導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語學(xué)習(xí)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語課；合作學(xué)習(xí)法；口語能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0174-02

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，對(duì)外開放不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的英語口語水平要求越來越高。2007年7月27日，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

合作學(xué)習(xí)法旨在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，我校將大學(xué)英語口語課納入到大學(xué)英語課程中，是黑龍江省內(nèi)最早將口語課列入到大學(xué)英語課程的院校之一。

一、合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語口語課中的應(yīng)用特點(diǎn)

我校英語教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中由傳統(tǒng)的注重語言知識(shí)傳授向語言技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，改變教師滿堂灌現(xiàn)象，利用合作學(xué)習(xí)法來豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與；通過增加大學(xué)英語口語課和聽力課學(xué)時(shí)，全面提高學(xué)生聽、說能力。合作學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語口語課有以下特點(diǎn)：

（一）文化導(dǎo)入，拓展視野

教師在教學(xué)前將相關(guān)話題按照任務(wù)形式分給班級(jí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自己去搜索相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂演講來講解和滲透西方國(guó)家文化，并與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際能力。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，合作式的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)西方文化很感興趣，英語水平較好的學(xué)生能夠主動(dòng)向教師提問，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂口語活動(dòng)。

（二）形式多樣，氣氛活躍

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：教師的啟發(fā)―學(xué)生的自學(xué)―小組內(nèi)部的交流―小組之間的討論―合作學(xué)習(xí)的評(píng)分。大學(xué)英語授課內(nèi)容以口語活動(dòng)為主，形式多樣，采取合作學(xué)習(xí)方式，如師生問答、小組討論、主題發(fā)言、各種英語游戲等，全體學(xué)生都能積極參與，營(yíng)造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）小班授課，小組討論

從2009年9月起，在學(xué)生上聽力課時(shí)，我校大學(xué)外語教學(xué)部把學(xué)生合理分流，分為兩部分（每部分大約30人），一部分上聽力課，一部分上口語課。每個(gè)小組一般由四名學(xué)生組成，每組推薦一名代表進(jìn)行發(fā)言。合作學(xué)習(xí)任務(wù)是由小組成員共同承擔(dān)，老師對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生關(guān)注組內(nèi)合作的成敗多于關(guān)注個(gè)人得失。當(dāng)組員為著共同目標(biāo)一起努力時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)被賦予積極的意義。

二、合作學(xué)習(xí)法提升了英語口語課教學(xué)效果

我校大學(xué)英語課程自實(shí)施“大學(xué)英語口語課”以來，在探索的過程中不斷向兄弟院校學(xué)習(xí)，汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也邀請(qǐng)有關(guān)院校來校交流指導(dǎo)。我校大學(xué)英語教學(xué)取得了比較明顯的效果，曾先后有佳木斯大學(xué)、哈爾濱金融學(xué)院的同行來校交流，得到了兄弟院校的認(rèn)可。

（一）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)滿意率高

由于大學(xué)英語口語課的增設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在中國(guó)教師的英語課堂上也踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情高漲。在每個(gè)學(xué)期期末在學(xué)生評(píng)教時(shí)都給予英語教師好評(píng)。近三年，參與學(xué)生評(píng)教的教師100%達(dá)到“良好”，學(xué)生對(duì)我院英語教師授課情況給予了高度評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生積極參加各種英語競(jìng)賽活動(dòng)

大學(xué)英語口語課中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課外積極參加各種第二課堂活動(dòng)和英語競(jìng)賽活動(dòng)。大學(xué)外語教學(xué)部組織開展了豐富多彩的英語第二課堂活動(dòng)，如英語角、英語電影欣賞、英語講座、英文小品大賽以及大學(xué)英語四、六級(jí)輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)等活動(dòng)。大學(xué)外語教學(xué)部派專人指導(dǎo)校瘋狂英語協(xié)會(huì)的活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情很高，目前已達(dá)500多人。通過第二課堂，學(xué)生有效地鍛煉了英語口語表達(dá)和應(yīng)用能力，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富了業(yè)余文化生活。學(xué)生在“外研社杯”演講大賽中有較好表現(xiàn)。

（三）我校四、六級(jí)英語和考研英語通過率提高

合作學(xué)習(xí)法背景下的“大學(xué)英語口語課”的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使我校大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生考研英語成績(jī)和英語單科通過率逐年提高，近三年的平均成績(jī)?yōu)?8、41和42分，英語單科通過率分別為47.2%，49.5%和51.5%。

三、結(jié)語

大學(xué)英語在口語課教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生接觸到了真正的英語，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，開闊了視野，注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。我校大學(xué)英語在口語課上采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Crandall，J.2000. Cooperative language learning and affective factors. In J.Arnold（ed.）Affect in Language Learning[M]. Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Johnson，D. W. and R. T. Johnson.1989. Cooperation and Competition：Theories and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Co.

[3]Slavin，R.E.1990. Cooperative Learning：Theory， Research，and Practice[M]. New York：Longman.

[4]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學(xué)與研究，2000，（6）.

