導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史背誦的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中歷史有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強化的幾項能力

一是技巧性的背誦能力。高中歷史學(xué)習(xí)中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會背誦技巧，將知識點中的關(guān)鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學(xué)生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規(guī)律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮較好的作用。

二是有針對性的回顧能力。要學(xué)好高中歷史就應(yīng)當(dāng)多練習(xí)，在強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓(xùn)練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓(xùn)練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶效果。

三是開放性的汲取能力。學(xué)習(xí)高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯(lián)網(wǎng)、廣播、影視節(jié)目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動應(yīng)當(dāng)在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學(xué)習(xí)的難度就會顯著降低。

四是深入性的研究能力。高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內(nèi)在的規(guī)律與情感，這樣的學(xué)習(xí)活動才能更有深度。

二、開展高中歷史有效學(xué)習(xí)與備考的措施

一是及早積累歷史知識，實現(xiàn)厚積薄發(fā)。對于傾向于選擇文科的學(xué)生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內(nèi)容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內(nèi)就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學(xué)生需要系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發(fā)展的進程與規(guī)律，否則就會出現(xiàn)以偏概全的理解錯誤。

二是深入梳理內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建框架體系。高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)思路更為清楚。例如在商鞅變法學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內(nèi)容（政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展方面內(nèi)容）―特點（具體表現(xiàn)在哪些方面）―評價（對其結(jié)局產(chǎn)生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學(xué)生在其他改革史內(nèi)容學(xué)習(xí)時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。

三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學(xué)習(xí)是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握一套科學(xué)的記憶理解方法，能夠使其學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)中從三個方面入手對學(xué)生強化記憶方面的技巧進行指導(dǎo)。首先讓學(xué)生對自己的記憶規(guī)律有所了解，向?qū)W生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律，讓學(xué)生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規(guī)律辦事。筆者幫助學(xué)生按照記憶規(guī)律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。其次教給學(xué)生更為有效的記憶方法，如預(yù)習(xí)篩選記憶法、形象聯(lián)想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學(xué)習(xí)較好的學(xué)生走上講臺向其他學(xué)生講述自己是如何有效開展歷史學(xué)習(xí)的，在全班推廣歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

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一、高中歷史高效復(fù)習(xí)的具體方法

1．跟隨教師的腳步，進行知識總結(jié)和聯(lián)想。要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，不僅需要在課下對知識進行記憶和理解，還需要在課堂上認真聽課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個腳印。畢業(yè)班的教師一般具有豐富的備考經(jīng)驗，他們依據(jù)以往的高考經(jīng)驗進行課程內(nèi)容講授和輔導(dǎo)，因此學(xué)生要好好聽每一節(jié)課，要聽好課。聽好課并不是說在整個課堂上都只聽教師講話，一個會高效學(xué)習(xí)的學(xué)生會跟隨教師的步伐，通過教師的分析理清復(fù)習(xí)思路，并進行邏輯思維的轉(zhuǎn)化，抓住課堂復(fù)習(xí)的重點，同時依據(jù)相關(guān)內(nèi)容分清主次，進行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。在聽課的過程中，我們還可以結(jié)合教師講授的內(nèi)容進行知識聯(lián)想，對相關(guān)的知識點進行分析和探究，這樣不僅能夠加深對本章節(jié)知識點的記憶，還可以提高對相關(guān)知識點的理解，促進復(fù)習(xí)效率的提升。例如，在講述某一個時期政治狀況的時候，可以將民族、文化以及對外交往等知識聯(lián)系起來。在講述某一改革的時候，可以自主想象改革之后的影響以及同時期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強對知識的理解和記憶，促進學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效率的提升。

2．加強記憶，學(xué)會背誦。記憶是基礎(chǔ)，要想提高歷史高考成績，不僅要對知識進行理解，還要對各個章節(jié)中的重點進行記憶。第一輪復(fù)習(xí)是以后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會背誦非常重要。當(dāng)然，這里說的學(xué)會背誦，并不是簡單地機械記憶、死記硬背，而是依據(jù)歷史學(xué)科的特點進行知識的分類和整理，進行理解式的記憶。歷史學(xué)科內(nèi)容具有較多的細節(jié)，在進行第一輪記憶的時候，可以從整體上對教材進行理解，通過誦讀和理解大腦中會呈現(xiàn)一個章節(jié)大致的內(nèi)容，然后就可以進行知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建(章節(jié)知識的羅列)。例如，將第一章整體的內(nèi)容整理出來后，就可整理第一節(jié)、第二節(jié)中的具體內(nèi)容，這樣每一章節(jié)的知識都羅列出來之后，我們就可以對章節(jié)中的內(nèi)容進行聯(lián)想記憶，這會使以后的學(xué)習(xí)更加輕松、有效。

