大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的意義范文

時(shí)間:2024-04-08 15:53:41

導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的意義,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的意義

篇1

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;權(quán)益;兼職

中圖分類號(hào):D922.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1573(2012)04-0044-03

一、大學(xué)生兼職權(quán)益的概念分析

兼職一般是指在本職工作之外兼任其他工作。大學(xué)生兼職通常是指在校學(xué)習(xí)的大學(xué)生利用自己的課余時(shí)間,通過為他人提供勞動(dòng),獲取勞動(dòng)報(bào)酬、提高自身能力的行為。大學(xué)生兼職具有以下幾個(gè)特點(diǎn):從主體來看,是在校的大學(xué)生,年齡一般在16周歲以上;從時(shí)間來看,一般是課余時(shí)間,或周末,或寒暑假,呈現(xiàn)出短期性和階段性;從勞動(dòng)的內(nèi)容來看,多為家教、促銷、餐飲服務(wù)等簡(jiǎn)單勞動(dòng),目前還出現(xiàn)一些翻譯、會(huì)計(jì)、導(dǎo)游等專業(yè)性較強(qiáng)的勞動(dòng);從勞動(dòng)報(bào)酬來看,或者按小時(shí)來計(jì)算報(bào)酬,如家教,或者按天計(jì)算報(bào)酬,如促銷、餐飲服務(wù),除翻譯、導(dǎo)游等少數(shù)工作報(bào)酬較高外,收入普遍偏低。

權(quán)益是指公民受法律保護(hù)的權(quán)利和利益。權(quán)利是被法律所認(rèn)定的利益,法律賦予其“權(quán)利”的稱謂,比如生命權(quán)、健康權(quán)等人身權(quán)利,所有權(quán)、用益物權(quán)等財(cái)產(chǎn)權(quán)利,知識(shí)產(chǎn)權(quán)、股權(quán)、繼承權(quán)等兼有人身和財(cái)產(chǎn)的權(quán)利。利益是指尚未被法律上升為“權(quán)利”,但對(duì)公民有影響的那部分價(jià)值。這些價(jià)值同樣可分為經(jīng)濟(jì)、人身等方面。根據(jù)主體的不同,權(quán)益可劃分為消費(fèi)者的權(quán)益、婦女兒童的權(quán)益、老人的權(quán)益、勞動(dòng)者的權(quán)益等。不同的權(quán)益主體,其享有的具體的權(quán)益內(nèi)容也不盡相同。就大學(xué)生兼職權(quán)益而言,主要是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)之外從事某種勞動(dòng)的過程中應(yīng)享有的權(quán)利和利益。比如在家教中,大學(xué)生的人身安全要有保障,事先談好的報(bào)酬要及時(shí)獲得,大學(xué)生的名譽(yù)要得到尊重,尤其是女大學(xué)生的人身安全和名譽(yù)要受到保護(hù)。當(dāng)然不同的兼職工作,其具體的權(quán)益內(nèi)容也多種多樣,但大體上可分為生命健康權(quán)、姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)等人身權(quán)利;獲取勞動(dòng)報(bào)酬的財(cái)產(chǎn)權(quán)利;兼具人身和財(cái)產(chǎn)權(quán)的著作權(quán)等。

二、大學(xué)生兼職權(quán)益受損的類型歸納

大學(xué)生在兼職過程中其合法權(quán)益屢受侵害,這已引起了社會(huì)的關(guān)注。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,約有半數(shù)以上的大學(xué)生在兼職過程中出現(xiàn)了權(quán)益受損的情況,其中包括遭遇雇主拖欠工資、克扣工資等損害經(jīng)濟(jì)權(quán)益的,無故延長(zhǎng)工作時(shí)間、法定節(jié)假日無薪加班等違反工作制度的。這些權(quán)益受損的情況可以歸納為以下幾類。

1. 經(jīng)濟(jì)權(quán)益受到侵害。部分大學(xué)生兼職是以鍛煉能力為目的,但也有部分學(xué)生是為了緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力,對(duì)于后者而言,勞動(dòng)報(bào)酬的獲得就顯得尤為重要。盡管《勞動(dòng)法》中有最低工資的規(guī)定,但《最低工資規(guī)定》“學(xué)徒、利用假期勤工儉學(xué)的學(xué)生不適用最低工資制度”,這是用人單位不執(zhí)行最低工資規(guī)定的依據(jù)和理由。大學(xué)生兼職活動(dòng)應(yīng)獲得的報(bào)酬由于欠缺法律的硬性保障,導(dǎo)致實(shí)踐中大學(xué)生兼職勞動(dòng)報(bào)酬的高低絕大部分取決于用人單位或者雇主的意愿,加上大學(xué)生的弱勢(shì)地位及人數(shù)較多,致使勞動(dòng)報(bào)酬普遍偏低,而且就是偏低的勞動(dòng)報(bào)酬也經(jīng)常遭受拖欠、克扣,嚴(yán)重侵害了大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。

2. 人身權(quán)益受到侵害。比如在夜間的兼職路途中遭遇暴力威脅;部分女學(xué)生在從事家教、促銷工作中遭遇性騷擾;尤其是對(duì)于一些理工生、高職院校的學(xué)生,在兼職勞動(dòng)中面臨較高的人身傷害風(fēng)險(xiǎn),一旦發(fā)生人身傷害,其產(chǎn)生的醫(yī)療費(fèi)用由誰(shuí)承擔(dān),是自己、單位還是保險(xiǎn)公司?事實(shí)上絕大部分是由大學(xué)生的家庭來負(fù)擔(dān),單位和保險(xiǎn)公司承擔(dān)的極少。勞動(dòng)保障部門的官方網(wǎng)站在“實(shí)習(xí)人員的工傷政策”解答中明確指出“到參加工傷保險(xiǎn)的企業(yè)實(shí)習(xí)的大中專院校、技工學(xué)校、職業(yè)高中學(xué)生發(fā)生工傷事故的,勞動(dòng)保障部門不再進(jìn)行工傷認(rèn)定?!边@也是單位對(duì)大學(xué)生人身傷害不予承擔(dān)法律后果的依據(jù)。

3. 其他權(quán)益受到侵害。近年來,出現(xiàn)了翻譯、會(huì)計(jì)、寫論文、形象代言、專業(yè)設(shè)計(jì)等一些新的兼職類型。大學(xué)生在這些兼職工作中享有的權(quán)利突破了傳統(tǒng)的權(quán)利類型,如翻譯、撰寫論文中的著作權(quán)、形象代言中的肖像權(quán)、專業(yè)設(shè)計(jì)中的署名權(quán)等。但兼職實(shí)踐中發(fā)生的冒名頂替、盜用設(shè)計(jì)方案、濫用形象和肖像的行為不僅侵害了大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)權(quán)利,嚴(yán)重的還可能破壞該學(xué)生在學(xué)校的聲譽(yù),影響大學(xué)生的校園生活。此外,由于兼職大多沒有簽訂書面合同,所以用人單位或雇主可以任意解除勞動(dòng)關(guān)系,導(dǎo)致兼職大學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)利被任意剝奪,其已付出的心血得不到保障。

三、勞動(dòng)法視野下大學(xué)生兼職權(quán)益的范圍探討

(一)大學(xué)生與勞動(dòng)者的關(guān)系探討

《憲法》第42條規(guī)定,中華人民共和國(guó)公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)。即勞動(dòng)權(quán)是憲法賦予我國(guó)公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。大學(xué)生作為我國(guó)的合法公民,理當(dāng)享有這一基本權(quán)利,而兼職就是大學(xué)生們行使勞動(dòng)權(quán)的具體體現(xiàn)。在大學(xué)生兼職這種勞動(dòng)行為中,大學(xué)生能否成為勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者爭(zhēng)議很大。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要有二:一是1995年原勞動(dòng)部頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動(dòng)法若干問題的意見》第12條的規(guī)定(“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué),不視為就業(yè),未建立勞動(dòng)關(guān)系,可以不簽勞動(dòng)合同”);二是大學(xué)生的學(xué)生身份。筆者認(rèn)為大學(xué)生兼職權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該涵蓋在勞動(dòng)法的調(diào)整范圍之內(nèi)。首先,大學(xué)生的學(xué)生身份并沒有限制其勞動(dòng)權(quán)的行使,大學(xué)生完全符合勞動(dòng)者應(yīng)具備的基本要求,大學(xué)生兼職的客觀存在足以說明了這一點(diǎn),所以其在兼職中產(chǎn)生的一系列權(quán)益應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的保護(hù)。其次,勞動(dòng)法調(diào)整的是勞動(dòng)關(guān)系以及與勞動(dòng)關(guān)系密切聯(lián)系的其他關(guān)系。大學(xué)生在兼職勞動(dòng)中產(chǎn)生的關(guān)系如果是勞動(dòng)關(guān)系,又當(dāng)如何認(rèn)定,所以不能否認(rèn)其是勞動(dòng)關(guān)系。再次,既然大學(xué)生兼職形成的是勞動(dòng)關(guān)系,就理應(yīng)受勞動(dòng)法的調(diào)整和保護(hù),不能因?yàn)楝F(xiàn)行勞動(dòng)立法規(guī)定的不完善、不明確就否認(rèn)其屬于勞動(dòng)法的調(diào)整范圍。因此,我們需要從勞動(dòng)法的視角下對(duì)大學(xué)生兼職權(quán)益的范圍予以界定,同時(shí)處理好與其他法律的相互銜接問題。

(二)勞動(dòng)法視野下大學(xué)生兼職權(quán)益的范圍界定

依據(jù)勞動(dòng)法規(guī)定,勞動(dòng)者享有平等就業(yè)選擇職業(yè)權(quán)、取得勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)、休息休假權(quán)、獲得勞動(dòng)安全衛(wèi)生保護(hù)權(quán)、接受職業(yè)技能培訓(xùn)權(quán)、享受社會(huì)保險(xiǎn)福利權(quán)、提請(qǐng)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理權(quán)等。結(jié)合這些權(quán)利,對(duì)大學(xué)生兼職權(quán)益的范圍作如下界定。

1. 從兼職實(shí)踐中大學(xué)生屢受侵害的權(quán)益內(nèi)容來看,獲取勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)、休息休假權(quán)、獲得勞動(dòng)安全衛(wèi)生保護(hù)權(quán)、提請(qǐng)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理權(quán)等權(quán)利,勞動(dòng)法應(yīng)無爭(zhēng)議地予以保護(hù)。大學(xué)生兼職的勞動(dòng)報(bào)酬是否適用勞動(dòng)法的最低工資標(biāo)準(zhǔn)有很大爭(zhēng)議,但該爭(zhēng)議不能成為否定勞動(dòng)法對(duì)大學(xué)生兼職獲取勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)利的理由。中華人民共和國(guó)勞動(dòng)者有休息的權(quán)利是我國(guó)憲法的規(guī)定。大學(xué)生這一勞動(dòng)者理應(yīng)享有休息休假權(quán),所以針對(duì)實(shí)踐中,延長(zhǎng)工作時(shí)間又不給予報(bào)酬這種廉價(jià)使用大學(xué)生的行為勞動(dòng)法應(yīng)予以制止。在兼職中大學(xué)生受到傷害是否適用“工傷”的有關(guān)規(guī)定也一直是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。安全是勞動(dòng)者在勞動(dòng)中的首要權(quán)利,既然不能否定大學(xué)生的兼職是一種勞動(dòng)行為,而大學(xué)生又完全符合勞動(dòng)者的基本要求,那么大學(xué)生就理當(dāng)享有勞動(dòng)安全這一最基本的權(quán)利,立法也應(yīng)對(duì)這一權(quán)利給予保障。各有關(guān)機(jī)關(guān)對(duì)大學(xué)生兼職中產(chǎn)生的爭(zhēng)議不予處理的事實(shí)是基于目前立法規(guī)定不明確造成的,有爭(zhēng)議就要解決,放在勞動(dòng)法中對(duì)該類爭(zhēng)議予以解決既可節(jié)約立法資源,又可使立法體系系統(tǒng)完整。

2. 從兼職的主體、兼職時(shí)間的短期性和階段性來看,接受職業(yè)技能培訓(xùn)權(quán)、享受社會(huì)保險(xiǎn)福利權(quán)應(yīng)附條件地予以保護(hù)。職業(yè)技能培訓(xùn)是單位對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的人員和已經(jīng)就業(yè)的職工,以培養(yǎng)其基本的職業(yè)技能或提高其職業(yè)技能為目的而進(jìn)行的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作技能教育和訓(xùn)練。社會(huì)保險(xiǎn)是國(guó)家和用人單位依照法律規(guī)定或合同的約定,對(duì)具有勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者在暫時(shí)或永久喪失勞動(dòng)能力以及暫時(shí)失業(yè)時(shí),為保證其基本生活需要給予物質(zhì)幫助的一種社會(huì)保障制度。而社會(huì)福利較社會(huì)保險(xiǎn)而言,是較高層次的社會(huì)保險(xiǎn)制度,它是在單位財(cái)力允許的范圍內(nèi),在既定工資水平的基礎(chǔ)上,盡力提高職工的待遇。如果將兼職大學(xué)生與勞動(dòng)者完全等同,就可能存在單位為兼職大學(xué)生提供了技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì),為其繳納了社會(huì)保險(xiǎn),但兼職大學(xué)生卻辭職不干,這對(duì)單位而言是一種損失。所以兼職大學(xué)生是否享有這兩項(xiàng)權(quán)利,應(yīng)附加一定的條件。如立法可明確,該學(xué)生和單位簽訂合同,表明其畢業(yè)后在該單位長(zhǎng)期工作,如果這一條件成就,則兼職大學(xué)生可享有這兩項(xiàng)權(quán)利,反之不享有。也就是說立法可以搭建一個(gè)現(xiàn)在和將來的橋梁,以權(quán)衡兼職大學(xué)生和用人單位雙方的權(quán)益。

3. 新型兼職中產(chǎn)生的其他權(quán)益,不宜納入勞動(dòng)法的視野,但要做好和其他法律法規(guī)的立法銜接。由于新型兼職的出現(xiàn),兼職大學(xué)生的權(quán)益也突破了勞動(dòng)法的權(quán)利范圍,出現(xiàn)了肖像權(quán)、設(shè)計(jì)署名權(quán)、著作權(quán)等民商法上的權(quán)益。筆者認(rèn)為,這些權(quán)益受到侵害時(shí),應(yīng)適用民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法及民事訴訟法的相關(guān)規(guī)定,從實(shí)體和程序兩方面予以保護(hù),而不應(yīng)納入勞動(dòng)法的范圍。

參考文獻(xiàn):

[1]張素君.大學(xué)生兼職權(quán)益保障問題研究[J].改革與開放,2012,(6).

