導語：如何才能寫好一篇思政教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校、思政課、友善用腦

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0230-02

現(xiàn)代教育觀要求教育者應(yīng)樹立“以學生為本”的教學理念。作為一名教師，在課堂教學中要做到以學生為本，就應(yīng)該努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主的學習、主動的學習。在學習中要尊重每名學生的個體差異，幫助學生選擇適合自己的學習方式進行學習，而不要像傳統(tǒng)教學那樣過多地干預學生的學習方式，對于學習結(jié)果的評價也應(yīng)該更多元化，而不是一個標準。這樣才能達到把每一名學生培養(yǎng)成為一個和諧、全面發(fā)展的、具有健康人格和教養(yǎng)的人的目的。

“友善用腦”是新西蘭教育家克里斯蒂?沃德用畢生的心血總結(jié)出來的教學理念和方法?？死锼沟偬岢鲆选耙越處煘橹行?，以課堂為中心，以書本為中心”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心。”“變被動教育為主動教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育”。這與現(xiàn)代教育提出的“以學生為本”的理念不謀而合，因此，現(xiàn)代課堂教學以“友善用腦”為理念指導是完全符合現(xiàn)代教育理念的要求的。

目前職業(yè)院校的學生大多是一些成績較差的學生考入的，這些學生行為習慣差，學習基礎(chǔ)差，缺乏主動學習的動力和欲望。自我管理和約束能力較差，他們理論學習能力較差，動手能力強，傳統(tǒng)的單純的理論性文字性的講述很難讓他們接受，也不能達到良好的教學效果。而友善用腦的教學方法不僅運用傳統(tǒng)的視覺和聽覺教學，他還充分激發(fā)學生的各個感官來學習，如聽音樂、做腦保健操、冥想、畫思維導圖、展示成果、小組合作交流、活動表演等，以此來吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。因此，友善用腦的教學方法更適應(yīng)學生尤其是職業(yè)院校的學生，他會使學生學習起來更加輕松愉快、更容易接受，也更能讓學生主動地去學習，而不是被動地接受和灌輸式的學習，這樣對于教師和學生來說，課堂教學都會變得更加輕松愉悅，真正實現(xiàn)和諧課堂。

另外，思想政治理論課因其理論性和政治性較強，往往讓學生覺得枯燥乏味，如果思政課教師在課堂上再按傳統(tǒng)式的“照本宣科”進行教學，就會導致學生徹底不喜歡這門課程，課堂變成學生睡覺、玩手機、開小差的場所，這樣是達不到良好的教學效果的。因此，思政課這種理論性較強的課程更是有運用“友善用腦”教學方法的必要性，而且從本人的實踐經(jīng)驗來看，運用“友善用腦“的教學方法，可以讓傳統(tǒng)的思政課堂煥然一新。

一、音樂――調(diào)節(jié)學習情緒

實踐研究表明，音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術(shù)，也是最能打動人，影響人的情緒的一種藝術(shù)，有的音樂能讓人迅速平靜下來，有的音樂能讓人精神振奮，因此，結(jié)合音樂的特點，把音樂用于課堂教學活動中，運用得當?shù)脑捠悄軌蚱鸬椒浅：玫慕虒W效果的。當然，思想政治理論課不是音樂賞析課，不能整節(jié)課都欣賞音樂，也不能學生愛聽什么就放什么。而是要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要和學生的精神狀態(tài)，短暫的播放合適的樂曲，起到畫龍點睛的作用。比如，上課鈴聲響起后，通過播放一段舒緩悅耳的音樂，幫助學生盡快地安靜下來，從課下嘈雜的環(huán)境進入課堂安靜的氛圍。在教學的過程中巧妙的使用音樂，可以提升學生的注意力，提高課堂教學效果。如小組合作學習時播放舒緩平靜的音樂，能使學生更加精神集中的參與討論;而播放節(jié)奏感強的音樂，則能激發(fā)學生參與活動的積極性。在每節(jié)課快結(jié)束師生共同總結(jié)時，播放一些主題音樂，也能幫助學生回憶、總結(jié)本節(jié)課學習的知識點，達到鞏固學習、提高學習效率的效果。

在音樂的無窮魅力中，學生享受到學習的快樂。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課堂教學中，在緒論珍惜大學生活開拓新的境界的教學中，可以播放一下學生喜歡的校園民謠，能很好地幫助學生進入校園生活的情境，也能更好地激發(fā)學子珍惜大學生活的心境。而在第一章追求遠大理想堅定崇高信念的教學中，可以播放一些關(guān)于夢想的勵志歌曲，有助于激發(fā)學生樹立遠大的理想和信念。而在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課堂教學中，在第二章理論的教學中，可以播放一些膾炙人口的紅歌，能很快把學生帶入時期的那個年代，讓學生盡快“入戲”。在第九章實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論的教學中，播放《東方之珠》、《七子之歌――澳門》或者臺灣民謠都能取得良好的教學效果?？傊?，結(jié)合本課的知識點和課堂要達到的教學目的選擇適當?shù)囊魳?，對教學是非常有幫助的。

二、做腦保健操――激發(fā)學習動力

“友善用腦”強調(diào)根據(jù)學生的生理、心理狀況開展教學。研究表明，一個成年人連續(xù)集中精力的時間一般不會超過15分鐘。現(xiàn)在職業(yè)院校一堂課是45分鐘，對于長期以來并沒有形成好的學習習慣的職業(yè)院校的學生來說，連續(xù)集中精力堅持45分鐘不開小差是十分困難的。在平時的教學活動中和與學生的交談中筆者發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的學生會因為勞累或想上廁所而無法正常學習，不少學生在課上15分鐘后想到要閉眼休息一會兒、或者與同桌交流交流，有的甚至想活動活動筋骨、聽聽音樂看看電影放松放松，而職業(yè)院校的學生這種現(xiàn)象尤為突出。這其實是一種正常的生理、心理反應(yīng)，并不是學生刻意的搗亂或者是差生的緣故。以前，教師并不知道這些學生的生理、心理需要，一味不停地講下去，甚至是批評抱怨學生，這樣達到的學習效果并不好，學生最多能強撐著堅持5分鐘左右，就又進入了疲軟期。當教師根據(jù)“友善用腦”的理論，了解到這是學生正常的生理、心理反應(yīng)，并不是故意與教師搗亂，那么教師就無須斥責學生，而是選取適宜的方式，如做腦保健操，聽聽音樂，看一段視頻，組織學生參加一次小游戲等等，幫助學生度過大腦的疲軟期，等大腦恢復到良好的狀態(tài)，這樣再學習也能達到更好的學習效果。

三、實施多感官教學――尊重學生的學習傾向

“友善用腦”的教學方法認為，每個學生的大腦特點是不一樣的，每位學生都有適合自己的學習方式，不能像傳統(tǒng)教學那樣都用同樣的教學方法和考核方式去進行教學和考查。教師在教學中應(yīng)充分尊重每個學生的特點進行教學，要充分發(fā)揮多感官進行教學。感官主要有聽覺、視覺、嗅覺、動覺等幾種類型，而按照心理學的研究表明，學習是“聽到的一點、看到的一些、做過的許多”。因此，學習新內(nèi)容時，一定要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，應(yīng)更多地發(fā)動學生的多感官，這樣才能提升學習效率。職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有很強動手能力的應(yīng)用型技能人才，因此，在學習中就更要突出動手和實踐的能力，減少單純理論講授課的比例。我們采取的主要方法有：一是所有的課堂均實施多媒體教學，每一節(jié)思政課我們都根據(jù)學生的特點制作課件，課件中包含大量的素材，如圖片、漫畫、視頻、資料等等，刺激學生的學習感官，激發(fā)學生的學習熱情。二是落實體驗性教學，根據(jù)各班學生的特點和課程本身的特點，按照教材的內(nèi)容多設(shè)置體驗性學習的教學模式，讓學生親自去實踐、去體驗，在體驗中學習，這樣不僅能吸引學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的學習潛力，提高學習效率。高職學生已經(jīng)掌握了一定的計算機知識，我們可以選取一些專題，讓學生分小組自己的查找資料，按照他們的方式備課，然后在課堂上給其他組的同學進行講解，其他組的同學可以隨時提問，講解組負責解答，這樣不僅能很好地激發(fā)學生學習熱情和動手能力，也能讓學生體會到教師備課的辛苦?？傊?，在教學中，教師只是一個引導者、組織者，大部分活動均由學生們通過思考、討論、探究、“做中學”而完成，讓學生體驗成功的快樂。

四、組織學生冥想、畫思維導圖―――整理儲存信息

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)都是老師總結(jié)今天我們學到了什么，或者以提問的方式讓學生重復本節(jié)課的知識點和學生的收獲。學生往往翻著筆記或書讀出今天學習的幾個知識點。這種小結(jié)其實并不能達到我們想要的效果。而友善用腦理念下的課堂小結(jié)是在輕松的氛圍中，學生閉上眼睛，在教師的引導下，將本節(jié)課所學的知識和整個學習過程回憶起來，重建本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能真正達到課堂小結(jié)的效果。

在冥想的基礎(chǔ)上，指導學生畫自己的思維導圖，并通過展示、交流等方法讓學生進一步加深對本節(jié)課所學知識的印象。友善用腦理論認為思維導圖是幫助學生進行知識概括的很好的途徑和方法。繪制思維導圖是符合現(xiàn)代教育理念的，他尊重學生個體化的認知方式，讓學生按照自己的思維以自己喜歡的方式進行知識點的總結(jié)，這樣就讓學生在輕松愉快的學習方法下，加強了學習記憶，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課上，在講到第十章中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略時，讓同學們用思維導圖把國際社會畫出來，同學們很有創(chuàng)意，有的同學畫動物、有的同學畫村莊，還有一位同學畫了一條大馬路，他用綠色的樹表示和平，用紅色的旗表示不可逾越的規(guī)則，用汽車表示各個國家等。思維導圖不僅讓他們記住了知識、增強了理解，還培養(yǎng)了他們學習的興趣。

