導語：如何才能寫好一篇中學德育工作方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹落實“立德樹人”的教育根本任務，弘揚社會主義核心價值觀，有效培養(yǎng)學生高尚的道德品質和文明的行為習慣，促進學生全面發(fā)展，結合我縣實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以立德樹人為根本任務,遵循青少年兒童身心發(fā)展特點，積極探索中小學階段學生習慣養(yǎng)成教育的內容和途徑，促進青少年學生良好習慣的形成和健康人格的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

二、目標任務

按照教育部頒發(fā)的《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》、《中小學文明禮儀教育指導綱要》，遵循青少年身心健康發(fā)展的特點，通過加強學生日常行為訓練，培養(yǎng)中小學生良好的道德習慣、學習習慣和生活習慣，促進學生健全人格的發(fā)展；培養(yǎng)學生良好的心理品質，促進學生智力發(fā)展；培養(yǎng)學生自強、自立、自律、自護、自我教育的能力，促進學生堅強意志品質的形成。最終使學生學會做人、學會做事、學會生活、學會學習。實現(xiàn)習慣養(yǎng)成教育一個月成效明顯，一學期基本養(yǎng)成，一學年逐漸規(guī)范的近期目標。

三、主要內容

按照《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》、重點抓好以下幾個方面：

（一）抓好學生行為習慣的養(yǎng)成。加強優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀教育，開展日常禮儀專項訓練，引導中小學生養(yǎng)成文明禮貌、知書達禮、孝親敬老等良好習慣，形成尊重他人、樂于助人、寬以待人、自尊自律、善于合作等良好品質。

（二）抓好學生良好生活習慣的養(yǎng)成。加強節(jié)約教育、環(huán)境保護教育和衛(wèi)生健康教育，引導學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動、強身健體、講究衛(wèi)生等良好習慣，形成健康文明的生活方式。

（三）抓好學生良好學習習慣的養(yǎng)成。加強家庭教育、升學擇業(yè)、人生規(guī)劃等教育，引導學生養(yǎng)成良好的預習復習、專心聽課、規(guī)范書寫、愛好讀書、獨立作業(yè)、合理表達、質疑探究、創(chuàng)造創(chuàng)新等習慣，為終身發(fā)展奠定基礎。

四、主要措施

（一）文化熏陶。加強校園文化建設，構建和諧的校園環(huán)境。以特色學校創(chuàng)建為目標，加快校園基礎設施建設，通過標語、板報、櫥窗、校園網等載體，彰顯養(yǎng)成教育文化，為實施養(yǎng)成教育提供良好的環(huán)境條件。著重就“管理文化、校訓、辦學理念、學生守則、校紀校規(guī)”等方面積淀學校文化，營造文化氛圍，推進書香班級、書香校園建設，讓學生在特色鮮明的校園文化氛圍中接受教育，自覺養(yǎng)成良好行為習慣。

（二）榜樣示范。一是提高師德修養(yǎng)，發(fā)揮示范作用。提高教師的思想覺悟，教育教師要愛崗敬業(yè)，熱愛學生，樹立正確的人生觀、世界觀；提高教師的禮儀修養(yǎng)，教育教師要語言文明、服飾得體、舉止大方、禮貌待人、和藹謙遜。教師要時時、處處、事事為人師表，率先垂范。二是樹立學生榜樣，發(fā)揮帶動作用。要制定并公布“優(yōu)秀班干部”、“優(yōu)秀團（隊）員”、“三好學生”、“文明學生”、“新時代好少年”等評選標準，經常開展評選活動，充分發(fā)揮引領作用。

（三）督促激勵。充分發(fā)揮政教處、班主任、學生會、共青團、少先隊的管理監(jiān)督功能，強化學生行為習慣的養(yǎng)成。采取學校行政值周檢查、教師值日檢查、學生值日檢查、學生互查、家長督查等辦法，全面、細致、及時地了解學生的表現(xiàn)，對學生的不良習慣予以教育和引導。建立激勵、表彰機制，通過豐富多彩的活動，通過日評比、周評比、月評比、學期評比、年度評比等形式，帶動全體學生加強良好習慣的養(yǎng)成訓練。

（四）自我約束。加強學校團隊組織建設。充分發(fā)揮少先隊、共青團、學生會的組織作用，把團隊工作納入學校德育工作的總體規(guī)劃。學校少先隊、共青團、學生會組織要發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)少先隊員、共青團員對黨、國家和社會主義的情感，教育和引導青少年樹立崇高的理想信念。學校要大力支持學生群團組織開展活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生自我管理，自我服務，自我評價，自我提高的能力。

（五）家?；?。加強家校聯(lián)系，形成教育合力。通過家長學校、班級交流群、校信通、電話交流、家訪等形式同家長建立經常性聯(lián)系，實現(xiàn)學校與家庭之間的溝通和協(xié)調，讓學生把在學校訓練和培養(yǎng)的好習慣帶回家，使之能夠得到督促與強化。

五、活動安排

一是實行“一月一個好習慣”主題活動。各校要把習慣養(yǎng)成教育與德育主題活動有機結合，實行“一月一個好習慣”主題活動，以活動來促進良好習慣的養(yǎng)成，讓學生在活動中受到潛移默化的教育和影響。各校“一月一個好習慣”主題活動安排一定要認真，全學期有總體計劃，每個月形成書面實施方案，切實做到活動主題鮮明、活動內容具體、活動形式豐富、活動要求明確、活動效果明顯。各校要把每月的活動主題以喜聞樂見的形式向學生展示，讓活動有氛圍，讓學生有感應。

二是開展“+1-1”好習慣養(yǎng)成教育活動。要求學生假期堅持培養(yǎng)一個好習慣，改掉一個壞習慣，開學后舉行主題班會，讓學生講故事、談感受、說體會。

三是組織好習慣養(yǎng)成知識競賽活動。各學校要加強《中小學生守則》、《中小學生行為規(guī)范》、好習慣30條的宣傳及學習，組織好習慣養(yǎng)成知識競賽?？h教體局將在每年五月份組織全縣的好習慣養(yǎng)成知識競賽活動。

四是建立個人好習慣養(yǎng)成成長檔案。各學校為學生建立好習慣養(yǎng)成成長檔案，記錄每學期學生自評、組評、班評、家評情況，督促學生自覺養(yǎng)成良好習慣。每學期各學校將學生個人習慣養(yǎng)成情況如實記錄在學生好習慣養(yǎng)成教育評價表中。

五是開展“最美學生”、“文明學生”、“三好學生”、“新時代好少年”評選活動，將好習慣養(yǎng)成教育納入學生綜合素養(yǎng)評估中，根據(jù)綜合評估評選 “最美學生”、“文明學生”、“三好學生”、 “新時代好少年”，并參與縣級優(yōu)秀學生評選。

六是充分利用節(jié)慶日活動，促進行為習慣養(yǎng)成。利用節(jié)日、紀念日等開展主題教育，讓學生在活動中規(guī)范言行，增強傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感和文化感。開展如入團、入隊、入學、畢業(yè)等儀式教育活動，創(chuàng)新方式方法，展示學生個性，增強學生責任感和使命感。開展社會實踐、學生社團、校園節(jié)（會）活動，培養(yǎng)學生興趣愛好，豐富學生校園生活，磨練學生意志品質，促進學生身心健康發(fā)展。

六、保障措施

學生行為習慣養(yǎng)成教育工作覆蓋面大，涉及面廣，需要充分調動各方面的積極性和創(chuàng)造性，齊心協(xié)力，齊抓共管，形成合力，共同抓好這項工作，為行為習慣養(yǎng)成教育的順利開展提供各方面的保障。

（一）加強領導，明確責任。把中小學生行為習慣養(yǎng)成教育與學校的日常工作結合起來，把養(yǎng)成教育作為學校教育教學工作的重點來抓。各學校成立“加強學生行為習慣養(yǎng)成教育”領導小組，各校校長要負總責，親自抓，實行校長負責，全體教師人人參與的全員參與制度。

（二）廣泛宣傳，認真學習。要在學校、家庭和社會上積極宣傳發(fā)動，通過集中學習、討論、交流等方式，形成共識，提高認識，將加強學生行為習慣養(yǎng)成教育逐步轉變?yōu)閺V大師生、全體教職員工、家長和全社會的自覺行為。

（三）優(yōu)化環(huán)境，全面育人。廣大教師是學生成長成才的引導者。在加強學生行為習慣養(yǎng)成教育中，廣大教師要率先垂范，為人師表，以自己高尚的人格和品德去教育影響學生。要轉變教學方法，加強學習方法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要重視校園文化建設，處處體現(xiàn)環(huán)境育人的影響，同時，形成全方位、多渠道齊抓共管的教育教學氛圍，樹立良好的學風、教風和校風。

（四）突出重點，注重課堂?？茖W學習方法的掌握、良好行為習慣的養(yǎng)成離不開課堂教學，需要充分發(fā)揮教育科研的引領作用，通過課題研究，深入開展校長、教師行為習慣的養(yǎng)成教育活動，行為習慣養(yǎng)成教育征文活動比賽等形式，在學校教育教學實施過程中，更注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更注重強調課堂教學的主渠道作用，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為提高課堂教學效率和教育教學質量的重要手段和方法，緊抓不放，常抓不懈。

篇2

【關鍵詞】 剖宮產； 卡貝縮宮素； 卡前列素氨丁三醇； 產后出血； 預防作用

The Preventive Effect of Carbetocin Combined with Carboprost Ammonia Butyl Alcohol Three in Postpartum Hemorrhage of Cesarean Section/FENG Jie.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：055-056

【Abstract】 Objective：To investigate and analyze the preventive effect of carbetocin combine with carboprost ammonia butyl alcohol three in postpartum hemorrhage of cesarean section.Method：96 pregnant women underwent caesarean operation in our hospital from May 2012 to May 2013 were selected as research objects，they were divided into the experimental group and the normal group according to the random number table method，48 cases in each group.The normal group was only treated with carbetocin，the experimental group was treated with carbetocin combine with carboprost ammonia butyl alcohol three，the prevention effect in postpartum hemorrhage between the two groups was compared.Result：The 2 h postpartum hemorrhage volume of the two groups were significantly less than 1 d postpartum hemorrhage，and the experimental group after 2 h and 1 d postpartum hemorrhage volume were significantly less than the normal group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Cesarean section； Carbetocin； Carboprost ammonia butyl alcohol three； Postpartum hemorrhage； Preventive effect

First-author’s address：Dongkeng Hospital of Dongguan City，Dongguan 523451，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.020

在以前的醫(yī)學界中主要注重醫(yī)療設備和先進的醫(yī)學技術，而在當今社會，人們對于手術過程中的各項應急防護措施的關注也逐漸提高，尤其是孕產婦剖宮產術后大出血的狀況，更是如此。鑒于此況，為減少剖宮產術后大出血對孕產婦的深度傷害（產后出血是孕產婦死亡的重要原因之一）以及日后能夠積極恢復，故本院運用卡貝縮宮素聯(lián)合卡前列素氨丁三醇對有高危因素的孕產婦產后出血癥狀進行預防治療，取得了十分理想的效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年5月-2013年5月在本院進行剖宮產手術的96例孕產婦作為研究對象（所選孕產婦均有一定的高危因素且確定為剖宮產術，但排除部分不宜進行研究的孕產婦，比如肝腎功能異常者），其中初孕婦55例（57.29%）、經孕婦41例（42.71%），按照隨機數(shù)字表法將其分為試驗組和正常組各48例。正常組48例孕產婦中，年齡21～38歲，平均（28.4±4.1）歲，孕周34～42周，平均孕期（37.2±2.2）周。試驗組48例孕產婦中，年齡21～40歲，平均（28.6±4.0）歲，孕周35～41周、平均孕期（37.0±2.1）周。兩組孕產婦的高危因素、體重、剖宮產方式、疾病史、分娩次數(shù)、臨床表現(xiàn)及生活習慣等一般資料比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 所有孕產婦均由院專業(yè)醫(yī)師行剖宮產術，胎兒產出后若發(fā)現(xiàn)產婦出血癥狀，正常組僅給予卡貝縮宮素（批準文號：國藥準字H20093500；生產單位：輝凌制藥（中國）有限公司；規(guī)格：1 mL：100 ?g）注射100 μg。而試驗組在正常組的基礎上再聯(lián)合給予卡前列素氨丁三醇（批準文號：國藥準字H20094183；生產單位：常州四藥制藥有限公司；規(guī)格：1 mL：250 μg）肌肉注射200 μg。

1.3 觀察指標及評價標準

1.3.1 產后出血 產后2 h后，若出血多于400 mL，或產后1 d內多于500 mL均可判定為產后出血[1]。而出血量測量方法具體為：（1）吸引器于手術后吸出液體量減去羊水與沖洗液的總量；（2）把孕產婦分娩后所用的敷料進行精確稱重，再把使用后的量減去使用前的量，然后按照1 mL=1.05 g的兌換方式統(tǒng)計血量[2]。