[2]金如委,蔣馥蔚,曹陽(yáng).大學(xué)生兼職權(quán)益保障問題的對(duì)策研究——以天津師范大學(xué)為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2011,(22).

[3]朱李楠,李曉,徐吉洪.在校大學(xué)生兼職情況的調(diào)研與分析[J].新西部(下半月),2009,(1).

[4]王小強(qiáng).大學(xué)生校外兼職存在的問題及解決對(duì)策 —— 一起侵犯大學(xué)生兼職權(quán)益案例引發(fā)的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2010,(9).

[5]王澤寧.大學(xué)生兼職權(quán)益受侵害現(xiàn)象及維權(quán)措施分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2011,(22).

[6]許華.我國(guó)大學(xué)生兼職權(quán)益保護(hù)的法律探究[J].法制與社會(huì),2012,(7).

[7]項(xiàng)賢欽.大學(xué)生兼職權(quán)益保護(hù)的策略選擇[J].中國(guó)國(guó)情國(guó)力,2011,(9).

On the Scope Definition of College Students Part-time Interests under the Labor Law Perspective

Liu Liqing, Zhang Jieying

篇2

(一)教學(xué)和管理模式失衡

當(dāng)前許多高校將大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐僅僅當(dāng)成一次就業(yè)實(shí)習(xí),關(guān)注如何將所學(xué)知識(shí)更好地與社會(huì)相結(jié)合,將發(fā)展的目標(biāo)定在了校內(nèi)開設(shè)的社會(huì)活動(dòng)上。這在一定程度上雖然取得了不錯(cuò)的效果,但是對(duì)于大學(xué)生來講,社會(huì)實(shí)踐不夠深入,缺乏高校計(jì)劃外的自主實(shí)踐活動(dòng),比如利用假期組織學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活,或者是借助高校社團(tuán)的活動(dòng)來增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。高校相關(guān)工作部門并沒有有效地協(xié)調(diào)好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)習(xí)的關(guān)系,往往將兩者混淆。并沒有制定具體的目標(biāo)和要求,缺乏一定的針對(duì)性,在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面資金的投入往往是象征性的。高校學(xué)生教學(xué)和管理兩個(gè)機(jī)構(gòu)沒有形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體,甚至出現(xiàn)割裂現(xiàn)象,致使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為空談。

(二)缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

高校對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)直接影響到大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的積極性。如今高校普遍存在緊抓單點(diǎn)忽略全面的評(píng)價(jià)體系,即僅僅重視系統(tǒng)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),組織性和目的性比較強(qiáng),忽視了每一個(gè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的自主性和創(chuàng)造性,缺乏有效的指導(dǎo)意義和科學(xué)的評(píng)價(jià)意義。高校對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的考核僅僅體現(xiàn)在一紙社會(huì)實(shí)踐表當(dāng)中,以此為參考進(jìn)行等級(jí)的評(píng)定,并沒有直觀地顯示學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和效果。并且存在學(xué)生弄虛作假現(xiàn)象,失去社會(huì)實(shí)踐的意義。另外,即便有學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng),也未必會(huì)得到重視和宣傳。因此,高校社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系缺乏一定的創(chuàng)新性、規(guī)范性和實(shí)施有效性,不僅極大地挫傷了學(xué)生實(shí)踐的積極性,同時(shí)還產(chǎn)生了實(shí)踐的不可控性和虛假性。

(三)組織形式和結(jié)構(gòu)單一化

有些高校把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)僅僅當(dāng)成任務(wù)去完成,在某些特定的時(shí)間讓學(xué)生舉行一些有針對(duì)性的活動(dòng)。在暑假期間,參加社會(huì)活動(dòng)的僅僅是有條件的學(xué)生,其他都是沒有目的性和意義性的自由活動(dòng)。這樣發(fā)展下去,社會(huì)實(shí)踐變成只有少數(shù)人參與的活動(dòng)。另外,實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生生活脫節(jié)嚴(yán)重,并不能有效地增強(qiáng)學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的提升;活動(dòng)的形式太過于單一化,不能調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性;缺乏一定的創(chuàng)新性,高校不能很好地制定有吸引力的活動(dòng)主題和內(nèi)容;實(shí)踐活動(dòng)的通常只有輔導(dǎo)員帶隊(duì),缺乏專業(yè)性和現(xiàn)場(chǎng)性的指導(dǎo)。這種單一化的社會(huì)實(shí)踐形式和結(jié)構(gòu)缺乏經(jīng)驗(yàn)的交流和積累,對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效性缺乏指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制———以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

(一)調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

為體現(xiàn)調(diào)查研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,本次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查研究采用隨機(jī)抽樣的方式,以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,將大學(xué)生劃分成不同的群體,包括旅游類在內(nèi)的各大專業(yè),然后在每一個(gè)群體中隨機(jī)抽樣調(diào)查。

(二)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

通過對(duì)羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生抽樣,調(diào)查1500名大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度以及參與情況。

1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與度調(diào)查。

對(duì)抽到的樣本進(jìn)行詢問是否參加過大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及參加的次數(shù),其中一次也沒有參加的只有195人,占13%,參加1—3次的885人,占59%,4—6次的255人,占17%,6次以上的165人,占11%。這表明,羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度是比較高的,達(dá)到86.9%的學(xué)生參與過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與時(shí)間調(diào)查。

對(duì)參與過大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的1304名學(xué)生問卷調(diào)查,顯示他們參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大部分是在寒暑假,其中暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐638人,占49%,寒假275人,占21%,另外利用課外時(shí)間及其他時(shí)間的391人,占30%。這說明羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生對(duì)于假期有很好的利用率。

3.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與時(shí)間最長(zhǎng)調(diào)查。

在對(duì)參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的1304名學(xué)生的調(diào)查中,參加的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間最長(zhǎng)的一次結(jié)果顯示為:半月以上的135人,占10.4%,一周以上的538人,占41.3%,2—7天的467人,占35.8%,一天的164人,占12.6%。這說明羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較長(zhǎng)。

4.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織安排者調(diào)查。

在參加過社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生中,調(diào)查問卷結(jié)果顯示,學(xué)校組織的130人,占10%,院系組織的535人,占41%,學(xué)生社團(tuán)組織的366人,占28%,班級(jí)組織的182人,占14%,學(xué)生個(gè)人組織的91人,只占7%。這表明羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大部分都是由學(xué)校層面進(jìn)行組織和實(shí)施的,這就可以看出,學(xué)校與系部層面對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的重要性。

(三)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容及形式

通過調(diào)查探究,羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要形式以及內(nèi)容主要集中在社會(huì)服務(wù)方面,大學(xué)生利用自己的時(shí)間參與到為社會(huì)服務(wù)上來,通過各種途徑和方式為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的能量,傳遞社會(huì)的溫暖。社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要形式,也是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一次機(jī)會(huì),通過實(shí)踐加強(qiáng)自己的專業(yè)技能,服務(wù)于社會(huì),回饋于社會(huì)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要形式有:服務(wù)咨詢的185人,占14.3%,教育的385人,占29.6%,從事體力勞動(dòng)的412人,占31.6%,進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的36人,占2.8%,從事服務(wù)經(jīng)營(yíng)的156人,占12%,做導(dǎo)游服務(wù)的72人,占8.5%,其他方面的56人,占4.3%。從羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式的比例可以看出,這些大學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)是比較積極的,其中參加的服務(wù)活動(dòng)主要形式是以體力勞動(dòng)和教育服務(wù)為主。而智力型服務(wù)形式也有較大的參與度。

(四)大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)情況

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前面臨的問題就是實(shí)踐基地不足,利用率不高,并且存在相當(dāng)?shù)闹貜?fù)性,使得社會(huì)資源得不到充分利用。因此,學(xué)院在建設(shè)校外實(shí)踐基地過程中,需要認(rèn)真規(guī)劃,地址選擇合理得當(dāng),與本校的特色相適應(yīng),爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外,羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)實(shí)踐基地的同時(shí),考慮到了大學(xué)生德育等全面素質(zhì)的提升和建設(shè)。例如旅游管理專業(yè),很好地將學(xué)生專業(yè)\德育等素質(zhì)融合到校外實(shí)踐基地,同時(shí)一些校外實(shí)訓(xùn)基地的建立,能夠很好地為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及就業(yè)實(shí)習(xí)的地方。不僅發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),也達(dá)到了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目的和作用。

(五)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和成長(zhǎng)都有著積極的作用。

1.思想教育

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有接近56%的學(xué)生認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓自己樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,加強(qiáng)了社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感;另外,還有17%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化自己的道德意識(shí)和素質(zhì)修養(yǎng)。其余的學(xué)生都有著不同的感受和空間的提升。

2.智力提升

通過調(diào)查問卷,統(tǒng)計(jì)1304名參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生,調(diào)查通過社會(huì)實(shí)踐機(jī)制,給自己帶來了哪些智力方面的提升和進(jìn)步。

3.組織能力

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅提升了大學(xué)生道德素養(yǎng)水平,增強(qiáng)了大學(xué)生智力發(fā)展,同時(shí)還加強(qiáng)了大學(xué)生社會(huì)的適應(yīng)能力和組織能力。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì),參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的1304名大學(xué)生當(dāng)中,有接近40%的學(xué)生明顯感覺到自己的組織和管理能力得到提升,還有45%的學(xué)生感覺自己的適應(yīng)能力和組織能力得到提升。由此可見,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使當(dāng)代大學(xué)生走出校園,增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力和人際交流溝通能力。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的問題

通過實(shí)證調(diào)查以及統(tǒng)計(jì),對(duì)羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院所抽取的1500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,指出該校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的不足之處。主要從兩個(gè)大的方面入手,其一是社會(huì)實(shí)踐中所遇到的困難;其二是本校社會(huì)實(shí)踐的不足之處。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中存在不足,社會(huì)、學(xué)校以及自身三個(gè)方面都有原因。在社會(huì)層面,主要是地方政府和一些企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足,這在一定程度上制約了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)健康有序開展;在學(xué)校層面,只是把實(shí)踐基地定位為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,對(duì)校企合作、雙方資源共享等問題沒有進(jìn)行深層次思考;在學(xué)生層面,一些學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐只是玩樂的另一種說法,不能真正學(xué)到知識(shí)。因此,地方政府、企業(yè)、高校等多方之間要進(jìn)行協(xié)同合作,明確各自在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù),努力提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的利用率,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來,達(dá)到多方共贏的目的。

四、加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的策略

(一)創(chuàng)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的目標(biāo)模式

高校充分發(fā)揮自我的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),將軟件與硬件相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)資源的共享、互補(bǔ)和有效整合,走出一條適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和學(xué)生能力提升的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之路,創(chuàng)建一個(gè)新的目標(biāo)模式。即“實(shí)踐+技能”教學(xué)模式,這一模式充分利用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)兩種方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng),目的是塑造一批“大學(xué)水平的能工巧匠”。在這個(gè)目標(biāo)模式下,高校必須做到三點(diǎn):第一是專業(yè)特色要明顯。高校要在原來的基礎(chǔ)上加大創(chuàng)新,進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和提升,將專業(yè)做成一定的品牌效應(yīng),在該領(lǐng)域起到帶頭的作用。第二是校際之間資源互補(bǔ)。各兄弟院校要合作發(fā)展,充分發(fā)揮每一個(gè)院校的特長(zhǎng)彌補(bǔ)自己的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)高校之間的共贏。第三是資源實(shí)現(xiàn)整合共享。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目和內(nèi)容將按照專業(yè)分配給每一所高校??傊?,隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,單個(gè)高校不可能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),必須將資源整合起來,實(shí)現(xiàn)共享,共同承擔(dān)起大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的規(guī)?;蛯I(yè)化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)共贏的局面。

(二)完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的策略

針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中存在的問題,需要?jiǎng)?chuàng)建有效的管理體系、豐富社會(huì)實(shí)踐的主題和形式等措施,將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入持久進(jìn)行下去。

1.創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的形式和內(nèi)容。

高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中往往缺乏一定的創(chuàng)新性,僅僅局限于實(shí)踐的橫向發(fā)展,而缺乏縱向的深入。因此高校需要經(jīng)過不斷的革新,將空泛的實(shí)踐主體豐富化,將單一的形式多元化,將無趣的知識(shí)專業(yè)化,將陳舊的內(nèi)容時(shí)效化。讓學(xué)生學(xué)有所用,時(shí)刻把握未來的趨勢(shì)和方向。結(jié)合自我特色,讓大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)朝著思想認(rèn)識(shí)提高、智力提升和社會(huì)化能力全面加強(qiáng)的方向高層次發(fā)展。

