大相徑庭范文
時(shí)間：2023-03-17 03:41:51
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大相徑庭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
離開父母、親人、朋友、兄弟以及以往的同學(xué)、老師等等都多半年了,在加之去年的今天是我人生的一大轉(zhuǎn)折,所以想以這樣的方式留個(gè)紀(jì)念，以免以后留下些什么遺憾!
親情：說實(shí)話,我腦子里面親情的概念在以前就是和我有血緣關(guān)系,和我一起生活的人。但是，現(xiàn)在離開了一個(gè)我熟悉的環(huán)境才體會(huì)到,原來(lái)親人對(duì)我的關(guān)懷是多么的無(wú)私，多么的真摯，就象有一首歌的歌詞一樣"無(wú)法解釋怎可報(bào)盡親恩,愛義寬大是無(wú)限!"是的,作為一個(gè)青少年,每次回家能聽到父母的噓寒問暖,能聽到長(zhǎng)輩們的叮嚀,我們完全不因應(yīng)感到心煩和郁悶,我們應(yīng)該抬起頭,微笑著對(duì)自己說一聲:"朋友,你真幸福啊!"昨天晚上,我做了個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見我父親死了,當(dāng)我還沒從夢(mèng)中醒來(lái)的時(shí)候,我是那么的傷心,那么的痛苦啊!一個(gè)和我相處了這么多年的親人突然之間從我的眼前,從我的生活中消失了是多么令人痛苦的事啊!甚至無(wú)法用"痛苦"這個(gè)詞來(lái)形容那時(shí)的心情。當(dāng)我醒來(lái)的時(shí)候，我的枕頭都濕透了!那時(shí)我的意識(shí)還沒完全清醒過來(lái),但是我的腦海里一直來(lái)回響著這樣一句話“原來(lái)我的親人在我的心目中是這么的重要”!老實(shí)說,我今年才16歲,也談不上對(duì)社會(huì)有多少閱歷,或許應(yīng)該是零吧。我衷心地祝愿我的親人們：爸爸媽媽、兄弟姐妹們,身體健康,事事順心!
友情(朋友,兄弟)：我把朋友放在前面寫，不是因?yàn)榕笥押托值苤g存在著某種界限,總不可能兩個(gè)放在同一位置寫吧!開個(gè)玩笑。我的朋友基本都在蘆溪,除了一少部分，我們一起都過了一段令我們懷念的時(shí)光。現(xiàn)在,我們都還夢(mèng)想著回到以前,但是這畢竟是不可能的事情!過去的已經(jīng)成為了經(jīng)典,而經(jīng)典不能復(fù)制!我記得一起讀書的時(shí)候,我很喜歡唱歌,大家也都非常支持我.我的缺點(diǎn)你們能點(diǎn)出來(lái),我的優(yōu)點(diǎn)你們能欣賞.我真的想說一句謝謝你們,雖然那時(shí)我的成績(jī)不好!
兄弟們現(xiàn)在也都分散在各地了!蘆溪,綿陽(yáng),三臺(tái),永江……你們的路走得好嗎?我希望你們永遠(yuǎn)快樂.還記得當(dāng)日我們?cè)谝黄鹫f過的一句話“兄弟是做一輩子的!”大家不要說我們很幼稚,很可笑!我認(rèn)為這句話至少證明了我們彼此的心都是坦誠(chéng)的!我們一起進(jìn),一起退,一起錯(cuò),一起對(duì),一起追!我們從來(lái)沒說過今后分開了會(huì)如何,只是每次相聚的時(shí)候，都互相訴說著往事和現(xiàn)在的生活,這使我在孤僻的學(xué)習(xí)環(huán)境里得到的最放松最開心的東西了!它好象一個(gè)蓄電池一樣,為我今后要走的路儲(chǔ)存著能量!愿我們的兄弟情義在彼此的心里永遠(yuǎn)保留著遺跡!
最后祝愿大家，在和諧與美好的道路上永遠(yuǎn)好好地走下去！
篇2
【關(guān)鍵詞】殖民地 美洲 農(nóng)地制度 【中圖分類號(hào)】K703 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
1492年，地理大發(fā)現(xiàn)使人們認(rèn)識(shí)了美洲，美洲融入了西歐主導(dǎo)的資本主義市場(chǎng)。這時(shí)的歐洲，處在封建割據(jù)向中央集權(quán)過渡的過程中，資產(chǎn)階級(jí)的弱小地位需要強(qiáng)有力的封建中央政權(quán)為其開拓疆土，獲取資源。這里，又以英法和西葡為主要代表。
英法在北美的農(nóng)地制度
16世紀(jì)的英國(guó)內(nèi)部已發(fā)生若干重要變化，農(nóng)業(yè)是英國(guó)人基本的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，公地私有化―土地所有者即具有對(duì)土地的使用權(quán)，又擁有對(duì)土地的支配權(quán)。英國(guó)公有土地到私有土地的轉(zhuǎn)化使其在移民北美的過程中，把英國(guó)本土的農(nóng)地制度帶到美洲。在弗吉尼亞，公司占有土地和依附其上的勞動(dòng)力，勞動(dòng)成果成為公共財(cái)物，私人不能占有。移民因此沒有勞動(dòng)的動(dòng)力，這種生產(chǎn)體制不能適應(yīng)殘酷的殖民地環(huán)境。因此，弗吉尼亞公司開始實(shí)行私有化，采用“人頭權(quán)利”的原則，實(shí)施計(jì)口授地。同時(shí)，對(duì)官員實(shí)行五五分成的租佃制。這樣，每個(gè)人擁有屬于自己的土地，勞動(dòng)的積極性迅速提高。公司對(duì)于契約者也給予一定優(yōu)惠，對(duì)于有技能的移民，還根據(jù)其價(jià)值的大小贈(zèng)與額外的股份。當(dāng)局按照移民的數(shù)量和生產(chǎn)能力實(shí)行有計(jì)劃的分配，這種土地的私有化對(duì)北美殖民地具有深刻的歷史意義。北美殖民地還從非洲引進(jìn)黑人勞工，為北美黑人奴隸制的形成開了先河。在這種分配土地的基礎(chǔ)上，即起先在殖民當(dāng)局授權(quán)下，然后是移民們相互之間的買賣和租佃。在北美，租佃關(guān)系具有更多的商業(yè)性質(zhì)：地主出租土地所圖的是經(jīng)濟(jì)利益，租佃者則不必以承擔(dān)社會(huì)政治義務(wù)為條件。租約可以轉(zhuǎn)手，表明了租佃只是尋求經(jīng)濟(jì)改善的一個(gè)過渡階段。土地的投機(jī)和開發(fā)也促進(jìn)了移民積極參與對(duì)殖民地的建設(shè)。從總體上看，北美殖民土地關(guān)系和母國(guó)有明顯不同，傳統(tǒng)的封建任務(wù)較輕，繼承的限制較為寬泛。獨(dú)立農(nóng)場(chǎng)主和租佃農(nóng)場(chǎng)主在人口中的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母國(guó)。
在魁北克實(shí)行的是領(lǐng)主制，國(guó)王事實(shí)上擁有魁北克的所有土地，國(guó)王把土地分配給領(lǐng)主，領(lǐng)主必須以完成國(guó)王的義務(wù)為條件。領(lǐng)主以此層層分封，大的領(lǐng)主給小的領(lǐng)主，小的領(lǐng)主給佃農(nóng)。上一級(jí)對(duì)下一級(jí)分封，下一級(jí)則對(duì)上一級(jí)接受義務(wù)以及交納租稅。領(lǐng)主制同當(dāng)時(shí)法國(guó)封建體制下的土地制度是相輔相成的。法國(guó)為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)體制，把殖民地牢牢掌握在自己手里，用封建特權(quán)階級(jí)控制殖民地事務(wù)，包括移民、土地、定居等。人們只關(guān)心土地權(quán)利而無(wú)意開發(fā)，領(lǐng)地不少，但移民不多。在領(lǐng)主與佃農(nóng)的關(guān)系中，佃農(nóng)對(duì)領(lǐng)主須負(fù)擔(dān)法國(guó)國(guó)內(nèi)通行的各種封建義務(wù)，而領(lǐng)主則對(duì)佃農(nóng)擁有許多特權(quán)。地租構(gòu)成領(lǐng)主的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。地租額一般定的很低，為的是吸引移民。另外，如在非繼承的情況下轉(zhuǎn)讓出賣土地還需交納授地金。領(lǐng)主的特權(quán)包括對(duì)佃農(nóng)的司法權(quán)等。由于加拿大面積廣大，移民不多，而且多以毛皮貿(mào)易為主，因此，農(nóng)業(yè)在此時(shí)的魁北克地區(qū)不占主要地位。
西葡在拉美的農(nóng)地制度
西葡都是天主教的國(guó)家，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后。西葡征服美洲往往成為單純的掠奪行動(dòng)，對(duì)其殖民地開發(fā)往往不是利用移民的形式，而是對(duì)其征伐。他們利用當(dāng)?shù)氐挠〉诎踩撕蛷姆侵捱\(yùn)來(lái)黑人奴隸進(jìn)行殖民剝削，把收刮來(lái)的金銀、稅務(wù)運(yùn)往母國(guó)消費(fèi)，在母國(guó)和其殖民地均不以生產(chǎn)為主要目的。
在殖民初期，為平衡殖民者內(nèi)部之間的關(guān)系，西班牙殖民者實(shí)行分配制。分配制度是殖民者背著歐洲王室私自進(jìn)行的，把母國(guó)的封建主體制移植到美洲，是商業(yè)開拓到移民定居的過程。殖民者沒有對(duì)王室盡到應(yīng)盡的責(zé)任，這是西班牙王室絕對(duì)不允許的。因此，在分配制的條件下，進(jìn)而發(fā)展成為委托監(jiān)護(hù)制。王室賦予監(jiān)護(hù)主監(jiān)護(hù)印第安人，強(qiáng)迫他們勞作，并把賦稅上交給王室。監(jiān)護(hù)主奪取印第安人的土地，土地的集聚為以后大地產(chǎn)制度的形成提供了條件?！皠谝鄯峙芍啤庇煞鄣挠〉诎踩俗詭趧?dòng)工具和干糧，勞役由西班牙政府調(diào)配。隨著瘟疫流行和人口方面缺失，導(dǎo)致私人勞力的出現(xiàn)，西班牙莊園主開始通過訂立合同的方式獲取印第安人為私人服務(wù)。17世紀(jì)的美洲，自然災(zāi)害頻仍。這時(shí)勞動(dòng)力缺乏也就愈發(fā)顯出它的重要性，擁有自身勞動(dòng)力的莊園和沒有私人勞動(dòng)力的莊園情況迥然不同，勞動(dòng)力的擁有決定了莊園的發(fā)展。由此，勞動(dòng)力的私有化獲得應(yīng)有的地位，那種分派的勞力逐步消失。私人勞動(dòng)力的出現(xiàn)是債務(wù)農(nóng)產(chǎn)生的前提。在莊園里，印第安人沒有西班牙的勞役和政府的賦稅，他們僅僅是為莊園主服務(wù)，并交納租稅，有了莊園主的保護(hù)，印第安人少了外面的干擾和壓迫。但是，印第安人在莊園里就必須服從莊園主家長(zhǎng)式統(tǒng)治，莊園主會(huì)以各種名義迫使印第安人依附于他。莊園主有了固定的勞動(dòng)力，為自身的發(fā)展提供了保障。為此，在新西班牙和秘魯總督區(qū)先后形成了大莊園。大莊園制成為繼監(jiān)護(hù)制后又一支配整個(gè)西屬拉美的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度。到18世紀(jì)，印第安人口的回升和大莊園的不斷兼并以及大批無(wú)權(quán)要求村社土地的混血人都增加了可利用的臨時(shí)勞工。在殖民地的美洲大莊園里，勞動(dòng)力的形式因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而呈現(xiàn)出它的多樣性和差異性，債役農(nóng)、日工、佃農(nóng)、分成農(nóng)等勞動(dòng)力用工形式反映了西屬美洲地區(qū)農(nóng)地制度的復(fù)雜性和落后性。