1.3.2 不良反應 詳細記錄孕產婦出現(xiàn)的不良反應程度，由孕產婦口述不良反應的程度再結合護士臨床觀察綜合判定為輕度、中度、重度三個層次。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 16.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組產后出血量的比較 試驗組和正常組產后2 h的出血量均明顯少于產后1 d的出血量，差異均有統(tǒng)計學意義（t=4.924、3.636，P

3 討論

剖宮產術是現(xiàn)代醫(yī)院產科中最為普遍的手術之一，由于手術時間長，伴隨各種并發(fā)癥及產后出血，故對孕產婦傷害甚大。剖宮產術術后出血是引起孕產婦死亡的主要原因之一，而其中最為直接的誘因就是孕產婦子宮收縮乏力（高達70%以上），其他因素還有軟產道裂傷、胎盤因素及凝血功能障礙等，其實產后出血多有多種致病因素相互作用所致[3-4]。有時候為了保全孕產婦的性命，不得不以切除孕產婦子宮來作為代價，因此剖宮產產后出血的抑制對婦女尤為關鍵[5]。由于剖宮產術產后出血是導致孕產婦死亡的主要原因，因此既要保障孕產婦的生命安全，又要提高其預后[6]。故本文著手對卡貝縮宮素與卡前列素氨丁三醇兩種藥物相互聯(lián)合使用的預防作用進行探討分析。

卡貝縮宮素（別名巧特欣）是一種合成激素，能夠使宮頸軟化，增強子宮張力、宮內壓，具有激發(fā)孕產婦子宮自發(fā)收縮能力，預防子宮收縮乏力和產后出血的作用[7]。而卡前列素氨丁三醇（別名欣母沛）是一種澄明無色的液體，其中含有天然的前列腺素F2α的（15S）-15甲基衍生物氨丁三醇鹽溶液[8-12]。產后婦女注射使用該藥物后，子宮肌肉收縮可在胎盤部位發(fā)揮止血作用[13]。由表1～2顯示可知，試驗組的產后出血量明顯少于正常組，不良反應發(fā)生率明顯低于正常組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，卡貝縮宮素聯(lián)合卡前列素氨丁三醇在剖宮產產后出血中的預防作用顯著且不良反應低，若孕產婦在孕期有針對性地進行預防措施再結合適當?shù)乃幬镏委?，對于產后出血的預防效果有著積極作用。

參考文獻

[1]王慧敏，劉彤杉.卡貝縮宮素聯(lián)合卡前列素氨丁三醇預防高危因素剖宮產產后出血的臨床分析[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結合雜志，2013，22（26）：2916-2917.

[2]戴云，舒群.卡貝縮宮素與卡前列素氨丁三醇預防產后出血作用的比較[J].中國臨床醫(yī)學，2009，16（3）：424-425.

[3]吳仕元，康昭海，袁勁進.產后出血預測評分及防治機制在預防剖宮產宮縮乏力性出血中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2011，21（1）：115-119.

[4]歐慶樣.卡貝縮宮素注射液預防剖宮產產后出血的臨床療效[J].中國當代醫(yī)藥，2012，19（23）：60-61.

[5]張建紅，胡敬，劉亞非，等.卡前列腺素氨丁三醇聯(lián)合應用卡貝縮宮素預防邊緣性前置胎盤剖宮產術后出血的研究[J].中國性科學，2013，22（8）：3-5.

[6]吳丹霞，張睿，李麗華，等.卡貝縮宮素防治剖宮產術后出血的臨床觀察[J].中國醫(yī)藥導報，2009，6（17）：53-54.

[7]陳慧娟.卡貝縮宮素聯(lián)合卡前列甲酯栓用于剖宮產術止血64例的臨床研究[J].中國藥業(yè)，2013，22（12）：21.

[8]周潤華，陳世雄，魏金柱.欣母沛預防產后出血200例療效觀察[J].西部醫(yī)學，2012，24（8）：1603-1604.

[9]顧逢春，朱玉蓮，陳霞，等.欣母沛對剖宮產后出血和泌乳功能的影響[J].中國醫(yī)藥導報，2011，8（14）：79-80.

[10]喬寵，高嵩，劉彩霞，等.產時胎兒手術應用欣母沛預防母體產后出血的臨床研究[J].實用藥物與臨床，2011，14（2）：89-92.

[11]王昕潔，陳巧玲.縮宮素加欣母沛防治宮縮乏力性產后出血臨床觀察[J].吉林醫(yī)學，2011，32（3）：473-474.

[12]黃旭君，郭曉燕，譚衛(wèi)荷，等.應用欣母沛預防和治療宮縮乏力性產后出血的時機探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010，31（8）：1201-1203.

篇3

德育教育中師生之間缺乏交流與互動高中德育教育的有效開展，離不開班主任和學生之間的交流互動，據(jù)調查，我國很多高中學校的班主任和學生之間除了正常的課本知識交流以外，很少再有課外的交流與互動，班主任和學生之間的地位界限分明，學生一看到老師，內心就會產生一定的畏懼心理，而大多數(shù)班主任在德育工作中采用的是”命令式“的方式，學生只能是被動的接受，內心的思想動態(tài)卻是班主任所不能察覺到的，這樣德育工作的開展就不能抓住學生的心理，不能對癥下藥，效果也就微乎其微，因此，加強師生的交流互動是開展德育工作的關鍵所在。德育教育內容過于單調傳統(tǒng)的德育教育內容表現(xiàn)為爭做四有新人，隨著時代的發(fā)展，高中班主任德育教育的內容又被賦予了新的內涵，教育學生除了要有“有理想，有文化”以外，還要具有集體主義觀念，勞動觀念，自覺遵守紀律觀念，責任觀念等，只有這樣緊跟時展步伐，不斷完善德育教育的內容，高中班主任的德育工作才會落到實處，學生的全面發(fā)展才會得到保障。

二、改善高中班主任德育工作舉措的探討

1、樹立正確的德育教育理念在高中學生的德育教育工作中，應根據(jù)社會發(fā)展的不同階段，制定完善德育教育的內容，堅持以人為本，以學生為中心的指導思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應根據(jù)本班學生的實際情況，尊重學生，愛護學生，引導學生形成正確的世界觀和人生觀，并根據(jù)學生不同階段的發(fā)展特點，制定相應的德育教育工作方案，從而為學生的健康成長提供可靠保障。

2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，大到一個國家，小到一個集體的管理，人性化的管理規(guī)章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級規(guī)章制度來引導學生的言行，對學生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，可通過對該學生一周內的表現(xiàn)進行處理，當該學生在規(guī)定時間內再沒有出現(xiàn)類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

3、加快“后進生”的轉化每個班級都會有一些數(shù)量的“后進生”，但是無論任何原因形成的“后進生”在一定程度上都會阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側重點轉移到“后進生”上面來，首先就要適量增加“后進生”學習的時間，可以在先進生和后進生之間設置幫扶小組，在班級里營造一種“你爭我趕”的良好學習氛圍，加強同學們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對象，要時刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進生之間的距離，要在日常的學習和生活中對后進生多鼓勵，多贊美，增強他們學習的信心，自己的努力得到肯定后，學習的主動性就會提高，學習成績的提升也就在情理之中了。

4、班主任應樹立自身責任感責任感作為新時期高中班主任德育教育的主要內容之一，不容忽視，班主任作為班級的靈魂人物，學生前進道路上的領航者，首先要樹立自身的責任感，具備強烈的責任心與責任感是現(xiàn)代班主任所具備的必要條件，這不僅是對自己負責，也是對國家，學校，學生負責，在德育教育方面，可以組織學生多參觀愛國主義教育基地，牢固樹立學生強烈的責任感和使命感，為以后做一個有責任的，有擔當?shù)暮细竦纳鐣髁x建設者打下堅實的基礎。

5、加強學生的勞動教育對于高中學生來說，勞動教育也是德育教育工作必不可少的內容，勞動可以增強人的體魄，“勞動最光榮”的理念已經深入廣大中國人民心中，而學生們的主要時間是用來學習，勞動的觀念相對淡薄，不能有了成績，丟了身體，首先班主任可以在學校日常的勞動活動中，用自己的實際行動給學生做表率，然后把學生分成幾個小組，進行勞動競技，努力營造火熱的勞動氣氛，充分調動學生勞動的積極性，久而久之，學生的勞動觀念就會逐步增強，身體素質也會提高。

6、轉變教師角色，加強師生間的交流互動在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關重要的，是高高在上的權威形象，還是讓學生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應該以學生為中心，尊重學生，關心學生，通過各種活動的舉辦拉近自己和學生之間的距離，讓學生體會到彼此之間的關系是平等的，以此為基礎加強師生間的交流互動，這樣班主任可以成為學生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會取得事半功倍的效果。

三、總結

篇4

xx年度，在上級領導的正確領導下，在社會各界的大力支持下，在全體教職工的共同努力下，本人積極大膽開展工作，認真履行職責，團結協(xié)作，廉潔奉公，模范遵守國家法律、法規(guī)和學校的各項規(guī)章制度，深入貫徹黨的xx屆五中全會會議精神，全面執(zhí)行黨的教育方針，努力推進素質教育，積極開展新課程改革，圓滿地完成了各項工作任務?，F(xiàn)將一年來履行職責及廉潔自律情況，簡要報告如下。

一、立足一個“實”字，狠抓了常規(guī)教學管理

1、一絲不茍抓常規(guī)，常規(guī)不失落

認真貫徹《荊門市中小學教學常規(guī)管理辦法》，嚴格執(zhí)行教學過程管理的五種制度，即集體備課制度、課堂巡查制度、備批周查制，教情學情調查反饋制、質量獎懲結帳制。狠抓考試管理，建設優(yōu)良的考風和積極進取的學風?？茖W、規(guī)范地組織各種考試，充分發(fā)揮考試的診斷、調控、激勵作用。

2、持之以恒抓教研，教研不虛浮

一是堅持間周一次集體備課，集體備課必須做到“四定”（定時間、定地點、定內容、定主備人），“四課”（說課、議課、聽課、評課）、“六備”（備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法、備習題）、“五統(tǒng)一”（學目標、學進度、統(tǒng)一重點難點、學手段、統(tǒng)一練習測試）。切實解決好四個問題：即學什么，怎么學；教什么，怎么教；練什么，怎么練；思什么，怎樣改。

二是立足教學行動研究，開展內容豐富的教研活動。通過達標課、研究課、示范課和各類教學競賽等形式，拓展教師的專業(yè)發(fā)展空間，促進教師的專業(yè)成長。

3、理直氣壯抓質量，質量步步高

牢固樹立“質量強校”的思想，狠抓中考相關工作。一是成立中考備考領導小組，實施專班負責制，打造優(yōu)異的團隊。二是優(yōu)化備考機制，制定科學的工作方案。三是加強備考研究，科學備考。每月召開中考研究會，落實備考細節(jié)，積累典型經驗。四是認真進行月考并做好質量分析。明確得失，找準差距，擬定對策。

付出總會有回報，一年來，一是學生中考成績突出。錄取龍泉中學五人，其中陳立智同學以584分的文化成績名列東寶區(qū)農村學校中考狀元。中考綜合評估再一次榮獲東寶區(qū)先進學校。二是教師教科研成果喜人。全體教師撰寫論文獲區(qū)以上獎達70多人次，其中獲國家級獎4人次。學生獲區(qū)級以上獎200多人次。繼我校李安學老師被評為荊門市名師之后，今年趙成麗老師又獲得東寶區(qū)首屆名師稱號。

二、著眼一個“新”字，狠抓了學生德育工作

篇5

在北京市和朝陽區(qū)教委以及學校黨政的領導下,抓住北京推進新課程改革,承辦2008奧運會,召開第二次全市德育大會和我校進行首都名校建設的良好契機,按照貫徹先進教育思想,整合德育資源,固化德育模式的基本思路,重在德育建設和思路引領,鞏固已經形成的德育模式和特色,改革創(chuàng)新德育管理思路和方法,提高德育針對性和實效性,提升我校德育在市區(qū)的地位和影響力,促進素質教育在陳經綸中學落地生根.

二,工作重點

繼續(xù)鞏固和深化"三構建一加強"的德育工作模式和框架;

按照學校教育教學兩大系統(tǒng)思路,整合校內各種德育資源;

推出德育"四層次構想",實現(xiàn)德育內容模塊化,專業(yè)化;

以奧運和課改為契機,提升人生遠足綜合實踐課程,打造特色品牌德育活動;

以德育科研和培訓為引領,分層培養(yǎng)四支德育隊伍.

三,具體工作

1,挖掘教育因素,整合校內德育資源

按照學校教育教學兩大系統(tǒng)的組織框架,學生發(fā)展處,年級管理處合并為一

個處室,雖然人員沒有增加,但要發(fā)揮整合與疊加效能,提高工作效率.克服條塊分割狀況,實現(xiàn)德育,團委,年級,醫(yī)務室等人員共享,分工合作,形成校內大德育體系,提高德育資源利用率.