2.規(guī)范社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

考核的機(jī)制要具有一定的激發(fā)性和公平性,更能調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性。將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來,將實(shí)踐活動(dòng)具體的內(nèi)容和效果記錄和積累下來,形成一種總結(jié)。另外,實(shí)踐活動(dòng)的要求可以學(xué)時(shí)制,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的成果。實(shí)踐活動(dòng)的成果展示可以是報(bào)告或者論文等形式,將自己的所學(xué)所感所悟形成書面文字,成為評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)和要素。

3.開拓實(shí)踐基地,整合有效資源。

高校在開拓校外實(shí)踐基地時(shí),尋求長(zhǎng)期合作,雙方共贏,達(dá)到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效性,并為大學(xué)生將來的就業(yè)以及實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。這就要求高校和實(shí)踐基地搞好聯(lián)系和合作,主動(dòng)了解和解決單位的難題,實(shí)現(xiàn)資源的共享。將單位和高校資源有效地整合在一起,為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供一個(gè)良好的空間和場(chǎng)地,實(shí)現(xiàn)三方受益。

4.重視社會(huì)實(shí)踐管理。

篇3

關(guān)鍵詞:服務(wù)學(xué)習(xí);高校;社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2015)01-0068-02

一、高校社會(huì)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化,區(qū)域間的教育資源流動(dòng)加劇,這對(duì)教育模式提出了新的要求,更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,高校社會(huì)實(shí)踐教育由此應(yīng)運(yùn)而生。高校社會(huì)實(shí)踐不僅進(jìn)行理論驗(yàn)證,還可以發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)資料,同時(shí)其多樣化的開展形式,較好地適應(yīng)了不同地區(qū)的教育差異。與此同時(shí),興起于美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí),在我國(guó)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。服務(wù)學(xué)習(xí)注重在服務(wù)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中服務(wù),不僅滿足了社區(qū)需求,更促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的鞏固和更新;同時(shí),服務(wù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用,也是對(duì)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程理論體系的實(shí)踐,在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)模式的革新。

另一方面,當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐教育也存在許多問題,如在實(shí)踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個(gè)重要原因就是實(shí)踐者不能很好地考慮實(shí)踐對(duì)象的需求,雙方很難形成互惠,使得實(shí)踐對(duì)象不配合。而服務(wù)學(xué)習(xí)的“服務(wù)”屬性,對(duì)這種狀況的改善提供了借鑒。在服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅可以深入進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),更能在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象的需求,從而達(dá)到共贏。

從以上可看出,服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐教育都取得了重要發(fā)展,并且服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此,如何認(rèn)識(shí)大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐的意義,并建立兩者有機(jī)結(jié)合的途徑,就是本文主旨所在。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵及關(guān)系

(一)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.服務(wù)學(xué)習(xí)的含義。當(dāng)前對(duì)于服務(wù)學(xué)習(xí)含義的界

定,大概從三個(gè)角度:學(xué)校教學(xué)角度、學(xué)生成長(zhǎng)角度、政府角度[1]。這三個(gè)角度雖有不同,但都認(rèn)可服務(wù)學(xué)習(xí)的兩個(gè)屬性、三個(gè)特征。兩個(gè)屬性是指服務(wù)、學(xué)習(xí);三個(gè)特征是指強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐并重,注重結(jié)構(gòu)化反思活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文采用趙希斌的觀點(diǎn),認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過參與有組織的社會(huì)服務(wù)行動(dòng),獲得相關(guān)知識(shí)和技能,并在實(shí)踐中注重反思和總結(jié)。

2.服務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。杜威的教育哲學(xué)思想為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。一方面,杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)具有教育性,但他也提出教育和經(jīng)驗(yàn)不能等同,因?yàn)椴皇撬械慕?jīng)驗(yàn)都有教育性,比如有錯(cuò)誤引導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)[2]。經(jīng)驗(yàn)是通過反思獲得教育性,因此反思和實(shí)踐在其學(xué)習(xí)觀中占有重要地位,而實(shí)踐正是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要特征。另一方面,杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)校即社會(huì)。他認(rèn)為學(xué)生除了在學(xué)校中獲得知識(shí),更應(yīng)進(jìn)入社會(huì),在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),正是杜威這一思想的體現(xiàn)。

(二)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵

1.高校社會(huì)實(shí)踐的含義。本文所指的高校社會(huì)實(shí)

踐,專指大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐含義的界定較多,其中較為典型的是馬奇柯的定義,他認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入社會(huì),參與具體生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活,了解、觀察、分析和服務(wù)社會(huì)[3]。根據(jù)大學(xué)生群體的特殊性,本文采用當(dāng)前學(xué)界較為公認(rèn)的定義:大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指在校學(xué)生利用假期及課余時(shí)間,深入到工廠、農(nóng)村等地進(jìn)行考察,了解社會(huì),并利用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。

2.高校社會(huì)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為高校社會(huì)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。其含義包括兩個(gè)方面:人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展,也是指人的精神方面和道德方面的全面發(fā)展。前者要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,高校開展社會(huì)實(shí)踐,正是促進(jìn)學(xué)生智力與體力和諧發(fā)展的體現(xiàn)。人在精神方面、道德方面發(fā)展的要求,僅靠課堂教學(xué)是無法滿足的,必須深入生活,開展實(shí)踐,獲得知識(shí)感悟和價(jià)值觀體驗(yàn),這為高校開展社會(huì)實(shí)踐提供了依據(jù)[4]。

(三)服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

一方面,服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐相互獨(dú)立,有所區(qū)別。如,在社會(huì)公眾支持方面,服務(wù)學(xué)習(xí)獲得的支持度高于高校社會(huì)實(shí)踐;在出發(fā)點(diǎn)方面,服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求,獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn),而高校社會(huì)實(shí)踐以加深知識(shí)理解,滿足自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)[5]。另一方面,服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐緊密相連,彼此促進(jìn)。第一,兩者都注重通過實(shí)踐中獲得認(rèn)知;第二,兩者都注重研究者的體驗(yàn),并培養(yǎng)其責(zé)任感;第三,兩者都注重研究倫理。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育的意義

(一)服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義

服務(wù)學(xué)習(xí),一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中,另一方面強(qiáng)調(diào)在社區(qū)服務(wù)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義,主要表現(xiàn)在兩方面:第一,服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐中得到應(yīng)用,有利于培養(yǎng)高校社會(huì)實(shí)踐者的協(xié)作精神與溝通技能,同時(shí)利于其在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的理解;第二,兩者結(jié)合,讓高校社會(huì)實(shí)踐中有了“服務(wù)”元素,有利于獲得更多當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的支持,減緩實(shí)踐阻力,實(shí)現(xiàn)共贏局面。

(二)服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐對(duì)象的意義

如前文已述,服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求,獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn),高校社會(huì)實(shí)踐汲取這種方式,無疑對(duì)實(shí)踐對(duì)象大有裨益??紤]實(shí)踐對(duì)象需求的高校社會(huì)實(shí)踐,第一,可以為實(shí)踐對(duì)象做出有價(jià)值的貢獻(xiàn),促進(jìn)其發(fā)展[6];第二,研究者充分考慮當(dāng)?shù)匦枨?,利于減少或避免文化震撼,利于開展研究;第三,研究者帶去先進(jìn)的理論,可在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象對(duì)教育資源的需求,提升當(dāng)?shù)鼐用袼刭|(zhì)。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的途徑

我們應(yīng)意識(shí)到,將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校社會(huì)實(shí)踐教育的主體是實(shí)踐者,實(shí)踐積淀的來源是學(xué)校,實(shí)踐背景是社會(huì),要想促進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐教育中的應(yīng)用,需要社會(huì)、學(xué)校、實(shí)踐者個(gè)人的相互配合。

(一)通過社會(huì),確立高校社會(huì)實(shí)踐的支持體系

1.社會(huì)團(tuán)體方面。一方面,社會(huì)團(tuán)體應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制。(1)制定資助措施,加強(qiáng)和完善相關(guān)制度建設(shè);(2)加大科研投入,以劃撥經(jīng)費(fèi)等多種形式支持服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐教育。另一方面,社會(huì)團(tuán)體也應(yīng)發(fā)揮自身作用,為服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐教育的順利進(jìn)行提供便利。(1)可結(jié)合自身實(shí)際,以服務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,以高校社會(huì)實(shí)踐為方法,針對(duì)具體問題設(shè)立項(xiàng)目,鼓勵(lì)和吸引實(shí)踐者參與問題的解決,實(shí)現(xiàn)互惠;(2)增設(shè)社區(qū)臨時(shí)崗位來接納學(xué)生或高校社會(huì)實(shí)踐者,為研究打開方便之門。

2.社會(huì)公眾方面。服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐,它們不是義務(wù),也不是慈善,需要公眾的參與和支持。因此,一方面,社會(huì)公眾要樹立正確的認(rèn)識(shí)觀,合理看待服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值,并認(rèn)識(shí)到其帶來的意義;另一方面,社會(huì)公眾要通過實(shí)際行動(dòng)積極參與,并盡力對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)者、高校社會(huì)實(shí)踐者給予支持。

(二)通過學(xué)校,建立高校社會(huì)實(shí)踐的課程體系

1.學(xué)校課程體系制定者方面。一方面,課程制定者要健全和完善服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)課程建設(shè)。(1)廣泛開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,吸收優(yōu)秀師資,保證課程質(zhì)量;(2)注重相關(guān)學(xué)科建設(shè),善于尋找學(xué)科交叉點(diǎn),完善課程體系。另一方面,課程制定者應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐這一舉措納入課程體系,并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果,保證自身課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性。

2.學(xué)校課程體系實(shí)踐者方面。這里的課程實(shí)踐者除了教師,還包括學(xué)生。一方面,教師和學(xué)生都要改變服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐孤立發(fā)展的思維方式,學(xué)會(huì)在科研中運(yùn)用、實(shí)踐。另一方面,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,在實(shí)際教學(xué)中要注重兩者在思維和方法上的有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重這種思維方式的培養(yǎng);學(xué)生要理解兩者含義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(三)通過實(shí)踐者,建構(gòu)高校社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體系

1.實(shí)踐者理論方面。一方面,要求實(shí)踐者要具備一定的理論積淀,同時(shí)又應(yīng)有良好的人文修養(yǎng),這樣才能保證其能夠在服務(wù)學(xué)習(xí)中考慮實(shí)踐對(duì)象需求,在高校社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)持正確理論的指導(dǎo);另一方面,實(shí)踐者要構(gòu)建自己關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐的理論體系,并善于結(jié)合實(shí)際,及時(shí)對(duì)理論進(jìn)行修正。

2.實(shí)踐者實(shí)踐方面。實(shí)踐者的具體實(shí)踐,是構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)體系最重要的步驟。(1)兩者在不同程度上都受實(shí)踐者主觀因素的影響,因此實(shí)踐者的實(shí)踐必須要尊重客觀實(shí)際,求真務(wù)實(shí);(2)兩者都注重反思,因此研究者應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和反思,學(xué)會(huì)在反思中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或問題;(3)兩者的結(jié)合,有時(shí)需要深入異文化社區(qū),這樣就很難避免文化沖突,因此實(shí)踐者的具體實(shí)踐,要遵循倫理規(guī)范。

參考文獻(xiàn):

[1]郝運(yùn).美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2009.

[2]徐碧鴻,張陽(yáng).從杜威教育哲學(xué)論服務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與本土化[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(6).

[3]馬奇柯.試論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要理論依據(jù)[J].湖北社會(huì)科學(xué),2003,(4).

[4]王榮黨.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的理論淵源[J].學(xué)術(shù)探索,2000,(3).

篇4

關(guān)鍵詞: 社會(huì)實(shí)踐 養(yǎng)成教育 中外差異

1.社會(huì)實(shí)踐在養(yǎng)成教育的意義

由于我國(guó)特殊的國(guó)情現(xiàn)狀,我國(guó)大學(xué)生很多出生于獨(dú)生子女家庭,生活相對(duì)優(yōu)越,難以理解工人、農(nóng)民的勞動(dòng)狀況,對(duì)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富沒有明顯的概念,容易出現(xiàn)唯我獨(dú)尊的心態(tài)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解不同的生活方式,從社會(huì)實(shí)踐中獲取生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn),從而形成善解人意、誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì),了解復(fù)雜的人際關(guān)系,提升生活和社會(huì)技能。另外,隨著社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)中存在各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī),學(xué)生的生活閱歷稀少,缺乏社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn),在復(fù)雜的環(huán)境中容易受到外界的影響,容易走上歧途。社會(huì)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更早地熟悉社會(huì)環(huán)境,理解社會(huì)環(huán)境中的正面、負(fù)面情形,有助于他們更理性地認(rèn)知社會(huì),提高他們的競(jìng)爭(zhēng)能力和經(jīng)受挫折的能力,擁有更健全的心理素質(zhì)。

2.社會(huì)實(shí)踐在中外養(yǎng)成教育的差別

2.1社會(huì)實(shí)踐制度的差異

為了促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,2004年相關(guān)部門頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,在該文件中指出各個(gè)高校要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)歸納到教育教學(xué)體系及教學(xué)大綱中,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要有固定的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分,學(xué)校要給予經(jīng)濟(jì)投入和扶持。2005年我國(guó)教育部、等多個(gè)部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》,該文件再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要意義,并且明確大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的要求。目前,長(zhǎng)春光華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院形成相對(duì)適應(yīng)學(xué)校教育情況的社會(huì)實(shí)踐制度,主要有《大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》、《大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施辦法》等文件制度,文件對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范和要求。同時(shí)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法,對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行考評(píng),落實(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。但我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的制度中,仍然存在四個(gè)方面的問題:首先,我國(guó)的宏觀調(diào)控力度有待提高,沒有具體的政策對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范;其次,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模式較單一,難以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求;再次,大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核機(jī)制缺乏合理性,實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)各類問題;最后,大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)保障機(jī)制不夠完善。