在巴西，由于地廣人稀，葡萄牙又是一個(gè)小國(guó)，無(wú)法提供作為半獨(dú)立者或傭工遷移來(lái)的勞動(dòng)力，而且雇傭勞動(dòng)也不適用于殖民活動(dòng)的目的。在土地占有的情況下，一是賞賜分成小片土地，一是對(duì)土地的有效占有。在大莊園保持雇傭勞動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，于是黑人奴隸制被引入了巴西。與黑人奴隸制相聯(lián)系的便是種植園制。它同大地產(chǎn)制是長(zhǎng)期存在于拉美的兩種重要的經(jīng)濟(jì)制度之一。非洲奴隸直接從非洲沿岸輸入，用于田間勞作，構(gòu)成人口大多數(shù)的黑奴處于社會(huì)的最底層。生產(chǎn)蔗糖是巴西最為有利可圖的產(chǎn)業(yè)，到17世紀(jì)30-40年代，來(lái)到巴西的黑奴已大大超過西屬美洲。18世紀(jì)中期，經(jīng)過龐巴爾改革，巴西推行了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)多樣化的政策，基于奴隸勞動(dòng)的甘蔗、咖啡、煙草、可可、糧食、牧牛業(yè)和其它大宗產(chǎn)品的生產(chǎn)都得到發(fā)展。在龐巴爾改革的同時(shí)，西班牙也實(shí)行了“波旁改革”，隨之，在西屬美洲黑奴成為一支重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)力量。
從以上可以看出，南北美洲由于宗主國(guó)的不同在農(nóng)地制度上呈現(xiàn)出巨大差異。英國(guó)處于資本主義上升期，從宗教精神上，具有積極開拓的內(nèi)在動(dòng)力，他們把美洲當(dāng)作自己的家，把歐洲先進(jìn)的生產(chǎn)方式帶進(jìn)了美洲。新英格蘭地區(qū)地少貧瘠，移民們并不局限于此，向阿巴拉契亞山以西逐步滲透。在新法蘭西，法國(guó)將封建體制帶到了北美加拿大地區(qū)，雖然在農(nóng)業(yè)上未有多大起步，但經(jīng)過英法北美殖民戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)把它的先進(jìn)理念也帶到了加拿大。法國(guó)在北美只留下魁北克地區(qū)，雖然保留了法國(guó)的傳統(tǒng)，但移民的拼搏進(jìn)取精神感染了這塊土地。在移民的成分上，不僅僅是來(lái)自英法的移民，還有來(lái)自愛爾蘭、德國(guó)、意大利、東歐等其他國(guó)家的移民。這些移民在其母國(guó)往往是因受到壓抑迫害或者災(zāi)害等原因來(lái)到美洲，由此，來(lái)到新地方只有努力的工作才能更好的生存。再看拉美，西葡本身就處于封建體制衰弱時(shí)期，資本主義自身沒有得到很好的發(fā)展，工業(yè)不發(fā)達(dá)。西葡兩國(guó)的移民到美洲不是為了生存，而是竭澤而漁回國(guó)享用。他們殘酷鎮(zhèn)壓印第安人和黑人，這些人本身就是從更為落后的生產(chǎn)狀態(tài)而來(lái)，更沒有絲毫的生產(chǎn)積極性。西葡為了保持自身的優(yōu)勢(shì)，還采取限制其他國(guó)家的進(jìn)入，利用天主教從精神上奴役當(dāng)?shù)氐娜嗣瘛Ｄ媳泵乐薅际堑貜V人稀，在北美是歐洲移民向西部的進(jìn)軍，南美則是黑人奴隸制，混血人、印第安人和土生白人的混雜導(dǎo)致了社會(huì)階級(jí)矛盾的復(fù)雜。依托拉美社會(huì)等級(jí)機(jī)構(gòu)形成的大地產(chǎn)制度造成了土地資源的極端不均和浪費(fèi)，也嚴(yán)重阻礙了社會(huì)發(fā)展。當(dāng)然，在北美也存在著黑人奴隸和對(duì)印第安人的“血淚之路”，但北美更多的是處在資本主義發(fā)展的大環(huán)境下，因而走上了同拉美完全不同的道路。
篇3
全國(guó)藝術(shù)科學(xué)“十五”規(guī)劃2005年度課題“浙江省農(nóng)村青少年大眾文化接觸及影響實(shí)證研究”課題組對(duì)浙江省范圍內(nèi)對(duì)青少年的文化消費(fèi)狀況作了抽樣調(diào)查。收入及消費(fèi)調(diào)查屬于敏感內(nèi)容，取得準(zhǔn)確資料的難度大。由于小學(xué)生對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況知道不多，我們僅對(duì)中學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。文化消費(fèi)，是指人們?yōu)榱藵M足精神生活的需要，采取不同的方式享受文化消費(fèi)品和勞務(wù)的過程，即對(duì)以一定物質(zhì)或服務(wù)勞動(dòng)為載體的精神的獲取行為。
衡量中學(xué)生文化消費(fèi)水平的高低具體可從兩個(gè)方面展開：一是文化消費(fèi)總額，即用貨幣表示的某時(shí)期內(nèi)文化消費(fèi)的總和，它能體現(xiàn)學(xué)生文化消費(fèi)的總體能力；二是文化消費(fèi)結(jié)構(gòu)，即各種文化產(chǎn)品和勞務(wù)的消費(fèi)狀況，它能從不同側(cè)面反映學(xué)生的文化需要得到滿足的程度。問卷中有一問題是，“你一個(gè)月可以自由支配的錢有多少元，其中花在吃飯上的錢有多少元”。我們認(rèn)為對(duì)于青年來(lái)說，“一個(gè)月可自由支配的錢”是學(xué)生人均月消費(fèi)總額，“吃飯的錢”是最主要的基本生活開支，剩余的錢就是月均文化消費(fèi)總額。調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查的5141名中學(xué)生，人均月消費(fèi)總額為262元，其中153元用于基本生活開支，月均文化消費(fèi)總額為109元，文化消費(fèi)支出約占消費(fèi)總支出的42％。我們進(jìn)而將調(diào)查對(duì)象的基本狀況，包括性別、戶籍、年級(jí)、家庭月收入、家庭成員有否在文化部門工作、是否住校、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷以及學(xué)習(xí)成績(jī)等作為變量，對(duì)中學(xué)生的基本情況與他們的文化消費(fèi)總額進(jìn)行相關(guān)分析（Spearman秩相關(guān)）。發(fā)現(xiàn)：上述9項(xiàng)影響因素中正相關(guān)的有7項(xiàng)，其中顯著正相關(guān)4項(xiàng)；負(fù)相關(guān)2項(xiàng)，且均為顯著負(fù)相關(guān)。在顯著性水平為0.01且雙尾檢驗(yàn)的條件下，顯著正相關(guān)的4個(gè)影響因素對(duì)文化消費(fèi)影響按強(qiáng)到弱的順序依次為年級(jí)（R=0.343）、家庭月收入（ R=0.272） 、戶籍（ R =0.187）、父親學(xué)歷（R=0.157），而性別、母親學(xué)歷和學(xué)習(xí)成績(jī)3項(xiàng)對(duì)學(xué)生文化消費(fèi)影響不顯著；同時(shí)，顯著負(fù)相關(guān)的兩個(gè)影響因素分別為是否住校（R= -0.258）和家庭成員有否在文化部門工作（R= -0.184）。首先看年級(jí)因素。一般地，隨著學(xué)生年齡的增大，心理的逐漸成熟，他們希望獲取除科學(xué)文化知識(shí)以外的更多的文化產(chǎn)品和服務(wù)，因此花在文娛消費(fèi)方面的支出必然會(huì)增加。本次調(diào)查中，初中生平均文化消費(fèi)支出為65元/月，高中生為139元/月，職高和中專生為167元/月。這里需要指出的是，由于職高生、中專生的閑暇時(shí)間比高中生多，他們有更多的時(shí)間參加文娛活動(dòng)，所以他們的文化消費(fèi)也更高。其次看收入因素。家庭的富裕程度對(duì)孩子的文化消費(fèi)支出有直接影響，家庭收入越高，子女可自由支配的錢必然越多，而學(xué)生的基本生活開支彈性較小，精神消費(fèi)的彈性卻很大，因而家庭越富裕的學(xué)生文化消費(fèi)開支就越大，這可從表20得到驗(yàn)證。表20 家庭月收入與消費(fèi)支出相關(guān)性（單位：元）由上表可知，隨著家庭收入的提高，中學(xué)生的月均基本生活開支和文化消費(fèi)總額均呈上升趨勢(shì)，但月均文化消費(fèi)總額上升幅度明顯大于月均基本生活開支，文化消費(fèi)總額在所有消費(fèi)總額中的占比隨著收入增加由32％上升到53％，可見精神消費(fèi)彈性大于生活開支彈性。再看戶籍因素。農(nóng)業(yè)戶口和城鎮(zhèn)戶口的中學(xué)生文化消費(fèi)能力明顯不同，農(nóng)村中學(xué)生的月均文化消費(fèi)總額為98元，城鎮(zhèn)學(xué)生月均文化消費(fèi)總額為137元，比農(nóng)村中學(xué)生高40％ 左右。