3．學(xué)會比較，分類整理。通過總結(jié)和分析近幾年的高考歷史試題可知，越來越多的歷史試題是將不同時期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書的時候要頭腦靈活，在看到某一個人物的時候要進行快速思考和過濾，想象一下歷史上有沒有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進行細致的比較，作全方位的總結(jié)和區(qū)分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進行比較，還可以將幾次變法、農(nóng)民戰(zhàn)爭進行比較。另外，分類整理也是非常重要的。對歷史事件進行詳細的整理，可理順其中的關(guān)系。例如，可以分別整理各個時期的賦稅制度、生產(chǎn)工具變遷以及重要人物等。通過這樣的比較和分類，我們會將容易混淆的知識區(qū)分開來，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且可以提升分析比較能力。

二、高中歷史高效復(fù)習(xí)的注意事項

1．尋找答題規(guī)律和方法。在夯實基礎(chǔ)的同時，要注意尋找答題規(guī)律和方法。做綜合題時就應(yīng)該準(zhǔn)備兩套好的復(fù)習(xí)資料，一套優(yōu)質(zhì)的綜合卷用于自我檢測，另一套優(yōu)質(zhì)的專項匯總訓(xùn)練用于檢測后的相應(yīng)強化。按高考時間做綜合題，對發(fā)現(xiàn)沒有掌握好的知識做重點復(fù)習(xí)。這樣一測一補，會收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對答案進行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當(dāng)調(diào)低練習(xí)題的難度，放慢做題的節(jié)奏。對課本中的重點章節(jié)要關(guān)注，以清理遺漏知識點為主。

2．以課本為依托，熟練掌握基礎(chǔ)知識。文綜復(fù)習(xí)要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度，切不可重習(xí)題而輕教材。離開基礎(chǔ)知識，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構(gòu)建出“樹形”的知識體系，培養(yǎng)歷史思維;要找出歷史發(fā)展的“大脈絡(luò)”，將全部歷史整合起來;要明確和細化常用的知識，并對其進行熟練掌握和應(yīng)用。

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【關(guān)鍵詞】歷史 課堂 藝術(shù)史教學(xué)

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于當(dāng)前的江蘇的高考模式，語數(shù)外記入總分，兩門選修按分數(shù)比例劃分等級，對高中教師而言，教學(xué)的主要目的還是強化語數(shù)外的能力。再加之在大部分高中從傳統(tǒng)的教學(xué)理念出發(fā)，選修學(xué)科中較為重視理化，因為高中的理化具有相當(dāng)?shù)碾y度與深度，需要學(xué)生花費大量的時間進行專研。而歷史學(xué)科，至今仍有相當(dāng)一部分數(shù)理化老師認為歷史不過是單純地由許多歷史事件組合而成，僅需要考前突擊背誦記憶而已。因此在江蘇的很多高中，尤其是一些以教學(xué)質(zhì)量聞名的理科較為出色的高中，常常出現(xiàn)冷落歷史課程的現(xiàn)象，比如不允許課后布置相關(guān)作業(yè)，提前停課進行期末考試等。再加之師資隊伍素質(zhì)良莠不齊，不排除有部分歷史教師專業(yè)功底相當(dāng)欠缺；有的教師觀念陳舊，教學(xué)方法單一僵化，使得本來應(yīng)該充滿特殊魅力的歷史課堂枯燥乏味等等，這些主客觀原因讓學(xué)生誤以為歷史是一門可有可無的課程。

二、藝術(shù)史在歷史課程中的地位

新課程理念中強調(diào)要實現(xiàn)從“以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。藝術(shù)史教育就是學(xué)生“諸方面素質(zhì)”中的一個方面。藝術(shù)是人類智慧的結(jié)晶，是人類在勞動過程中創(chuàng)作出來的優(yōu)秀文化，它承載著人類與自然之間的關(guān)系，記錄著人類的歷史發(fā)展。藝術(shù)作為一種精神產(chǎn)品，具有無限發(fā)展的趨勢，并在整個社會產(chǎn)品中占有越來越大的比重。學(xué)生通過藝術(shù)史的學(xué)習(xí)不僅能夠增加知識面，拓寬視野，而且可以獲得更寶貴的精神價值，調(diào)節(jié)、改善、豐富和發(fā)展自身的精神生活，提高自身的精神素質(zhì)，從而使教學(xué)的目標(biāo)逐步升華并完成到情感態(tài)度價值觀的高度。