五、讓學生在合作交流中學習

“友善用腦”的教學方法非常重視以小組為單位的學習，認為學生在小組中完成教學內(nèi)容有助于學生更好地學習，小組中學生之間的配合學習不僅有助于提升學生的學習成績，拓展學生的知識，還有助于幫助學生建立良好的人際關(guān)系，提升學生的社交能力。教師可以按照學生的實際情況和教學內(nèi)容的需求將學生分為若干個小組，組長可根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生個人特點由小組推選或者自薦，組長可以結(jié)合小組成員的特點來分配本組成員的認為，并負責任務(wù)的落實和修改把關(guān)。教師在小組合作學習過程中，要充分發(fā)揮小組的主動性作用，注意關(guān)注到小組合作學習中的每一位成員的參與度，不能讓小組變成一個人或者部分人的小組。教師在評價時應(yīng)堅持以小組為單位，小組成員的發(fā)言或者課堂活動的參與評價都要回到對學習小組的評價中去，教師不批評或者表揚小組成員，而只表揚整個小組。這樣才能真正激發(fā)學生的團隊合作意識。通過各小組間、小組成員之間的競爭、交流、合作，既能充分地激發(fā)各組學生的學習熱情，又能提高學生的集體觀念和協(xié)同工作的能力。

當然“教學有法，教無定法”，在運用友善用腦教學方法時，也不能太過拘泥于以上的幾種方法，而是要真正理解并運用友善用腦的教學理念。友善用腦的課堂應(yīng)該是體現(xiàn)著“以學生為本”教學理念的課堂。在友善用腦的課堂中，沒有傳統(tǒng)課堂的沉悶安靜，有的是學生的積極參與，輕松愉悅。友善用腦的教學方式是開放的，而不是被限制的。這樣才是真正的以“友善用腦”為理念指導的教學實踐課。只有做到這些，才能達到良好的教學效果，實現(xiàn)和諧課堂，才能真正提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的最終教育目的。

參考文獻：

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收稿日期：2014-10-20

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關(guān)鍵詞：思想政治教育；教育方法；創(chuàng)新；大學生；新教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0022-01

對高校大學生進行思想政治教育，目的是提高大學生的思想政治素養(yǎng)，使得大學生有較高的思想覺悟、道德水平、心理素質(zhì)，矢志不渝為實現(xiàn)中國特色社會主義共同理想而奮斗。而要提高思想政治教育的實效性，高校思政教師就要堅持實踐研究，不斷探索創(chuàng)新，在探索與創(chuàng)新中尋求思想政治教育的新思路和新方法。

一、傳統(tǒng)教育方法在高校思想政治教育中的創(chuàng)新使用

大學生思想政治教育方法的創(chuàng)新，并不是否定、拋棄傳統(tǒng)的一切，而是立足當前大學生思想政治教育核心，對傳統(tǒng)教育方法進行創(chuàng)新應(yīng)用，同時注重新的教學理念、教學方法的融入。例如，“說教”是傳統(tǒng)思想政治教育的常用方法，這種教育方法有一定作用，但有時也容易出現(xiàn)兩種情況，一是大學生表面服服帖帖，見了教師就想躲，二是形成大學生的叛逆意識，見了教師不太熱情。要改變這一現(xiàn)狀，就需要對“說教”的教學方法進行創(chuàng)新應(yīng)用。首先，關(guān)注“誰對誰”的說教。一般情況下，不一樣的人在對話、溝通過程中會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。要確?！罢f教”的效果，先要讓大學生對說教行為的發(fā)出者有欽佩、敬仰之情，才能說服大學生，引領(lǐng)大學生思想政治素質(zhì)的提高。因此，在這一教學方法應(yīng)用前，高校教師要降低自己的姿態(tài)，不要高高在上，要有親和感、平易近人，這樣才能贏得大學生的尊重和信賴。如此，大學生才愿意吐露心聲，耐心聽教師“嘮叨”，并在教師語言和行為的影響下逐漸提高自己的思想認識、完善自己的人格。同時，教師要成為大學生的“行為榜樣”，在大學生中樹立較高的威望和較大的影響，并將思想政治教育滲透到大學生校園生活的點點滴滴，關(guān)心大學生的學習狀況、心理需求，及時引導大學生排解不良情緒，優(yōu)化思想政治教育的整體環(huán)境。其次，注重“說教”的策略。一般情況下，在教育大學生時，教師都會說“你這事做得……”。這種將自己的意識、判斷強加給大學生的說話方式，往往引起大學生的抵觸情緒。因此，在思想政治教育中，可以嘗試另一種說話方式：“這件事你是怎么想的，你覺得他有什么不對……是不是他……但你有沒有想過，你在整個事件中的行為都恰當嗎？”這樣，給大學生緩和心情的空間，讓其思想、心情趨于平靜，能夠反思自己，然后讓其對自己的行為進行反省，使其主動探究事件解決的最佳途徑。再次，說教的發(fā)出者可以發(fā)生變化，注重利用人的情感去影響被教育者的心理，使其主動接受思想政治教育，自己教育自己。最后，注意說教形式的多樣性。可以是人對人的說教，也可以在討論中達到說教目的，還可以通過表演、參與活動、多媒體演示等達到說教目的?？傊瑐鹘y(tǒng)教育方法的創(chuàng)新應(yīng)用，一要注重開闊思路；二要換位思考，探索思想政治教育的新途徑；三要創(chuàng)新教育模式，利用大學生感到新奇、又容易接受的方法對其實施思想政治教育，以促進大學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、新的教育方法在高校思想政治教育中的應(yīng)用

高校思想政治教育課堂時間少，很多教師感覺課時緊、教學內(nèi)容繁重。其實，高校思想政治教育方法的創(chuàng)新，完全可以打破時間、空間對思想政治教育的影響，使思想政治教育可以隨時隨地、無處不在地滲透到大學生的生活、學習中。這就需要新的教學工具、教學資源的科學應(yīng)用。首先，大學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與思政教師進行溝通，避免面對面的尷尬、恐懼，也比較方便師生在傾聽、訴說過程中的情緒控制和疏導。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放性和廣泛的覆蓋性，使大學生與教師的溝通不受時間空間影響，教師可以一對一地對大學生進行思想教育，大學生也可以選擇多位教師進行心理咨詢。再次，互聯(lián)網(wǎng)平臺方便大學生之間的學習、討論、溝通，有利于思想政治教育工作的開展?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的思想政治教育資源，比如戰(zhàn)爭題材的影片、紀錄片，這些都可以用于對大學生進行愛國主義教育。此外，一些素材可以用于感恩教育、責任感教育等等方面，對提高大學生的思想政治素養(yǎng)有積極作用。最后，互聯(lián)網(wǎng)是一個相對隱蔽的平臺，教師可以通過關(guān)注大學生QQ空間、微博等方式，了解大學生的思想變化、心理發(fā)展趨勢。結(jié)合大學生思想需求，有目的地設(shè)計教育主題，以提高大學生的思想政治素質(zhì)，塑造大學生完美的人格，培養(yǎng)大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。還可以通過手機通訊工具的應(yīng)用，比如微信轉(zhuǎn)發(fā)等形式，分析思想話題，提高大學生對思想政治的關(guān)注度，以達到理想的思想政治教育目的。

三、結(jié)束語

總之，抓住時代流行話題，掌握大學生心理特點，應(yīng)用新的教育思想、教育方法、教育工具，達到思想政治教育目的，是高校思想政治教育創(chuàng)新的核心內(nèi)容。要堅持理論結(jié)合實踐的觀念，使大學生思想政治教育創(chuàng)新更加穩(wěn)定地發(fā)展，以促進高校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]張金虎.新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育創(chuàng)新略探[J].學校黨建與思想教育，2013（09）.

篇3

關(guān)鍵詞：公民意識 大學生 黨員 思政教育

一、公民意識與公民意識教育

公民意識泛指公民多方面的意識修養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成，它是在現(xiàn)代體制下形成的具有普遍性的民眾意識，是現(xiàn)代社會的成員對作為公民角色及其價值理想的自覺反映，是指對公民與國家在政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展等方面的基本關(guān)系的反映總和。在當今社會，積極的公民意識有利于促進公民自身發(fā)展和民主法治建設(shè)，消極的公民意識則會阻礙公民自身發(fā)展和民主法治建設(shè)。

公民意識教育的宗旨是培養(yǎng)具備權(quán)利意識、法治意識、主體意識、責任意識、道德意識、參與意識、監(jiān)督意識，且擁有與時代共同進步能力的現(xiàn)代公民。對于高等院校而言，大學生公民意識教育是將大學生作為公民教育的主體，通過引導大學生正確認識人與自然、人與他人、人與社會之間的關(guān)系，使大學生具備良好的公民意識，積極負責地參與社會公共生活，并主動承擔發(fā)展國家的責任，培養(yǎng)大學生成為合格的公民

二、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系中的現(xiàn)實意義

1.有利于推動大學生黨員思政教育改革

隨著國內(nèi)外形勢的日趨復雜化，大學生思政教育工作也隨之面臨著諸多新情況和新問題，這就要求大學生思政教育工作必須積極探尋新方法和新途徑以適應(yīng)形勢的變化，努力造就社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。然而，從當前我國大學生黨員思政教育現(xiàn)狀來看，缺乏循序漸進的層次性，表現(xiàn)為學校教育、社會教育與家庭教育相脫節(jié)，加之學校思政教育方法過于形式化，從而導致大學生黨員思政教育缺乏針對性和有效性。公民意識教育能夠引導大學生黨員樹立正確的道德意識、國家意識、法律意識、權(quán)利義務(wù)意識等，將其融入到大學生黨員思政教育體系中，勢必會促進大學生黨員公民性和公共精神的發(fā)展，為大學生黨員思政教育開辟一條新路徑。