其中原因很多， 主要有三點(diǎn)：一是城鎮(zhèn)居民人均收入高于農(nóng)村居民人均收入，本次調(diào)查結(jié)果表明，城鎮(zhèn)戶口的中學(xué)生家庭收入平均介于2000元～3000元之間， 農(nóng)村戶口中學(xué)生家庭收入平均介于1000元～2000元之間，這符合浙江省的實(shí)際情況，根據(jù)2004年《浙江統(tǒng)計(jì)年鑒》，浙江省2003年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入達(dá)13180元， 農(nóng)村居民人均純收入只有5431元，上文已討論過，家庭收入的高低會(huì)直接影響孩子的文化消費(fèi)額。二是家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響較大，主要包括父親學(xué)歷和是否有家人在文化部門工作兩方面，這兩點(diǎn)也是影響學(xué)生文化消費(fèi)支出的顯著因素。調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)生父親的平均學(xué)歷是初中，而城鎮(zhèn)學(xué)生父親的平均學(xué)歷是高中，一般而言，父親學(xué)歷越高，他們?cè)皆敢庖苍接心芰χС趾⒆拥奈幕M(fèi)。此外，那些家里有人在文化部門工作的學(xué)生，因受家庭環(huán)境影響，他們對(duì)文化方面的信息關(guān)注較多，對(duì)文娛更感興趣，所以他們會(huì)比其他學(xué)生花更多的錢用于文化消費(fèi)。在調(diào)查的所有中學(xué)生中，只有不到20％的學(xué)生家里有人在文化部門工作，這些中學(xué)生的月均文化消費(fèi)總額是其他學(xué)生的1.3倍。三是農(nóng)村公共文化服務(wù)落后于城鎮(zhèn)，以公共圖書館藏書量為例，2003年杭州市區(qū)藏書652萬(wàn)冊(cè)、溫州市區(qū)藏書102萬(wàn)冊(cè)， 藏書50萬(wàn)冊(cè)以上的城市有寧波、嘉興和紹興，還有43個(gè)市縣藏書量在1050萬(wàn)冊(cè)之間，剩下將近一半的縣級(jí)單位藏書均在10萬(wàn)冊(cè)以下。另外，省內(nèi)農(nóng)村的劇場(chǎng)和影劇院數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城鎮(zhèn)，全省農(nóng)村的文化站、集鎮(zhèn)文化中心和農(nóng)村文化專業(yè)戶數(shù)量在全國(guó)農(nóng)村中占比也很小。最后看住校因素。住校生顯然比不住校學(xué)生的文化消費(fèi)支出要多，總體而言，住校生月均文化消費(fèi)總額為132元，非住校生月均文化消費(fèi)總額只有82元，原因是非住校生有很多隱性開支，如他們可以在家里上網(wǎng)而不用去網(wǎng)吧，他們可用家里的固定電話與別人聯(lián)系從而通信費(fèi)相應(yīng)減少等，這些隱性開支由家里直接承擔(dān)，所以非住校生每月可自由支配的零用錢也必然少于住校生。綜上所述，我省青少年的文化消費(fèi)雖然占比不低，但城鄉(xiāng)差距較大，城鎮(zhèn)學(xué)生的文化消費(fèi)支出比農(nóng)村學(xué)生高40％左右，這是由農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件不如城鎮(zhèn)學(xué)生這一客觀原因造成的。在課題研究中，我們十分關(guān)注大眾傳播媒介對(duì)青年知識(shí)的影響。
篇4
從上世紀(jì)70年代末開始，我國(guó)離婚率持續(xù)上升，而高校中離異家庭的大學(xué)生人數(shù)也隨之逐年增多。部分離異家庭的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，使他們成為大學(xué)思想政治教育的弱勢(shì)群體。思想政治教育活動(dòng)為大學(xué)生思想品德方面的質(zhì)量提供了有利保障，包括了世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法制觀教育和道德觀教育等方面重要內(nèi)容[1]。
二、離異家庭大學(xué)生群體的典型特征
（一）自卑
一方面，進(jìn)入大學(xué)后每個(gè)大學(xué)生有更多自己獨(dú)立思考的空間，離異家庭的大學(xué)生由于過早失去來(lái)自父母雙方的關(guān)懷，長(zhǎng)期處于一種父母之間關(guān)系不融洽的環(huán)境，使得他們的內(nèi)心極其壓抑，這也導(dǎo)致了這類大學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心。盡管離
婚率呈上升的趨勢(shì)是社會(huì)的進(jìn)步，是人們追求婚姻自主及捍衛(wèi)人權(quán)的具體體現(xiàn)[2]，但一直以來(lái)社會(huì)投向離婚家庭的眼光多數(shù)是持有偏見的，使得離婚家庭的孩子多數(shù)認(rèn)為父母離婚是不光彩的，他們不愿意讓別人知道他的家庭情況，害怕別人因此而看不起他，離異家庭大學(xué)生自卑心里產(chǎn)生的原因之一便源于此。另一方面，父母離異后，家庭的經(jīng)濟(jì)情況必然會(huì)受到一定程度的影響，而大多數(shù)離異家庭的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上是比較困難的。他們剛剛進(jìn)入大學(xué)的校門，融入集體的生活，難免會(huì)不自覺與周圍同學(xué)在物質(zhì)上產(chǎn)生比較，這時(shí)他們又會(huì)因此而陷入自卑的心里。
（二）心里壓力及負(fù)擔(dān)過大
很多父母在自己的婚姻破裂后內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一定的創(chuàng)傷，他們會(huì)在離異后把孩子當(dāng)成自己生活的唯一目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)他們非常嚴(yán)格，這樣會(huì)使孩子的心理負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，讓離異家庭大學(xué)生在學(xué)業(yè)上承受著很大的負(fù)擔(dān)與壓力；經(jīng)濟(jì)上，比起正常的家庭來(lái)說，父母離異后一方來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子顯得更加困難，一些懂事的孩子看到父母一方為自己操勞，很想盡早為父母減輕一些經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，這就致使離異家庭大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面也產(chǎn)生很大的心理壓力及負(fù)擔(dān)。
（三）性格敏感與多疑
家庭環(huán)境的變化使得一直處于自卑情緒的他們很容易將一些簡(jiǎn)單的問題想復(fù)雜，在人際交往的過程中常常表現(xiàn)得不自信，不信任身邊的同學(xué)朋友，對(duì)別人說的話總是很敏感，常常誤解他人的言語(yǔ)。性格的敏感與多疑導(dǎo)致了他們?nèi)穗H交往上的失敗，更加劇了他們自卑的心理，形成一個(gè)惡性的循環(huán)。
（四）焦躁
與正常家庭的大學(xué)生相比，離異家庭大學(xué)生由于得不到他們想要的有父母關(guān)懷的完整家庭，也得不到一種安定溫馨的生活，這種心理上的失落在進(jìn)入大學(xué)過集體生活后，因?yàn)橛猩磉呁瑢W(xué)作比較而顯得更加嚴(yán)重了，這種嚴(yán)重的心理上的失落便讓他們滋生了焦躁的情緒。
（五）內(nèi)向
離異家庭孩子由于長(zhǎng)期缺乏父愛或母愛，不能感受到家庭帶來(lái)的溫馨與幸福，反而一直生活在一種父母無(wú)止境的爭(zhēng)吵中，這讓他們經(jīng)常感到孤單與失落，加之前述的自卑感，一系列因素致使離異家庭大學(xué)生性格變得孤僻內(nèi)向，不愿與人交流。
三、離異家庭大學(xué)生思想政治教育面臨的問題
思想政治教育過程是思想政治教育者通過某些形式、手段向教育對(duì)象傳導(dǎo)符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展所要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等內(nèi)容，使其具備良好的思想道德素質(zhì)的過程[3]。離異家庭大學(xué)生群體本身具有很典型的特征，導(dǎo)致離異家庭大學(xué)生思想政治教育具有其特殊性。
（一）自我教育中的被動(dòng)低效
離異家庭大學(xué)生典型性格特征的形成與自身的思想方式有著非常直接的關(guān)系，這就突出顯示了自我教育在思想政治教育中的重要地位。多數(shù)離異家庭大學(xué)生群體長(zhǎng)期處于一種低落、消極的情緒中，使得受教育者在自我教育中處于一種被動(dòng)的角色，且自我教育的效果也不佳。
（二）實(shí)踐鍛煉中的消極情緒
離異家庭大學(xué)生由于性格上比較內(nèi)向，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)參與的積極性不高，即使參與到實(shí)踐活動(dòng)中，但在活動(dòng)的過程中由于自卑心里又可能會(huì)導(dǎo)致他們不能很好地展現(xiàn)出自己的才華與實(shí)力，因此他們不能通過豐富多彩的實(shí)踐鍛煉來(lái)培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀，用實(shí)踐鍛煉的方法來(lái)對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育的目的也就達(dá)不到了。
（三）咨詢輔導(dǎo)中的交流困難
咨詢輔導(dǎo)的基礎(chǔ)就是教育者與受教育者之間良好的人際關(guān)系和人際互動(dòng)，而前述離異家庭大學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)的敏感與多疑使得教育者與離異家庭大學(xué)生群體之間很難建立良好的互動(dòng)，他們往往緊閉自己的內(nèi)心，在與人交流的過程中很被動(dòng)，而且不自覺地產(chǎn)生一種防衛(wèi)意識(shí)，阻礙了教育者對(duì)其進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)。
四、對(duì)離異家庭大學(xué)生思想政治教育立體化途徑的探析
（一）“四箭齊發(fā)”――打造立體化思想政治教育氛圍
思想政治教育環(huán)境，是指影響人的思想品德形成和發(fā)展，影響思想政治教育活動(dòng)運(yùn)行的一切外部因素的總和[3]。思想政治教育環(huán)境是思想政治教育過程的要素之一，良好的思想政治教育環(huán)境可以營(yíng)造一個(gè)輕松的思想政治教育氛圍，對(duì)思想政治教育活動(dòng)的進(jìn)行起到推動(dòng)的作用，更能促進(jìn)離異家庭大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐的進(jìn)行。
1.家庭氛圍
