度，分年級實施，潛移默化。

（一）匯編學(xué)生手冊。學(xué)?？梢宰孕袇R編《學(xué)生手冊》，匯集教育教學(xué)及管理制度，包括實習(xí)管理制度及學(xué)籍管理辦法等，學(xué)生入學(xué)時人手一冊。通過主題班會、全校集會等各種形式，學(xué)習(xí)里面的規(guī)范和制度。高一年級時，側(cè)重點是學(xué)習(xí)各種規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的服從意識和規(guī)范意識。高二年級著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識和服從意識。

（二）分層教育教學(xué)活動。首先是加強校內(nèi)實訓(xùn)課，讓學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)課了解企業(yè)的發(fā)展與需求。了解專業(yè)特點，學(xué)好專業(yè)課程，增強動手能力，為校外實習(xí)做好準(zhǔn)備。其次是重視職業(yè)生涯設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)課。高一年級開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計，讓學(xué)生了解自己的就業(yè)趨向，培養(yǎng)適合自己的理想，設(shè)計自己的人生。高二年級開始就業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生從思想上、自身素養(yǎng)上更加完善，強化實習(xí)就業(yè)意識。再次是在日常教育教學(xué)中，進一步強化學(xué)生禮儀、行為規(guī)范、服從意識等方面培養(yǎng)，讓學(xué)生充分認識到實習(xí)是中職學(xué)校的必修課程，每一個學(xué)生都要按要求完成。

（三）加強校企合作，加強行業(yè)聯(lián)系。學(xué)?？膳c多家企業(yè)建立長期合作關(guān)系，建立企業(yè)文化氛圍濃厚的、以企業(yè)命名的班級，通過企業(yè)考察，了解最新企業(yè)和行業(yè)要求及其專業(yè)發(fā)展趨向。學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)要與實際相結(jié)合，要與企業(yè)和市場的需求相結(jié)合。在理論與實踐相結(jié)合中，實踐盡量接近實際情況，特別是在教學(xué)實習(xí)中，應(yīng)強化工作的效果，與社會接軌。

二、有效合理的心理干預(yù)是學(xué)生教學(xué)實習(xí)的重要保障

根據(jù)中職學(xué)校特點，中職二年級學(xué)生必須到校外參加不少于3個月的教學(xué)實習(xí)。在學(xué)生參加教學(xué)實習(xí)之前，對其進行合理的心理干預(yù)十分必要，較為有效直接的方法是學(xué)校實習(xí)管理處聯(lián)合教導(dǎo)處和學(xué)生處分別召開學(xué)生大會和家長會，明確教學(xué)實習(xí)的幾點重要意義：一是符合黨和國家教育方針，符合職業(yè)教育規(guī)律。職業(yè)教育尤其強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，這樣做有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。二是有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。三是有助于提高學(xué)生素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)，幫助和促進學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率。四是能夠減輕學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，幫助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生完成學(xué)業(yè)。五是此舉能為企業(yè)提供合格的從業(yè)人員，為本地經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

三、精選優(yōu)秀的實習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生教學(xué)實習(xí)管理工作的基礎(chǔ)

學(xué)生參加教學(xué)實習(xí)具備的是雙重身份，一方面他們進入企業(yè)必須按照企業(yè)員工的要求對待自己，另一方面他們還是職高的學(xué)生。兩種角色的轉(zhuǎn)換需要一定時間，所以教學(xué)實習(xí)管理中必須有實習(xí)指導(dǎo)教師。針對學(xué)生實際情況，學(xué)校需要建立針對實習(xí)指導(dǎo)教師的專門的管理要求和考核機制，以保證學(xué)生實習(xí)的順利完成。

（一）實習(xí)指導(dǎo)教師的基本素質(zhì)。全校各部門大力支持學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作，保證實習(xí)指導(dǎo)教師能滿足每個實習(xí)點的要求，按45名學(xué)生配一名指導(dǎo)教師，每個實習(xí)點根據(jù)學(xué)生人數(shù)安排2―3名教師，24小時駐廠伴隨式管理。挑選的指導(dǎo)教師原則上是經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強，能吃苦，有耐心的，專業(yè)能力強，溝通能力強的優(yōu)秀教師，并且通過“老帶新”的方式培養(yǎng)年輕教師迅速成長。實習(xí)處對確定的指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《帶隊老師實習(xí)職責(zé)》。

