導語：如何才能寫好一篇廢舊電池回收的主要目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例（2007年江蘇連云港市）化學電池在通信、交通和日常生活中有著廣泛的應用。但是，廢棄電池中含有鉛、鎳、鎘、汞等所帶來的環(huán)境污染問題也日益突出。為了解決這一問題，江蘇移動“綠箱子計劃”全新升級，以此呼喚人們在享受手機帶來便利的同時，共同關注環(huán)保問題。下圖是我市新浦海連中路營業(yè)廳里放置的回收廢手機及電池等配件的“綠箱子”。關于回收廢電池的說法，不正確的是（ ）

A．回收廢電池主要是為了利用廢電池外殼的金屬材料

B．廢電池中含有鎳、鎘、汞等，一旦滲漏出來就會對土壤造成嚴重污染。

C．回收廢電池不僅可以節(jié)約金屬資源，而且可以減少環(huán)境污染，有利于人類健康

D．右側(cè)“綠箱子”上的“ ”是回收標志

解析廢舊電池常含有汞、鎘、鉛等重金屬離子，滲漏出來對水和土壤會造成嚴重污染，回收廢舊電池主要是防止環(huán)境污染，同時也可以利用廢電池外殼的金屬材料，但這不是回收廢舊電池的主要目的，答案為A。

二、電池與材料

例（2007年安徽）小芳從廢干電池中回收有關物質(zhì)進行探究，請你參與研究。

⑴物質(zhì)的分類：她將右圖電池中各物質(zhì)進行分類，其中屬于氧化物的是、有機合成材料的是、可能回收的金屬材料是。

⑵氯化銨的提純：氯化銨中混有二氧化錳等難溶物，提純的實驗步驟是：溶解、、蒸發(fā)等。氯化銨的化學式是，其中N的化合價是。

⑶提取二氧化錳：除去二氧化錳中的碳粉，可用

的方法。

解析（1）對電池標示的物質(zhì)進行分類，是把初中化學常見物質(zhì)放在具體環(huán)境中，考查學生的應變能力。根據(jù)物質(zhì)的組成屬于氧化物的是二氧化錳，屬于有機合成材料的是塑料膜，可回收的金屬材料是鋅皮、銅帽。（2）從廢舊電池中提純氯化銨是從可溶物與難溶物的混合物中分離出可溶物，其步驟是溶解、過濾、蒸發(fā)。（3）除去二氧化錳中的碳粉，應遵循除雜原則，可用加熱的方法，使碳粉氧化生成氣體除去。

三、探究電池成分

例（2007年山東青島市）下面是某化學興趣小組探究廢舊干電池中白色糊狀物成分的過程，請幫助他們完成相應的報告。

提出問題白色糊狀物是由什么物質(zhì)組成的?

資料干電池的白色糊狀物中含有銨根離子。

猜想可能含有OH－、CO32－、Cl－、SO42－中的一種或幾種，白色糊狀物可能是淀粉。

設計方案

小亮首先認為不能存在的離子是，因為銨根離子遇到該離子會生成氨氣。

為了驗證其他離子的存在情況，興趣小組設計如下實驗，請你完成以上實驗報告。

結(jié)論干電池內(nèi)白色糊狀物中含有的鹽類物質(zhì)是，在化肥中它屬于肥(填“氮”、“磷”、“鉀”)。

反思隨意丟棄廢舊干電池會造成環(huán)境污染，而廢舊干電池中的許多物質(zhì)可以回收利用，變廢為寶，造福人類。

篇2

關鍵詞：應用意識；培養(yǎng)；分析

文章編號：1008-0546（2013）12-0059-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.025

高中化學課程標準強調(diào)：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用?！迸囵B(yǎng)學生的化學應用意識是新課程化學基本理念之一，為了了解目前高中生化學應用意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者選取所在學校的部分高二、高三（選測物化）學生和市直學校的部分化學教師進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果加以整理，為學生化學應用意識的培養(yǎng)尋求有效的教學策略。

一 、調(diào)查內(nèi)容及方式

學生問卷調(diào)查表主要從三個方面調(diào)查： （1）高中生對化學的態(tài)度以及對化學的社會價值認識。（2）教材及教師對化學應用的關注。通過調(diào)查了解學生對化學教師及教材中關于化學應用內(nèi)容的認可程度，從而為培養(yǎng)學生的化學應用意識而采取針對性的教學策略。（3）高中生化學應用的現(xiàn)狀。主要調(diào)查的是學生在對待化學與社會、生活等相關的問題時的態(tài)度傾向及行動結(jié)果，以窺探學生化學應用意識的水平。

教師問卷調(diào)查表主要從四個方面調(diào)查：（1）教師對自身及學生化學應用意識的評價。（2）教師對培養(yǎng)學生化學應用意識的態(tài)度。（3）教師培養(yǎng)學生化學應用意識的教學現(xiàn)狀。（4）教師對高中生化學應用意識的理解及建議。

教師與學生均采用問卷及訪談調(diào)查，調(diào)查中部分內(nèi)容相仿，以便比較；訪談采用個別交談方式。

二、學生問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果及分析

1. 學生對化學的態(tài)度及化學價值的認識（表1）

（1）你對化學的態(tài)度是

A.很喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡

（2）你對平時化學成績的自我評價

A.好 B.較好 C.一般 D.差

（3）你認為學習化學的主要目的

A.將來找工作的需要 B.思維訓練

C.考大學的需要 D.社會生活離不開化學

（4）你了解化學在現(xiàn)實生活中的應用價值嗎？

A.有廣泛應用價值 B.了解一些 C.不清楚

分析：僅有20.5%的學生表示很喜歡或喜歡化學，18%的學生自我評價化學成績好或較好，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對化學的態(tài)度和自我成績評價基本是一致的。興趣是最好的學習動力，教學中要充分利用一切可以調(diào)動的因素來激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體性。48.4%的學生表示學習化學的主要目的是上大學的需要，表明學生本身也存在應試的壓力，僅有11.5%的學生表示了解化學在社會生活中有廣泛應用價值，說明目前的化學教學并沒有使多數(shù)學生體會到化學教育的真正價值，導致學生不能形成良好的學習內(nèi)驅(qū)力，影響了學習的興趣。

2. 教師及教材對化學應用的關注度（表2）

（5）你認為教材中關于化學應用的例子

A.太多 B.較多 C.適當 D.較少

（6）教師在課堂上進行化學應用知識的教學時，你覺得

A.很感興趣 B.有點興趣 C.沒興趣

（7）你認為化學教師在課堂上對化學應用方面的關注

A.很多B.較多C.適當.D較少或沒有

分析：47.1%的學生表示對于教師在課堂上講一些化學應用方面的知識很感興趣，33.7%的學生認為教師對于化學應用的關注較少或沒有，37.3%的學生認為教材中關于化學應用例子較少。其實新課程改革后教材作了很大程度的修改，適當增加科學視野、資料卡片、實踐活動等板塊，內(nèi)容還是比較豐富的，通過訪談調(diào)查到部分教師其實并沒有很好的利用教材的教學資源，造成部分學生認為教材對化學應用的較少。一方面是學生對化學應用方面知識的興趣，一方面是教師對化學應用意識培養(yǎng)的漠視，教師必須改變觀念，切實把握好新課程理念，善于開發(fā)利用各種新課程資源并進行整合優(yōu)化，提高教學的有效性，滿足學生的需要。