國(guó)外的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度歸納起來,具備以下四個(gè)共同點(diǎn):第一,國(guó)家政府重視宏觀調(diào)控,通過法律、政策等對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行保障。政府制定的法律和政策,強(qiáng)化高校與企業(yè)的聯(lián)系,保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。第二,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為高校的必修課,并且規(guī)定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所占必修課的比例。高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,并且將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué)課程教學(xué)。第三,高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式多樣化,實(shí)踐程度逐漸提升。首先,學(xué)校與企業(yè)雙元式的模式,教師深入企業(yè),教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合,大學(xué)生通過在企業(yè)工作、研究等完成實(shí)踐活動(dòng);其次,勞動(dòng)教育模式,大學(xué)生通過參與勞動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)分,形成職業(yè)觀和熱愛勞動(dòng)的道德情操;最后,社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)及社會(huì)責(zé)任教育,大學(xué)生在學(xué)校的安排下參與各類社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)活動(dòng),接受學(xué)校的責(zé)任課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng),從而形成良好的道德品質(zhì)。第四,高校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中完成體驗(yàn)式的就業(yè),就是通過實(shí)習(xí)等方式完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),既體驗(yàn)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,還能夠從實(shí)習(xí)就業(yè)中樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

2.2社會(huì)實(shí)踐教育途徑的差異

實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地獲取經(jīng)驗(yàn),同樣能夠?qū)W(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。目前,國(guó)內(nèi)外高校都重視社會(huì)實(shí)踐在養(yǎng)成教育中的作用,通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)大學(xué)生的精神世界。首先,我國(guó)高校都開展思想政治教育,但教材內(nèi)容注重理論,脫離社會(huì)實(shí)踐。其次,我國(guó)高校在學(xué)生入學(xué)初期,會(huì)開展軍訓(xùn)等軍事化訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念、愛國(guó)精神,培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗等價(jià)值觀。但在我國(guó)的軍訓(xùn)中,更注重形式化的教育,訓(xùn)練的時(shí)間較短,且學(xué)生在軍訓(xùn)期間存在各類問題,難以達(dá)到軍訓(xùn)的教育目的。再次,暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前,我國(guó)高校在暑假期間都會(huì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生參與生產(chǎn)、服務(wù)、公益等活動(dòng)中,從實(shí)踐活動(dòng)中形成實(shí)踐能力,培養(yǎng)價(jià)值觀和勞動(dòng)觀。但由于缺乏學(xué)校的組織,大多數(shù)學(xué)生為了獲得學(xué)分而參加實(shí)踐活動(dòng),少數(shù)學(xué)生通過造假來獲得學(xué)分,最終難以達(dá)到實(shí)踐的目的。最后,我國(guó)高校注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求,但對(duì)學(xué)生的素質(zhì)的考核要求不高,教師和學(xué)生難以真正重視社會(huì)實(shí)踐的開展。

國(guó)外高校非常重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育,教材內(nèi)容要緊貼實(shí)踐,理論與實(shí)踐結(jié)合,理論部分非常簡(jiǎn)單,但注重活動(dòng)性及與社會(huì)的聯(lián)系性。同時(shí),在教學(xué)中學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)從事與課程內(nèi)容相關(guān)的工作人員進(jìn)行課程的講授,與學(xué)生共同探討,讓學(xué)生的養(yǎng)成教育落到實(shí)處,從而形成良好的認(rèn)知和判斷能力。由于國(guó)外的人口基數(shù)相對(duì)較少,目前韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家都要求適齡大學(xué)生服兵役,從軍事訓(xùn)練中形成愛國(guó)主義精神,樹立吃苦耐勞的價(jià)值觀。同時(shí),國(guó)外高校非常注重學(xué)生的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在學(xué)校的組織或介紹下,學(xué)生完成不同主題的實(shí)踐活動(dòng),并且實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)將會(huì)納入學(xué)生的檔案,作為必修科目之一,也會(huì)參與考核,最終形成社會(huì)責(zé)任感。另外,國(guó)外高校將學(xué)生的品德、素質(zhì)作為考核內(nèi)容之一,在升學(xué)或者今后的發(fā)展中都有重要的作用。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策

3.1更新教學(xué)理念

我國(guó)各大高校要重視大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,重視高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐,提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,使大學(xué)生快速地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。同時(shí),大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn),不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),還要將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,從社會(huì)實(shí)踐中形成健全的心理素質(zhì)。

3.2完善社會(huì)實(shí)踐制度

目前,我國(guó)高校的社會(huì)實(shí)踐制度存在一定的缺陷,因此政府要加強(qiáng)通過相關(guān)法律、政策保障學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開展,高校要積極完善既定的制度。首先,可通過導(dǎo)師制度引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。尤其是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,心理上仍存在應(yīng)試教育的意識(shí),大學(xué)的自由生活容易讓學(xué)生放松或者迷茫,導(dǎo)師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確奮斗的目標(biāo);其次,高校要將社會(huì)實(shí)踐作為考核內(nèi)容之一,且完善考核制度,通過激勵(lì)學(xué)生,讓他們積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要作為教師的考核內(nèi)容之一,教師要更重視社會(huì)實(shí)踐的開展;最后,高校要積極與社會(huì)各界合作,與用人單位、社區(qū)、部門合作,為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

3.3豐富社會(huì)實(shí)踐模式

首先,在大學(xué)生入學(xué)后,學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃,幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo),促使他們積極地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);其次,學(xué)校和導(dǎo)師通過課題研究的方式,吸引學(xué)生參與課題的研究中,獲得更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì);再次,學(xué)校組織社會(huì)服務(wù)、公益活動(dòng)等,落實(shí)學(xué)生的養(yǎng)成教育,讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)的多面性,形成富有同情心的現(xiàn)代化新人;最后,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、專業(yè)等,參與社會(huì)實(shí)踐,并且主動(dòng)地尋求實(shí)踐機(jī)會(huì),參與實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)養(yǎng)成教育的目標(biāo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、語(yǔ)言及行為習(xí)慣,樹立正確的價(jià)值觀,為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高尚品德的人才。養(yǎng)成教育的理論教育學(xué),學(xué)生只能夠形成相關(guān)思維、語(yǔ)言和行為的概念,而通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念轉(zhuǎn)化為形象、具體的習(xí)慣,并且最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)言、思維及行為習(xí)慣,樹立正確的思想觀念。

參考文獻(xiàn):

[1]唐征友,江春鳴.關(guān)于高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的哲學(xué)反思[J].教育與職業(yè),2011(12).

篇5

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)生服務(wù)社會(huì)的過程,更是一個(gè)使學(xué)生接觸社會(huì)、檢驗(yàn)真知,從而重新認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行自我教育的過程,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著顯著的促進(jìn)作用。2005年2月,、中央文明辦、教育部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》中明確提出,要“確保每一個(gè)大學(xué)生都能參加社會(huì)實(shí)踐”,從人才培養(yǎng)的高度明確大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)和要求。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的概念界定

研究社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問題,首先需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐這一概念進(jìn)行清晰的界定。社會(huì)實(shí)踐在概念上突出了實(shí)踐的社會(huì)性,說明實(shí)踐存在于社會(huì)生活之中,有一定的社會(huì)性,受社會(huì)條件的制約;同時(shí)又突出社會(huì)的參與性,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生作為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會(huì)生活之中,親自接觸和感知各種人和事,通過了解社會(huì),從而增加對(duì)社會(huì)的生活積累,并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。在參與中,學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),保障各環(huán)節(jié)的實(shí)踐和效果,不得降低要求?!睂?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與社會(huì)實(shí)踐并列提及,說明二者是不同的。因此,文中所指的社會(huì)實(shí)踐,均指走出校門,有組織地參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)并從中接受教育的活動(dòng),不包含教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力及外在環(huán)境問題分析

目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果并不十分理想。在實(shí)際活動(dòng)中,大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的看法和態(tài)度各相迥異,社會(huì)環(huán)境還未逐步成熟,不論是實(shí)踐主體的內(nèi)在動(dòng)力還是社會(huì)環(huán)境的外在動(dòng)力都還有待加強(qiáng),激勵(lì)機(jī)制不夠健全,影響到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性。

1.參與主體的內(nèi)在動(dòng)力問題。

大學(xué)生的思想問題致使參與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力不足。目前大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí),雖有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)比較到位,但存在困惑和矛盾者也不少,而且經(jīng)??梢?。學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知問題主要可分為以下幾種:(1)否定社會(huì)實(shí)踐的育人功能,認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐無用,不如學(xué)好各門文化知識(shí);(2)形式主義嚴(yán)重,認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是“面子工程”,必須做但可以應(yīng)付了事;(3)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的作用和意義存在困惑和懷疑,被動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐,缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)造性;(4)功利性強(qiáng),強(qiáng)制選擇性地參加社會(huì)實(shí)踐;(5)眼高手低,在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中遇到困難立即放棄;(6)過于墨守成規(guī),在實(shí)踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象;(7)持雙重參與標(biāo)準(zhǔn),突出表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“實(shí)惠”,用集體主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要求別人,對(duì)自己則采取利己主義的標(biāo)準(zhǔn)。

總的來說,大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知上還存在一些問題,缺乏主動(dòng)性、參與主體意識(shí)淡薄、參與面不夠廣泛、參與動(dòng)機(jī)不純、定位不切實(shí)際、參與角色尚未轉(zhuǎn)變等,這些主觀根源性問題影響到社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決,大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的外在問題。

大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),需要有比較成熟的社會(huì)環(huán)境相支持。目前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的外部環(huán)境還不夠成熟,外部驅(qū)動(dòng)力不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)不夠,社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育相脫離。

大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟,需要在學(xué)校受教育得到正確的引導(dǎo)和成長(zhǎng)。部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐持困惑和迷茫的態(tài)度,甚至抵抗排斥參與社會(huì)活動(dòng),這都需學(xué)校先進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。另外,部分社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)課程相脫離,使得實(shí)踐缺乏科學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性,結(jié)果打消了學(xué)生再次參與的積極性。學(xué)??赏ㄟ^借鑒典型人物、事例,結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動(dòng),形式多樣地與思想政治教育相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要意義,糾正世界觀、價(jià)值觀,解決思想根源性問題。

(2)社會(huì)實(shí)踐缺乏有效細(xì)致的專業(yè)指導(dǎo)。

社會(huì)實(shí)踐是和校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)不同的另外一種方式,學(xué)生接觸的是具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)性活動(dòng)和工作,面臨的是不同社會(huì)群體之間的相處和溝通,以及更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生除了需要思想上的指導(dǎo)外,更需要具體實(shí)踐的指導(dǎo)及創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)和引導(dǎo),甚至很多學(xué)生不知道如何確定有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐主題,如何具體實(shí)施社會(huì)實(shí)踐、撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等。目前多數(shù)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面做得還不夠細(xì)致,針對(duì)性不強(qiáng),甚至有些學(xué)校并沒有指定指導(dǎo)教師。學(xué)生在諸多問題得不到解決時(shí),參加社會(huì)實(shí)踐的積極性則會(huì)逐漸降低。

(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)的管理制度。

目前,社會(huì)實(shí)踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會(huì)實(shí)踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度(獎(jiǎng)勵(lì))不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。特別是社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制問題,當(dāng)前高校實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建立明顯滯后于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,社會(huì)實(shí)踐考核往往重結(jié)果輕過程,重形式輕內(nèi)容,重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,不能全面、客觀、真實(shí)地反映大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況,學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際成效未得到應(yīng)有的重視,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)功利化傾向明顯,極大影響到學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性。

(4)社會(huì)實(shí)踐缺乏有力的社會(huì)保障機(jī)制。

針對(duì)在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐,有部分企事業(yè)單位受市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)的影響,不愿意大批或分批接收大學(xué)生到單位實(shí)踐;部分單位接收大學(xué)生到單位實(shí)踐,但并不把學(xué)生放在該放的崗位上,有所保留,只提供有限的實(shí)踐崗位;甚至有些單位接收學(xué)生實(shí)踐是為了擴(kuò)大影響和宣傳,將學(xué)生當(dāng)做免費(fèi)勞動(dòng)力無償使用,致使學(xué)生自身權(quán)益在實(shí)踐中受到侵害。社會(huì)實(shí)踐缺乏一定的保障體制,學(xué)生就難以得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉,也影響到社會(huì)實(shí)踐育人的實(shí)效性和長(zhǎng)效性。

(5)政府的支持力度不夠。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作重視不夠,沒有專門的政策實(shí)施文件,對(duì)高校建立社會(huì)實(shí)踐基地的要求不予支持,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)劃撥不足等,這些問題也阻礙了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

三、從激勵(lì)理論看大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

自從本世紀(jì)二三十年代以來,國(guó)內(nèi)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實(shí)踐,提出了許多激勵(lì)理論。主要分為三大類:內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。較有代表性的有:馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強(qiáng)化理論。綜合型激勵(lì)理論中的場(chǎng)動(dòng)力理論強(qiáng)調(diào),人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強(qiáng)度與外部引線的相互關(guān)系。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建,除了考慮高校、社會(huì)等客觀因素之外,還要充分考慮大學(xué)生這一主觀因素。根據(jù)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容,試從以下幾個(gè)方面構(gòu)建。

