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關鍵詞 高校思政課 課堂“邊緣人” 形成原因 應對策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.044

On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies

in Ideological and Political Course

SHEN Dongxiang

（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）

Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.

Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies

在高校思想政治理論課（簡稱思政課）課堂教學中，有這樣一類學生，他們以沉默的姿態(tài)傾聽課堂，以近乎“局外者”的身份觀望課堂。在課堂活動中幾乎聽不到他們的聲音，更難以見到他們活動的身影，他們似乎并不存在，這就形成了高校思政課的邊緣人現(xiàn)象。目前，我國學界對于課堂“邊緣人”的研究比較多見，但大多基于理論分析，實證研究相對欠缺，本文基于這一研究現(xiàn)狀，試圖提出自己的看法，以此拋磚引玉，推進相關領域的深度研究。

1 高校思政課“邊緣人”的形成原因

1.1 教材原因

課程性質的復雜性與特殊性，增加了課堂教與學的難度。在學界看來，思政課的課程性質主要是理論性、政治性、思想性和德育性，相比于其他專業(yè)課程而言，思政課的課堂教學具有更高的難度與挑戰(zhàn)性。

課程設置銜接不當，忽視高中文理分科。高校思政課課程設置有如下幾點弊端：一是課程設置沒有處理好大學與中學銜接問題，公民道德常識和法律常識教育是所有個體完成社會化的重要環(huán)節(jié)，應該在高等教育之前普遍實施。但在高中階段這些課程則作為選修課來開設，文理分科的現(xiàn)實情況表明，理科生對于此類常識的學習是不到位的，理科生在學習思政課時經(jīng)常提到：“老師，我是理科生，學習思政課我一點自信都沒有”。二是大學思政課忽視了高中文理分科的現(xiàn)實，課程設置注重理論的“系統(tǒng)性”，因此與中學內(nèi)容存在較大幅度的重復，例如高校開設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”必修課，就出現(xiàn)了中學講愛國主義，大學講愛國主義的重復現(xiàn)象，這不僅沒能有效利用資源，也不利于教師的因材施教，學生在這樣的課程設置下，對思政課的學習興趣與熱情都有所下降或消減。

教材內(nèi)容的重復性與語言的無趣性。高校思政教材為追求各自體系的完備性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，各門必修課程之間內(nèi)容上存在著一定的橫向交叉與重復，此外，由于思政課課程的特點，語言理論性較強，不夠生動，缺乏趣味性，對學生沒有吸引力。基于此類課程教材的原因，學生在思政課的學習中沒有很好地借助教材進行課前預習和課后復習，在思政理論課上自身的學習動力、興趣、努力程度等都會受到不良影響。

1.2 教師原因

傳統(tǒng)教學理念、教學方法和“以學生為本”相矛盾。受傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的影響，思政課教師在教學中多采用“教師教，學生學”的單向教學模式，學生在教學過程中，處于被動接受的地位，而傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿灌式”的教學方法，在這種教學方法的指導下，教師多表現(xiàn)出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學風格，使課堂教學缺乏互動性、學生缺乏學習的主體性和主動性，而與學生溝通交流得知，學生更加青睞于“侃侃而談”、“生動活潑”的教師教學風格，在長期學習過程中，學生可能出現(xiàn)對教師的個人偏見和對課程的倦怠，在課堂學習中不能很好地配合教師的教學工作，不能有序地參與教學活動與互動。

教師專業(yè)素質的滯后性與學生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部分教師因為其自身專業(yè)知識及相關學科知識的儲備不足，其思想更新具有滯后性，一些學生對相關思政課問題滿腹熱情，在積極主動向教師請教疑難問題時，不能及時得到回復或得不到有效回復，其學習積極性受挫，在日后的思政課學習中，其參與度明顯下降，甚至直接缺勤此類課程。

思政教師的態(tài)度、人格魅力、能力都是影響學生的課堂融入度和歸屬感的重要因素。在思政課課堂教學中，教師的態(tài)度、人格魅力、教學能力與學生對課堂的關注度和在課堂中的歸屬感有很大的相關性。而這種相關性同樣具有確定的方向，即老師的態(tài)度越認真，人格魅力和教學能力越強，學生對課堂的關注度和課堂歸屬感越強，相反，老師的態(tài)度越差，教學能力越差，學生對課堂的關注度和課堂的歸屬感越弱。這說明，思政課老師態(tài)度的欠佳、人格魅力不夠，教學能力不強是課堂“邊緣人”形成的重要原因。在課堂上，老師扮演的是一個學生的引導者、知識的傳授者的角色，老師自身對知識的掌握程度和向學生傳授的能力都會在很大程度上影響學生對知識的學習，而不能將思政課理論分析得透徹的老師容易使學生成為課堂“邊緣人”，這點需要引起教師們的關注。

1.3 學生自身原因

學生認知結構?，F(xiàn)階段的高校思想政治教育是對中小學階段德育教育的銜接，但由于應試教育制度的影響，中小學階段學校德育教育的缺失與不當，使學生對于思政課有某種先入為主的觀念，如“凡思政課均枯燥、深奧、難懂、無用、空洞、無聊”，這種錯誤的認知結構在很大程度上影響了思政課課堂教學的開展和學生積極主動融入思政課課堂的學習。學生對思政課的總體認識與課堂中“邊緣人”形成有較大的相關性，學生對思政課的認識越好，就越不容易形成“邊緣人”，反之，學生對思政課的認識越不好，就越容易形成“邊緣人”。所以學生對思政課的總體認識不好是課堂中“邊緣人”形成的重要原因。

學生學習能力。由于學生的知識結構存在脫節(jié)或斷層現(xiàn)象，認知結構存在嚴重誤區(qū)，學生的自主探究不能與教師的課堂教學同步同趨，具有與其他“中心地帶”的學生截然相反的課堂表現(xiàn)。

學生性格及興趣。調(diào)查結果顯示，一般情況下，性格孤僻、內(nèi)向、膽小的學生在選擇座位時多選擇靠后或角落處，積極舉手回答問題和主動向教師提問的頻率很低，甚至為零。此外，興趣程度也是“邊緣人”形成的重要因素。大多數(shù)對于思政課不感興趣或完全無興趣的學生，認為思政課實用性很低，學習枯燥，不愿意主動參與學習。

學生努力程度。綜合上述原因，學生在學習中成就感不足，導致其不愿意通過自身努力改變現(xiàn)狀，最終在課堂上散漫、懈怠。教師的提問不能夠自主思考，缺乏問題意識等導致學生淪為思政課課堂中的“邊緣人”。