（二）帶隊教師必備的工作素養(yǎng)。一是具有超強的責(zé)任感，全面負責(zé)學(xué)生管理，關(guān)心學(xué)生生活，做好學(xué)生思想工作，與家長建立有效聯(lián)系，維護學(xué)生的合法權(quán)益和安全，保護學(xué)生的身心健康。二是能夠迅速到崗到位，深入學(xué)生實習(xí)崗位，了解學(xué)生崗位，掌握學(xué)生思想和行為動態(tài)，積極、及時解決問題。三是充分了解并理解企業(yè)、崗位的工作職責(zé)與要求，與企業(yè)管理人員溝通，配合企業(yè)做好學(xué)生和家長的工作。四是認真執(zhí)行學(xué)校制度和工作計劃，遵守組織紀(jì)律和工作程序，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并認真填寫《實習(xí)帶隊手冊》，如實填寫實習(xí)學(xué)生表現(xiàn)。五是完成每月總結(jié)和學(xué)期總結(jié)，隨時小結(jié)，以實習(xí)通報、工作匯報、座談等形式及時反饋實習(xí)真實情況。六是做好實習(xí)學(xué)生表彰工作，即根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)，按照學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法評出優(yōu)秀、進步學(xué)生，回校后全校開會表彰，學(xué)生代表現(xiàn)身說法，發(fā)表實習(xí)感言，這既是總結(jié)大會，又是對高一年級學(xué)生再次進行職業(yè)意識的培養(yǎng)，效果更直接。

總之，中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)實習(xí)是中職學(xué)校的一個重要特色，也是學(xué)生必須認真完成的重要過程，通過教學(xué)實習(xí)，更好地為學(xué)生頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)，從而為學(xué)生真正走上社會，走上就業(yè)崗位，甚至為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

篇8

摘要：中職教師職業(yè)倦怠是制約中職校發(fā)展的重要因素，本文通過訪談收集資料，分析了中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，剖析了原因，提出了緩解策略。

關(guān)鍵詞 ：中職教師 職業(yè)倦怠 分析

中職教師作為中職校發(fā)展的關(guān)鍵因素，激發(fā)其工作主動性有利于中職學(xué)校長遠發(fā)展。然而，中職教師存在普遍的職業(yè)倦怠。那么，其表現(xiàn)有哪些？為什么會出現(xiàn)？又應(yīng)怎樣緩解呢？這些將是本文探討的重點。

一、研究結(jié)果與討論

1.中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析

根據(jù)訪談結(jié)果，中職教師存在較為嚴重的職業(yè)倦怠。“職業(yè)倦怠是個體不能順應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。”職業(yè)倦怠理論維度一般分為：情緒衰竭、消極怠慢、低職業(yè)效能感，下面將從以上維度進行歸納。

情緒衰竭是指教師對教師行業(yè)熱情降低，對服務(wù)對象學(xué)生表現(xiàn)冷漠甚至出現(xiàn)反感情緒，并對工作、學(xué)校感到悲觀失望。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)“中等職業(yè)學(xué)校教師對于職業(yè)聲望的自我評價也偏低”。消極怠慢是指中職教師對工作敷衍了事，不再為提高工作質(zhì)量自覺地、積極地努力，在工作中感到身心俱疲。低職業(yè)效能感是指對自身工作的價值產(chǎn)生懷疑，很多中職教師尤其是一線教師認為自身工作價值不大或壓根沒有價值，

2.中職教師職業(yè)倦怠原因分析

（1）管理制度存在問題。該校實行二級管理體制，一級機構(gòu)為校級管理機構(gòu)，二級機構(gòu)為兩類平行的機構(gòu)，一類是各專業(yè)教學(xué)部，該類機構(gòu)主要負責(zé)執(zhí)行校級下達的各項任務(wù)；一類是內(nèi)設(shè)機構(gòu)，其主要職能是上傳下達。兩類平行的二級機構(gòu)之間權(quán)責(zé)不明，往往會出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。

（2）缺乏明確激勵制度。中職學(xué)校獎勵制度普遍存在不足。在上升路徑上，因年齡等限制上升機會不多；在工資待遇上，績效工資的實行，使教師本身微薄的收入大幅減少。