(1)加強處室一體化統(tǒng)一領導

處室合并將帶來一系列的新情況,新問題,新關系,我們將按照處室一體化的思路進行調整,實現(xiàn)資源整合,效率提高.

(2)建立崗位分工責任制.

按照處室一體化的思路,對處室人員進行重新分工,明確崗位職責.強化處室人員工作的主體意識,發(fā)揮每個人的主動性,積極性和創(chuàng)造性,所有人員都要獨立做好本職工作,克服依賴,推委,扯皮,攀比等現(xiàn)象;強化處室人員的合作意識,處室人員之間要多溝通,多協(xié)作,多補臺,多支持,實現(xiàn)資源共享,形成教育合力.

(3)建立大處室例會制度(兩周一次).

四個年級之間形成溝通,銜接,合作,互動機制,在行為規(guī)范管理和大型活動等方面,探索學生交叉管理和主任聯(lián)動管理,努力實現(xiàn)學校層面一盤棋;發(fā)展處和年級之間形成分工與合作,服務與指導,評價與激勵的良好關系,共同打造優(yōu)良校風和一流質量.

(4)建設陽光和諧處室.

堅持公平,公正,公開,透明的原則開展工作,按照溝通,理解,寬容,信任的原則處理人際關系,提高處室和諧度.做好處室人員分工,減少工作真空,也要避免重復工作;探索科學管理規(guī)律,加強合作與協(xié)調,提高工作效率與效能,克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn).

2,總結成功教育經驗,固化德育管理模式

建立工作模式可以避免重復探索,提高工作效率.新學年工作將努力推出不同的工作模式,作為統(tǒng)一思想,統(tǒng)一步調,順暢關系,提高效能的重要措施.

(1)固化和規(guī)范年級學生會管理模式.

年級平臺打造是我校辦學質量提升的主要舉措,年級學生會是年級學生自治管理的重要平臺.初中和新高二要總結,鞏固和完善,新高三要堅持和充實,新高一要在一個月內進入常規(guī)運行狀態(tài).學生發(fā)展處在四個年級學生會的規(guī)范和協(xié)調方面做出努力和探索,力爭在一個學期內構建起相對科學的管理模式,為年級管理提供服務和支撐.

(2)固化和規(guī)范分段德育活動形式和內容.

我校已經形成了一些很好的特色活動,發(fā)展處,年級組,教學處要通力配合,將這些活動固化.這樣既可以避免因為人員的變動而出現(xiàn)隨意的狀態(tài),又可以減少不必要的勞動和付出,提高工作的效率和效能.比如:初一,高一的銜接教育,初二高考期間的遠足,高一的政治社會實踐,高二的戲劇節(jié)和參觀北大活動,初三,高三畢業(yè)典禮,高三成人儀式和百日誓師……學校也要固化一些德育活動,比如9月的新生軍訓和秋季運動會,10月期中考試后的體育比賽,11月的科技節(jié),12月的圣誕和元旦聯(lián)歡,1月的百名標兵評選,4月的春游,5月的合唱比賽,6月的人生遠足……

(3)固化和規(guī)范三構建一加強兩支撐的德育工作模式.

這是我校多年探索和積淀的成果,要不斷完善和固化,成為特色和品牌.人生遠足要多樣化并向學科延伸,不斷升華為綜合社會實踐課程;志愿服務要多樣化并向家庭和學校延伸,不斷升華為愛心工程;自我管理要層次化并向班級延伸,不斷升華為自管自育;校園文化建設要整體化并向精神層面延伸,不斷升華為學校主流價值觀;年級平臺打造要科學化并向創(chuàng)新方向延伸,避免高原現(xiàn)象出現(xiàn);德育首席要學術化并向符號化方向發(fā)展,防止出頭椽子先爛的現(xiàn)象.

(4)固化和探索分年級分階段的班級活動模式

在已有班級建設思路的基礎上,逐步探索分年級,分階段的班集體建設活動模式,促進班集體建設過程的科學化,促進德育科學管理重心的進一步下移,逐步形成學校,年級,班級不同的德育框架結構和活動模式,使學校德育管理形成自動化的狀態(tài),實現(xiàn)真正的制度化,科學化管理.

3,理清德育工作思路,明確不同德育任務

德育工作紛繁復雜,我們按照學校德育工作規(guī)律,將德育分成規(guī)范性德育,發(fā)展性德育,深層次德育和境界性德育四個層次,學校,年級和班級都要按照這一思路分層次,分階段開展工作,發(fā)展處教師分工也要以此為參照.

(1)加強行為養(yǎng)成教育,落實規(guī)范性德育

規(guī)范性德育是德育的第一個層次,主要為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣,是德育最基礎性的工作,可以通過德育常規(guī)量化評比來實現(xiàn).我校通過"八好班集體"建設(學生出勤好,儀容儀表好,師生和諧好,公物維護好,教室整潔好,參加活動好,行為習慣好,課堂秩序好)培養(yǎng)學生良好習慣,規(guī)范學生不良習慣,形成良好的教育教學秩序和校風.

(2)開展豐富多彩活動,推動發(fā)展性德育

發(fā)展性德育是德育的第二個層次,主要目的是促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展,是規(guī)范性德育的發(fā)展,可以通過開展豐富多彩的學生活動來實現(xiàn).我校通過俱樂部(包括體育,藝術,科技三個俱樂部),學生社團(文學社,左社,顏社,電視臺,電影社等社團),拓展課(小語種,名著欣賞等幾十門),志愿服務(家庭之星,班級之星,學校之星,社區(qū)之星,社會之星)和人生遠足(市內課程,省外課程,國外課程)等途徑開展學生活動,為學生全面可持續(xù)發(fā)展提供廣闊的空間和舞臺.

(3)加強心理和學法指導,推進深層次德育

深層次德育是德育的第三個層次,主要是為了使德育走進學生心靈,是規(guī)范性德育的深化,主要通過加強心理健康教育來實現(xiàn).我校通過學生心理狀況測試,了解學生群體心理健康情況;通過組織豐富多彩的活動,促進學生健康心理的形成;通過師愛,思想工作和心理咨詢,及時解決學生中出現(xiàn)的心理問題;通過學法指導,開發(fā)學生動力系統(tǒng);通過初高中不同學段學生心理發(fā)展規(guī)律研究,構建分層的心理健康教育模式.

(4)加強理想和信念教育,開展境界性德育

境界性德育是德育的第四個層次,主要是豐富學生的精神世界,讓德育成為有靈魂的德育.境界性德育是德育的靈魂和最高層次,可以通過高品位的主題教育活動來實現(xiàn).我校主要利用初一建隊,初二離隊建團,初三升學教育,高一人生規(guī)劃,高二參觀北大,高三成人意識以及青年團校,青年黨校,志愿服務,畢業(yè)典禮,班會隊會等對學生進行世界觀,人生觀,價值觀和理想,前途,信念教育,引領學生主流價值觀和高尚人格的形成.

4,通過德育科研和培訓,分層培養(yǎng)德育隊伍

經綸德育已經形成了自己的模式,體系和特色,德育隊伍的素質和能力將成為進一步提升德育工作的瓶頸,通過科研引領和培訓提高等途徑培養(yǎng)德育隊伍是今后德育工作的重點.

(1)加強德育科研,引領德育新理念

我校已經初步立項四項德育科研課題,這些課題將由發(fā)展處,年級主任,班主任等不同人員牽頭,不同人員組成課題組,以理論為指導,以工作為依托,以行動研究為重點,引領學校德育工作.

《欣賞型德育的行為規(guī)范教育模式研究》是教育部重點課題《欣賞型德育模式研究》的子課題,以德育美學觀為理論支撐,追求"讓德育成為一幅美麗的畫,一首動聽的歌"的德育理想,具有立意高,理念新的特點,可以成為德育的基本理念,引領學校德育的方向.

《基礎教育德育的層次性研究》是朝陽區(qū)教委接受北京市教委委托的以行政來推動的科研課題,可以和我校的《示范校學生成長規(guī)律研究》以及德育四層次構想等結合,為構建學校,年級,班級德育模式提供理論支撐和行動指導.

《人生遠足體驗教育模式研究》是我校自主立項的朝陽區(qū)規(guī)劃課題,順應了新課程改革的基本方向,積累了大量的實踐經驗,提升了一些教育理念.該課題可以引進中央教科所的《生態(tài)體驗教育模式研究》的一些理念,作為社會實踐,研究性學習以及學?；顒釉O計的基本平臺,引導德育工作者重視實踐德育,生活德育,活動德育,體驗教育等,提高德育魅力和實效.

《示范校心理健康教育模式研究》課題是數(shù)字化校園建設催生的產物,是學校自主立項,依托北京師范大學心理系,剛剛起步的德育科研課題,雖然年輕,但可以幫助我校心理健康教育走上科學化的軌道,幫助心理教師和班主任形成系統(tǒng)的心理健康教育的框架和思路.其中,分年級學生心理成長規(guī)律和教育策略的研究將為年級工作提供有效指導.

(2)加強分層培訓,形成德育管理梯隊

德育工作是分層的,德育隊伍是分層的,德育培訓也應該是分層的.我們將按照德育干部,德育首席,班主任,副班主任四個層次進行分層培訓.

德育干部培訓主要通過大處室例會進行,也可以定期組織專題研討會和處室不定期案例分析進行.

德育首席將改變以往的定位,向學術化方向轉變,每月100元津貼,其他經費用于德育科研和參加學術會議,參觀考察等,培訓方式也主要是參加科研課題,逐步形成一支有思想,有實踐,善總結,能培訓的德育領軍人物,讓他們有成就感,自豪感,形成德育興趣和依戀,愿意長期從事德育工作.

班主任隊伍主要是結合實際的理念培訓,策略培訓,方法交流,挖掘班主任中的素材,讓更多的班主任登上講臺,在總結反思中提高,在講解培訓中受到激勵,進而使培訓者成為最大的受益者.

副班主任可以承認半年班主任齡,切實吸引愿意得到培訓提高的人員參加,把住入口關和過程管理,和德育首席建立師徒關系,參加班主任培訓和下班實習等.

5,以奧運和新課程改革為契機,抓好全校重點品牌教育活動

北京推進新課程改革,這是一次學校之間重新洗牌的機會,我們要抓住機遇,以德育為突破口,擴大影響力,推動首都名校建設.

(1)開發(fā)人生遠足校本課程,打造特色品牌德育活動;

(2)利用北京市信息基地校平臺,擴大學校影響力;

(3)利用德育課題研究載體,提升學校知名度;

(4)利用朝陽示范校德育組織,推銷我校德育理念;

(5)利用朝陽德育沙龍平臺,發(fā)揮輻射示范功能;

(6)利用奧運示范校和同心結學校平臺,引領德育新方向;

(7)探索綜合素質評價和綜合社會實踐,引領新課程改革.

6,做好周,月具體德育工作安排,規(guī)范全校教育教學秩序

研究制定相對詳細的周,月工作安排,以活動引領學校德育工作思路,規(guī)范全校教育教學秩序.在活動落實方面,年級發(fā)揮軸心功能,德育做好調控,協(xié)調和服務.通過周,月工作安排,實現(xiàn)管理科學化,減少工作隨意性,提高工作銷率.

(1)初中重點抓好整體構建,培訓和引領班主任隊伍,形成相對穩(wěn)定,相對獨立的一體化德育模式,整體拔高初中學生的習慣,思想,理想和狀態(tài),為高中輸送更多的優(yōu)秀學生.

(2)高一重點抓好行為習慣養(yǎng)成,學法,交往和心理的適應性教育,學生會和學生活動等,形成穩(wěn)定,和諧,向上的班集體和年級集體;

(3)高二重點抓好實驗班,文科班心理調控,學生心理浮躁和學習分化,理想目標確定和人生規(guī)劃等,分層做好各項工作.

(4)高三重點抓好學生理想,信念教育,學習心理和考試焦慮輔導,調控學生最佳身心狀態(tài),全力保證整體質量不滑坡.

四,分月工作安排

周

時間

立項

工作要求

備注

1

1-2/9

開學典禮

首都名校建設啟動大會

發(fā)展處

八好學習

組織全校學習八好建設方案

發(fā)展處

2

3-9

德育首席教師評定

按照學術和科研培訓功能定位,重新確定德育首席.

發(fā)展處

3

10-16

教師節(jié)活動

組織學生開展慶祝教師節(jié)活動.

團委

4

17-23

新課程改革培訓

重點是綜合實踐的操作和學分管理,綜合素質評價的操作落實.

發(fā)展處

5

24-30

運動會

提前確定工作方案

體育組

6

1-7/10

社會實踐

高一軍訓補訓

高一

7

8-14

對外交流

韓國,荷蘭學生來訪,建立固化互訪模式.

團委

8

15-21

年級平臺研討

總結研討年級平臺打造經驗,科學定位年級功能,發(fā)揮軸心作用.

