導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)兼職教師管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 兼職教師 兼職教師管理

一、兼職教師的界定

兼職教師是指教學(xué)單位根據(jù)人才培養(yǎng)方案及實際工作需要聘請承擔(dān)各類教學(xué)工作的兼課人員，從雇傭?qū)用嫔蟻碇v，學(xué)校與兼職教師的關(guān)系是臨時性的，他們通常在每學(xué)期或每學(xué)年根據(jù)課程的需要和兼職教師簽訂一次工作合同。學(xué)校按課程給予兼職教師報酬。

二、兼職教師的作用

獨立學(xué)院由于辦學(xué)時間較短，辦學(xué)資源有限，師資力量主要依賴于母體高校，還沒有形成屬于自己的穩(wěn)定的師資隊伍。因此，需要聘請大量的兼職教師來滿足教學(xué)要求，兼職教師在推動獨立學(xué)院高起點、快速、健康地跨越式發(fā)展中起到了非常重要的作用：

1. 緩解了獨立學(xué)院快速發(fā)展過程中師資短缺的問題。獨立學(xué)院快速發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模、功能、課程實現(xiàn)了多樣化，學(xué)校和學(xué)生數(shù)量都急劇上升，從而導(dǎo)致學(xué)院財政負(fù)擔(dān)加重、教師短缺。

2. 有助于獨立學(xué)院實踐型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨立學(xué)院以強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用見長，因此常常聘用來自企業(yè)或組織工作第一線的、經(jīng)驗豐富的各位專業(yè)人才作兼職教師，講授實踐性、應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，這對學(xué)生就業(yè)有好處。

3. 有利于學(xué)校節(jié)約辦學(xué)成本、減少開支。兼職教師在工資和福利方面的費用遠(yuǎn)低于專職教師，升職加薪的權(quán)利也受到限制，聘用兼職教師有利于學(xué)校節(jié)約開支。

4. 有利于增加學(xué)校的辦學(xué)靈活性。有些選修課程讀的人少就沒有必要聘請專職教師，聘任兼職教師可在不增加經(jīng)費甚至是裁減經(jīng)費的情況下滿足學(xué)生要求。另外，兼職教師合同按學(xué)期簽訂，因此學(xué)校很容易對師資做出調(diào)整，也可以根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整課程設(shè)置。

三、獨立學(xué)院兼職教師管理現(xiàn)狀――以浙大城市學(xué)院為個案

1. 取得的成績：

浙大城市學(xué)院作為我國第一批成立的獨立院校之一，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在對兼職教師的管理上不斷完善進(jìn)步，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績：

首先，學(xué)院有明確的規(guī)章制度，對兼職教師的管理做到有章可循。我院于2010年12月制定了《浙江大學(xué)城市學(xué)院兼職人員管理辦法》，從聘任條件和對象、聘任程序以及管理與經(jīng)費等方面，對我院兼職教師的聘任辦法做了相應(yīng)的規(guī)定和說明。

其次，學(xué)院給與了兼職教師充分的尊重，付予兼職教師的課時報酬和其他福利能令大部分兼職教師滿意。學(xué)院能按照約定，定期支付課時費給兼職教師，并盡量給兼職教師提供各種便利。

第三，學(xué)院在教學(xué)過程中有一定的措施比如隨機(jī)聽課等，給兼職教師一定的壓力，盡量保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。

2. 存在的問題

1） 在聘任兼課教師時主要為了解決專任教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，以完成教學(xué)任務(wù)為要求，而沒有真正從改善教師師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度去綜合考慮，往往是缺什么課教師就聘什么課教師，沒有真正從專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的實際需要出發(fā)去聘任兼職教師，因此導(dǎo)致兼職教師層次普遍偏低

2）在聘任兼職教師時沒有建立一套行之有效、可操作性強(qiáng)的招聘制度。學(xué)院對兼職教師聘任規(guī)定為 “擇優(yōu)自主選聘”，沒有設(shè)定規(guī)范合理的招聘程序，因此導(dǎo)致分院對于兼職教師的選聘比較隨意，主要是通過其他教師介紹或通過與企業(yè)的聯(lián)系來聘用兼職教師，沒有一套嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行選拔，以致出現(xiàn)魚龍混雜。

3）對于兼職教師缺乏崗前培訓(xùn)，教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)督，影響教學(xué)質(zhì)量。城市學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，但聘用的很多兼職教師對民辦高校的學(xué)生及教學(xué)方法都不甚了解，根本不能因材施教。在教學(xué)的過程中學(xué)?；蚍衷河謱ζ淙狈τ行У谋O(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致部分兼職教師存在應(yīng)付心理，講課態(tài)度不夠認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)，只要不出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故，學(xué)校對這些現(xiàn)象也都睜一只眼，閉一只眼了，這些都嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。

4）對兼職教師缺乏人文關(guān)懷，兼職教師融入感不強(qiáng)導(dǎo)致責(zé)任心不夠。分院將兼職教師聘進(jìn)來以后，一般只在開學(xué)初召開一次全體兼職教師座談會，基本上也只是走走形式，并無實際意義。整個學(xué)期期間，兼職教師與分院很少有交流，他們有課則來，上完課即走，不參加分院的任何活動，這樣很難形成融入感，他們只是把兼職作為第二職業(yè)，增加收入的一種途徑，責(zé)任感缺失。

5）福利待遇偏低，缺乏激勵機(jī)制，導(dǎo)致兼職教師流動性大，缺乏穩(wěn)定性，增加管理難度。而且，兼職教師的課酬在開學(xué)初已經(jīng)按照職稱評定，與教學(xué)效果無關(guān)，這樣很難調(diào)動他們的教學(xué)積極性。

四、 健全獨立學(xué)院兼職教師管理的對策研究

1. 從來源上對兼職教師進(jìn)行規(guī)范化的管理以確保兼職教師質(zhì)量，不僅要規(guī)范兼職教師的聘任條件，還要規(guī)范兼職教師的聘任程序，根據(jù)教師的專業(yè)特點和任職資格科學(xué)制定兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并確保招聘程序公平、公正、公開，以此來確保兼職教師高質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)對兼職教師的教學(xué)過程管理。建立起專門的兼職教師教學(xué)管理和評價體系對兼職教師的教學(xué)實施及時的監(jiān)督和評估。對于優(yōu)秀的兼職教師學(xué)校應(yīng)給予正確的評價和適當(dāng)?shù)谋碚?，甚至制定相?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使得優(yōu)秀的年輕兼職教師能夠轉(zhuǎn)為正式在編教師，這樣可以提高兼職教師的教學(xué)積極性。

3. 加強(qiáng)對兼職教師的人文關(guān)懷，經(jīng)常組織兼職教師與學(xué)生或?qū)Ｈ谓處煹穆?lián)誼座談會，加強(qiáng)彼此之間溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵兼職教師對學(xué)校獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對他們的意見建議及時處理和反饋等，讓兼職教師感受到自己就是學(xué)校組織的一員，承擔(dān)起學(xué)校給予的教育教學(xué)責(zé)任，更有效的服務(wù)于學(xué)校教育。

4. 重視和加強(qiáng)兼職教師的整合和發(fā)展，積極地將兼職教師整合到學(xué)校的組織中來，給予其發(fā)展的機(jī)會，改善兼職教師的教育教學(xué)能力，提高其教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)紅. 健全獨立學(xué)院兼職教師管理制度的幾點建議[J]. 考試周刊. 2009：22-23

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軟件技術(shù)專業(yè)；師資培養(yǎng)；教學(xué)團(tuán)隊；高職院校；“雙師”素質(zhì)

隨著無錫產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，軟件技術(shù)專業(yè)也隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速發(fā)展起來，不僅得到無錫市政府的大力支持，也得到相關(guān)企業(yè)的關(guān)注和幫助。無錫科技職業(yè)學(xué)院地處無錫市高新技術(shù)發(fā)展區(qū)，占有極大的地利優(yōu)勢，作為一個建校時間還不滿十年的年輕職業(yè)院校，她確實存在許多不成熟的地方，但是，這個年輕的學(xué)校在這不到十年時間內(nèi)所取得的成績又讓很多業(yè)界人士刮目相看。軟件技術(shù)專業(yè)作為這個年輕的學(xué)校最具歷史的專業(yè)是無錫市首批認(rèn)定的高職類示范專業(yè)，學(xué)校對這個專業(yè)的建設(shè)非常重視，不僅投入大量的財力和物力，尤其對師資培養(yǎng)投入較大精力，本文就以無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng)為例談?wù)劯呗氃盒＼浖夹g(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng)。

無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)目前擁有一支15人的教學(xué)與實踐經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上的教學(xué)團(tuán)隊。其中，中高級職稱占90%以上，雙師素質(zhì)教師占50%以上，擁有碩士及以上學(xué)位的教師占80%，有國外技術(shù)培訓(xùn)背景教師占30%。此外，軟件技術(shù)專業(yè)還有兼職教師10人，全部是來自無錫新區(qū)知名企業(yè)的一線軟件工程師或項目管理人員。這個專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊的建成主要是從以下幾方面著手的。

1.大力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人

為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，加速選拔、培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人，提升學(xué)院師資隊伍的整體實力和水平,適應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)發(fā)展的要求，學(xué)校特制定《無錫科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》。辦法中指出，除已經(jīng)聘請校外專家教授和高級技術(shù)人員作為本專業(yè)帶頭人外，在校內(nèi)可設(shè)專業(yè)帶頭人1名。專業(yè)帶頭人應(yīng)成為學(xué)院專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革、專業(yè)教學(xué)等方面的業(yè)務(wù)權(quán)威和主要依靠力量。為此，專業(yè)帶頭人應(yīng)該了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握產(chǎn)業(yè)調(diào)整動態(tài)，保持知識、技術(shù)等方面的動態(tài)更新，且在與企業(yè)合作項目開發(fā)或其他縱向、橫向課題的研究與開發(fā)中取得顯著成績。

《無錫科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》還制定了詳細(xì)的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，力爭把專業(yè)帶頭人打造成江蘇省乃至國家級的教學(xué)名師、省級學(xué)術(shù)帶頭人。

2.全力培養(yǎng)骨干教師

為保障學(xué)院爭創(chuàng)國家級、省級示范高職院?？傮w戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，加快師資隊伍建設(shè)步伐，形成合理的師資結(jié)構(gòu)，激勵優(yōu)秀青年教師盡快脫穎而出，帶動全院教師隊伍整體水平的提高和教學(xué)科研水平的提升，建立健全具有本校特色的中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理機(jī)制，學(xué)校特制定《無錫科技職業(yè)學(xué)院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》?；诠ぷ鬟^程的項目式課程體系的教學(xué)實施要求教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都高于原有水平，在學(xué)校相關(guān)政策支持下，帶動本專業(yè)一批中青年教師快速成長為骨干教師，形成骨干教師為核心的專業(yè)教學(xué)梯隊。

《無錫科技職業(yè)學(xué)院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》也針對中青年骨干教師的管理和考核制定了相應(yīng)措施和辦法，力爭將骨干教師培養(yǎng)成能夠獨擋一面的專業(yè)人才，并成為日后的專業(yè)帶頭人的后備力量。

3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊

應(yīng)對軟件外包產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，通過新技術(shù)培訓(xùn)、教師到合作企業(yè)頂崗實踐、參與企業(yè)項目開發(fā)、參加職業(yè)教育師資培訓(xùn)等措施，樹立專業(yè)教師的現(xiàn)代職教理念，培養(yǎng)教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力與教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織與管理能力、革新教學(xué)方法與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、行業(yè)實踐和技術(shù)研發(fā)能力，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。

組織教師到軟件企業(yè)服務(wù)、鍛煉充分發(fā)揮學(xué)院的智力優(yōu)勢，有計劃有組織地安排專業(yè)骨干教師輪流到軟件企業(yè)任職，參與軟件企業(yè)的項目開發(fā)，及時更新教師的專業(yè)知識，增強(qiáng)教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，加快“雙師型”師資的培養(yǎng)，為本專業(yè)的建設(shè)提供師資保障，同時為企業(yè)提供智力支持，緩解企業(yè)對軟件人才的需求壓力。

4.聘請企業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師

本著“校企嵌入式人才培養(yǎng)模式”的企業(yè)人才嵌入的需求，在企業(yè)的允許下建立企業(yè)技術(shù)、管理人員組成的兼職教師資源庫，每年聘請3到5名行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生科技活動等，從合作企業(yè)、無錫軟件園等園區(qū)聘請兼職教師參與本專業(yè)課程的項目教學(xué)、指導(dǎo)實踐、指導(dǎo)頂崗實習(xí)等。每年組織2次針對企業(yè)兼職教師的高職教育理論的學(xué)習(xí)與討論。

綜上可知，要建成一個結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，首先要在政策上保障師資隊伍建設(shè)。無錫科技職業(yè)學(xué)院為此專門出臺《無錫科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》、《無錫科技職業(yè)學(xué)院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》等相關(guān)文件用以保障師資建設(shè)，并且為每位教師找到適合自身發(fā)展的定位，從而保證建立健全現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

其次，要在日常管理中促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍不僅要具備高水平的專業(yè)素質(zhì)，還要具備高水平的人文、思想素質(zhì)，從而保證建立愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。

最后，要在校企合作的具體實施過程中推動師資隊伍建設(shè)。高職院校顧名思義就是培養(yǎng)出來的學(xué)生既要有高校理論水平，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。為此，高職院校在教學(xué)、管理過程中都要借助校企合作平臺，提高專業(yè)教師軟件項目開發(fā)能力、項目管理能力等企業(yè)專業(yè)人士所具備的基本素質(zhì)，從而推動軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，并在學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合的大前提下，也可反向軟件企業(yè)委派科研助理，協(xié)助企業(yè)開展科技創(chuàng)新，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，造就合理的帶頭人、中青年教師、“雙師型”師資梯隊，為加強(qiáng)本專業(yè)建設(shè)提供堅實的人才優(yōu)勢，真正做到校企聯(lián)合打造“雙師型”師資隊伍。

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Abstract: The article discussed the overall thought and specific measures of faculty building in higher vocational colleges, and combined with actual situation of Shaanxi Polytechnic Institute, carried out "Four Mechanisms" with vocational characteristics, implemented "four plans" of faculty building roundly through approaches, such as resources sharing, complementary advantages and college-enterprise base to provide reference for other higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞：示范院校建設(shè)；師資隊伍；校企共建；規(guī)劃

Key words: construction of demonstration school；faculty；college-enterprise base；planning

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0218-03

0引言

2006年，教育部、財政部啟動了國家示范性高職院校建設(shè)計劃，在全國一千余所高職院校中優(yōu)選出100所作為國家示范性高等職業(yè)院校立項建設(shè)單位，以引領(lǐng)我國高職院校健康有序發(fā)展，找出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育發(fā)展道路。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范高職院校立項建設(shè)單位，在建設(shè)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教育部、財政部有關(guān)文件，深刻領(lǐng)會文件精神，調(diào)研了十余所示范高職院校，借鑒他們成功的經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，積極探索，努力實踐，不斷開拓創(chuàng)新，構(gòu)建了獨具特色的建設(shè)框架體系，使學(xué)院的發(fā)展步入了新的歷史階段。

探索和實踐表明，示范院?！皟?nèi)涵建設(shè)是核心”，而師資隊伍建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的主要方面，也是制約目前我國高職教育發(fā)展的一個主要瓶頸。一支高素質(zhì)的師資隊伍是教學(xué)改革的根本保障，師資隊伍能否健康穩(wěn)定發(fā)展，決定著教學(xué)質(zhì)量工程的成敗和所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和素質(zhì)。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)切實把師資隊伍建設(shè)作為一項重要工作來抓，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1總體思路