1.4 社會環(huán)境影響

在市場經(jīng)濟的影響下，“抬頭向錢看，低頭向錢看，一切向錢看”;“前途、前途，有利就圖”;“理想、理想，有利就想”等等已成為許多人內(nèi)心默許的信條。這些市場趨利性的思想也嚴重影響了高校學生思維，導致他們將一些務實求真的理論拒之門外，形成了市場趨利性和課堂道德性的現(xiàn)實差距使學生對思想政治理論教育產(chǎn)生接受性心理障礙。

而在高校的思想政治理論課教學課堂中，教師們在嘔心瀝血的教育學生熱愛祖國，“為中華之崛起而讀書”。要求學生們讀史明志，深切地了解中國的歷史和現(xiàn)狀，深入認識和理解中國特色社會主義的偉大精神并且身體力行，爭當一名光榮的社會主義事業(yè)建設者和接班人;不要盲目崇拜資本主義的物質文明;做好長期艱苦奮斗的思想準備和隨時為國家、為社會獻身的無私精神。這些理論知識可以指導學生走上正確的人生道路，讓他們有個光明而美好的未來，但是它們的影響是潛在性和滯后性的。所以當老師在講臺上慷慨激昂地講述著這些“高大上”的理論學說的時候，學生卻完全感受不到它們的優(yōu)越性，覺得它們太空洞，太虛幻，太說教，感受不到學習它們對自己目前的境遇有何種改善作用。所以在心理上，學生在“利”與“理”的選擇上毫無疑問地更愿意倒向“利”的懷抱，注重實的東西，覺得專業(yè)知識的學習更重要。

2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應對策略

2.1 自覺矯正大學生自我邊緣化的狀態(tài)

思政理論課對學生無吸引力的原因不能簡單歸結于課程本身、教師或環(huán)境影響等外部原因，內(nèi)因的決定性作用也是毋庸置疑的。學生自身對于思政課不科學不全面的認識，不利于其學習興趣的提升、努力程度的提高。為此，大學生要做到以下幾點來自我應對。

以開放的心態(tài)對待思政課。通過與學生交流得知，很多學生對思政課的認識具有局限性、主觀臆斷性，在沒有真正了解思政課是什么的情況下就先入為主地給它冠以“乏味、單調(diào)、說教、無用……”等標簽，然后放棄去了解它的機會。這種封閉的、保守的心態(tài)使學生無法開啟學習思政課的大門，更無法切身去體悟思政課的真諦，因此，學生應該以開放的心態(tài)認識思政課，杜絕對思政課的個人偏見與成見，以科學的方法學習思政課，在不斷的學習探索中總結出高效學習思政課的方法，在輕松愉快的學習中，感受思政課的魅力所在，將思政課的學習融入生活，愛上課堂學習。

提高努力程度來提升課堂學習效率。學生在正確認識思政課的實用性后，培養(yǎng)了學習興趣后還要為思政課的課堂學習付出自身努力。在課堂學習之前，能夠做到自主預習，具有問題意識，善于從生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決與思政課相關的新問題，做到“課前心中有數(shù)，課中應對自如，課后繼續(xù)學習”的學習模式，在思政課課堂學習中，積極思考、回答、討論問題。

制定合理的學習目標和評價方式。課前學習目標的制定與課后的自我評價與反思，并做出適時的調(diào)整計劃，對學生的后續(xù)課堂學習也很重要。課堂學習效果使學生的成就感增加，在此基礎上，根據(jù)學習難度和自身能力適度調(diào)整學習計劃，樹立新的長短期學習目標，能夠使學生在日后的思政課課堂學習中更有信心和效果。

2.2 不斷提升教師自身職業(yè)素質

高校思政課教師專業(yè)知識的完備與學科視野的擴大。專業(yè)知識儲備與相關學科領域的涉獵對教師的課堂教學效果有很大影響。優(yōu)秀的令學生愛戴的思政課教師應該具備淵博的專業(yè)知識和廣泛的學科視野，在課堂教學中對學生的疑難問題能應對自如、自圓其說，讓學生在感受思政課的無限魅力中積極與教師互動，主動成為課堂的主人。

高校思政課教師教學理念、教學方法的時代化。思政課教師應改變其傳統(tǒng)教學理念與教學方法，在新的學生群體與時展背景下，以學生為本，以學生生活實際為課堂的切入點，將課堂落入到學生的學習、工作、生活的實際中作為教學的落腳點。在教學方法上，充分考慮學生心理、知識結構、成長經(jīng)歷等特殊學情，采用因材施教、全方位、多層次、有重點的教學方法，讓學生積極參與與擴展課堂學習。

高校思政課教師應該擁有清醒的哲學頭腦、熾熱的教育情感、高明的教育思維、藝術的教育智慧。我們往往擁有這樣潛在意識的觀念：“每個人都認為自己是合乎資格的法官，因為每個人都對自己的智慧和他在科學上的優(yōu)越地位深信不疑，即使他只讀過一本概論”。高校思政課教師需要哲學尤其哲學，以使自己擺脫狹隘偏見與打碎精神枷鎖。教育情感是教育中的情感，“作為教育者（教師），我們的情感既不能順從了本能原則，也不能滿足于順從成人社會的道德原則，必須讓自己的情感體現(xiàn)教育的一般原則?！苯逃季S是思政課教師專業(yè)能力的重要素質。“作為教育專業(yè)能力，教育思維根本上是教師在教育活動中形成的一種思維路線;從過程機制角度看，教育思維是再生性思維和創(chuàng)造性思維;教育思維的產(chǎn)品是教育實踐策略和教育理性知識。”教育智慧是思政課教師成為教育家應具備的素養(yǎng)。“一個有智慧的教育者，應該有敏銳而準確的感覺、敏捷而深刻的思維和豐富而合理的想象?！?/p>

2.3 努力營造和諧向上的課堂氛圍

和諧向上的課堂氛圍，不僅有利于教師教、學生學、教學相長，還有利于教師與學生在教學過程中形成有利于課堂教學的師生關系，這種平等的、相互信賴、相互提高的師生關系提升了雙方的價值需求，從而加大其對思政課教學的投入。

思政課教師善于利用學生資源。在思政課教學中，思政課教師應具備相應的教學機智，善于提問、擅長提問，能夠在教學過程中，抓住學生的興趣點、及時與知識點結合，增加學習內(nèi)容的有趣性與靈活性。此外，思政課教師在課堂教學中，應時刻關注學生的心理與行為的動態(tài)變化，從學生中獲取教學資源，及時對學生進行心理疏導、引導與指導。