1.提取誘導(dǎo)因素集合,引發(fā)實(shí)踐主體積極參與的行為。

誘導(dǎo)因素集合是激勵(lì)機(jī)制的首要構(gòu)成部分。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動(dòng)被管理者積極性的各種獎(jiǎng)酬資源,起到發(fā)動(dòng)行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論,應(yīng)針對(duì)大學(xué)生不同層次的需要來制定不同的激勵(lì)因素。大學(xué)生關(guān)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要層次主要為:(1)停留在生理需要和安全需要這一較低層次上,表現(xiàn)為沒有遠(yuǎn)大理想、目標(biāo)和計(jì)劃,思想自由散漫,對(duì)周圍事物漠不關(guān)心;(2)處于社會(huì)需要和尊重的需要這一中級(jí)需要水平,表現(xiàn)為認(rèn)可參與活動(dòng)的片面意義,但帶有一定的功利性,缺乏主動(dòng)性創(chuàng)造性,遇到挫折容易放棄;(3)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要的較高需要水平,認(rèn)可實(shí)踐活動(dòng)的重大意義,尋求自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要,誘導(dǎo)因素應(yīng)分別從以下方面考慮:(1)針對(duì)較低層次的需要,應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知,激發(fā)其更高層次的需要,并適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì);(2)針對(duì)中級(jí)層次需要,應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì),擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的成果意義宣傳,通過滿足其社會(huì)需求而調(diào)動(dòng)積極性;(3)針對(duì)較高層次需要,則重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì),可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參加活動(dòng)的熱情和積極性,逐步提升自身能力,達(dá)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.抓住激勵(lì)因素,建立行為導(dǎo)向制度。

行為導(dǎo)向制度是組織對(duì)其成員所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價(jià)值觀的規(guī)定。在組織中,由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個(gè)體行為可能會(huì)朝向各個(gè)方向,即不一定都是指向組織目標(biāo)的。同時(shí),個(gè)人的價(jià)值觀也不一定與組織的價(jià)值觀相一致,這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價(jià)值觀。在社會(huì)實(shí)踐工作中,要區(qū)分“保健因素”和“激勵(lì)因素”,做好社會(huì)實(shí)踐工作的制度安排,事先做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)工作,科學(xué)分工,各部門通力配合,保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團(tuán)隊(duì)工作關(guān)系,滿足“保健因素”,及時(shí)消除學(xué)生的“不滿情緒”;同時(shí),抓住“激勵(lì)因素”,社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)安排盡量考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),同時(shí)輔以指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo),使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中得到所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的成就感,得到老師和社會(huì)的認(rèn)可,真正激勵(lì)學(xué)生的積極參與熱情,保持長(zhǎng)久的工作動(dòng)力。

3.合理設(shè)置目標(biāo),建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對(duì)由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強(qiáng)度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論,對(duì)個(gè)人行為幅度的控制是通過改變一定的獎(jiǎng)酬與一定的績(jī)效之間的關(guān)聯(lián)性及獎(jiǎng)酬本身的價(jià)值來實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)實(shí)踐工作中,首先,在激勵(lì)手段的選擇上,要選擇學(xué)生感興趣或效價(jià)大的激勵(lì)手段,比如學(xué)生所關(guān)注的就業(yè)推薦或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等;其次,在工作目標(biāo)的設(shè)置上,要注意目標(biāo)應(yīng)具體化,闡明目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值并和個(gè)人利益相聯(lián)系,目標(biāo)既要有一定難度又要有實(shí)現(xiàn)的可能性;最后,要讓學(xué)生一起參與目標(biāo)的設(shè)置,這樣才能保證目標(biāo)設(shè)置的合理性,同時(shí)需要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程有及時(shí)、客觀的反饋信息,對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行即時(shí)的掌握和調(diào)控??傊?,通過目標(biāo)的合理設(shè)置和效價(jià)的提高,行為幅度制度可以將個(gè)人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi),以防止一定的激勵(lì)因素對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效率的快速下降。

4.規(guī)范獎(jiǎng)酬制度,建立行為時(shí)空制度。

行為時(shí)空制度指獎(jiǎng)酬制度在時(shí)間和空間方面的規(guī)定,包括特定的外在性獎(jiǎng)酬和特定的績(jī)效相關(guān)聯(lián)的時(shí)間限制,員工與一定的工作相結(jié)合的時(shí)間限制,以及有效行為的空間范圍。在社會(huì)實(shí)踐工作中,要合理設(shè)置、細(xì)化獎(jiǎng)酬制度,將學(xué)生所得的特定外在性獎(jiǎng)酬與學(xué)生特定的績(jī)效相關(guān)聯(lián),依照制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);并將工作落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,實(shí)行責(zé)任制,規(guī)定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)和一定的地點(diǎn)完成一定的工作方可得到有效的獎(jiǎng)酬,杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí),也要注意獎(jiǎng)酬的相對(duì)公平,而非絕對(duì)值,只有相對(duì)公平的獎(jiǎng)酬才可產(chǎn)生激勵(lì)作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象,就要及時(shí)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作,防止負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生。時(shí)空制度可以防止個(gè)體的短期行為和地理無限性,從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性,并在一定的時(shí)期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化作用,建立行為歸化制度。

行為歸化是指對(duì)成員進(jìn)行組織同化和對(duì)違反行為規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育。在社會(huì)實(shí)踐工作中,要將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合,充分發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化的作用。首先,對(duì)于首次參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生,需要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策,建立他們對(duì)于實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和信任,同時(shí)對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生,要施以合理的懲罰措施,避免同樣行為錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。通過正負(fù)強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、工作態(tài)度和行為方式,成為符合實(shí)踐團(tuán)隊(duì)風(fēng)格和習(xí)慣的合格成員,達(dá)到組織同化,從而更有利于工作的開展。其次,對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生,要及時(shí)按照處罰制度施以負(fù)強(qiáng)化,但要在事前讓其知曉相關(guān)制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達(dá)不到要求的行為實(shí)際發(fā)生,則在給予適當(dāng)處罰的同時(shí),還要加強(qiáng)學(xué)生教育,提高當(dāng)事人對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和行為能力,進(jìn)行再一次的組織同化。最后,強(qiáng)化中要以獎(jiǎng)為主,以罰為輔。社會(huì)實(shí)踐的成果獎(jiǎng)勵(lì)還需更加完善的社會(huì)保障機(jī)制的支持和政府的政策、財(cái)力支持。

以上五個(gè)方面的制度和規(guī)定都是激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素,激勵(lì)機(jī)制是五個(gè)方面構(gòu)成要素的總和,其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動(dòng)行為的作用,后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會(huì)、政府的各方支持和配合,以及激勵(lì)制度的有效實(shí)施,激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力,完善外在環(huán)境,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將發(fā)揮更強(qiáng)的育人功能。

參考文獻(xiàn):

[1]王革.新時(shí)期高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概論[M].楊凌:西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社,2008:4.

[2]廖曰文.確保每一個(gè)大學(xué)生都能參加社會(huì)實(shí)踐—大學(xué)生全員參與社會(huì)實(shí)踐工作的調(diào)查與研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011,(1):111-112.摘 要: 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、增長(zhǎng)才干具有不可替代的作用,但目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作還存在許多問題,影響到社會(huì)實(shí)踐的育人成效。文章分析了社會(huì)實(shí)踐參與主體的內(nèi)在動(dòng)力問題和社會(huì)實(shí)踐的外在環(huán)境問題,從激勵(lì)理論的角度,提出了社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)生服務(wù)社會(huì)的過程,更是一個(gè)使學(xué)生接觸社會(huì)、檢驗(yàn)真知,從而重新認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行自我教育的過程,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著顯著的促進(jìn)作用。2005年2月,、中央文明辦、教育部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》中明確提出,要“確保每一個(gè)大學(xué)生都能參加社會(huì)實(shí)踐”,從人才培養(yǎng)的高度明確大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)和要求。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的概念界定

研究社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問題,首先需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐這一概念進(jìn)行清晰的界定。社會(huì)實(shí)踐在概念上突出了實(shí)踐的社會(huì)性,說明實(shí)踐存在于社會(huì)生活之中,有一定的社會(huì)性,受社會(huì)條件的制約;同時(shí)又突出社會(huì)的參與性,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生作為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會(huì)生活之中,親自接觸和感知各種人和事,通過了解社會(huì),從而增加對(duì)社會(huì)的生活積累,并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。在參與中,學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),保障各環(huán)節(jié)的實(shí)踐和效果,不得降低要求?!睂?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與社會(huì)實(shí)踐并列提及,說明二者是不同的。因此,文中所指的社會(huì)實(shí)踐,均指走出校門,有組織地參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)并從中接受教育的活動(dòng),不包含教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力及外在環(huán)境問題分析

目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果并不十分理想。在實(shí)際活動(dòng)中,大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的看法和態(tài)度各相迥異,社會(huì)環(huán)境還未逐步成熟,不論是實(shí)踐主體的內(nèi)在動(dòng)力還是社會(huì)環(huán)境的外在動(dòng)力都還有待加強(qiáng),激勵(lì)機(jī)制不夠健全,影響到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性。

1.參與主體的內(nèi)在動(dòng)力問題。

大學(xué)生的思想問題致使參與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力不足。目前大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí),雖有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)比較到位,但存在困惑和矛盾者也不少,而且經(jīng)??梢?。學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知問題主要可分為以下幾種:(1)否定社會(huì)實(shí)踐的育人功能,認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐無用,不如學(xué)好各門文化知識(shí);(2)形式主義嚴(yán)重,認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是“面子工程”,必須做但可以應(yīng)付了事;(3)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的作用和意義存在困惑和懷疑,被動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐,缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)造性;(4)功利性強(qiáng),強(qiáng)制選擇性地參加社會(huì)實(shí)踐;(5)眼高手低,在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中遇到困難立即放棄;(6)過于墨守成規(guī),在實(shí)踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象;(7)持雙重參與標(biāo)準(zhǔn),突出表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“實(shí)惠”,用集體主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要求別人,對(duì)自己則采取利己主義的標(biāo)準(zhǔn)。

總的來說,大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知上還存在一些問題,缺乏主動(dòng)性、參與主體意識(shí)淡薄、參與面不夠廣泛、參與動(dòng)機(jī)不純、定位不切實(shí)際、參與角色尚未轉(zhuǎn)變等,這些主觀根源性問題影響到社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決,大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的外在問題。

大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),需要有比較成熟的社會(huì)環(huán)境相支持。目前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的外部環(huán)境還不夠成熟,外部驅(qū)動(dòng)力不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)不夠,社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育相脫離。

大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟,需要在學(xué)校受教育得到正確的引導(dǎo)和成長(zhǎng)。部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐持困惑和迷茫的態(tài)度,甚至抵抗排斥參與社會(huì)活動(dòng),這都需學(xué)校先進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。另外,部分社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)課程相脫離,使得實(shí)踐缺乏科學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性,結(jié)果打消了學(xué)生再次參與的積極性。學(xué)??赏ㄟ^借鑒典型人物、事例,結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動(dòng),形式多樣地與思想政治教育相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要意義,糾正世界觀、價(jià)值觀,解決思想根源性問題。

(2)社會(huì)實(shí)踐缺乏有效細(xì)致的專業(yè)指導(dǎo)。

社會(huì)實(shí)踐是和校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)不同的另外一種方式,學(xué)生接觸的是具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)性活動(dòng)和工作,面臨的是不同社會(huì)群體之間的相處和溝通,以及更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生除了需要思想上的指導(dǎo)外,更需要具體實(shí)踐的指導(dǎo)及創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)和引導(dǎo),甚至很多學(xué)生不知道如何確定有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐主題,如何具體實(shí)施社會(huì)實(shí)踐、撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等。目前多數(shù)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面做得還不夠細(xì)致,針對(duì)性不強(qiáng),甚至有些學(xué)校并沒有指定指導(dǎo)教師。學(xué)生在諸多問題得不到解決時(shí),參加社會(huì)實(shí)踐的積極性則會(huì)逐漸降低。

(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)的管理制度。

目前,社會(huì)實(shí)踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會(huì)實(shí)踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度(獎(jiǎng)勵(lì))不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。特別是社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制問題,當(dāng)前高校實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建立明顯滯后于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,社會(huì)實(shí)踐考核往往重結(jié)果輕過程,重形式輕內(nèi)容,重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,不能全面、客觀、真實(shí)地反映大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況,學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際成效未得到應(yīng)有的重視,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)功利化傾向明顯,極大影響到學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性。

(4)社會(huì)實(shí)踐缺乏有力的社會(huì)保障機(jī)制。

針對(duì)在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐,有部分企事業(yè)單位受市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)的影響,不愿意大批或分批接收大學(xué)生到單位實(shí)踐;部分單位接收大學(xué)生到單位實(shí)踐,但并不把學(xué)生放在該放的崗位上,有所保留,只提供有限的實(shí)踐崗位;甚至有些單位接收學(xué)生實(shí)踐是為了擴(kuò)大影響和宣傳,將學(xué)生當(dāng)做免費(fèi)勞動(dòng)力無償使用,致使學(xué)生自身權(quán)益在實(shí)踐中受到侵害。社會(huì)實(shí)踐缺乏一定的保障體制,學(xué)生就難以得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉,也影響到社會(huì)實(shí)踐育人的實(shí)效性和長(zhǎng)效性。

(5)政府的支持力度不夠。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作重視不夠,沒有專門的政策實(shí)施文件,對(duì)高校建立社會(huì)實(shí)踐基地的要求不予支持,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)劃撥不足等,這些問題也阻礙了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

三、從激勵(lì)理論看大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

自從本世紀(jì)二三十年代以來,國(guó)內(nèi)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實(shí)踐,提出了許多激勵(lì)理論。主要分為三大類:內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。較有代表性的有:馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強(qiáng)化理論。綜合型激勵(lì)理論中的場(chǎng)動(dòng)力理論強(qiáng)調(diào),人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強(qiáng)度與外部引線的相互關(guān)系。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建,除了考慮高校、社會(huì)等客觀因素之外,還要充分考慮大學(xué)生這一主觀因素。根據(jù)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容,試從以下幾個(gè)方面構(gòu)建。