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)教高[2006]14號、教高[2006]16號文件精神，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特色，打造高水平的師資隊伍。我院按照具有裝備制造行業(yè)特色的“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式，遵循“以德為先、崇尚技術(shù)、培育名師、打造團(tuán)隊”的建設(shè)理念，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)及與我院深度融合的企業(yè)和區(qū)域行業(yè)人才資源優(yōu)勢，發(fā)揮校企合作平臺效應(yīng)，堅持“內(nèi)培外聘、專兼結(jié)合”的原則，圍繞“提升雙師素質(zhì)、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)重點，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、校企共建的建設(shè)思路，提高教師工程實踐能力、科研能力和技術(shù)服務(wù)能力，完善兼職教師管理機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)師資隊伍，造就一批理論知識扎實、實踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干，進(jìn)而順利實施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃”、“骨干教師培育計劃”、“雙師素質(zhì)提升計劃”、“兼職教師團(tuán)隊建設(shè)計劃”等四項計劃，打造具有“理念新、素養(yǎng)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)”的高水平教學(xué)團(tuán)隊。

2具體措施

在示范院校建設(shè)過程中，針對師資隊伍建設(shè)，學(xué)院專門設(shè)立了“師資隊伍建設(shè)小組”，由人事處牽頭、相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，在示范建設(shè)辦公室的統(tǒng)一指導(dǎo)下，深化校企合作，積極推行具有高職特色的“四項機(jī)制”，全面實施師資隊伍建設(shè)“四項計劃”，使我院的師資隊伍建設(shè)邁上了新的臺階。

2.1 推行“四項機(jī)制”，有力促進(jìn)師資隊伍建設(shè)有序開展在示范院校建設(shè)過程中，經(jīng)過實踐和探索，初步形成了校企共建新型運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)教師工程實踐能力長效培訓(xùn)機(jī)制、師資隊伍教學(xué)水平提升機(jī)制和完善的師資隊伍建設(shè)激勵機(jī)制等“四項機(jī)制”，有力地促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)工作有序開展。

2.1.1 成立陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，搭建校企合作平臺，形成“校企共建”新型運(yùn)行機(jī)制經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)，我院牽頭聯(lián)合省內(nèi)外11所職業(yè)院校、4家科研所和10個大中型骨干企業(yè)共同組建“陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”。依托職教集團(tuán)平臺，展開校企深度合作，實行雙向培養(yǎng)和校企互聘，建立校企共建師資隊伍的新型運(yùn)行機(jī)制。校企雙向培養(yǎng)流程如圖1所示。

通過雙向培訓(xùn)，不但提高了企業(yè)員工的理論技術(shù)水平，而且使我院的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的工程實踐技能大為提高。截至目前，我院已經(jīng)為秦川機(jī)床工具集團(tuán)、陜西柴油機(jī)重工集團(tuán)公司、維美德西安造紙機(jī)械有限公司等企業(yè)培訓(xùn)了數(shù)十名企業(yè)員工；合作企業(yè)也為我院培訓(xùn)了30余名專業(yè)教師。這為我院示范建設(shè)過程中“理實一體化”課程教學(xué)的順利開展和企業(yè)兼職教師的聘任工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)院還與企業(yè)積極開展校企互聘，學(xué)院教師在企業(yè)兼職，學(xué)習(xí)行業(yè)新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、管理方式和職業(yè)崗位特點，參與企業(yè)項目攻關(guān)，為企業(yè)提供技術(shù)支持，在企業(yè)一線從事產(chǎn)品生產(chǎn)；企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠在學(xué)院擔(dān)任兼職教師，參與專業(yè)和課程建設(shè)，指導(dǎo)實踐教學(xué)。通過校企互聘和雙向兼職，建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊。校企互聘框圖如圖2所示。

2.1.2 彰顯“前校后廠，校廠一體”辦學(xué)特色，形成專業(yè)教師工程實踐能力培訓(xùn)長效機(jī)制校辦實習(xí)工廠擁有與學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格匹配的產(chǎn)品系列及經(jīng)營方式，是全國機(jī)械行業(yè)精密工具磨床定點生產(chǎn)廠，生產(chǎn)有五大系列二十多個品種的精密工具磨床，年產(chǎn)量600余臺，可提供25個工種、300個實訓(xùn)崗位，每天可滿足600名學(xué)生從事生產(chǎn)性實訓(xùn)及頂崗實習(xí)，具有師資共建的獨特優(yōu)勢。通過校辦工廠能工巧匠與學(xué)院專職教師實行角色互換、雙向兼職等途徑，建立理論課教師和工程技術(shù)人員及工人技師定期互動交流的長效機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)水平、實踐能力協(xié)同提升的師資隊伍建設(shè)新格局。

專業(yè)教師積極參與校辦實習(xí)工廠的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，提高他們工程實踐能力、科研能力和技術(shù)服務(wù)能力；制定相關(guān)政策要求青年教師必須在校辦工廠鍛煉一年才能上講臺。此外，針對校辦工廠的技術(shù)人員和能工巧匠對高職教學(xué)規(guī)律不太了解的特點，積極對他們進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等方面培訓(xùn)，加入取證行列。這些措施對優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提升雙師素質(zhì)都起到了很好的推動作用，有力保障了師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

2009年，機(jī)械系十余名教師參與校辦工廠新產(chǎn)品“XMT”咸機(jī)牌數(shù)控工具磨床研發(fā)任務(wù)，和校辦工廠技術(shù)人員互相合作，開展技術(shù)攻關(guān)，充實了校辦工廠的技術(shù)力量；全院11名青年教師下校辦工廠鍛煉，加深他們對企業(yè)的了解，提高他們的工程實踐能力，并考取了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書；校辦工廠75名員工接受教學(xué)方法等培訓(xùn)，并取得了教師資格證書，極大地充實了專業(yè)教師隊伍，保障了實踐教學(xué)的順利開展。

2.1.3 內(nèi)外并舉，高起點、多層次，形成師資隊伍教學(xué)水平提升機(jī)制為了開拓專業(yè)教師的視野和提升理論教學(xué)水平，通過選派教師出國（境）培訓(xùn)、國內(nèi)重點科研院校進(jìn)修、大中型骨干企業(yè)掛職鍛煉、教育部師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)以及參與國家西部項目等多種形式，分期分批大量培訓(xùn)在職教師。

截止2009年，學(xué)院先后選派52名教師赴香港、22名教師赴德國、3名教師作為國外訪問學(xué)者、7名教師作為國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，68名青年教師在職攻讀博士、碩士學(xué)位，39名教師下企業(yè)實踐鍛煉，另有149人次赴國內(nèi)科研院校培訓(xùn)，有效地提升了師資隊伍教學(xué)水平。2009年2名教師被評為“院級教學(xué)名師”，10名青年教師被評為“學(xué)院第四屆教壇新秀”、10名教師獲得“學(xué)院首屆優(yōu)秀教師”稱號， 2名教師分別獲得2008、2009年度“特夫獎”。其中，榮獲“陜西省優(yōu)秀教師”1名、“省級教學(xué)名師”2名、“省級教學(xué)團(tuán)隊”2個。電氣工程系2008年參加高職高專“發(fā)明杯”創(chuàng)新大賽，獲得銀獎一項、銅獎兩項、優(yōu)秀獎兩項。

2.1.4 構(gòu)建師資隊伍建設(shè)保障體系，形成完善的師資隊伍建設(shè)激勵機(jī)制師資隊伍建設(shè)，必須有相應(yīng)的制度保障。我院初步完善了“專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選管理辦法”、“關(guān)于提高教師工程實踐能力暫行規(guī)定”、“教師出國（境）培訓(xùn)管理辦法”、“兼職教師聘任及管理辦法”、“頂崗實習(xí)管理辦法”、“教師下企業(yè)鍛煉管理辦法”、“教學(xué)質(zhì)量工程獎勵暫行辦法”、“教學(xué)質(zhì)量工程獎勵補(bǔ)充辦法”、“大學(xué)生競賽指導(dǎo)教師獎勵暫行辦法”等一系列制度，健全教師激勵機(jī)制，實施教學(xué)質(zhì)量工程，開展教學(xué)評優(yōu)活動，這些制度有效地保證了師資隊伍建設(shè)正常有序開展。

2.2 實施“四項計劃”，全力打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在全院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)院全面實施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃”、“骨干教師培育計劃”、“雙師素質(zhì)提升計劃”、“兼職教師團(tuán)隊建設(shè)計劃”等四項計劃。在重點建設(shè)專業(yè)中引入專兼結(jié)合的“雙專業(yè)帶頭人、雙骨干教師”機(jī)制，打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

2.2.1 推行“雙專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)計劃學(xué)院從大型裝備制造企業(yè)引進(jìn)或聘請國內(nèi)、省內(nèi)有影響的資深專家或領(lǐng)軍人物和技術(shù)大師作為“銀領(lǐng)教授”擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，發(fā)揮其把握行業(yè)發(fā)展方向和熟悉崗位能力需求的優(yōu)勢，主持制定專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、精品課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)以及管理和頂崗實習(xí)等工作，參與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系和課程開發(fā)。

在本專業(yè)教師中選拔具有副高以上職稱，熟悉高職教育，在本專業(yè)領(lǐng)域有較高造詣的骨干教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象，通過國內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)和校際學(xué)者交流或訪問學(xué)者等途徑，深入企業(yè)一線參與工程項目開發(fā)和技術(shù)改造，使其掌握職業(yè)教育理論和基于工作過程的課程開發(fā)方法，在學(xué)術(shù)水平、科研能力等方面作為項目主持人承擔(dān)工程項目技術(shù)改造、技術(shù)應(yīng)用開發(fā)和教學(xué)研究與改革，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人，提高研發(fā)和實踐動手能力，成為“白領(lǐng)技師”和區(qū)域同類教育行業(yè)中具有影響的“領(lǐng)航人”。

學(xué)院專業(yè)帶頭人與聘請和引進(jìn)的專業(yè)帶頭人一起共同組成專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍團(tuán)隊，在教研、科研、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)應(yīng)用服務(wù)工作方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，共同帶動師資隊伍整體水平的提高。

目前，我院已經(jīng)聘請寶雞眾喜水泥有限公司董事長兼總經(jīng)理、秦川機(jī)床工具集團(tuán)有限公司董事長等15名企業(yè)專家成為我院客座教授，擔(dān)任我院重點建設(shè)專業(yè)的“兼職帶頭人”。在雙專業(yè)帶頭人的共同努力下，我院各重點建設(shè)專業(yè)目前已經(jīng)積累了較為充實的“人才需求分析報告”，形成了獨具特色的“職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，制訂了切實可行的具有高職特色的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，并構(gòu)建了各專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的“新型課程體系”。

2.2.2 實行“雙骨干教師”培育計劃在優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)團(tuán)隊中進(jìn)行“雙骨干教師”培育。聘請企業(yè)技術(shù)與管理骨干和能工巧匠擔(dān)當(dāng)“兼職骨干教師”，發(fā)揮其技藝精湛的優(yōu)勢，在實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)教材開發(fā)、項目案例實施、實訓(xùn)教學(xué)手段改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用；選拔素質(zhì)好、進(jìn)取心強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)與科研能力較強(qiáng)的教師作為骨干教師培養(yǎng)對象，通過國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)提升教師的學(xué)歷層次。鼓勵教師利用假期下企業(yè)承擔(dān)工程項目和技術(shù)革新，通過工程項目鍛煉提升教師工程實踐技能，使其在教學(xué)、課程開發(fā)、教材建設(shè)等方面成為中堅力量。

通過雙骨干教師培育，我院在課程建設(shè)中已取得可喜成果。目前已有1門課程被評為國家級精品課程，3門課程被評為省級精品課程。省級教學(xué)成果二等獎1項，中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會等部門頒發(fā)的教學(xué)成果二等獎1項。10個課件被評為學(xué)院優(yōu)秀課件，教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級各類大賽共獲得一等獎7個，二等獎14個。

2.2.3 進(jìn)行“雙師素質(zhì)”提升計劃繼承我院“專業(yè)教師進(jìn)車間、工廠技師進(jìn)課堂”優(yōu)良傳統(tǒng)，通過校企雙向兼職，專業(yè)教師參與企業(yè)新工藝、新技術(shù)和新產(chǎn)品研發(fā)項目，幫助企業(yè)技術(shù)改造，開展技術(shù)服務(wù)和咨詢，提高教師工程實踐能力、科研開發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力；采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向方式，提高專兼職教師的雙師素質(zhì)。

我院建立了專業(yè)教師輪崗、輪訓(xùn)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)與實習(xí)基地企業(yè)合作，加強(qiáng)專業(yè)教師在企業(yè)的技術(shù)交流和兼崗，充分發(fā)揮校辦實習(xí)工廠作為師資培養(yǎng)基地的作用和陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的優(yōu)勢，分期分批安排中青年教師到校辦實習(xí)工廠和陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的企業(yè)直接參與工廠管理、產(chǎn)品研發(fā)、工藝規(guī)程編制和工裝設(shè)計與制造和銷售等環(huán)節(jié)，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

鼓勵中青年教師通過各種途徑參加國內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)技能培訓(xùn)、國內(nèi)外各種新技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證考試，使中級或中級以上職稱的教師能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動，參與精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和實驗實訓(xùn)條件建設(shè)。目前，我院具有雙師素質(zhì)的教師比例已達(dá)到95%以上。

2.2.4 開展“兼職教師團(tuán)隊”建設(shè)計劃與高校、行業(yè)企業(yè)合作建立由教學(xué)名師、企業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠構(gòu)成的兼職教師資源庫，每年從中聘任優(yōu)秀人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，打造優(yōu)質(zhì)兼職教師隊伍。

從陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的相關(guān)企業(yè)中，聘請一批教學(xué)能力較強(qiáng)、符合骨干教師標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師或?qū)W術(shù)顧問，參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、精品課程建設(shè)、核心課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)，進(jìn)行項目案例開發(fā)、崗位能力分析、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)等工作，并選拔一些優(yōu)秀的兼職教師作為“骨干教師”參與精品課程和優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)，確保每門精品課程和優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程至少有2名優(yōu)秀兼職教師參與，以滿足教學(xué)需要。

通過對兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法和手段、教師職業(yè)規(guī)范、教學(xué)過程組織與評價等方面的培訓(xùn)，幫助他們提高理論知識水平、掌握授課方法與技巧，提高兼職教師的教學(xué)能力和水平。此外，把兼職教師中教學(xué)效果好、專業(yè)技術(shù)水平高的教師吸收到專業(yè)管理委員會，參與專業(yè)建設(shè)工作。

截至目前，我院已經(jīng)完成聘請120余名企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任我院“兼職骨干教師”，從事專業(yè)核心課程教學(xué)的企業(yè)兼職教師達(dá)到50%以上。

3結(jié)語

通過示范性高職師資隊伍建設(shè)項目的實施，我院已有2名教師被陜西省教育廳授予“陜西省教學(xué)名師”，1名教師被省教育廳等部門授予“陜西省優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號，2名教師獲得“陜西省技術(shù)能手”，2名教師被國家教育部高職高專工商管理教指委、教育部考試中心等相關(guān)部門聘為研究員級專家，3名教師被全國職業(yè)院校技能大賽組委會聘為高職組競賽項目裁判?！坝嬎銠C(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群”和“機(jī)加工藝方案設(shè)計與實施”2個教學(xué)團(tuán)隊被陜西省教育廳授予“省級教學(xué)團(tuán)隊”。