年級組

9

22-28

德育科研啟動大會

通過啟動大會,確定不同課題組長和成員,分課題開展工作.

發(fā)展處

10

29-4/11

科技月活動

召開全?？萍急碚么髸?總結和升華科技活動.

黃臣

11

5-11

期中匯報

分年級匯報班主任工作

年級組

12

12-18

模擬聯(lián)合國大會

在參加北京市大會基礎上,籌備召開經綸模擬聯(lián)合國大會.

團委

13

19-25

班主任培訓交流

籌備德育研討會

發(fā)展處

14

26-2/12

班主任培訓交流

籌備德育研討會

發(fā)展處

15

3-9

班主任培訓交流

籌備德育研討會

發(fā)展處

16

10-16

德育研討

召開德育研討會

發(fā)展處

17

17-23

百名標兵

評選百名標兵

發(fā)展處

18

24-30

感恩教育

結合感恩節(jié)開展感恩教育活動

發(fā)展處

19

31-6/1

元旦聯(lián)歡

提前確定不同年級活動方式

團委

成人儀式

高三組織學生外出遠足和成人儀式

團委

20

7-13

期末工作

篇6

關鍵詞：中等職業(yè)學校；德育特色；建構策略

當前，中職德育改革進一步深化，德育實效性、時代性與針對性等現(xiàn)實問題亟待解決，德育創(chuàng)新缺乏活力，德育工作推進困難，中職生道德素養(yǎng)發(fā)展與道德問題日益突顯。在此背景下，德育特色建設已成為中職學校實現(xiàn)內涵式發(fā)展與創(chuàng)新式跨越的必然選擇。本文擬對學校德育特色研究進行梳理、評析，以作為中職學校德育特色研究的借鑒與基礎。

一、中等職業(yè)學校德育特色的內涵

（一）概念界定。

對學校德育特色概念的界定，由于研究局限，未形成一個統(tǒng)一的概念。主要分為廣義與狹義兩個方面，李季（2010）把學校德育特色定義為具有獨特性、創(chuàng)新性、科學性、穩(wěn)定性的德育理念和模式體系。王宗亮（2009）、陳子春（2012）等人認為學校德育特色是學校管理者根據(jù)現(xiàn)代德育思想和學校獨特的德育理念，從學校實際出發(fā)，在學校教育實踐過程中形成和發(fā)展起來的學校獨樹一幟、個性鮮明、成效顯著的辦學風格、教育教學模式、管理運行機制及德育文化。羅瑩（2010）從職業(yè)學校辦學特色的角度分析了德育特色的四層含義：實踐特性，市場需求導向，被社會公認的辦學風格，獨特、優(yōu)質、穩(wěn)定、整體化的統(tǒng)一。王征征（2011）認為職校德育特色主要是職業(yè)特色，認為要加強對中職生職業(yè)意識的培養(yǎng)，并滲透于學校德育工作的所有方面，在中職德育目標、內容、方法及評價上要符合職業(yè)的要求，突顯職業(yè)性。

綜上所述，筆者對中職學校德育特色作如下界定：中職學校德育特色是學校管理者根據(jù)現(xiàn)代德育思想和學校獨特的辦學理念，從學校實際出發(fā)，考慮學校特點，在教育實踐過程中努力挖掘、繼承發(fā)展并積極創(chuàng)造形成和發(fā)展起來的具有獨特性、創(chuàng)新性、科學性、穩(wěn)定性的德育理念和模式體系。

（二）功能與特點。

所謂功能，是專就事物的作用與價值維度而言的，學校德育特色的功能是指學校德育特色在形成與發(fā)展過程中產生的本體或附加價值。李季（2010）、林冬桂（2010）等人歸納了學校德育特色的三大主體功能，即增強德育本體功能，促使德育價值增值；拓展德育自我發(fā)展功能，擴大德育作用，創(chuàng)新德育理念；提升學校教育教學品質，促進學校內涵發(fā)展。中職學校德育特色作為學校德育特色的特殊范疇，其功能理應符合上述特點。

關于學校德育特色的特點，主要是指其區(qū)別于其它事物或相關事物的特殊性而言的，王宗亮（2009）著重探討了其獨特性、示范性、穩(wěn)定性與整體性；李季（2010）非常強調其創(chuàng)新性特點，陳子春（2012）對此進行了補充，認為優(yōu)質性、發(fā)展性也應是學校德育特色必須具有的特點。中職學校德育特色也必然具有其相異于上述特點的本體特點，這有待進一步研究。

二、中職學校德育特色的形成過程與構建條件

學校德育特色建設是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其間需要經歷一些關鍵的階段，研究者一般把學校德育特色建設的過程劃分為四個階段，即選擇與確立階段、組織與實施階段、鞏固與完善階段、推廣與革新階段（陳子春，2012）。這為中職學校德育特色的建設提供了路徑參考與過程規(guī)劃借鑒。

學校德育特色的建設非朝夕之功，它需要學校內外部相關條件或要素的有力保障與長期支持，有學者還專門對學校德育特色構建的內外部條件或影響要素進行了分析。外部條件主要體現(xiàn)在國家或地區(qū)先進教育方針政策的導向、社區(qū)企事業(yè)單位的支持、相關科研團體及專業(yè)人士的指導和幫助、社會媒體和輿論的廣泛支持、家長的支持與配合等方面（王宗亮，2009），而富有個性與創(chuàng)新性的校長、特色化的高素質德育教師隊伍、學校自身的物質基礎條件、科學有效的管理體制與運行機制等則為其內部關鍵條件（王征征，2011；陳子春，2012）。中職學校由于其培養(yǎng)目標的職業(yè)性與學生身心特點的獨特性，決定了其德育特色的打造必須具有針對性，最大限度地發(fā)揮各種要素的作用，形成合力。

三、中職學校德育特色構建的原則與策略

在學校德育特色創(chuàng)建的具體實踐中，學者們對其創(chuàng)建原則的論述主要集中于以下幾個方面：科學性、客觀性、循序漸進性、實效性（陳子春，2009），以及內生性與借鑒性（李季，2010）。

相對于學校德育特色建構的具體策略，學者們的相關研究比較豐富，主要表現(xiàn)在以下十二個方面：①理念指導策略，樹立現(xiàn)代德育理念，堅持德育為首，全面育人，走德育創(chuàng)新之路（劉小養(yǎng)，2006）。②觀念更新策略，樹立新觀念、新思維，注重人文性、和諧性、職業(yè)性、創(chuàng)新型（王征征，2011）。③目標制定策略，注意目標與現(xiàn)代教育理念、國家教育目標與學校實際的符合性，以及目標的系統(tǒng)性、連貫性與具體性。④管理與制度創(chuàng)新，樹立科學管理理念，建立系統(tǒng)、協(xié)調、有效的德育管理體系，健全相關支持或保障制度，加強學生自主管理。⑤德育教師隊伍培訓培養(yǎng)策略，加強投入，安排培訓、理論學習，聘請經驗豐富的班主任和德育專家來校作講座，討論交流，以老帶新，完善監(jiān)督與考核機制等活動（毛裕介，2012；李大珍，2010）。⑥大力開展德育科研，以課題帶動德育創(chuàng)新。⑦德育途徑建設的多樣化、滲透化，開展系列主題教育活動，校園文化優(yōu)化，德育學科以及其它學科滲透性德育，生活德育（校園生活、社會生活、家庭生活），職業(yè)實踐德育，社會實踐德育，建設校內外基地，自主教育，班務活動社區(qū)教育，創(chuàng)新心理健康教育模式，健全高職生心理健康素質（叢峰，2009；李玉鴻，2010；李大珍，2010）。⑧校本課程開發(fā)策略，堅持形式多樣化、內容生活化、管理制度化、實施真實化（梁景萱，2010）。⑨德育資源挖掘與創(chuàng)新策略，主要是國家政策優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、學校優(yōu)勢德育資源與傳統(tǒng)的開發(fā)與利用（張曉冬，曾娟，2009）。⑩德育方法與形式創(chuàng)新，改革德育方法，變革德育形式，增強德育實效，加強德育過程的實踐性、自和主導性（吳亞軍，2005；溫兆標，2005）。B11構建系統(tǒng)的德育特色評價方案與可量化、發(fā)展性的評價指標，促進德育特色的可持續(xù)發(fā)展（吳永春，2013）。B12德育環(huán)境創(chuàng)新策略，通過校園文化創(chuàng)設育人氛圍， 進行隱形教育（史曉鶴，馬永明，程彬，2007）。

中職學校在德育特色打造的初級階段，有必要認真借鑒策略建設上述幾個維度，結合自身特點與學校實際，通過自主創(chuàng)新，探索出符合職校德育特色的具體策略體系，真正實現(xiàn)中職德育的品牌創(chuàng)新。

四、中職學校德育特色建設的機制與模式

對于機制來講，大多數(shù)研究者都非常重視學校、企業(yè)、社會、家庭的協(xié)同，認為學校是主導，企業(yè)是關鍵，社會是重要陣地，家庭是重要支撐，必須充分發(fā)揮它們在德育特色營造中的合力作用（郭金玲，2007；朱廣麗，2011）。還有研究者專門從學校層面探討了“學校決策、政教督辦、年級實施、班級落實”四級聯(lián)動以及“全員參與、全面開發(fā)、全程利用、全有效果”的系統(tǒng)工作機制，以確保德育工作落到實處（胡煥榮，2007；薛麗君，2010）。

中職學校德育特色的建設應是立體的，堅持橫向貫通與縱向連鎖，如此，方可發(fā)揮整體效用，構建完善的德育工作體系。另外，還有研究者主張通過課題帶動、充分利用企業(yè)社區(qū)基地帶動機制構建（李玉鴻，王學利，2010）。關注度的薄弱、研究力量的不足，使得中職學校德育特色的建設有必要選擇科研路線。模式是一套聯(lián)接理論與實踐的控制系統(tǒng)，對模式的研究主要體現(xiàn)在：具有先進性與創(chuàng)新性的理念；較為完善的內容結構，包括目標、內容、途徑、方法等；系統(tǒng)科學的管理運行機制；具體、可操作、發(fā)展性的評價指標體系（李季，2010；祝長水，2011）。上述途徑為中職學校德育特色建設模式提供了原理性參考。

五、述評與展望

學校德育特色的研究成果較為豐碩，專門以“中職德育特色”的研究較為無力，存在以下關鍵問題：①多限于點的分析或討論，從某一角度出發(fā)展開論爭，相對而言中職學校德育特色作為一獨立范疇進行整體、系統(tǒng)的研究較為薄弱；②經驗總結性研究、敘事性研究較多，對中職德育特色與品牌進行理論提升與深入探索的研究實為欠缺；③研究對象大多基于學校個案，針對全國或區(qū)域實際進行的宏觀與中觀研究甚是寥寥，這對提煉先進經驗，進行系統(tǒng)化理論體系構建，無疑是一種極大的束縛。④缺乏德育特色或品牌評價機制與指標體系的研究，作為一種不斷創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展機制，它的缺位必然造成研究遲滯和實踐動力衰減。

對于研究方法而言，已有關于中職德育特色與品牌研究主要集中于理性思辨法、經驗總結法、個案研究法等三種方法：①理性思辨法，即基于某一特色或品牌建設，尤其是學校特色建設理論，以中職德育為對象進行相關維度分析與具體內容借鑒、演繹，最后得出相對“合理”的中職德育特色建設的基本框架，作為實踐的參考（劉連亮，2004；叢峰，2009；游聰，2010）。這種研究具有較強的理論性，但實踐意義較為受限。②經驗總結法，這種方法較為普遍，主要是各個中職學校以自己德育特色或品牌建設經驗為基礎，進行模式與機制、內容與方法提煉、總結，以促進學校德育工作可持續(xù)發(fā)展的過程（史曉鶴，2007；曲景民，2012）。此種經驗總結相關研究存在著理論起點低、經驗性成分較重、片面性、淺顯性等問題，理論提升、系統(tǒng)構建程度有限。③個案研究法，這類研究主要是指某些研究者以特色理論為支撐，以某個中職學校為個案，進行策略提煉與模式總結，目的在于提高學校的理論水平，改進工作方案（王宗亮，2009；李子春；2012）。此類研究具有極大的價值，但由于個案較為局限，研究結論往往不具有推廣性與普遍意義，故仍待商榷。

因此，以學校特色論和系統(tǒng)協(xié)同論為理論基礎，采用質性與定量相結合的綜合研究方法，系統(tǒng)、科學地構建符合中職學校德育特點與實際的德育特色理論框架與實踐操作體系，應成為當前和今后較長一段時期內中職德育研究與大多數(shù)中職學校工作的重點。

（作者單位：廣東技術師范學院教育學院）

參考文獻：

[1]李季.論學校德育特色品牌營造[J].小學德育，2010，（01）：40-45.