三、藝術(shù)史教學(xué)問題探討

（一）重視文化的交叉學(xué)習(xí)

文化往往不是以單一形式出現(xiàn)的，它是在多種因素的綜合影響下誕生的。因此我們在研究每一文化的時候，也應(yīng)該以普遍聯(lián)系的眼光去看待。重視藝術(shù)文化的交叉學(xué)習(xí)。相反，藝術(shù)同做人類似，不進則退。藝術(shù)本身也在不斷吸收其他學(xué)科的優(yōu)秀因素，促進自身發(fā)展。如人教版歷史必修三第23課《美術(shù)的輝煌》中的印象派就是極好的例子。關(guān)于印象派的教學(xué)，我從其特點“注重光與色彩的瞬間變化”入手，設(shè)計一個探討問題：到了19世紀(jì)六七十年代藝術(shù)家尤為重視“光與色彩的瞬間變化”，他們走出畫室，外出寫生，題材上側(cè)重自然風(fēng)光。這些都與當(dāng)時物理學(xué)等自然科學(xué)的發(fā)展有密切聯(lián)系，請學(xué)生查閱當(dāng)時的自然科學(xué)的成就，分析哪些可以推動繪畫藝術(shù)的發(fā)展。學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合課本，很快就可以得出結(jié)論：19世紀(jì)40年代，照相機問世后，有的藝術(shù)家認為繪畫已死，不需要繪畫了。而有一部分藝術(shù)家并不灰心，認為可以通過色彩重組世界。

（二）通過藝術(shù)史的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生中西比較的思維與方法

由于人教版歷史必修三中第10課《充滿魅力的中國書畫和戲劇藝術(shù)》中涉及在中國古代的書畫藝術(shù)，可以與之和西方藝術(shù)對比。比較學(xué)習(xí)的方法，便于不同思維方法的習(xí)得，同時也可以提高藝術(shù)鑒賞的能力與水平。所以我們欣賞元明時期的中國畫，感覺到的不是筆墨，不是色彩，更不是技巧，而是一種韻致，是一種無法用文字語言表述的韻致。這樣，通過對比中西美術(shù)思想、社會環(huán)境，學(xué)生就可以知道其思維方式的不同之處，將這種對比學(xué)習(xí)方法遷移在其他的文科學(xué)習(xí)上也是大有益處的。

（三）樹立藝術(shù)史教學(xué)中的批判精神

最后，我們應(yīng)該以批判的眼光去看待藝術(shù)史，不應(yīng)該一味的接受。當(dāng)然，藝術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展演變，已經(jīng)趨于完美，但是依舊存在其與時代不相適應(yīng)之處。如19世紀(jì)60年代起——20世紀(jì)初期的印象畫派，其特征對光和色有濃厚的興趣、表達豐富生命力和光色和諧 、抒發(fā)個性，吸收東方藝術(shù)特點和線條粗獷、形式夸張、色彩明快、富有裝飾味。但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，對畫進行了加工，出現(xiàn)了立體圖畫。這是繪畫的一大進步。

總之，不管何種藝術(shù)，當(dāng)我們以評判的眼光去看待的時候，其才能發(fā)展。這樣的藝術(shù)才能為大眾接受。為此，學(xué)生的批判精神的培養(yǎng)是教學(xué)過程中的重中之重。這是學(xué)生真切理解藝術(shù)魅力的特殊能力。

結(jié)論

新課改實施以來，教材設(shè)計完善，尤其是歷史教材的內(nèi)容安排趨于合理、科學(xué)。這樣的教學(xué)安排旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，因此我們不僅不應(yīng)該忽視歷史教學(xué)，相反，應(yīng)該注重其中內(nèi)容的教授過程，在教授過程中讓學(xué)生感受的歷史的魅力，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能起到促進作用。通過這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中定能起到事半功倍的效果。