2.有利于提高大學生黨員思政教育成效

公民意識教育是圍繞公民身份對大學生黨員提出的基本要求，以此為立足點開展思政教育，有利于提高大學生黨員思政教育成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，公民意識教育的目標是培養(yǎng)合格公民、優(yōu)秀公民，教育目標更具實際性，將其滲透到大學生黨員的思政教育中，能夠結(jié)合理論教育目標，構(gòu)建具備結(jié)構(gòu)性和層次性的思政教育目標體系。其二，公民意識教育貫穿于大學生黨員成長的全過程，能夠滿足大學生自身發(fā)展的迫切需求，是思政教育“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，有利于提高思政教育的成效。其三，對大學生黨員進行公民意識教育，能夠引導大學生黨員堅定自由平等、公平正義的信念，避免他們受社會不良思想和現(xiàn)象的影響，動搖原本正確的人生觀和價值觀，進而確保思政教育成果。

3.有利于促進大學生黨員全面發(fā)展

大學階段是學生形成公民意識和公民素質(zhì)的關(guān)鍵時期，在這一階段對大學生黨員進行公民意識教育，能夠幫助大學生黨員形成對公民身份的正確認識，并促使其通過社會實踐成為合格公民。一方面，公民意識教育能夠幫助大學生黨員正確認清我國政治、經(jīng)濟、文化和社會的基本情況，引導黨員大學生樹立起對國家的認同感和歸屬感，進而強化大學生的主體意識和責任意識。另一方面，公民意識教育可以幫助大學生黨員找準在社會中的定位，正確處理自身與國家的關(guān)系，承擔起發(fā)展國家政治、經(jīng)濟、文化的責任，同時還會運用法律知識和道德標準約束自己的行為，促進大學生黨員健康成長、全面發(fā)展。

三、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系的方法

1.將公民意識教育滲透進課堂教學

為彌補當前公民意識教育尚未形成專門課程的弊端，高?？沙浞职l(fā)揮思政理論課主渠道、主陣地的作用，將公民意識教育貫穿于思政理論課的教學過程中，促使公民意識教育走進教材、走進課堂。

1.1.重視公共理論課教學。在《思想道德與法律基礎(chǔ)》、《科學社會主義》等課程中，融入愛國主義、理想信念、道德品質(zhì)、人生價值、社會公德等方面的公民意識教育內(nèi)容，并用社會主義核心價值體系教育大學生黨員，使大學生黨員牢固樹立中國特色社會主義共同理想。同時，加強法制教育，引導大學生黨員強化法紀觀念，提高大學生黨員對我國基本國情、政治制度、經(jīng)濟制度、法律制度的認知。

1.2.改進教學方法。在課堂教學中將理論教學與時事政治、典型案例相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)照本宣科的說教方法，營造寬松、活躍的課堂教學氛圍。具體做法如下：其一，通過客觀評析時事熱點問題，引導大學生了解國內(nèi)外形勢、國家政策、時事政治，培養(yǎng)大學生黨員的政治參與意識。其二，通過評析古今名人軼事，引導大學生樹立起人生榜樣和人生目標，培養(yǎng)大學生黨員愛國意識、道德意識。其三，通過開展多樣化的法律教學活動，如法律知識競賽、模擬法庭、法官講座等活動，培養(yǎng)大學生黨員社會責任意識、法律意識、權(quán)利義務(wù)意識。

1.3.融入專業(yè)課程。公民意識教育應(yīng)滲透到各個學科各個領(lǐng)域的課程教學中，使任課教師擔負起大學生德育教育的重任，充分發(fā)揮任課教師的主導作用，培養(yǎng)大學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強大學生關(guān)心社會、關(guān)心國家的責任意識。

2.將公民意識教育滲透進黨建活動

黨建活動是大學生黨員思政教育工作的必備環(huán)節(jié)，也是融入公民意識教育的重要途徑。廣大大學生黨員是良好公民素質(zhì)的引領(lǐng)者和示范者，將公民素質(zhì)教育與高校黨建活動相結(jié)合，有利于全面提升大學生黨員的綜合素質(zhì)，增強大學生公民意識教育的實效性。當前，高校大學生黨員隊伍日益壯大，黨建活動也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，所以公民意識教育要以此為契機，引導大學生黨員增強社會責任感和集體榮譽感，認識到個人與集體的關(guān)系，能夠從全局的角度出發(fā)正確看待社會熱點問題。同時，還要加強黨建規(guī)章制度的學習，培養(yǎng)大學生黨員良好的公德意識，規(guī)范自身行為，為其他大學生樹立榜樣。此外，黨建活動還應(yīng)當積極開展集體研討，讓大學生黨員能夠表達個人觀點，與其他成員進行交流，糾正自己的錯誤認識，堅定正確的政治立場，不斷提高自身政治素質(zhì)。

3.將公民意識教育滲透進校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境是思政教育體系的重要組成部分，對于大學生黨員而言，積極的校園文化、優(yōu)良的校風校紀、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能夠潛移默化地起到陶冶情操、約束行為、深化思想認識的作用。所以，高校應(yīng)當將公民意識教育滲透進校園環(huán)境的建設(shè)中，具體做法如下：首先，重視校園環(huán)境的硬件建設(shè)，如完善校園網(wǎng)、校報、?？?、體育場、廣播站等硬件設(shè)施建設(shè)，為開展公民意識教育和宣傳提供必備物質(zhì)條件。其次，豐富校園文體活動、競賽活動，營造濃厚的政治氛圍，調(diào)動起大學生黨員參與的積極性。如，開展文藝演唱會、體育項目比賽、演講比賽、辯論大賽等，鍛煉大學生黨員的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的集體主義精神，營造誠實守信的校園文化氛圍，增強大學生黨員的公民意識。再次，健全學校各項規(guī)章制度，將大學生公民意識教育與學校管理有機結(jié)合起來，引導和規(guī)范大學生黨員的思想和行為。學校各項規(guī)章制度要全面覆蓋教學管理、校園管理、宿舍管理、學生管理、獎懲管理等方面，體現(xiàn)制度的公平有效性，以此增強大學生黨員的主體觀念、民主觀念和權(quán)利義務(wù)觀念，為大學生黨員形成公民意識奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之，大學生是青年公民群體的優(yōu)秀代表，也是國家實施公民意識教育的主要對象，通過在高校思政教育體系中滲透公民意識教育，對提高大學生公民素質(zhì)水平和社會公民素質(zhì)水平有著重要意義。尤其對于大學生黨員而言，有必要將公民意識教育滲透進思政教育體系中的課堂教學、黨建活動、校園環(huán)境等方面，努力培養(yǎng)大學生黨員成為具備較強政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的優(yōu)秀公民。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞:行政管理;教學方法;存在問題;優(yōu)化升級

對于行政管理專業(yè)的學員，學習的主要目的是為了了解行政管理的功能和作用，掌握管理知識的要點，熟知行政管理的應(yīng)用問題。而其中的重點便是要了解行政管理主要應(yīng)用在哪些方面，知道如何根據(jù)管理的需要，而為管理決策服務(wù)，因此在學習的過程當中一定要注意將信息系統(tǒng)知識與管理知識聯(lián)系起來。要知道，行政管理課程是一門具有邊緣性、交叉學科性質(zhì)的課程，涉及到的范圍極廣，也是一門實踐性很強的課程，可以說大量的基本概念、方法和理論都需要通過聯(lián)系實際才能深刻理解，這也就要求高校一定要為學生們提供良好的鍛煉學習環(huán)境，才能夠提高學生自身的綜合素質(zhì)和競爭力，符合社會發(fā)展對人才的需求。

1現(xiàn)階段行政管理教學存在的問題

1．1相對薄弱的教學基礎(chǔ)

由于我國在此方面的發(fā)展起步較晚，與國外先進水平還存在較大的差距，師資隊伍比較弱小，實力不夠雄厚，這就在很大程度上限制了我國最專業(yè)的發(fā)展。除此之外，國家對于此方面也不夠重視，投入力度較小，硬件設(shè)備不完善，無法為學生們的學習提供一個良好的發(fā)展學習平臺。

1．2教學目標定位比較模糊

在之前我們也談到了該門課程的學習目標，但是卻空有理論，在具體的學習過程當中老師和學生們并沒有按照最初制定的目標來執(zhí)行，一味地按照自己的計劃來進行，顯然是不科學、不合理的。隨著社會的不斷發(fā)展，我國對于行政管理這一職業(yè)的要求也越來越高，相應(yīng)的學生們所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。在這種情況之下，老師們要幫助學生分析市場發(fā)展情況，進行科學的市場定位，找到適合學生們的發(fā)展路徑，具體情況具體分析。相信只要按著目標來執(zhí)行，最后該專業(yè)的學員們一定能夠大放異彩。

1．3教學內(nèi)容相對落后

由于我國此方面的教師隊伍力量比較薄弱，再加上國家對此方面的不重視，這已經(jīng)成為了阻礙我國該行業(yè)不斷向前發(fā)展的重要需要因素之一，同時這也造成了一個惡劣循環(huán)。由于社會發(fā)展與教育事業(yè)是相互促進的關(guān)系，社會在此方面得不到發(fā)展，也就無法為教育事業(yè)提供一定的實踐經(jīng)驗，而教育事業(yè)得不到進步，也就意味著社會發(fā)展就會缺乏動力，長此以往不利于國家綜合國力的提升。