1.提取誘導(dǎo)因素集合,引發(fā)實(shí)踐主體積極參與的行為。

誘導(dǎo)因素集合是激勵(lì)機(jī)制的首要構(gòu)成部分。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動(dòng)被管理者積極性的各種獎(jiǎng)酬資源,起到發(fā)動(dòng)行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論,應(yīng)針對(duì)大學(xué)生不同層次的需要來制定不同的激勵(lì)因素。大學(xué)生關(guān)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要層次主要為:(1)停留在生理需要和安全需要這一較低層次上,表現(xiàn)為沒有遠(yuǎn)大理想、目標(biāo)和計(jì)劃,思想自由散漫,對(duì)周圍事物漠不關(guān)心;(2)處于社會(huì)需要和尊重的需要這一中級(jí)需要水平,表現(xiàn)為認(rèn)可參與活動(dòng)的片面意義,但帶有一定的功利性,缺乏主動(dòng)性創(chuàng)造性,遇到挫折容易放棄;(3)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要的較高需要水平,認(rèn)可實(shí)踐活動(dòng)的重大意義,尋求自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要,誘導(dǎo)因素應(yīng)分別從以下方面考慮:(1)針對(duì)較低層次的需要,應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知,激發(fā)其更高層次的需要,并適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì);(2)針對(duì)中級(jí)層次需要,應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì),擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的成果意義宣傳,通過滿足其社會(huì)需求而調(diào)動(dòng)積極性;(3)針對(duì)較高層次需要,則重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì),可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參加活動(dòng)的熱情和積極性,逐步提升自身能力,達(dá)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.抓住激勵(lì)因素,建立行為導(dǎo)向制度。

行為導(dǎo)向制度是組織對(duì)其成員所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價(jià)值觀的規(guī)定。在組織中,由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個(gè)體行為可能會(huì)朝向各個(gè)方向,即不一定都是指向組織目標(biāo)的。同時(shí),個(gè)人的價(jià)值觀也不一定與組織的價(jià)值觀相一致,這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價(jià)值觀。在社會(huì)實(shí)踐工作中,要區(qū)分“保健因素”和“激勵(lì)因素”,做好社會(huì)實(shí)踐工作的制度安排,事先做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)工作,科學(xué)分工,各部門通力配合,保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團(tuán)隊(duì)工作關(guān)系,滿足“保健因素”,及時(shí)消除學(xué)生的“不滿情緒”;同時(shí),抓住“激勵(lì)因素”,社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)安排盡量考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),同時(shí)輔以指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo),使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中得到所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的成就感,得到老師和社會(huì)的認(rèn)可,真正激勵(lì)學(xué)生的積極參與熱情,保持長(zhǎng)久的工作動(dòng)力。

3.合理設(shè)置目標(biāo),建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對(duì)由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強(qiáng)度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論,對(duì)個(gè)人行為幅度的控制是通過改變一定的獎(jiǎng)酬與一定的績(jī)效之間的關(guān)聯(lián)性及獎(jiǎng)酬本身的價(jià)值來實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)實(shí)踐工作中,首先,在激勵(lì)手段的選擇上,要選擇學(xué)生感興趣或效價(jià)大的激勵(lì)手段,比如學(xué)生所關(guān)注的就業(yè)推薦或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等;其次,在工作目標(biāo)的設(shè)置上,要注意目標(biāo)應(yīng)具體化,闡明目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值并和個(gè)人利益相聯(lián)系,目標(biāo)既要有一定難度又要有實(shí)現(xiàn)的可能性;最后,要讓學(xué)生一起參與目標(biāo)的設(shè)置,這樣才能保證目標(biāo)設(shè)置的合理性,同時(shí)需要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程有及時(shí)、客觀的反饋信息,對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行即時(shí)的掌握和調(diào)控??傊ㄟ^目標(biāo)的合理設(shè)置和效價(jià)的提高,行為幅度制度可以將個(gè)人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi),以防止一定的激勵(lì)因素對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效率的快速下降。

4.規(guī)范獎(jiǎng)酬制度,建立行為時(shí)空制度。

行為時(shí)空制度指獎(jiǎng)酬制度在時(shí)間和空間方面的規(guī)定,包括特定的外在性獎(jiǎng)酬和特定的績(jī)效相關(guān)聯(lián)的時(shí)間限制,員工與一定的工作相結(jié)合的時(shí)間限制,以及有效行為的空間范圍。在社會(huì)實(shí)踐工作中,要合理設(shè)置、細(xì)化獎(jiǎng)酬制度,將學(xué)生所得的特定外在性獎(jiǎng)酬與學(xué)生特定的績(jī)效相關(guān)聯(lián),依照制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);并將工作落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,實(shí)行責(zé)任制,規(guī)定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)和一定的地點(diǎn)完成一定的工作方可得到有效的獎(jiǎng)酬,杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí),也要注意獎(jiǎng)酬的相對(duì)公平,而非絕對(duì)值,只有相對(duì)公平的獎(jiǎng)酬才可產(chǎn)生激勵(lì)作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象,就要及時(shí)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作,防止負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生。時(shí)空制度可以防止個(gè)體的短期行為和地理無限性,從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性,并在一定的時(shí)期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化作用,建立行為歸化制度。

行為歸化是指對(duì)成員進(jìn)行組織同化和對(duì)違反行為規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育。在社會(huì)實(shí)踐工作中,要將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合,充分發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化的作用。首先,對(duì)于首次參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生,需要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策,建立他們對(duì)于實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和信任,同時(shí)對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生,要施以合理的懲罰措施,避免同樣行為錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。通過正負(fù)強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、工作態(tài)度和行為方式,成為符合實(shí)踐團(tuán)隊(duì)風(fēng)格和習(xí)慣的合格成員,達(dá)到組織同化,從而更有利于工作的開展。其次,對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生,要及時(shí)按照處罰制度施以負(fù)強(qiáng)化,但要在事前讓其知曉相關(guān)制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達(dá)不到要求的行為實(shí)際發(fā)生,則在給予適當(dāng)處罰的同時(shí),還要加強(qiáng)學(xué)生教育,提高當(dāng)事人對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和行為能力,進(jìn)行再一次的組織同化。最后,強(qiáng)化中要以獎(jiǎng)為主,以罰為輔。社會(huì)實(shí)踐的成果獎(jiǎng)勵(lì)還需更加完善的社會(huì)保障機(jī)制的支持和政府的政策、財(cái)力支持。

以上五個(gè)方面的制度和規(guī)定都是激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素,激勵(lì)機(jī)制是五個(gè)方面構(gòu)成要素的總和,其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動(dòng)行為的作用,后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會(huì)、政府的各方支持和配合,以及激勵(lì)制度的有效實(shí)施,激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力,完善外在環(huán)境,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將發(fā)揮更強(qiáng)的育人功能。

參考文獻(xiàn):

篇6

【摘要】大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生健康成才的重要途徑,也是當(dāng)代加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中不可或缺的重要一環(huán)。加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)其職業(yè)規(guī)劃具有重大的意義。本文探討了新時(shí)期開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的必要性,分析了職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展要求以及實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的作用。

【關(guān)鍵詞】高校社會(huì)實(shí)踐職業(yè)規(guī)劃大學(xué)生

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變以及用人制度的改革,大學(xué)生的就業(yè)模式發(fā)生了根本性的變化,由原來的計(jì)劃?rùn)C(jī)制轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)機(jī)制。這就要求大學(xué)生不僅要從書本上獲取職業(yè)生涯規(guī)劃的理論資源,而且還必須積極參加學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中真實(shí)的了解社會(huì),確定自己的職業(yè)目標(biāo)。因此,高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是有意義的。

一、新時(shí)期開展高校社會(huì)實(shí)踐的必要性

新時(shí)期高校社會(huì)實(shí)踐存在的客觀必然性,可以從理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面進(jìn)行闡發(fā):

一方面,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的理論依據(jù):馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)。馬克思、恩格斯從社會(huì)發(fā)展規(guī)模及大工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在要求出發(fā),創(chuàng)造性地論述了人的全面發(fā)展問題,創(chuàng)立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說。第一,人的全面發(fā)展是指?jìng)€(gè)人勞動(dòng)能力的全面發(fā)展,即個(gè)人智力和體力在生產(chǎn)過程中得到多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一發(fā)展。第二,人的發(fā)展還包括人在精神方面和道德方面的正常發(fā)展,其核心是人的體力與智力得到充分的發(fā)展和運(yùn)用。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結(jié)合最完美的形式。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是遵循了人的全面發(fā)展這一必然規(guī)律,適應(yīng)了這一規(guī)律的客觀要求。

另一方面,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)依據(jù):社會(huì)實(shí)踐是高等教育中不可缺少的有機(jī)組成部分。在高校中,實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè),即課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這三者共同配合相互補(bǔ)充,同為培養(yǎng)高級(jí)專門人才而起作用。課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是實(shí)現(xiàn)德、智、體教育的基本途徑,也是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要途徑之一。生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐也是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一,它不緊對(duì)學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,培養(yǎng)實(shí)際工作能力和專業(yè)技能有重要作用,而且是學(xué)生了解社會(huì),了解國(guó)情,了解自己,提高思想政治覺悟的重要途徑。

二、職業(yè)規(guī)劃教育要求高校開展社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生就業(yè)的過程分為二個(gè)層次:一是建立職業(yè)意識(shí)、理念和培養(yǎng)職業(yè)能力;二是找到合法的職業(yè),從學(xué)生轉(zhuǎn)為職業(yè)人;三是找到適合自己發(fā)展的職業(yè),做到人職匹配以實(shí)現(xiàn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

目前,我國(guó)絕大多數(shù)高校中對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育,目的只是要使大學(xué)生能夠找到工作。這種職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)、理念、職業(yè)匹配則很少涉及,而且也很少重視能力的培養(yǎng)。所以,大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育要針對(duì)大學(xué)階段職業(yè)準(zhǔn)備期的特點(diǎn)來進(jìn)行。首先是通過教育和引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀,使之能站在較高的角度籌劃自己的人生目標(biāo),能在充分認(rèn)識(shí)自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上,科學(xué)樹立目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?,采取有效的措施,一步步?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),從而培養(yǎng)適合自身發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。其次才是以實(shí)現(xiàn)人職匹配為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃教育。也就是要指導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,使其在對(duì)決定其職業(yè)生涯的個(gè)人因素、社會(huì)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,通過對(duì)自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測(cè)評(píng)和分析,確定最優(yōu)的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞的教育,讓學(xué)生在教育實(shí)踐中了解自己,了解職業(yè)現(xiàn)狀,樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。因此,職業(yè)規(guī)劃更離不開高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃

第一,高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要審視自己,認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)估要求個(gè)人遵循“深入”、“客觀”兩個(gè)原則對(duì)自己進(jìn)行全而的剖析:弄清自己為人處世所遵循的價(jià)值觀念,明確自己為人處事的基本原則和追求的價(jià)值目標(biāo);熟悉自己掌握的知識(shí)和技能;剖析自己的性格特征、興趣等個(gè)人情況,以了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足。大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過在實(shí)踐中跟老師、同學(xué)、同事、朋友等的接觸,可以從他人對(duì)自己的各種評(píng)價(jià)中,對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有更切合實(shí)際的判斷,并逐漸克服對(duì)別人評(píng)價(jià)的抵觸、防衛(wèi)的心理,也不因他人的評(píng)價(jià)而無端否定自己,產(chǎn)生焦慮不安的情緒。這種全面的自我認(rèn)識(shí)是職業(yè)規(guī)劃的基本前提。

第二,高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生自我定位。高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生自我定位的作用至少可以從以下三個(gè)方而考察:(1)性格和職業(yè)匹配。職業(yè)規(guī)劃需要考慮與職業(yè)選擇相關(guān)的性格特征。社會(huì)實(shí)踐可以讓大學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)自己的性格有更進(jìn)一步了解。(2)興趣和職業(yè)的匹配。根據(jù)霍蘭德的“類型論”,大多數(shù)人可以被分為六種人格類型:實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型。只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,你才能確切的知道你的興趣類型。(3)能力和職業(yè)的匹配。職業(yè)選擇與人的能力、特長(zhǎng)息息相關(guān)。能力是可以在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)的。所以高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要有針對(duì)性的進(jìn)行,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。通過自我性格、興趣、能力等三方而的定位,明白三個(gè)問題:我想往哪此方而發(fā)展;我能往什么方向發(fā)展;我可以往哪此方而發(fā)展。

第三,高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生職業(yè)選擇。職業(yè)選擇階段就是在可供考慮的職業(yè)中選擇最好的,其主要是進(jìn)行職業(yè)路線的選擇和職業(yè)自標(biāo)的設(shè)定。選擇職業(yè)路線應(yīng)把握四條原則:擇己所愛,擇己所能,擇己所需,并在保證了這三個(gè)原則的基礎(chǔ)上,追求就業(yè)收益最大化即擇己所利。要特別注意社會(huì)需要,個(gè)人興趣、工作能力和發(fā)展機(jī)遇的平衡。高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生在沒有進(jìn)入社會(huì)之前對(duì)社會(huì)職業(yè)有一個(gè)大致的了解,能夠在初步考察的基礎(chǔ)上形成自己的職業(yè)選擇路線,設(shè)定比較科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)。

第四,高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生制定可行的措施。制定行動(dòng)措施是落實(shí)職業(yè)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié),主要包括教育、培訓(xùn)、實(shí)踐等方而的措施。它有兩方而的內(nèi)容,一方面是直接的實(shí)施措施,也就是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)需要具體哪些知識(shí),掌握哪些技能,開發(fā)哪些潛能等;另一方面是間接的措施,通過哪些方式和渠道提高自己,也就是為了保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而需要去做的事情。高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中知道自己該在哪些方面做出進(jìn)一步的努力,充實(shí)自己,并以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)為最終目的自覺地參與一些教育和培訓(xùn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]孫慶民.關(guān)于新時(shí)期高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).