每個(gè)人出生后的第一個(gè)學(xué)校便是家庭，家庭對(duì)個(gè)人的思想品德、行為規(guī)范、性格特征有最重要的影響。離異家庭大學(xué)生生活的家庭環(huán)境雖不能像完整家庭那樣很溫暖、很和睦，但學(xué)校的教育者可以在了解他們具體的家庭情況后，針對(duì)不同情況主動(dòng)積極與離異家庭大學(xué)生及其父母進(jìn)行溝通，一方面告訴家長(zhǎng)雖然父母離婚了，但是不要忽視對(duì)孩子的關(guān)愛，更加不要把雙方的怨恨發(fā)泄在孩子身上，讓他們了解到父母的關(guān)愛及其良好的家庭環(huán)境有益于孩子的身心健康成長(zhǎng)，要經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通；另一方面告訴孩子，讓他們正視父母離異這件事情，讓他們們理解父母，雖然父母離異了，但是對(duì)他的愛依然沒有改變，通過交流消除他們對(duì)父母的怨恨。綜合這兩方面，雖然父母離異了，但依然可以為離異家庭的大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較和諧的家庭氛圍。
2.學(xué)校氛圍。
學(xué)校可謂是每個(gè)孩子的第二個(gè)“家”。由于學(xué)校的教育更具目的性與計(jì)劃性，如果能夠?qū)ΠY下藥，為離異家庭大學(xué)生打造一個(gè)和諧溫暖的“家”的氛圍，那離異家庭大學(xué)生思想政治教育的進(jìn)行就更加順利了。思想政治教育者可以主動(dòng)承擔(dān)起“家長(zhǎng)”的職責(zé)，無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上還是工作上，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
3.社會(huì)氛圍
利用思想政治教育者作為中介，為離異家庭大學(xué)生提供更多到社會(huì)上實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，讓他們?cè)谶@些社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)更多的人，接觸更多的事，在提高他們處理事務(wù)能力的同時(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中充分感受到集體的力量，友情的力量，營(yíng)造一種積極向上，能為他們帶來(lái)正能量的社會(huì)氛圍。
4.群體氛圍
大學(xué)是集體生活，大學(xué)生更多的時(shí)間是與他們的室友與同學(xué)在一起，如果能讓身邊的同學(xué)與朋友將積極樂觀的心態(tài)感染到離異家庭的大學(xué)生，營(yíng)造一種和諧的群體氛圍，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)離異家庭大學(xué)生思想政治教育工作的開展。
（二）“三管齊下”――深化立體化思想政治教育途徑
在和諧的立體化思想政治教育氛圍中對(duì)思想政治教育途徑進(jìn)行不斷深化將為離異家庭大學(xué)生思想政治教育工作的開展錦上添花。
1.加強(qiáng)自我教育
當(dāng)離異家庭大學(xué)生的思想得到一定程度升華，他們便愿意去主動(dòng)接受科學(xué)的理論、先進(jìn)的思想觀念，積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我反思，思想政治教育的效果便在這種受教育者積極主動(dòng)的內(nèi)化活動(dòng)中突顯出來(lái)。
2.深化實(shí)踐鍛煉
和諧的立體化思想政治教育氛圍鼓舞了離異家庭大學(xué)生積極參與各種實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐鍛煉中，他們的思想覺悟和認(rèn)識(shí)能力都會(huì)得到很大提升，也從這些實(shí)踐活動(dòng)中形成一種科學(xué)的人生觀、世界觀和道德觀，促使知與行的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化了思想政治的理論教育。
篇5
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。最近，我聽了六位老師上這一課，有一位青年教師所上的課給我留下了深刻的印象。她在準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、品味感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)、引導(dǎo)想象等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往，親近自然，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性和諧統(tǒng)一的教學(xué)理念，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。下面我從以下六個(gè)方面談?wù)勎业穆犝n體會(huì)。
一、情景創(chuàng)設(shè)，恰到好處用媒體
1.課程一開始，我就播放夏天特有的雷聲、雨聲、蛙鳴、蟬鳴……在聽覺上將學(xué)生帶入夏天，感受夏姐姐禮物的豐富奇妙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課件將小詩(shī)的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，再配上優(yōu)美的音樂，既讓學(xué)生整體感受了一次文本內(nèi)容，又將靜態(tài)的文本以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這樣活潑的方式更適合他們，更能調(diào)動(dòng)他們閱讀探究的興趣。這節(jié)課的最后，老師還安排學(xué)生看動(dòng)畫，試著背出小詩(shī)，這給了學(xué)生一定的憑借，無(wú)形中降低了背誦的難度。
3.課件還為文本配上了多幅插圖，圖中晶瑩的雨滴、游動(dòng)的小魚、美麗的蝴蝶、綠色的蟈蟈、閃閃的星星、彎彎的月亮、大大的荷葉、小小的荷塘，都能給學(xué)生的想象插上翅膀。
二、角色扮演，真真切切地體驗(yàn)
整個(gè)設(shè)計(jì)，老師都有意識(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)中的各種角色，讓他們沉浸在和大自然親近的喜悅之中。
1.讓學(xué)生扮演小雨滴，在微風(fēng)的吹拂下，輕輕閉上眼睛，美美地小睡片刻，等學(xué)生找到感覺后再指導(dǎo)他們朗讀，使他們讀出小雨滴的閑適。
2.師生扮演小魚游入清凌凌的小河。老師和學(xué)生一起擺動(dòng)“尾巴”，快活地游到東，游到西，游到南，游到北，邊游邊背誦一年級(jí)時(shí)學(xué)的小詩(shī)《江南》。在課堂上真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)生肯定是快樂的，這時(shí)，再去指導(dǎo)學(xué)生讀出小魚的快樂就水到渠成了。
3.理解“穿梭”一詞時(shí)，老師要求學(xué)生將自己想象成一只在花叢中時(shí)而飛到東，時(shí)而飛到西的快樂的小蝴蝶。化身為蝶，才能真切地體會(huì)到蝴蝶的快樂。
三、品味感悟，三入語(yǔ)境
1.重視朗讀體驗(yàn)。范讀、領(lǐng)讀、齊讀、男生讀、女生讀、個(gè)別讀、配樂讀、邊做動(dòng)作邊讀……通過不同方式的朗讀，學(xué)生不容易感覺枯燥，能熟讀成誦。
2.注重朗讀的層次，在反復(fù)誦讀中感悟、體味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
3.老師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，采用了各種各樣的提示語(yǔ)，使朗讀更有實(shí)效。比如：“誰(shuí)再讀讀這個(gè)詞，將熱情傳遞給大家？”“一起來(lái)舒舒服服地睡一覺吧?！薄拔覀兌紒?lái)做一條快樂的小魚吧?！?/p>
四、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)務(wù)本位
1.語(yǔ)文課不能離開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師非常注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，力求扎實(shí)到位，如讓學(xué)生讀課文第二到第四小節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生用“我想變__________、__________、__________、__________和__________”的句式來(lái)說一說。說是寫的前提，說話訓(xùn)練為寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，課上老師結(jié)合板書指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“傘”和“戲”。“傘”是象形字，老師一邊板書一邊說出字的構(gòu)成，隨后拿出實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，輕松愉快地記住“傘”字。
五、學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁
自學(xué)能力也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)能力。在講第二小節(jié)時(shí)，老師著重教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，反復(fù)朗讀。在學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想，看看透過文字能想象到什么。
六、引導(dǎo)想象，遷移運(yùn)用
1.老師不僅要求學(xué)生讀出自己的感受，而且要求學(xué)生邊讀邊想象，將文字化為豐富的畫面。如文中“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”的句式就與前文不同，沒有寫出變這些來(lái)干什么。于是，老師就利用填空的形式，如“我想變眨眼的星星，___________；我想變彎彎的新月，_____________”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿前文，把句子補(bǔ)充完整。