[2]王宗亮.中學德育特色的創(chuàng)建策略研究[D].上海師范大學，2009.

[3]陳子春.社會轉型期中學德育特色的創(chuàng)建策略研究[D].廣州大學，2012.

[4]羅瑩.職業(yè)學校辦學特色形成研究[D].湖南師范大學，2010.

[5]王征征.論中職學校的職業(yè)特色及其彰顯[D].四川師范大學，2011.

[6]林冬桂.學校特色建設與學校教育質量的提升[J].教育導刊，2010，（09）：53-56.

[7]劉小養(yǎng).解讀“兩綱”精神創(chuàng)建學校德育特色[J].思想理論教育，2006，（05）：57.

[8]毛裕介.青年班主任工作特色的培養(yǎng)[J].思想理論教育，2012，（11）：49-50.

[9]李大珍.高職院校德育工作體系的構建[J].職業(yè)技術教育，2010，（23）：90-92.

[10]叢峰.探索突出職業(yè)性與實踐性的高職特色德育工作[J].學校黨建與思想教育，2009，（03）.

[11]李玉鴻，王學利，何成江等.整體構建高職和諧德育體系的思考與實踐成果[J].學校黨建與思想教育，2010，（01）：56-58.

[12]梁景萱.“禮儀育人”德育特色的實踐探索[J].中國教育學刊，2010，（06）：80-82.

[13]張曉冬，曾娟.“雙全德育”鑄造特色品牌[J].人民教育，2009，（03-04）：46-48.

[14]吳亞軍.開展傳統(tǒng)美德教育培育學校德育品牌[J].思想理論教育，2005，（11）：64-66.

[15]溫兆標.特色——高校德育之魂[J].教育探索，2005，（06）：88-89.

[16]吳永春.開展特色活動 實施德育教育[J].職業(yè)，2013，（01）：45.

[17]史曉鶴，馬永明，程彬.突出職教特色 加強德育實效[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（34）.

[18]郭金玲.構建學校、社會、家庭一體化德育系統(tǒng)的思考[J].教學與管理，2007，（30）：39-40.

[19]朱廣麗，于友鵬，徐姝.職業(yè)學校藝術類學生特色德育體系的建構[J].學校黨建與思想教育，2011，（03）：72-73.

[20]胡煥榮，陳和器.利用地域優(yōu)勢，突出德育特色[J].大家參考，2007，（03）：64-67.

[21]薛麗君.覓渡，覓渡，覓渡——常州市覓渡橋小學德育特色學校創(chuàng)建之路[J].江蘇教育研究，2010，（03）：22-24.

[22]祝長水，陳安福，王本書等.育德育心 育心養(yǎng)德——四川省華陽中學特色德育模式探索[J].中國德育，2012，（19），62-65.

[23]劉連亮.構建學校特色德育的思考[J].教育探索，2004，（04）：78-79.

篇7

一

學區(qū)的設置與管理

1.學區(qū)領導機構

學區(qū)長學校：學區(qū)片內優(yōu)質學校

成員學校：學區(qū)片內其他學校

2.學區(qū)組織機構

（1）成立學區(qū)工作領導小組

組長：由學區(qū)長學校的校長擔任

副組長：由學區(qū)內各成員學校的校長擔任

成員：由學區(qū)內各學校分管人事、德育、團委、教學、教科研、體衛(wèi)藝、信息技術等工作的副校長以及分管以上工作的主任組成

（2）設立學區(qū)聯(lián)合辦公室

學區(qū)聯(lián)合辦公室設在學區(qū)長學校，設辦公室主任一名（由學區(qū)長學校教學副校長擔任），副主任若干（由各成員學校教學副校長擔任）。

（3）成立相關職能小組

教師發(fā)展研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內各校教學副校長、培訓主任組成。負責學區(qū)內教師隊伍建設，定期組織各類教師培訓、教師業(yè)務水平測試以及發(fā)揮學區(qū)內骨干教師的輻射作用。

教學研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內各校教學副校長、教學處主任、教研組長組成。負責校際之間的教師交流、走課、評課、教研組活動、課程實施、學術活動、學生統(tǒng)一測試、教學質量分析等工作。

信息技術研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內各校信息中心負責人及信息骨干教師組成。負責使用區(qū)級微資源互動平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教學微視頻、課件、題庫共享，建立學生學習空間。在學區(qū)內互相開放內部網站資源信息，在學區(qū)長學校網站設立學區(qū)模塊，建立名師工作室交流平臺，公示學區(qū)的教育教學活動，實現(xiàn)招生信息、招生宣傳的資源共享。

課題研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內各校教學副校長、教科研主任、學科組長及骨干教師組成。負責對學區(qū)建設中的問題進行課題立項研究并提出解決辦法和評價，針對各校實際，研究整體提高教育教學質量的措施。

學生發(fā)展研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內各校德育副校長、德育處主任、團委書記、年級組長及班主任組成。負責建立學區(qū)德育合作制度，加快學區(qū)內校際德育合作，形成特色德育，擴大德育、共青團和少先隊工作影響，共同提升德育管理實效，促進學生全面發(fā)展。

體衛(wèi)藝教育研究小組：由學區(qū)內體衛(wèi)藝工作特色學校牽頭。成員由學區(qū)內各校分管體衛(wèi)藝工作的副校長、主任及藝術、體育骨干教師組成。需要了解各學校的師資素質和專長、學校傳統(tǒng)藝體特色、學生發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r。負責藝術節(jié)、運動會、特長生培養(yǎng)、學區(qū)才藝展示等方面的合作，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補。

二

具體實施辦法

1.學區(qū)管理

（1）充分發(fā)揮學區(qū)長學校中心職能，由組長每月召集學區(qū)工作領導小組會議，共同商議，民主決策，制定工作方案，明確年度、學期工作的目標、任務和具體內容。

（2）每月第一周周三下午召開學區(qū)例會，由各職能部門負責人參加，采取成員校輪流主持會議的形式，加強了解和溝通；組長和副組長提前進行溝通，確定會議主題和研討內容。

2.教學教研

（1）學區(qū)聯(lián)合教研的安排。在學區(qū)領導機構的統(tǒng)一管理下，區(qū)教研室牽頭以學區(qū)內優(yōu)勢學科為龍頭帶動學區(qū)內的教研活動，組織學區(qū)聯(lián)合教研。每月開展一次學區(qū)內以相同年級相同學科為單位的集體備課活動。每學期在學區(qū)內組織中高考備考研討會。相互學習，借鑒經驗，優(yōu)勢互補，資源共享。

（2）觀摩課、示范課活動。每學期開展一次名師、骨干教師示范課、觀摩課活動。每學期每位教師在學區(qū)內做一節(jié)匯報課，學區(qū)內同學科教師進行交流，發(fā)現(xiàn)高效課堂教學課例在學區(qū)內進行推廣，促進成員學校教師專業(yè)成長。

（3）學區(qū)內學術活動。結合“奠基未來”區(qū)域教育文化體系建設以及教學中熱點、難點問題開展專題研究，每學期開展學區(qū)內“管理人員論壇”和“教師論壇”，并進行一次研討交流展示活動，促進校際之間相互學習。

(4)課程資源共享。開展以校本課程、文體活動等為主要載體的相互交流活動,在校本課程實施過程中,實行“三走”：一是“學生走”，學區(qū)內有的學校建有特殊實驗室、功能教室等，為充分利用這些優(yōu)質硬件資源，發(fā)揮它的輻射作用，學區(qū)內其他學校學生可以走進這所學校上課，享受這些優(yōu)質的硬件資源。二是“教師走”，學區(qū)內有的學校校本課程教師有一技之長，特點突出，這樣的教師可以到學區(qū)內其他學校授課，使學區(qū)內共享優(yōu)質師資資源。三是“課程走”，學區(qū)內有的學校校本課程特色突出并且趨于成熟，這樣的課程可以走進學區(qū)內的其他學校，使學區(qū)內共享優(yōu)質的課程資源。

（5）建立專家團隊。由學區(qū)內特級教師，天津市“未來教育家奠基工程”、“優(yōu)秀教學校長工程”及和平區(qū)“領軍人才培養(yǎng)工程”、“名校長、名教師培養(yǎng)工程”培養(yǎng)人，學科首席教師等組成，以網絡交流為平臺，促進教育資源共享。把相關資源集中存放，供全體教師課余瀏覽，有問題或建議可以發(fā)表，專家團隊進行解釋，學區(qū)學校全體教師參與交流。另外，學區(qū)內骨干教師結對培養(yǎng)學區(qū)內非本校年輕教師至少一名。成員學校也可派教師到學區(qū)長學校進行“影子培訓”，開展名師帶徒，教師結對等活動。

（6）學區(qū)內各?？梢愿鶕?jù)本校的辦學特色，選擇在德育、教學、教科研、信息技術、體衛(wèi)藝工作等方面能夠彰顯學校辦學優(yōu)勢的主題在學區(qū)內進行展示交流，每個月在學區(qū)內安排一所學校進行面向社會、家長及學區(qū)內所有學校的教育教學開放日活動。

3.德育聯(lián)動

（1）品牌活動共創(chuàng)。學區(qū)內各校的主管領導，德育處負責人就各自學校已經成熟的品牌活動在學區(qū)內進行交流，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動，扎實有效的開展品牌活動。在條件成熟的前提下各?？晒餐邉澖M織學區(qū)內新的德育品牌活動。

（2）德育研討工作共同推進。每學期舉行一次德育研討會，交流各自學校的有益探索，對好的做法予以推廣；定期邀請專家對學區(qū)內的教師、班主任和德育管理工作者進行培訓；定期組織德育論文（案例）交流，促進各校德育工作水平的共同提升。

4.學生會和社團共建

學區(qū)內成員學校的學生會和社團組織加強合作交流，充分發(fā)揮學生組織的服務和教育功能。在條件成熟時，可考慮成立學區(qū)“學生聯(lián)合會”和“社團聯(lián)合會”，共同開展主題教育、實踐走訪、互助交流等活動。

5.信息技術支撐

學區(qū)內幾所學校之間互相開放應用系統(tǒng)以及內部網站資源信息，例如學生成績分析系統(tǒng)、教師教案課件，由學區(qū)長學校牽頭建立學區(qū)微信公眾號等不同層級的聯(lián)系平臺，建立名師工作室交流平臺、題庫，公示學區(qū)的教育教學活動等。

二、構建學校聯(lián)盟辦學模式

將學區(qū)內優(yōu)質學校與普通公辦初中學校結成一對一學校聯(lián)盟，學校聯(lián)盟中優(yōu)質學校作為組長校，組長校負責制定聯(lián)盟實施方案，在以下各方面實施深度合作：

1.干部教師交流

優(yōu)質學校管理干部作為領隊帶領本校學科骨干教師到普通公辦初中頂崗任教，交流教師比例不少于該校本年級任課教師的1/3且交流教師教育教學整體水平在本校處于中等以上，其中校級以上學科帶頭人等名師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。作為對應，普通公辦初中學校干部作為本校教師的領隊到優(yōu)質學校掛職鍛煉，普通校選派積極上進、有培養(yǎng)前途的年輕教師到優(yōu)質學校頂崗跟教。其中骨干教師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。同時優(yōu)質學校骨干教師與普通公辦初中同年級同學科教師結成手拉手互助關系，共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.教研活動

聯(lián)盟學校學科組及學備組的教研活動由優(yōu)質學校優(yōu)勢學科組長及學備組長牽頭組織，每學科每周進行一次學科學備組集體教研活動，相同學科組大教研活動至少每月進行一次。

三、構建互助共同體辦學模式

學區(qū)內校際之間優(yōu)勢學科與相對薄弱學科結成互助共同體，取長補短，共同提升。

1.學科共建

開展校際之間強弱學科之間的教師交流。即共同體內優(yōu)勢學科學校選派本校的骨干教師到相應的對口學校的相對薄弱學科進行“手拉手”式交流，促進教師專業(yè)發(fā)展和學校辦學水平的共同提升。

學科骨干教師在交流期間，不承擔課堂教學任務，但需重點承擔幫扶被派入學校相對薄弱學科、幫帶青年教師的任務。交流期間，學科骨干教師需培養(yǎng)1-2名學科教學骨干，全程參加、指導該學科組的各年級集體備課以及校本教研活動，承擔教學示范課、指導課題研究、撰寫幫扶學科的診斷性分析報告及學科發(fā)展性報告等任務。

2.研修學習

共同體內有相對薄弱學科的學?？梢詤⒄諏趯W校的優(yōu)勢學科，選派該校綜合素質優(yōu)秀且具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹綄趯W校進行浸潤式、研修式學習。