3.學生化學應用意識的現(xiàn)狀（表3和表4）

（8）你對社會生活中的化學問題有興趣嗎？

A.很有興趣 B.比較有興趣 C.沒興趣

（9）你會用化學語言解釋周圍出現(xiàn)的化學現(xiàn)象嗎？

A.總是 B.經(jīng)常 C.有時 D.很少或從不

（10）你應用所學化學知識來思考和解決生活中的問題嗎？

A.總是 B.經(jīng)常 C.有時 D.很少或從不

（11）當你對學習化學知識時，會在生活中尋找例子嗎？

A.總是 B.經(jīng)常 C.有時 D.很少或從不

（12）你希望學校組織化學實踐活動（如參觀、調(diào)查）嗎？

A.非常希望 B.無所謂 C.有時間就去

（13）你對于以“科學、技術與社會”為背景的化學信息題的態(tài)度是

A.非常喜歡 B.喜歡 C.不喜歡 D.非常害怕

原因是 。

分析：89.7%的學生表示對生活中的化學問題很有或比較有興趣，僅有18.9%的學生表示總是或經(jīng)常應用化學解釋或解決生活中的化學問題，學生對生活中化學的興趣與其應用化學的頻率有很大的差異性，一方面說明學生的化學應用意識比較薄弱，另一方面與教師一味追求純粹的化學知識，不重視學生應用意識的培養(yǎng)有一定關系。

68%的學生表示非常希望參加學校組織的化學實踐活動，11%的學生表示有時間就去，由此可見高中生對于開展實踐活動是比較積極和主動的，渴望通過實踐活動開闊視野，鍛煉自己，這也啟發(fā)教師可在教學中選擇具有可行性的實踐活動，如開展社區(qū)宣傳活動、參觀環(huán)保局和化工廠、開展研究性學習等，提高學生的參與意識，增強學以致用的主動性。

42 %的學生表示非常喜歡或喜歡以“科學-技術-社會”為背景的信息題，36.5%的學生表示不喜歡，甚至還有21.7 % 的學生表示非常害怕，從題后學生解釋的內(nèi)容來看表示喜歡的原因主要是認為信息題新穎，不枯燥，有挑戰(zhàn)性，又能開闊眼界，而表示不喜歡和害怕的學生則主要認為看不懂題意，實際情景復雜，學的化學知識和實際問題差距較大等。在平時的化學教學中教師要善于引導學生把化學知識和實際問題聯(lián)系起來，積極創(chuàng)設以“科學-技術-社會”為背景的情境，使學生在真實的問題中應用化學知識，解決化學問題，讓更多的學生愛上化學，而不是害怕化學。

（14）目前，家庭裝飾已成為一種時尚。隨著裝飾材料進入百姓家庭，新裝修居室中常會緩慢釋放出來污染物，進而影響人體健康。這些污染物中最常見的是

A.CO和SO2 B.O3和Cl2

C.SO2和NO2 D.甲醛和苯

如何室內(nèi)存在污染，可采取哪些措施____。

（15）現(xiàn)代以石油化工為基礎的三大合成材料是

①合成氨 ②塑料 ③醫(yī)藥 ④合成橡膠

⑤合成尿素 ⑥合成纖維 ⑦合成洗滌劑

A.②④⑦ B.②④⑥ C.①③⑤ D.④⑤⑥

塑料造成白色污染的原因______________。

（16）隨著人們對事物認識的不斷發(fā)展，廢電池集中進行處理在某些地方得到實施，其主要目的是

A.回收電池中的石墨電極

B.充分利用電池外殼的金屬

C.防止電池中汞、鎘、鉛等重金屬離子污染土壤和水源

D.不使電池中滲出的電解質(zhì)溶液腐蝕其他物品

你是如何處理廢舊電池的_______________。

分析：由于學生的化學應用意識有一定的隱蔽性，故14、15、16題主要是通過生活中的化學問題來窺探學生應用意識的水平。14題正確率為34.8%，說明大部分學生并不了解裝潢材料帶來的主要污染物，也不知道該采取哪些有效的措施來降低污染；從15題正確率為75.4%，但能說出廢塑料引起白色污染原因的并不多，說明學生對化學的學習更多是表面的一些認識，并沒有深層次的從化學原理真正理解這些化學現(xiàn)象和問題；16題正確率為78.7%，但在生活中能做到將廢舊電池放入集中回收箱的學生卻很少，說明學生知行并不統(tǒng)一，教學中要注重學生情感、態(tài)度、價值觀的教育，樹立學生可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立一種責任意識。

三、教師問卷及訪談的結(jié)果及分析

1. 教師對自身及學生化學應用意識的評價（表5）

（1）您認為您自身應用化學的意識

A.強 B.較強 C.一般 D.較弱

（2）您認為自己所教班級的學生解決化學實際問題的能力

A.強 B.較強 C.一般 D.差

僅有33%的教師認為自己的化學應用意識強或較強，幾乎所有教師都認為所教學生解決實際問題的能力一般或差。教師還需不斷提高自己的化學專業(yè)水平，完善自己的化學知識結(jié)構，加強充電學習，特別是化學在社會、科學、技術上的應用，增強自身的化學應用意識，做好學生的榜樣。

2.教師對培養(yǎng)學生化學應用意識的態(tài)度（表6）

（3）您認為培養(yǎng)學生的化學應用意識

A.沒有必要 B.很有必要 C.可有可無

（4）您認為現(xiàn)在所教授的教學內(nèi)容是否符合高中學生的需要

A.是 B.否 C.有些符合，有些不符合

（5）您是否認為強調(diào)化學的應用就會以犧牲雙基為代價

A. 是 B.否

（6）您在教學中介紹有關化學知識的應用內(nèi)容時的目的

A.為了學生考試取得好成績

B.按照教材上的安排

C.培養(yǎng)學生對化學的應用意識

（7）您認為教材中的化學應用內(nèi)容所占的比例

A.太小 B.適中 C.較大

分析：幾乎所有教師都認為培養(yǎng)學生的化學應用意識很有必要，13.3%的教師表示是為了學生考試取得好成績，80%的教師是出于教材上的安排，說明部分教師并沒有真正理解化學應用的教育價值，只是迫于教學或應試壓力來安排部分化學應用的教學內(nèi)容。6.7%的教師認為強調(diào)化學應用就會犧牲雙基，通過調(diào)查這部分教師主要是認為化學應用會影響雙基的教學時間，并沒有認識到雙基和化學應用是相輔相成的關系。

3.教師培養(yǎng)學生化學應用意識的教學現(xiàn)狀（表7）

（8）（多選）您認為學生在做化學信息題時的主要困難有

A.基礎不扎實 B.不熟悉信息背景

C.讀不懂題 D. 應用能力差

E.自信心不足

（9）您開展化學實驗的情況是

A.經(jīng)常開展 B.有時開展

C.很少開展 D.幾乎不開展

（10）您是否注重對學生“應用意識和能力”的培養(yǎng)

A.是 B.一般 C.否

（11）（多選）除了課堂教學外，您培養(yǎng)學生化學應用意識的方式

A.沒有采取其他教學方式

B.開展有關化學應用的專題講座

C.開展調(diào)查、參觀實踐活動

D.讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題

（12）您將現(xiàn)實生活中的問題與化學進行聯(lián)系嗎？

A.經(jīng)常注意聯(lián)系 B.很少聯(lián)系

C.據(jù)教材內(nèi)容而定 D.沒想過

（13）您在教學中是否編制以“科學、技術與社會”為背景的化學信息題？

A.主動 B.一般 C.很少 D.采用成題

分析：僅有7%的教師經(jīng)常開展實驗活動，說明很多教師把本應生動有趣的化學實驗變成了枯燥無味的紙上談兵，通過個別訪談得知部分教師認為做實驗比較浪費時間，還有些認為做實驗比較麻煩，殊不知實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力，提高他們的實踐能力和創(chuàng)造能力，也能培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強學生對化學的理解，更能激勵學生學化學應用化學的興趣，而這些僅靠教師的黑板實驗或看書實驗是無法達到的，只有真真切切“做的實驗”才能發(fā)揮它的教育價值。