我院示范性高職院校師資隊伍的探索與實踐，仍處于起步階段，在具體措施的實施方面還存在很多不足，還需進(jìn)一步研究和實踐。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型” 建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0103-02

1 “雙師型”教師的概念論述

1.1 “雙師型”教師概念的由來

“雙師型”教師這一概念被正式提出是在1995年出臺的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號）文件中，這一文件明確規(guī)定了高職院校要有三分之一以上的“雙師型”教師。在文件出臺之后，國家的相關(guān)部門又在一系列的職業(yè)教育活動以及文件中不斷強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，并要求到2010年“雙師型”教師在職業(yè)院校教師中占據(jù)的比例應(yīng)大于或等于60%。

1.2 “雙師型”教師的概念

自“雙師型”教師的概念提出，對其概念的研究就成為關(guān)注的熱點，國家權(quán)威部門以及各大專家學(xué)者都從不同的角度給出不同的概念解釋，該文不在此一一贅述，該文較為贊同教育部辦公廳在2004年4月12日出臺的《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）中的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》文件中給出的概念解釋，在此引為該文對“雙師型”教師的概念。文件中對“雙師型”教師的界定如下：雙師教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師，有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近5年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

2 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

2.1 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

首先，高職院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在社會大環(huán)境的深刻影響下，已經(jīng)開始重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作，各大高職院校也針對這一建設(shè)工作制定了一定的方法策略；其次，隨著高職院校教師招聘要求的不斷提升，促使高職院校整體師資隊伍水平得到提升，同時“雙師型”教師隊伍也隨之逐漸提升；最后，從社會各高校、企業(yè)、單位聘請來的高技術(shù)水平的兼職教師不斷增多，彌補(bǔ)了“雙師型”教師隊伍的不足。另外隨著一大批高學(xué)歷青年教師的加入，各大高職院校的“雙師型”教師隊伍充滿新鮮的活力與蓬勃向上的生機(jī)，為進(jìn)一步加強(qiáng)其建設(shè)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2.2 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的問題

2.2.1 兼職教師隊伍建設(shè)力量薄弱

兼職教師是高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的重要力量，在隊伍建設(shè)中起著舉足輕重的作用，但是目前高職院校的兼職教師隊伍卻十分不理想，力量相對薄弱。主要是存在兩個方面的問題：一是高水平兼職教師數(shù)量不足。目前各高職院校中都存在兼職教師，但是大多數(shù)兼職教師水平相對較弱，而且兼職的數(shù)量相對較少，很多高職院校因為臨時出現(xiàn)教學(xué)崗位的空缺才聘任兼職教師，聘任過程也相對簡單，導(dǎo)致兼職老師的水平不高且數(shù)量不足。二是缺乏有效的聘后管理機(jī)制。沒有全面的兼職教師考核制度，忽視兼職教師的管理工作，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的兼職教師積極性不高，存在感不強(qiáng)?？傊媛毥處熽犖榻ㄔO(shè)的不足，嚴(yán)重制約著“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

2.2.2 高職院校和教師的繼續(xù)教育工作不夠完善與系統(tǒng)

教師在實施教育的同時也應(yīng)不斷接受教育，繼續(xù)教育應(yīng)是每個高職院校的教師一生的事業(yè)，而目前高職院校中的教師以及學(xué)校本身在面對繼續(xù)教育時存在較為嚴(yán)重的問題：一是學(xué)校對教師繼續(xù)教育的重視不夠。雖然學(xué)校也會為老師提供一些繼續(xù)教育的機(jī)會，但是數(shù)量較少，更為嚴(yán)重的問題是提供的培訓(xùn)沒有針對性，系統(tǒng)性，往往與教師從事的教學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，難以引起教師參與的興趣與積極性；二是教師本身的認(rèn)知不夠，由于家庭或者教學(xué)任務(wù)過重的原因，絕大多數(shù)老師選擇逃避困難，拒絕參加繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是教師不斷提升理論與實踐知識的重要途徑，繼續(xù)教育工作的不完善阻礙著“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與強(qiáng)化。

2.2.3 專業(yè)課教師的實踐能力較低

這里的實踐能力較低是指兩方面的意思：一是教學(xué)實踐能力偏低。很多高職院校聘請的專業(yè)課老師都是從各大高等院校直接畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校任教的，這些教師雖然具備高水平的理論知識，但由于沒有接受正規(guī)的教學(xué)實踐的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會得多教得少，教學(xué)實踐能力偏低。二是實際操作能力偏低。高職教學(xué)不僅要教給學(xué)生一定的理論知識，還要教給學(xué)生實際操作的能力，教師實際操作能力的缺乏無疑會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師的實踐能力低是制約“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要瓶頸。

3 加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策

3.1 加強(qiáng)高職院校高水平兼職教師隊伍的建設(shè)

該文中的兼職教師的含義指的是高職院校是社會各個行業(yè)聘請的高理論、高實踐水平的高水平人才。兼職教師在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮著巨大作用，它既是隊伍建設(shè)的一部分，同時又能夠帶動專任教師的理論與實踐水平的提高。在加強(qiáng)兼職教師隊伍的建設(shè)方面應(yīng)從以下兩個方面著手。

（1）制定全面完善的兼職教師招聘與管理制度。制度是管理人員最行之有效的方法，學(xué)校應(yīng)制定學(xué)校的兼職教師招聘計劃、發(fā)展規(guī)劃以及有效的考核方案等招聘與管理辦法，形成良好的兼職教師管理氛圍。

（2）制定一定的措施，保證高水平兼職教師隊伍的穩(wěn)定。在利用經(jīng)濟(jì)利益聘用兼職教師之后，應(yīng)制定相應(yīng)的措施，培養(yǎng)兼職教師的認(rèn)同感，加強(qiáng)情感聯(lián)系。

3.2 學(xué)校應(yīng)重視與加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作

（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵在職教師積極考取相關(guān)職業(yè)資格證書。教師在考取相關(guān)資格證書的同時，也能夠提升自身的理論與實踐素質(zhì)，進(jìn)而更加具備“雙師”素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)為教師參加證書考試提供便利，可幫助老師統(tǒng)一報名并組織系統(tǒng)培訓(xùn)，對于考取證書的人員給予一定的獎勵等。

（2）充分利用教師培訓(xùn)基地，引導(dǎo)教師重視繼續(xù)教育。國家教育部公布了很多繼續(xù)教育基地，高職院校在經(jīng)費有限的前提下可充分利用教育基地，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

3.3 積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提升專業(yè)課教師實踐能力

（1）學(xué)校應(yīng)投入大量資金大力完善校內(nèi)外的實訓(xùn)基地。高職院校的教師在校內(nèi)外的實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生實際操作學(xué)習(xí)的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的操作問題，進(jìn)而解決問題，提升自身的實踐能力，更加具備“雙師”素質(zhì)。

（2）學(xué)校應(yīng)積極尋求校企合作辦學(xué)。高職院校的教師往往易受到傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的影響，而校企合作辦學(xué)能夠為學(xué)校的教學(xué)模式帶來新的觀念沖擊，沖破舊的落后的教學(xué)條框，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提升教師的實踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

4 結(jié)語

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)雖然存在較多的問題，但是其仍存在蓬勃發(fā)展的活力，在不斷解決問題，不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)一定會越來越好，我國的職業(yè)教育也一定會走上良性發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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篇5

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

摘要：高職院校已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，要提升內(nèi)涵建設(shè)水平，關(guān)鍵是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。通過對澳大利亞南阿德萊德學(xué)院的調(diào)研與學(xué)習(xí)，從其成功經(jīng)驗中獲得啟示，有助于尋求適合我國高職院校師資隊伍建設(shè)的發(fā)展之路，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院據(jù)此提出了師資隊伍建設(shè)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞 ：澳大利亞；職業(yè)教育；師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0174-04

南阿德萊德學(xué)院概況

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系完備，并得到了嚴(yán)格的執(zhí)行，國家發(fā)揮了至關(guān)重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。首先，聯(lián)邦政府的證書框架統(tǒng)領(lǐng)了全國的高等教育和職業(yè)教育，框架將資格證書與學(xué)歷證書合二為一，并建立了體系內(nèi)的互通途經(jīng)，打破了相互間的壁壘，拓展了各類教育發(fā)展空間。其次，關(guān)于職業(yè)教育培訓(xùn)的制度框架，將所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)行為進(jìn)行了國家層面的規(guī)范，通過技能委員會制定“培訓(xùn)包”規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。抓住這兩個綱，其他環(huán)節(jié)由州政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施。

南阿德萊德學(xué)院是澳大利亞南部最大的、也是唯一一所歸政府所有運(yùn)營的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。每年都有78 000名學(xué)生在這學(xué)習(xí)。南澳政府每年培訓(xùn)的預(yù)算是4億澳元左右，其中85%的經(jīng)費撥給南阿德萊德學(xué)院。南阿德萊德學(xué)院由北區(qū)學(xué)院、南區(qū)學(xué)院和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)院三家獨立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)，共55個教學(xué)點組成，三個學(xué)院既有分工也有合作，與南澳各界保持著很好的聯(lián)系。阿德萊德學(xué)院為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和完善的服務(wù)，學(xué)院的學(xué)生連續(xù)多年獲頒州級和國家級的培訓(xùn)獎項。 阿德萊德學(xué)院在其50多個校區(qū)開設(shè)有超過800門課程。學(xué)院的校區(qū)從阿德雷德市中心穿過市郊，綿延至南澳市區(qū)和鄉(xiāng)村的北部、東南部和西部，覆蓋整個海岸、河流、工業(yè)區(qū)、農(nóng)場和葡萄園直到內(nèi)陸，進(jìn)入市郊和城區(qū)。其中阿德萊德主校區(qū)主要開設(shè)有以下領(lǐng)域的課程：工商行政管理、金融服務(wù)、司法、法律和政府研究、管理學(xué)、市場營銷與銷售、零售、小型企業(yè)管理、在職培訓(xùn)、圖書館與信息服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、計算機(jī)與信息技術(shù)、美發(fā)與美容、商業(yè)烹調(diào)學(xué)與廚房管理、事件管理、語言、口譯與筆譯、旅游、英語、初級識字與數(shù)字學(xué)、手語學(xué)以及婦女教育學(xué)等。

南阿德萊德學(xué)院師資體系的特色

師資來源 澳大利亞職業(yè)教育師資大多數(shù)集中在TAFE學(xué)院，少量在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事職業(yè)技能和培訓(xùn)教育。TAFE學(xué)院終身雇傭的教師越來越少，而合同制和臨時教師的數(shù)量越來越多。教師來源的途徑一方面通過高等院校大量培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，另一方面從社會上選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育后成為TAFE學(xué)院中的一員。這樣雙管齊下，使師資隊伍逐漸壯大，保證了整體師資隊伍水平的高質(zhì)量，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

師資結(jié)構(gòu) 1995年11月制定的“TAFE學(xué)院教師員工從業(yè)手冊”按照不同的類型將教師分為永久教師、臨時教師、兼職教師、按小時計費的教師，手冊中對各類教師的薪酬、養(yǎng)老金、休假等做了具體規(guī)定和要求。永久教師類似于我國的正式在編教師，有明確的薪酬、工作量、休假、養(yǎng)老金等，學(xué)院不能隨便解雇，但需要經(jīng)過一年或兩年的試用期才能成為永久教師，表現(xiàn)好的教師還可以有進(jìn)一步提升或調(diào)任的機(jī)會。永久教師又分為全職和非全職兩種。非全職教師并非我們國內(nèi)的兼職教師，而是根據(jù)每周工作時間進(jìn)行劃分的，低于一定工作時間的教師即為非全職教師。不論全職還是非全職，他們都是專職教師。臨時教師根據(jù)學(xué)院每學(xué)期的課程靈活聘用，在合同中明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，聘用期結(jié)束后，自動解除合同。按小時計費的教師在學(xué)院教師出現(xiàn)生病或受傷等特殊情況時才會聘用，是按照小時給予一定薪酬，主要從事學(xué)生輔導(dǎo)、評估和研究工作。目前，南阿德萊德學(xué)院師資隊伍中有65%是永久教師，即專職教師，屬于公務(wù)員系列，有35%是兼職教師。在今后幾年的規(guī)劃中，南阿德萊德學(xué)院準(zhǔn)備擴(kuò)大兼職教師聘任力度，將專職教師的比例由65%降至45%左右。

教師準(zhǔn)入機(jī)制 （1）教師招聘程序。首先由學(xué)院所在地政府通過報紙等媒體形式招聘信息，經(jīng)過初選后，由來自不同部門的成員組成三人委員會對應(yīng)聘者進(jìn)行面試，對面試合格者推薦錄用，然后由另一個委員會決定聘用。未被錄用的人員可以向有關(guān)政府部門進(jìn)行上訴，在所有上訴程序結(jié)束后，最終確定錄用人員，并由政府進(jìn)行公布。（2）教師招聘標(biāo)準(zhǔn)。南阿德萊德學(xué)院教師必須具備三個條件：一是專業(yè)資格證書，教師必須拿到與所教課程同級別的資格證書；二是教師資格證書，即澳大利亞資格框架體系中“培訓(xùn)與鑒定”四級資格證書，無論學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平高低，如想到TAFE學(xué)院從事職業(yè)教育培訓(xùn)，都必須具備四級資格證書；三是豐富的實踐經(jīng)驗，南阿德萊德學(xué)院教師必須在本行業(yè)有3～5年的工作經(jīng)歷。以七級教師為例，需要具有學(xué)士學(xué)位或者其他相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書才可以任教。

教師培訓(xùn)與晉升 在當(dāng)今信息時代，知識更新快，南阿德萊德學(xué)院的教師也需要不斷進(jìn)修來提高自身素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修有多種方式，一是一些綜合性大學(xué)開設(shè)了相關(guān)證書、文憑和學(xué)位課程，這些課程大多數(shù)采用模塊課程或單元課程，組合方式比較靈活，教師修完規(guī)定課程后，可以獲得副學(xué)位文憑、研究生證書、碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位。二是南阿德萊德學(xué)院與一些機(jī)構(gòu)合作，開展了多樣化的繼續(xù)教育活動，如在州政府的統(tǒng)一規(guī)劃下，根據(jù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的整體要求，安排教師參加各類培訓(xùn)班、研討會、論壇、講座以及到行業(yè)企業(yè)鍛煉等。教師可根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，自行申請參加各類進(jìn)修項目，經(jīng)南阿德萊德學(xué)院批準(zhǔn)后便可參加，進(jìn)修完成后，填寫進(jìn)修評估報告，分析進(jìn)修的意義，并通過現(xiàn)場交流、書面匯報等方式與同事分享。另外，在“培訓(xùn)包”體系中對各層級教師的晉升也做了具體要求。如從四級到五級，教師應(yīng)當(dāng)具備開發(fā)和維護(hù)教學(xué)資源、承擔(dān)團(tuán)隊成員相應(yīng)專業(yè)職責(zé)等能力。各級教師“培訓(xùn)包”的顏色不同，如三級到四級“培訓(xùn)包”為藍(lán)包，四級到五級“培訓(xùn)包”為紅包，五級到六級“培訓(xùn)包”為綠包。教師要晉升到哪一個級別，還需要得到相關(guān)部門的審核。