篇8

一、主要成績與經驗

1、學校辦學目標較明確，素質教育意識較強。

學校領導班子成員年青有為，團結協(xié)作，開拓進取，努力發(fā)揮班子成員在教師中的帶頭作用，全體教師敬業(yè)奉獻、積極向上。學校認真推行素質教育，制定實施素質教育工作方案，提出以“培養(yǎng)良好習慣”為主題的素質教育目標體系，確立“以人為本、德育為首、教學為主、依法治校、全面育人”的辦學思路。開展“評每月之星，促素質教育”評選活動，為全體學生樹立健康向上的學習榜樣，是一種很好的素質教育實踐。學校創(chuàng)辦以來，各項工作有序開展，管理逐步規(guī)范，教育教學質量穩(wěn)步提升，取得一定成績。

2、抓師德師能，努力提高教師隊伍素質。

學校領導班子充分認識到教師隊伍建設的重要性，積極引導教師將個人奮斗目標主動融入學校發(fā)展目標，將生活需求、家庭幸福與專業(yè)成長、價值實現(xiàn)和人生追求聯(lián)系起來，積極推行民主管理和民主決策制度，學校重大決策交由教代會研究決定，進一步強化教師的主人翁意識。學校積極開展校本培訓，針對教師隊伍年輕、教學經驗和教科研能力不足的現(xiàn)狀，開展校內、校際間的學習交流活動，狠抓青年教師的培訓培養(yǎng)工作，制定教師隊伍建設三年規(guī)劃和青年教師專業(yè)成長規(guī)劃，要求新教師一年適應、二年上路、三年成熟。在建立教師自評、互評、學生家長參評、考核組綜合評估機制的基礎上，突出開展以學評教活動，對教師的教學態(tài)度、能力、方法、效果、作業(yè)批改、輔導等進行評價，學校對滿意率低于75%的老師進行個別談話，幫助他們對情況進行分析，尋找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促進教師教育觀念的轉變、教學方法的改進，評價的結果作為教師學年考核、獎懲、評優(yōu)評先的依據(jù)，改變以往評價較片面、不夠客觀、時效性不強的狀況，進一步提高教師的整體素質。

3、重針對性、實效性、德育工作成效顯著。

學校重視加強對德育工作的領導，制度健全，管理規(guī)范，德育工作的系列活動富有新意。重視德育隊伍的培訓工作，制訂班主任月評比制度，堅持班主任例會制度和學生干部例會制度，積極組織學生開展社會實踐活動。加強團隊工作，成立由團員組成的國旗班，舉行升國旗儀式，進行國旗下講話，加強愛國主義教育，校園里“講文明、講禮貌”蔚然成風，德育工作取得顯著成效。

4、重視體育和心理健康教育，提高學生綜合素質。

學校認真貫徹執(zhí)行《學校體育工作條例》，成立了體育衛(wèi)生工作領導小組，有體育教學工作計劃，上好體育課，學校根據(jù)實際每學年組織一次學校運動會，學校重視學生的心理健康教育，開展班主任心理健康教育輔導培訓，面向師生進行經常性的心理健康指導與服務，開展學生心理健康教育工作，促進學生身心健康成長。

5、重視教學常規(guī)管理，教學質量穩(wěn)步提高。

學校能以提高教學質量為目標，加強教學常規(guī)管理。一是落實常規(guī)教研，建立教研組、備課組工作考核制度，把教學常規(guī)與教研要求整合，對各教研組、備課組進行考核，有效促進了教師特別是青年教師業(yè)務水平的提高。二是重視專題教研，鼓勵教師參與并承辦各種公開教學活動，通過落實聽評課制度、強化教學反思，收集匯編教師優(yōu)秀、成功教學個案、教育教學論文，引導教師及時總結教學經驗，發(fā)揚優(yōu)點、改進不足、促進其迅速成長。三是重視研究性學習活動，加強教師研究性學習活動的培訓，結合學科特點提供課題給學生，指導學生開展研究性學習活動，提高廣大學生合作、探究的學習能力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。四是培優(yōu)扶差并重，面向全體學生，采取“抓兩頭、促中間，抓全面、促發(fā)展”，加強學生學法指導和學法經驗交流，重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，積極開展學科興趣小組活動，豐富第二課堂內容，為學生的主動學習和自主發(fā)展提供了廣闊的空間。兩年來，中考也取得好成績。

二、問題與建議

（一）注重辦學經驗的總結，確立更高遠的發(fā)展目標，引領學校更好發(fā)展

1、注重總結，明確定位，引領發(fā)展

思路決定出路，眼界決定高度。學校如何取得質與量的均衡發(fā)展，進一步滿足人民群眾對優(yōu)質教育的需求，如何發(fā)揮示范輻射帶動作用，應成為今后追求的目標。經過前幾年的快速發(fā)展，學校已走上了一個較高的平臺，如何在這個平臺上謀求更好更快的發(fā)展，提升學校的辦學內涵和品味，關鍵在于學校要對辦學理念、育人目標進行全方位的文化思考，從文化管理的高度來明確學校定位，確立高遠的發(fā)展目標，引領發(fā)展。

2、正確處理好繼承、引進和創(chuàng)新的關系

學校領導班子要在繼承的基礎上引進先進學校的一些做法，加以改造、提升，揚長補短，達到創(chuàng)新發(fā)展的目的，值得探索。在檢查中發(fā)現(xiàn)學校有明顯的應付痕跡,許多方案、材料是泊來品，還沒來得及消化。希望學校要進一步提高認識，以評促建，利用好各種迎檢的機會，對學校工作進行反思、總結、整改、補強，以推進學校更快更好地發(fā)展。建議回顧學校的發(fā)展歷程，總結成功經驗，提煉學校精神，尋找不足和問題，征集解決問題的辦法，根據(jù)學校的辦學理念和發(fā)展目標，科學論證，形成學校發(fā)展的新思路，不斷完善提升學校管理水平。

（二）加強校本研訓，強化自我發(fā)展意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展

1、加強校本培訓

隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，師資發(fā)展不均衡的問題成為困擾學校發(fā)展的一個重大問題。學校要加大校本的培訓力度，進行課程改革相關內容、上級有關新規(guī)范、新要求等的培訓，開闊教師的視野。學校要整合教師隊伍建設發(fā)展規(guī)劃，對教師專業(yè)成長實施分層達標管理，建立相應的教師專業(yè)達標的指導、檢查、監(jiān)督、獎懲機制，結合新教師的培訓、骨干教師與學科帶頭人的選拔培養(yǎng)，引導教師尋找自己的不足，明確努力的方向，引導教師制定自我發(fā)展規(guī)劃，增強自我發(fā)展意識，促進每位教師在不同的層次、不同的階段提升綜合素質。

2、做實校本教研

學校中青年教師多，有朝氣，有潛力，但教學研究經驗相對不足。調動與激發(fā)教師自我發(fā)展意識，關鍵就要搭建發(fā)展平臺，落實校本教研。首先是加強常規(guī)教研，提高教研組、備課組活動的實效性，落實教學反思。其次是加強專題教研，落實同伴互助。特別要做實課改宣傳周、公開教學活動、教學大比武等活動。三是要加強課題研究，借助專家指導，落實專業(yè)引領。

3、著力提高課堂效率

課堂是一切教學的載體，提高課堂教學效率應是我們永遠的主題。首先要落實集體備課，提高教學設計的針對性，只有經過精心的設計才能有課堂效益的最大化。其次要強化課堂教學監(jiān)控，學校領導要經常性深入課堂聽課，同時要落實教師聽課制度，加強對每一位教師平常教學情況的監(jiān)控，而不是到期中期末才進行質量監(jiān)控。三是要改革評價制度，建立促進教師發(fā)展的過程性評價，如教師互評、學生評教、領導評教等，引導教師在平時下苦功，在課堂教學上下苦功，促進學校教學質量的提升。

（三）深化課程改革、精細學校管理，促進學校辦學內涵的躍升

1、嚴格執(zhí)行省頒課程計劃，開足、開齊課程，特別是各年級要開設好體、音、美課，規(guī)范開好研究性學習、勞動技術課和校本課程，提高社會實踐與社區(qū)服務、信息技術教育的實效性；落實學生第二課堂興趣小組和課外體育鍛煉，保證學生每天鍛煉一小時。重視興趣小組的過程性指導。

篇9

近年來，街道黨委、辦事處高度重視教育工作，始終堅持科教興處、教育為本的戰(zhàn)略方針，不斷加大教育投入，深入教育體制改革，提高教育教學質量，教育事業(yè)有了長足發(fā)展，取得了顯著的成績。特別是自2007年省“教育工作示范縣”創(chuàng)建以來，我們嚴格按照驗收標準和要求，立足實際，扎實工作，促進了我街道教育工作的順利開展。

二、取得的經驗和成績

A1教育地位和辦學方向

B1教育地位

幾年來，街道黨委政府高度重視教育工作，關心支持教育的發(fā)展，切實做到了教育規(guī)劃優(yōu)先安排、教育投入優(yōu)先保障、教育用地優(yōu)先保障、教育人才優(yōu)先引進、教師待遇優(yōu)先落實、教育問題優(yōu)先解決的“六個優(yōu)先”，推動了全街道教育的快速發(fā)展。街道建立了教育執(zhí)法目標責任制，統(tǒng)籌協(xié)調，形成了重教、興教、支教、愛教的強大合力，營造了尊師重教的濃重氛圍。一是貫徹教育法律法規(guī)和方針政策，科學制定發(fā)展規(guī)劃，努力創(chuàng)辦人民滿意教育。街道認真落實了《關于完善農村義務教育管理體制的通知》、《區(qū)人民政府關于進一步加快教育改革與發(fā)展的實施意見》，深化素質教育，力促城鄉(xiāng)教育一體化，著力構建城鄉(xiāng)互惠共贏的公平教育體系。認真制定了《關于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的意見》，明確了全街道教育改革與發(fā)展的目標、任務及措施，促進了教育健康發(fā)展。二是及時出臺政策規(guī)定為教育工作提供政策支持。街道黨委辦事處高度重視教育工作，將教育列入政府工作重要議事日程，定期或不定期召開專門會議，聽取教育部門的工作匯報，為教育發(fā)展出謀劃策，明確了教育優(yōu)先發(fā)展、加強農村教育工作、促進教育發(fā)展的政策，突出強調“以區(qū)為主”教育管理體制的落實。三是加大協(xié)調力度，解決實際問題。每年教師節(jié)前，街道領導都要走訪學校，慰問教師，及時解決教育發(fā)展和教師生活上存在的問題；每年都要召開教師節(jié)慶祝大會，表彰優(yōu)秀教師、先進教育工作者、尊師重教先進單位及先進個人等。黨委辦事處主要領導把教育工作放在心上，抓在手上，多次召開校舍改造、標準化學校建設、校園安全管理等專題會議，深入學校調研，親臨學校辦公，督促指導學校建設與發(fā)展，切實為教育辦實事、辦好事。

B2辦學方向

在區(qū)委、區(qū)政府將素質教育工作納入《區(qū)國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年總體規(guī)劃綱要》和年度工作計劃以來。街道也相繼出臺了《關于加強規(guī)范管理，扎實推進素質教育的指導綱要》，明確了堅持科學發(fā)展、全面推進素質教育的工作思路。街道成立了由分管主任任組長、教育辦公室主任任副組長的素質教育領導小組，召開了素質教育工作會議，研究解決推進素質教育工作中遇到的困難和問題，制定推進素質教育的工作方案和實施步驟，健全素質教育工作考核制度。

我們依據(jù)上級文件精神結合當?shù)貙嶋H，制定了《教師工作評價方案》。方案以“促進教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價”為指導思想，以“強調教師教學行為的自我分析與反思”為核心，以“學校、教師、學生、家長等多元評價主體參與”為方法，努力發(fā)揮評價制度的導向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展的多重功能?！斗桨浮泛w了教師職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六大方面，不以學生成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準。學校嚴格落實《方案》，教師工作的積極性、主動性等有了較大的提高。

B3教育體制

按照國務院和省政府的規(guī)定，我們認真落實了“以縣為主”義務教育管理體制，建立了教育經費保障機制。一是進一步完善了教師隊伍管理體制。二是進一步完善了農村中小學公用經費保障機制。預算內生均公用經費納入區(qū)級預算管理并及時撥付給學校。三是建立和完善中小學財務管理體制，落實了“校財局管，街道監(jiān)督”，提高了經費使用效益。制定下發(fā)了《關于進一步加強中小學財務管理的若干規(guī)定》進一步完善了與農村義務教育“以區(qū)為主”管理體制相適應的財務統(tǒng)管機制。同時，我們還加大社會力量辦學發(fā)展力度，充分調動社會力量辦學的積極性，積極鼓勵和支持社會力量辦學。

B4依法治教

建立健全教育督導制度，加大依法辦學和教育管理力度。建立完善了區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）教育執(zhí)法目標責任制及考核機制。下發(fā)《關于建立教育執(zhí)法目標責任制的意見》，每年年初，街道與學校都要簽定教育執(zhí)法目標責任書，由教育辦公室牽頭定期不定期進行督查，年終進行考核評估，評估結果面向社會公開，并納入作為單位評優(yōu)樹先和干部職務任免的重要依據(jù)，年終由街道辦事處對教育執(zhí)法先進單位和個人進行表彰。