93%的教師據(jù)教材內(nèi)容來定化學與生活的聯(lián)系，除了課堂教學教師主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中化學問題，總體來說目前培養(yǎng)學生應用意識的教學活動比較單一，教師在行動上并沒有敢于改革創(chuàng)新，更多沿用了傳統(tǒng)的教學模式，輕視學生的實踐活動的開展，訪談中部分教師表示心有余而力不足，高考化學難度加大、化學課時縮減、不知道如何處理新教材、如何有效組織教學都是他們普遍困惑的問題。

4. 教師對培養(yǎng)化學應用意識的理解及建議

教師談到對化學應用意識的理解，有些回答“化學知識應該和生產(chǎn)、生活聯(lián)系”，有些回答“能將化學知識應用到實際生活中”，有些回答“運用化學知識解決生產(chǎn)、生活問題的積極態(tài)度”，從結(jié)果來看教師對化學應用意識的內(nèi)涵并不是很清楚，認識相對片面。談到對培養(yǎng)化學應用意識的建議，有些希望學校能夠支持開展一些課外活動，有些要求多觀摩一些優(yōu)質(zhì)課，有些建議建立科學的評價體系，有些認為要深化課堂改革，從結(jié)果來看培養(yǎng)學生的化學應用意識作為教師也遇到了方方面面的阻力。

總之，從以上調(diào)查可以看出，目前高中生化學應用意識的培養(yǎng)還存在下列主要的問題：1.多數(shù)教師行動上對培養(yǎng)學生的“化學應用意識”重視還不夠，并沒有積極主動開展培養(yǎng)化學應用意識的教學活動；2.化學教學中仍是以考試為主的評價體系，評價標準單一，缺乏多元化，教師和學生都存在著應試的壓力；3.部分教師自身的化學應用能力有待提升，需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；4.新課程資源的開發(fā)和利用還不盡人意，如教材的有效使用、化學實驗的開展、研究性學習等；5.學生的化學應用意識相對比較薄弱，還需要在教、學、做的統(tǒng)一過程中實現(xiàn)化學應用意識的培養(yǎng)。

參考文獻

篇3

關鍵詞 循環(huán)經(jīng)濟；廢物管理；社會自我管制；延伸生產(chǎn)者責任 ；優(yōu)先事項

中圖分類號 F037；DF469 文獻標識碼 A 文章編號 1002-2104（2007）05-0143-05

20世紀90年代以來，德國、日本等發(fā)達國家開始把發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟作為化解環(huán)境危機、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。循環(huán)經(jīng)濟是一種按自然生態(tài)物質(zhì)循環(huán)方式運行的經(jīng)濟發(fā)展模式，倡導人類經(jīng)濟系統(tǒng)與環(huán)境和諧發(fā)展，目標是最佳生產(chǎn)、最適消費、最少廢棄。區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)濟活動的資源―產(chǎn)品―廢物的單向線性流程，循環(huán)經(jīng)濟模式下的經(jīng)濟活動是一個資源―產(chǎn)品―再生資源的閉環(huán)型流程，以資源閉路循環(huán)和能量多級利用為特征，以減量化、再利用和再生利用為原則。資源節(jié)約和廢物循環(huán)利用構成循環(huán)經(jīng)濟的核心內(nèi)容［1］。目前德國的廢物再生利用率居世界首位,城市生活垃圾和工業(yè)廢物再生利用率達50%以上，其中某些廢物種類的再生利用率更高，如包裝物（77%）、電池（72%）、書寫紙（87%）。德國綠點組織DSD創(chuàng)建的綠點標志已經(jīng)在22個歐洲國家使用，以DSD為核心組建的“歐洲包裝物再生利用組織”（PRO EUROPE），在實施歐盟包裝物指令、消除成員國貿(mào)易障礙方面日益發(fā)揮舉足輕重的作用。這些令人矚目的成就與德國先進的廢物管理立法和公共政策密不可分。20世紀70年代以來，德國當局積極探索廢物管理的新途徑，完成了從末端治理向循環(huán)經(jīng)濟的范式轉(zhuǎn)換。筆者試圖從德國的廢物管理法律框架的建立為切入點，分析其制度特色和環(huán)境政策內(nèi)涵，以期有益于我國循環(huán)經(jīng)濟法律體系建設。

1 德國廢物管理法律框架的建立

1.1 1972年《廢物處理法》

20世紀70年代早期，約5萬個垃圾場遍布德國，多數(shù)都是位于城郊的未經(jīng)管理和控制的生活垃圾和商業(yè)垃圾的傾倒地點。由于垃圾滲漏對作為飲用水源的地下水的嚴重污染，政府不得不考慮政策調(diào)整，1972年制定了《廢物處理法》，主要目的是關閉無人管理的垃圾場，代之以集中的地方政府嚴密監(jiān)管的垃圾場，此舉成功地把垃圾填埋場壓縮到300個。

1.2 1986年《廢物防止與管理法》

大型廢物處理廠的運行產(chǎn)生廢氣廢水，廢物的長途運輸也會引起不利的環(huán)境損害。隨著公眾環(huán)境意識的不斷增長，焚燒、填埋方式和新建處理廠受到民意強有力的抵制。德國政府環(huán)境政策的指導思想不得不從擴大末端治理能力轉(zhuǎn)向注重源頭削減和循環(huán)利用。相應的在立法中確立了廢物預防和再生利用優(yōu)先于廢物處理的原則；規(guī)定了石油企業(yè)向消費者回收廢油，以環(huán)境友好的方式處理的義務――這是著名的“延伸生產(chǎn)者責任”的雛形。

1.3 1991年《防止和再生利用包裝廢物條例》及其修正案

1990年，德國政府制定了一個針對一次性聚乙烯飲料瓶的押金法。因為多數(shù)的德國飲料包裝都是可重復充填的，所以該法主要影響的是進口產(chǎn)品制造商的利益，因此歐洲國家的幾個產(chǎn)品制造商聯(lián)合向歐盟委員會投訴押金法構成隱蔽的貿(mào)易壁壘。歐盟委員會支持了外國制造商，裁定德國針對單一產(chǎn)品、材料適用押金制違法。陷于被動的德國決策者迫切感到制定綜合性包裝物管理法的必要性。

1991年6月12日生效的《防止和再生利用包裝廢物條例》，設定了雄心勃勃的包裝物強制性循環(huán)利用的系列目標，分兩個階段實施。第一階段，計劃到1994年1月回收全部包裝廢料的50%，第二階段是計劃到1995年6月，回收80%的包裝廢料，收集設施必須對被收集回的大部分材料進行循環(huán)利用。

該條例的最顯著的特征，是要求把包裝投入市場流通的制造者、包裝者、經(jīng)銷者承擔回收和循環(huán)利用責任，從而大大減輕了地方政府處理廢物的負擔，還規(guī)定制造商和經(jīng)銷商有權委托第三方替代履行回收利用義務。該條例1998年修正案，為處理包裝廢物設定了嚴格的先后順序，首要的是預防、減少包裝廢物產(chǎn)生；其次是舊包裝應當重復使用或再生利用；只有不能預防、重復利用和再生利用的包裝廢物才可以填埋和焚燒處理。

1.4 1994年《資源閉合循環(huán)和廢物管理法》

經(jīng)濟手段的失敗是德國走向循環(huán)經(jīng)濟之路的一個誘因。20世紀90年代早期，德國政府也曾嘗試通過向生產(chǎn)者收費的經(jīng)濟手段來解決廢物處理問題，目的是增加末端治理的成本，抑制廢物產(chǎn)生量和鼓勵循環(huán)利用。但是該法案遭到產(chǎn)業(yè)界特別是可能需要支付巨額費用的利益集團的強烈抵制，因而最終被迫放棄了這一做法。