學生主動與思政課教師溝通。在課堂學習中，學生應主動營造一個思想開放、積極參與的課堂學習環(huán)境，主動與思政課教師交流互動，對于課程中遇到的疑難問題主動向思政課教師請教，對于自身在實際生活、學習與工作中遇到的心理問題及時有效地向思政課教師咨詢，為教師教學的課堂課外營造一種良好的氛圍。

3 結語

高校思政理論課課堂教學中“邊緣人”的現(xiàn)象已成為社會現(xiàn)實，其造成的后果已經(jīng)威脅到現(xiàn)代社會的發(fā)展。“邊緣人”的形成原因主要歸結于思政理論課課程在其運行過程的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，對于這些問題的解決，需要大學生自身、思政課教師隊伍、高校思政課相關的機構的共同努力。高校思政課課堂教學改革的前途是光明的，但任重而道遠，望此次研究能夠對高校思政課的課堂教學中“邊緣人”問題的解決提供借鑒。

參考文獻

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什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，最終使學生達到了知情意的統(tǒng)一。”經(jīng)過長期的實踐探索，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中思想政治課課堂教學的有效性。

一、知識的系統(tǒng)性

每一門學科都有它的完整體系，思想政治課教學的重要任務是讓學生對思想政治學科有一個整體的了解。從知識的認知過程來看，學生首先是廣泛地接觸知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，當知識積累到一定程度的時候，才有可能也有條件去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系。沒有基本知識的積累就談不上知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，也難以形成一個完整的知識體系。因此，在教學過程中，教師對知識的講授應細致而完整，讓學生對知識有一個明晰的認識，才能提高政治課教學的有效性。這就需要我們在備課時下苦功，要潛下心來鉆研本學科的知識，把課本與教學大綱、教學參考相結合，整理出嚴密的教案。特別是完成每一個章節(jié)的教學后，要組織學生對所學知識做一個系統(tǒng)的整理，讓學生能在頭腦中構建完整的知識體系，加深對所學知識的理解和記憶。如學生對哲學常識感到特別難理解，這就需要把知識系統(tǒng)化，可把兩冊課本概括為四部分內(nèi)容，第一課講唯物論，關于物質和意識的辯證關系；第二至四課講辯證法，有三大觀點：聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和矛盾的觀點；第五課和第八課講認識論的觀點；第六、七課講人生觀和價值觀問題。把政治常識概括為五大問題：國家、政黨、民族、宗教和國際問題。這樣，學生從整體上明確了相關的知識體系，學起來就感覺容易理解了。

二、教學的趣味性

在教學過程的探索和嘗試中，筆者漸漸體會到：喚起學生的學習興趣，是促進學生積極學習思想政治課的保證，也是提高課堂教學效率的重要條件。然而，學生對學習有沒有興趣，又往往來源于教師的講授和有目的的培養(yǎng)。所以教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，筆者從學生的年齡特點出發(fā)，注重課堂教學的趣味性，寓學習于趣味之中，喚起學生的學習興趣，并使學生保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。同樣，筆者在教學過程中，圍繞中心內(nèi)容，賦予它們?nèi)の缎?。特別是哲學常識的教學，學生普遍反映哲學問題太抽象，很難理解，筆者就把枯燥的知識變成一個個小故事，并結合語文、歷史等學科知識豐富教學內(nèi)容，經(jīng)常把一些典故、名言警句引進教學中。如講到整體和部分關系時，講了和尚喝水的故事；講授實踐是認識的來源時，講了魯班是如何發(fā)明鋸的，以及“牛痘”的發(fā)現(xiàn)過程……這些都很好地吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的積極性，使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，成為課堂的主人，課堂教學效率日益提高。

三、課堂的活躍性

英國教育家柏西·布克說過：“一名教師，其首要緊迫的任務就是去創(chuàng)造一種吸引力?！惫P者認為課堂的宗旨就是引導學生學會參與。教學過程中學生由想動、愛動到行動，就是創(chuàng)造吸引力的過程，也是活躍性原則的中心內(nèi)容。只有在一個動靜結合的課堂上，學生才能愉快主動地學習，并在學習過程中逐步培養(yǎng)自由活潑的個性。高中學生還處于青春年少、精力旺盛的時期，好動是他們的天性，如果課堂教學會抑制他們的思維，久而久之，他們就會失去學習的興趣，把學習當作是一件痛苦的事情，他們的意識就會外移，轉而去做其他的事情。我們要把學生的心思收攏到教學中來，就必須學會運用豐富多彩的教學手段，以學生為中心，加強雙向交流，把學生調(diào)動起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的興趣，這樣教學效率將會大大提高。

四、“三觀”教育的滲透性

世界觀、人生觀、價值觀，對于一個人的一生都有至關重要的作用，影響到一個人的發(fā)展和進步。高中思想政治課課堂教學要把三觀教育理念真正滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，融入每一個學生的思想中去。教師要在課堂上引導學生關心家事國事天下事，培養(yǎng)學生的主人翁意識和責任感，強化學生珍愛生命的意識，樹立遠大理想與法制紀律觀念。讓學生在聽、說、讀、寫、思、討論和辯論中學會做人與合作，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，不斷積淀未來走向社會應具備的基本素養(yǎng)。在哲學課上要旗幟鮮明地宣講“世界觀、人生觀、價值觀”理論，要在政治課堂的每一個環(huán)節(jié)滲透社會主義核心價值理念，還要在其他課程中充分挖掘有利因素，積極開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣、新穎生動、效果明顯的三觀教育校本資源。有條件的學?？梢岳枚嗝襟w教學的優(yōu)勢，堅持每個月為學生放映一部愛國主義題材及有關三觀教育的優(yōu)秀影片。

五、功能的實踐性

受舊的習慣和認識的影響，人們往往把思想政治課教學當成純粹的道德說教，把思想政治課看成是假、大、空的東西，沒有一點現(xiàn)實意義。“不愿意學習思想政治課，認為學了也沒有用”這種認識是極為錯誤的，當然，其形成也有一定原因，主因是我們過去太多這樣的說教了。作為一門社會科學，思想政治課承擔著國家的道德教育要求，特別是在社會主義國家，這個功能不可否認，對人們更好地認識世界和改造世界有著重要的指導作用。我們必須充分認識和發(fā)揮它重要的指導作用，因此，在課堂教學中我們就要做到理論聯(lián)系實際。把課本上抽象的理論知識和現(xiàn)實社會中豐富的實際、我們身邊的實際、國際社會的實際聯(lián)系起來作分析，這樣既能體現(xiàn)理論的現(xiàn)實意義，也能反映實踐中所包含的深層理論。如筆者在講授經(jīng)濟常識的商品、貨幣、價值規(guī)律問題時，聯(lián)系到我們每天的生活，包括學生日常生活的消費都體現(xiàn)了它們的應用。還有國際油價的波動，也是價值規(guī)律起作用的結果。再如，講到哲學的規(guī)律時，聯(lián)系到每天的天氣預報，就是認識和利用規(guī)律。讓學生分析為什么人類生活的環(huán)境越來越惡化，使學生懂得那是因為我們?nèi)祟愡`反客觀規(guī)律，破壞了人類和自然的聯(lián)系所帶來的惡果。