篇2

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué) 外語教學(xué)

1.引言

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)國(guó)際化的高科技時(shí)代，是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及知識(shí)和信息的日新月異更加劇了世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化的交流和合作。同時(shí)國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈。社會(huì)與現(xiàn)代的企業(yè)給大學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中較為常用的語言點(diǎn)法及句子―課文分析法，過分注重語言形式而忽略其功能，已落后于時(shí)代的要求。

2.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于現(xiàn)代英語教學(xué)還是主要針對(duì)各種考試展開，比如四六級(jí)、AB級(jí)等，因此就忽略了對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，使得一些學(xué)生在考試中能取得高分卻不會(huì)流利地用英語對(duì)話。這樣的教學(xué)效果是不令人滿意的。曾有人指出，中國(guó)學(xué)生能很好地駕馭語法知識(shí)，但卻在實(shí)際應(yīng)用中束手無策。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，更不用說課堂外了。也就是說我們采用的教師為中心的教學(xué)模式過分注重了語法知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽略了其實(shí)際的運(yùn)用。面對(duì)科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們應(yīng)該探索一個(gè)更合適的教學(xué)方法。

3.合作學(xué)習(xí)法及其應(yīng)用

3.1合作學(xué)習(xí)法的定義

合作學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)，共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生相互之間會(huì)形成積極交流信息的合作關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)不再僅以教師為課堂的中心進(jìn)行課文和知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也不再只是被動(dòng)地聽。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相之間在課堂上及課堂以外積極配合主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互相合作。在課堂上，教師把學(xué)生分成若干小組，分配給每個(gè)小組一定的任務(wù)，幫助他們學(xué)習(xí)，提供一定的信息，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并給出評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程包括教師的教、教師與學(xué)生的討論互動(dòng)，以及學(xué)生小組在教師的引導(dǎo)下的合作。

可以看出，在這樣的課堂中教師不再是教學(xué)中唯一的講話人，也不是以往課堂中統(tǒng)治的角色，而是組織者與指導(dǎo)者的地位。

3.2合作學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用

為了能極大限度地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用，專家們提出了各種方法供教學(xué)參考。

1）分組合作

這個(gè)方法是合作學(xué)習(xí)典型的應(yīng)用方法。具體方法是：將學(xué)生分成若干小組，每小組給定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組所有成員共同合作來完成所分配的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，由于每個(gè)成員有著一個(gè)共同的目標(biāo)，因此要保證每個(gè)成員都參與進(jìn)來充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一旦有困難出現(xiàn)，首先應(yīng)該共同商討克服困難，只有在不能解決時(shí)才請(qǐng)求老師的幫助。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也要根據(jù)小組每個(gè)組員的表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。

比如在講授《新編大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》第二冊(cè)第一課Mother Teresa：Angel of Mercy之前，筆者將全班學(xué)生每四人分為一組，每組設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如主人公生平事跡材料組織、課文閱讀、單詞解析、每段段意理解等。因?yàn)橛辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能積極地配合組員完成自己小組的任務(wù)，并在第二天的課堂上按照要求講解給全班同學(xué)。當(dāng)然全班可能同時(shí)又不止一個(gè)人閱讀一個(gè)自然段，也可以湊在一起共同商討，最后回到自己的小組，幫助其他成員理解。在這個(gè)過程中，給學(xué)生的綜合評(píng)分要根據(jù)每個(gè)成員的表現(xiàn)給出，以此來激勵(lì)每個(gè)人的積極參與。

這堂課學(xué)生對(duì)課文的理解和知識(shí)點(diǎn)的把握都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的效果。

2）分角色表演（role-play）

在實(shí)際的英語教學(xué)中，讓小組中每個(gè)成員根據(jù)課文扮演一個(gè)角色或者根據(jù)老師給出的情景扮演一個(gè)角色，共同排演來完成所分配的任務(wù)。分角色表演能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并最大限度地練習(xí)英語。這種方法旨在提高學(xué)生的語言交流能力。尤其是在學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少的課堂中，采用角色扮演的方法能給學(xué)生提供很多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

比如在講I See You Never一課時(shí)，筆者將全班分為四組，并根據(jù)故事情節(jié)讓小組成員扮演故事中的角色。在大約8分鐘的準(zhǔn)備后，每組學(xué)生都給出了精彩的表演。還有的學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，給表演增加了表情、音樂，取得了意想不到的結(jié)果。在輕松愉快的氛圍里學(xué)生們很快地掌握了課文的內(nèi)容，理解了主人公內(nèi)心的矛盾。

課后筆者從學(xué)生處了解到，這樣的學(xué)習(xí)過程讓他們對(duì)課文的印象更加深刻。

3）朗讀與問答

朗讀即兩名學(xué)生輪流朗讀課文，聽的學(xué)生隨時(shí)提出疑問，幫助讀的學(xué)生解決出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，教師可以采取一定的措施來監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成，確保人人都在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，教師可以給出一些問題讓學(xué)生讀完后回答。學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師也可以來回走動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)也可以隨時(shí)解答學(xué)生問題。

問答適用于文章學(xué)習(xí)完畢后的教學(xué)階段，用來監(jiān)測(cè)學(xué)生的理解程度。教師可提前準(zhǔn)備一些問題，進(jìn)行時(shí)可以讓學(xué)生圍坐成圈，一個(gè)學(xué)生坐在中間，回答每個(gè)組員提出來的各種問題。注意，每個(gè)成員都應(yīng)該被提問一次。

綜上所述，這些方法在課堂中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，不但能提高學(xué)生的合作技巧也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。教師在不同的教學(xué)階段可以采用不同的教學(xué)方法，角色表演、小組討論、小組競(jìng)賽等，來活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用意義

大量的研究表明：

1）它不僅有利于教與學(xué)，增進(jìn)師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2）合作學(xué)習(xí)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3）它能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、自信力等方面有所提高，能使學(xué)生在輕松、合作的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)。

5.結(jié)論

本文簡(jiǎn)單介紹了我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及新的教學(xué)方法――合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。作為一種新的教學(xué)方法，合作教學(xué)在我國(guó)目前的外語教學(xué)環(huán)境中，存在一些局限性，但它獨(dú)特的教師學(xué)生互動(dòng)模式是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，它將被更多的教師于學(xué)校認(rèn)可，有其發(fā)展的廣闊前景。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳蘇丹.合作學(xué)習(xí)手段與大學(xué)英語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1997年第5期.