1992年在里約舉行的世界環(huán)境與發(fā)展大會加快了德國轉(zhuǎn)向循環(huán)經(jīng)濟的步伐。德國環(huán)境部長Klaus Tpfer選擇資源節(jié)約作為廢物管理的新突破點，提出了資源閉合循環(huán)的概念，意即資源歷經(jīng)生產(chǎn)、銷售、消費環(huán)節(jié)后作為二次原料繼續(xù)利用，始終處于閉合的經(jīng)濟循環(huán)中，以替代主要的原生資源。

1994年德國頒布了廢物管理的綜合性立法《資源閉合循環(huán)和廢物管理法》，該法經(jīng)過兩年的過渡期后于1996年生效。主要內(nèi)容有：

（1）采用了與歐盟廢物指令相一致的廣義的廢物定義。廢物指該法附件一所列的所有類型的持有者放棄、打算放棄或被要求報廢的動產(chǎn)。一般而言，非經(jīng)生產(chǎn)過程有目的制造出來的，或者產(chǎn)品生命周期終結(jié)時未能及時確定下一步具體用途的物質(zhì)都視為廢物。

（2）申明立法目的是提升資源閉合循環(huán)的廢物管理、節(jié)約自然資源、確保廢物處理與環(huán)境協(xié)調(diào)。

（3）規(guī)定廢物的生產(chǎn)者、持有者和廢物管理各方應遵循的基本原則和應履行的基本義務。

1991年《防止和再生利用包裝廢物條例》和1994年《資源閉合循環(huán)和廢物管理法》開風氣之先，是循環(huán)經(jīng)濟立法的基石。德國在此基礎上建立起較為完備的廢物管理法律制度。其他相關立法還有：《商業(yè)廢物條例》、《報廢汽車條例》、《污水污泥條例》、《廢木材條例》、《電池條例》、《廢電子、電器設備法》、《居住區(qū)廢物存儲和生物廢物處理設施條例》、《垃圾填埋條例》等。

2 德國廢物管理立法的制度特色

2.1 “與環(huán)境相協(xié)調(diào)”的環(huán)境政策導向

建設資源閉合型循環(huán)經(jīng)濟社會，首先必須徹底改變“用過就丟棄”的毫無節(jié)制的消費至上理念。在德國廢物管理的立法和實踐中，處處體現(xiàn)崇尚環(huán)境友好、生態(tài)有益、可持續(xù)消費的制度定位。

《資源閉合循環(huán)和廢物管理法》第一條就開宗明義指出，立法目的是追求循環(huán)經(jīng)濟、資源保護和與環(huán)境協(xié)調(diào)的廢物處理。并設定廢物管理的嚴格的先后順序：防止產(chǎn)生―再利用―處置（Avoid-recover-disposal）。廢物管理的原則、要求及其變通都是以最小化對環(huán)境和生態(tài)的不利影響為依歸。另外，在循環(huán)利用時，物質(zhì)循環(huán)和能量回收兩種方式何者優(yōu)先，也取決于何者更與環(huán)境協(xié)調(diào)?！栋b廢物條例》第一條也宣稱以避免、減少包裝廢物對環(huán)境的影響為立法目的。

2.2 “延伸生產(chǎn)者責任”――廢物管理政策的關鍵機制

“延伸生產(chǎn)者責任”（EPR）是瑞典教授Thomas Lindhqvist在1990年給瑞典環(huán)境部的一個報告中首次正式提出來的，是通過使產(chǎn)品生產(chǎn)者對產(chǎn)品整個生命周期――尤其是回收、循環(huán)利用、最終處置負責，達到減少產(chǎn)品的總體環(huán)境影響的環(huán)境目標的一種策略。

“延伸生產(chǎn)者責任”使得傳統(tǒng)的生產(chǎn)者責任向前、向后延伸。除了損害賠償外，還包括承擔產(chǎn)品回收、循環(huán)利用、最終處置的成本以及直接參與產(chǎn)品或產(chǎn)品環(huán)境影響的管理、提供所制造產(chǎn)品的環(huán)境特性信息等義務。

德國最早在廢物管理立法上實踐了延伸生產(chǎn)者責任，卓有成效地將全新的生產(chǎn)者責任概念融入它的《包裝廢物條例》、《資源閉合循環(huán)和廢物管理法》等立法中，并以“產(chǎn)品責任”概括之，使生產(chǎn)者責任內(nèi)容得以進一步具體化：

（1）設計、制造、銷售的產(chǎn)品必須滿足可重復使用、經(jīng)久耐用、使用后能夠安全地再生利用或以環(huán)境安全的方式處理的要求。

（2）在產(chǎn)品制造過程優(yōu)先使用再生廢料或二級原材料。

（3）標明產(chǎn)品包含的污染物。

（4）通過產(chǎn)品標簽告知重復使用、再生利用的接收、押金支付安排等信息。

（5）接受回收的物品和使用后的殘余廢物，并進行再生利用或處理。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品責任是指缺陷產(chǎn)品致人損害時生產(chǎn)者、銷售者承擔的損害賠償責任，是一種侵權的民事責任。解決的是“在消費者、零售商和生產(chǎn)者之間有效分攤產(chǎn)品故障及傷害的風險。” 德國廢物管理法上的產(chǎn)品責任［2］，不同于傳統(tǒng)的產(chǎn)品責任，不是違反民事義務的法律后果。主要關注產(chǎn)品環(huán)境風險的負擔，是解決廢物危機、實現(xiàn)環(huán)境外部性內(nèi)部化的手段。具有法定性和行政強制性，相關規(guī)定的違反構成行政違法。EPR的落實是資源閉合循環(huán)廢物管理的關鍵。

2.3 政府與民間社會分工合作的廢物管理體制

德國的廢物管理體制實現(xiàn)了生產(chǎn)者、經(jīng)營者、生產(chǎn)者責任組織、廢物再生利用和處理產(chǎn)業(yè)、消費者、地方政府回收利用機構、主管當局之間的分工合作和互動。

（1）政府主管當局被授權制訂有關條例規(guī)章，制定回收和循環(huán)利用的標準并強制執(zhí)行；要對廢物循環(huán)的全過程實施監(jiān)管，確保消費者便利地送回廢物；政府有責任提供信息咨詢服務、通過政府采購引領符合循環(huán)經(jīng)濟要求的產(chǎn)品和再生材料消費行為；鼓勵企業(yè)開發(fā)創(chuàng)新性的替代包裝材料以及分類、循環(huán)利用廢料的先進技術，推進循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展。

（2）生產(chǎn)者和經(jīng)營者對自己投入流通的產(chǎn)品承擔EPR。

（3）消費者的責任是協(xié)助義務人收集和循環(huán)利用廢物，不能隨意丟棄廢物。此外還包括承擔包含在價格中的回收利用成本。德國立法鼓勵消費者通過選擇環(huán)境友好產(chǎn)品為資源閉合循環(huán)創(chuàng)造需求，從而影響生產(chǎn)者行為。

（4）生產(chǎn)者責任組織是由生產(chǎn)者建立和治理的、處理與EPR有關的執(zhí)行目標的個別責任的共同體，是基于自愿或基于立法組建的、非營利的第三方組織。當生產(chǎn)者個別履行回收利用和押金-返還義務不經(jīng)濟、不可行時，生產(chǎn)者責任組織可以提供替代履行的協(xié)助。

德國當局通過給予事實上的經(jīng)濟利益、法律程序上的便利、免除不利益，積極誘導社會自我管制。既節(jié)約了管制成本，又提高了管制效率。

2.4 生產(chǎn)者責任組織的成功運作

德國的《資源閉合循環(huán)和廢物管理法》和《包裝廢物條例》等都規(guī)定允許委托第三方代為履行產(chǎn)品責任。企業(yè)通過加入生產(chǎn)者責任組織得以免除產(chǎn)品責任。1990年9月28日，來自包裝材料和消費者產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)的95個公司組成了德國的生產(chǎn)者責任組織――Dual System Deutschland AG，簡稱DSD。DSD是一個提供包裝廢物回收利用服務的公司，基本定位是代為履行EPR，與項目中的所有參與者――生產(chǎn)者、銷售者、廢物管理產(chǎn)業(yè)、地方政府公平合作。