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一、課堂爭論的教學價值

1.課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經(jīng)對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當進行引導,就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

2.課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

3.課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處,又要找準契機,組織自己的語言,準確表達出來?？梢?爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。

4.課堂爭論可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

二、課堂爭論的主要途徑

1.抓住題眼進行爭論學生會對課文內(nèi)容許多地方提出質疑,教師應選取有價值的問題,推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候,同學們看鸕鶿捕魚的錄像,當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點,另一部分同學不同意,還有不少同學覺得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學生真正成為學習的主體。

2.提出異議進行爭論教學中,對一個問題,學生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學生提出的異議怎么辦?我認為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時,教師問學生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系,因為是枯枝本身就不太結實,就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學進度,索性讓學生充分闡述自己的理由,引導兩派學生進行爭論,在學生闡述過程中,及時地進行點撥,讓學生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論,兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法,加強了學生之間的對話,調(diào)動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學生思維。

3.質疑問難進行爭論在小學語文課堂教學中,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑能力的培養(yǎng)。因此教師應注重啟發(fā)學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應經(jīng)常鼓勵學生對同伴的發(fā)言和老師結論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數(shù)學生認為“弊大于利”,無形中感到“曹操很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑,認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠過不了長江;2.冬天東南風罕見,火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達成一個“新”的共識:鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關鍵在于曹操能否小心謹慎,注意風向,揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑,才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn),不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練,而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。

三、課堂爭論的有效策略

實際教學中,害怕說話不當,舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯被同學嘲笑,這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心,至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系,要給學生一種感覺:語文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系,營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽的教育因素。鼓勵學生學會合作,既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽和幫助他人。

如果一個學生發(fā)言時,其他學生冷眼旁觀、竊竊私語,甚至進行人身攻擊,那么有幾個同學能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?

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【關鍵詞】思想品德　教學　課后　反思

“有效教學”教育理念認為，衡量教學是否“有效”并不是指老師有沒有教完課的內(nèi)容或教得認不認真，主要是看學生在經(jīng)過教師一段時間的教學后有無進步或發(fā)展。但是教師們現(xiàn)在卻覺得課堂教學越來越難以把握了，因為學生知道開卷了，更不在意課堂的學習了，尤其是傳統(tǒng)式的課堂，對學生根本沒有吸引力，也就無法去談教學是否有效的問題。在目前思想品德課考試性質發(fā)生變化的情況下，如何實施思想品德課有效教學，幫助教師實踐成長呢?在這里我把自己在思想政治教學工作中體會、感受，特別是自己在新課標下如何進行思想品德課教學，如何提高課堂教學效益，談談自己的一些粗淺看法，以期在今后的教學工作中能有機會與大家一起探討與研究。

一、制定準確有效的教學目標

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標。“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。知識和技能是教學中不可忽視的內(nèi)容，它是學生掌握學習過程和方法的前提，也是學生形成積極情感、態(tài)度和價值觀的基礎。知識教學是教學的重要內(nèi)容，但它不是教學的唯一任務，也不是教學的根本目的。就思想品德學科來說，仍然有許多基本概念需要學生掌握，如我國的基本經(jīng)濟制度、偉大的基本路線、科教興國等國家重大的發(fā)展戰(zhàn)略等。這些知識目標需要教師向學生明確，引導學生通過課堂的學習，有效地“了解、理解和應用”。思想品德課教學重視思想性，因此，也要根據(jù)學科特點、學生實際和社會生活與實踐來確定好能力目標和、情感、態(tài)度、價值觀目標，這樣在教學時才能有的放矢，準確達成目標，體現(xiàn)有效教學。

二、改變教學模式，引導學生探究性學習

在傳統(tǒng)的思想政治課教學中，過分強調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學科相融，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。《新課程標準》要求適應初中生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮本學科吸引學生的獨特條件(如時政熱點、名人軼事等)，把思想品德教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學。例如，在學習活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，我有意識結合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進行擴展，改為“關注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達到學習本課的目的，又把握了時政熱點，調(diào)動學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現(xiàn)實。

三、針對學生實際開展分層次教學

根據(jù)素質教育的要求，政治課應努力貫徹“實、活、準、精”的原則?！皩崱?，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發(fā)，根據(jù)不同類型，不同層次學生的實際情況，有區(qū)別地開展教學工作，對小同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察后，根據(jù)我校初三學生實際狀況，分別為三種類型學生提出有所區(qū)別的要求：①學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變?yōu)槟芰陀X悟，并加強綜合訓練；②學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下功夫，讓學生理解記憶；③學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，強調(diào)從基本概念入手，加強基本訓練，力求學一點，當堂復習，當堂鞏固。

四、恰當運用多樣的教學方法和手段

課堂是實施教學活動的主戰(zhàn)場，因此，有效教學的理念最終要落實在課堂上。課堂上的有效才是最終的有效，我認為：掌握靈活多變的教學方法是實施有效教學的保障。在初中思想品德教學過程中靈活、多樣、新穎、科學的教學方法和方式有助于培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神、辨證的思想觀點方法、良好的個性品質、樂觀進取的人生態(tài)度等。掌握靈活多變的教學方法和方式既能有效地傳授知識。又具有一種特殊的教育力量。教學方法影響著學生聽課的效果和學習的興趣。教師采用哪種教學方法要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，要看是否有利于學生對知識的理解。調(diào)動學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導入新課上，更要貫穿于教學的全過程，即教師在每個教學環(huán)節(jié)隨時扣動學生的心弦，在教學中針對學生的實際和講授過程，可運用多種形式如詩歌、謎語、故事、漫畫等。既可幫助學生加深對理論的理解，又能活躍課堂氣氛，擴大自由爭鳴空間，激發(fā)其學習興趣。例如在講到人口、資源、環(huán)境時，可利用漫畫《地球不堪重負》《小魚的呼救》這樣能很快地吸引學生，激發(fā)學生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣憤中受到啟發(fā)和教育。