［2］Knight，G.& Bohlmeyer，E.M.Cooperative learning and achievement：methods for assessing causal mechanisms［J］In Sharan， S. Cooperative Learning： Theory and Research， New York：Praeger Publishers，1990.

［3］李觀儀.傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎？――高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)法之我見［J］.外語界，1989年第1期.

［4］Li，Li and Chen，Zhi’an Language and Experience in the Language Classroom［M］. Southwest Normal University Press，1997.

［5］李向民.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的合作掌握教學(xué)法［J］.雙語學(xué)習(xí)，2007年第4期.

［6］彭薇.大學(xué)英語課堂合作討論教學(xué)的思考［J］.蘇州工職院，2007年第3期.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 游戲教學(xué) 理論 實(shí)踐原則

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球化的發(fā)展，英語的作用和地位變得日益重要。同時(shí)，新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的語言交際能力提出新的更高要求，這也就意味著大學(xué)英語教學(xué)要更側(cè)重聽說能力。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻存在著一些明顯的問題很難滿足這些新的要求。從教師方面來看，大多數(shù)學(xué)校仍延續(xù)著傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法。存在教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)刻板，學(xué)生參與度不高等問題，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生角度看，即使經(jīng)過多年在初高中的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，學(xué)生沒有感到成就感。很可能在進(jìn)入大學(xué)校門之前就已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩抵觸心理。由于認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，害怕犯錯(cuò)誤，因此不敢在課堂上開口說英語。同時(shí)，許多大學(xué)生從眾心理嚴(yán)重，最終容易導(dǎo)致課堂上氣氛沉默，學(xué)生更不想開口的惡性循環(huán)。再次，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己不是英語專業(yè)，不需要在英語上下功夫，學(xué)習(xí)熱情不高。即使想考英語四六級(jí)的學(xué)生也大多更看重應(yīng)試技巧，對(duì)于語言本身的學(xué)習(xí)或者交際能力的提高并不十分看重。由于基礎(chǔ)差或者對(duì)英語重視程度不夠等原因，在大學(xué)英語課上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)，打瞌睡，交頭接耳等現(xiàn)象。

要想改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為第一步要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯逃龑W(xué)家科羅廖夫也曾提出：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”而興趣的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。老師可在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。游戲教學(xué)法可幫助老師達(dá)到此目的。

二、游戲教學(xué)法定義及理論支持

課游戲教學(xué)法就是把所要教授的教學(xué)內(nèi)容以游戲的課堂教學(xué)活動(dòng)形式展現(xiàn)，使學(xué)生能在輕松有趣的環(huán)境下掌握課堂知識(shí)。在此過程中“與學(xué)生愛玩、好奇的性格特點(diǎn)碰撞后而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)欲望，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而利于老師的課堂教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高效”。

這其后有強(qiáng)大的理論背景支撐。從語言習(xí)得角度看，Krashen （1989）認(rèn)為語言的輸入（input）要經(jīng)過情感過濾（affective filter）才能成為吸入（intake）。這也就意味著，情感因素起著促進(jìn)或阻礙作用。將游戲用于教學(xué)非常符合學(xué)生心理，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性能極大激發(fā)學(xué)生的熱情參與，大大緩解了學(xué)生的課堂壓力，讓學(xué)生心理放松，不再τ镅閱敲春ε潞脫掛幀＝檔頹楦泄濾機(jī)制，幫助學(xué)生更好地吸收語言。

另外，要想語言學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)久保持下去，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、推動(dòng)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著不容忽視的支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)和努力程度，最終影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)英語是一門外語，學(xué)生在真實(shí)生活中很少與外國(guó)人直接交流，對(duì)英語沒有需求，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。即使，通常他們學(xué)習(xí)外語的目的是通過考試，獲得證書或?qū)W位，他們覺得交際方面的需求很遙遠(yuǎn)。因此，缺乏動(dòng)力來提高他們的語言交際能力。游戲過程中創(chuàng)造出大量的靈活使用語言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提高學(xué)生的語言交際能力創(chuàng)造條件。游戲中的懸念性、競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和獎(jiǎng)懲性等因素滿足了學(xué)習(xí)者的心理，使學(xué)生注意力集中，身心處于愉悅狀態(tài)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最佳的時(shí)候，并且游戲教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)難點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心和建立學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度。

三、游戲教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

課堂教學(xué)過程中游戲教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式有很多種，教師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。在此，本文列舉一些以供參考，以期為其他教師帶來一些啟示。

1.選取課文中某個(gè)段落，把里面的句子打亂順序，讓學(xué)生以小組為單位盡快根據(jù)意思進(jìn)行排序。既可以鍛煉學(xué)生的理解能力又可以增加趣味性。同樣地，選幾首與課文相關(guān)的優(yōu)美詩(shī)歌或歌詞，把順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)所聽排列句子順序。也可以把詩(shī)或歌詞中部分優(yōu)美的單詞空出，讓學(xué)生欣賞完后填寫。這樣既考查了聽力，又考查了詞匯，還提高了學(xué)生欣賞英文的能力。

2.大學(xué)英語課堂中不免會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記一些單詞。讓學(xué)生一遍遍讀可能會(huì)枯燥無聊。在講解過單詞后可讓學(xué)生以比賽的方式讓學(xué)生在書上快速找單詞。老師說出一個(gè)單詞，學(xué)生快速在書上找到并以最快速度站起來大聲讀出該單詞。然后老師再讓全體學(xué)生共同說出這個(gè)單詞，讓沒有找到的同學(xué)也能夠再學(xué)習(xí)一遍。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，增加課堂的活躍程度，并且學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻。