DSD擁有綠點（green dot）標志。希望加入DSD項目的生產(chǎn)者、經(jīng)銷商通過付費取得在其包裝材料上使用綠點標志的許可。由綠點系統(tǒng)回收和再生利用包裝廢物，免除個別企業(yè)的履行義務。DSD并不自行建立分類和再生利用企業(yè)，而是與專業(yè)的廢物收集、循環(huán)利用、處理企業(yè)訂立合同，委托代為履行義務。目前DSD的合作伙伴已達到700多家。伴隨歐盟一體化的努力，綠點標志目前已經(jīng)被22個歐洲國家接受和使用。

德國政府對DSD的運營實施監(jiān)管，從維護公共利益出發(fā)設定了某些限制，并對其與原有收集系統(tǒng)的銜接做了必要的協(xié)調(diào)安排。包括：

（1）設立全國性的賠償基金。

（2）設定常規(guī)的收集明細表，收集箱的設置要便于消費者利用。

（3）整合DSD與州和地方的公共廢物收集體系，使之一體化。

（4）強制達到法定的包裝物收集和循環(huán)利用目標等。

DSD的實踐表明，生產(chǎn)者責任組織以其組織能力和規(guī)模經(jīng)濟優(yōu)勢可以顯著降低成本、籌集資金、采用先進技術、與政府和公眾溝通，是生產(chǎn)者個別履行EPR的高效替代方式。

2.5 立法設定包裝物回收、循環(huán)利用的目標和時間表

在包裝廢物管理方面，德國法并不直接禁止某些包裝物如一次性飲料包裝的使用，僅規(guī)定生產(chǎn)者、銷售者負有回收利用責任，迫使企業(yè)考慮產(chǎn)品整個生命周期的環(huán)境風險，給企業(yè)、消費者以充分的自我選擇自由。同時，德國立法為各類包裝廢物的回收利用規(guī)定了法定的達標率和時間表，以增強強制性。

在《包裝廢物條例》中，每年各類包裝廢物的循環(huán)利用率，按重量計都要達到以下標準（1999年1月1日以后）：玻璃75%，馬口鐵70%，鋁60%，紙（紙板）70%，復合材料60%，塑料60%。

2.6 一次性飲料包裝的強制性押金制度

德國的環(huán)境政策素以嚴格、強硬聞名，面對歐盟其他成員國不斷的“貿(mào)易保護”指控，它依然堅定不移地實施一次性飲料包裝押金制度。2005年德國《包裝廢物條例》第三修正案頒行，宣布自2005年5月28日起，對非生態(tài)有益的礦泉水、啤酒和充碳酸汽軟飲料的一次性飲料包裝征收押金；自2006年5月1日起，押金制擴展適用到一切對生態(tài)不友好的一次性飲料包裝，而生態(tài)友好的一次性飲料包裝，如紙盒和聚乙烯包裝等則免于適用。

押金-返還制度本身糅合了政府管制和市場機制雙重因素。旨在以價格機制鼓勵使用可重復填充的飲料包裝，減少一次性包裝的使用和隨意丟棄一次性飲料包裝物的行為。據(jù)統(tǒng)計，在實施強制性押金的第一年，可重復填充使用的飲料包裝的市場份額上升了10%。

3 德國經(jīng)驗的啟示

3.1 循環(huán)經(jīng)濟立法應以“與環(huán)境協(xié)調(diào)”為政策定位

發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟就要更新觀念，倡導綠色設計、綠色消費、資源節(jié)約和清潔生產(chǎn)，摒棄傳統(tǒng)的人類中心主義倫理觀，追求人與自然的和諧共處。在廢物管理中，需要強化減量化和資源化相對于無害化處理的優(yōu)先地位，“減量”不僅意味著最小化廢物產(chǎn)生量，還意味著經(jīng)由安全有效的廢物管理，最小化不利的環(huán)境影響。廢物管理的政策選擇不以生產(chǎn)、消費、處理過程廢物產(chǎn)生量的多寡為唯一標準，同時應考慮廢物的環(huán)境影響。宏觀和微觀的環(huán)境決策都要追求對環(huán)境和生態(tài)的影響最小化，把“與環(huán)境協(xié)調(diào)的”作為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的指導思想。

3.2 建立政府與民間社會分工合作的合作管制體制

企業(yè)的經(jīng)營產(chǎn)生大氣污染、水污染和有害廢物，個體消費決策也是外部性的根源。環(huán)境管制是解決環(huán)境外部性問題的主要對策，但管制的成本是龐大的，也并非總能產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果?！罢ъ`與市場失靈是同等重要的?！保?］

臺灣學者詹鎮(zhèn)榮指出，為克服管制失靈，現(xiàn)代國家嘗試以“合作管制”代替公權力直接命令與禁止的單方高權手段成為一種潮流。即將部分國家責任分配于私人和社會，令其自我管制。這種社會自我管制具有自愿性和公益取向性，國家只提供正面或負面的誘因，私人保留是否為自我管制的選擇自由，目的在于透過私人實現(xiàn)公益。但是，社會自我管制有其局限，必須為私人經(jīng)濟主體的自由決定設定最低限的法律規(guī)范框架約束，國家保留在自我管制失靈、公益目標無法達成時，采取積極矯正措施和直接介入的權力。

德國建立合作管制的實踐給我們的啟示是：一方面，實行社會自我管制，鼓勵自愿履行和生產(chǎn)者責任組織代為履行EPR，可以減少單純的命令強制手段，節(jié)約管制成本，避免政府過度干預。

另一方面，要通過適當?shù)膹娭茷樯鐣晕夜苤圃O限。如果純粹依靠自我管制，就難以杜絕搭便車現(xiàn)象和無效率的結(jié)果，此乃環(huán)境問題的外部性使然。

以德國的生產(chǎn)者責任組織DSD為例，過去它一直受到搭便車的困擾――參與綠點計劃是自愿的，一些公司冒用綠點標志而不付費，甚至一度導致DSD發(fā)生財務危機。所以，1997年《包裝廢物條例》修正時加強了管制，要求不參與綠點項目的企業(yè)報告產(chǎn)生的廢包裝數(shù)量，并且其廢物處理須經(jīng)獨立的第三方審計證明；授權DSD將未經(jīng)許可使用綠點標志的企業(yè)訴上法庭。此舉使得DSD系統(tǒng)得以維持良性運轉(zhuǎn)。

此外，在法律中規(guī)定附期限的明確目標，才能為生產(chǎn)者履行EPR提供一種清晰的界定和有效的約束。只有立法才能保證任何收集、分類、循環(huán)利用的目標和時限的約束力。在廢物管理方面，依靠企業(yè)自愿履行只有在符合成本收益或至少是有競爭利益才是可行的，沒有適度強制，私人和企業(yè)一般不會情愿承擔循環(huán)利用的成本。有些國家對廢舊電池、廢舊汽車實行自愿回收利用后，回收率逐年下降，最后不得不重新實行強制回收就是一個教訓。

3.3 推進科技進步、發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)是循環(huán)經(jīng)濟的支撐點

發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，需要雄厚的財力和先進科學技術支持，要考慮現(xiàn)有經(jīng)濟技術的承載力。有美國學者指出，德國政府在某些時期不切實際的強制性回收利用目標制造了巨大的供需脫節(jié)，而供應并不能自動產(chǎn)生需求。就鋁、鐵而言，因為原材料價值高和相對低的處理成本，回收利用較可行，然而，像塑料廢物，回收利用面臨高的經(jīng)濟技術障礙，不考慮處理能力的決策，容易造成產(chǎn)供銷的斷裂。［4］