2.荷葉給大家?guī)?lái)了快樂，老師抓住結(jié)尾處的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象。她設(shè)計(jì)了以下三種句式：“___________來(lái)了，在荷葉上___________?！薄癬__________來(lái)了，在荷葉下___________?！薄癬__________來(lái)了，在荷葉旁___________?！毕奶斓木吧俏宀拾邤痰模瑢W(xué)生內(nèi)心的感受是豐富的，不盡相同的。
3.課文的中心是引導(dǎo)學(xué)生像荷葉一樣給周圍的人帶去快樂。老師鼓勵(lì)學(xué)生想象，夏天來(lái)了自己想變成什么，也給身邊的人帶去快樂，然后讓學(xué)生畫下來(lái)或者寫下來(lái)。有了前面的鋪墊，學(xué)生的思維很活躍，在具體的語(yǔ)言文字中感悟，陶冶了情操。
篇6
【關(guān)鍵詞】方言 英語(yǔ)語(yǔ)音 漢語(yǔ)語(yǔ)音 負(fù)遷移
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0105－02
一、引 言
語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式，是語(yǔ)言存在的物質(zhì)外殼和外在基礎(chǔ)，任何一種有聲語(yǔ)言都離不開語(yǔ)音。語(yǔ)音的正確與否對(duì)順暢的讀寫有著極為重要的影響，所以學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好任何語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)提高聽力，強(qiáng)化口語(yǔ)有著至關(guān)重要的作用。但是方言語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音之間存在很大差異，構(gòu)成了方言區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力提高的負(fù)遷移因素。
二、研究現(xiàn)狀
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，遷移是指母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。1957年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中認(rèn)為：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，傾向于將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。奧的林（Odlin）對(duì)于遷移的定義是：遷移來(lái)自于已習(xí)得語(yǔ)言（可能是錯(cuò)誤習(xí)得）與目的語(yǔ)之間的共性與差異，它是一種影響。1994年，埃里斯（Rod Ellis）在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》中將母語(yǔ)遷移歸納為以下四個(gè)方面：正遷移、負(fù)遷移、回避和過度使用。在此本文主要討論此理論中的正遷移和負(fù)遷移。①正遷移（positive transfer）：當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則相同時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去，這時(shí)母語(yǔ)規(guī)則能夠減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這時(shí)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是積極的。這種影響叫正遷移。②負(fù)遷移（negative transfer）：當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去，母語(yǔ)便會(huì)干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此時(shí)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是消極的。這種影響叫負(fù)遷移。
三、方言與英語(yǔ)語(yǔ)音
著名語(yǔ)言學(xué)家A.C. Gimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說任何一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語(yǔ)音，而只需掌握50%～90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了。語(yǔ)音是區(qū)分漢語(yǔ)方言的主要標(biāo)準(zhǔn)，如，“好”，普通話發(fā)音為hǎo，而青海話讀hāo，陜西話則讀hào，可見方言是按照語(yǔ)音來(lái)劃分的。“方言是民族語(yǔ)言的地方分支，是局部地區(qū)的人們使用的語(yǔ)言。”［4］方言形成的原因是多方面的，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、宗教、歷史、地理等各個(gè)方面的影響。青海省的方言差異很大，省境內(nèi)方言不但類別多，而且都具有很大的差異。以民和縣為例，境內(nèi)就有十幾種不同的方言，鄉(xiāng)與鄉(xiāng)不同，甚至村與村不同。方言區(qū)的學(xué)生由于受方言的影響，英語(yǔ)發(fā)音就會(huì)遇到一些特殊困難，因此也可以從母語(yǔ)方面探究原因，尋求解決方法。
語(yǔ)言首先是由語(yǔ)音組成的，語(yǔ)言的作用首先是交際，交際的首要形式是口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際離不開語(yǔ)言的發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)使用者必須遵守的約定俗成的東西，個(gè)別語(yǔ)音可以有變化，但變化不能超出該音音位變化所允許的范圍，否則就會(huì)引起發(fā)音錯(cuò)誤。方言區(qū)的學(xué)生由于受方言影響根深蒂固，在中學(xué)階段對(duì)口語(yǔ)的不重視和沒有受過系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，使得很多學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)非常少，甚至幾乎沒有，或是采用不當(dāng)?shù)木毩?xí)方法，反復(fù)加強(qiáng)和鞏固了錯(cuò)誤的語(yǔ)音。在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，方言中的負(fù)遷移影響英語(yǔ)語(yǔ)音從而造成的語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤是突出的。
四、方言在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移
“從語(yǔ)言上看，一般來(lái)說，每個(gè)人都是通過自己語(yǔ)言中的音去感知不熟悉的語(yǔ)音?！保?］學(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)的人必然會(huì)在某種程度上受本族語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，從而會(huì)不自覺地把本族的一套發(fā)音習(xí)慣遷移到外國(guó)語(yǔ)中去。
漢語(yǔ)語(yǔ)言負(fù)遷移。各地不同的方言都有各自獨(dú)特的語(yǔ)音體系，方言的穩(wěn)定性和持久性給英語(yǔ)發(fā)音造成了一定的影響。漢英兩種語(yǔ)言的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對(duì)應(yīng)，發(fā)音也各不相同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)容易用母語(yǔ)中接近的音去頂替英語(yǔ)語(yǔ)音。英語(yǔ)把音段音位分成元音和輔音兩類，漢語(yǔ)則把一個(gè)字音分為聲母和韻母兩部分，并加上超音段音位的聲調(diào)。兩者不僅有數(shù)量上的差異，也有性質(zhì)上的差異。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)中單元音居多且互相發(fā)音差異較小，并有長(zhǎng)短元音之分。如英語(yǔ)中的/i/和/i:/不僅有長(zhǎng)短音之分，而且發(fā)音部分也不相同。/i:/和漢語(yǔ)的“衣”發(fā)音相似，但與/i/不同。由于漢語(yǔ)中沒有長(zhǎng)短音之分，初學(xué)者易用“衣”代替/i/，在連貫的語(yǔ)句中又易把長(zhǎng)音/i:/讀成短音。英語(yǔ)中的長(zhǎng)短元音能區(qū)別詞義，這就會(huì)造成聽者理解上的錯(cuò)誤。例如英語(yǔ)單詞sheep和ship，其元音字母分別發(fā)長(zhǎng)元音/i:/和短元音/i/，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生由于受母語(yǔ)的影響而不能準(zhǔn)確地念出或聽出這兩個(gè)單詞。而且受漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響，中國(guó)學(xué)生易在一個(gè)輔音結(jié)尾的單詞末尾多加一個(gè)元音/E/，而且不同方言地區(qū)的學(xué)生有其受母語(yǔ)深遠(yuǎn)影響的頑固語(yǔ)音，如湖南的分不清/h/和/f/，湖北、四川的分不清/n/和/l/，/s/和/sh/，/dz/和漢語(yǔ)拼音中的/j/，廣東的分不清/h/和/g/，/v/和/w/，青海的分不清/a:/和/ai/等等。
在教學(xué)實(shí)踐中，本人就學(xué)生回答問題的情況得出結(jié)果：受方言語(yǔ)音影響較小，普通話水平較好的學(xué)生，其本族語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響就越小，反之，那些方言重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其方言語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響就大。