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    從歷史學(xué)本身的特點來講，記憶和背誦是非常必要的，不記、不背歷史是無法學(xué)好的，記和背是培養(yǎng)能力 的一個十分重要的手段，將記憶、背誦與培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力對立起來的觀點是絕對站不住腳 的。問題在于，如何合理地記憶和科學(xué)地背誦，如何在追求歷史的過程中提出問題和解決問題，如何在回觀過 去的史實中增長在現(xiàn)實生活中生活的才能。這中間就有個如何教、如何學(xué)的問題，當(dāng)然和教材的主導(dǎo)思想密不 可分。這部新編《中國近代現(xiàn)代史》著眼于學(xué)生對歷史過程的理解和分析，試圖使學(xué)生在記憶中去體認歷史為 什么會這樣走過來，而不是另外一種樣子，也就是記中有思，思中有記，是理解中的記憶，而不是不理解的死 背。為達此目的，該書在以下5個方面頗費了一番氣力，也就是在培養(yǎng)學(xué)生概括和提煉能力、掌握歷史過程的能 力、史料分析能力、運用圖表能力、回答問題能力上進行了嘗試。

    1.概括和提煉。讓中學(xué)生有較高的概括和提煉能力是不現(xiàn)實的，因為這方面能力的培養(yǎng)是很困難的，但從 中學(xué)就注意培養(yǎng)這種能力，有意識地朝這方面引導(dǎo)是必要的，也是可能的。該書采取的辦法是在每一章的前面 加一個幾百字的內(nèi)容提要，講明本章的要點、主要歷史脈絡(luò)和基本觀點，使學(xué)生一目了然。這種提要，學(xué)生掌 握起來有困難，但列為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強迫學(xué)生去背誦和記憶，無疑有助于提高其宏觀思維能力。在講 授過程中，可否采用抓兩頭兒的方法，先讓學(xué)生精讀每章的提要，有一個淺層次的印象，講完本章后，再返回 來詳細講解內(nèi)容提要，便可以從詳中求約，提高學(xué)生的概括能力。如果每章都讓學(xué)生去概括分析其中心內(nèi)容， 久而久之，其綜合力會有一定的提高。本書這方面的意圖也就有所貫徹了。

    2.掌握歷史過程。中國歷史內(nèi)容太多，這不僅給學(xué)習(xí)者增加了難度，而且常常使編教材的人無處下筆。中 學(xué)歷史課本，往往采用高度濃縮的辦法，一句話包含許多歷史內(nèi)容，學(xué)生讀起來一是枯燥，二是難于理解。為 克服這種弊病，新編的《中國近代現(xiàn)代史》將歷史過程的評述分為兩個層次，正文部分作概括性介紹，楷體部 分則選擇較為典型和生動的事例具體加以說明，楷體闡釋正文，正文提挈楷體，既有綱領(lǐng)性，又有豐富而形象 的歷史內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握正文的歷史過程當(dāng)中，能從抽象推及一般，由一般再回到抽象，同時以具體實例和 歷史故事來加深對綜合性評述的理解。這樣，一方面對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有好處，另一方面也便于記憶，還 比較生動有趣。從提高學(xué)生掌握歷史過程的能力來講，這種編排是有好處的。一旦學(xué)生能掌握較多的歷史知識 ，其他能力的培養(yǎng)就好辦了。該書的這種改革，是一種大膽而有益的嘗試。但也有一個問題，楷體部分的內(nèi)容 雖不要求學(xué)生掌握，但實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，大概學(xué)生也須記住，尤其在高考大競爭中，歷史教科書都幾乎要背爛了 ，難道楷體部分可以不背？如此下去，大大增加了學(xué)生的負擔(dān)。這種種瓜得豆的現(xiàn)象，生活中屢見不鮮，應(yīng)引 起高度注意。

    3.史料分析。近年來，在中學(xué)歷史教學(xué)中引入了一些原始史料的講解，讓學(xué)生通過分析史料來考察歷史現(xiàn) 象，這對提高學(xué)生分析問題的能力大有好處。但中學(xué)生由于各方面的限制，不可能去讀較多的史料，只能讓其 接觸史料，明白通過史料去揭示歷史過程的道理就可以了。這中間就有個如何選擇史料以及如何通過一段史料 讓學(xué)生去明白一段史實或一個問題的技巧問題。這本《中國近代現(xiàn)代史》教科書，基本采用兩個辦法，一是印 證法，即在敘述一段史實的旁邊，適當(dāng)選一則史料，學(xué)生通過讀這一則史料，就明白了史實的敘述是從這段史 料來的；二是問題法，在一些重要問題敘述中插入一段史料，旁邊用方框出一道思考題，讓學(xué)生通過分析這段 史料，來回答這個問題。這兩種方法，都促進學(xué)生讀史料，想問題，其理解和分析能力自然會有較大的提高。 實踐證明，將這種辦法引入歷史教學(xué)是成功的。但一定要考慮到中學(xué)生的承受力，適可而止。