篇7

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化;思考;決策

在大學(xué)生的思想政治教學(xué)課程中,書本講學(xué)只是大學(xué)生教育組成的一部分,而更重要的組成部分是社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì),因此,應(yīng)積極開展高校教學(xué)過程中大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,更好更快地成為一個(gè)專業(yè)的人才。雖然實(shí)踐活動(dòng)取得了很大效果,但是在實(shí)踐的過程中也暴露出一些問題,包括實(shí)際參與崗位與所學(xué)專業(yè)技術(shù)的不匹配,實(shí)踐方向不確定,實(shí)踐活動(dòng)重復(fù)率高,缺乏資金,實(shí)踐過程中缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)等問題。

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的缺陷

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重復(fù)率高,內(nèi)容單一。雖然在每年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前期都要確定相關(guān)社會(huì)實(shí)踐的主題,但是,在實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中,還是不能擺脫單一的實(shí)踐模式,都是一些最基本的調(diào)查、訪談、參與勞動(dòng)等,沒有新意。而且脫離社會(huì)要求,脫離群眾,脫離所學(xué)專業(yè),不被大眾認(rèn)可。2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)雜亂無章。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所包含的種類眾多,學(xué)生能夠根據(jù)本人興趣進(jìn)行參與。但存在的問題是沒有相關(guān)政策的支持,導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺少相應(yīng)經(jīng)濟(jì)或硬件設(shè)施,缺乏具有專業(yè)知識(shí)的教師。3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏相應(yīng)條件的保證。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際操作過程中,缺乏技術(shù)指導(dǎo)和物質(zhì)設(shè)施的支持。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由于缺乏科學(xué)規(guī)范和穩(wěn)定的管理組織操作體系,相關(guān)設(shè)備、儀器和材料難以得到供應(yīng),具有專業(yè)社會(huì)實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)的教師難以落實(shí)到位。4.學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)單位之間聯(lián)系不緊密。在有的高校,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的單位主要是由學(xué)生自己解決,導(dǎo)致實(shí)踐單位分散。同時(shí)大部分學(xué)生都是臨時(shí)尋找實(shí)踐單位,對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督難度加大,不利于老師幫助學(xué)生解決在實(shí)踐中遇到的難題。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作的措施

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)對(duì)口性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義就在于讓學(xué)生提早接觸將來的就業(yè)崗位,幫助學(xué)生按需參與。因此,相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合,防止形式化的實(shí)踐活動(dòng),提高社會(huì)實(shí)踐的有效性,并突出社會(huì)實(shí)踐的意義。只有學(xué)生在需求的基礎(chǔ)上,學(xué)生們?nèi)プ錾鐣?huì)實(shí)踐才能有所作為;只有結(jié)合專業(yè)技能,學(xué)生才能將自己的專業(yè)知識(shí)更好的發(fā)揮出來,提升學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣和積極性。在實(shí)踐中,項(xiàng)目的要求必須與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合,有必要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐方案。要求實(shí)踐項(xiàng)目要應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí),使學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)處理遇到的困難。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)行專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐的激勵(lì)措施,使學(xué)生在實(shí)踐過程中得到專業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生更好的社會(huì)實(shí)踐。2.充分利用實(shí)踐資金,分批發(fā)放,杜絕浪費(fèi)。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵因素,在實(shí)際過程中要采取分批發(fā)放的方式,在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前將一半資金發(fā)出,另一半資金的發(fā)放要等到審查完成后。審查小組要以活動(dòng)之前預(yù)定目標(biāo)為基準(zhǔn),確認(rèn)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是否完成了70%,對(duì)于不能通過審核的實(shí)踐活動(dòng)扣除后半部分經(jīng)費(fèi)。預(yù)定實(shí)踐目標(biāo)要具有一定程度的可比性,以便在不同的團(tuán)隊(duì)期望之間實(shí)現(xiàn)合理的比較。在實(shí)踐過程中隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展和進(jìn)行可以對(duì)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行修改,但一定要向有關(guān)審核部門報(bào)備。3.對(duì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化運(yùn)作實(shí)現(xiàn)全方位掌控。第一,做好學(xué)院和校級(jí)有關(guān)部門的溝通,讓學(xué)院參與到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)揮學(xué)院的指導(dǎo)作用,共同商議實(shí)踐活動(dòng)的方向和目標(biāo)。這樣可以促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效進(jìn)行,同時(shí)加深凝聚力。第二,做好相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳。在信息的傳輸中存在信息衰弱的問題,高校動(dòng)員社會(huì)實(shí)踐的做法通常由學(xué)校一級(jí)消息,但是等到消息到達(dá)學(xué)生中間就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以,在實(shí)際操作過程中要保證宣傳到位,避免信息的歪曲,保證學(xué)生對(duì)于政策的正確理解,正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,要做好早期、中期和后期的規(guī)劃。在早期的規(guī)劃中,改善申報(bào)評(píng)估手續(xù)。社會(huì)工作一般以年為周期,前期規(guī)劃:社會(huì)實(shí)踐管理部門開始規(guī)劃全年部署。中期管理:良好的持續(xù)監(jiān)控和大力宣傳,同時(shí),可以邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)帶頭對(duì)實(shí)踐活動(dòng)單位進(jìn)行實(shí)地考察,對(duì)實(shí)踐活動(dòng)涉及單位的安全狀況要充分了解,保證學(xué)生實(shí)踐條件,激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。在調(diào)查相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施過程中,考察項(xiàng)目計(jì)劃是否實(shí)施,是否存在資金違規(guī)行為。后期控制:要設(shè)立相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)庫(kù),將具有代表性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果儲(chǔ)存于數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi),生成紙質(zhì)的調(diào)查報(bào)告,幫助后來學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文分析了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)作過程,列舉了在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)行項(xiàng)目化運(yùn)作的可行性,再加以專業(yè)教師的認(rèn)真指導(dǎo),讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育意義更好的回饋于社會(huì)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中采取項(xiàng)目化運(yùn)作能有效提高社會(huì)實(shí)踐的效果,保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

[1]郝麗麗,宋巖,蔡慧慧.淺談大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化管理[J].中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02):81-83.

篇8

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化,區(qū)域間的教育資源流動(dòng)加劇,這對(duì)教育模式提出了新的要求,更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,高校社會(huì)實(shí)踐教育由此應(yīng)運(yùn)而生。高校社會(huì)實(shí)踐不僅進(jìn)行理論驗(yàn)證,還可以發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)資料,同時(shí)其多樣化的開展形式,較好地適應(yīng)了不同地區(qū)的教育差異。與此同時(shí),興起于美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí),在我國(guó)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。服務(wù)學(xué)習(xí)注重在服務(wù)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中服務(wù),不僅滿足了社區(qū)需求,更促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的鞏固和更新;同時(shí),服務(wù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用,也是對(duì)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程理論體系的實(shí)踐,在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)模式的革新。另一方面,當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐教育也存在許多問題,如在實(shí)踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個(gè)重要原因就是實(shí)踐者不能很好地考慮實(shí)踐對(duì)象的需求,雙方很難形成互惠,使得實(shí)踐對(duì)象不配合。而服務(wù)學(xué)習(xí)的“服務(wù)”屬性,對(duì)這種狀況的改善提供了借鑒。在服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅可以深入進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),更能在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象的需求,從而達(dá)到共贏。從以上可看出,服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐教育都取得了重要發(fā)展,并且服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此,如何認(rèn)識(shí)大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐的意義,并建立兩者有機(jī)結(jié)合的途徑,就是本文主旨所在。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵及關(guān)系

(一)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1.服務(wù)學(xué)習(xí)的含義。當(dāng)前對(duì)于服務(wù)學(xué)習(xí)含義的界定,大概從三個(gè)角度:學(xué)校教學(xué)角度、學(xué)生成長(zhǎng)角度、政府角度。這三個(gè)角度雖有不同,但都認(rèn)可服務(wù)學(xué)習(xí)的兩個(gè)屬性、三個(gè)特征。兩個(gè)屬性是指服務(wù)、學(xué)習(xí);三個(gè)特征是指強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐并重,注重結(jié)構(gòu)化反思活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文采用趙希斌的觀點(diǎn),認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過參與有組織的社會(huì)服務(wù)行動(dòng),獲得相關(guān)知識(shí)和技能,并在實(shí)踐中注重反思和總結(jié)。2.服務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。杜威的教育哲學(xué)思想為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。一方面,杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)具有教育性,但他也提出教育和經(jīng)驗(yàn)不能等同,因?yàn)椴皇撬械慕?jīng)驗(yàn)都有教育性,比如有錯(cuò)誤引導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是通過反思獲得教育性,因此反思和實(shí)踐在其學(xué)習(xí)觀中占有重要地位,而實(shí)踐正是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要特征。另一方面,杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)校即社會(huì)。他認(rèn)為學(xué)生除了在學(xué)校中獲得知識(shí),更應(yīng)進(jìn)入社會(huì),在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),正是杜威這一思想的體現(xiàn)。

(二)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵1.高校社會(huì)實(shí)踐的含義。本文所指的高校社會(huì)實(shí)踐,專指大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐含義的界定較多,其中較為典型的是馬奇柯的定義,他認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入社會(huì),參與具體生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活,了解、觀察、分析和服務(wù)社會(huì)。根據(jù)大學(xué)生群體的特殊性,本文采用當(dāng)前學(xué)界較為公認(rèn)的定義:大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指在校學(xué)生利用假期及課余時(shí)間,深入到工廠、農(nóng)村等地進(jìn)行考察,了解社會(huì),并利用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。2.高校社會(huì)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為高校社會(huì)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。其含義包括兩個(gè)方面:人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展,也是指人的精神方面和道德方面的全面發(fā)展。前者要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,高校開展社會(huì)實(shí)踐,正是促進(jìn)學(xué)生智力與體力和諧發(fā)展的體現(xiàn)。人在精神方面、道德方面發(fā)展的要求,僅靠課堂教學(xué)是無法滿足的,必須深入生活,開展實(shí)踐,獲得知識(shí)感悟和價(jià)值觀體驗(yàn),這為高校開展社會(huì)實(shí)踐提供了依據(jù)。

(三)服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系一方面,服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐相互獨(dú)立,有所區(qū)別。如,在社會(huì)公眾支持方面,服務(wù)學(xué)習(xí)獲得的支持度高于高校社會(huì)實(shí)踐;在出發(fā)點(diǎn)方面,服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求,獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn),而高校社會(huì)實(shí)踐以加深知識(shí)理解,滿足自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)。另一方面,服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐緊密相連,彼此促進(jìn)。第一,兩者都注重通過實(shí)踐中獲得認(rèn)知;第二,兩者都注重研究者的體驗(yàn),并培養(yǎng)其責(zé)任感;第三,兩者都注重研究倫理。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育的意義

(一)服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義服務(wù)學(xué)習(xí),一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中,另一方面強(qiáng)調(diào)在社區(qū)服務(wù)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義,主要表現(xiàn)在兩方面:第一,服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐中得到應(yīng)用,有利于培養(yǎng)高校社會(huì)實(shí)踐者的協(xié)作精神與溝通技能,同時(shí)利于其在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的理解;第二,兩者結(jié)合,讓高校社會(huì)實(shí)踐中有了“服務(wù)”元素,有利于獲得更多當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的支持,減緩實(shí)踐阻力,實(shí)現(xiàn)共贏局面。

(二)服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐對(duì)象的意義如前文已述,服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求,獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn),高校社會(huì)實(shí)踐汲取這種方式,無疑對(duì)實(shí)踐對(duì)象大有裨益??紤]實(shí)踐對(duì)象需求的高校社會(huì)實(shí)踐,第一,可以為實(shí)踐對(duì)象做出有價(jià)值的貢獻(xiàn),促進(jìn)其發(fā)展;第二,研究者充分考慮當(dāng)?shù)匦枨螅跍p少或避免文化震撼,利于開展研究;第三,研究者帶去先進(jìn)的理論,可在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象對(duì)教育資源的需求,提升當(dāng)?shù)鼐用袼刭|(zhì)。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的途徑

我們應(yīng)意識(shí)到,將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校社會(huì)實(shí)踐教育的主體是實(shí)踐者,實(shí)踐積淀的來源是學(xué)校,實(shí)踐背景是社會(huì),要想促進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐教育中的應(yīng)用,需要社會(huì)、學(xué)校、實(shí)踐者個(gè)人的相互配合。

(一)通過社會(huì),確立高校社會(huì)實(shí)踐的支持體系

1.社會(huì)團(tuán)體方面。一方面,社會(huì)團(tuán)體應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制。(1)制定資助措施,加強(qiáng)和完善相關(guān)制度建設(shè);(2)加大科研投入,以劃撥經(jīng)費(fèi)等多種形式支持服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐教育。另一方面,社會(huì)團(tuán)體也應(yīng)發(fā)揮自身作用,為服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐教育的順利進(jìn)行提供便利。(1)可結(jié)合自身實(shí)際,以服務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,以高校社會(huì)實(shí)踐為方法,針對(duì)具體問題設(shè)立項(xiàng)目,鼓勵(lì)和吸引實(shí)踐者參與問題的解決,實(shí)現(xiàn)互惠;(2)增設(shè)社區(qū)臨時(shí)崗位來接納學(xué)生或高校社會(huì)實(shí)踐者,為研究打開方便之門。

2.社會(huì)公眾方面。服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐,它們不是義務(wù),也不是慈善,需要公眾的參與和支持。因此,一方面,社會(huì)公眾要樹立正確的認(rèn)識(shí)觀,合理看待服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值,并認(rèn)識(shí)到其帶來的意義;另一方面,社會(huì)公眾要通過實(shí)際行動(dòng)積極參與,并盡力對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)者、高校社會(huì)實(shí)踐者給予支持。