（3）評價過時。一些教師表示，學(xué)校已有評價過時，不能很好地評價教師勞動。因為它按照一條條硬性指標(biāo)去評價教師，看教師有沒有完成規(guī)定任務(wù)，這些任務(wù)以日常性事務(wù)居多，忽視了其他方面的評價。

（4）缺乏對教師的關(guān)懷。包括物質(zhì)關(guān)懷和精神關(guān)懷。如，教師在參與示范校建設(shè)等額外任務(wù)時，學(xué)校很難給予相對應(yīng)的酬勞；此外，學(xué)校缺乏對教師的精神關(guān)懷，如有些教師面臨轉(zhuǎn)型問題并為此十分苦惱而學(xué)校卻不知。

（5）缺乏教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。教師生涯規(guī)劃引導(dǎo)會給予教師方向和希望，教師普遍反映教師生涯發(fā)展規(guī)劃是必要的，但也是缺乏的。這對很多教師尤其是新進年輕教師影響甚大。

二、緩解中職教師職業(yè)倦怠對策

1.改革管理制度，做到定編定崗，教師責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一

該校教師呼聲最高的就是：學(xué)校必須改革管理制度，明確各崗位職責(zé)。只有崗位職責(zé)明確，教師才能有目的地履行自己的職責(zé)，做好自己本分。

2.明確獎勵制度，激發(fā)、保護教師工作積極性

一是可以通過物質(zhì)獎勵來緩解教師職業(yè)倦怠；二是可以通過政策激勵緩解教師職業(yè)倦怠感。為教師提供公平的上升平臺和機會；三是為教師提供良好辦公教學(xué)環(huán)境，多組織戶外拓展活動等，多給教師人文關(guān)懷。

3.建立與時俱進的教師評價制度

評價制度一定要與時俱進，不能拿昨天的制度評價今天的工作。因此，學(xué)校應(yīng)該制定一套適合本校教師發(fā)展的評價制度，這一制度應(yīng)能全面評價教師所做工作。

4.實施暖人心工程，加強對教師的關(guān)懷

在學(xué)校層面，定期召開由各類教師代表的教職工大會，為教師發(fā)展提供平臺和指引；以教學(xué)部為單位，學(xué)期伊始，召開學(xué)期大會，商討學(xué)期發(fā)展計劃，每周召開一次例會，探討工作中、生活中出現(xiàn)的問題，關(guān)心教師心理健康，溫暖教師。

5.為教師量身定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

學(xué)?？梢灾贫ǔ鲆粋€大體框架，作為各教學(xué)部制定規(guī)劃的指導(dǎo)性文本。教學(xué)部可以根據(jù)學(xué)校制定的文本、結(jié)合教學(xué)部不同教師自身特點，制定具有個人特色的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

6.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

所謂“學(xué)習(xí)共同體”是指在學(xué)校里教師也相互學(xué)習(xí)、提高。在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師必須擁有一顆開放的心，打開教學(xué)和科研的大門，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)的同事關(guān)系，促進學(xué)習(xí)共同體的形成，這樣有助于帶動教師的學(xué)習(xí)乃至工作積極性，增進同事之間情感交流，進而內(nèi)發(fā)地做好本職工作，從而緩解職業(yè)倦怠。

造成中職教師職業(yè)倦怠的原因多種多樣，緩解職業(yè)倦怠也將是一個復(fù)雜過程，不僅要社會各界廣泛關(guān)注，更重要的是學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施，改善學(xué)校管理現(xiàn)狀，明確獎懲制度，關(guān)愛教師，為其職業(yè)生涯發(fā)展制定規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，引發(fā)教師主動、積極地工作，并讓教師看到努力的希望?？傊?，只有多方面采取措施，才能有效緩解中職教師職業(yè)倦怠。

參考文獻

[1]姜鳳云,賈月明.淺議教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象成因及解決對策[J].中國成人教育,2014(4)

[2]吳雪恩.中職教師職業(yè)倦怠分析及對策[J].職教論壇,2008(3)

篇9

關(guān)鍵詞：新時期 中職學(xué)校 班主任 管理

作為班級管理的管理者、組織者、引導(dǎo)者，班主任是對學(xué)生開展思想政治教育的主要力量之一，并且還是將學(xué)生、家長以及任課教師等聯(lián)系在一起的重要橋梁與紐帶。中職學(xué)校的班主任不但要提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重班級學(xué)習(xí)氣氛的營造。在日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，班主任還應(yīng)該給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念