兼職教師的聘任與管理 TAFE學(xué)校設(shè)有專門的人力資源部，還要成立若干人才招聘組，負(fù)責(zé)兼職教師的聘任工作，招聘組一般由三人組成，他們是系主任、人事部門負(fù)責(zé)人和一個來自行業(yè)但不熟悉學(xué)院內(nèi)部運(yùn)作的人。這個來自行業(yè)但不熟悉學(xué)院內(nèi)部運(yùn)作的外行會以獨特的目光審視被聘人，這種獨特的目光與觀點會給教師隊伍帶來新意和活力。南阿德萊德學(xué)院35%的教師是兼職教師，主要從行業(yè)企業(yè)聘任，學(xué)院院長本人雖在學(xué)術(shù)上沒有很大的業(yè)績，但在行業(yè)屆有很高的聲望，原則上必須有"培訓(xùn)與鑒定"四級資格證，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)媛毥處煹囊笠膊灰粯?，如會計專業(yè)要求兼職教師必須至少具備學(xué)士學(xué)位，汽車維修專業(yè)只需兼職教師具備汽車維修專業(yè)的四級證書，因為汽車維修專業(yè)沒有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，教管道工三級證書課程的，兼職教師只需有四級管道工證書或文憑即可。如暫時沒有資格證，必須證明有其他方面的相關(guān)能力，但在兩年內(nèi)必須獲得資格證，否則不予聘任。聘任的兼職教師是按小時付費的，每小時的工資要比專職教師高一倍多。

中澳兩國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的比較

教師資格認(rèn)證 1996年，澳大利亞教學(xué)委員會了由國家教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃部開發(fā)的初任教師能力框架。1998年，澳大利亞教育部長委員會出臺了《全國入職教師教育標(biāo)準(zhǔn)與指南》建議書，建議澳大利亞教育部實施相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，澳大利亞頒布了《澳大利亞教學(xué)專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)》。2003年，澳大利亞教育部正式頒布了全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師資格標(biāo)準(zhǔn)中的“培訓(xùn)與鑒定培訓(xùn)包”由8個能力模塊組成，分別為小組培訓(xùn)、系列培訓(xùn)授課計劃、培訓(xùn)的實施、培訓(xùn)的設(shè)計與籌劃、培訓(xùn)的評審、考評的準(zhǔn)備、考評的實施及考評的評審。“培訓(xùn)包”規(guī)定了從事職業(yè)教育活動和技能鑒定工作的相關(guān)要求，是職業(yè)教育教師上崗的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。我國于1995 年頒布了《教師資格條例》，2000 年，教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格認(rèn)定工作開始在全國全面展開，這對我國教師專業(yè)化建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。但我國高職院校教師與普通高校教師資格是同一個系列，除了在學(xué)歷上進(jìn)行嚴(yán)格限制以外，其他方面如普通話等級、計算機(jī)操作水平、教育法規(guī)等都沒有體現(xiàn)出職教特色，導(dǎo)致我國職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化程度不高，呈現(xiàn)很強(qiáng)的可替代性。各高職院校都是根據(jù)自身辦學(xué)要求，招聘相關(guān)崗位教師，缺乏國家層面統(tǒng)一的、具有中國特色的“培訓(xùn)包”。

教師培養(yǎng)機(jī)制 澳大利亞的職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)院校都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機(jī)制。教師的發(fā)展重點不過分突出教師的學(xué)歷和職稱，而是結(jié)合四級證書要求，不斷鼓勵教師更新知識和技能，并根據(jù)自身發(fā)展要求，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。在教師培訓(xùn)上也是因人而異的，培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)行業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)對教師的能力和知識進(jìn)行更新。我國的教師培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃，有些高職院校往往把外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修作為一種獎勵手段，而不是作為教師專業(yè)發(fā)展的必要措施。為推動職業(yè)教育的教學(xué)改革，使學(xué)校有更充足的教師隊伍，國家每年都會組織和支持專業(yè)骨干教師的國家級培訓(xùn)，而大部分教師很難有機(jī)會定期參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的校本培訓(xùn)也大多流于形式。因此，教師的專業(yè)技能發(fā)展緩慢，知識更新速度無法跟上職業(yè)發(fā)展的速度。

兼職教師隊伍建設(shè) 為了彌補(bǔ)職業(yè)教育師資的不足，澳大利亞TAFE學(xué)院從行業(yè)企業(yè)選聘了一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實教師隊伍。被招聘錄用的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，一邊在TAFE學(xué)院從教，一邊到大學(xué)教育學(xué)院接受為期1～2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書。此外，兼職教師在澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍中所占的比例與專職教師基本持平，甚至比專職教師所占比例還高。我國高職教育在發(fā)展初期對兼職教師的概念界定不清晰，部分高職院校聘用了其他院?；虮究圃盒５慕處熥鳛榧媛毥處熞越鉀Q師資缺乏的問題。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國對兼職教師的理解更準(zhǔn)確了，兼職教師隊伍的整體水平也在逐漸提高。在國家骨干院校建設(shè)中，對兼職教師也提出了更高的要求，明確了兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)學(xué)時比例必須達(dá)到50%以上，這對高職院校兼職教師的聘任與管理提出了更高的要求。

澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的啟示

完善高職教師準(zhǔn)入機(jī)制 要進(jìn)一步完善高職教師準(zhǔn)入機(jī)制，從源頭上保證高職教師的質(zhì)量，打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的觀念，鼓勵并幫助社會上各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到高職院校任教，充實教師隊伍。高職院校也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的特色，積極采取人才引進(jìn)措施，從相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位聘用一批有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，有中級以上職稱的能工巧匠、技術(shù)骨干，建立一支一專多能的“雙師型”教師隊伍。

分類加大教師培訓(xùn)力度 由于教師個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃等不同，教師接受在職培訓(xùn)過程中應(yīng)考慮自身情況。高職院校應(yīng)根據(jù)教師特性，制定并實施不同類別的教師培養(yǎng)計劃。學(xué)校要鼓勵并組織教師參加課程設(shè)計、課程實習(xí)等實踐教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，也提高教師自身能力；可依托社會和行業(yè)，由學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的特點，有計劃地安排教師到科研單位學(xué)習(xí)，到企業(yè)掛職鍛煉，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提高實踐能力和應(yīng)用能力；也可鼓勵教師積極參加國內(nèi)或國外學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動，拓展教師的視野，熟悉國外職業(yè)教育發(fā)展的動向和趨勢，激發(fā)教師更新知識、充實自我的積極性。

擴(kuò)大和規(guī)范兼職教師隊伍 要制定兼職教師聘任、管理和考核等文件，開發(fā)兼職教師“培訓(xùn)包”，規(guī)范兼職教師教學(xué)管理工作，擴(kuò)大和規(guī)范兼職教師隊伍，提高兼職教師待遇，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的構(gòu)想

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年被教育部批準(zhǔn)為國家骨干高職院校建設(shè)單位。我院經(jīng)過對師資隊伍現(xiàn)狀的分析，提出了今后幾年師資隊伍建設(shè)的基本構(gòu)想。

師資隊伍建設(shè)目標(biāo) 貫徹“人才強(qiáng)校戰(zhàn)略”，落實師資隊伍建設(shè)“三大工程”，即專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師”素質(zhì)提升工程、兼職教師隊伍建設(shè)工程。以“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人及骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊伍建設(shè)為重點，骨干引領(lǐng)，校企互聘，著力打造一支適應(yīng)國家骨干高職院校建設(shè)與發(fā)展需要的師資隊伍。

師資隊伍建設(shè)措施 （1）教師工程實踐能力培養(yǎng)。完善教師工程實踐能力培養(yǎng)方面的相關(guān)制度，鼓勵教師參加企業(yè)實踐。新增專業(yè)的教師原則上應(yīng)具備兩年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，在行業(yè)企業(yè)考核合格者回校擔(dān)任教學(xué)崗位工作，并按照學(xué)院新教師培養(yǎng)方法，通過新老教師結(jié)對幫帶、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力；考核不合格者，學(xué)院不再與其簽訂聘用合同。（2）教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。全面推進(jìn)教學(xué)能力培訓(xùn)與測試。通過專家指導(dǎo)與教師研討相結(jié)合的方式，讓每位教師參與教學(xué)設(shè)計活動，分層、分批開展教師教學(xué)能力測評，全面提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。（3）兼職教師聘任與管理。修訂《兼職教師隊伍建設(shè)與管理辦法》，建立學(xué)院兼職教師準(zhǔn)入機(jī)制。根據(jù)校企合作協(xié)議，發(fā)揮校企合作工作站、江南裝備制造技術(shù)產(chǎn)教園的優(yōu)勢，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，開展課程開發(fā)和課程實施等人才培養(yǎng)工作，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。對于兼職教師要綜合考慮學(xué)歷、職稱（技術(shù)等級）、企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等聘任條件，規(guī)范聘用程序。

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篇6

一、國內(nèi)外職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)概況

（一）加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是發(fā)達(dá)國家促進(jìn)職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的根本保證。世界上發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗之一就是加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，德國、美國、日本、瑞士等國家在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化、制度化等方面創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗。

一是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系比較完善，職前有專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，職后有繼續(xù)進(jìn)修提高的機(jī)構(gòu)。如德國巴伐利亞州建立了“州—區(qū)—局—校”的四級教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)。美國一些州規(guī)定，教師每年假期必須到工廠、企業(yè)第一線工作，以接觸實際、提高技術(shù)，或到高等學(xué)校進(jìn)修，并把培訓(xùn)和進(jìn)修作為教師晉級的主要依據(jù)之一。

二是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的師資來源渠道穩(wěn)定、廣泛，且?guī)熧Y隊伍中的人才結(jié)構(gòu)多樣化。一般文化課教師都是由普通高等院校或師范院校培養(yǎng)，專業(yè)課教師則由專門設(shè)立的技術(shù)師范院校、技術(shù)教育學(xué)院，以及專門的職業(yè)教育教師進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)。如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，重點培養(yǎng)具有較高理論知識、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師，學(xué)制四年，畢業(yè)生取得有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格后，才能去職業(yè)訓(xùn)練部門工作。

三是職業(yè)教育教師選聘標(biāo)準(zhǔn)高，對人才使用要求嚴(yán)格。職業(yè)教育教師不僅要具備一定的專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)熟識本專業(yè)的生產(chǎn)實際，具有一定的生產(chǎn)操作技能以及解決生產(chǎn)實際問題的能力。如瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有四年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)三年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。

四是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的教師有著較為優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。如日本職業(yè)院校教師的工資比普通學(xué)校同級教師高出10％，比一般的公務(wù)員高15％，工資原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級教師中的最高級，比普通學(xué)校同級教師高出15％。

（二）我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一環(huán)。近幾年來，我國職業(yè)教育事業(yè)取得了非?？上驳某删汀５谡麄€教育的大發(fā)展中，職業(yè)教育辦學(xué)條件比較差，發(fā)展面臨諸多困難，辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制還不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。尤其是師資隊伍無論從質(zhì)量上還是數(shù)量上都遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一環(huán)。建立一支數(shù)量足、素質(zhì)高、專兼結(jié)合，比較穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍，仍是我國當(dāng)前職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一項根本性任務(wù)。

二、天津市農(nóng)民教育培訓(xùn)師資隊伍基本情況

近年來，隨著天津市百萬農(nóng)村勞動力“351”培訓(xùn)工程、天津市農(nóng)民素質(zhì)提高工程的相繼實施，農(nóng)民教育培訓(xùn)師資隊伍得到了長足發(fā)展，師資隊伍規(guī)模、水平等都發(fā)生了很大變化。

（一）師資隊伍規(guī)模不斷壯大，水平逐步提高。農(nóng)民素質(zhì)提高工程啟動伊始，就建立了2082人的師資隊伍；經(jīng)過四年的發(fā)展，師資隊伍人數(shù)達(dá)到3102人，增長了1000多人。師資隊伍中，本科及以上學(xué)歷的教師由698人增加到1210人，占師資隊伍的39%；中級職稱及以上的教師由780人增加到1273人，占師資隊伍的41%。

（二）師資隊伍建設(shè)越來越受到重視。目前，天津市已開發(fā)構(gòu)建了農(nóng)民教育培訓(xùn)教師庫信息管理平臺，實現(xiàn)了全市農(nóng)民教育培訓(xùn)教師資源共建共享。為進(jìn)一步提高素質(zhì)工程的教育培訓(xùn)質(zhì)量，在全市范圍內(nèi)組織開展了素質(zhì)工程專兼職教師培訓(xùn)，舉辦了農(nóng)廣校系統(tǒng)專兼職教師、農(nóng)機(jī)化學(xué)校專兼職教師等培訓(xùn)班，著力提高專兼職教師的授課能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）《天津市農(nóng)民教育培訓(xùn)條例》為師資隊伍建設(shè)提供了法律依據(jù)和制度保障。已頒布實施的《天津市農(nóng)民教育培訓(xùn)條例》，明確規(guī)定市和有農(nóng)業(yè)的區(qū)、縣人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)教師的思想政治教育和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其思想政治覺悟和業(yè)務(wù)水平，并保障、改善其工作、生活條件和工資待遇；從事農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)特有工種培訓(xùn)的專職教師在評定職稱時，應(yīng)當(dāng)將其從事農(nóng)民教育培訓(xùn)的業(yè)務(wù)水平和實績作為業(yè)務(wù)考核的主要內(nèi)容。同時，還把培訓(xùn)從事農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的教師列為農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費的主要用途之一，并把師資建設(shè)作為考核評價內(nèi)容的重要組成部分。

三、天津市農(nóng)民教育培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）師資隊伍總量相對不足。目前來看，全市共有3102名專兼職教師，而平均每年參加培訓(xùn)的學(xué)員達(dá)12萬人，師生比為1︰39，考慮到農(nóng)民教育培訓(xùn)的復(fù)雜性，師資隊伍總量顯得相對不足，不能適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)民教育培訓(xùn)的需求。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)統(tǒng)計，本科及以上、?？啤？埔韵氯叩谋壤s為3︰1︰3，學(xué)歷較低的人員仍占很大比重。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資隊伍中中級以下職稱的達(dá)1829人，占師資隊伍總數(shù)的59%，所占比例一半還要多。三是“雙師型”教師共有248人，比例明顯偏低，占教師總數(shù)的8%。

（三）師資隊伍專業(yè)技能和教育教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師資隊伍已成為制約提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，主要表現(xiàn)在三個方面：一是大批教師知識老化，所掌握的知識已不能跟上時展的步伐，專業(yè)基礎(chǔ)知識亟待更新；二是大批教師沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，教育教學(xué)能力相對較低，尤其是利用教育技術(shù)理論指導(dǎo)課程開發(fā)的能力很弱，很難根據(jù)需要將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)中；三是教育教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的能力偏低。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，著力提高專兼職教師的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力，已成當(dāng)務(wù)之急。

（四）師資隊伍管理機(jī)制不健全，師資隊伍建設(shè)投入相對不足。目前，各個部門對師資隊伍的聘任、考評都不盡相同，大部分單位在教師聘任、考評上有具體的標(biāo)準(zhǔn)，但也有的部門比較隨意。同時，師資隊伍建設(shè)投入也相對不足。從事農(nóng)民教育培訓(xùn)的教師，專職教師、外聘教師、鄉(xiāng)土教師的比例約為13︰19︰1。專職教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎沒有時間參加系統(tǒng)培訓(xùn)。外聘教師及鄉(xiāng)土教師由于管理方面等原因，也很少參加系統(tǒng)培訓(xùn)。不少教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費不足，也影響了師資隊伍的培訓(xùn)。

四、天津市農(nóng)民教育培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)工作建議

教育大計，教師為本。加強(qiáng)師資隊伍制度建設(shè)，保證師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入，努力提高師資隊伍的整體素質(zhì)，是全面提升農(nóng)民教育培訓(xùn)師資隊伍整體水平的有效途徑，也是提高農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量和效果的重要舉措。