    4.運用圖表。本教材十分注意通過圖表來培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。書中的圖表數(shù)量之多是一般歷史教 科書無法相比的。這些圖表一為原始圖，使學(xué)生有歷史形象感；一為后人畫圖，讓學(xué)生看了生動有趣；三為綜 合性的表格，既減少文字敘述，又一看就懂，學(xué)生掌握起來十分方便。另外還選錄了不少地圖，這是歷史教科 書中所不能少的。在圖表的運用上，該書分兩類，一為必須掌握的，二為僅供參考的。從圖表的選擇和編排上 去看，該書雖沒有特別獨到的地方，但通過圖表的使用來培養(yǎng)學(xué)生的實際能力的主旨，在這本教科書中是顯而 易見的。因此，在實際使用這部教科書時，應(yīng)在這方面花一定的力氣。有些圖表，單純讓學(xué)生去記憶還不行， 應(yīng)該親手做一做，這將使理解能力和動手能力同時有所提高。

    5.分析和回答歷史問題。通過做課后練習(xí)題，來增強學(xué)生的記憶、理解、概括和分析能力，雖然帶有很大 的強迫性和被動性，但長期的實踐證明是行之有效的。一般來講，從小學(xué)到中學(xué)都是讓學(xué)生在回答問題過程中 去理解問題和分析問題，只有到了大學(xué)之后，才一步步從這種被動式的理解和分析問題中解脫出來，開始比較 主動地去想問題和解決問題。特別是歷史教學(xué)，從來都是這樣。要徹底改變這種模式是不大可能的，也沒有必 要。但是，可否在高中歷史教學(xué)中，有意識地減少學(xué)生回答問題時的被動性而增強一些主動性，則是很值得研 究的。因為只有發(fā)揮了主動性，才有助于理解問題和解決問題，才能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這本《中國近 代現(xiàn)代史》教科書，在這方面也有大膽的探索。其將問答題分為兩類，一為傳統(tǒng)的做法，列課后練習(xí)題，讓學(xué) 生必須掌握；一為新的改進，在適當(dāng)部分列了思考題，一般有一定難度，但很有可探討的必要，可以激發(fā)學(xué)生 研究問題的興趣，并開展討論。這樣，練習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)用，思考題則意在培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析問題的能力 ，具有開動腦筋，啟迪思維的作用。這就有可能增強學(xué)生主動想問題的才干，為今后的大學(xué)教育輔下了一塊良 好的基石。但要真正落到實處，也有相當(dāng)?shù)碾y度。從這本教材所列的思考題來看，一是難度較大，很可能多數(shù) 高中生思考不了，也就是說他無法去思考，往往要任課老師去代學(xué)生思考，這就無法達到預(yù)期效果；二是思考 題和練習(xí)題缺少內(nèi)在的有機聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為已規(guī)定了思考題不作必須掌握的內(nèi)容。 今后如果教材修訂，可否將思考題的難度降低一些，并讓其和練習(xí)題發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)，減少教和學(xué)中不應(yīng)該有 的困難。

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？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標(biāo)識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0026-04

目前以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托的新課程改革正迅速展開，給長期以來處于公式化、套路化和程序化狀態(tài)的舊歷史教學(xué)注入了勃勃生機?？梢灶A(yù)見，再經(jīng)十余年的持久探索，新歷史教學(xué)必將結(jié)出碩果。但是，其在實施過程中仍遇到諸多問題，這些問題妨礙著新課改的推進。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

新課程歷史教學(xué)在理念、方法和價值追求上均與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差異。