班級主要由三部分構(gòu)成，分別是學(xué)生、任課教師以及班主任。其中，在整個班級當(dāng)中班主任占據(jù)極為重要的位置，其在建設(shè)、管理班級上發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用。在通常情況下，學(xué)生都比較怕班主任，且認為班主任就像“一家之長”，班級當(dāng)中的各項事務(wù)都必須經(jīng)過班主任，然而，這種想法是錯誤的。新課程改革中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，并且還是班級管理的真正主人，而班集體則是學(xué)生實施自治管理的一個單位，在班級管理當(dāng)中，班主任只是發(fā)揮著橋梁的作用，即將學(xué)校的信息傳達給學(xué)生，將學(xué)生的情況或意見反饋給學(xué)校。傳統(tǒng)的觀念認為，班主任是一個管理者，而學(xué)生只是班級中的一員，且一直處于弱勢地位上。在這種情況下，班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會自我管理、自我約束、自我遵守各項規(guī)章制度，進而真正成為班級管理的主人，承擔(dān)起建設(shè)好班級的責(zé)任。

二、加強思想道德的培養(yǎng)

在中職教育當(dāng)中，思想道德教育是一項極為重要的教學(xué)內(nèi)容，其與中職學(xué)生樹立正確的思想道德觀有著極為緊密的關(guān)系，是中職學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)之一。通過調(diào)查表明，中職學(xué)生群體的心理健康狀況令人擔(dān)憂，其中大約有20%以上的中職學(xué)生存在心理健康問題。針對這種情況，班主任不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在中職教學(xué)管理當(dāng)中，班主任不但要保證良好的教學(xué)秩序與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還必須對班級學(xué)生的思想狀況加以關(guān)注，將學(xué)生的思想品德教育擺在首要位置之上，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生其作為新時期的建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)形成正確的價值取向。只有這樣，方能符合現(xiàn)今職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則，方能滿足新時期社會對人才的需求。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平較低，學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象也較嚴重，具體表現(xiàn)為：上課不認真聽講、課后不認真完成教師所布置的作業(yè)，這種現(xiàn)象對中職學(xué)校教學(xué)效果與質(zhì)量的提升極為不利。此時，班主任應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，時常與學(xué)生溝通、交流，在彼此交流與互動的過程中了解學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中所碰到困難等。依據(jù)不一樣的問題，提出有針對性的處理對策，且對學(xué)生進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生只有實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的巨大轉(zhuǎn)變，將自身主動學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，將全部的精力都放在學(xué)習(xí)上，方能實現(xiàn)班級管理效率的有效提升。

四、建立完善的班級管理制度

班級管理最為基本的一個條件就是維持良好的秩序，而要想維持良好的班級秩序，就必須構(gòu)建一個完善的班級管理制度，以便讓制度逐漸變成每一名學(xué)生的共識，成為一種自覺的行動，使班主任在管理班級時，不但要到位而且要到心。通過實踐表明，科學(xué)、有效的管理制度與合理的管理體系，能夠使每一名學(xué)生變成班級的管理者，變成班級制度的實施者與監(jiān)督者。這不但能夠防止班級工作過于依賴班主任的情況發(fā)生，減少班主任的工作強度，降低班級管理工作的失誤，同時還能夠有效地調(diào)動全體學(xué)生的主動性與積極性，提升班級的凝聚力，從而促進班級管理工作的有序進行。

五、結(jié)語

在中職學(xué)校教育中，班主任管理是極為關(guān)鍵的，其在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著十分重要的作用。在班主任投入大量的精力，對班級進行建設(shè)與管理時，班主任、任課教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)密切配合。在實際的班級管理當(dāng)中，班主任必須充分結(jié)合學(xué)生的實際情況與特點，盡可能創(chuàng)造和諧、平等、民主的班級氛圍，大力鼓舞學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)，熟練掌握各種技能，進而成為滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能型人才。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生管理；人本管理；管理制度；素質(zhì)教育

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，它為社會輸出具有專業(yè)技能和高素質(zhì)的初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。近年來，隨著國家對職業(yè)類院校的大力鼓勵并支持，職業(yè)類院校包括中職教育辦學(xué)規(guī)模也越來越大，招生條件放寬，中職學(xué)生的知識層次參差不齊，家庭背景差別各異。導(dǎo)致管理難度加大，培養(yǎng)合格且受用人單位歡迎的技能型人才，是目前不少中職學(xué)校面臨的嚴重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理觀念、管理方式和管理體制已很難適應(yīng)發(fā)展形勢的需要，必須不斷進行管理觀念和管理體制的探索與創(chuàng)新。