德國非常注重經(jīng)濟成長和環(huán)境管理中的技術貢獻因素，鼓勵新材料以及廢物再生利用的新工藝、新技術的研發(fā)。不是簡單否定塑料包裝的使用，而是通過科技創(chuàng)新突破瓶頸因素，不斷提高資源化比例，降低再生利用成本，使廢物處理能力的短缺得以緩解，廢物產(chǎn)業(yè)得以可持續(xù)的發(fā)展。并在此基礎上逐步提高回收利用目標要求，從而實現(xiàn)經(jīng)濟增長的同時廢物產(chǎn)生量不斷降低，環(huán)境質(zhì)量不斷改善，環(huán)保產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的良性循環(huán)。

3.4 循環(huán)經(jīng)濟的優(yōu)先事項仍需深入研究

強制性押金制合法性之爭的關鍵，在于是否認同reuse相對于recycling的優(yōu)先位階。

德國法上肯定了reuse對recycling的價值優(yōu)位?！栋b廢物條例》規(guī)定，如果全國可重復使用的飲料包裝的份額連續(xù)兩年低于72%，對一次性飲料包裝實施的強制押金就會生效。由于臨界點被突破，2003年1月1日，德國宣布強制性押金制開始實施，德國環(huán)境部長宣稱，不如此則可重復充填使用的飲料包裝市場就會崩潰。

歐盟委員會則指控這一制度構成對進口飲料的歧視。此前德國已經(jīng)遭遇兩起類似的訴訟。22個歐洲國家組成的歐洲包裝物回收利用組織PRO EUROPE在一份聲明中也表明了對德國押金制的反對立場。他們認為，現(xiàn)行一體化包裝廢物的收集、循環(huán)利用的體系，已經(jīng)實現(xiàn)了包括飲料包裝在內(nèi)的包裝廢物的高效收集、循環(huán)利用。在此背景下德國強制押金制的采用，缺乏環(huán)境和經(jīng)濟的正當性，會造成三個方面的不利影響。

（1）負面的環(huán)境影響。實施押金返還，勢必需要另外建立獨立于現(xiàn)行體系的收集制度，增加運輸燃料消耗、交通擁堵和CO2排放。而從保護環(huán)境的視角，可重復使用的包裝是否優(yōu)越于可再生利用的一次性包裝也是值得懷疑的。

（2）負面的經(jīng)濟影響。獨立運轉(zhuǎn)于其它包裝廢物回收利用體系之外的押金-返還系統(tǒng)，必然增加生產(chǎn)者的開支，最終導致產(chǎn)品漲價，還會對現(xiàn)有的回收利用系統(tǒng)構成威脅。

（3）阻礙了歐盟內(nèi)部貨物自由流動。對使用一次性包裝的國外飲料產(chǎn)品構成歧視。

PRO EUROPE的聲明揭示了環(huán)境政策的兩難選擇：一次性使用的飲料包裝雖節(jié)約運輸成本但增加了資源消耗和廢物總量，可反復充填的飲料包裝雖可節(jié)約資源、反復使用，但是清洗和運輸也需要消耗資源，兩種選擇都有其價值合理性和弊端，誰更“與環(huán)境協(xié)調(diào)”？

筆者以為，作為發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的基本原則，reuse 是否絕對優(yōu)先于recycling還有深入研究的必要。無論如何，環(huán)境政策保持謹慎是必要的，對個案的成本-收益分析在此應當存有一席之地。

4 結(jié) 語

聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在《2000年全球環(huán)境展望概覽》中預言，“下個世紀對決策者的挑戰(zhàn)是制定適當政策鼓勵經(jīng)濟生產(chǎn)部門以更有效、更合理、更負責任的方式使用自然資源，鼓勵消費者支持和要求這種改革，這樣全世界人民就能更公平地使用資源?！?21世紀的環(huán)境政策和立法應當體現(xiàn)生態(tài)價值的回歸，以“與環(huán)境協(xié)調(diào)”為出發(fā)點，在政府和民間社會之間建立一種互動的新型合作關系，提升環(huán)境管理的效能，公平分擔環(huán)境費用及分享其惠益，促進經(jīng)濟、社會、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻（References）

[1]馮之浚.論循環(huán)經(jīng)濟[J].中國軟科學, 2004, (10) : 2～4. [Feng Zhijun. On Circular Economy[J]. China Soft Science,2004, (10) : 2～4]

[2][美]羅伯特?考特, 托馬斯?尤倫. 法和經(jīng)濟學[M]. 上海：上海人民出版社, 1994. 580. [Robert Cooter, Thomas Ulen. Law and Economics [M]. Shanghai：Shanghai People's Press, 1994. 580. ]

篇4

關鍵詞:高考試題 化學實驗 能力考查

2010年是高中實施新課改的第6年,全國有16省(區(qū)、市)實施了高中新課改的高考,除了江蘇、上海和海南使用化學單科命題外,其他13個地區(qū)使用的都是理科綜合試卷,其中寧夏、吉林、黑龍江、陜西、遼寧、湖南等省(區(qū))使用的理綜試卷由教育部考試中心命制,安徽、北京、福建、廣東、山東、天津、浙江等省(市)采用的是獨立命題試卷。在新課程高考理綜試卷中,化學實驗都作為重要的考查內(nèi)容,在命題的立意和取材上體現(xiàn)出一些共同特征,在一定程度上體現(xiàn)了新課改精神。分析高考的命題規(guī)律,把握命題趨勢,對中學實驗教學和高考備考有重要的意義。本文擬通過對2010年新課改理綜化學實驗試題特點的分析,探尋命題的變化趨勢,并在此基礎上提出化學實驗教學建議,以期對新課改化學教學以有益的啟示。

一、2010年新課改高考理科綜合化學實驗試題概況

筆者對2010年8套新課改高考理綜試卷做了初步統(tǒng)計分析,實驗試題呈現(xiàn)兩大特點:

1.化學實驗試題所占比例大。在各套試卷中,除天津卷外,其他幾套試卷中涉及化學實驗的題目的分數(shù)都占到化學總分的30%以上,各套試卷中化學實驗試題數(shù)為2～4個,既有選擇題又有非選擇題,在試卷中分布合理,突出了實驗在化學科目中的基礎地位(見表1)。

2.試題突出能力立意。幾套試卷中實驗命題取材很廣泛,題目呈現(xiàn)形式也靈活多樣,除了文字表述外,還有大量的裝置圖、流程圖和數(shù)據(jù)圖,并出現(xiàn)了實驗探究性題目,凸顯了鮮明的新課改特色(見表2)。

取材 回收利用鋰離子廢舊電池的電極材料 食品強化劑硫酸鋅的工業(yè)生產(chǎn) 陶瓷、醫(yī)藥相關原料Li2CO3的工業(yè)制備 由工業(yè)廢渣制備污水處理劑―聚鐵和綠礬 制備納米材料TiO2并測定其質(zhì)量分數(shù) 燃料農(nóng)藥中間體制取一水硫酸四氨合銅(Ⅱ)

二、2010年新課改高考理科綜合化學實驗試題能力考查的特點

下面結(jié)合試題中的具體實例,重點分析一下能力考查的特點。

1.突出基本實驗能力的考查

正確的操作是順利、安全地進行化學實驗的可靠保證,基本技能和技巧是進行化學實驗的基本功。高中化學新課程標準中規(guī)定的學生實驗可以緊密配合學生的課堂學習,培養(yǎng)動手能力,為學習者將來參加社會實踐或進一步學習打下必要的基礎,它們也是構成人才素質(zhì)的重要組成部分。新課改高考理綜卷,非常重視基本實驗能力的考查,試題都來源于教材的演示實驗和學生實驗,不拘泥于教材,試卷中很少有單純考查基本操作的判斷或者直接考查教材上某一個實驗的題目,基本實驗能力的考查也出現(xiàn)了一些綜合化的趨向,就是要強調(diào)正確運用化學實驗基本操作,完成規(guī)定的“學生實驗”的能力。以下用幾個實例來說明。