2優(yōu)化分升級行政管理教學的方案

2．1明確教學目標

無論是從宏觀上還是微觀角度來講，都要樹立一個相當明確的目標才能夠促進該專業(yè)的發(fā)展。從大的方面來講，國家一定要給予支持和鼓勵，加大教育投入的力度，為行政管理專業(yè)的發(fā)展做出一個總的規(guī)劃目標。而從小的方面來看，學校一定要根據(jù)本校學生的學習情況，具體問題具體分析，建立一套適合學生們的學習目標，讓老師們在教學過程當中一定要遵循這原則來進行。

2．2優(yōu)化教學方法

管理本身是源自人類自己的實踐活動，同時又用來指導政府和企業(yè)管理實踐的科學，而對于行政管理這個專業(yè)來講亦是如此，他的應(yīng)用性特征就顯得更加明顯。首先，該專業(yè)的講授者不僅要熟知行政管理的一般理論、原則和方法，而且還要熟悉這些原則和方法應(yīng)用的具體背景條件。在傳統(tǒng)的教學過程當中，老師一般都注重理論知識的講解，忽視實際應(yīng)用的重要性，這種做法是不值得提倡發(fā)揚的。要意識到，只有把行政管理的一般知識放在特定組織進行的具體活動背景下去介紹和分析，才能夠把這個專業(yè)的知識真正灌輸?shù)綄W生心中，讓其加深對這一專業(yè)的了解。這就要求教師們必須借助各種形式、通過各種渠道，去接觸和了解不同組織的行政管理實踐活動，并在此基礎(chǔ)之上用案例或者事實來解釋或佐證相關(guān)的行政管理理論?！靶姓芾砘顒拥木S持和創(chuàng)新特征”便是學生們在不同的學習階段當中思考的結(jié)果。除此之外，行政管理工作者的理論研究與其教學應(yīng)該是相互支持的，也就是說要通過教學促進科研，通過科研反哺教學。學術(shù)水平的提高也要求行政管理工作者在掌握好本專業(yè)理論知識的前提之下，還要注意從其他學科當中汲取營養(yǎng)，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高我國在行政管理方面的教學內(nèi)容水平。

2．3加強教學硬件軟件建設(shè)

在軟件建設(shè)方面，我們主要做的便是要提高教師隊伍的實力。行政管理學的教師必須認識到，應(yīng)用性特征越是明顯，對講授者的學術(shù)性要求可能也就越高，講授者只有具有相當?shù)睦碚摴Φ?，才能夠促進學生們的學習和發(fā)展。值得特別注意的是，這個理論功底不僅是指老師們要非常熟悉行政管理的理論體系，能夠用嚴密的邏輯和嚴謹?shù)膶哟蜗到y(tǒng)的介紹行政管理的一般理論、原則和方法，而且還要求老師們對行政管理的本質(zhì)進行自己的思考和研究，并把這些研究成果及時地在課堂上與同學們分享。除此之外，老師還要將思考的結(jié)果納入到教學體系當中，不斷豐富和發(fā)展行政管理專業(yè)的教學內(nèi)容。從學校的硬件設(shè)施建設(shè)上來講，由于行政管理是一項復雜的學科，如果離開現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)，必將寸步難行，更談不上提高教學水平了。所以說，國家和學校一定要加大硬件設(shè)施的投入力度，從各個方面來提高學生們的發(fā)展。

作者:李傳娟 單位:南昌工學院

參考文獻:

［1］于文姝．網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在行政管理教學中的應(yīng)用探究［J］．商，2013，(11):276．

篇5

一、從單向灌輸轉(zhuǎn)向?qū)υ捊逃?/p>

灌輸教育又稱理論教育，是由教育者有目的、有計劃地向受教育者傳授理論教育，提高受教育者思想覺悟和政治素質(zhì)的一種教育方法。人的思想不是自發(fā)產(chǎn)生的，正如列寧曾經(jīng)指出的：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識必須從外面灌輸進去”。所以堅持意識形態(tài)領(lǐng)域的理論灌輸是階級社會的普遍現(xiàn)象。灌輸雖然必要，但在實踐中往往被教育工作者錯誤理解和運用，簡單化為居高臨下的我講你聽，我打你通、我說你服的說教和強“輸”硬“灌”?！皢蜗蚬噍斒健钡慕虒W方法將教育者和受教育者分別置于主客體的位置上，受教育者完全喪失了主動性和能動性。當前思想政治教育主要對象大多都是“90后”的青少年群體，同時他們也是微博微信等“微媒體”的主要使用群體，“微時代”下的海量信息及發(fā)聲渠道的多元化，使得傳統(tǒng)的“我講你聽、我打你通”思想政治教育方法不僅不能打動青少年的心靈，反而適得其反。微時代呼喚主客體平等的對話教育。

對話教育就是“主體雙方在平等、開放的基礎(chǔ)上相互理解和交流的過程，是教育者和接受教育者在共同的教育活動中相互理解和精神溝通，從而實現(xiàn)一定教育目標的過程。”對話教育首先摒棄了傳統(tǒng)思想政治教育中教育者和受教育者之間地位的不平等，教育雙方形成一種互動式的“交互主體”。其次，對話教育摒棄了傳統(tǒng)思想政治教育中教育者對受教育者單向灌輸，實現(xiàn)了教育雙方信息、思想、情感的雙向交流對話。交往對話教育將教育者和受教育者置于平等的主體地位，在民主自由的環(huán)境中，手指與屏幕或者鍵盤的輕輕觸碰，便可以進行心與心的交流，情與情的交融，思想與思想的碰撞，不僅有助于提高思想政治教育的有效性，也滿足了當代青少年思想情感上的需求。

二、說理教育與心理疏導的有機結(jié)合

說理教育法就是通過擺事實、講道理向受教育者灌輸正確的思想觀點，以提高受教育者思想認識的一種方法。說理教育法在微時代的今天，即不同聲音在微博平臺上暢說欲言，裂變式的傳播速度又會將不同聲音迅速在微民中傳播。思想的多元化，輿論的自由化等都提出了嚴峻挑戰(zhàn)。思想政治教育者必須結(jié)合時展特點及遵循當前人們的思想特征，創(chuàng)新說理教育法的運用。如創(chuàng)新“微時代”下青少年喜愛的傳播方式是，借助人們喜歡的各種文藝形式比如電影、歌曲、微視頻、微言大義等形式，更能表現(xiàn)出理論的魅力和張力。除此之外，注重受教育者的心理疏導，則更有助于其接受正確的思想觀點。

心理疏導法就是思想政治教育者“遵循人的思想形成發(fā)展規(guī)律，對人們的思想認識問題通過疏通引導，既廣開言路，讓其充分表達，又善于引導，從而幫助人們清除心理障礙，提高思想認識，選擇正確行為方式的活動?！毙睦硎鑼Хㄊ怯伞笆琛焙汀皩А眱蓚€環(huán)節(jié)組成，“疏”即疏通，思想政治教育者通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，運用各種方法促使受教育者說出或釋放出內(nèi)心深處的隱情，理順心結(jié)存在的原因，在此基礎(chǔ)上，教育者因勢利“導”，即引導受教育者提高思想認識，采取正確的方法來認識和處理矛盾。“疏”和“導”在現(xiàn)實客觀環(huán)境中，由于受各種主客觀因素的影響及人們對心理問題存在偏見，往往限制了其使用的范圍。而“微時代”下，微博微信的匿名性、打破時空限制的特性，使得人們在虛擬世界里放下“偽裝”，傾吐心理困惑，為教育者隨時隨地地進行心理疏導提供了方便。

說理教育法強調(diào)從外部對受教育者進行理論的闡述和講解，注重思想政治教育的社會功能和社會價值，而心理疏導法則是從受教育者內(nèi)心出發(fā)，了解受教育者內(nèi)心困惑和需求，體現(xiàn)出思想政治教育的人文價值。雖然兩者使用的路徑不同，但其遵循的基本原則和目的是相同的，心理疏導法是對說理教育法的豐富和發(fā)展，但心理疏導也離不開說理教育，尤其是在“引導”這個環(huán)節(jié)中，教育者要通過擺事實講道理將受教育者引向正確的方向和軌道。

三、顯性教育與隱性教育的互補

顯性教育就是指思想政治教育通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)的、外顯的方式向受教育者進行思想政治教育的方法。其形式主要有課堂教學、政治報告會、形勢政策講座等。顯性教育目的明確，有助于統(tǒng)治階級意識形態(tài)的傳播和控制；教育形式公開，具有宣傳力度強、聲勢浩大的優(yōu)勢；教育目的和意圖明顯，實效性高。顯性教育優(yōu)勢特征，成為統(tǒng)治階級對廣大人民群眾尤其是對涉世未深、思維不成熟、思想理論零散化的青少年進行思想政治教育的主要方法和渠道。但顯性教育又具有強制性、枯燥性及效果不穩(wěn)定性的缺點，尤其是“微時代”條件下，海量信息及裂變式的傳播速度大大削弱了其的實效性，這就需要在顯性教育的同時，注意研究和使用思想政治教育的隱性教育方法。

篇6

行政管理學作為高職院校文秘專業(yè)的專業(yè)選修課之一，它的教學目的是使學生正確地掌握行政管理的基本理論、基本知識和基本技能，加深對我國行政管理的理論和實踐的了解，培養(yǎng)對行政管理活動的敏銳性和適應(yīng)性，提高分析和解決實際問題的能力。本文將結(jié)合行政管理教學中遇到的困難和問題，從教學的目的出發(fā)，探討教學方法的改革和創(chuàng)新。