五、加強課后的反思

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有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，其核心問題是教學效益問題。有效主要指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

二、實施有效教學的重要意義

有效教學是符合教學規(guī)律，教學投入小、教學效果好、有利于促進學生情感體驗的教學；有效教學是著眼于全體學生，有利于學生全面發(fā)展的教學；有效教學是為了提高教師工作的效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學方法。

有效教學體現(xiàn)了課程改革的基本理念。新課程改革注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼于學生素質的全面發(fā)展，使基礎教育發(fā)生了根本性的變化。教學是課程改革的核心，如何提高教學效益，是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)和核心問題，有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價是直接關系學生成長的關鍵要素，都集中體現(xiàn)了新課程教學理念，課程改革期待教學的有效性。

三、高中思想政治課有效教學的方法

本人在長期教學實踐中感悟到，要提高課堂教學效果，提升課堂教學效益，主要應從以下幾方面人手。

1.建立融洽的師生關系，創(chuàng)設有效教學氛圍

新課程理念要求，學生應該掌握現(xiàn)代學習方法，即合作學習、探究學習、自主學習，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。融洽的師生關系，能促進師生的共同提高，有利于實施現(xiàn)代學習方法。因而，創(chuàng)建有效的學習氛圍，是提高課堂教學有效性的保證。

首先，教師要做到風趣幽默，寓莊于諧。政治學科的內(nèi)容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當成教條，對政治老師更是敬而遠之。為改變這一現(xiàn)狀，我們可以通過教材中的幽默小故事、漫畫等激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學習量變和質變的關系時，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？

其次，教師要充分肯定學生，不輕易對學生說“不”。 “不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。尤其是在課堂提問時，對學生的回答最常用的評語應該是“很好”、“有創(chuàng)意”等肯定性詞語，飽含期待，激勵學生不斷努力，不斷取得進步。

2.提高教學準備的有效性，夯實有效教學基礎

（1）按新課程標準，備好教材。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。備教材就是研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構、知道教學的重點和難點，從而掌握教材基本內(nèi)容和教學要求，統(tǒng)攬全局，抓住主線。

（2）按新課程標準，備好時政。新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內(nèi)容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是多樣而開放的。特別是近年來的高考，好多思想政治課的知識點都以時事政治等熱點問題形式出現(xiàn)，考察學生學以致用的能力。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上時政熱點，并穿課堂教學中，豐富教學的素材和資源。

3.注重教學技巧的運用，做實有效教學過程

首先，要重視課堂導人?！昂玫拈_頭是成功的一半。”就政治課教學而言，如果一堂課教師能設計出諸如小品導人、故事導人、設疑導人、新聞導入、討論導人等各種各樣的方式來激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生學習動機激活思維，則能起到先聲奪人的作用。譬如：在講述實踐和認識的關系時，我問大家著名教育家陶行知原來叫什么名字。并指出他是受王守仁的“知是行之始”影響，將名字改為陶知行，但最終卻又改為陶行知。然后提問：“知”是什么，“行”是什么，到底“知是行之始”還是“行是知之始”？他們究竟是什么關系？

其次，要精心設計提問?！皩W起于思，思起于疑”。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維能力，提高課堂效益。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題。比如在講《提高經(jīng)濟效益》時，我用了這樣一則材料：曾是美國首富的石油大王保羅·蓋蒂，剛開始開發(fā)油井的時候，他發(fā)現(xiàn)每個礦井都有非常嚴重的浪費現(xiàn)象，并屢禁不止。后來，他請教了一位管理專家。專家只說了一句話，“因為那是你自己的油田”。就是這一句話，讓保羅·蓋蒂恍然醒悟，他采取了一項措施后，工人的積極性大大提高，浪費現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)過。在這里，我提問：保羅·蓋蒂是如何解決石油浪費現(xiàn)象的？這給我們提高經(jīng)濟效益提供了什么啟示？

4.及時進行課后反思，鞏固有效教學成果

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關鍵詞：高中思想政治；多學少教；高效課堂

高中思想政治教學中教師的任務之一就是調(diào)動學生的主體意識，激發(fā)學生的學習熱情，重視培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，提高課堂教學效益。教學過程中要真正發(fā)揮出教師的“主導”和學生的“主體”作用，構建師生、生生多變的課堂教學模式，共同分享教學成果。有效運用“多學少教”教學模式不僅可以充分發(fā)揮教師的主導，更能體現(xiàn)學生的主體，達到“以學定教，教學相長”的教學目的，促進學生更好地發(fā)展。筆者結合教學中的一些經(jīng)驗淺談幾點思考。

一、“多學少教”，尊重學生主體地位

教師要樹立以學生為本的教學理念，積極引導學生自主學習。教學過程中只要是學生能夠講的，就讓學生講；只要是學生能夠思考的，就讓學生思考；只要是學生能夠得出結論的，就讓學生自己探討得出結論。要充分調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生形成自主學習的意識，在自主學習中感悟，教師還要及時地根據(jù)課堂反饋進行有針對性的講解，師生共享教學成果，實現(xiàn)教學相長。

二、“多學少教”，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1.精心備課?！岸鄬W少教”尤為重視備課環(huán)，要做到：（1）備教材，從學生知識基礎、認知水平和接受能力出發(fā)，注重教材的拓展和延伸；（2）備學生，從學生實際情況出發(fā)，關注如何對學生進行能力訓練，預先設計好教學方案；（3）備教法，要預設學生會有哪些新的思考方法和認識，研究怎才能讓學生“會學”，靈活選擇教學方法，讓學生通過學習具備豐富的情感和正確的價值觀。

2.正確處理“講”與“不講”的關系。（1）少離題，要緊扣教學目標，突出重點，應選用準確、生動、精煉的語言組織教學；（2）少重復，以免降低學生的學習興趣；（3）多討論，調(diào)動師生的積極性，給學生充分發(fā)言的時間和機會；（4）多結合，緊緊圍繞教材內(nèi)容，結合學生思想和社會生活實際，對學生進行思想品德教育。

3.鼓勵學生探索，引導學生勇于實踐。要想發(fā)揮“多學少教”作用，就要給學生一個開放的學習環(huán)境，提供生活化的空間，讓學生通過實踐提高主動參與的意識，讓學生通過社會實踐活動去理解和掌握知識，在實踐活動中促使學生知識內(nèi)化成行為。