3.把全班分組，每單元學(xué)習(xí)完后，讓每個(gè)組盡量用該單元所學(xué)單詞、句型自編情景劇表演出來。一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)單元。這個(gè)游戲既鞏固了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們小組合作、溝通的能力。

4.課堂上為了檢測(cè)學(xué)生是否理解所講知識(shí)，很多老師會(huì)抽學(xué)生回答問題。如果直接點(diǎn)名，很有可能會(huì)造成課堂氣氛緊張，學(xué)生感到焦慮。老師可以用紙做成球，把球隨意拋出，哪位學(xué)生接到球哪位學(xué)生就回答問題。這與點(diǎn)名沒有實(shí)質(zhì)差別，但是形式的改變會(huì)讓課堂氣氛輕松很多，學(xué)生也樂于接受。

當(dāng)然還有很多其他形式的游戲，如猜詞，角色扮演，故事接龍，配音等等。教師可根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的變化自行設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

四、使用游戲教學(xué)法的原則

教師在自行設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要參考以下原則。因?yàn)橛螒虻男问蕉喾N多樣，只有遵循一定的原則，符合大學(xué)生心理才能達(dá)到目的。首先，游戲要就有明確的目的性。教師不能為了游戲而游戲。游戲的設(shè)計(jì)是為了一定的教學(xué)目的，要反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。其次，游戲的難度要適當(dāng)。游戲本身就有難有易，進(jìn)行游戲時(shí)必須按照其難度差別，考慮不同階段學(xué)生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營(yíng)、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要恰當(dāng)。太難的游戲多數(shù)學(xué)生不會(huì)參與，會(huì)導(dǎo)致“冷場(chǎng)”，也就是游戲操作失敗，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；太容易了學(xué)生會(huì)覺得沒意思起不到激發(fā)興趣的作用。教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段和學(xué)生的水平安排最適合的游戲。再次，游戲應(yīng)具有競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)爭(zhēng)性是利用人的好勝心進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果游戲失去競(jìng)爭(zhēng)性，很有可能學(xué)生的成就感無法得到滿足，課堂節(jié)奏感不強(qiáng)。最后，游戲還有講求創(chuàng)新性。雖然學(xué)生對(duì)游戲法較為感興趣，但是如果教師在班上總是引入同一種游戲，未免會(huì)讓學(xué)生審美疲勞，無法滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感時(shí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)此產(chǎn)生免疫。所以老師應(yīng)該在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，多進(jìn)行創(chuàng)新，展現(xiàn)多樣的游戲形式。

五、結(jié)語

總而言之，在目前語言環(huán)境較為缺乏的情況下，教師在課堂教學(xué)中以游戲的方式既可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境與機(jī)會(huì)，又寓語言教學(xué)于娛樂活動(dòng)之中，使學(xué)生在安全、不焦慮的環(huán)境中，通過語言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。該方法使用得當(dāng)?shù)脑?，必然?huì)使整個(gè)課堂的氣氛活躍和諧，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也得到激勵(lì)。但是，想成功地把游戲教學(xué)法運(yùn)用到課堂中去需要教師考慮S多問題，比如：如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，哪些活動(dòng)更加適合目標(biāo)學(xué)生，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)參考的原則有哪些，等等。這些問題都對(duì)教師提出了新的更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis[J].Modern Language Journal，1989，73（4）：440C464.

[2]雷婧.比較少兒英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中的游戲教學(xué)法[J].科技信息，2010（2）：172-172.

[3]蔣志娟.游戲教學(xué)法在高職英語課堂中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)時(shí)空，2015，11（7）：54-55.

[4]熊萌，余珊琳.如何使大學(xué)英語課堂更具吸引力[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010，07（6）：191-192.

[5]王銀.探討游戲教學(xué)法對(duì)高校英語教學(xué)的作用[J].鴨綠江月刊，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 學(xué)生

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，然而現(xiàn)在許多大學(xué)生把在大學(xué)學(xué)英語當(dāng)作任務(wù)，僅為通過國(guó)家英語四、六級(jí)而學(xué)。造成學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語知識(shí)，究其原因，多為缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣。因此，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是眾多教育工作者和家長(zhǎng)探討的熱門話題。

一、關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指直接引起，推動(dòng)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使其活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)Noels等研究者的自主理論(self-Determination theory)，動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)，所謂外部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的外邊誘因的影響和需求之下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！耙覍W(xué)”就是這種動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的要求。“我要學(xué)”就是這種動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，國(guó)內(nèi)外已有許多研究成果。從系統(tǒng)分析的視角看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含了促進(jìn)學(xué)習(xí)的多種心理因素。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：內(nèi)在動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。奧蘇伯爾則從對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)際影響的角度，將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)區(qū)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬成長(zhǎng)性動(dòng)力，以獲得知識(shí)和解決學(xué)業(yè)問題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，其滿足又是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受交往動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)和求知欲支配，求知欲是一種以獲得知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，獲得知識(shí)就能得到最大滿足。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更直接，更持久，更活躍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，提高他們掌握知識(shí)的信心，是教師應(yīng)該追求的重要目標(biāo)之一。

二、內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

1.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能提高英語學(xué)習(xí)的效果

根據(jù)唯物辨證法，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)和根據(jù)，外因是變化的條件，它必須通過內(nèi)因起作用，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而不是因?yàn)橛⒄Z有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，找份好工作，學(xué)好英語可提高個(gè)人社會(huì)地位，或?yàn)榱思议L(zhǎng)和教師的贊譽(yù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)中就不會(huì)淺嘗輒止，而是力求理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于理解了的東西就記得牢，保持長(zhǎng)久。