一、充分運用好講授法，使學生扎實地掌握好基礎(chǔ)理論和知識

講授法作為歷史最悠久，使用最廣泛的教學方法之一，在任何一門課程當中的作用都不容忽視。它能夠最直接、最高效、最系統(tǒng)的將知識點傳授給學生。它有無可比擬的優(yōu)勢，但是如果教師照本宣科、“滿堂灌”會讓授課效果大打折扣。因此，講授法也要改革、創(chuàng)新。首先，教師要將知識點的脈絡(luò)和相互之間的關(guān)系理清。其次，在講解的過程中要條理清晰，全面周密，邏輯性強。同時，還要兼顧激發(fā)學生的學習興趣，要講解的生動，具有感染力和啟發(fā)力。最后，要讓學習積極主動的參與到講授過程中，要經(jīng)常提出問題讓學生思考并互相交流，才能起到事半功倍的效果。在講授法結(jié)束后，輔以相應(yīng)的練習將更有助于加深學生對知識的熟悉和理解程度。

二、充分運用多媒體教學，加強與學生的交流溝通

當今，是一個信息爆炸的時代，信息就是知識，信息就是力量。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它在我們的課堂教學中也發(fā)揮越來越重要的作用。原因主要有：（1）傳統(tǒng)的教學大多以書本為主要內(nèi)容，但是現(xiàn)代社會信息量非常大，單純的學習書本上的案例和知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生對新鮮知識的渴求。所以，網(wǎng)絡(luò)帶給我們很多的便利資源，我們可以在課堂隨時連接網(wǎng)絡(luò)，講解最新、最熱點的問題。另外，學生還可以通過教師制作的教學PPT，更直觀、生動的理解書本上的知識點，彌補了以前書本教學的單調(diào)和枯燥。（2）好的教學必須是和學生融為一體的，多媒體的運用可以拉近和學生的距離，更好的了解他們的思想，有的放矢的授課。教師可以開通教學微博，在課下和學生隨時的保持互動和交流。

三、充分運用多種教學方法，培養(yǎng)和提高學生的學習能力和思維能力

行政管理學的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。因此，除了講授法之外，必須輔以啟發(fā)討論法、案例教學法、角色模擬法等多種教學方法。

1.啟發(fā)討論法

引導學生就某一問題多角度分析、考慮，不給出標準答案，可以鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀念和看法，并給予學生肯定，從而讓學生學會大膽表達自己想法的能力，同時也可以適當?shù)囊龑W生之間互相辯論，激發(fā)學生的思維能力，最終達到鞏固知識的目的。

2.案例教學法

行政管理的實用性特別強，它的重點在于運用理論知識來解決現(xiàn)實中的社會公共問題。這一特性決定了案例教學法特別適用于行政管理的教學。首先，教師在課前準備階段要根據(jù)學生學習的實際情況建立自己的行政管理案例庫，所選案例應(yīng)盡可能地具有代表性和典型性，最好能夠選取一些知名或?qū)W生熟知的單位的案例，激發(fā)學生學習的興趣。其次，在課堂討論階段，教師要通過案例講解，向?qū)W生提出問題，讓學生主動去思考，充分調(diào)動學生的積極性，可以將課堂思考問題、回答問題的表現(xiàn)與學生的總評成績結(jié)合起來，以此來作為學生課堂發(fā)言的動力。同時，作為教師，一定要仔細傾聽學生的發(fā)言，作有意識的引導，讓學生學會用行政管理學的理論知識和專業(yè)技能來分析、解決問題。最后，教師講解、學生討論過后，總結(jié)整理階段不可或缺。教師要對課堂討論內(nèi)容進行整理，并列出相關(guān)的專業(yè)知識點，讓學生通過案例分析更好的掌握書本上要求的理論知識。學生也可以就案例進行小組討論，選取最優(yōu)方案，豐富案例庫，也便于教師保存歸檔，以便學生日后參考使用。

3.角色模擬法

該教學方法也稱為“演練式”教學法，即在教學中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，通過游戲、小品、實景聯(lián)系等方式，讓學生扮演各種行政管理角色，體現(xiàn)真實行政關(guān)系。例如，可以讓學生分別扮演上下級，進行來人接待，批閱文件、向上級匯報工作以及會務(wù)安排等基本的行政工作，培養(yǎng)他們的語言表達能力和社會活動能力。這種教學方法有助于活躍課堂氣氛，讓學生更好的融入到課堂活動中。同時，也可以幫助學生積累一定的管理經(jīng)驗，取得較好的教學效果。首先，教師應(yīng)明確根據(jù)情景教學的目標和要求，選定場所，準備道具，并制定具體的實施步驟，同時要將教學計劃提前通知學生，分配好角色，讓學生有所準備，這樣在課堂上學生表演起來也能游刃有余，并有所提高。其次，是行政管理情景開展階段，它是角色模擬法教學中的中心環(huán)節(jié)，教師要仔細觀察學生在情景模擬過程中的優(yōu)點和缺點，做好記錄，引導學生獨立地完成角色的扮演。最后，總結(jié)評估階段，教師要對模擬的效果進行點評，指出模擬中應(yīng)該注意的問題，并給出正確的指導。該階段可采取學生自評、互評和教師點評相結(jié)合的方式來進行，目的是幫助學生積累行政管理實踐經(jīng)驗，也可以幫助教師全面了解學生對行政管理專業(yè)知識掌握程度，客觀了解教學效果，為后面的課程設(shè)計積累一定的經(jīng)驗。

四、加強案例實踐教學，切實培養(yǎng)學生解決問題的能力

1.運用好案例教學法，培養(yǎng)學生的綜合能力

案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院、法學院，經(jīng)哈佛大學商學院的推廣與發(fā)展，逐漸成為一種成熟的教學方法。它以實際案例貫穿教學過程的始終，教學內(nèi)容與實際密切相連，通過課前預習、分小組討論、教師點評、分析報告、寫作等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學法只注重理論知識的傳授，案例教學法更關(guān)注復雜的社會現(xiàn)實，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。大學生一般沒有行政管理的實踐經(jīng)驗，要使學生盡快了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，只依靠書本學習和課堂教學是遠遠不夠的，必須加強案例實踐。我們可以和學生共同搜集案例，篩選案例，在搜集的過程要求學生盡可能選取那些內(nèi)容豐富、代表性強，與現(xiàn)實聯(lián)系的較為緊密的案例，實際在案例篩選中學生已經(jīng)掌握了案例分析所需要掌握的知識點。

2.加強學校與實習基地的聯(lián)系，開展多種合作

實習基地的建設(shè)是一個長期的過程，安排學生實習是不可或缺的重要方面。但我們認為，其他形式的合作也很重要。例如，我們的老師可以帶隊到實習基地去和企業(yè)的教師公共指導學生實踐，也可以聘請企業(yè)的領(lǐng)導到學校擔任兼職的副教授，指導我們的課堂教學、開展科技攻關(guān)與項目申報。另外，也可以經(jīng)常的安排一些學術(shù)講座與座談會，增加企業(yè)和學生之間的聯(lián)系。

當然，最主要的我們可以安排有針對性的課堂實踐，比如會務(wù)安排的內(nèi)容，我們就可以帶領(lǐng)學生到某政府機關(guān)去參觀會場布置、會務(wù)接待等。學生可以通過參觀、考察和見習方式來了解行政管理的實際狀況。在這一過程中，學生并不是被動的接受外在信息，而是積極主動地多看、多聽和多問，通過主觀感受，對行政管理及其運行機制形成一個初步“印象”。這一模式可以幫助學生在較短的時間里了解行政管理的概貌，包括行政管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。

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關(guān)鍵詞：學科教學；學科思想方法；整合性教學

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：1002-4808(2011)01-0043-04

一般來說，知識、能力與思想方法是學科的三大要素。但我國中小學卻只強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教學，而忽視了學科思想方法的教學。這種狀況導致學生在淺表、零散和龐雜的水平上學習學科知識，嚴重制約了學生學科綜合素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。鑒于此，本文擬對基于學科思想方法的整合性教學作粗淺探討。

一、學科教學的精髓和靈魂

“只要不考試，就總有講不完的知識和做不完的習題?！边@是許多教師特別是畢業(yè)班教師的深切感受。是否真的有那么多知識需要教師不辭辛勞地講解?是否真的有那么多習題需要學生不厭其煩地訓練?更進一步，學科教學的精髓和靈魂究竟是什么?一致的答案便是：學科思想方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關(guān)系――即思想的相互關(guān)系把一個個的學生連接在一起?！笔聦嵣?，誰把握住了學科思想方法這一精髓和靈魂，誰就能舉重若輕地組織教學；誰缺乏對學科思想方法的把握，誰就只能被迫陷入學科知識的大海之中，面前總有講不完的知識和練不完的習題。

知識、思想和能力是學科教學的三大要素，學科思想方法則是學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中發(fā)揮著作用。布魯納(J.S.Bruner)早就明確指出：“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值?回答是：不論他們選取什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！辈剪敿{認為，在每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應(yīng)性觀念，這些觀念形成了學科的深層結(jié)構(gòu)?！罢莆漳骋粚W術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學習和調(diào)查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性態(tài)度。”可見，布魯納極力主張教給學生的學科基本結(jié)構(gòu)其實就是學科的基本觀念和思想方法，而不僅是處于表層的基本概念和原理體系。如果教學僅僅停留于知識體系的掌握和解題技巧的訓練，學生就只能獲得學科的表層結(jié)構(gòu)，而不能理解學科的思想方法，從而使培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維和學科綜合素養(yǎng)成為一句空話。