首先，以中考和高考為核心的教育評價體系在我國現(xiàn)行教育評價中居于統(tǒng)治地位。在新課改的實際運行中，由于考試內(nèi)容和方式在本質(zhì)上沒有發(fā)生改變，這就導(dǎo)致了敢于創(chuàng)新的那部分歷史教師的畏考思退。為了使自己的學(xué)生在各種考試中獲得好成績，不得不固守以應(yīng)試為核心的舊教學(xué)模式。令人尷尬的是，即使是新歷史課改推行得較好的學(xué)校和個人，為了說明自己探索的成功，仍然要以各種考試的成績來做最終證明。例如，深圳紅嶺中學(xué)的吳磊老師，她在新課程實施方面作了許多卓有成效的探索，但是，媒體在介紹她時首先把她說成是指導(dǎo)學(xué)生高考高分的優(yōu)秀教師。這樣，一般老師就很難弄清，吳磊老師究竟是新歷史教學(xué)的實施者，還是追求高考高分的應(yīng)試專家。也許有理想主義者認為新歷史教學(xué)與傳統(tǒng)高考是統(tǒng)一的，但是，我們知道，以培養(yǎng)人文精神為核心的新歷史教學(xué)和以程式化掌握和運用史實及觀點的現(xiàn)行高考歷史教學(xué)，在教育理念上就是根本不同的。

其次，在課堂的組織手段、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂評價諸方面也根本不同（另文再議）。

第三，新課程特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)科感受，而高考突出學(xué)生對某一具體歷史材料的精確記憶、深度解讀和透徹理解。如此，二者怎么可以統(tǒng)一兼得呢？在這種情況下，很多高考應(yīng)試卓有成效的學(xué)校，在接受其他學(xué)校學(xué)習(xí)參觀時，也就投新課改之所好，不是坦誠地介紹自己實施應(yīng)試的真實做法，而是搞一些花哨表演性的示范課，這就使其他學(xué)校的教師對于新歷史課的實施產(chǎn)生了懷疑和模糊的印象。更為嚴重的是，一所推行了新歷史教學(xué)的學(xué)校，如果沒有突出的高考成績?yōu)橹?，那他就根本沒有資格來談?wù)撔抡n程改革和新歷史教學(xué)。也就是說，與傳統(tǒng)應(yīng)試相矛盾的歷史新課程改革的成效，卻要以應(yīng)試成績的高低來加以證明。此外，在新課程改革中，一線教師缺乏真正具有新課程精神的學(xué)生訓(xùn)練材料，這也是制約新課程的原因。按照新課程的思維，訓(xùn)練題也應(yīng)該從根本上發(fā)生改變，但是，很多訓(xùn)練材料所選用的試題仍然是老試題，教師繼續(xù)沿用原有的方法來授課也就成為自然。這樣，歷史新課改教學(xué)僅僅只是成為應(yīng)試教育這座鋼鐵堡壘上的幾株纖柔的裝飾花草而已。特別值得注意的是，在以應(yīng)試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的強大行政壓力下，以教師滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式又有重新抬頭的趨勢，新課程改革取得的一些初步成效面臨全面喪失的危險。因此，目前歷史新課程改革和新歷史教學(xué)推行的最大障礙不是教師，也不是觀念，而是考試評價體系。如果全開放的、多元化和發(fā)展性的評價體系不能建立，則新課改無疑是新瓶舊酒，不可能產(chǎn)生實質(zhì)性的變革。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的慣性包括思維慣性、學(xué)習(xí)慣性、操作慣性和評價慣性等，這些慣性因素具體體現(xiàn)于教師課堂教學(xué)實施過程中，并被教師們不自覺地延續(xù)著。新舊歷史教學(xué)的一個重要差別就是，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識點的記憶，為了讓學(xué)生記住知識點，往往進行反復(fù)的刺激和強化，以求在考試中能夠再認再現(xiàn)所學(xué)知識。而新課程關(guān)注學(xué)生對知識的理解，同時強調(diào)獲得知識的方式和手段，鼓勵學(xué)生以自主探究和體驗感悟的途徑得到知識。對于知識本身，并不追求再認再現(xiàn)的記憶性掌握，而是把著力點放在對歷史情境和歷史問題的理解和闡釋上。由于教師在實際操作中感到學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識會導(dǎo)致無法推進教學(xué)的深入發(fā)展，因此，他們?nèi)耘f在學(xué)生記憶上花大力氣。課堂教學(xué)的基本面貌并沒有發(fā)生真正的改變。