語(yǔ)言具有表意性，語(yǔ)言的表意性就是語(yǔ)音傳遞說話者用詞匯概念表達(dá)的一系列思想情感。當(dāng)語(yǔ)音無(wú)法正確地傳遞說話者的思想，或無(wú)法用已有的語(yǔ)音知識(shí)去感知說話者的詞匯概念時(shí)，這種語(yǔ)音肯定會(huì)給說話者或聽者帶來(lái)一定的影響。
漢語(yǔ)是將音調(diào)特征作為詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此漢語(yǔ)被稱為聲調(diào)語(yǔ)言，即漢語(yǔ)中的音調(diào)可區(qū)別字義，如搭d?。╰o take）、答dá（anwser）、打dǎ（hit）、大dà（big）。漢語(yǔ)中的句調(diào)受字調(diào)限制，無(wú)論怎樣改變，原有的字調(diào)不變。而在英語(yǔ)中音調(diào)隨句子或短語(yǔ)的需要而變化，單詞的音調(diào)變了，其意義不變。這種音調(diào)模式是句子或短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的一部分，而不是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此英語(yǔ)被稱為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。
英語(yǔ)用語(yǔ)調(diào)表示疑問或陳述，表達(dá)說話者的口吻情感和其他信息。因此，中國(guó)人說英語(yǔ)時(shí)很難把握語(yǔ)調(diào)。尤其是中國(guó)各省區(qū)方言眾多，方言不僅在語(yǔ)音上相距甚遠(yuǎn)，即使是同一個(gè)省同一個(gè)縣也有不同的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，這樣就給我們大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)產(chǎn)生了很大的障礙。
五、結(jié)束語(yǔ)
方言對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移越小，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平越易提高。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷向目的語(yǔ)接近的過程，隨著目的語(yǔ)知識(shí)的增加，學(xué)習(xí)者不斷克服各種遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
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篇7
[關(guān)鍵詞] 家庭環(huán)境； 心理健康； 家庭心理健康教育
[中圖分類號(hào)] R395[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-11-349-02
家庭環(huán)境主要是指家庭的物質(zhì)條件和精神氛圍。物質(zhì)條件是家庭硬環(huán)境，即父母文化程度、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況；精神環(huán)境是家庭軟環(huán)境，即家庭氛圍，包括父母關(guān)系、親子關(guān)系與家教方式，父母的價(jià)值觀，對(duì)子女的態(tài)度與期望及與子女的交流等等。家庭環(huán)境可以直接預(yù)測(cè)心理健康水平,家庭環(huán)境與心理健康存在一種必然的因果關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院與普通高校生源不同，學(xué)生的家庭環(huán)境也存在差異。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取沿海獨(dú)立學(xué)院學(xué)生969人作為被試，其中男生452，女生517，獨(dú)生子女362，非獨(dú)生子女607，平均年齡：20±1歲。按人口規(guī)模劃分來(lái)源地：大城市232，中等城市322，小城鎮(zhèn)230，農(nóng)村141，邊遠(yuǎn)農(nóng)村10。家庭月收入：1500-2000以下122人；1500-2000，241人；2000-2500，232人；5000-10000，277人；10000-25000，66人；25000以上31人。
1.2 方法
1.2.1 組編 按經(jīng)濟(jì)狀況：貧困生組(n=84)非貧困生組（n=74）；按生源地隨機(jī)取樣：大城市(n=197)小城鎮(zhèn)(n=179)中城市(n=237)農(nóng)村(n=96)。非貧困生組為普通學(xué)生，貧困生組為學(xué)院貧困生檔案中部分學(xué)生。
1.2.2 工具 《家庭環(huán)境量表》、《卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)》。
1.2.3 過程 采取人機(jī)對(duì)話方式完成測(cè)試。數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果 1)獨(dú)立學(xué)院城市與農(nóng)村籍大學(xué)生16PF人格因素及次人格因素方差分析，差異顯著(P
表1獨(dú)立學(xué)院城市與農(nóng)村大學(xué)生16PF人格因素及次人格因素方差分析
表2 獨(dú)立學(xué)院城市和農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境方差分析
表3 獨(dú)立學(xué)院貧困生組與非貧困生組家庭環(huán)境比較（t檢驗(yàn)）
表4 家庭環(huán)境獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生與中國(guó)常模比較（t檢驗(yàn)）
3 討論 家庭是人生最初始和最基礎(chǔ)的教育環(huán)境,對(duì)青少年的心理健康和人格發(fā)展有重要影響。近幾年,有關(guān)青少年成長(zhǎng)中的影響因素的研究較多,普遍認(rèn)為家庭環(huán)境及父母養(yǎng)育方式對(duì)青少年心理健康及學(xué)業(yè)成就有深遠(yuǎn)的影響，家庭問題與個(gè)人心里問題是共發(fā)現(xiàn)像。
3.1 獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)因素影響學(xué)生的樂群性和家庭親密度(表3) 獨(dú)立學(xué)院相對(duì)貧困的學(xué)生人數(shù)與普通院校低21.48%。因此，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生較少，真正意義上的貧困只占0.25%，而相對(duì)貧困占7.32%。客觀的講，相對(duì)貧困比絕對(duì)貧困容易忍耐；公平的說，相對(duì)貧困比絕對(duì)貧困構(gòu)成更為復(fù)雜的心理壓力。社會(huì)心理學(xué)關(guān)于從眾的原因研究發(fā)現(xiàn)，群體壓力及群體偏離的恐懼均會(huì)引發(fā)心理問題。也有研究者曾提出：富商家庭較普通家庭存在較多的心理問題，家庭親密度低。是否因在富商家庭中，一般將主要注意集中于創(chuàng)業(yè)和商業(yè)活動(dòng)中，缺乏必要的休閑活動(dòng)，而這些活動(dòng)正是調(diào)節(jié)家庭成員之間感情交流、促使身心放松的必要活動(dòng)對(duì)這一研究結(jié)論,筆者認(rèn)為還有待進(jìn)一步研究。
3.2 獨(dú)立學(xué)院家庭自然環(huán)境因素影響人格特征差異性(表1、2) 農(nóng)村籍大學(xué)生在知識(shí)性、娛樂性、有恒性、專業(yè)有成就的個(gè)人因素方面的心理壓力高于城市籍大學(xué)生；而城市籍大學(xué)生敏感性、矛盾性、懷疑性則高于農(nóng)村籍大學(xué)生。在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的影響，城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)收入等方面還是存在著很大的差距。然而，由于大部分農(nóng)村學(xué)生生長(zhǎng)在親密度和成功性高的家庭環(huán)境中，這使他們培養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的性格，做事有始有終，有恒心，細(xì)心周到。因此，只要他們想做的事就會(huì)堅(jiān)持到底直至成功，只有少部分學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生心理困擾。
3.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境與中國(guó)常模比較(表4) 多重分析表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭環(huán)境矛盾性、娛樂性顯著偏高，而親密性、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、道德宗教觀、組織性、控制性則顯著低于常模，其原因可能與綜合家庭環(huán)境的影響有關(guān)。
3.3.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生復(fù)雜的家庭環(huán)境影響學(xué)生個(gè)性特征形成 調(diào)查表明：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭月收10000以上占35.39 %；來(lái)源地為大、中、小城鎮(zhèn)占81.01%；父母職業(yè)以個(gè)體為主，受教育程度大部分為中學(xué)以下水平；有35.5%的學(xué)生在幼年時(shí)成為“留守兒童”；其中3.1%學(xué)生成為“富二代”；另外，37.35%受父母溺愛的獨(dú)生子女。為此，部分學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)性缺陷，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和與人交流的主動(dòng)性，同時(shí)存在自我中心、意志力差，社會(huì)生活認(rèn)識(shí)不足、個(gè)性張揚(yáng)的富二代的個(gè)性特征。家庭雖是一個(gè)微觀的社會(huì)單元，但它是“人類性格的加工廠”。從大學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)來(lái)看，人格中的不良因素，是導(dǎo)致心理障礙和精神病的內(nèi)在因素。