中小學學科教學普遍忽視了學科思想方法的教學：強調(diào)知識的教學，卻又使學生的知識學習陷入龐雜、零散而缺乏整合；強調(diào)解題技巧的訓練，卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而缺乏創(chuàng)造。既然學科思想方法在學科教學中如此重要，那么廣大教師為什么又偏偏忽視學科思想方法的教學呢?這主要有兩個方面的原因。一是“雙基”教學的慣性影響。從20世紀70年代開始，人們就一直強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學。從教材的理解與處理到教學目標的分析與確定，從教學內(nèi)容的組織到教學方法的選用，從一堂好課的評估標準到最后的考試評價，人們都將“雙基”作為一個基本的判斷依據(jù)，從而遮蔽和阻擋了教師對學科思想方法的關(guān)注和思考。二是對學科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解。應(yīng)當承認，我們一直強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的教學，但我們通常將學科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。這是一種表面化的理解。按照施瓦布(J.J.Schwab)的觀點，學科基本結(jié)構(gòu)由三部分組成：實質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門學科的基本概念、原理和理論；句法結(jié)構(gòu)，即一門學科收集數(shù)據(jù)、檢驗命題和對研究結(jié)果作出概括的方式；組織結(jié)構(gòu)，即一門學科不同于其他學科的基本方式和這門學科的探究界限。顯然，我們強調(diào)更多的是學科實質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學，對學科句法結(jié)構(gòu)和學科組織結(jié)構(gòu)的關(guān)注甚少。這又在一定程度上致使學科教學成為沒有靈魂的教學。

二、學科思想方法的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征

學科思想是指由學科專家提出的對爾后學科發(fā)展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解。例如，數(shù)學學科中的變式思想、數(shù)形結(jié)合思想，化學學科中的守衡思想、動態(tài)平衡思想，等等。學科方法是根據(jù)學科內(nèi)在的規(guī)律和特點，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法。例如，數(shù)學學科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學學科中的等效法、終態(tài)法。一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有確定的界限，比如數(shù)學中的“數(shù)形結(jié)合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統(tǒng)稱為學科思想方法。概言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質(zhì)、學科思維特點和學科學習規(guī)律，對分支學科發(fā)展和學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。

強調(diào)學科思想方法的教學，必須弄清學科思想方法的內(nèi)容、類型與構(gòu)成。根據(jù)學科思想方法的不同層次，學科思想方法可以分為哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次。哲學層次的學科思想方法，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變互變思想、一般與特殊思想等；一般意義的學科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗證等；具體學科的學科思想方法，如化學學科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學學科中的化歸法、列舉篩選法。

根據(jù)學科思想方法的外延，學科思想方法又可以分為宏觀、中觀與微觀三種類型。宏觀的學科思想方法主要包括學科的起源與發(fā)展、學科的本質(zhì)與特征、學科與現(xiàn)實世界的關(guān)系等；中觀的學科思想方法主要涉及學科的文化地位、學科方法的認識論價值與方法論價值、學科內(nèi)部間的辯證關(guān)系與美學研究等；微觀的學科思想方法即一門學科各特定內(nèi)容中所蘊含和體現(xiàn)的思想方法。

實際上，各個學科在自身的發(fā)展過程中都與哲學、文學、藝術(shù)、歷史等其他學科有著密切的聯(lián)系，因而蘊含著豐富的學科思想方法。那么，教師如何研究和挖掘?qū)W科思想方法呢?關(guān)于這個問題，施瓦布的觀點或許對我們有所啟發(fā)。如何分析和確定對學生而言最有價值的課程知識呢?施瓦布在借鑒泰勒課程論思想的基礎(chǔ)上提出了分析此問題的邏

輯起點：一是存在哪些學科?這些學科彼此間是如何關(guān)聯(lián)的?二是獲得有根據(jù)的知識運用了哪些方法?三是指導探究的學科概念有哪些?它們?nèi)绾螌е铝瞬煌慕Y(jié)構(gòu)?這三個問題實際上是要揭示學科思想方法的三個方面，即學科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法、學科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法和學科實質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法。

其中，學科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法是要解決學科類型及其邏輯關(guān)系的問題。對于此，施瓦布歸納出四個基本依據(jù)：學科的內(nèi)容，即學科的研究對象是什么，或者對什么起作用；研究者，即需要什么能力和習慣才能從事該項活動；研究方法，即研究者需要用什么方法才能夠?qū)W科內(nèi)容施加影響：研究目的，即通過研究要獲得什么知識或得到什么結(jié)果。學科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法則是學科的方法論，它意味著如何在課程中再現(xiàn)特定問題的研究歷史，如何使學科方法的教學與學科內(nèi)容的教學保持一致。不同學科的句法結(jié)構(gòu)差異很大，課程設(shè)計應(yīng)避免句法結(jié)構(gòu)的形式化。學科實質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的學科思想方法是關(guān)于指導學科探究的概念組或及其結(jié)構(gòu)組織，它意味著在課程中選擇恰當?shù)母拍罱Y(jié)構(gòu)，并使學習者了解這些概念在指導學科探究中的價值。如同科學知識體系一樣，學科實質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法也具有可修正性和多樣性，教師不能坦然地從學科結(jié)構(gòu)中選擇一些自以為對學生有用的片言只語，因為“一種純粹教條式的、灌輸式的課程是危險的”。

作為學科教學的精髓和靈魂，學科思想方法具有以下幾個基本特征。一是深刻性。學科思想方法反映了學科內(nèi)在的規(guī)律和特點，體現(xiàn)了學科知識的本質(zhì)和價值，引導著學科的發(fā)展和充實，并可以對學科的許多具體內(nèi)容予以解釋，因而具有深刻性。二是內(nèi)隱性。學科思想方法不是具體的學科知識。而是從具體的學科知識之中提煉出來的，常常蘊含于學科概念、法則、定律等基礎(chǔ)知識的形成過程中，因而具有內(nèi)隱性。三是穩(wěn)定性。學科思想方法是對學科知識內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認識，它是從某些具體學科認識過程中提煉出來的一些觀點，在后繼研究和實踐中被反復證實其正確性之后，就帶有了一般意義和相對穩(wěn)定的特征。四是整合性。作為學科的深層結(jié)構(gòu)，學科思想方法以基本觀念和基本方法為核心，是學科知識結(jié)構(gòu)的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，對學科的知識體系、教師的教學內(nèi)容、學生的學科學習和學科能力發(fā)展都具有整合功能。

三、基于學科思想方法整合學科教學的原因分析

在知識劇增的時代，各個學科在加速分化的同時又在加強綜合，這不僅使知識總量急劇增長，而且還使學科知識不斷推陳出新。如何以學科的本質(zhì)和核心來整合學科知識體系，克服知識的片段化和“短暫性”，解決現(xiàn)代知識和兒童學習內(nèi)容的“過量”問題，就成為課堂教學深化改革必須面對的一個重大課題。筆者認為，解決這個課題的一種選擇就是基于學科思想方法整合學科課堂教學。不僅如此，倡導和推行基于學科思想方法的整合性教學對于我國當下正在向縱深推進的素質(zhì)教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

我國從20世紀80年代就提出實施素質(zhì)教育，但經(jīng)過20多年的實踐，學校課程教學情況仍然不容樂觀。導致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是教師忽視了學科思想方法的教學，致使教學在知識和技巧的水平上運行，降低了教學的有效性和學生學習的質(zhì)量。強調(diào)以學科思想方法整合學科課堂教學，就是要實現(xiàn)學科教學內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，解決學生局部認識與整體認識的矛盾，克服教學內(nèi)容的分散性與教學過程的間斷性，為切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生探究性學習能力、創(chuàng)造性思維和學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展尋找突破口。

具體來說，基于學科思想方法整合學科教學在減輕學生學習負擔和提升學生學習質(zhì)量方面具有四個突出的優(yōu)點。一是有助于學生記憶知識?；趯W科思想方法整合學科教學，“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟、更富活力的東西”。二是有助于學生對整個學科的理解與把握?；趯W科思想方法整合學科教學，可以幫助教師以學科的基本觀念、關(guān)鍵概念和方法論原理來建構(gòu)和組織學科內(nèi)容，使教學建立在深度的思維水平之上，從而方便學生真正理解和把握整個學科的基本結(jié)構(gòu)。三是有助于學生的知識遷移和運用?；趯W科思想方法整合學科教學，不僅可以使學生簡單明確地把握學科內(nèi)容，而且還可以提高其遷移能力，使其對相互關(guān)聯(lián)的未知事物迅速作出預測。四是有助于學生從事探究性學習?；趯W科思想方法整合學科教學，可以幫助學生通過對學科深層結(jié)構(gòu)的理解來訓練他們“分析信息、提出新命題、駕馭知識體系的能力”，使學生超越學科課堂教學所提供的知識范圍，賦予學生開展探究性學習活動的機會，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

四、基于學科思想方法整合學科教學的思路

作為學科知識體系的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，學科思想方法對教師的教學和學生的學習都具有整合功效。那么，如何基于學科思想方法整合學科教學呢?筆者僅從教師教的角度提出幾點思路。

(一)基于學科思想方法整合學科教學的認識前提

如前所述，“雙基”教學的慣性影響和教師對學科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解遮蔽了教師對學科更為開闊的認識視野，限制了教師對學科思想方法的關(guān)注和思考，降低了教師在學科思想方法教學方面的意識和能力。正因如此，教師習慣于將傳授表層的知識和訓練學生的解題技巧作為教學的核心。長此以往，必然導致學生在學習過程中的思維缺乏活力，使其在學科核心能力、探究性學習能力、創(chuàng)造性思維和學科綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展空間受到嚴重的限制，根本無法培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。這意味著，學科教學領(lǐng)域需要進行一場學科思想方法的認識運動，改變和突破以往教師對“雙基”教學、學科基本結(jié)構(gòu)以及學科的實質(zhì)和核心等問題的基本認識。并以此為基礎(chǔ)，把長期顛倒了的學科教學重心重新糾正過來，以學科的“基本觀念”“關(guān)鍵概念”和方法論原理為核心，以學科思想方法來組織和建構(gòu)學科知識體系，把教學從淺表的知識教學和技巧訓練水平提升到深層的思想教學和方法教學的水平上來，更有效地促進學生學科核心能力和學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)基于學科思想方法整合學科教學的主要目標