例1.(2010年山東新課改卷第14題)下列與實驗相關的敘述正確的是( )

A.稀釋濃硫酸時,應將蒸餾水沿玻璃棒緩慢注入濃硫酸中

B.配制溶液時,若加水超過容量瓶刻度,應用膠頭滴管將多余溶液吸出

C.酸堿滴定時,若加入待測液前用待測液潤洗錐形瓶,將導致測定結(jié)果偏高

D.檢測某溶液是否含有SO42-時,應取少量該溶液,依次加入BaCl2溶液和稀鹽酸

評析:本題4個選項涉及濃硫酸的稀釋操作、溶液配制的操作要領、酸堿中和滴定的原理、硫酸根離子的檢驗原理4個方面的問題,都是來源于教材的基本實驗,試題考查了考生對教材上“學生實驗”的掌握情況。

例2.(2010年天津新課改卷第3題)下列鑒別方法可行的是( )

A.用氨水鑒別Al3+,Mg2+和Ag+

B.用Ba(NO3)2溶液鑒別Cl-,SO42-和CO32-

C.用核磁共振氫譜鑒別1-溴丙烷和2-溴丙烷

D.用KMnO4酸性溶液鑒別CH3CH=CHCH2OH和CH3CH2CH2CHO

評析:本題4個選項涉及了常見的陽離子、陰離子的鑒別檢驗的原理、有機物中官能團的試劑檢驗和核磁共振技術在有機物結(jié)構檢驗中的應用,涉及的實驗是教材實驗的簡單的延伸拓展,考查了考生對常見物質(zhì)檢驗的實驗技能掌握情況。

例3.(2010年廣東新課改卷第22題)對實驗(如圖1所示)Ⅰ～Ⅳ的實驗現(xiàn)象預測正確的是( )

A.實驗Ⅰ:液體分層,下層呈無色

B.實驗Ⅱ:燒杯中先出現(xiàn)白色沉淀,后溶解

C.實驗Ⅲ:試管中溶液顏色變?yōu)榧t色

D.實驗Ⅳ:放置一段時間后,飽和CuSO4溶液中出現(xiàn)藍色晶體

評析:本題以實驗現(xiàn)象的預測立意,要求考生對萃取分液,氨氣制備和性質(zhì)檢驗,Fe3+的檢驗,飽和溶液的結(jié)晶等實驗現(xiàn)象進行判斷,考生需要通過觀察實驗裝置,弄清實驗目的,遷移教材上的基本實驗原理,結(jié)合相關元素化合物性質(zhì),才能做出準確判斷。本題目的綜合性強,能力要求較高,考查了考生實驗觀察、實驗分析的能力。

2.注重實際問題分析解決能力的考查

《考試大綱》對分析問題和解決(解答)化學問題的能力提出了明確要求。2010年新課改高考理綜卷化學試題中,多數(shù)實驗試題以解決實際問題為線索命題(見表2),這類題目能夠有效地考查分析問題和解決(解答)化學問題的能力。第一,命題取材于生活、環(huán)保、科技、生產(chǎn)等有關的新材料、新工藝、新流程,材料真實,情境新穎,以此為線索有利于引導學生用化學視角去觀察和分析生活、生產(chǎn)、環(huán)境的有關化學問題。第二,這些試題的呈現(xiàn)形式多是一種工藝流程或圖表數(shù)據(jù),信息量較大,需要考生能夠從試題提供的新信息中,準確地提取實質(zhì)性內(nèi)容,有利于考查考生信息加工和處理能力。第三,問題設置綜合性強,有對實驗原理的理解、實驗數(shù)據(jù)的處理或?qū)τ嘘P實驗問題的分析討論,也有基本操作的正確運用、簡單實驗方案的設計。解答這類問題時需將實際問題分解、轉(zhuǎn)化,運用化學實驗知識技能聯(lián)系元素化合物和相關的概念理論知識,采用分析、綜合的方法,解決題目中提出的問題,并能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果,用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等形式規(guī)范表達,必要時做出解釋,這些都是化學學科的基本科學素養(yǎng)。這類題目區(qū)分度很高,對新課改實驗教學選題有很好的導向作用。

3.重視科學探究能力的考查

新課改高考《考試大綱》對科學探究能力提出了明確要求,在“考試目標與要求”中將化學實驗與探究能力合并表述為:“(1)了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程,掌握化學實驗的基本方法和技能;(2)在解決簡單化學問題的過程中,運用科學的方法,初步了解化學變化規(guī)律,并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋?！痹诖缶V的“必考內(nèi)容”中又再次提出“了解科學探究的基本過程,學習運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法”。實驗探究題目設置是2010年高考試題中的“亮點”,在8套新課改高考理綜卷中有6套試卷中出現(xiàn)了以化學實驗探究為載體的科學探究性題目(見表3),這類題目的表述中一般出現(xiàn)“探究”字樣,并且實驗取材于“某探究(研究)學習小組”的研究課題。主要目的是考查學生的實驗探究能力。試題中將實驗能力作為探究能力的一部分,問題設置主要是實驗原理、實驗步驟和實驗操作方法。在這幾題中探究要素設置多少也不相同,如北京的第9題和25題都只設置是“分析論證”一個探究要素,而安徽卷第28題探究過程相對比較完備。

探究內(nèi)容 探究銅與過量濃硫酸反應 探究化合物的組成 探究鐵質(zhì)材料和熱的濃硫酸反應 探究硝酸鐵蝕刻銀的原理 探究反應后的溶液中的離子 探究SO2的性質(zhì) 探究物質(zhì)的組成

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

探究要素 分析論證 分析論證 分析論證進行評估 設計實驗分析論證思考交流進行實驗 補全假說設計實驗進行實驗 分析論證進行實驗 分析論證進行評估設計方案

例4.(2010年安徽新課改卷第28題)某研究性學習小組在網(wǎng)上收集到如下信息:Fe(NO3)3溶液可以蝕刻銀,制作美麗的銀飾。他們對蝕刻銀的原因進行了如下探究:

[實驗]制作銀鏡,并與Fe(NO3)3溶液反應,發(fā)現(xiàn)銀鏡溶解。

(1)下列有關制備銀鏡過程的說法正確的是。

A.邊振蕩盛有2%的AgNO3溶液的試管,邊滴入2%的氨水,至最初的沉淀恰好溶解為止

B.將幾滴銀氨溶液滴入2ml乙醛中

C.制備銀鏡時,用酒精燈的外焰給試管底部加熱

D.銀氨溶液具有較弱的氧化性

E.在銀氨溶液配置過程中,溶液的pH增大

[提出假設]

假設1:Fe3+具有氧化性,能氧化Ag。

假設2:Fe(NO3)3溶液顯酸性,在此酸性條件下NO3-能氧化Ag。

[設計實驗方案,驗證假設]

(2)甲同學從上述實驗的生成物中檢驗出Fe2+,驗證了假設1的成立。請寫出Fe3+氧化Ag的離子方程式:

(3)乙同學設計實驗驗證假設2,請幫他完成下表中內(nèi)容(提示:NO3-在不同條件下的還原產(chǎn)物較復雜,有時難以觀察到氣體產(chǎn)生)。

[思考與交流]

(4)甲同學驗證了假設1成立,若乙同學驗證了假設2也成立,則丙同學由此得出結(jié)論:Fe(NO3)3溶液中的Fe3+和NO3-都氧化了Ag。你是否同意丙同學的結(jié)論,并簡述理由: 。