總之，“多學少教”是構建高效課堂的有效方法，也是促進教學相長的重要途徑，在教學中教師要明確“為什么教”，學生“如何學”，真正秀出課堂的精彩。

參考文獻：

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一、初中思想政治課堂教學有效性研究現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效率，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。事實上，課堂教學時，不少教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設計的，而學生則不敢或不愿提出問題，或不能、不善提出問題。有關調(diào)查研究的資料表明：目前中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅為56%。這就是說，教學中有近一半的提問是無效的，影響了課堂教學效果。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題：追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向“滿堂問”的極端；一些問題的設計僅是為了教師好教，而不是為教學服務；一些教師不認真傾聽學生正在回答的問題；拓展性、探究性、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型部分教師習慣選擇少數(shù)等開放性問題比例太少，甚至把“提問”當做懲罰的手段；學生回答問題，不顧及全體同學；還有一些教師忽視學生的提問，并給予消極批評，等等。因此，課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維能力，我們必須關注活而有效的問題。

二、課堂教學與實際事例相結合

由于初中思想政治課堂教學內(nèi)容比較冗雜，因此教師在日常教學過程中要從學生的角度出發(fā)，將課堂教學與生活中真實事例相結合，讓學生對思想政治課堂教學知識產(chǎn)生共鳴。另外，思想政治課教師在課堂上要充分利用課外實際事例的優(yōu)勢，積極激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，集中學生的注意力，從而提高課堂教學效率。此外，教師在思想政治教學中采用的事例要具有時代性，合理地引用一些熱點新聞事件開闊學生的視野，幫助學生了解社會，激發(fā)學生學習思想政治理論知識的興趣。對于一些理論知識中比較難理解的問題，教師應選擇新的角度，通過一些實際事例引出有新意并且能夠讓學生記憶深刻的知識點，幫助學生理解和掌握。如講解“多變的價格”這一課時，可讓學生先了解前幾年冰箱、電視機、空調(diào)等常用電器的價格，然后展示目前的價格情況，通過分組討論的方式，鼓勵學生主動思考并探究價格發(fā)生變化的原因，最后在此基礎上引入價值規(guī)律的知識，幫助學生了解價值規(guī)律對市場調(diào)節(jié)的作用，這樣不僅激發(fā)了學生學習思想政治課的熱情，同時可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、輕快的氛圍中掌握并領悟知識。

三、完善課堂導入工作

課堂導入作為強化課堂教學效果的重要手段，是教師順利開展日常教學活動的基本能力。因此，思想政治教師要做好并完善課堂導入工作。課堂教學開始之時，就要激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。與此同時，教師在思想政治教學中應設置有效的情景，營造優(yōu)良的學習氛圍，采用啟發(fā)性的導入語，做好課堂導入工作，從而強化課堂教學的效果。例如在商品和商品經(jīng)濟這一章教學時，教師可以通過現(xiàn)實生活中常見的事例，如商品價格為什么會有高有底？為什么一個包子和一輛自行車的價格相差甚多？為什么貨幣可以購買商品？貨幣是怎樣產(chǎn)生的？相同商品在不同時期的價格為什么會有變化？影響其變化的因素有哪些？通過這些問題的設置，讓學生主動思考問題，積極研究課題，然后讓他們分組討論，激發(fā)他們的求知欲。同時要鼓勵學生相互溝通探討，讓他們將課題與現(xiàn)實生活中實際的經(jīng)濟現(xiàn)象相結合，幫助他們切身體會和感受思想政治學習的生活性和實效性，從而在教師上課之前就已經(jīng)充分激發(fā)了學生的好奇心和興趣，這樣思想政治教學的效率才能得到有效提高。

四、充分利用現(xiàn)代化教學手段

在科技不斷進步與發(fā)展的環(huán)境下，教師的課堂教學已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教學設備和教學手段。為了適應新時期下教育制度改革的新要求，提高初中思想政治課堂教學的有效性，教師在日常教學活動中要積極運用先進的教學設備，如多媒體教學和網(wǎng)絡教學等相關的設備來輔助課堂教學，形象地將圖片、視頻、聲音等元素融入到思想政治教學的課堂，提高初中思想政治課堂教學的生動性、形象性和有效性。如在講解“社會主義市場經(jīng)濟”這一課時，如果還是按照傳統(tǒng)的教學方式，只是利用書本上的知識與理論進行講解，肯定會讓學生感到枯燥、乏味、難理解。為了促進“社會主義市場經(jīng)濟”這一課時的具體化與生動化，豐富教學內(nèi)容，上課之前筆者在網(wǎng)上搜索了一些相關的資料，制作出相應的圖表、圖片或視頻在課堂展示給學生觀看，然后結合課題幫助學生更具體、更詳細地了解“國家宏觀經(jīng)濟調(diào)控”這一課的內(nèi)容和知識點，從而促進思想政治課堂教學有效性的實現(xiàn)。

五、可組織學生參加多種社會生活實踐活動

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1. 激發(fā)學生學習興趣，營造民主和諧的教學氛圍

長期以來，學生普遍對思想政治課不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數(shù)學生都處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此，要實現(xiàn)思想政治課教學目標，教師就應當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，營造民主和諧的教學氛圍，采取各種教法激發(fā)學生的興趣。在思想政治課堂中，教者要營造一種平等合作、真誠交流、友好互助的和諧氛圍，能夠激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有利于促進師生、生生之間積極互動，實現(xiàn)學生個性的張揚與發(fā)展。因此，教師對待學生要多一些鼓勵，少一些批評；多一些關愛，少一些冷漠與諷刺；多給一些學生自，少一些盲目灌輸，努力營造民主、寬松、和諧、愉快的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在快樂中學習。

（1）教師要準確地對自己進行角色定位，要由“教學活動中的主宰者”轉變?yōu)椤昂献鲗W習中的領路人”，轉變角色最關鍵是把課堂讓出來。一堂課45分鐘，教師必須精講——只能講15～20分鐘，教師只能講重點難點，剩下的時間由學生自學、討論、辨論、練習等。教師只能幫助學生思考，不能越俎代皰。

（2）教師要努力為每個學生提供展示思維亮點的舞臺。我們要重視學生在認知水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗、心靈感受、情感體驗等方面的差異，及時捕捉他們在學習過程中最有價值的成果、最具新穎性的視角、最具創(chuàng)造性的見解，給予尊重、信任和鼓勵。例如，利比亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，我便要求大家關注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學們做好準備對利比亞戰(zhàn)爭進行簡評。課堂上同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述利比亞戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態(tài)等方面分析利比亞內(nèi)部沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。