（一）加強(qiáng)師資隊伍制度建設(shè)。按照《天津市農(nóng)民教育培訓(xùn)條例》的有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)師資隊伍制度建設(shè)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)師資隊伍良性發(fā)展搭建平臺，提供服務(wù)，主要有制定《天津市農(nóng)民教育培訓(xùn)專兼職教師管理辦法》，明確專兼職教師的基本要求、主要職責(zé)、享有的權(quán)益、聘任條件等內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)范專兼職教師的聘任工作；出臺專兼職教師的考評辦法，明確考核評價指標(biāo)、操作程序等內(nèi)容，促進(jìn)教師改變授課形式，提高教育培訓(xùn)效果；明確專兼職教師的激勵辦法，提高專兼職教師的收入水平，鼓勵大家互相學(xué)習(xí)，互相提高，激勵專兼職教師為發(fā)展農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)奉獻(xiàn)自我。

篇7

一、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

淄博職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專職教師12人，兼職教師11人。專職教師中，具有高級職稱的5人，碩士研究生或碩士學(xué)位9人。淄博職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)2009、2010、2011年分別招生225、240、295人。該學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備總值500余萬元，實訓(xùn)設(shè)備包括電控發(fā)動機(jī)實訓(xùn)臺8臺、四輪定位儀1臺、自動變速器實訓(xùn)臺3臺，2輛奇瑞、1輛邁騰實訓(xùn)整車。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是院級重點專業(yè)和特色專業(yè)，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是院級教學(xué)團(tuán)隊。

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2011年，全國有294家職業(yè)院校設(shè)置了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，山東省有37家職業(yè)院校設(shè)置了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，許多示范性院校汽車檢測與維修技術(shù)是國家重點建設(shè)專業(yè)。

二、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)SWOT分析

1.優(yōu)勢分析（strength）

（1）本專業(yè)具有20余年的辦學(xué)歷史，制定了比較規(guī)范的規(guī)章制度，建立了30余家校外實訓(xùn)基地，在教學(xué)組織管理、實訓(xùn)室建設(shè)等方面有比較豐富的經(jīng)驗。千余名各屆畢業(yè)生工作在全省乃至全國各地，從事汽車維修、銷售、保險理賠等工作，有力地支持和促進(jìn)了本專業(yè)各項工作的高效運(yùn)行。本專業(yè)在山東各地具有較高的知名度，對學(xué)生和用人單位具有較強(qiáng)的感召力。

（2）本專業(yè)教師教學(xué)及管理經(jīng)驗比較豐富，成果較多，有力地推動了專業(yè)的健康、規(guī)范發(fā)展。

（3）本專業(yè)經(jīng)過多年的積累建設(shè)，設(shè)備比較齊全、先進(jìn)。設(shè)備管理水平、設(shè)備完好率及設(shè)備利用率都維持著較高水平。這些條件有力地保證了基于工作過程系統(tǒng)化的課程的教學(xué)效果。

（4）本專業(yè)招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。尤其近幾年隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，本專業(yè)受到廣大學(xué)生的歡迎，第一志愿報考本專業(yè)的學(xué)生較多，錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)院錄取線，保證了生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎(chǔ)，同時有力地擴(kuò)大了專業(yè)影響。

（5）本專業(yè)是淄博職業(yè)學(xué)院的重點專業(yè)，學(xué)院加強(qiáng)資金投入，為改善設(shè)備狀況實行小班化教學(xué)管理以及聘請高水平兼職教師奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.劣勢分析（weakness）

（1）本專業(yè)共有專職教師12人，其中1人有高校教師資格證，1人擔(dān)任教育教學(xué)部主任，7人兼職輔導(dǎo)員。生師比過大，教師工作量極大，教學(xué)力量嚴(yán)重不足。教師忙于上課和學(xué)生管理，影響了專業(yè)學(xué)習(xí)，難以參與實訓(xùn)室建設(shè)和企業(yè)實踐。

本專業(yè)難以聘請到高水平的兼職教師，企業(yè)人員有的嫌兼課待遇低，有的不擅長教學(xué)，兼職教師難求。上述現(xiàn)狀與本專業(yè)是淄博職業(yè)學(xué)院的重點專業(yè)和重點建設(shè)專業(yè)的名譽(yù)、地位嚴(yán)重不符。長此以往會導(dǎo)致專業(yè)整體實力的下降，妨礙專業(yè)的健康、快速發(fā)展。

（2）本專業(yè)設(shè)備貌似眾多，但絕大部分的技術(shù)含量嚴(yán)重落后于汽車技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，落后于課程設(shè)計的內(nèi)容，導(dǎo)致使用性差，使用效率低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，配套工具、臺架與學(xué)生數(shù)量相比太少，難以滿足基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的需要，影響了教學(xué)效果。

（3）本專業(yè)管理環(huán)節(jié)過多，管理水平、工作效率較低。

3.面臨的機(jī)遇分析（opportunity）

汽車工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是中國產(chǎn)業(yè)鏈最長的產(chǎn)業(yè)之一，是我國重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，也是山東省和淄博市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃的重點產(chǎn)業(yè)。中國汽車產(chǎn)業(yè)正由快速發(fā)展期向成熟期過度，2010及2011年，中國汽車產(chǎn)銷量均超過1800萬輛。截止至2011年底，全國汽車擁有量為10600萬輛，私家車保有量突破7000萬輛；預(yù)計到2020年中國汽車保有量將超過兩億輛。2011年末山東省汽車保有量超過1000萬輛，位居全國第一。淄博市連續(xù)三年汽車銷售量在全省城市汽車銷量排名中名列前茅，近三年汽車保有量平均增長速度為17%。截止至2011年底，淄博市機(jī)動車保有量達(dá)115.5萬輛，全年淄博新增機(jī)動車10萬余輛。按照國際通行說法，汽車后市場所產(chǎn)生的利潤與相對應(yīng)的汽車前市場比較，比例大約是3:7。隨著私家車主的整體汽車售后保養(yǎng)服務(wù)意識增強(qiáng)，中國的汽車后市場將迎來巨大的發(fā)展機(jī)遇。

2012年，全國各地汽車4S店普遍缺乏汽車維修技術(shù)及服務(wù)人員，高水平汽車服務(wù)人才的缺口更大。山東省、淄博市高度重視職業(yè)教育，逐年加大職業(yè)教育的投資比例。淄博職業(yè)學(xué)院作為全國示范性院校，高度重視教學(xué)改革和設(shè)備、資金投入。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是淄博職業(yè)學(xué)院的重點專業(yè)，也是學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)。學(xué)院很重視對本專業(yè)的設(shè)備資金投入，同時實行工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。上述舉措為專業(yè)上水平、上規(guī)模奠定了良好的基礎(chǔ)，保證了專業(yè)做大做強(qiáng)。

4.危險分析（threat）

伴隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，汽車后市場也日趨壯大。山東省許多開設(shè)本專業(yè)的學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、設(shè)備狀況、師資水平已超過了淄博職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，我們的發(fā)展空間被壓縮，學(xué)生的就業(yè)競爭更加激烈。

隨著汽車制造技術(shù)的提高，汽車的故障率越來越低，在汽車擁有量一定的條件下，汽車修理工的需求量將呈下降趨勢，學(xué)生的就業(yè)壓力將會越來越大。

三、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的發(fā)展思路與舉措

1.引進(jìn)高水平專業(yè)帶頭人

（1）學(xué)院政策支持及途徑。根據(jù)《淄博職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人和骨干教師選拔和培養(yǎng)管理辦法》，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；引進(jìn)1名熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在行業(yè)有一定影響的有較強(qiáng)生產(chǎn)科研能力的高級技術(shù)人員作為專業(yè)帶頭人。經(jīng)過培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人不但有組織教學(xué)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)以及科研開發(fā)的能力，還能夠帶領(lǐng)本團(tuán)隊完成人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、人才培養(yǎng)方案制（修）訂、特色專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

（2）主要培養(yǎng)措施。第一，每年深入合作企業(yè)調(diào)研，撰寫行業(yè)背景分析報告和企業(yè)調(diào)研報告；第二，專業(yè)帶頭人參加國外高職教育會議或者培訓(xùn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的學(xué)習(xí)，到國內(nèi)高職師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)1個月，進(jìn)行課程建設(shè)等培訓(xùn)；第三，到淄博順騁等企業(yè)實踐鍛煉2個月，提高實踐技能，把握先進(jìn)技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢；第四，承擔(dān)市級以上科研項目一項；第五，支持人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃等工作。

2.加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)

（1）學(xué)院政策支持及途徑。根據(jù)《淄博職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人和骨干教師選拔和培養(yǎng)管理辦法》，繼續(xù)加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。骨干教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實驗實訓(xùn)建設(shè)和技術(shù)服務(wù)等方面成為中堅力量，可以帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程建設(shè)與改革，主持院級或參與省級精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)等。

（2）具體措施。第一，每年到國內(nèi)高職師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)1次或者參加國內(nèi)高職教育相關(guān)會議1次，進(jìn)行課程建設(shè)等學(xué)習(xí)交流；第二，到淄博世紀(jì)車行等企業(yè)實踐2個月；第三，取得高級職業(yè)資格證書；第四，承擔(dān)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)和教材建設(shè)。

3.加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)

密切與企業(yè)的合作，繼續(xù)聘請汽車維修企業(yè)中兼具專業(yè)理論和實踐技能的業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠2人擔(dān)任兼職教師，使專兼教師比例達(dá)到1∶1。兼職教師參與課程開發(fā)，指導(dǎo)實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。兼職教師中4人為行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，加入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革。

4.加強(qiáng)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)

加大實訓(xùn)設(shè)備的投入力度，使其與學(xué)生數(shù)量相匹配，與汽車發(fā)展技術(shù)盡可能相匹配。加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)管理，合理組織實訓(xùn)教學(xué)，提高設(shè)備的完好率和利用率。

篇8

（一）研究背景

創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式是近年來國內(nèi)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是我國大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。由于實驗班培養(yǎng)模式尚處于初步實踐和構(gòu)建的階段，因此，針對實驗班人才培養(yǎng)的相關(guān)研究也是少之又少。本人經(jīng)過大量的文獻(xiàn)檢索和查閱，沒有發(fā)現(xiàn)此方面的學(xué)位論文與專著，僅有幾篇針對個別大學(xué)實驗班培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文，如劉淇、葉民（2012）對浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院實驗班的優(yōu)秀生選拔機(jī)制進(jìn)行研究，并對其具體實踐提出了相關(guān)建議；陳向明（2009）、金頂兵（2011）、李克安（2012）對北京大學(xué)元培學(xué)院實驗班的課程建設(shè)、管理制度等方面作探討和評述。另外，還有一些針對本科大類培養(yǎng)方面的研究，如李秀娟（2014）提出，“通過按學(xué)科大類招生構(gòu)建平臺與模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革”；王京芳、曾又其、楊艷（2011）探討了通識教育在院系按專業(yè)大類招生和培養(yǎng)改革中的作用。這些學(xué)術(shù)研究主要從實驗班人才培養(yǎng)的實踐過程中的人才選拔、課程內(nèi)容與建設(shè)、相關(guān)管理機(jī)制、大類培養(yǎng)模式與構(gòu)建等方面探討實驗班人才培養(yǎng)模式，但這些研究多是針對本校的一些人才培養(yǎng)實踐做簡單介紹或概況，沒有系統(tǒng)的論述與分析，更無理論基礎(chǔ)做支撐。在當(dāng)今我國高等教育改革的大背景下，選擇應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式作為研究課題，有利于應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革實踐，尋求適合相關(guān)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)既是創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式構(gòu)建的實施者又是其科學(xué)性、合理性的研究者。構(gòu)建合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式不僅有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)也有利于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)涵

創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式是指創(chuàng)新實驗班在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。教育專家周遠(yuǎn)清曾對這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。本課題探索創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式，歸納了創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式的理論背景和實踐背景，總結(jié)國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)新實踐班的培養(yǎng)實踐，以不同大類培養(yǎng)為單元，從不同角度總結(jié)實驗班培養(yǎng)特點和發(fā)展趨勢，為應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式的實踐提供理論框架，同時，初步構(gòu)建武漢商學(xué)院旅游與酒店管理專業(yè)創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式，并針對實際存在的問題提出相應(yīng)對策。

二、武漢商學(xué)院酒店管理專業(yè)創(chuàng)新實驗班

武漢商學(xué)院酒店管理專業(yè)創(chuàng)新實驗班按照教育部對本科專業(yè)辦學(xué)要求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，主要面向校企合作訂單式培養(yǎng)的酒店企業(yè)，依托本地酒店行業(yè)的龍頭集團(tuán)企業(yè)———紐賓凱酒店集團(tuán)合作開辦酒店管理創(chuàng)新人才實驗班，旨在培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握系統(tǒng)的酒店管理的理論知識，具備酒店經(jīng)營與管理能力，實踐能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅挥袊H視野和創(chuàng)新意識，能夠在紐賓凱酒店集團(tuán)旗下的星級酒店、連鎖商務(wù)酒店從事中高層管理崗位工作的應(yīng)用型高級人才?！拔錆h商學(xué)院紐賓凱酒店管理創(chuàng)新人才實驗班”通過選拔優(yōu)秀學(xué)生，為合作酒店企業(yè)定制式高端培養(yǎng)酒店精英人才。在人才培養(yǎng)過程，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，一道構(gòu)建課程體系，尤其是特色鮮明的校企合作課程。從2013級招錄的120余名學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生30名左右組成實驗班，設(shè)置個性化定制課程，安排校內(nèi)外優(yōu)秀師資授課，為紐賓凱酒店集團(tuán)定制式高端培養(yǎng)酒店精英人才。學(xué)生選拔過程合作企業(yè)全程參與，校企共同制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，共同組織實施考核，入選后學(xué)校企業(yè)學(xué)生三方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議；實驗班日常管理中實行校企共管，校企協(xié)同授課，實行多學(xué)期、連續(xù)性、階段性彈性實踐教學(xué)；并基于學(xué)生特長優(yōu)勢、志向以及企業(yè)的人才需求進(jìn)行個性化培養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的工作，畢業(yè)后從事酒店管理崗位工作。

（一）探索“循行導(dǎo)教3+1訂單式”人才培養(yǎng)模式

武漢商學(xué)院酒店管理專業(yè)本科創(chuàng)新實驗班是基于“循行導(dǎo)教、產(chǎn)教融合”的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念，適應(yīng)地方旅游與酒店行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推行“3+1訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種模式是基于酒店行業(yè)發(fā)展規(guī)律，以為合作企業(yè)定制培養(yǎng)從事酒店經(jīng)營管理工作的應(yīng)用型高級人才為目的，按照“3”和“1”兩個培養(yǎng)環(huán)節(jié)來實施教學(xué)，從而切實提升學(xué)生就業(yè)能力的一種培養(yǎng)模式?！把袑?dǎo)教3+1”中的“3”表示三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實驗實訓(xùn)，包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識、專項技能的學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)“；1”表示1年的校外基地的專業(yè)教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新實驗班課程建設(shè)