2.重視學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

思維是人類間接地概括地認(rèn)識(shí)客觀顯示的過程，通過思維可以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與規(guī)律。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的要求，就必須重視自己思維能力的提高。美國(guó)心理學(xué)家克羅菲爾德認(rèn)為:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)能導(dǎo)致更高水平的創(chuàng)造。由此可見，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起著很重要的作用。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

1.激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動(dòng)力?！迸d趣是人們力求認(rèn)識(shí)某中事物或愛好某種活動(dòng)并伴有積極情緒色彩的心理傾向，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，然而有些學(xué)習(xí)本身并沒有什么趣味。甚至是枯燥乏味的，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

轉(zhuǎn)貼于

（1）利用文化差異，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。語言與文化密不可分。美國(guó)語言學(xué)家Edward Sapir提出：“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的各種做法和信念?！敝形魑幕町惡艽?。據(jù)研究，已有的本民族文化知識(shí)同第二語言文化知識(shí)之間具有分歧或差距時(shí)，對(duì)引起學(xué)生的注意最為有效。例如在講解《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二冊(cè)《Oxford University》時(shí)，可以講解西方教育體制與中國(guó)教育體制的區(qū)別，以及西方高等學(xué)校的大學(xué)生活，引起學(xué)生的好奇心。因此，在語言教學(xué)中注入文化因素，使學(xué)生在文化的熏陶和體驗(yàn)中引起好奇心，逐漸地喜歡英美文化，從而有渴望學(xué)好英語的愿望。

（2）結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。絕大部分非英語專業(yè)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)十分感興趣。針對(duì)這點(diǎn)，教師不妨將上課中講授單詞，語法，句型等內(nèi)容與其自身專業(yè)想結(jié)合，例如在音樂系講解《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二冊(cè)第五單元《Ways to Success》中介紹Celine Dion時(shí)，可以引入她的歌曲《Beauty and the Beast》，教學(xué)生唱，叫學(xué)生表演，要求學(xué)會(huì)背誦歌詞。而在體育系講解第六單元《Sports and Health》，把體育術(shù)語中的一些簡(jiǎn)單的口語授與他們，比如，立正、稍息等。課后就發(fā)現(xiàn)平時(shí)讀課文根本不開口的學(xué)生在走廊里用英語說這方面的詞匯。這樣不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽說和語法學(xué)習(xí)的興趣。而且還結(jié)合了他們的專業(yè)，使學(xué)生們?cè)诜e極地體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，而不是掌握語言知識(shí)。

2.幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期目的和客觀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是指向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)失去方向和重要的誘因。心理學(xué)家布郎等人研究證明，凡是設(shè)立了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，而且富有積極進(jìn)取精神;反之沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)業(yè)成績(jī)都欠佳，而且對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，缺乏主動(dòng)性。

首先，教師要幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)目的。理想是學(xué)生對(duì)美好未來的向往和追求，是他們學(xué)習(xí)奮進(jìn)的動(dòng)力，能夠使他們?cè)诖煺壑斜３滞⒌亩分?，在成功前，仍舊銳意進(jìn)取，只有當(dāng)學(xué)生把當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)與社會(huì)聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到掌握英語是改革開放與祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)之必須，也只有讓學(xué)生明確了英語學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和自己肩負(fù)的歷史重任，才能確立遠(yuǎn)大而高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的自覺性。

其次，也要幫助大學(xué)生確立近期的具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)總是由一個(gè)個(gè)近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是為了通過國(guó)家四、六級(jí)考試，便于今后的求職，或者是為了考研的需要，大學(xué)生可將這些考試當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)。

3.建立一個(gè)和諧民主的課堂氣氛

斯特維克(Stevick)認(rèn)為：“教師營(yíng)造的課堂氛圍極大的影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于他們集中精神，增強(qiáng)信心，勇于參與，從而最有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師說話時(shí)盡可能地使用鼓勵(lì)性語言，如每一次學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以適當(dāng)?shù)丶由弦痪洌骸皐ell done”或“You have done a good job”讓其有成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)自信心?？傊?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，用自己熾熱的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松愉快民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力為他們提供說英語的機(jī)會(huì)。這樣才能影響學(xué)生，使其對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而自覺地真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

篇5

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0004-01

語法是語言的法則，語法存在于具體的語言環(huán)境之中。語法教學(xué)必然要借助許許多多的例句來展示各種語法規(guī)則和語法現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。而要想使枯燥的語法規(guī)則變得有趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語法，教師應(yīng)該在例句的選用上多下功夫，應(yīng)盡量挑選具有知識(shí)性、趣味性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的例句來輔助語法教學(xué)。

1 例句應(yīng)具有知識(shí)性

劉潤(rùn)清教授曾指出，學(xué)習(xí)語法時(shí)，例句不必都是貓?zhí)方惺剑ㄈ鏣he cat is chasing the dog），而應(yīng)該是有真實(shí)內(nèi)容的，或者是諺語和格言，總之，應(yīng)該盡量選取包含知識(shí)和智慧的例句。對(duì)于大學(xué)階段的語法課教學(xué)來說，這一點(diǎn)尤為重要。大學(xué)課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)和智慧的地方，而大學(xué)生應(yīng)該是具有較寬的知識(shí)面和一定的科學(xué)人文素養(yǎng)的高級(jí)人才。大學(xué)階段的英語語法課不能僅僅停留在教授學(xué)生語言知識(shí)的階段，更要以語言為載體來傳達(dá)其它各類知識(shí)與信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這樣才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