在長期的歷史應(yīng)試教學(xué)中，很多教師形成了一套有效的歷史課堂教學(xué)操作模式。這些操作模式曾經(jīng)給教師帶來過一些成功的教學(xué)體驗，因此，要在新課程改革中斷然放棄這些方法是他們所不愿意的。課堂學(xué)習(xí)和操作的慣性主要體現(xiàn)為教師進行單一性的講授。新課程課堂教學(xué)提倡教師有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而一些教師迷信講授，并把教師精彩的講授作為主要的追求目標(biāo)。殊不知在這種對講授的迷戀和依賴之中，學(xué)生的自主性和主體性被忽略。新課程理念并非不關(guān)注教師的個人技能，但是有一點可以肯定，那就是教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂組織方式被放在比知識傳授和專業(yè)素養(yǎng)更重要的位置上。即課堂的主要表演者不是教師，而是學(xué)生；不是教師在顯示自己的才藝，而是學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)。

教師舊有教學(xué)觀念的局限，始終是制約新歷史教學(xué)和歷史新課程改革的關(guān)鍵因素。很多教師迷信傳統(tǒng)的講授法，固執(zhí)地認為所謂歷史新課改是不存在的，新課改唯一的表現(xiàn)形式就是在交流課、展示課和各種課堂講賽中。減少自己的講述量，組織學(xué)生活動，只有其他教師聽課時才設(shè)計這一環(huán)節(jié)。以至于學(xué)生也心領(lǐng)神會，只要任課教師告訴學(xué)生下一節(jié)課將有老師來聽課，他們就知道該怎么表現(xiàn)了。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)做過這樣一個實驗，他在兩個班采用不同的方法授課，一個班猛講，學(xué)生聽得如癡如醉，練習(xí)也落實了，課堂看起來很精彩；而另一個班講得很少，基本上是學(xué)生自己在學(xué)，課堂看起來很平淡。第二天突然襲擊檢測，結(jié)果講授那個班的均分是76分，而自學(xué)為主那個班卻是不可思議的82分。這就說明，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)試效果是優(yōu)于滿堂灌的。但是，即便是在聽取了這個案例之后，一般教師在實際操作中仍然還是克制不住地講授，甚至經(jīng)常提醒學(xué)生：“如果有人來聽課，你們一定要熱熱鬧鬧，積極表現(xiàn)，千萬不能冷場?！币坏╆P(guān)起門來，就立即恢復(fù)原有的講授方式。這種強大教學(xué)慣性的原因乃是由于觀念上對新教法的不認可。

課堂即時評價也最能反映這種教學(xué)慣性。評價上的傳統(tǒng)慣性表現(xiàn)為教師以事先預(yù)設(shè)的答案為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的回答采取簡單的“對”或“錯”來界定。民主一點的老師可能會在學(xué)生即便是“錯誤的”答案中也尋找到一點合理的因素來加以表揚和鼓勵。而新課程所倡導(dǎo)的課堂即時評價卻全然沒有這么簡單。它要求對學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維和方法進行精確的分析和點評，這里并不是一個簡單的核對答案或精神鼓勵的問題，而是一個理性的、對學(xué)生思維活動高度尊重的研究過程。學(xué)生在教師評價中受到的是對事理探究的靈感、方法和動力。學(xué)生不會簡單地接收教師廉價的或者顯然是安撫性的表揚，他所需要的是教師對其思維與思想活動的尊重與認可。即便這種認可并不是表現(xiàn)為肯定，甚至可能是理性的否定，但學(xué)生在這種否定中仍然能得到積極的暗示。一段時間以來，課堂評價中流行這樣一種模式，當(dāng)一個學(xué)生回答問題之后，全班同學(xué)就一齊鼓掌或拍桌子：啪、啪、啪啪啪，棒！棒！你真棒！這種機械而模式化的評價，表面上充滿鼓勵，最終導(dǎo)致學(xué)生對教師評價的麻木和藐視，這顯然不是新課程所追求的價值取向。

歷史新課程改革對教師的知識和技能提出了更高的要求。它要求教師在觀念改變的基礎(chǔ)上，具有比原來更加廣博的知識，更強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)沖動，對教師的教學(xué)技巧和親和力也有更高的要求。這是因為新教材的知識體系較舊教材已有顯著不同，很多舊教材體系下已經(jīng)運用得非常熟練的專題知識基本上失去了用途，如高中部分的中國古代民族關(guān)系史。而一些原來就有的主干專題在新教材中卻發(fā)生了很大的變化，如近代民族工業(yè)發(fā)展專題，新教材就補充了很多新內(nèi)容。還有很多知識是多年從教的老教師比較陌生的。例如，古希臘民主政治、古羅馬法律、近現(xiàn)代西方文化，中國古代思想、藝術(shù)等等。選修課中的知識盲點更多了，如?阿里改革、古希臘文化等等。長期以來，部分教師不注意讀書以擴展知識面，忽視知識結(jié)構(gòu)的更新和完善，僅憑大學(xué)時期的知識功底來應(yīng)付日新月異的課程發(fā)展，這就不可避免地使自己的課堂教學(xué)處于捉襟見肘的困境。很多教師難以駕馭新教材的首要原因就是知識儲量的不足。因此，迅速的補充知識，或是重建學(xué)科知識體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