堅持校企攜手共建、貫徹工學(xué)結(jié)合思想，優(yōu)化課程體系，積極推進(jìn)課程及教材建設(shè)。1、基于和企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案（見附件《“本科酒店管理訂單班”人才培養(yǎng)方案》，遵循行業(yè)發(fā)展趨勢和酒店人才的成長規(guī)律，制定富有特色的本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，構(gòu)建特色鮮明的校企合作課程；2、每年召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和校企合作理事會會議，適時修訂和完善人才培養(yǎng)方案和課程體系；3、課程負(fù)責(zé)人和企業(yè)經(jīng)理人一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，請企業(yè)人士審定課程大綱、課程考核方案等教學(xué)文件，充分收集酒店企業(yè)素材，編寫課程教案及PPT；4、課程的開發(fā)和設(shè)計上圍繞酒店工作需要，一些課程的模塊直接引用企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)模塊，使本專業(yè)課程教學(xué)始終站在行業(yè)前沿。我們擬引進(jìn)了紐賓凱酒店集團(tuán)旗下酒店“崗位工作流程與規(guī)范”“、員工績效管理”“、酒店安全管理”等課程內(nèi)容。5、建立相應(yīng)激勵機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵并支持教師聯(lián)合紐賓凱集團(tuán)共同申報2-3門各級精品資源共享課程建設(shè)項目。6、適應(yīng)酒店業(yè)的國際化要求，加強(qiáng)素質(zhì)教育，對《酒店餐飲管理》、《酒店前廳與客房管理》等課程實行“雙語”教學(xué)，并將逐漸擴(kuò)大“雙語”教學(xué)課程范圍，加大“雙語”教學(xué)的力度，并積極聘請紐賓凱集團(tuán)外語水平過硬的部門經(jīng)理、主管承擔(dān)“雙語”教學(xué)任務(wù)；7、根據(jù)課程改革需要，加大教材的建設(shè)力度在項目建設(shè)期間，以專業(yè)指導(dǎo)委員會、校企合作理事會及酒店職教集團(tuán)為紐帶，吸納行業(yè)企業(yè)專家參與教材開發(fā)，將企業(yè)培訓(xùn)理念、文化、職業(yè)情境直接納入教材。在原有校內(nèi)講義和課程改革成果的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作，共同開發(fā)能滿足酒店職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和工作能力培養(yǎng)需要，反映酒店管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)管理流程、管理方法和藝術(shù)的工學(xué)結(jié)合特色教材。組織師資聯(lián)合紐賓凱集團(tuán)的優(yōu)秀經(jīng)理人一同編寫《酒店督導(dǎo)》、《酒店連鎖經(jīng)營》等課程本科層次教材。校企合作教材編寫工作以課程建設(shè)團(tuán)隊為依托，對兄弟院校酒店管理專業(yè)的課程體系及課程內(nèi)容開展調(diào)研，邀請企業(yè)人士及課程建設(shè)專家共同參與研討，確立教材綱要，充分收集紐賓凱集團(tuán)等合作酒店企業(yè)的案例，充實教材內(nèi)容。在2015年—2017年，我們還將聯(lián)合企業(yè)，重點探討專業(yè)的實踐教學(xué)體系和綜合性實訓(xùn)實驗課程，修訂與完善課程實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)書。

（三）科研合作

現(xiàn)階段武漢商學(xué)院已經(jīng)承擔(dān)了《武漢紐賓凱集團(tuán)十三五規(guī)劃》項目，在技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、職業(yè)資格認(rèn)證、科學(xué)研究方面都有著較大的科研創(chuàng)新空間。近年來，紐賓凱集團(tuán)擁有重點業(yè)務(wù)板塊，發(fā)展十分速度，在現(xiàn)已開展科研合作的基礎(chǔ)上，我們將在酒店連鎖管理技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用、企業(yè)籌備籌建管理、行業(yè)從業(yè)人員資格認(rèn)證等多個領(lǐng)域進(jìn)行深度科研合作。我們將面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)建行業(yè)技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新體系，通過校企合作、教師參與，協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)新技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。以我校經(jīng)濟(jì)研究所咨詢機(jī)構(gòu)為平臺，充分發(fā)揮師資科研優(yōu)勢，通過承接國家有關(guān)部門的科研項目和行業(yè)企業(yè)的科研合作，不斷提高研究成果的質(zhì)量及實際效用。力爭每年完成行業(yè)企業(yè)咨詢管理項目2-4項，每年完成企業(yè)培訓(xùn)項目5-6項，充分彰顯我校管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的智囊作用。

三、創(chuàng)新實驗班的具體做法

（一）與企業(yè)共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地

本專業(yè)從2013年開始與紐賓凱酒店集團(tuán)進(jìn)行校企合作，武漢商學(xué)院把紐賓凱酒店集團(tuán)作為學(xué)生實習(xí)、就業(yè)基地，紐賓凱酒店把武漢商學(xué)院作為人才培養(yǎng)基地，校企雙方建立了廣泛的合作基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的合作探索和實踐。其一，人才輸出與人才容納的基礎(chǔ)。紐賓凱集團(tuán)擁有酒店、餐飲、休閑娛樂、旅游服務(wù)等一流的子公司和相關(guān)場所設(shè)施，也需要大量專業(yè)人才的涌入，本專業(yè)的開設(shè)能有效節(jié)約企業(yè)在人才培養(yǎng)的成本，提高企業(yè)的運(yùn)行效率。酒店管理專業(yè)采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，從2013級酒店管理本科專業(yè)開始與紐賓凱酒店聯(lián)合創(chuàng)建酒店管理創(chuàng)新實驗班，按照企業(yè)實際需要，雙方一同制定人才培養(yǎng)方案，按照行業(yè)技能需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實訓(xùn)條件。其二，社會服務(wù)的合作基礎(chǔ)。我校旅游與酒店管理學(xué)院從2013年開始多次為紐賓凱酒店開設(shè)管理人員培訓(xùn)班，講授課程10余次；專業(yè)教師參與開紐賓凱集團(tuán)轉(zhuǎn)型提升項目建設(shè)，為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢服務(wù)和技術(shù)支持。其三，資源共享和共建的基礎(chǔ)。紐賓凱酒店為酒店管理專業(yè)學(xué)生提供認(rèn)知實習(xí)、頂崗實習(xí)等實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會。2013年以來，酒店管理專業(yè)每年都帶領(lǐng)學(xué)生到酒店進(jìn)行校外認(rèn)知實訓(xùn)、見習(xí)和專業(yè)頂崗實習(xí)。紐賓凱酒店也為專業(yè)教師提供掛職鍛煉機(jī)會，曾凡琪、周耀進(jìn)等多名專業(yè)教師多次在酒店進(jìn)行企業(yè)實踐活動。（5）校企合作進(jìn)行應(yīng)用型本科教材等建設(shè)。

（二）實施校企師資共建，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊

師資隊伍是人才培養(yǎng)的實施者，高素質(zhì)的師資隊伍是提高辦學(xué)水平和保證辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，保障師資數(shù)量，提高師資質(zhì)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。到2018年，專業(yè)教師中具有碩士及以上學(xué)位的比例超過92％，雙師型教師比例達(dá)到90%以上，形成以教授、博士為專業(yè)帶頭人，以副教授為中堅力量，以行業(yè)專家、職業(yè)經(jīng)理人為依托的教學(xué)團(tuán)隊。力爭博士達(dá)到4人，占專業(yè)教師的16.7％，碩士達(dá)到18人，占75％，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊博士碩士主體化、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良。并培養(yǎng)一批在行業(yè)項目策劃、經(jīng)營管理等領(lǐng)域具有一定影響的學(xué)術(shù)中堅人才。

1、構(gòu)建良好的建設(shè)機(jī)制

實施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃，健全教師職稱聘用制度，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制引進(jìn)人才，培養(yǎng)人才，留住人才，尤其是熟悉企業(yè)經(jīng)營管理等方面的人才。

2、校企人才共育，加強(qiáng)基地兼職教師隊伍建設(shè)

堅持教師赴合作企業(yè)掛職鍛煉制度，實行半年到1年期的“赴企業(yè)任實職計劃”，要求專業(yè)教師100%參與企業(yè)實踐活動，鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，積極承擔(dān)企業(yè)的咨詢管理項目和培訓(xùn)工作，要求未來3年教師的參與度達(dá)到80%，完成行業(yè)企業(yè)橫向項目不少于5項，企業(yè)培訓(xùn)項目不少于20次。在兼職教師隊伍建設(shè)方面，從實習(xí)實訓(xùn)基地聘請5名左右熱心企業(yè)人才教育事業(yè)，有較豐富的實踐工作經(jīng)驗的優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人作為兼職教師，擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)，參與實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)及專業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)管理工作，并對兼職教師開展教學(xué)能力培訓(xùn)，引入他們參與應(yīng)用技術(shù)項目開發(fā)，提高兼職教師隊伍的參與專業(yè)建設(shè)和課程改革的能力。

3、有計劃地開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

每年選送相關(guān)專業(yè)教師到有關(guān)高校進(jìn)修與本專業(yè)相關(guān)的課程，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)主干課程的主講教師的培養(yǎng)，未來5年選派10名教師完成訪問學(xué)者項目，每年選派10名教師到國外管理學(xué)院學(xué)習(xí)，選送英語和專業(yè)基礎(chǔ)較好的骨干教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)雙語課程教學(xué)的需要。

4、教師學(xué)歷提升計劃

通過引進(jìn)“雙高”（高學(xué)歷，高職稱）名師、派出進(jìn)修和攻讀碩士、博士學(xué)位三者相結(jié)合的方式，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。一是可以從有關(guān)業(yè)務(wù)單位引進(jìn)人才或聘請業(yè)務(wù)骨干任兼職教師；二是鼓勵教師帶薪攻讀碩士、博士學(xué)位，除報銷學(xué)習(xí)費用外，并給予相應(yīng)獎勵，以提高教師學(xué)歷層次，提高本專業(yè)教師研究生學(xué)歷的比例。

5、加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)

目前專業(yè)的實踐教學(xué)隊伍中缺乏專職實驗員，需要配齊配強(qiáng)實驗室人員，并鼓勵高水平教師承擔(dān)實踐教學(xué)。通過建立團(tuán)隊合作機(jī)制，開展實踐教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流后動。如不定期邀請企業(yè)兼職教師為本專業(yè)教師和學(xué)生舉辦專業(yè)技術(shù)應(yīng)用講座或操作技能演示,每季度組織1次教學(xué)研討；邀請兼職教師參與實踐課程教學(xué)、實踐教學(xué)體系開發(fā)、實踐課程建設(shè)等教研活動，使教學(xué)活動緊密聯(lián)系企業(yè)實際。有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)上崗實踐，不斷提高其實踐教學(xué)能力?；谥醒胴斦С值膶嵱?xùn)基地、湖北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、湖北省職教集團(tuán)的平臺，努力將酒店管理實踐教學(xué)團(tuán)隊打造成為具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法和一流的教研水平的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

（三）加強(qiáng)保障措施

1、組織保障

本創(chuàng)新實驗班由學(xué)校分管教學(xué)與科研校長劉萌和紐賓凱酒店集團(tuán)總副總裁負(fù)責(zé)，相關(guān)院系負(fù)責(zé)人、學(xué)校教務(wù)處、財務(wù)處以及相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人組成基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，確保實訓(xùn)基地的建設(shè)推進(jìn)順利實施。同時運(yùn)作好校企合作理事會和湖北省酒店管理職業(yè)教育集團(tuán)。武漢商學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院于2010年成立校企合作理事會，校企合作理事會的主要職責(zé)：研究校企合作重大事宜，促進(jìn)校企合作深度發(fā)展，協(xié)調(diào)校企合作內(nèi)外關(guān)系，指導(dǎo)校企合作工作順利進(jìn)行。該理事會每年開展1-2次定期活動，并進(jìn)行成員班子的調(diào)整和優(yōu)化。2012年經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，我院為牽頭單位，成立了湖北省酒店管理職業(yè)教育集團(tuán)，為校企合作提供了良好平臺。還要發(fā)揮本科專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，專業(yè)指導(dǎo)委員會，每年召開1—2次會議，其主要負(fù)責(zé)對專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的重大問題提供指導(dǎo)和咨詢意見。

2、制度保障

學(xué)校與紐賓凱集團(tuán)簽訂了深入建設(shè)創(chuàng)新實驗班的協(xié)議，雙方權(quán)利義務(wù)明確。學(xué)校制定了《實踐教學(xué)管理規(guī)定》、《校外實踐教學(xué)基地管理規(guī)定》、《學(xué)生實驗實訓(xùn)實習(xí)守則》、《教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法》、《實驗實訓(xùn)室開放管理暫行辦法》、《師資隊伍建設(shè)管理規(guī)定》、《師資培訓(xùn)管理辦法》、《教師下企業(yè)鍛煉管理辦法》等一系列規(guī)章制度，為基地實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)的正常進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。項目實施后，學(xué)校將制定專門的項目資金管理辦法和績效考核辦法，保障基地建設(shè)資金的合理使用和基地建設(shè)成效的達(dá)成。

3、教學(xué)質(zhì)量保障

篇9

Abstract： The qualification system of higher vocational teachers is related to the training mode and training system of higher vocational teachers. It also has a very important influence on the development of higher vocational education and teachers' professional development. This paper analyzes the existing problems in the qualification system of higher vocational teachers， such as， single certification type， lagging certification work， unreasonable expert members， etc.， draws on the practice of certification of higher vocational teachers in developed countries and combines with the situation of China， puts forward the recommendations for the reform of higher vocational teachers' qualification system， such as determining the type of higher vocational teachers and conduct classification qualification； clearing eligibility criteria and emphasizing practical ability； achieving a regular registration system.

P鍵詞： 高職教師；教師資格；分類認(rèn)證；定期注冊

Key words： higher vocational teachers；teacher qualifications；classification certification；regular registration

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0226-03

0 引言

我國高等教育分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校四種類型。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的類型之一，但卻占據(jù)半壁江山，為高等教育大眾化進(jìn)程作出了巨大貢獻(xiàn)。教育部網(wǎng)站2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2015年我國高等職業(yè)教育在校生達(dá)10771776人，已占整個高等教育規(guī)模的41%。高職教育是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育根據(jù)不同崗位需求，既要掌握專業(yè)基本理論知識，更要加強(qiáng)職業(yè)操作技能培訓(xùn)，而本科及以上高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)術(shù)能力而非實踐操作能力。對比高職和本科培養(yǎng)目標(biāo)可知，兩者對教師的能力要求也不盡相同。而我國高職院校新教師入職的通常做法是從高等院校招聘有專業(yè)特長的研究生，通過試講和面試，體檢合格，即可錄用，入職后再參加高等學(xué)校教師資格考試。教師資格考試內(nèi)容與普通高等院校的新教師相同，并沒有單獨制定考試標(biāo)準(zhǔn)，也沒有強(qiáng)調(diào)實踐技能。提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成共識，高職教師資格證書完全按照本科院校教師的要求來，顯然不符合高職教育對師資的要求。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但 “雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)至今在現(xiàn)行教師資格認(rèn)證體系中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省各高職院校自行出臺相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教師素質(zhì)參次不齊。高職教師資格認(rèn)證制度關(guān)系到高職教師的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度等，對于高職教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展也有著極其重要影響。嚴(yán)格實施職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)乃當(dāng)務(wù)之急。

1 國外高職教師準(zhǔn)入制度現(xiàn)狀

為了符合本國職業(yè)教育發(fā)展需求，發(fā)達(dá)國家對高職教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但各國都建立了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和完備的繼續(xù)教育體系，在教師的學(xué)歷、資格證書和實踐技能方面作了詳細(xì)的規(guī)定。

從德國、美國、澳大利亞、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)可以看出，均將有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教師任職資格的必備條件，其次是教育教學(xué)知識和教學(xué)技能水平。