不斷提高依法行政的能力，加大教育執(zhí)法監(jiān)督力度。我們按上級有關規(guī)定積極有效地開展教育督導工作。教育辦公室采取定期或不定期檢查、專項督導或綜合督導等有效措施，對各級各類學校在規(guī)范辦學進行督導檢查，及時制止、糾正教育違法現(xiàn)象，嚴肅查處教育違法案件，依法保障教師和學生的合法權益。

A2教育投入

B5法定增長

近三年，教育財政撥款的增長高于財政經常性收入的增長，按在校學生人數(shù)平均的教育經費逐步增長，教師工資和學生人均公用經費逐步增長。小學生均510元，中學生均720元。

B6教育附加

區(qū)政府按規(guī)定足額征收城市教育費附加和地方教育附加，足額及時撥付教育部門使用。所征收的城市教育附加、地方教育附加，主要用于改善中小學教學設施和辦學條件，沒有用于教職工福利和發(fā)放資金，沒有出現(xiàn)擠占挪用現(xiàn)象。

B7免費政策

2007年起，按省市文件精神我區(qū)率先對城市、農村義務教育階段學生全部免除雜費，2008年起，率先對城市、農村義務教育階段學生又全部免除課本費。

B8公用經費

區(qū)財政撥付初中每生每年720元，小學510元，按季度撥付。

B9資助學生政策

街道設立專項資金，每年都對貧困家庭學生和殘疾學生進行救助。

B10校舍修建資金

街道建立了中小學校舍維修改造長效機制，積極落實校舍維修改造資金，并足額納入區(qū)級財政預算，對校舍維修改造資金實行項目管理。2008年，街道投資400萬元，建起了面積4500平方米的一中綜合辦公實驗樓，內部按照省一類標準進行配套,建立了高標準的實驗室。去年，投資300萬元，建筑面積為4000m2，15個班規(guī)模的中心幼兒園已經完成，即將投入使用；投資400余萬元，建筑面積為2800m2的育才教學樓及操場已經建成并投入使用。在街道、教育局的不斷努力與協(xié)調下，利用省財政廳?？?30萬元，為育才聯(lián)小安裝節(jié)能中央空調，從根本上解決了師生的取暖問題。陳家莊投資20余萬元新建了標準的幼兒園。另外，施峪等五村聯(lián)辦幼兒園已完成選址工作，規(guī)劃圖正在設計當中，即將開工建設。

B11教育經費管理

1.縣級教育行政部門統(tǒng)一管理中小學財務工作，對中小學經費實行“校財局管”。

2.建立健全中小學預算編制制度，及時撥付教育經費，無截留、挪用、統(tǒng)籌現(xiàn)象，學校無違反規(guī)定亂收費現(xiàn)象。

3.對各項教育專項資金按規(guī)定及時撥付，?？顚Ｓ?。

A3教育教學管理

B12教育教學思想

1.街道始終堅持全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育。面向全體學生，將德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力提高教育教學質量。按照“教育思想現(xiàn)代化，學校管理規(guī)范化，學生素質優(yōu)良化，辦學條件標準化”的要求，強化學校管理，深化教學改革，改善辦學條件，全面提高學生素質，提高教育教學質量。

2.堅持教育的公益性和教育公平的原則，依法規(guī)范辦學行為，學校沒有舉辦“校中?！?，不劃分重點班和非重點班。

B13學校管理

1.各學校規(guī)章制度健全，實行了規(guī)范化、制度化和現(xiàn)代化管理，各項規(guī)章制度符合中小學管理基本規(guī)范要求；管理機制和運行機制科學、民主、規(guī)范；校園秩序良好，校園文化氛圍濃厚，校園環(huán)境達到“一校三園”要求，營造了平安、文明、和諧的育人環(huán)境。

2.為了學生的健康安全成長，學校建立了各種安全規(guī)章制度和應急預案機制，安裝電子監(jiān)控，配備專職保安人員，各項安全防范措施到位，經常開展安全自查，及時消除安全隱患。經常開展交通、飲食、防火、地震逃生等安全教育，堅持每學期至少舉行一次安全演練。學生的安全意識逐步增強，自護自救能力逐步提高，多年了學校沒有發(fā)生一起重大安全責任事故。

3.學校積極推行內部管理體制改革，實行了校長負責制、全員聘任制和崗位責任制，有效地激發(fā)了學校內部活力。充分發(fā)揮工會職能，建立健全了教代會制度，每年均召開教代會，研究解決學校重大問題。積極推行校務公開，加大了校內監(jiān)督力度，實現(xiàn)了民主管理。

4.后勤管理規(guī)范、精細。學生食堂、廁所等場所管理到位，符合有關規(guī)定要求。

B14德育工作

1.各學校落實“全面貫徹課程方案，全面培養(yǎng)合格學生”精神，全力以赴推進素質教育。學校教育，德育為先。學校重視德育工作，著重開展對學生的公民道德教育、民族精神教育、理想教育、法律法制教育、心理健康教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。德育的成效體現(xiàn)在學生的個體行為習慣上，豐富多彩的活動是德育的有效載體。

2.重視發(fā)揮課堂教學主渠道作用，將德育寓于各科教學和各項活動之中，同時注重改進德育工作方法，增強了德育工作的針對性、實效性和吸引力。

3.建立了校內外德育基地，創(chuàng)設了良好育人環(huán)境。除經常到區(qū)德育基地進行教育外，學校本著“為學生終生發(fā)展奠基”的思路，注重對學生多種能力的培養(yǎng)，為加強綜合實踐活動課程的教學，通過開展各類有效的教育活動,形成校外教育活動的經?；?、制度化。

B15教學工作

1.各學校嚴格落實《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》和省素質教育工作會議精神，以教學為中心，強化精細化管理,規(guī)范辦學行為。嚴格落實國家課程方案和課程標準，開全國家課程、地方課程和校本課程，不隨意增減課時。

2.各學校積極開展教學改革，以課程改革的新理念促進教學方式和學習方式的轉變。

3.各學校嚴格按照魯教基字〔2007〕20號等文件規(guī)定，控制學生作息時間、作業(yè)總量和考試次數(shù)，切實減輕中小學生課業(yè)負擔。

4.各學校嚴格使用區(qū)教育局統(tǒng)一征訂的教材，沒有為學生征訂教輔資料，沒有接受任何單位和個人推銷的省定教學用書目錄以外的書刊和音像制品。

B16體育衛(wèi)生工作

1.街道樹立了“健康第一”的思想，按規(guī)定開展好體育課教學，每周3課時。街道認真落實區(qū)教育局有關“陽光體育”活動工作安排，制定陽光體育活動計劃，實施班主任和指導教師跟班管理和指導，體育課外活動內容豐富、指導到位、安全有序、規(guī)范高效，從時間、質量上確實保證了學生每天1小時的體育鍛煉。學校每天上、下午安排30分鐘大課間體育活動，認真組織學生做好廣播體操和其他集體體育活動。學校每年都舉辦春、秋季運動會，舉辦籃球賽、乒乓球賽、跳繩和拔河等各類單項比賽活動。

2.學校認真貫徹落實《學校衛(wèi)生工作條例》，制定完善學校衛(wèi)生工作制度，各項衛(wèi)生工作扎實開展。街道各學校把健康教育列入了教學計劃，制定了健康教育工作計劃，能按要求開展健康教育知識教學，建立了心理咨詢室，學校心理咨詢室按時對學生開放，耐心解答學生咨詢的問題，幫助學生排解心理障礙。加強了食品衛(wèi)生和飲用水衛(wèi)生的監(jiān)督管理。定期進行校園滅鼠、殺蟲、消毒、垃圾清理等工作，確保校園內無食物中毒事件、無重大疫情事件、無飲用水污染事故。

A4教師隊伍

B17教師管理

1.按照國發(fā)[2001]21號文件要求，實現(xiàn)了中小學校長、教師由區(qū)級教育行政部門統(tǒng)一管理；區(qū)級教育行政部門依法履行對中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養(yǎng)培訓、調配交流和考核獎懲等管理職能。

2.按照省政府有關文件要求，采取城鄉(xiāng)教師對口支援、交流，城鎮(zhèn)教師農村任教等措施，較好地解決農村中小學教師結構性缺編問題，促進了城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展。

B18教師培訓

1.學校建立了教師繼續(xù)教育制度、人人建立了繼續(xù)教育檔案，有年度培訓計劃，教師繼續(xù)教育機構、人員、經費、基地、措施按有關規(guī)定得到落實，積極參加上級組織的培訓，教師培訓工作效果良好，繼續(xù)教育證書管理規(guī)范。

2.積極開展行之有效的教科研活動和校本培訓，開發(fā)了傳統(tǒng)文化教育、書法教學、手工制作等校本課程。在教學研究方面，各學校堅持“周周教研”的原則，積極組織同學科教師的集體教研活動。

B19教師素質

1.教師遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹立了“育人為本”和“為學生終身服務”的理念，愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表。

2.街道從制度入手、從管理抓起，制定完善了《教師考勤制度》《教師工作評價方案》《班主任考核辦法》《班級管理量化評估方案》《學生綜合素質評價方案》等各項規(guī)章制度，全方位實行量化管理，各項工作有章可循。教師刻苦鉆研、嚴謹篤學，注重專業(yè)發(fā)展，具有一定的教育理論、寬厚的專業(yè)知識、較強的業(yè)務能力和必要的現(xiàn)代教育技能，教師學歷達標率100%，均能勝任所教學科教學。

B20教師待遇

1.按國家和省規(guī)定的工資標準，將農村教師工資全額納入縣本級財政預算，統(tǒng)一縣域內教師工資標準，統(tǒng)一津貼補貼，按月足額發(fā)放。

2.統(tǒng)一縣域內教師社會保障政策，按規(guī)定及時足額繳納各項社會保障金。

A5教育設施設備

B21校舍及活動場地

1.街道各學校注重校舍維護管理，各級各類學校校舍完好，無危房；校舍管理有關資料齊全、規(guī)范。

2.街道8所學校，其中6所學校操場及學校周邊環(huán)境符合規(guī)定要求。一中和中小操場基本達標。

3.8所學校教學用房與辦公、生活用房滿足要求,中小學實驗室及各種功能室設置達到了教育部《中小學理科實驗室裝備規(guī)范》基本要求。

B22實驗教學設備

1.學校實驗室專用設備，達到了教育部《中小學理科實驗室裝備規(guī)范》基本要求，一中、中心小學內配達到省一類標準，其余學校達到驗收標準。

2.實驗教學儀器配備，達到了教育部教基字(2006)16號文件中規(guī)定的基本標準，并依據(jù)學校實際情況選配了有關設施。

B23音體美器材及圖書

1.音樂、美術器材配備，達到標準。音樂、舞蹈、美術室內設施達到《山東省中小學實驗室建設與配備標準》基本要求。

2.學生人均配備圖書均符合驗收標準，并逐年加以補充更新。

B24教育信息化裝備

1.全區(qū)建有功能完善的教育信息中心。

2.建有校園網和多媒體網絡教室，與山東教育信息網聯(lián)通。各校全面落實農村中小學遠程教育工程，配備了資源接受設備及光盤。二中被中央電教館確定為萊蕪市唯一的ScienceWord軟件試點單位。

3.各學校學校建有兩個微機教室，生均占機率符合驗收標準。

4.專任教師用微機達到了每人1臺的標準。

5.學校語言實驗室、綜合電教室、綜合實踐活動室等室內設施達《山東省中小學實驗室建設與配備標準》必配標準。

A6教育水平

B25學前教育

1.全街道有中心幼兒園1處，在冊幼兒園15處。其中示范園1處，市級一類園10處。

2.積極發(fā)展農村學前教育，學前三年幼兒入園率達到90%以上，學前一年幼兒入園率達到100%以上。

B26義務教育

1.學校布局合理。學校設置能滿足當?shù)鼐用窈屯鈦砣丝谧优娜雽W需要，班額符合規(guī)定；全辦事處設2處初中。

2.大力提高義務教育水平和教育質量，縣域內教育均衡發(fā)展，無達不到基本辦學條件的學校。

3.學校在校生年鞏固率保持在99%以上。

4.依據(jù)教育部《中小學學生學籍信息管理基本信息規(guī)范》和魯教基字[2007]26號要求，健全學籍管理電子和紙質檔案，學籍管理規(guī)范，學生變動手續(xù)齊全。

5.街道有1處省級規(guī)范化學校；2處省級教學師范學校。其余的達到市級規(guī)范化學校標準。

B27高中（略）

B28成人教育

1.以成教中心為主體，以繼續(xù)教育為主導，積極推進辦學模式和教學內容的改革。積極聯(lián)合萊鋼電大開展以職業(yè)技術教育培訓為主要內容的成人繼續(xù)教育。農村90%新增勞動力能接受實用技術培訓。