新技術(shù)手段的運用也是一個不容忽視的問題。即便在今天，一些地區(qū)的教師仍然不能熟練地運用多媒體技術(shù)，對于網(wǎng)絡(luò)資源的運用也很少實施。很多學(xué)?；ň拶Y配備了多媒體設(shè)備，但是，教師在教學(xué)中卻很少使用。不少教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源的意識和自覺性也不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中陷于教學(xué)資源缺乏的困境。

在實際的歷史教學(xué)中，其他學(xué)科的教法影響也是十分明顯的。語文學(xué)科的影響較大一些。語文作為“百科之首”，其教法往往滲透到歷史學(xué)科。在語文課“科學(xué)主義”和“技術(shù)主義”潮流沖擊下，歷史教師也采取了分析歷史課文段落大意、概括核心思想的非歷史課教法，甚至在考試中也命制這樣的試題。這在很大程度上削弱了歷史學(xué)科的固有特點，影響了歷史教學(xué)的健康發(fā)展。

另外，歷史學(xué)科在長期以來居于“副科”地位，在很多西部地區(qū)的初級中學(xué)，由于師資不足，常常把語文等其他科目的教師安排到歷史教學(xué)上來，這樣，屬于語文科目教學(xué)的一些基本方法和學(xué)法就被生硬地移植到歷史課堂中來。最明顯的就是，教師在授課中讓學(xué)生反復(fù)地朗讀歷史課文，并作勾畫和標(biāo)記或是歸納段落大意，作為歷史課所特有的歷史情景營造、問題探討、資料收集、史實的對比分析、階段特征概括、事件線索清理等方法和手段則被忽略。在歷史教學(xué)中，并非不可以采用朗讀背誦法，但是，它不應(yīng)該是歷史教學(xué)的主要方法。過多地把語文等其他學(xué)科的教學(xué)方法運用于歷史教學(xué)，就會削弱歷史學(xué)科的特征，最終失去了歷史教學(xué)的本真。當(dāng)然，不能一概否定這些影響，積極方面的影響也是存在的。在新課改開展以來，難得一見有鮮明特色和獨創(chuàng)性的原創(chuàng)歷史新教學(xué)模式。開創(chuàng)特色鮮明的富于新課程精神的歷史課堂教學(xué)模式，是擺在每一個歷史教師面前的艱巨任務(wù)。

在推進新課改革的過程中，各級教育教研主管部門頻繁推出了一些課堂講賽，這對于促進新課程改革，示范研討課堂教學(xué)的創(chuàng)新具有積極意義。但是，如果盲目拔高這些講賽課的價值和意義，則此過程中產(chǎn)生的負面影響也是顯而易見的。不少新近參加工作的年青教師在對初高中教學(xué)的知識體系和教材教法體系還沒有一個完整了解的情況下，通過一兩節(jié)成功的講賽課，一夜之間即成為該學(xué)科教學(xué)的名師、明星。有的憑借一節(jié)課反反復(fù)復(fù)在各級講賽中獲獎，在短短幾年時間內(nèi)獲得了與其對教育的實際貢獻和實際學(xué)科功底完全不相稱的種種榮譽和獎勵。個別年青教師無論在學(xué)識、修養(yǎng)還是真實的教學(xué)實踐方面都存在不足或缺陷，但是，這些都無礙于他們在短時間內(nèi)獲得特級教師以及省級、國家級優(yōu)秀教師稱號。教育是一個長期的過程，這對于那些長期奮斗于教學(xué)一線，無私奉獻，功勛卓著的教師在客觀上產(chǎn)生了消極的影響。不少教師在心理上對于喧囂的脫離教學(xué)實際的講賽課活動產(chǎn)生了反感情緒，從而也就在不自覺中抵制和阻礙著新課程改革的實施。甚至有的教師認為，新課改只存在于公開課和示范課中，他們在實際的日常教學(xué)中仍然我行我素，繼續(xù)麻木地固守舊方法。