諺語和名人名言是都是富含智慧的語言，能夠幫助學(xué)生了解英語國(guó)家的文化，體會(huì)英語語言之精彩，是語法課例句的良好素材。例如，在講解地點(diǎn)狀語從句時(shí)，以"Where there is a will, there is a way（有志者，事競(jìng)成）"為例；在講定語從句時(shí)以"He laughs best who laughs last（誰笑到最后誰笑得最好）"為例；在講解不定代詞的用法時(shí)以“Every family has a black sheep (家家有本難念的經(jīng)）”為例；在講解并列句中的省略時(shí)，以弗朗西斯?培根的名言 “Some books are to be tasted; others to be swallowed; and some few to be chewed and digested”為例。

除了諺語和名言，其他一切包含知識(shí)、傳遞信息的句子都可作為例句。如，在講解定語從句時(shí)，以“Hamlet is a famous tragedy which was written by

Shakespeare”為例遠(yuǎn)比“This is the book which I bought yesterday"更有意義，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以了解語法規(guī)則，還可以從中了解文學(xué)方面的知識(shí)，通過知識(shí)的延伸甚至能了解莎士比亞的四大悲劇是哪幾部。

例句所包含的知識(shí)范圍還可擴(kuò)展至人文社科等領(lǐng)域，甚至可以選用時(shí)事新聞素材?？傊x用具有知識(shí)性的例句來進(jìn)行語法教學(xué)，一方面使學(xué)生了解了語法知識(shí)，另一方面又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)到了其他知識(shí)，一舉兩得，事半功倍。

2 例句應(yīng)具有趣味性

除了知識(shí)性的例句，教師還可以適當(dāng)迎合學(xué)生的興趣愛好，挑選學(xué)生感興趣的話題的句子來作為例句，這樣，可以一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可以使語法課堂的沉悶氣氛得到一定的改善。在講解比較狀語從句中的省略時(shí)，筆者給出了兩個(gè)句子讓學(xué)生來比較異同：?He loves his dog better than she.?He loves his dog better than her. 主格和賓格人稱代詞的不同導(dǎo)致這兩個(gè)省略了一定成分的比較狀語從句意思也有所不同。而只要涉及到愛情的話題，學(xué)生一般都會(huì)很感興趣，他們會(huì)積極地去思考。當(dāng)理解了第二句是“他愛他的狗勝過愛她”，學(xué)生們都笑了起來，課堂氣氛也隨著笑聲而得以變得輕松。再比如，在講解定語從句的時(shí)候，筆者舉出了這樣一個(gè)例句：Marriage is an institution in which a man loses his bachelor's degree and a woman gets her master's.這是一個(gè)充滿了幽默和智慧的含有雙關(guān)語的句子，巧妙地利用了bachelor和master的雙重含義。一開始學(xué)生對(duì)這個(gè)句子感到疑惑不解，原因在于他們對(duì)bachelor和master的含義只有片面的了解，經(jīng)過老師的提示，立刻就有學(xué)生笑了起來，有些學(xué)生已經(jīng)在下面開始了小小的討論。通過這個(gè)例句，學(xué)生既了解了學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位該如何用英語表達(dá)，也知道了bachelor有“學(xué)士”和“單身漢”兩層含義，而且更重要的是，學(xué)生從中還欣賞到了英式的幽默和智慧，體會(huì)到了英語詞匯的妙用。

3 例句應(yīng)具有一定的真實(shí)性

學(xué)習(xí)英語語法的最終目的是為了更好地使用英語，而不在于會(huì)背那些條條框框的語法規(guī)則，因此，用于呈現(xiàn)語法規(guī)則的例句還應(yīng)該具有實(shí)用性，貼近學(xué)生生活。教師在課堂上可以利用學(xué)生以及發(fā)生在學(xué)生身上的事情來舉例，使例句具有一定的情景性。例如，在講表語從句時(shí)，剛好有一個(gè)學(xué)生由于生病沒來上課。利用這個(gè)真實(shí)的情景，教師可以舉例："The reason why Lucy is absent today is that she is ill."再如，講到某些-ed形容詞和-ing形容詞的區(qū)別時(shí)，之前剛好才講評(píng)了前一次的作業(yè)，于是，教師可以以此情景來舉例說明：I'm very satisfied with your homework. Your homework is very satisfying.以這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情來進(jìn)行舉例，可以一定程度上拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，有利于學(xué)生更好地接受知識(shí)。

4 例句應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性

篇6

【關(guān)鍵詞】社會(huì)語言學(xué) 視角分析 大學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0103-01

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，很多專業(yè)、研究學(xué)者和教師依據(jù)理論觀念和應(yīng)用案例的研究與分析對(duì)大學(xué)英語改革工作進(jìn)行了有效的研究與分析?，F(xiàn)階段，很多的研究工作主要是依據(jù)多種教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，促使教師逐漸從教向?qū)W轉(zhuǎn)換，從而解決大學(xué)英語教學(xué)課堂質(zhì)量較低的問題。

一、社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展

在我國(guó)改革開放初期，社會(huì)語言學(xué)是一門較為信心的學(xué)科，最先出現(xiàn)在美國(guó)，主要是研究語言的社會(huì)意義和差異性。其主要包括以下幾點(diǎn)：第一，一個(gè)國(guó)家或是區(qū)域的語言情況，例如雙語言或是多種語言等。第二，語言的多樣化，例如方言和標(biāo)準(zhǔn)化的構(gòu)成和社會(huì)特點(diǎn)。第三，對(duì)不同語言和其社會(huì)效應(yīng)的評(píng)價(jià)。第四，社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和政治原因引起的語言變化形式。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)和文化也得到了有效的溝通和交流，有效的英語交流能力在跨文化交流中占據(jù)著一定地位。但是受到以往教學(xué)工作的影響，同時(shí)學(xué)生不知道如何表達(dá)自身的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在進(jìn)行英語教學(xué)工作的過程中出現(xiàn)了很多的問題。