評析:本題以探究Fe(NO3)3蝕刻Ag為題材,題目涉及的元素化合物和氧化還原反應的知識來源于教材,但不拘泥于教材。題目從實驗能力考查方面看,主要考查教材上的銀鏡反應實驗操作要領和實驗設計;在探究能力考查方面,直接提出假設,要求考生設計實驗并記錄實驗、分析與論證和思考與交流,給定了相對完整的探究過程。題目要求用文字和方程式表示探究過程和結(jié)果,(3)(4)問具有一定的開放性,允許考生有其他合理的解答。本題力圖體現(xiàn)新課程提出的三維目標的考查,對考生的化學實驗能力和科學探究能力有一定的綜合考查,屬于能力較高層次的要求,這對新課改高考命題和實驗教學會有很好的引領作用。

三、對化學實驗教學的幾點建議

從2010年新課改高考理科綜合試題來看,新課改化學實驗試題嚴格遵循了《考試大綱》的理念和要求,在加強化學實驗基本素養(yǎng)考查的同時,還注意了聯(lián)系實際,側(cè)重化學實驗能力、分析解決實際問題和實驗探究能力的考查,這種命題趨勢有利于引領高中化學教學落實課程標準,重視實驗教學,把能力培養(yǎng)落到實處?，F(xiàn)就高中化學實驗教學和高考備考提出幾點建議。

1.重視實驗教學,加強實驗室建設

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗是化學科學認識的源泉,是訓練科學方法的有效途徑,是培養(yǎng)科學態(tài)度的必由之路。我們要充分認識化學的教學功能,給化學實驗教學以足夠的重視。

第一,要加強實驗室建設,保證資金投入。在實驗室裝備中需注意不要盲目追新追高,要從本校實際出發(fā),按照新課標實驗教學需要配全實驗儀器、藥品,有計劃地裝備高端實驗設備,保證傳統(tǒng)實驗裝備的投入,積極開展自制教具的研究,為改進演示實驗教學和學生實驗探究活動提供必要的保證,以發(fā)揮實驗裝備投入的效益。第二,要提高化學實驗教師的專業(yè)化水平,適應課程改革要求。要按照實驗教學需要,配齊符合專業(yè)化要求的化學實驗教師,并組織實驗管理人員和化學教師認真參加業(yè)務主管部門有關培訓,使他們在理念和行動上主動適應課程改革實驗教學的要求,保證實驗教學質(zhì)量。第三,加強實驗教學的軟件建設,重視實驗教學資源配置,提高管理水平,科學合理地安排學校的化學實驗教學,制定3年化學實驗教學規(guī)劃,分段落實化學實驗能力培養(yǎng)目標,搞好實驗教學的階段性評價。

2.訓練實驗技能,培養(yǎng)化學實驗素養(yǎng)

在基礎年級(高一、高二)實驗教學中要注意激發(fā)學生的興趣,訓練學生動手能力,培養(yǎng)學生的基本化學實驗素養(yǎng),“使學生了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程,掌握化學實驗的基本方法和技能”。

第一,要為學生多創(chuàng)造動手實驗的機會,讓他們在實驗中體驗探究的樂趣,通過觀察生動直觀實驗現(xiàn)象,領略化學特殊的魅力,以激發(fā)學生學習化學的興趣,為化學的學習提供動力。第二,要認真對待課程標準中規(guī)定的每一個演示實驗和學生實驗,通過教師的規(guī)范演示和學生的親自動手操作,使學生能夠真正理解每個實驗的原理,了解實驗有關的化學實驗室常用儀器的主要用途和使用方法,了解實驗室一般事故的預防和處理方法,掌握化學實驗有關的基本操作,以便順利通過基本素質(zhì)技能測試,并為高三實驗復習打下堅實的基礎。第三,要注意轉(zhuǎn)變實驗教學方式,開展有效教學。建議將部分演示實驗變成邊講邊實驗,增加教學過程的互動性。在學生實驗的教學組織中,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“照方抓藥”的實驗做法,實驗前學生必須提前做好預習,弄清實驗的目的、原理、步驟、操作要領和觀察的重點。實驗過程中,一定要嚴格要求,培養(yǎng)學生良好的實驗習慣,嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,樹立牢固的安全意識和綠色化學理念。第四,重視培養(yǎng)學生的實驗探究能力。要注意對學生的科學探究方法的指導,鼓勵學生挖掘生活中的素材進行課外實驗,或通過改變教材上“學生實驗”的某些條件,將部分演繹實驗轉(zhuǎn)變成探究實驗,提高實驗過程的探究性,讓學生在實驗過程中手腦并用,規(guī)范操作、細心觀察記錄實驗現(xiàn)象,對實驗結(jié)果和實驗過程中的有關實驗問題進行分析討論,這樣有利于培養(yǎng)學生思維能力和實驗探究能力,提高實驗教學效果。

3.強化實驗復習,提高綜合實驗能力

高三實驗復習是提升學生實驗能力和解題能力的重要環(huán)節(jié)。首先教師要深入領會高中課改精神,重視對《考試大綱》《考試說明》和近年的高考題的研究,對新課改高考《考試大綱》和《考試說明》中的每項要求都要結(jié)合近年高考的實際考查情況,對照《高中化學課程標準》和新課改教材進行認真分析,對教材上的實驗內(nèi)容進行統(tǒng)攝整理,構建化學實驗知識和技能的網(wǎng)絡,準確把握好各部分要求的深度和廣度,以提高復習教學的針對性。二是要加強對基本實驗的復習。對于教材上的典型實驗,可以按照實驗目的進行分類組合,設置專題進行復習,指導學生歸納總結(jié)。也可以指導學生通過變換角度、改變條件等方式對實驗進行拓展挖掘,設計問題分析討論。這樣可以提高復習效率,也有利于學生開闊思路、激活思維,提高學生的實驗創(chuàng)新能力。三是把好實驗的選題、用題關。在總復習階段,要以提高學生的基本實驗能力和實驗素養(yǎng)為目標,精選以能力立意、情景新穎、取材聯(lián)系實際、呈現(xiàn)方式靈活多樣和多角度設問的題目組織練習,適當穿插一些具有開放性和探究性的實驗題,通過規(guī)范的訓練,提高學生分析解決實際問題的能力和實驗探究能力。在訓練指導中,教師要結(jié)合近年高考中相近的題目,對每個題目進行深入評析,充分挖掘試題功能,分析解題入手點、突破點、易錯點和延伸點,以達到類化題目、類化思路、類化方法,提高學生實際解題能力的目的。同時要重視培養(yǎng)學生實驗規(guī)范表達能力,指導規(guī)范使用化學實驗術語和化學用語記錄實驗過程和實驗結(jié)果,解釋實驗問題,以適應高考答題的需要。四是在總復習階段可以開放實驗室,由學生從《化學實驗》選修教材中選取部分課題,通過小組合作探究的方式,開展實驗探究活動,組內(nèi)討論交流后進行組間交流體驗或展示成果,通過這種方式可以提高實驗探究類問題的復習效果,還可以提高學生化學興趣,緩解高考壓力。

總之,2010年新課改高考理綜化學實驗試題很好地體現(xiàn)了高中課改精神,對高中化學實驗教學和高考備考具有很好的導向作用。試題所承載的信息還需深入研究,才能更準確地領會高考化學實驗命題的發(fā)展方向。高考命題的改革是一個動態(tài)的過程,高中實驗教學和高考復習備考,只有自覺落實課改的精神才能主動適應高考的改革。

參考文獻

[1]趙宇.2008年課改實驗區(qū)高考卷與全國卷中的化學實驗特色分析與比較[J].中學化學教學參考,2008,9:43～44

[2]教育部考試中心.普通高等學校招生考試全國統(tǒng)一考試大綱(課程標準實驗)理科[M].北京:高等教育出版社,2010

[3]劉知新,王祖浩.化學教學論[M].廣西:廣西教育出版社,1998

[4]教育部考試中心.普通高等學校招生考試全國統(tǒng)一考試大綱的說明(理科)[M].北京:高等教育出版社,2009