2. 轉變學習方式，落實自主、合作、探究學習

新的課程理念下，學生的學習方式也要徹底改變，改變原有被動接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是思想政治課教學改革的核心任務。在傳統(tǒng)的思想政治課教學中，過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記就行，評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉變學習方式就是要轉變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在思想政治課教學中，教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是就學習的內(nèi)在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習。自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個過程。在思想政治課學習中要使學生自己首先知道為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等。讓學生“能學、想學、會學、堅持學”。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。思想政治課教學中要引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)立一種類似于學術研究的情境，讓學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題?？傊覀円褜W習的權利交給學生，讓學生經(jīng)歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，喚起學生的學習興趣和熱情，讓學生在“自主合作”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

3. 關注時代貼近生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力，注重“知行統(tǒng)一”

生活是思想政治課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想政治課教學應根植于現(xiàn)實生活，才具有與時俱進的生命活力。教師應主動建構教學與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，把各種有益的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，體驗學習的樂趣，激發(fā)探究的熱情。

（1）我們要關注時展，精心設計符合現(xiàn)實生活的問題情境，讓學生自由、自主、充分地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使學生能夠自動、自控地展開求知活動，從中感受體驗的意義和成功的喜悅，獲得知識、心理、情感上的滿足。

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思想政治課的教學實效。

一、無效教學的“癥狀”

1.追求形式,忽視內(nèi)容

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點,但在開發(fā)和利用的過程中出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。其突出表現(xiàn)就是,學科味不濃,教材受到冷落,學科特有的價值沒有被充分挖掘出來。與此同時,課堂教學追求形式,缺乏對學生思維廣度、深度、效度上的培養(yǎng),過多地在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”上做文章,形成了形式高于內(nèi)容的思想政治課。

課堂活動旨在激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和主動精神,但有些政治課的課堂活動卻是只“動”不“活”,“參與”和“活動”的背后透露出浮躁、盲從和形式化的傾向,學生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活。表現(xiàn)在“自主”變成“自流”,課堂展現(xiàn)的是學生膚淺的、甚至是虛假的主體性,失去的是教師有針對性的引導、點撥和幫助;“合作”有形式卻無實質,學生難以產(chǎn)生問題意識和交流欲望,只能被動地應付“討論”,無法進行深層次的交流和思想碰撞;“探究”有形無實,學生只是按部就班地沿著教師預設的“探究”軌道“行進”,缺乏思維的“探險”和批判性質疑,使“探究”變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。這樣的課堂雖然顯得熱鬧、喧嘩,卻極少讓人怦然心動。

2.割裂三維教育目標

促進學生發(fā)展和保證教學有效性的內(nèi)在機制,就是三維教育目標的有機統(tǒng)一,而有些政治課的課堂教學卻出現(xiàn)了三維目標被割裂的現(xiàn)象:第一,過程和方法“游離”于知識、技能之外,學生思維能力的發(fā)展成為“無源之水”;第二,脫離教學內(nèi)容和特定情境,孤立、生硬地進行“貼標簽”式情感、態(tài)度、價值觀教育,使教育成為空洞、無力的說教;第三,只關注知識的授受和技能的訓練,忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn),使學生自主學習的時間被挪用,自主思維的空間被擠占,自主探究的熱情被扼制,自主發(fā)展的動力被壓制,從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。

3.層次不清,浪費時間

教學分為兩個層次,即“針對最近發(fā)展區(qū)的高層次教學和針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的低層次教學”。一些政治教師由于忽視對學習層次的研究,不根據(jù)學生的潛能組織教學,學生會的講了很多,應該講的卻不聞不問、放任自流,使教學滯后于學生的發(fā)展水平。教學中用于低層次學習任務的時間過多,用于高層次創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間過少。一些教師對教育教學沒有時間觀念,造成時間不能被有效利用。其結果,不僅導致教學水平和效益的低下,而且阻滯學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成。

4.忽視差異和學習主體

一些教師沒有把學生當做一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體,而是把他們當做有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;沒有把學生的差異作為一種教學資源,而是當做一種教學阻力,始終用一刀切的方法教學。課堂成了教師演出“教案劇”的場合,學生成為課堂教學的絕對配角。教師習慣于“專制式”地教,學生也只能習慣于“被動式”地學。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”;學生只顧“學什么”而不掌握“怎樣學”。本該是課堂主體的學生,他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。結果是“學”的獨立性、獨立品格喪失了,“教”也走向了其反面,成為遏制“學”的力量;教師越“教”,學生越不會“學”,越離不開“教”,學生雖然獲得了知識,但學習能力并沒有真正提升。

總之,缺失有效教學理念指導的課堂教學,學生主體作用得不到發(fā)揮,課堂應有的生命、生活、生成都體現(xiàn)不出來,課堂教學變得暗淡無光,缺乏生機和活力。那么,應如何實施課堂教學,提高政治課的教學效果呢?

二、高中思想政治課有效教學的策略

1.精選教學材料,處理好預設與生成

教學容量大、信息量豐富往往是評價一堂好課的重要尺度,但不可過分求新求異,離開教材的教學目標。對學生熟知的教學材料,教師可以進行大膽取舍;對學生易知的問題和能評析的觀點,要啟發(fā)學生自己去探究,教師適時組織、引導和點撥。

沒有預設的課是不負責的課,沒有生成的課是不精彩的課。新課程理念下的課堂,應該是預設與生成共存的課堂,實現(xiàn)在預設中有生成,在生成中有預設。教師教學時不應過分依賴于課前設計的教學環(huán)節(jié),而應該對課堂生成的教學資源保持開放與敏感的態(tài)度,對其進行及時捕捉和藝術化的加工處理,啟發(fā)學生思維,使課堂時刻充滿活力。教學設計不等于教案的預設,教師必須考慮學生的學習狀況、課堂回答的各種可能性。教師在實際的課堂教學中,應時時關注學生的現(xiàn)場表現(xiàn)、即時反應和需求;在備課時要有生成的意識,留有生成的空間和時間,豐富課堂教學的內(nèi)涵。

2.開展社會實踐活動,實現(xiàn)教學生活化

教師應積極引導學生關注社會生活。在教學實踐中,教師應根據(jù)學生的認知水平、生活經(jīng)歷的實際情況,引入生活案例,提高學生分析、解決實際問題的能力。在課堂上,以學生直接生活經(jīng)驗導入新知識的學習,往往能喚起學生生活和情感的體驗,從而形成知識、技能的遷移與內(nèi)化,激發(fā)學生運用知識理解和解決實際問題的欲望,為參與社會實踐打下基礎。