三、社會(huì)語言學(xué)和英語教學(xué)

英語教學(xué)與語言學(xué)是有一定聯(lián)系的，語言學(xué)是英語教學(xué)的根本教學(xué)。在語言學(xué)的分化中，應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和語用學(xué)對(duì)英語教學(xué)來說有一定的影響意義，其中交流教學(xué)的方案展現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)的思想，大學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)社會(huì)文化展示了社會(huì)語言學(xué)的觀念，語篇分析的教學(xué)方案是語用學(xué)的展現(xiàn)。社會(huì)語言學(xué)注重語言的社會(huì)意義和應(yīng)用效果，研究在社會(huì)環(huán)境中語言應(yīng)用的原因、方案以及規(guī)律。其不但研究了語言的根本還注重語言的社會(huì)應(yīng)用?？偟膩碚f，詞匯和語法是語言的一種形式，語言的應(yīng)用形式是社會(huì)語言學(xué)習(xí)的中心。

四、社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響

（一）了解中英文化差異的重要性

交流能力主要是指在一定的環(huán)境下說出和做出符合其發(fā)展的語言、動(dòng)作等，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師并不重視文化差異的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，例如語法應(yīng)用錯(cuò)誤；應(yīng)用禁忌語言；對(duì)文化產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解等。伴隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，促使英語成為重要的交流形式。若是人們不了解彼此之間的文化差異，那么進(jìn)行的交流是沒有效果的。因此，在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不但要依據(jù)詞匯、單詞、語法等教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合相應(yīng)的文化知識(shí)進(jìn)行語言教學(xué)工作，從而促使學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)。

（二）重視語篇教學(xué)

社會(huì)語言學(xué)主要是語言的交流單位，不是語法單位。語言的交流能力不單單是一個(gè)孤獨(dú)的句子或是單詞，而是整體語篇。依據(jù)以往的語言教學(xué)來說，語篇可以分為句子、單詞等，交流能力卻沒有人重視，但是很多語言現(xiàn)象只有依據(jù)語法知識(shí)進(jìn)行講解，例如人們?cè)谄匠Ｕf話中的語法有很多不符合語法的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，但卻實(shí)際存在于社會(huì)中。在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)句子、單詞、發(fā)音以及意義等，但是沒有注重掌握整體文章的語言結(jié)構(gòu)，這些問題主要是依據(jù)語篇教學(xué)進(jìn)行獲取。語篇教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生注重語言的交流能力，以此在實(shí)際發(fā)展的過程中應(yīng)用社會(huì)語言學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)教師和學(xué)生不但可以了解語言的形式和意義，還可以感受語言文化中體現(xiàn)的社會(huì)文化內(nèi)涵。

（三）對(duì)教師的要求

依據(jù)上述的問題，教師需要轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行問題的思考，現(xiàn)階段的教學(xué)方案是否符合當(dāng)前的教學(xué)方案。選擇新式的教學(xué)方案需要依據(jù)提升學(xué)生語言交流能力為目標(biāo)，因此在實(shí)際教學(xué)工作實(shí)施的過程中最重要的就是為學(xué)生創(chuàng)造有效的交流空間，他們需要依據(jù)課堂環(huán)境提升自身的語言交流能力，因此單詞、音標(biāo)等不再是英語教學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，需要在不同的情境下鍛煉學(xué)生的交流能力，因此這就需要教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方案，以此達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)施的過程中，要想實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，需要重視語言環(huán)境的影響因素，提升對(duì)大學(xué)英語課程的建設(shè)工作，從而為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。在是小于英語語言環(huán)境建設(shè)過程中，需要結(jié)合課堂內(nèi)外的需求，從虛擬到現(xiàn)實(shí)都需要提供有效的英語語言接觸和應(yīng)用機(jī)遇，特別是應(yīng)用英語的時(shí)候。依據(jù)這些努力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)方案的改革，有助于提升教學(xué)課堂質(zhì)量，從而有效的解決大學(xué)英語教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法;大學(xué)英語;課堂教學(xué);作用;策略

一、關(guān)于情感教育教學(xué)

伴隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和發(fā)展，教育教學(xué)改革已經(jīng)成為一線教師工作的重點(diǎn)以及核心。但是，在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)過程中，普遍存在著費(fèi)時(shí)間、效率低等現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，要求大學(xué)教師必須對(duì)長(zhǎng)久以來推崇的唯理性主義教育進(jìn)行反思。

情感教育旨在通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中通過健康情感、積極情感來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心進(jìn)行提升，對(duì)外界不良因素進(jìn)行克服，同時(shí)，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，使大學(xué)生能夠從本質(zhì)上提升自身的智力因素。情感教學(xué)的目標(biāo)在于，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性情感，提高學(xué)生自我情感調(diào)控的能力，使學(xué)生獲得積極情感的體驗(yàn)，最終塑造健康的人格。

二、在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)將學(xué)生語言技能以及認(rèn)知能力的提升作為根本目標(biāo)，而忽略了學(xué)生情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間的溝通和交流也停留在表面。教師只有將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，采用多樣、靈活的教學(xué)方法，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)。因此，教師要在日常教學(xué)過程中，將學(xué)生的主體地位和中心地位凸顯出來，創(chuàng)設(shè)情操陶冶與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的情境，為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的課堂氛圍中將主體地位充分展示出來，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題和及時(shí)解決問題。