2 我國高職教師資格制度中存在的問題

目前我國高職教師資格是按照普通高等學(xué)校教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定的。我國高校教師資格的認(rèn)定只限于高校在職的或擬聘任的教師，社會人員不能報考?？荚嚳颇堪ǎ簫徫慌嘤?xùn)課程（高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)、教師倫理學(xué)、高等教育法規(guī)），普通話二級乙等（中文類學(xué)科要求二級甲等），教育教學(xué)能力測試（試講和面試）。高職教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和實踐性對教師的要求不同于本科院校，本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，注重教師的學(xué)術(shù)能力和科研能力，而高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更注重技能技術(shù)的應(yīng)用，需要教師既具有一定的本專業(yè)理論基礎(chǔ)，也具有相應(yīng)崗位的操作技能和經(jīng)驗積累。從目前的高職院校教師資格認(rèn)定現(xiàn)狀來看主要存在以下問題。

2.1 認(rèn)定類型單一

高職教師資格認(rèn)定的時候，只按專業(yè)分類，其它并無區(qū)別，而高職院校內(nèi)既有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課。不同課程對教師的教學(xué)能力、實踐經(jīng)驗要求并不相同。現(xiàn)行的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對實踐課教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素質(zhì)要求偏高，而對專業(yè)理論課教師卻無實踐經(jīng)驗要求。另外，高職教師分為專任教師和兼職教師，很多院校對兼職教師只注重崗位技能，兼職教師是否掌握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、理念、教學(xué)方法、手段等并未作出認(rèn)定。目前高職教師持有的教師資格證書只有學(xué)科分類，未能區(qū)分專兼職類型，也未能反映專業(yè)實踐技能。

2.2 高等學(xué)校教師資格認(rèn)定滯后

國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。各高等學(xué)校負(fù)責(zé)接受本校擬聘人員的申請材料并初審，經(jīng)審查合格后上報省級教育行政部門。目前社會人員個人不能申報高校教師資格證，只有通過學(xué)校申報到教育廳才行。認(rèn)定程序依次為個人申請―學(xué)校審核―專家評議委員會評議―省教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定。由此可見，凡申請高等教師資格的人員已經(jīng)入職，除了必要的學(xué)歷證書外，并無從業(yè)資格證書，出現(xiàn)了先上車后買票的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師在高校多年卻無高校教師資格證書；同樣兼職教師的聘任往往只關(guān)注職業(yè)技能或?qū)I(yè)職稱，并未考核教育教學(xué)能力，更存在無證上崗的情況，這無疑不利于高職教師師資質(zhì)量的提升。

2.3 專家委員會成員欠合理

從考查部分省市的教師資格專家評議委員會組織辦法看出，高等學(xué)校教師資格專家審查委員會由高等學(xué)校（或省級教育行政部門）有關(guān)負(fù)責(zé)人、相關(guān)專業(yè)的教授組成，成員中應(yīng)有1-2名高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的專家。高職院校教師資格認(rèn)定流程及機(jī)構(gòu)與普通本科院校教師資格認(rèn)定并無不同。專家評議委員會成員中無行業(yè)或企業(yè)專家，面試和試講也未強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力考查。因此現(xiàn)行高職教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)設(shè)置不符合高職教育特點，不利于從源頭上控制好高職教師的入口關(guān)。

3 高職教師資格制度研究現(xiàn)狀

對于高職教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)如何制定，我國研究者也各自提出了自己的見解。王江濤[1]認(rèn)為，鑒于高職教師專、兼職師資隊伍建設(shè)特點，應(yīng)分別設(shè)置“高職專職教師資格”和“高職兼職教師資格”，分別對企業(yè)工作經(jīng)歷、學(xué)歷、職稱作出作出相應(yīng)規(guī)定，專職教師和兼職教師均需參加由教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校共同舉辦的職業(yè)教育教學(xué)技能及理論知識培訓(xùn)，并通過考核評價。莊榕霞[2]等認(rèn)為應(yīng)將校外兼職教師納入認(rèn)定范圍，將雙師素質(zhì)教師按職業(yè)成長階段劃分為不同層次，建立資格標(biāo)準(zhǔn)層級體系。余群英認(rèn)為高職“雙師型”教師的認(rèn)定條件應(yīng)為：①5年內(nèi)具有累計2年以上的本專業(yè)實際工作經(jīng)歷（包括帶學(xué)生下工礦企業(yè)實習(xí)、參加實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和實驗室建設(shè)、社會實踐調(diào)查、參加產(chǎn)學(xué)研項目研究等）；②能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，且具有高校教師資格；既有高校教師資格，又有本專業(yè)最新崗位資格或中級以上技能等級資格[3]；③參加產(chǎn)學(xué)研項目研究，獨立完成子項目研究任務(wù)或承擔(dān)了大量實際工作，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益。施衛(wèi)芳等提出高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)要從教育背景、高職理念、企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)知識、個人技能、個性品質(zhì)等方面考慮任職標(biāo)準(zhǔn)，教育部應(yīng)授權(quán)于國家職業(yè)教育協(xié)會研究并制定具體的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

總之，關(guān)于高職教師資格制度的研究，國內(nèi)學(xué)者已做了較多探討，研究的內(nèi)容主要集中在高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)要素及要求。本文認(rèn)為高職教師資格制度的建立首先要從宏觀層面認(rèn)清高職教育及高職教師的特殊性，其次要對高職教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。為了建設(shè)高水平職業(yè)教育教師隊伍，2015年10月教育部出臺了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，該規(guī)定明確了職業(yè)教師企業(yè)實踐的規(guī)定，但仍未涉及高職教師資格制度的建立。建立高職教師資格認(rèn)證制度可以彌補(bǔ)我國教師資格制度中對高職教師資格認(rèn)證未做規(guī)定的缺憾，達(dá)到糾正當(dāng)前高職教師資格認(rèn)證的普通化傾向，從而形成具有特色的高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職師資隊伍質(zhì)量建設(shè)。

4 高職教師資格制度改革建議

我國從八十年代中期開始積極發(fā)展高等職業(yè)教育，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格。教師資格種類共七類，將高職教師資格納入高等學(xué)校教師資格顯然不符合高職教育培B目標(biāo)對師資的需求?？偨Y(jié)我國高職教育30多年來的師資培養(yǎng)經(jīng)驗以及研究現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)行做法，結(jié)合我國國情，制定出符合高職教育規(guī)律的高職教師資格制度，從高等學(xué)校教師資格中單獨分離出來。筆者提出以下幾個方面的建議。

4.1 確定高職教師類型，進(jìn)行分類資格認(rèn)定

從職業(yè)教育的角度來分析，高職教育的課程類型多樣化決定了高職教師也分為不同類型，籠統(tǒng)的認(rèn)證顯然不行，所以本文認(rèn)為高職教師資格認(rèn)證制度應(yīng)考慮將高職教師資格再進(jìn)行分類。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)能力可分為三種：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、拓展能力。課程分為公共基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)技術(shù)課、綜合實踐課、專業(yè)拓展課。按這個分類，高職教師也相應(yīng)可分為基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和綜合實踐課教師。通?；A(chǔ)理論課、人文素養(yǎng)課（包括基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課）教師都是從事基礎(chǔ)學(xué)科的理論教學(xué)工作，他們的能力要求與普通高校教師的要求本質(zhì)上是一致的，只是筆試考試內(nèi)容重點應(yīng)放在職業(yè)教育理論、職業(yè)教育心理學(xué)方面進(jìn)行。而專業(yè)技術(shù)課和綜合實踐課教師不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識，讓學(xué)生知其然，還需具備本專業(yè)涉及崗位的操作技能并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這類教師的教師資格認(rèn)定必須與基礎(chǔ)課教師筆試內(nèi)容相同的基礎(chǔ)上，增加實踐能力的考核，才能勝任高職院校的教學(xué)工作。

高職院校教師分為專任教師和兼職教師。兼職教師一般來自企業(yè)、行業(yè)的具有中級職稱或高級工以上的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等。教育部《兼職教師管理辦法》中規(guī)定兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過30%。兼職教師既然承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，就一定要有資格標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不僅僅體現(xiàn)在職稱或?qū)W歷上，在上崗前必須參加教育教學(xué)能力培訓(xùn)并通過資格考試。所以，高職院校應(yīng)按不同類別教師分別進(jìn)行資格認(rèn)定，既有對應(yīng)基礎(chǔ)課程的普通高校教師資格證書，又有對應(yīng)專業(yè)課程的高等職業(yè)教育教師資格證書，還有專門針對兼職教師的教師資格證書。

4.2 明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實踐能力

4.2.1 學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

我國已進(jìn)入高等教育大眾化階段，高學(xué)歷人才不再稀缺，各用人單位對學(xué)歷要求也水漲船高。同時國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育越來越受到重視，既有?？茖哟谓逃?，也有應(yīng)用型本?？平逃@就對高職教師的理論功底、實踐技能提出了更高的要求。故筆者認(rèn)為專任教師入職應(yīng)取得碩士及以上學(xué)位，兼職教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)放寬，應(yīng)取得學(xué)士學(xué)位及以上。

4.2.2 教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)能力是指教師憑借自身的知識、能力在完成教學(xué)任務(wù)過程中所達(dá)到的水準(zhǔn)和效果，是教師綜合能力的集中體現(xiàn)。包括語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、實踐操作能力、心理疏導(dǎo)能力、科研能力、人際交往能力等。現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定過程中教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)在試講和面試環(huán)節(jié)，由于試講和面試由各高職院校自行組織，國家無統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，各自衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，必須出臺國家標(biāo)準(zhǔn)。主要從職業(yè)道德及心理素質(zhì)、專業(yè)理論知識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、外語能力、自我評價和綜合表現(xiàn)七個方面進(jìn)行測試，每個環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，確定權(quán)重系數(shù)，由教師資格認(rèn)定中心組成理論和實操考試題庫。

4.2.3 企業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)

2016年5月教育部等七部門聯(lián)合發(fā)文《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》。文中明確提出：職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗[5]。規(guī)定中的教師企業(yè)實踐的主要內(nèi)容、形式也體現(xiàn)了針對性和實效性。充分體現(xiàn)了不同類型教師實踐要求的差異化。既提出了新任教師先實踐再上崗的要求，也明確了職業(yè)教師終身學(xué)習(xí)的必要性。但新任教師上崗前的實踐時間未作明確規(guī)定，有待進(jìn)一步細(xì)化。規(guī)定中明確了實踐考核主體為地方各級教育行政部門和人力資源社會保障行政部門，實現(xiàn)教師企業(yè)實踐考核和成績登記制度，把教師企業(yè)實踐學(xué)時（學(xué)分）納入教師考核內(nèi)容?？己嗽u價細(xì)則由各學(xué)校制定。

4.3 實現(xiàn)定期注冊制度

我國現(xiàn)行的法律法規(guī)中對教師資格證書的有效期并無明確規(guī)定，默認(rèn)教師資格證長期有效。2013年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，從事教育行業(yè)且有編制的情況下，需要每年審核一次，每5年一次注冊。連續(xù)兩年審核不合格，將被撤銷教師資格。但高等學(xué)校教師資格沒有實施注冊制度。終身制的教師資格證書的弊病已顯現(xiàn)，部分教師不思進(jìn)取，不了解行業(yè)最新發(fā)展動向，不能掌握最新工藝流程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫勾，對教師的專業(yè)發(fā)展極為不利。筆者認(rèn)為，我國的教師資格證書有效期限要打破終身制，全面實施教師資格考試和定期注冊制度，將優(yōu)秀的人才請進(jìn)來，不適應(yīng)教育教學(xué)的人員請出去，實現(xiàn)正常的引進(jìn)和退出機(jī)制。結(jié)合職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定，要求教師每隔五年就要參加一次資格認(rèn)證考試，通不過考試則無法繼續(xù)擔(dān)任教師。

5 Y語

高職教師資格制度改革是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，也關(guān)系到高職教師專業(yè)發(fā)展方向。通過高職教師資格制度改革，將高職教師資格認(rèn)證從普通高等學(xué)校教師資格中分離出來，既完善了教師資格分類體系，也突顯了高等職業(yè)教育的重要性。筆者建議從確定高職教師類型，進(jìn)行分類資格認(rèn)定；明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實踐能力；實現(xiàn)定期注冊制度三個方面著手改革是可行且必要的，我們也欣喜地看到國家教育主管部門已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)職業(yè)教師的實踐能力并出臺了相關(guān)規(guī)定，希望國家教育主管部門盡快出臺高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，從師資上保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江濤.關(guān)于高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的若干思考[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[2]莊榕霞.高職院校雙師素質(zhì)教師基本特征及資格標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教師教育研究，2014（01）.

[3]余群英.高職“雙師型”教師資格認(rèn)定探析[J].教育發(fā)展研究，2002（09）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；專業(yè)教師；現(xiàn)狀；對策

師資是教育發(fā)展的首要資源和核心要素，中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。專業(yè)教師隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，專業(yè)教師隊伍建設(shè)問題日益凸顯，已經(jīng)成為中職發(fā)展的“軟肋”，加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)顯得更加緊迫。

一、安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀

“十一五”期間，安徽省在推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，專業(yè)教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)方面呈現(xiàn)出可喜的變化，但問題仍比較突出。

(一)規(guī)模不斷擴(kuò)大但數(shù)量仍舊缺乏

2010年全省中職學(xué)校(不含技校，下同)專任教師24384人，比2005年增加4164人，增長20.6％，專任教師占教職工比重由2005年68.26％提高到71.49％，但生師比由2005年31.33:1上升至35.79:1，其中普通中專37.35:1，職業(yè)高中34.87:1，都遠(yuǎn)高于普通高中的19.08:1；專業(yè)教師(包括專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)教師，下同)12443人，比2005年增加3398人，增長37.57％，生師比由2005年的70.03:1提高到70.14:1。2010年全省17個市中職生師比最高達(dá)50.98:l，最低也達(dá)25.55:1，其中14個市超過30:1；在校生與專業(yè)教師之比最高達(dá)123.96:1，最低為40.05:1，其中12個市超過60:1。由此可見，專業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，教師緊缺已成為中職規(guī)模擴(kuò)大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。

(二)結(jié)構(gòu)得到改善但矛盾依舊凸顯

一是專業(yè)教師占專任教師比重有所改善。2010年全省中職專業(yè)教師占專任教師比重為51.03％，比2005年高6.08個百分點，但與到2012年“專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例達(dá)65％左右”相差相當(dāng)大。2010年全省17個市專業(yè)教師占專任教師比重最高為66.07％，最低只有32.26％，其中8個市低于50％。二是專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所改善?！笆晃濉逼陂g，全省中職專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所變化，從2009年專業(yè)大類在校生數(shù)與專業(yè)教師之比與2005年的比較來看，加工制造、信息技術(shù)類下降較大。分別由107.64:1下降到97.96:1和由118.88:1下降到88.07:1；農(nóng)林類略有下降；許多專業(yè)類別上升較大，社會事業(yè)由46.98:1上升到91.99:1，醫(yī)藥衛(wèi)生由49.35:1上升到90.44:1，商貿(mào)旅游由54.12:1上升到90.48:1，交通運(yùn)輸由46.17:1上升到72.09:1。土木工程類由54.87:1上升到78.49:1，財經(jīng)、文化藝體類有所升高，除財經(jīng)、文化藝體類外，其他專業(yè)類別的在校生與專業(yè)教師之比依然過高，其中加工制造類、社會事業(yè)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、商貿(mào)旅游類、信息技術(shù)類和土木水利類都超過或接近80:1?？偟膩砜?。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依舊突出，已經(jīng)成為中職優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要制約因素。