基于學科思想方法的整合性教學，是指教師在學科思想方法的指導和統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)造性地將學科教學的各個要素及環(huán)節(jié)進行相互融合和有效組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而突破以往的“雙基”教學方式，最大限度地促進學生學科核心能力和學科綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學方式?；趯W科思想方法整合學科教學的主要目標包括：將學科思想方法置于學科教學的中心地位，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，真正減輕學生的課業(yè)負擔，提升學生的學習質(zhì)量；通過學生對學科思想方法的領(lǐng)悟和掌握，幫助學生真正理解和把握學科的整體結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)，提升學生的學科核心能力、問題解決能力和探究性學習能力，最大限度地促進學生創(chuàng)造性思維和學科綜合素養(yǎng)的發(fā)

展；通過教師對學科思想方法的分析和挖掘，突破教師對“雙基”教學和學科基本結(jié)構(gòu)的認識，提升教師對教材的理解與處理能力，進而促進教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

(三)基于學科思想方法整合學科教學的基本維度

基于學科思想方法整合學科教學，要求教師在教學目標中突出學科思想方法，在教學內(nèi)容中挖掘?qū)W科思想方法，在教學情境中蘊含學科思想方法，在教學過程中使學生體驗和領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，在教學方法中幫助學生歸納和總結(jié)學科思想方法，在練習與作業(yè)中讓學生應(yīng)用和反思學科思想方法?？傊?，目標與內(nèi)容，情境、過程與方法，練習與作業(yè)是基于學科思想方法整合學科教學的幾個基本維度。僅就教學內(nèi)容這一維度而言，任何一個學科知識結(jié)構(gòu)中都有一個或幾個在結(jié)構(gòu)中起統(tǒng)帥作用的學科思想方法。這些學科思想方法正是組織、整合和轉(zhuǎn)化學科知識體系的線索和依據(jù)，其他內(nèi)容都是它們的擴充、發(fā)展或具體化。因此，基于學科思想方法整合學科教學就是要選擇那些“盡量簡要”“盡量帶有遷移力”的學科思想方法作為教學內(nèi)容的核心，始終“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的普遍和強有力的觀念及態(tài)度以中心地位”，并通過這些內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和擴展形成一個概括化、結(jié)構(gòu)化的學科知識體系，進而讓學生深入了解和掌握這些學科思想方法的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律與普遍意義。

(四)基于學科思想方法整合學科教學的實踐方式

根據(jù)筆者前期與中小學教師的合作研究，基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分――部分――整體”的知識組織和建構(gòu)方式，代之以“整體――部分一整體”的教學模式，而單元主題式教學則是其中一種比較可行的實踐方式。這種教學方式首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊的教材內(nèi)容，并以其中所蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。各單元教學開始時，教師先不急于講解各部分的細節(jié)性知識，而是引導學生對單元教材作初步的整體感知，讓他們了解本單元包括哪些知識內(nèi)容、這些內(nèi)容之間是如何相互聯(lián)系的，并以本單元教材所蘊含的學科思想方法為核心概括出本單元教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，使學生對本單元教材的學科思想方法和知識結(jié)構(gòu)形成一種整體的感知。以此為基礎(chǔ)，教師要始終將本單元教材所蘊含的學科思想方法作為各個教學環(huán)節(jié)的核心和靈魂，采取螺旋式上升的方式講授本單元各部分的細節(jié)性知識，幫助學生重點突破對學科思想方法的局部認識，最后引導學生從整體上去揣摩、領(lǐng)會和掌握本單元的學科思想方法與知識結(jié)構(gòu)。

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篇8

一、當前思想政治課教學中的弊端

1，重教師講授，輕學生參與。

許多政治教師往往習慣于傳統(tǒng)的教學模式，一堂課講得筋疲力盡、口干舌燥，學生卻聽得昏昏沉沉、不知所云。

2，重課堂活化，輕雙基落實。

新課程標準強調(diào)要進行自主、合作、探究學習，據(jù)此，某些政治教師“與時俱進”，幾乎每堂課都有合作與討論，課堂氣氛異?；钴S。但是雙基的落實值得懷疑。

3，重教學形式，輕教學實效。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展無疑為我國的教育教學改革提供了一個良好的契機，然而部分教師不是致力于現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治課的最優(yōu)整合，更好地發(fā)揮思想政治課的教育功能，而是陶醉于優(yōu)美的課件或畫面中，尤其是在上公開課的時候。教學形式更是花樣百出，但由于忽視了教材與課堂講授。所以教學實效性并不高。

4，習慣：“單槍匹馬”，輕視團結(jié)協(xié)作。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前普遍存在著教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，許多教師不習慣向他人學習，有的教師通過各種手段獲得一些自認為有價值的資料后，甚至拒絕與同學科的教師交流、分享。這種做法與新課程改革的要求是完全相悖的，它必然會影響到思想政治課教學效果的提高。

二、提高思想政治課教學效果的對策

1，突出學生的主體作用，強調(diào)教師的主導作用，堅持主體與主導相結(jié)合。

在我國，“教師中心論”曾經(jīng)長期占統(tǒng)治地位，西方的“學生中心論”也一度盛行過。這些教學模式確有許多值得借鑒的經(jīng)驗，但也存在著很大的弊端。簡言之，就是片面化強調(diào)某一方面的地位和作用而忽視其對立面的地位和作用，這都是違背辯證法的。我認為在教學模式創(chuàng)新探索實踐中，應(yīng)該把“突出學生的主體作用”與“強調(diào)教師的主導作用”二者有機地結(jié)合起來。

(1)切實發(fā)揮學生的主體作用。

在教學活動中。學生是“認識活動的主人”，而不是“認識活動的機器”。教師必須把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生積極主動地開展探討研究活動，這樣既可以避免單調(diào)乏味的說教，也可以通過教師對學生自學、討論等活動的引導，激發(fā)學生的思維潛能，調(diào)動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，進而提高課堂教學的效果。

當然，發(fā)揮學生的主體作用，并不是搞“學生中心論”，也不是放任自流。在教學活動中，學生的主體作用和教師的主導作用這兩個方面是相互依存、相互制約的，在認識和處理二者關(guān)系時，模糊教與學的界限、否定教師應(yīng)有的主導作用同樣是非常有害和錯誤的。

(2)將教師的主導作用作為貫穿于教學過程的主線。

從某種意義上講，教師好比電影導演，學生好比教師的作品，每一個學生在學習的過程中，都會被深深打上教師思想的烙印。教師的主導作用，主要體現(xiàn)在激勵學生的積極性、引導學生理解教學內(nèi)容、指導學生學習方法等組織課堂教學方面?？梢姟＝處熢诮虒W過程中的主導作用是非常重要的。提高思想政治課的教學效果，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，不過，應(yīng)該注意的是，強調(diào)教師的主導作用，并不是提倡“教師中心論”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包辦一切。

2，以教材為根據(jù)，以效果為目標，堅持教學形式和教學效果相結(jié)合。

美國內(nèi)華達大學教育技術(shù)教授麥德克思在《交互l網(wǎng)絡(luò)：教育的未來和問題》一文中曾指出：“教育者僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引進教室是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同教材、學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值。”毋庸置疑，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，豐富了課堂教學的內(nèi)容，開闊了學生的眼界，激發(fā)了學生的學習興趣。但在運用的過程中要注意作為教學形式的電腦多媒體輔助教學是服務(wù)于教學內(nèi)容和目標的，切忌舍本逐末，撿了芝麻、丟了西瓜，造成教學形式與效果的分離。因此，是否使用多媒體教學，要根據(jù)需要來定，不能“一風吹”、“一刀切”。這就要求政治教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來作出恰當?shù)倪x擇，只有這樣才能保證教學形式和效果的統(tǒng)一。

3，加強政治教師的知識積累，提高其臨場應(yīng)變能力，實現(xiàn)專業(yè)與能力相結(jié)合。

思想政治課作為一門社會科學的綜合課。與社會生活和其它學科的關(guān)聯(lián)度是非常高的，要想上好一堂政治課是很不容易的。如果想做到這一點，政治教師就必須有足夠的心理準備、學識準備和應(yīng)對能力。這就要求政治教師在平時要加強生活與知識的積累，在備課和講課時，務(wù)必注重緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實、聯(lián)系學生的生活實際，只有這樣才能提高教學效果。因為學生的情況是復雜多變的，尤其是高中的學生，他們對各種信息的認識和處理往往有著自己的獨特見解，教師只有具備豐富的專業(yè)知識和靈活的臨場應(yīng)變能力。才能對學生做到有備無患，才能根據(jù)學生的實際來設(shè)計問題、講解問題、解決問題，這樣的政治課才能為學生所接受，才能實現(xiàn)應(yīng)有的教育功能和教學效果；反之，如果政治教師在乎時不注意專業(yè)知識的學習和生活的積累，甚至對本學科的基本框架、基本內(nèi)容不熟悉，他就根本不可能準確把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。因而在教學工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教學任務(wù)，其效果也就可想而知了。