(二)通過學(xué)校,建立高校社會(huì)實(shí)踐的課程體系

1.學(xué)校課程體系制定者方面。一方面,課程制定者要健全和完善服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)課程建設(shè)。(1)廣泛開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,吸收優(yōu)秀師資,保證課程質(zhì)量;(2)注重相關(guān)學(xué)科建設(shè),善于尋找學(xué)科交叉點(diǎn),完善課程體系。另一方面,課程制定者應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐這一舉措納入課程體系,并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果,保證自身課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性。

2.學(xué)校課程體系實(shí)踐者方面。這里的課程實(shí)踐者除了教師,還包括學(xué)生。一方面,教師和學(xué)生都要改變服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐孤立發(fā)展的思維方式,學(xué)會(huì)在科研中運(yùn)用、實(shí)踐。另一方面,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,在實(shí)際教學(xué)中要注重兩者在思維和方法上的有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重這種思維方式的培養(yǎng);學(xué)生要理解兩者含義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(三)通過實(shí)踐者,建構(gòu)高校社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體系

1.實(shí)踐者理論方面。一方面,要求實(shí)踐者要具備一定的理論積淀,同時(shí)又應(yīng)有良好的人文修養(yǎng),這樣才能保證其能夠在服務(wù)學(xué)習(xí)中考慮實(shí)踐對(duì)象需求,在高校社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)持正確理論的指導(dǎo);另一方面,實(shí)踐者要構(gòu)建自己關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐的理論體系,并善于結(jié)合實(shí)際,及時(shí)對(duì)理論進(jìn)行修正。

篇9

關(guān)鍵詞:深化 社會(huì)實(shí)踐 意義 方法

社會(huì)實(shí)踐作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分,在我國(guó)高等教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能夠促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的了解,實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的更好結(jié)合,幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,幫助他們更好的由學(xué)校走入社會(huì)。

一、深化高校社會(huì)實(shí)踐的意義

1、促進(jìn)青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)

近年來學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容從單一到多維,活動(dòng)主體由被動(dòng)參與到主動(dòng)。當(dāng)前,積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),已成為多數(shù)學(xué)生的自覺行動(dòng)。利用課余時(shí)間,學(xué)生們走出校園,下農(nóng)村、下廠礦、到學(xué)校、訪軍營(yíng)、進(jìn)商店,以社會(huì)為課堂,以實(shí)踐為教材,全身心投入到社會(huì)實(shí)踐中去接受教育和鍛煉,不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正日益受到學(xué)生們的高度重視。

2、促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高

社會(huì)實(shí)踐通過使學(xué)生了解國(guó)情,有助于他們加深對(duì)黨的基本路線的認(rèn)識(shí),堅(jiān)定正確的政治方向;通過使學(xué)生接觸人民群眾,有助于他們加深對(duì)人民群眾的了解,同人民群眾建立感情,樹立為人民群眾服務(wù)的思想;通過使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)知識(shí)和人才的需求,增強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的責(zé)任感;通過了解改革和建設(shè)的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性,克服偏激急躁情緒,增強(qiáng)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的自覺性。

3、促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生通過實(shí)踐的檢驗(yàn),看到了課堂教學(xué)和自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的缺陷,主動(dòng)調(diào)整知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知識(shí)的科學(xué)精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐,幫助學(xué)生鞏固和深化在課堂上學(xué)到的知識(shí),鍛煉實(shí)際動(dòng)手的能力。

4、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程

社會(huì)化貫穿于人的整個(gè)生命歷程,是每個(gè)人必須面對(duì)和經(jīng)歷的。大學(xué)生社會(huì)化的成功與否,直接關(guān)系到他們的成才與發(fā)展,甚至關(guān)系到他們一生的命運(yùn)。社會(huì)實(shí)踐有利于大學(xué)生社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化其角色類型的分辨能力,角色扮演心態(tài)的健全能力,角色的適應(yīng)能力;社會(huì)實(shí)踐有利于提高大學(xué)生的實(shí)際工作能力,如心理承受能力適應(yīng)能力,人際交往能力、組織管理能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力等;社會(huì)實(shí)踐有利于大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,是他們消除心理誤區(qū),尋找到社會(huì)與自身發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

5、促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展

通過社會(huì)實(shí)踐,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,有利于動(dòng)員社會(huì)各方面的力量,加強(qiáng)和改善高校的思想政治工作。可以通過社會(huì)實(shí)踐,找到新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思想鄭州工作的新路子,為高校思想政治工作注入生機(jī)和活力。通過社會(huì)實(shí)踐,能夠使學(xué)校深入了解學(xué)生素質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)與管理等方面與社會(huì)要求不相適應(yīng)的地方,主動(dòng)推行改革,有利于學(xué)校進(jìn)一步端正辦學(xué)方向,在與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合中,尋求高等教育的發(fā)展與突破。通過社會(huì)實(shí)踐,架起了學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁,使教育走出封閉式的學(xué)院,走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái),有利于形成教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新型教育體制。

6、促進(jìn)“兩個(gè)文明”建設(shè)

學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中,一方面接受教育,鍛煉才干;另一方面,運(yùn)用所掌握的理論、黨的方針政策和科學(xué)文化知識(shí)為地方和活動(dòng)接受單位做貢獻(xiàn),對(duì)“兩個(gè)文明”建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。了解社會(huì)實(shí)踐的具體作用,有助于我們對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。我們應(yīng)當(dāng)以是否促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng),是否促進(jìn)了高等教育的改革和發(fā)展,是否促進(jìn)了“兩個(gè)文明”的建設(shè),作為衡量社會(huì)實(shí)踐成效的主要尺度。

二、深化高校社會(huì)實(shí)踐的方法

1、學(xué)校高度重視、認(rèn)真組織

學(xué)校要在思想上高度重視,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的宣傳,號(hào)召學(xué)生積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)。把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式,建立社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并組成社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開,并把社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃,形成制度加以保證。使廣大學(xué)生自覺把社會(huì)實(shí)踐作為了解社會(huì)、接觸社會(huì)、投身改革、鍛煉才干的重要渠道,積極深入生產(chǎn)第一線,體驗(yàn)生活。

2、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),使社會(huì)實(shí)踐專業(yè)化

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐要想做得更加深入,就必須建立一支校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勤思考、善研究的隊(duì)伍。在精心組織、認(rèn)真督導(dǎo)、全面總結(jié)的基礎(chǔ)上,不斷研究新情況,解決新問題,隨時(shí)調(diào)整工作思路,創(chuàng)新工作方法,適應(yīng)時(shí)代要求,靈活應(yīng)變,使社會(huì)實(shí)踐常做常新。

3、要建立實(shí)踐基地,使社會(huì)實(shí)踐陣地化

社會(huì)實(shí)踐要發(fā)揮他的教育功能,達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一,校內(nèi)和校外的結(jié)合,陣地建設(shè)是很重要的。要廣泛贏得社會(huì)各界的支持,逐漸建立一系列穩(wěn)定的德育教育基地、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、課外科研基地和社會(huì)活動(dòng)基地,不斷拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新領(lǐng)域。

篇10

關(guān)鍵詞:大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐;核心價(jià)值觀培養(yǎng)

1.建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠使大學(xué)生更加全面客觀地了解國(guó)情、加深對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的正確認(rèn)識(shí),堅(jiān)定政治方向;能夠在與人民群眾的直接接觸中,深化對(duì)人民群眾的認(rèn)識(shí)與了解,樹立全心全意為人民服務(wù)的理念;能夠充分認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)知識(shí)和人才的需求,激發(fā)其勤奮學(xué)習(xí),奮發(fā)成才的動(dòng)力。能夠加深對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí),提高投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺性。

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入高校思想政治理論課,能夠直接地使大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀獲得正確理解和科學(xué)認(rèn)識(shí)。抓好思想政治理論課的建設(shè),不僅要在理論教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新,還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的探索,發(fā)揮隱性思想政治教育的作用?!半[性思想政治教育是思想政治教育的一種特殊存在,教育內(nèi)容的信息傳遞不是以正面灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行,是指寓于實(shí)體性的思想政治教育之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的”。②使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中,主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,從實(shí)踐課題、活動(dòng)基地、調(diào)查研究、組織管理到總結(jié)評(píng)估,以大學(xué)生的親身實(shí)踐來觀察,同時(shí)以社會(huì)先進(jìn)文化為指導(dǎo),從而獲得的知識(shí)更深刻、更牢固。通過實(shí)踐教學(xué)的方式,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,提高和保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)性、實(shí)效性和導(dǎo)向性。

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生由校園人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的必經(jīng)環(huán)節(jié),是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的過程。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既是對(duì)大學(xué)生各種能力與素質(zhì)的檢閱,也是大學(xué)生不斷鍛煉和增長(zhǎng)才干的機(jī)會(huì),通過社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生強(qiáng)化角色意識(shí)、健全角色心態(tài)、提升角色適應(yīng)能力,提高大學(xué)生的實(shí)際工作能力、心理承受能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力,尋找到社會(huì)與自身發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。由此可以看出,社會(huì)實(shí)踐對(duì)高校思想政治教育以及大學(xué)生的成長(zhǎng)成才,具有重要的推動(dòng)作用,為了保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)期有效地開展,確保在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下大學(xué)生思想政治教育的效果,高校應(yīng)制定一系列社會(huì)實(shí)踐保障制度,構(gòu)建實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.豐富大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容與形式

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐本身就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐步浸入大學(xué)生思想和行為之中的過程。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育必不可少的載體。“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng)”。③教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練等;教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng)主要是由校共青團(tuán)組織指導(dǎo)和學(xué)生自己組織實(shí)施,例如,社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、科技活動(dòng)、勤工助學(xué)和各種類型的社團(tuán)活動(dòng)等。社會(huì)實(shí)踐能夠使大學(xué)生通過實(shí)踐的檢驗(yàn)、體驗(yàn)和感受,加深對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí),既充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì),又清醒地看到自身在知識(shí)、能力等方面的缺陷,以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)整知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),培養(yǎng)不斷追求新知的科學(xué)精神,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并注重把知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐,鞏固和深化在課堂上學(xué)到的知識(shí),鍛煉實(shí)際工作能力,不斷地完善自我。

高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須堅(jiān)持知行合一的原則,注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育以及養(yǎng)成教育,在社會(huì)實(shí)踐的過程中結(jié)合大學(xué)生專業(yè)、年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的合理安排,發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化專業(yè)技術(shù),拓展專業(yè)知識(shí)。在開展社會(huì)實(shí)踐的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際及特點(diǎn),注意實(shí)踐教育的針對(duì)性、實(shí)效性,采取形式多樣、內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。并且在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中強(qiáng)化和突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。比如廣泛開展學(xué)雷鋒、志愿者服務(wù)活動(dòng),開展大學(xué)生精神文明創(chuàng)建活動(dòng),引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)核心價(jià)值觀的理解。充分利用重大節(jié)日、重大活動(dòng),開展面向全校大學(xué)生的主題實(shí)踐活動(dòng),開展必要的禮儀活動(dòng),讓大學(xué)生更好感悟核心價(jià)值觀的真諦和要義。此外,高校還可以通過專業(yè)考察、深入企業(yè)事業(yè)單位實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來,鼓勵(lì)大學(xué)生突破已有知識(shí)的束縛,在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善自身綜合素質(zhì),為以后進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.拓展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的渠道和空間

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生完善自我、全面成才的必由之路,離開了社會(huì)實(shí)踐,就談不上能力的成長(zhǎng)、完善與發(fā)展,更不可能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的自我教育。高校在人才培養(yǎng)的過程中的手段和方法上必須不斷創(chuàng)新,把社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)生思想政治教育的重要平臺(tái),將社會(huì)實(shí)踐納入大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,不僅能有效地解決大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題,使學(xué)生成為人格健全、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、道德品質(zhì)優(yōu)秀、具有一定創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才,也能更好地適應(yīng)高等教育大眾化背景下學(xué)生全面成才的要求。高校堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo),不斷開拓創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)踐的渠道和方法,通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),使大學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感悟,提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。

首先,社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該采取校外與校內(nèi)相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合的方式,為大學(xué)生提供充分的社會(huì)實(shí)踐資源,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐,確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿于社會(huì)實(shí)踐的全過程。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐,營(yíng)造和諧的校園氛圍,通過校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)大學(xué)生對(duì)國(guó)情和社會(huì)的了解,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,把校內(nèi)與校外實(shí)踐結(jié)合起來,創(chuàng)造多種實(shí)踐機(jī)會(huì),發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的積極作用。

其次,社會(huì)實(shí)踐基地是大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要陣地,高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),充分發(fā)揮校園資源與社會(huì)資源,根據(jù)不同專業(yè)的要求,建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)資源。例如,主動(dòng)與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國(guó)主義教育基地、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等聯(lián)系,以合作共建、雙向受益的原則,從地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的需要出發(fā),建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐基地。

最后,建立一支專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍,為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供智力支持和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指導(dǎo)。聘請(qǐng)熱心、業(yè)務(wù)水平較高的專業(yè)指導(dǎo)教師作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的導(dǎo)師,身為專業(yè)知識(shí)的傳授者,他們了解學(xué)生的性格、智力和能力狀況,而且思想成熟,理論功底扎實(shí),通過專業(yè)教師的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐指導(dǎo)的結(jié)合,社會(huì)教育與學(xué)校教育的互動(dòng),充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的教育作用。(作者單位:西安航空學(xué)院)

注解:

① 陳志軍等:《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過程研究》,光明日?qǐng)?bào)出版社,2009年版,第67頁(yè)。