首先，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生確立理想，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進行“人本管理”。要對學(xué)生的觀念以及學(xué)習(xí)方法進行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)會自我管理、自我約束。中專是教師講授和自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，自主余地很大，要學(xué)會自學(xué)。一個人成功與否，很大程度上取決于自學(xué)能力的強弱。引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)、正確的思考方法，合理安排學(xué)習(xí)時間，為自己的人生目標(biāo)進行合理的設(shè)計，避免在摸索中浪費許多寶貴的時間。中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但他們渴望有人去發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的長處；再次，大部分中職學(xué)生是有理想、有追求、有抱負的，需要管理者為他們提供一個實現(xiàn)理想、抱負的舞臺，給他們以信心與希望。他們更需要理解、接納、信賴與尊重。中職教師尤如雕刻藝術(shù)家，學(xué)生即使是一塊最普通的木頭，也要用教育家、藝術(shù)家特有的眼光去認真分析研究，并用心雕琢，發(fā)現(xiàn)他的價值和閃光點，使其能夠成為一個健康向上的、有一定文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。因此，作為管理者，要通過一些措施，使學(xué)生能明確目標(biāo)，樹立遠大理想，樹立信心。

其次，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理難的一個重要原因就是由于制度不明，獎罰不嚴。實現(xiàn)中職學(xué)生的人本管理、保證學(xué)生在校的正常生活學(xué)習(xí)離不開制度的約束，必須有規(guī)范的制度作為保障。學(xué)校要加強班級的管理和學(xué)生個人的管理，必須按照國家有關(guān)法律規(guī)定，建立一系列的管理制度，制定完整的、可操作性強的規(guī)章制度。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為，促使他們自覺遵守各項規(guī)章制度，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。使學(xué)生自主管理有章可循。

再次，要全面實施素質(zhì)教育、加強學(xué)生管理工作促進學(xué)生全面素質(zhì)提高。當(dāng)今社會對人才素質(zhì)提出了新的要求。中職學(xué)生因缺乏禮儀禮節(jié)、素質(zhì)低下等導(dǎo)致學(xué)生求職失敗、面試失敗、言行失禮的事情經(jīng)常發(fā)生。因此，我們必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求富有創(chuàng)新地開展學(xué)生管理工作，采取有效措施加強對學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)和融入社會的能力。學(xué)校是社會主義精神文明建設(shè)的園地。通過開展禮儀教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅能夠反映出個人的思想品德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和文明程度，還影響到整個學(xué)校的精神面貌乃至整個社會的精神文明建設(shè)。學(xué)校培養(yǎng)的人才必須是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)勞動者?？鬃釉唬骸安粚W(xué)禮則無以立”，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進行禮儀教育，進行美德教育，以此提升學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育就是要求中職學(xué)生以禮待人、以理服人，與人為善、和諧文明。

最后，學(xué)校和教師要與學(xué)生家長進行良好的溝通，取得家長對管理工作的支持。家長是孩子的第一位老師，家庭也是孩子成長的主要場所，所以教師如果取得家長的支持，無疑會對管理學(xué)生非常有利，避免產(chǎn)生一些不必要的問題。所以教師要與家長多溝通，這樣才能了解學(xué)生的成長和生活環(huán)境。另一方面能夠幫助家長改變不正確的教育態(tài)度，盡力使家長通過言傳身教來影響孩子，在家庭中要以身作則，產(chǎn)生潛移默化的力量。此外，教師還要注意提醒家長多關(guān)愛孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，多加鼓勵和支持，給予他們前進的動力。只有把學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合起來，才能全方位的關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生朝著更健康的方向發(fā)展，更快地進步和成長。

總之，學(xué)生管理是一門科學(xué)，中職的學(xué)生管理更是一門與眾不同的科學(xué)。在提倡素質(zhì)教育、“以人為本”的今天，我們應(yīng)當(dāng)樹立“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不成功的教育”的理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有專業(yè)技能的學(xué)生為目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，完善學(xué)生管理體制，力求探索一條符合新時期需要、符合中職學(xué)生身心發(fā)展需求的新型學(xué)生管理模式。

參考文獻：