4，加強團結(jié)協(xié)作，摒棄孤軍奮戰(zhàn)，實現(xiàn)不同學科知識相結(jié)合。

篇9

【關(guān)鍵詞】 初中政治 教學方法

1 注重課內(nèi)外結(jié)合，開放合作途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人是要通過接觸客觀環(huán)境和參加社會實踐而形成一定的觀點，因此，要把思想品德課向課外延伸，做到課內(nèi)外的結(jié)合，盡量開放合作的方式。首先，把思想品德課融于家庭。家庭是學生最早的課堂，家長是學生最早的老師，家庭對學生思想品德的形成和發(fā)展十分重要。其次，走進社會，開展社會實踐活動。根據(jù)教材的安排和教育教學的需要，廣泛開展調(diào)查活動、實踐活動，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。如在講《我們在行動》時，課后我布置了這樣的社會調(diào)查。第一，先調(diào)查本地存在的環(huán)境污染問題，每一個小組找一個環(huán)境污染問題；第二，找出環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因；第三，指出解決環(huán)境污染問題的辦法；第四，寫出給有關(guān)部門或市長的合理化建議；第五，設(shè)計一個保護環(huán)境或合理利用資源的公益廣告。鼓勵學生積極參與調(diào)查活動，并及時給予表揚和獎勵。提高學生的參與率，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使每個學生得到充分的發(fā)展，讓學生生活的內(nèi)涵更加豐富。

2 教學方法要靈活

教師在研究教材的同時，還要認真研究各種教學方法，掌握各種教學方法的運用要求，有效運用教學方法教學。在上課時，讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，把學生的多種感官調(diào)動起來，充分發(fā)揮師生雙邊活動的作用。李老師在講“法律是特殊的行為規(guī)范”時，首先指導學生認真閱讀、思考，并設(shè)計了以下幾個問題組織學生討論。①為什么說法律是特殊的行為規(guī)范？②的案例，使你明白了什么？③我國現(xiàn)行法律的特點是什么？從何看出？學生經(jīng)過看書、思考、討論、解答后，李老師組織學生再深入討論：“有人說自己不違法，不犯罪，法律與自己無關(guān)？”在討論過程中，李老師指導學生思考“說自己不違法，不犯罪，法律與自己無關(guān)”的原因，引導學生認識這是由于不學法、不知法、不懂法的思想影響，說明肅清這種思想影響的長期性和艱巨性，然后，加以歸納，學生就比較容易地理解“法律是特殊的行為規(guī)范”的道理，克服了死記硬背，也使學生從中領(lǐng)悟到在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，增強法制意識是青年學生的高度責任和應(yīng)有的態(tài)度，從而教活了知識。

3 因材施教，進行差異化教學

每個學生在生活環(huán)境、學習經(jīng)歷、思維方式、認知能力、對政治學科的興趣和愛好等方面存在這差異，這是客觀存在的，我們必須要正視這一問題。尤其是中學生，他們的素質(zhì)參差不齊，導致同一班級的學生學習成績差距很大。如果我們?nèi)匀徊捎谩褒R步走”的教學，學、統(tǒng)一要求，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不符合素質(zhì)教育的要求。

政治課程差異化的教學方式的基礎(chǔ)得益于學生的自主學習，學生從過去的被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，學生成為課堂中的“主角”，不再是過去的收音機，教師也從過去的“保姆型”“警察型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑??！苯處熢趯嵤┙虒W時首先要教學目標差異化。合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。其次課堂教學層次化。課堂教學要按照循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，落后生吃得了。最后.布置作業(yè)層次化。在教完一個內(nèi)容后，學生要通過練習來鞏固，教師的作業(yè)布置是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。

4 變“啟發(fā)式”教學為“合作參與式”教學

“啟發(fā)式”教學，雖然學生有一定的自主思維的余地，但這種教學的成敗完全取決于教師的“啟發(fā)”，學生的能動性，積極性都是在教師“啟發(fā)”的前提下實現(xiàn)。如果教師不啟發(fā)或者啟發(fā)不得法，學生的學習主動性，積極性就非常有限。而思品深教學應(yīng)當是一場教育、教學、學習的創(chuàng)新革命。從模仿的、機械的、記憶的拓展到一種發(fā)散的、靈活的、多角度的、有創(chuàng)造的領(lǐng)域中去。而“合作參與式”教學就是在學生明確的學習目的指導下，積極主動的參與教學過程的一種教學方式。在這種教學中，教師要還學生“四權(quán)”：讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、主動發(fā)展權(quán)。在這個過程中，學生不在單純的接受知識，而是獨立思考，大膽實踐合作共享，充分發(fā)揮自己的學習潛能和創(chuàng)造精神是一種再創(chuàng)造。在實踐中教師要做到“精講、熟讀、巧練、鞏固”，“精讀”不能簡單的理解為少講，而是對基本內(nèi)容，重點內(nèi)容能夠化繁為簡，寓教于情，在生動活潑中揭示其內(nèi)涵，進而在社會生活中去認識各種各樣的社會現(xiàn)象；“熟讀”不是簡單的多讀、背誦，而是要教給學生記憶方法，從理解的角度去掌握知識點、重難點，注重怎樣啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

5 回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導向和基礎(chǔ)作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的，如果我們單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位。

6 激發(fā)學生學習興趣，營造良好的課堂氛圍

篇10

【關(guān)鍵詞】大學生 思想政治教育 針對性 實效性

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0052-01

相對而言，大學生在校園當中，容易受到各種社會思想的影響，此時應(yīng)該對大學生實施有效的思想政治教育，避免其受到消極思想的侵蝕。從客觀的角度來說，大學生的思想政治體系并不健全。當有人提出不同觀點的時候，大學生并沒有辦法提出具體的觀點來反駁，長此以往，內(nèi)心的思想政治主張很容易改變，并且在后續(xù)的思想影響下，形成錯誤的思想體系。在此，本文主要討論依法治校過程中提升大學生思想政治教育針對性和實效性的方法。

一 外在教育與自我教育相結(jié)合

依法治校過程中，雖然遵循著很多的法律條文及硬性規(guī)定，但由于大學生是國家未來的希望，作為一個特殊的群體，教育應(yīng)從客觀實際出發(fā)。為此，在今后的思想政治教育工作中，需將外在教育與自我教育相結(jié)合，以此來實現(xiàn)更高程度的實效性和針對性。第一，教師的教育及系領(lǐng)導的指導，都是思想政治教育的外在教育方式。在大是大非的問題上，學校管理者應(yīng)該對學生進行積極的教育，詳細講解其中的利弊，幫助大學生客觀地看待問題，從我國的政治主張出發(fā)，而不是僅僅從個人情感出發(fā)。第二，自我教育主要是為大學生提供較多的自我教育環(huán)境、書籍等等。例如，在學校的閱覽室當中，應(yīng)準備充足的思想政治學習書籍和相關(guān)的視頻，讓大學生主動去觀摩和學習，形成正確的思想和主張。第三，在上述兩項工作的共同作用下，學生會選擇正確的觀點去學習，從而形成正確的思想政治體系，自覺抵制消極思想的侵襲。

二 共性教育與和個性教育相結(jié)合

在以往的思想政治教育工作中，很多學生都提出了不同的觀點，主要原因在于學校的教育人員大量地開展共性教育，按照硬性標準去要求學生，并沒有考慮到學生的個人情感和思想，不僅收效甚微，還引起了學生與教育者的矛盾、沖突，甚至在社會上造成了很大的輿論壓力，這并不是思想政治教育想要的結(jié)果。隨著社會開放程度的不斷加深，大學生思潮已經(jīng)成為影響社會發(fā)展的重要思想。因此，在今后的思想政治教育工作中，還需要將共性教育與個性教育相結(jié)合。第一，在規(guī)定的課程和時間內(nèi)，對大學生實施共性教育，幫助學生達成統(tǒng)一的目標和認識，提高學生對思想政治的認可程度，積極地擁護國家的領(lǐng)導和發(fā)展方向。第二，在學生課余時間，應(yīng)多組織一些實踐性的活動，讓學生主動接受教育，告別強硬的灌輸，避免引起學生的反感。

三 說理教育與情感教育相結(jié)合

說理教育作為一種教育方法，在加強大學生思想政治教育的過程中是不可或缺的，但大學生并不是小孩子，他們有自己的世界觀、人生觀和價值觀，要想保證思想政治教育的針對性和實效性，還應(yīng)該加強情感教育，讓大學生從內(nèi)心上接受思想政治教育的各種方式和手段。所謂情感教育，就是要在思想政治教育工作中通過增加或投入情感因素，通過教師真摯的情感、善意的言行，和學生平等的交流，激發(fā)教育對象的情感共鳴，達到以情動人的目的，從而使受教育者形成良好思想品德的教育方法。這種交流與溝通，比起生硬的說教，更能容易引起學生的共鳴和震動。“教師只有做到情中有理、理中有情、情真意切、情理交融，和學生之間才能產(chǎn)生強烈的情感共鳴”，學生才能向教師敞開心扉、吐納心聲，才能對教師“親其師、信其道”，才能自覺地把思想政治教育的客觀要求轉(zhuǎn)化為自身的心理定式和良好的行為習慣，使思想政治教育收到良好的實際效果。

四 顯性教育與隱性教育相結(jié)合

隨著大學生思想開放的不斷增加，堂而皇之地進行思想政治教育，勢必產(chǎn)生較多的矛盾與分歧。為此，在今后的工作中，顯性教育與隱性教育需有效的結(jié)合。例如，教師在分析某件社會案例時，并不需要與學生一爭長短，也沒有必要將各種對錯分辨得十分清楚，只需要讓學生知道，該怎么做，該朝著怎樣的方向去發(fā)展即可。學生在后續(xù)的教育中，會不斷地理解和學習。倘若直接強硬要求學生去怎樣做，勢必導致思想政治教育出現(xiàn)嚴重的矛盾和分岐，從而造成難以彌補的結(jié)果，影響整體工作的展開。

五 總結(jié)