3.3.2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境矛盾性增高影響家庭心理氣氛 其主要原因家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育存在問題，一是單親家庭比例較高；二是父母對(duì)子女教育不當(dāng)情況較多。從我們的調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，有35%的被試學(xué)生認(rèn)為他們的家庭很少集體精神,65%的學(xué)生稱他們的家庭沒有嚴(yán)格的規(guī)則約束他們；34%的家庭強(qiáng)調(diào)固定的生活規(guī)律和家規(guī)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，矛盾性突出可能反映了諸多方面的因素，除當(dāng)代中國(guó)家庭的代溝及獨(dú)生子女問題外，可能與其學(xué)業(yè)的失敗感不無(wú)關(guān)系。家庭是個(gè)體重要的生活場(chǎng)所和社會(huì)化動(dòng)因,家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式都會(huì)影響個(gè)體的心理發(fā)展。
正如健康是生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三方面相互作用的結(jié)果一樣，心理健康的影響因素也是多方面的。在我國(guó)，大學(xué)生的家庭教育一直是教育體系中被忽視的一個(gè)重要部分，雖然家長(zhǎng)對(duì)考入大學(xué)的子女仍很關(guān)心，但只是將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持和就業(yè)幫助上，對(duì)子女的心理成長(zhǎng)還是關(guān)注不夠。為此，高校要有效開展家庭心理健康教育工作。因?yàn)?，學(xué)校教育離不開社會(huì)教育和家庭教育，只有當(dāng)三者教育和諧統(tǒng)一時(shí)才能最大程度地培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的年輕一代。
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篇8
徑情直遂 徑情：任意，隨心；遂：成功。隨著意愿，順利地得到成功。
大相徑庭 比喻相差很遠(yuǎn)，大不相同。
曲徑通幽 彎曲的小路，通到幽深僻靜的地方。
別開蹊徑 另辟新路，獨(dú)創(chuàng)一格。
篇9
1、小島介是臥底。宮本挖掘香港地下組織和葉沖身份的一系行動(dòng)中，小島介的一些行動(dòng)卻與他一貫的“聽話”形象大相徑庭。
2、宮本抓了余教授之后，從他嘴里得知他曾經(jīng)與真正的“秋蟬”見過面，于是便讓他指認(rèn)葉沖的身份，可是，就在這關(guān)鍵的時(shí)候，宮本的手下小島介卻拿槍把余教授打死了。
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篇10
【關(guān)鍵詞】 atp結(jié)合盒式轉(zhuǎn)運(yùn)體1;辛伐他汀;普伐他汀
abstract: objective to observe the effects of statins on atpbinding cassette transporter 1 (abca1) gene expression in neurons and astrocytes.methods primary human astrocytes and neuron cell line hcn2 were incubated with simvastatin and pravastatin at different concentrations and under different conditions. using rna isolated from the cultured cells, we performed quantitative pcr to measure the abca1 gene expression in astrocytes and neurons. the protein expression of abca1 was measured by western blot.results the two statins significantly decreased the abca1 gene and protein expressions. compared with pravastatin, simvastatin significantly reduced the expression of abca1 in neurons and astrocytes by 95% and 75%, respectively (both p<0.05). the neurons were more sensitive than astrocytes.conclusion the statins are capable of decreasing the abca1 gene and protein expressions in neurons and astrocytes, and decreased abca1 expression may affect cholesterol metabolism in cells. the results may provide an important experimental basis for comprehensive evaluation of the statins to treat hyperlipidemia.
key words: atpbinding cassette transporter 1 (abca1); simvastatin; pravastatin
他汀類藥物是臨床常用的一類降血脂藥物[12]，其主要成分為膽固醇合成限速酶羥甲戊二酰輔酶a(hmgcoa)還原酶的抑制劑。辛伐他汀(simvastatin)和普伐他汀(pravastatin)已廣泛應(yīng)用于高血脂癥的臨床治療。由于該藥阻斷甲羥戊酸的生化途徑，不但能抑制膽固醇的合成、降低血漿ldl的水平、阻止巨噬細(xì)胞向泡沫細(xì)胞的轉(zhuǎn)化，而且可以顯著降低因高血脂引起的動(dòng)脈粥樣硬化性疾病的死亡率[3]。此外，研究表明，他汀類藥物還可以升高血漿高密度脂蛋白
(high density lipoprotein, hdl)和載脂蛋白a。
atp結(jié)合盒式轉(zhuǎn)運(yùn)體1(atpbinding cassette transporter 1, abca1)是atp結(jié)合盒式轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白之一，它以atp為能源，促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)游離膽固醇和磷脂的流出，在膽固醇逆轉(zhuǎn)運(yùn)(rct)和hdl生成的起始步驟中起重要作用。abca1基因錯(cuò)義突變所引起的雜合子型tangier疾病，就是由于apoa i所介導(dǎo)的膽固醇流出減少、hdlc濃度降低和顆粒直徑變小而造成[4]。作為潛在的抗粥樣硬化的靶點(diǎn)之一，上調(diào)abca1基因的表達(dá)具有重要意義。apoa i是hdl中主要的蛋白質(zhì)，是細(xì)胞膽固醇逆向轉(zhuǎn)運(yùn)的特殊重要因素。apoa i能與磷脂、多種血漿因子及細(xì)胞膜受體結(jié)合, 可以激活卵磷脂膽固醇酰基轉(zhuǎn)移酶(lcat)，起著促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)膽固醇的移出、酯化、轉(zhuǎn)移、以及調(diào)節(jié)hdl代謝的作用[5]。
以往學(xué)者認(rèn)為，他汀類藥物可能對(duì)老年癡呆癥有一定的預(yù)防作用[6]。但是，近年來(lái)有關(guān)他汀類藥物可能導(dǎo)致老年癡呆癥或者加重原有癥狀的報(bào)道越來(lái)越多[79]。目前，有關(guān)他汀類藥物對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)abca1基因的影響還未見報(bào)道。本實(shí)驗(yàn)通過觀察辛伐他汀、普伐他汀對(duì)正常神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞中abca1基因表達(dá)的影響，初步解釋了他汀類藥物有可能造成患者老年癡呆癥的發(fā)生或者癥狀加重的原因，為進(jìn)一步揭示他汀類藥物的作用機(jī)制及其與神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病的關(guān)系打下一定的基礎(chǔ)。
1 材料與方法
1.1 材料 神經(jīng)細(xì)胞系hcn2(crl10742)購(gòu)自美國(guó)atcc公司，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞系為本實(shí)驗(yàn)室保存。辛伐他汀、普伐他汀、甲羥戊酸、fpp和ggpp均購(gòu)自sigma公司。rna提取試劑盒購(gòu)自美國(guó)qiagen公司。memper真核細(xì)胞膜蛋白提取試劑盒購(gòu)自美國(guó)pierce公司。
1.2 方法
1.2.1 細(xì)胞培養(yǎng) 常規(guī)培養(yǎng)神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，分別用含有150ml/l和50ml/l胎牛血清的dmem培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)，待細(xì)胞匯合成片，胰酶消化后分別轉(zhuǎn)入12孔板內(nèi)，放入50ml/l co2培養(yǎng)箱中37℃培養(yǎng)觀察，待細(xì)胞生長(zhǎng)成片時(shí)，用不含血清的培養(yǎng)基分別配置5μmol/l的辛伐他汀、20μmol/l普伐他汀、100μmol/l甲羥戊酸、10μmol/l的fpp、10μmol/l ggpp，充分混勻。分別設(shè)立空白對(duì)照組、辛伐他汀實(shí)驗(yàn)組(s)、普伐他汀實(shí)驗(yàn)組(p)、辛伐他汀+甲羥戊酸實(shí)驗(yàn)組(sm)、普伐他汀+甲羥戊酸實(shí)驗(yàn)組(pm)、辛伐他汀+fpp實(shí)驗(yàn)組(sf)、普伐他汀+fpp實(shí)驗(yàn)組(pf)、辛伐他汀+ggpp實(shí)驗(yàn)組(sg)、普伐他汀+ggpp實(shí)驗(yàn)組(pg)。放入培養(yǎng)箱繼續(xù)培養(yǎng)48h。