教師應布置調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論、志愿者活動等實踐性作業(yè),引導學生廣泛參與校園和社會實踐活動,如時事政治競賽、法律知識講座、國情國策演講比賽、創(chuàng)建和諧校園手抄報比賽、政治小論文征文評選、模擬小法庭、旁聽法院審理等,讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng),感悟人生的真諦,找到做人的尊嚴和生命的支撐點。當然,在組織學生進行社會實踐時,教師不應袖手旁觀、放任自流,而要注重正確引導,加強管理,提供材料、場地、課題、方法等指導。這樣,學生才能運用所學知識驗證課堂設想,反思課堂體驗,在實踐活動中找到解決實際問題的方法。

3.精心設計問題,有效練習

教師要舍去學生已知的問題,突出重點,有效設問和練習,引導學生主動提問,做到目的明確、數(shù)量適當,甚至為不同層次、個性的學生設計不同的材料與問題,促進學生個性發(fā)展,使學生各有所取,各取所需,挖掘自身潛能,激發(fā)學習思想政治課的興趣,達到創(chuàng)造性學習。所謂有舍才有得,教師舍去的只是一些已知、易知的知識,舍去的是教師的自我表現(xiàn),換來的卻是學生主體作用的充分發(fā)揮,學生對未知、難知、必知知識的充分理解,以及從中獲得的學習快樂。

4.運用科學教學方法,引導創(chuàng)造性學習

思想政治課的有效離不開學生自身的觀察、感受和體驗,課堂教學應把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究顯現(xiàn)出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣,思想政治教學才是置于廣闊的社會現(xiàn)實中,讓學生真正成為學習的主體,以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展的創(chuàng)造性的教學。為此,教師必須改變授受式教學方式,以自己的博學與睿智、幽默與威信,靈活地駕馭課堂,要以生動性為出發(fā)點、以啟發(fā)性為著眼點、以互動性為突破口、以真實性為落腳點,做到導課簡練、講解精當、提問妥當、練習科學,運用案例法、對話法、探究法、討論法、辯論法等,培養(yǎng)學生搜集信息、獲得知識、解釋現(xiàn)實、縝密思考的能力。

案例法可通過“案例導入―案例展開―案例分析―案例創(chuàng)新(延伸)”等環(huán)節(jié),將生活邏輯與科學邏輯有機地統(tǒng)一起來。對話法則將師生對話融入到學生的生活之中、心靈之中,教師應多觀察學生,了解學情,做學生的良師益友。探究法是幫助學生從自身的經(jīng)驗出發(fā),探究生活的本來面目、本質特征、潛在規(guī)律,并以此為指導,設計未來的生活藍圖。討論法是師生圍繞某一個具體問題或細節(jié)問題,通過各自發(fā)表意見,來達到一種認識上的一致或趨同。辯論可以讓學生明辨是非、明確真諦,引發(fā)學生的積極思考。

篇10

關鍵詞：中職學校 思想政治課 教學實踐 思考

一、中職思想政治課存在問題的原因分析

當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現(xiàn)象。主要原因表現(xiàn)在幾個方面：

1 教材方面的因素：目前采用的職教政治課教材內(nèi)容空洞枯燥、脫離實際、“滯后性”嚴重，使學生覺得學而無用。

2 .教學方面的因素：教師教學方法單一，基本上以說教為主，教學內(nèi)容脫離學生實際，不能滿足學生的需要。

3.學生方面的因素：中職學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。往往重視專業(yè)課學習，而忽視政治課學習。思想松散、行為習慣不良，自信心不強，心理素質較差，對前途感到悲觀迷惘。

當然，中職學校院校生也有優(yōu)點，主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。

那么，中職學校思想政治課教學怎樣做才能達到因材施教、有的放矢，最終達到教學目的呢？

二、教授中職思想政治課的對策研究

教育既是一門科學，又是一門藝術。教育的力度和效果主要來源于教師的人格感染力和真理說服力，其次是教育方法的藝術吸引力和情感震撼力。中職學校思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學生的教學方法進行教學。 如；課堂討論、情景教學、社會調(diào)查、社會實踐等形式，激發(fā)學生的學習興趣，增強政治課教學的實踐性、有效性、針對性。

1.創(chuàng)新教育理念

在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導，有針對性地開展教學。此外有的教師不注意加強自身業(yè)務學習，教學效率低下。因此，要提高中職學校思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。政治課教師在教學模式上要突破以往的“三個中心（課堂、教師、課本）”變?yōu)閹熒鷧⑴c、雙向交流，變共性劃一教育為個性舒展教育。

2.中職學校思想政治課教學要堅持以下幾個原則：

2.1 堅持探究性學習

自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現(xiàn)思想政治課德育功能。

2.2堅持教學方法的多樣性

教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學校學生學習興趣不高是一個普遍現(xiàn)象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。

案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學要求，組織學生對案例調(diào)查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學變?yōu)楹献麝P系，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放性評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發(fā)引導者和探究者的角色。

2.3理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職學校學生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標。

在教材處理上，中職學校院校思想政治課教材內(nèi)容較多，理論性較強，難度也較大。要從中職學校學生特點出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學的方向――職業(yè)素質教育，同時選擇實用的內(nèi)容進行增補，堅持以學生發(fā)展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試，所選用的教材有：《生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業(yè)指導》等內(nèi)容，收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出，中職學校院校教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學科內(nèi)容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。

3.確立以學生發(fā)展為本的教學理念

以人為本是建設社會主義和諧社會的核心理念，在學校教育中，堅持以人為本就是要：落實以學生發(fā)展為本的教育價值觀，就是要確立學生在教學中的主體地位。只有確立了學生的主體地位，我們才能積極主動去了解學生的需要和感受，才會尊重學生的個體差異甚至于另類，才能與學生開展民主平等的對話教學，才能使學生全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教學，弊端甚多，究其根源，很重要的一點就是教學主體的缺位和錯位。特別是傳統(tǒng)教學中，教師本位、學科本位和教材本位的問題尤其突出，課堂教學就是教師“一言堂”，學生沒有機會參與，也沒興趣參與。如果這些觀念不加改變，新的教學方式是很難實施的。

結語

面對中職學校學生現(xiàn)狀，思想政治課教學必須做到：提倡激發(fā)而不是漠視學生學習興趣；提倡課堂上積極的學生自學而不是滿堂灌；提倡優(yōu)化課堂討淪而不是一言堂；提倡有效的講練結合而不是講練分離。教師要善于激發(fā)學生學習興趣，注重對學生的學習引導，注重對學生能力的培養(yǎng)，提升學生的思想政治素質。

參考文獻：