B29社區(qū)教育

1.建立社區(qū)教育機構并能充分發(fā)揮作用。

2.積極探索開放式的繼續(xù)教育模式，發(fā)揮社區(qū)教育機構的統(tǒng)籌、協(xié)調、宣傳、管理功能，以及社區(qū)教育的實用性、靈活性和時效性特點，提高居民的社區(qū)教育參與率，滿足人們就近接受各類教育的需要，提高人的素質和生活質量。

三、存在的問題和努力的方向

近年來，學校工作取得了很大的成績，這些成績的取得離不開上級主管部門的正確領導和大力幫助。但我們的工作中也還存在著許多不足。如：

1、學校基礎設施有待進一步改善。體育場地還比較簡陋，場地相對有限，個別活動還不能正常開展。

2、一中、中小的活動場地存在不足現(xiàn)象。

篇10

通過對教師教育中存在的主要問題分析可見，目前必須需要強化頂層設計，體現(xiàn)教師真實的教學現(xiàn)狀、體現(xiàn)課程的整體結構、體現(xiàn)教師教育工作的務實性。強化頂層設計，提升教育教育課程的品質，是提高教師教育工作有效性的關鍵。教師教育的課程要從實際出發(fā)，切實落實教師職業(yè)專業(yè)化能力標準。優(yōu)化頂層設計要從課程框架設計與課程定位確立入手，提升課程品質要從課程目標的設定與課程內容的優(yōu)化入手。

【關鍵詞】

教師教育 課程 頂層設計 課程品質

【正文】

一、在教師教育中存在的主要問題

（一）前期調研

教師教育的前期調研是指通過各種調查方式，得到教師在具體教學工作中的知識、技能、態(tài)度等的總體特征。在教師教育中普遍存在的主要問題或是缺乏調研，或是調研失實，或是擱置調研。

缺乏調研并不意味著完全沒有調研（至少調研報告還是有的），走過場的調研工作，往往在調研伊始就不自覺地主觀設定了調研結果，甚至是調研后的教師教育課程也已經安排就緒。這種結果其實就是專家的臆斷。

調研失實是由于調研內容的片面性、調研對象的不完整、調研評價的不客觀等因素，造成調研結果的嚴重失實。也有的調研工作是由于對結果的統(tǒng)計、評定缺乏科學性，造成調研報告無法直接指導教師教育工作，調研結果只能擱置起來。

（二）中期管理

比較規(guī)范的教師培訓機構，教師教育過程的管理制度還是非常完整的，很難說是“管理缺位”，但從實際的管理效果看，依然流于形式。

教師教育的管理者，依然延續(xù)對中小學生的管理模式，如參培教師出勤登記、作業(yè)登記評分等等。所有的這些培訓管理都只是形式。點卯式的管理是教師教育管理的通病。

（三）后期評價

教師教育的評價，應該包括教育環(huán)境評價、師資狀況評價、教學過程評價以及教學效果評價幾個方面。

在教師教育過程中，一般比較重視教學效果的評價。當然教學效果的評價是教師教育工作的關鍵性評價指標，而教學效果的評價應該包含教師教育與教師專業(yè)化發(fā)展、與學校創(chuàng)新性發(fā)展、與經濟跨越式發(fā)展的協(xié)調性、促進性等評價，而這又往往是目前教師教育評價所缺乏的。

（四）教師教育與教師專業(yè)化發(fā)展

教師教育與教師專業(yè)化發(fā)展、與學校創(chuàng)新性發(fā)展、與經濟跨越式發(fā)展的關系中，教師教育與教師專業(yè)化發(fā)展的關系是最直接。而在目前在教師教育工作中，由于對教師從事的職業(yè)的認識不足、對教師職業(yè)的專業(yè)化認識不足以及對教師專業(yè)化發(fā)展的研究不足，大部分教師會認為教師教育在教師專業(yè)化發(fā)展中無足輕重。

鑒于上述原因，在教師教育中需要強化頂層設計，全面提升教育教育課程的品質。

二、教師教育課程的頂層設計方法

（一）頂層設計的概念

頂層設計并非新詞，在工程學里它是一個常用概念，本義是統(tǒng)籌考慮項目各要素和各層次之間的關系，強調一項工程“整體理念”，力求在最高層次上尋求問題的解決的方法。

頂層設計的概念包括兩個含義，一是追根溯源，二是統(tǒng)攬全局。也就是在思考個體性基礎上的整體性，在整體性指導下的個體性。前者和調研密切相關，后者才是設計的問題。

（二）如何實施調研工作

教師教育的前期調研工作應該包括：人才培養(yǎng)需求、學科（專業(yè)）基本情況、師資隊伍現(xiàn)狀、教師教學能力現(xiàn)狀以及教師教育現(xiàn)狀。

目前的教師教育調研，主要是教師教學能力現(xiàn)狀的調研（如本體性知識，條件性知識，實踐性知識等）。對于人才培養(yǎng)需求、學科（專業(yè)）基本情況、師資隊伍現(xiàn)狀的調研，特別是教師教育現(xiàn)狀的調研還是非常欠缺的。

教師教育工作調研由五部分組成，即摸底調查、普遍調查、專項調查、總結調整和針對性調研等。

摸底調查要在總體現(xiàn)狀調查的基礎上，形成下一步調查的各種計劃、提綱、問卷以及統(tǒng)計方案等。普遍調研是按既定的計劃，全面地實施調研工作，形成總結報告。通過對總結報告的評估，有計劃地對各個專項內容進行深入的專項調研。以前三步為前提，最終總結調整撰寫完成調研報告。針對性調研是就調研中不能詳盡的的突出問題加以補漏、深入、探究性的調研工作。

教師教育調研的內容一般分為5類、17項，并分別在摸底調查、普遍調查、專項調查中實施，此外針對性調研是按需要有針對地實施，最終總結調整形成完整的調研報告。

（三）教師教育課程的分類

一般講，從課程的組織形式維度可將課程劃分為：綜合課程與學科（專業(yè)）課程。從課程行政管理維度可將課程劃分為：校本課程與區(qū)域課程。從課程的框架結構維度可將課程劃分為：核心課程與專業(yè)化課程。教師教育課程應按照課程教學的對象劃分為系統(tǒng)性的普適課程和針對性的發(fā)展課程。

系統(tǒng)性的普適課程是面向全體教師的課程。針對性的發(fā)展課程是面向某一特定群體的教師。

普適性課程包括育德能力提升課程（涵括師德修養(yǎng)、德育教育、德育研修和人文修養(yǎng)等）、教育教學能力提升課程（涵蓋教學研究、教學實踐和教學研修等）、學科專業(yè)能力提升課程（涵蓋學科知識結構、學科發(fā)展趨勢等）。這三塊課程原則上是平行的，是面向全體教師的，課程的具體是與時俱進的。

發(fā)展性課程包括在育德能力提升課程和教育教學能力提升課程基礎上的教育學術課程、在學科專業(yè)能力提升課程基礎上的學科前沿課程。教育學術課程面前各個發(fā)展階段的優(yōu)秀教師，是以教育規(guī)律和教育理論思想總結（實踐）研究為主的課程。學科前沿課程是面前學科（專業(yè)）優(yōu)秀教師，重在將產業(yè)發(fā)展重點、學科（專業(yè)）研究新成果及時轉化為教育教學內容的研究型課程。

（四）如何實施頂層設計

由于教師教育工作的調研內容包括人才培養(yǎng)需求、學科（專業(yè)）基本情況、師資隊伍現(xiàn)狀、教師教學能力現(xiàn)狀以及教師教育現(xiàn)狀。從這些調研成果中，要理順各個環(huán)節(jié)的關系，明確教師教育的重點，確定教師教育的內容，實施教師教育課程的頂層設計，建構課程框架，并及時調整課程內容，體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、針對性、普適性和發(fā)展性。

頂層設計要體現(xiàn)教師真實的教學現(xiàn)狀、體現(xiàn)課程的整體結構、體現(xiàn)教師教育工作的務實性。

1、體現(xiàn)教師真實的教學現(xiàn)狀。所謂的真實是與主觀臆斷相對立的，也是與教條不相融合的。比如德育修養(yǎng)課程，不能主管地臆斷教師在德育工作的的各種失誤，或將個別教師的工作失誤作為普遍現(xiàn)象，并將這些所謂的案例串聯(lián)成一門課程。德育修養(yǎng)課程應該與當時、當?shù)氐纳鐣尘?，與學生成長的客觀規(guī)律結合起來，重點不在發(fā)現(xiàn)德育工作中的失誤，而在于如何正確地樹立教師的時代形象，引導學生的科學地發(fā)展。德育修養(yǎng)課程不能簡單地指導教師學習幾個國家和地方的教育法律法規(guī)，將這些法律法規(guī)教條地、僵死地運用到教師教育中去，而要將法律法規(guī)和教師具體的教學工作結合，賦法律法規(guī)予時代性、現(xiàn)實性。

2、體現(xiàn)課程的整體結構。在教師教育課程的分類中已經就教師教育的課程框架加以說明，問題是要穩(wěn)定課程框架、發(fā)展課程內容、調整教學方式。這就如同一幢高樓，建筑的框架百年不變，室內的裝修十年一換，家具的擺設因人而異。教師教育課程框架是頂層設計的核心。

三、提升教師教育課程品質的方法

（一）課程品質的內涵

課程品質是指穩(wěn)定的課程信息狀態(tài)，包括課程定位、課程目標、課程內容、實施方案以及相對穩(wěn)定的課程評價等。

課程品質應該體現(xiàn)文化性和學術性。課程文化性表現(xiàn)在課程的區(qū)域性與校本性、時代性與歷史性，課程的學術性表現(xiàn)在課程的理論性與務實性、社會性與人本性。

（二）課程品質的提升

1、課程定位

教師教育課程框架中每門課程的定位一般是穩(wěn)定的。這種定位和調研獲取的教師需求是一致的，同教師職業(yè)的專業(yè)化標準是一致的。每門課程之間彼此“接壤”而又互補“重疊”。

在教師教育課程中，定位準確的是有效課程，但低效課程一般是無法避免的，而無效課程是必須杜絕的。無效課程的存在或低效課程的云集，課程框架就肯定存在問題。問題產生的原因不是調研結論的錯誤，就是課程制定的盲目。

2、課程目標

課程目標和教學目標具有一定的聯(lián)系，課程目標是課程制定過程中既定的為參培者達到教師職業(yè)的專業(yè)化整體目標地一部分，每門課程目標之間通過教學活動連接成一個整體。課程目標體現(xiàn)了課程在課程體系中的價值。

3、課程內容

課程定位是既定的，課程目標是寬泛的，課程內容是發(fā)展的。教師教育中比較重視的是本體性知識，條件性知識，實踐性知識，特別是實踐性知識。

比如實踐性知識具有六個特征，即敏感性（與經驗同步的，對教學中的細微差異的感知與判定）、背景性（教學中對環(huán)境中的各個因素具有的無用語言表述的溝通與理解）、情境性（尋根溯源，建立教學環(huán)境，設計具有細微差異的行動方案）、范式性（針對新問題，改造原有范例實施新的工作方案）、可交流性（教師之間的具有主觀意志的有效交流）和前瞻性（依據(jù)“元”知識形成的不可預見的知識更新）。這些知識的教學，必須通過工作任務的設定，在教學中通過任務的接受、分析，計劃的制定、實施，最終的評估、反饋，完成一項工作任務。其中的課程內容就變得靈活。課程的目標是一致的，課程的內容又是依據(jù)現(xiàn)有的區(qū)域、校本教學特點有所差異的。

4、課程評價

廣義的課程評價包括課程設置的評價、課程教學的評價以及課程學習的評價。一般課程評價是由四個一級指標（即培訓方案，培訓條件，培訓管理，培訓效果），及其所含二級指標組成；每個二級評價指標由評分重點內容、評價標準、評價等級、權重、得分構成。課程評價具有相對穩(wěn)定性。

教師教育課程的評價要從實際出發(fā)，切實落實教師職業(yè)專業(yè)化能力標準。在評價“培訓方案”時，要推動以“項目導向，任務驅動”為特色的教學模式；強調“以學生為中心”深化教材與教學內容改革與建設；在評價“培訓條件”方面，要突出學科（專業(yè)）的“真情境、全真化、仿真式”的實踐教學環(huán)節(jié)，強化能力培訓；在評價“培訓管理”方面，要突出組織領導和培訓管理的規(guī)范化、信息化、科學化，人性化；在評價“培訓效果”方面，要通過教師教育的全過程，而不是僅僅看最后的結果，提倡采用多重巡回反饋等先進的動態(tài)評價方法，更多地了解參培教師的滿意度及參培教師能力的提高。

總之優(yōu)化頂層設計要從課程框架設計與課程定位確立入手，提升課程品質要從課程目標的設定與課程內容的優(yōu)化入手。強化頂層設計，提升教育教育課程的品質，是提高教師教育工作有效性的關鍵。

【主要參考書目】