1.2.2 逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng) 離心收集細(xì)胞，預(yù)冷pbs洗滌1次后用qiagen試劑盒提取細(xì)胞總rna。取1μg細(xì)胞總rna，5×逆轉(zhuǎn)錄緩沖液5μl，rnasin(40u/μl)20u，10mol/l 4×dntps 2μl，用depc處理的h2o補(bǔ)足至23μl。混合均勻后于70℃反應(yīng)5min，加入2μl反轉(zhuǎn)錄酶，37℃反應(yīng)1h后，90℃熱滅活5min，置-20℃貯存?zhèn)溆谩?/p>
1.2.3 熒光定量rtpcr檢測(cè)abca1的表達(dá) 采用
abi prism 7700 sequence detector熒光定量pcr儀，以18s為內(nèi)參。反應(yīng)體系如下：吸取逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng)產(chǎn)物5μl，上、下游引物各10pmol/l，熒光探針5pmol/l，5×pcr緩沖液10μl，10mol/l 4×dntps 1μl，taq dna聚合酶1.5μl(2u/μl)，用滅菌純水補(bǔ)足至50μl，在pe7000(美國(guó)abi公司)上，93℃預(yù)變性3min后按如下條件進(jìn)行循環(huán)：93℃ 30s，55℃ 45s，72℃ 20s，共40個(gè)循環(huán)。設(shè)置陰性對(duì)照和陽(yáng)性梯度對(duì)照，實(shí)驗(yàn)結(jié)果由電腦軟件分析。引物序列如下，f：5′tggttctatgcccgcttga3′;r：5′accttagatcccccgacaaag3′。
1.2.4 western blot方法測(cè)定神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞中abca1蛋白的變化 離心收集細(xì)胞，預(yù)冷pbs洗滌1次后，用memper真核細(xì)胞膜蛋白提取試劑盒提取細(xì)胞膜蛋白。采用biorad公司的垂直電泳裝置電泳，并用半干法轉(zhuǎn)膜。雜交按照kpl公司的protein detector t western blot kit說明進(jìn)行。abca1一抗購(gòu)自novus公司。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以
±s表示，使用statistica軟件(美國(guó)，statsoft inc)分析。采用mannwhitney u檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
宮惠琳，李 擴(kuò)，張冠軍，等. 他汀類藥物對(duì)神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞abca1基因表達(dá)的影響
2 結(jié) 果
2.1 神經(jīng)元實(shí)驗(yàn)組rtpcr和western blot結(jié)果 他汀類藥物組與實(shí)驗(yàn)對(duì)照組相比，abca1基因的表達(dá)降低(其中辛伐他汀降低abca1基因達(dá)95%)，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。加入mevalonate后，可以部分減弱辛伐他汀和普伐他汀的作用。但是，ggpp組、fpp組與他汀類實(shí)驗(yàn)組比較無(wú)顯著性差異(圖1);western blot結(jié)果顯示，在加入相同量的蛋白時(shí)，他汀類實(shí)驗(yàn)組的abca1蛋白表達(dá)顯著降低(圖2)。
2.2 神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)組rtpcr和western blot結(jié)果
他汀類藥物組與實(shí)驗(yàn)對(duì)照組相比，abca1基因的表達(dá)降低(其中辛伐他汀降低abca1基因75%)，
兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，但加入mevalonate、ggpp和fpp后，與他汀類實(shí)驗(yàn)組相比較無(wú)顯著性差異(圖3);western blot結(jié)果顯示，在加入相同量的蛋白時(shí)，他汀類實(shí)驗(yàn)組abca1蛋白表達(dá)降低(圖4)。
3 討 論
他汀類藥物(statins)作為一種非常有效的降膽固醇、降血脂藥物已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于臨床，總體藥效評(píng)價(jià)較好。以往研究認(rèn)為，該藥物可以降低血脂、降低心腦血管疾病的發(fā)病率、預(yù)防老年癡呆癥的發(fā)生。但近年來(lái)研究提示，長(zhǎng)期大劑量服用該藥物可能造成腦細(xì)胞暫時(shí)性或者永久性的損傷，有些患者反而出現(xiàn)老年癡呆癥的表現(xiàn)[79]。這種現(xiàn)象日益引起人們的重視。本研究證實(shí)使用他汀類藥物能顯著降低神經(jīng)元和膠質(zhì)細(xì)胞內(nèi)abca1基因的表達(dá)，引起腦內(nèi)膽固醇代謝異常，進(jìn)而揭示了他汀類藥物有可能是引起老年癡呆癥的原因。
膽固醇的逆向轉(zhuǎn)運(yùn)(rct)是指 hdl從肝外組織將膽固醇轉(zhuǎn)運(yùn)到肝臟進(jìn)行代謝。通過這種機(jī)制，機(jī)體可將外周組織衰老細(xì)胞膜中的膽固醇轉(zhuǎn)運(yùn)到肝臟代謝并排出體外。膽固醇的逆向轉(zhuǎn)運(yùn)是一個(gè)由hdl介導(dǎo)，在膽固醇酯化酶、lcat共同作用下完成的多步驟過程[10]。
abca1是一種整合膜蛋白。abca1基因位于常染色體9q31上。它所編碼的蛋白稱為abca1蛋白，屬于atp結(jié)合盒式轉(zhuǎn)運(yùn)體(atpbinding cassette transporter, abc)基因家族的一員。abca1廣泛分布于人體多種組織，在胎盤、肝臟、肺、腎上腺和嬰兒組織內(nèi)高水平表達(dá)。在正常主動(dòng)脈血管中沒有發(fā)現(xiàn)abca1的表達(dá)，而在動(dòng)脈粥樣硬化的血管中則有該基因的表達(dá)[1112]。以往研究表明，肝臟和巨噬細(xì)胞abca1過表達(dá)與血漿脂質(zhì)水平有密切關(guān)系，血漿膽固醇從巨噬細(xì)胞流出及血漿中hdl明顯增加可大大減輕動(dòng)脈粥樣硬化的損傷[13]。臨床研究表明，辛伐他汀和普伐他汀對(duì)大腦中載脂蛋白e(apoe)和磷脂蛋白轉(zhuǎn)移蛋白(pltp)的作用有所不同：辛伐他汀可以顯著降低腦脊液中pltp的活性，而普伐他汀卻無(wú)此類作用;相反，普伐他汀使腦脊液中apoe水平下降明顯，而辛伐他汀的作用卻不明顯[14]。由于血腦屏障的影響，兩種他汀類藥物進(jìn)入血腦屏障的能力有所不同。辛伐他汀為脂溶性，較易透過血腦屏障;而普伐他汀為水溶性，透過血腦屏障較為困難。因此，本實(shí)驗(yàn)直接用神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞作為研究對(duì)象，去除了血腦屏障的影響，從而更為直觀地研究?jī)煞N常用的他汀類藥物對(duì)膽固醇逆向運(yùn)輸相關(guān)基因的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，去除了血腦屏障對(duì)他汀類藥物的影響，辛伐他汀和普伐他汀對(duì)神經(jīng)元和膠質(zhì)細(xì)胞的作用有很大的不同。辛伐他汀可以顯著降低神經(jīng)元和膠質(zhì)細(xì)胞內(nèi)abca1基因的表達(dá)，尤其是對(duì)于前者，可使abca1的基因表達(dá)降低約95%;而普伐他汀對(duì)兩者abca1基因表達(dá)影響較弱。另外，加入mevalonate后，在神經(jīng)元中他汀類藥物降低abca1基因表達(dá)的能力下降，而加入ggpp和fpp后，他汀類藥物降低abca1基因表達(dá)的能力沒有改變;在膠質(zhì)細(xì)胞表現(xiàn)則有所不同，加入mevalonate、ggpp和fpp后，abca1基因的表達(dá)幾乎沒有改變。以上說明了他汀類藥物對(duì)神經(jīng)元abca1基因表達(dá)的影響比對(duì)膠質(zhì)細(xì)胞更為顯著，并且有可能是通過減少mevalonate的產(chǎn)生這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。研究表明，abca1基因可以促進(jìn)膽固醇流出轉(zhuǎn)運(yùn)至血漿中形成新生hdl，從而使它成為降低膽固醇，防止動(dòng)脈粥樣硬化的重要因子。在本實(shí)驗(yàn)中，他汀類藥物顯著降低神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞abca1基因的表達(dá)，對(duì)神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的膽固醇代謝產(chǎn)生嚴(yán)重影響，進(jìn)而造成神經(jīng)元和膠質(zhì)細(xì)胞的變性、死亡。這是長(zhǎng)期使用他汀類藥物影響患者認(rèn)知能力和記憶能力的原因之一。
本研究有助于更深入地了解該藥物的作用機(jī)制及其不良反應(yīng)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)脂代謝異常與老年癡呆癥的相互關(guān)系提供了一定的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在細(xì)胞學(xué)水平進(jìn)一步證實(shí)了長(zhǎng)期大劑量使用他汀類藥物可能對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成的不良影響，提示長(zhǎng)期服用他汀類藥物的患者要特別注意用藥類型、時(shí)間和用藥劑量。
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