(三)素質(zhì)逐步提高但差距仍然很大

一是教師學(xué)歷合格率有所提高。20lO年全省中職專任教師學(xué)歷合格率由2005年70.53％提高到81.46％，專業(yè)教師也有所提高，但與到2012年“全省中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷合格率達(dá)到90％以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)低于20lO年全省普通高中平均水平(94.35％)。2010年全省17個市中職專任教師學(xué)歷合格率最高為93.16％，最低僅為72.33％，其中12個市低于85％。二是“雙師型”教師有所增加。2010年全省中職雙師型教師達(dá)到5270人，比2005年增加3423人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師比重由2005年20.42％提高到42.35％，與到2012年“‘雙師型’教師達(dá)到專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的60％”的目標(biāo)有很大差距，而且許多專業(yè)教師源于高校畢業(yè)生或由文化課改行而來，對企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動手實踐能力普遍薄弱，專業(yè)化水平難以適應(yīng)校企合作的要求。2010年全省17個市中職“雙師型”教師占專業(yè)教師比重最高為66.41％，最低僅為24.41％，其中11個市低于50％?？傮w而言，專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距，教師素質(zhì)不高已成為中職推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才質(zhì)量的重要制約因素。

綜上所述，“十一五”安徽省中職專業(yè)教師狀況進(jìn)一步改善，但專業(yè)教師隊伍建設(shè)的問題依舊突出，難以很好地適應(yīng)職教發(fā)展的基本要求和特殊要求，專業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”。

二、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的癥結(jié)

專業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”，存在數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)矛盾、素質(zhì)不高等突出問題，究其原因，主要是：

(一)歷史性缺陷

2010年安徽省中職學(xué)校523所，其中普通中專108所、職高344所，成人中專71所；職高校數(shù)、在校生占65.8％和55.7％。絕大多數(shù)職高是上世紀(jì)八十年代中等教育體制改革或是新世紀(jì)以來各地高中階段教育布局調(diào)整中由原來辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的普通中學(xué)改制而成的，特別是許多農(nóng)村職高既無辦職教的基礎(chǔ)設(shè)施，也缺乏專業(yè)師資，專業(yè)教師隊伍存在著先天性不足。許多專業(yè)教師是由文化課教師改行轉(zhuǎn)型而來的，他們在專業(yè)理論知識上雖然學(xué)習(xí)了一些，但企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實踐經(jīng)驗非常欠缺，加上專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的“硬傷”，造成專業(yè)教學(xué)上頻頻出現(xiàn)“黑板上開機(jī)器、教室里種稻谷”的現(xiàn)象，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)要求之間存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。與此同時，許多學(xué)校在改制轉(zhuǎn)型的過程中，教育觀念、辦學(xué)思想、育人模式、教學(xué)方式等方面都難以實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，職教意識比較淡薄，專業(yè)教師隊伍建設(shè)得不到足夠的重視。普通中專專業(yè)教師隊伍狀況相對較好，但也存在因不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校升格為高職或并入到高校而造成的影響。成人中專與職高相比，專業(yè)教師隊伍建設(shè)也沒有什么優(yōu)勢，更比不上普通中專，先天不足也相當(dāng)明顯。

(二)政策性瓶頸

一是在教師入口上不暢?，F(xiàn)行政策強(qiáng)調(diào)教師編制管理，教師入編重視學(xué)歷和職業(yè)資格證書，并規(guī)定年齡界限；更有一些地方規(guī)定，非師范類高校畢業(yè)生、企業(yè)身份的專業(yè)技術(shù)人員不能入編任教師。由于政策規(guī)定的限制，中職專業(yè)教師仍依賴從師范類高校畢業(yè)生中招考，一些有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才因?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，或沒有教師資格證以及受到年齡限制，難以進(jìn)入專任教師崗位。安徽師范類高校相當(dāng)多，而培養(yǎng)中職專業(yè)教師的能力卻相當(dāng)弱，原有一所技術(shù)師范學(xué)院，現(xiàn)也改為去掉“師范”的科技學(xué)院，“國家級中職師資培訓(xùn)基地”的培養(yǎng)功能大大削弱。二是在師資培訓(xùn)上不力?，F(xiàn)行教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)政策多是針對普通中學(xué)制定的，對中職教師尤其專業(yè)教師培訓(xùn)缺乏有力的政策，對企業(yè)參與教師培訓(xùn)和提供教師實踐缺少政策支持，企業(yè)參與缺乏動力機(jī)制，中職專業(yè)教師主要是通過院校培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法上還缺少針對性，參與培訓(xùn)的涉及面還不寬，培訓(xùn)層次還不高，影響教師專業(yè)實踐能力的提高。三是在雙師型教師培養(yǎng)上無為。雙師型教師資格認(rèn)證尚無有力的政策，雖然實施統(tǒng)一的認(rèn)證制度，但地方教育部門對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不一、把握不嚴(yán)，而且雙師型教師認(rèn)證制度缺乏相應(yīng)的配套政策，很多地方雙師型教師隊伍建設(shè)僅僅是根據(jù)自已的理解完成上級教育部門的任務(wù)，“資格認(rèn)證制度的缺失使得‘雙師型’師資隊伍建設(shè)難以實現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作”。四是在專業(yè)教師職評上缺失。中職尤其職高教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定一直采用普通中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多地方還把中職專業(yè)教師職評與普通中學(xué)放在一起，而且存在重、輕實際應(yīng)用研究的傾向，難以引導(dǎo)教師重視動手實踐能力的提高。此外由于不同行業(yè)間的專業(yè)技術(shù)職務(wù)轉(zhuǎn)換困難，政策缺乏彈性和可操作性，企業(yè)、生產(chǎn)一線人員入中職任教很難取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。五是在兼職教師管理上不為。由于專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多學(xué)校大量招聘兼職教師，而對兼職教師管理缺乏有效的政策，兼職教師處在沒有編制和財政撥款、沒有固定的工資和社會保障下工作，教育部門也未將其納入到教師隊伍管理，統(tǒng)計時列入“另類”，學(xué)校對他們管理也僅限于業(yè)務(wù)。六是在政策執(zhí)行上不嚴(yán)。近些年來，國家和地方出臺了一些加強(qiáng)中職師資隊伍建設(shè)政策意見，《安徽省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制管理暫行辦法》(皖政辦[2007]23號)和省教育廳、人事廳、財政廳《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》等文件相繼出臺，但許多地方由于思想認(rèn)識不到位、財政經(jīng)費有限等原因，未能較好地執(zhí)行有關(guān)政策，從而使有限的政策失去應(yīng)有的效用。

(三)制度

一是編制傳統(tǒng)難以改觀。近些年中職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生、在校生數(shù)每年在變，而許多地方中職教師編制數(shù)卻多年未變，甚至有的還是按本世紀(jì)初職教最低谷時期的編制數(shù)執(zhí)行，還有的行政編制占用學(xué)校事業(yè)編制，而且中職教師配置仍按普高模式要求確定數(shù)量，未能充分考慮職教的特點。二是“綠色通道”難以暢通。為解決中職專業(yè)教師短缺問題，安徽前些年專門開辟高技能人才進(jìn)入職校任教的“綠色通道”，但在實際操作中，許多地方因涉及人事編制和財政經(jīng)費等問題，“綠色通道”難遇“綠燈”，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師更是難以尋覓。三是教師進(jìn)出難以流動。許多職校由于歷史原因造成文化課教師和因?qū)I(yè)調(diào)整產(chǎn)生專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性過剩需要流動，而教師實行“身份管理”和學(xué)校“所有制”難以流動；許多地方學(xué)校缺乏人事自，招聘教師采取統(tǒng)一考試制度，因地域小、可選范圍狹窄以及程序復(fù)雜又難以選招到合適的專業(yè)教師。四是教師培訓(xùn)難以合作。許多地方教育部門的人事科室多是為基礎(chǔ)教育而設(shè)，組織中職教師特別是專業(yè)教師培訓(xùn)往往成了職教科室的事；中職不僅沒有教研機(jī)構(gòu)而且許多地方還沒有專職教研人員，中職教研工作也成了職教科室的“分內(nèi)之事”或是無人問津，教研培訓(xùn)功能難以有效發(fā)揮。五是運(yùn)行機(jī)制難以有效。目前國家和地方還缺乏諸如專業(yè)帶頭人和名教師培養(yǎng)評選機(jī)制、雙師型教師激勵機(jī)制、專業(yè)教師企業(yè)實踐機(jī)制以及兼職教師聘任機(jī)制等，運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制的不配套、不完善，使得專業(yè)教師隊伍建設(shè)制度的有效落實大打折扣。六是學(xué)校改革難以推進(jìn)。學(xué)校內(nèi)部人事制度改革由于受到大環(huán)境的影響，校長負(fù)責(zé)制、全員聘任制、績效工資制等很難真正落實，學(xué)校辦學(xué)活力尚未有效激發(fā)出來。同時，許多學(xué)校評價制度缺乏激勵手段，管理模式刻板缺少人文關(guān)懷，對專業(yè)教師隊伍建設(shè)也產(chǎn)生不利的影響。

三、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的對策

加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，解決中職發(fā)展的“軟肋”問題，要樹立現(xiàn)代教育理念，以改革創(chuàng)新為動力，完善政策制度，堅持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，構(gòu)建教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。

(一)更新觀念是先導(dǎo)

一是樹立以師為本的理念。高水平師資隊伍建設(shè)是學(xué)校最基本的建設(shè)，是中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要改變學(xué)校發(fā)展“建大樓而不育名師”的現(xiàn)象，建立以人為核心、依靠教師辦學(xué)的理念，把加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)擺在突出的位置。二是樹立人本管理的理念。對教師要由以事為中心的人事管理轉(zhuǎn)向以人為中心的人力資源開發(fā)，由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的開發(fā)、保障和利用，體現(xiàn)人文關(guān)懷和人的價值。三是樹立“價值引領(lǐng)、目標(biāo)定位、制度規(guī)范、文化和諧”的理念。著力塑造教師主體認(rèn)同的核心價值觀，優(yōu)化文化環(huán)境，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，自覺、有序、高效地按制度教育教學(xué)，把有形的硬管理轉(zhuǎn)變成無形的軟約束，形成強(qiáng)大的凝聚力、執(zhí)行力和發(fā)展力。四是樹立以技能為核心的理念。職業(yè)技能和教學(xué)水平是專業(yè)教師隊伍的內(nèi)涵所在。要讓專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，更多地獲得推進(jìn)課程改革的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，提升師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量和效益。

(二)加強(qiáng)培養(yǎng)是前提

要根據(jù)中職需求選擇專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好的師范類或綜合性高校作為中職專業(yè)教師的培養(yǎng)基地，并加強(qiáng)面向中職教師的專業(yè)碩士點建設(shè)。安徽省未來要依托實力較強(qiáng)的綜合性本科院校和同城市的省屬師范本科院校聯(lián)合培養(yǎng)中職專業(yè)師資，如安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)、合肥學(xué)院等院校與合肥師范學(xué)院以及安徽科技學(xué)院建設(shè)中職專業(yè)師資培養(yǎng)基地，根據(jù)全省中職專業(yè)師資需求情況，選擇一些重點骨干專業(yè)減少學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、技術(shù)性、技能性和師范類教育理論課程。培養(yǎng)院校要與企業(yè)合作，增加企業(yè)崗位實習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生參加技能等級鑒定以及教師資格證和相應(yīng)專業(yè)資格證考試，使畢業(yè)生走上教師崗位就具有雙師素質(zhì)。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，實行教育認(rèn)可制度，建立權(quán)威性的評估機(jī)構(gòu)，對申請承擔(dān)中職專業(yè)教師培養(yǎng)任務(wù)的院校進(jìn)行質(zhì)量評估。此外，可以在綜合性院校相關(guān)專業(yè)增加專業(yè)技能課程和師范類教育理論課程，或作為選修課程，為一些樂于從教的畢業(yè)生進(jìn)入中職任教提供知識、技能儲備。為中職增加師源。

(三)把握入口是關(guān)鍵

一要根據(jù)中職在校生數(shù)的年度變化及時核定教師編制，針對專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)固定編制和流動編制，流動編制用于學(xué)校聘任緊缺的專業(yè)教師，財政部門應(yīng)按照編制核撥學(xué)校人員經(jīng)費，實行經(jīng)費總額包干制度。二要改革專業(yè)教師招聘辦法，編制內(nèi)招聘專業(yè)教師可在教育、人事部門指導(dǎo)和監(jiān)督下由學(xué)校自主招聘。拓寬非師范類高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)人中職任教的通道，對未取得教師資格證的畢業(yè)生可允許在進(jìn)校任教的一定期限內(nèi)取得教師資格；對于招聘的企業(yè)技能型人才也可以類似的辦法辦理。三要完善兼職教師聘任與管理辦法，允許學(xué)校聘請急需的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠兼職任教或指導(dǎo)實習(xí)，允許兼職教師獲得相應(yīng)的勞動報酬并免于個人所得稅，在編制內(nèi)聘任兼職教師的勞動報酬由財政支付，符合條件的兼職教師可評審教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。加大緊缺專業(yè)特聘兼職教師的資助，鼓勵理論知識豐富、專業(yè)技能精湛的專家和技術(shù)人才到職校任教。四要逐步實行國家層面中職專業(yè)教師資格考試和持證上崗制度，參照醫(yī)生、律師、注冊會計師等考試辦法，開展中職專業(yè)教師資格國家考試。

(四)強(qiáng)化培訓(xùn)是基礎(chǔ)

制定中職教師培訓(xùn)規(guī)劃和完善政策制度，確定骨干企業(yè)作為教師實踐基地，對培訓(xùn)項目實施跟蹤管理，建立培訓(xùn)質(zhì)量評價制度，改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以能力為本位設(shè)計教學(xué)方案，以實體化為手段完善實踐教學(xué)，聘請企業(yè)經(jīng)理和高級專家、高校骨干教師、行業(yè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、出國深造、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專家培訓(xùn)及教師互訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)基地要與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實際、管理過程和企業(yè)文化等，參加企業(yè)崗位實踐和職業(yè)技能鑒定，切實解決教師動手實踐能力薄弱的問題。骨干教師的培養(yǎng)和成長并非簡單的兩三個月集中培訓(xùn)就能達(dá)到的，延長專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)時間，制定相關(guān)的對參訓(xùn)教師跟蹤指導(dǎo)的計劃和措施，建立長效的聯(lián)系機(jī)制，從時間和地點等方面將培訓(xùn)過程延伸到“集中培訓(xùn)”之外，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。此外，在重點綜合性院校開展中職教師專業(yè)碩士學(xué)位教育，出臺優(yōu)惠政策鼓勵專業(yè)教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，提升專業(yè)教師隊伍的教學(xué)研究水平。

(五)打造“雙師”是核心

培養(yǎng)雙師型教師是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。建立完善雙師型教師資格認(rèn)證制度，使雙師型教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。省級教育部門要完善雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，爭取與人社部門聯(lián)合推進(jìn)認(rèn)定工作，市級教育部門開展認(rèn)定工作嚴(yán)格把關(guān)。同時，應(yīng)出臺相應(yīng)政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱評聘、評優(yōu)評先、出國培訓(xùn)等方面予以優(yōu)先。完善中職教師職稱評審制度，把技能考核、是否雙師型教師作為專業(yè)教師職評的重要條件，充分發(fā)揮職評的導(dǎo)向作用，以激勵專業(yè)教師成為雙師型教師，走專業(yè)化發(fā)展之路。提高雙師型教師工資起點，擴(kuò)大中職教師工資津貼在國家專項撥款中比例，使其達(dá)到國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)中較高水平，縮小職業(yè)聲望與收入之間的差距。此外在住房、醫(yī)療、退休制度等方面改革，從根本上改善他們的生活條件和工作環(huán)境，使專業(yè)教師真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。