2.加強(qiáng)課堂情感交流

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在大學(xué)英語預(yù)期中存在著誤區(qū)，有些學(xué)生希望大學(xué)英語課堂中教師能夠?yàn)槠渲v解語言點(diǎn)，有些學(xué)生希望大學(xué)英語能夠脫離語言知識(shí)講解，進(jìn)而達(dá)到前所未有的高度。當(dāng)然，還有很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣，對(duì)于大學(xué)英語課堂和教師存在畏難情緒，課堂上睡覺，平時(shí)缺課、逃課等都成為這些學(xué)生應(yīng)付大學(xué)英語課堂的活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要和學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、能力和興趣，保證大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)能夠高效實(shí)施。

3.實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容情感化

目前高校使用的教材主要有《大學(xué)體驗(yàn)英語》《新時(shí)代交互英語》《新視野大學(xué)英語》以及《大學(xué)英語》等，這些教材基本按照主題單元來編排內(nèi)容。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行充分挖掘。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要將語言知識(shí)傳授完成，與此同時(shí)，還要在教材分析和講解過程中滲透情感分析，用更為有效的方式方法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)教材課文的主旨和要義進(jìn)行全面和充分的掌握，從本質(zhì)上將大學(xué)英語課堂育人的功能發(fā)揮出來。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，教師要做大學(xué)英語課堂的組織者和引導(dǎo)者，不能“一言堂”，更不能取代學(xué)生主體地位。“填鴨式”教育使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種惰性心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主觀能動(dòng)性，缺少對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃的能力以及自主思考的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境十分寬松，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)感到無所適從。想要解決這些問題，大學(xué)英語教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，權(quán)力下放，使學(xué)生成為課堂的主人。大學(xué)英語教師要改變機(jī)械式灌輸?shù)姆绞?，多給大學(xué)生語言鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用過程中獲得成就感以及對(duì)知識(shí)的渴望感。

在語言學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須不斷探索和探討教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)要與教書育人的本質(zhì)緊密聯(lián)系，情感教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，教師們還要對(duì)情感教學(xué)法進(jìn)行完善和實(shí)踐，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

 

關(guān)鍵詞：四位一體 英語復(fù)習(xí) 高效率 

 

前言 

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法給英語復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了深刻而徹底的革命。這一復(fù)習(xí)教學(xué)體系是全面提高教學(xué)質(zhì)量，解決英語教學(xué)長(zhǎng)期以來“高投入、低產(chǎn)出”“少慢差費(fèi)”狀況的一項(xiàng)重大成果和舉措，值得廣泛推廣和應(yīng)用。 

一、“四位一體”強(qiáng)調(diào)“階段”為主，全面規(guī)劃，系統(tǒng)歸納，由易到難，循序漸進(jìn)” 

“四位一體”符合認(rèn)知規(guī)律和當(dāng)代教育理論，強(qiáng)調(diào)“階段為主，全面規(guī)劃，系統(tǒng)歸納，由易到難，循序漸進(jìn)”，改變了傳統(tǒng)的依課本順序，每課/單元復(fù)習(xí)的“吃透課本，抓綱靠本”的復(fù)習(xí)方式。四位一體階段復(fù)習(xí)以系統(tǒng)歸納為主，在一段時(shí)間里，集中時(shí)間、精力突出解決一兩個(gè)語音項(xiàng)目，一兩個(gè)語法項(xiàng)目，一些課本內(nèi)容，分散了難點(diǎn)，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，是一個(gè)用較少的時(shí)間，獲得最大收獲的好方法。在去年的英語復(fù)習(xí)中，我采用了這一方法，雖然由于時(shí)間緊張，只進(jìn)行了半個(gè)月左右的階段復(fù)習(xí)，未能充分展開這一環(huán)節(jié)，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程“學(xué)生為主體”的原則。 

二、“四位一體”突出強(qiáng)調(diào)練習(xí)的質(zhì)量，精講精練 

“四位一體”突出強(qiáng)調(diào)練習(xí)的質(zhì)量，精講精練，反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。練習(xí)的目的是使學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)并形成技能，因此重視訓(xùn)練的質(zhì)量十分必要。運(yùn)用“四位一體a”，精講精練，會(huì)以較少的時(shí)間獲得最大的效益，會(huì)出更好的成績(jī)。為提高練習(xí)質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 

第一，訓(xùn)練的材料切合學(xué)生的實(shí)際水平，要對(duì)手頭的材料作一番加工整理，不僅考慮到廣度和深度，還要考慮練習(xí)的順序和方式。第二，講演的例題要有擴(kuò)散性、典型性、目的性。精講不是講得越少越好，而是要做到重點(diǎn)突出、中心明確、言簡(jiǎn)意賅，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，注重復(fù)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，巧學(xué)妙記，總結(jié)出規(guī)律性的東西，才能化抽象為具體，收到事半功倍的效果。第四，為便于防止訓(xùn)練難易度控制失當(dāng)，應(yīng)吃透大綱和考綱精神，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精講巧練，舉一反十。 

“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的作用，重視學(xué)生與教師的情感交流，鼓舞學(xué)生參與教學(xué)，充分活躍課堂氣氛，因材施教。 

三、“四位一體”采取以模擬為主的復(fù)習(xí)模式 

“四位一體”改變了傳統(tǒng)只有階段和模擬訓(xùn)練的兩步驟，并以模擬為主的復(fù)習(xí)模式，并賦予“四位”中每一“位”都與傳統(tǒng)不同的內(nèi)涵；在以階段復(fù)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，大膽推出了單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練兩個(gè)重要步驟，使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化有了著落。

復(fù)習(xí)就是為了提高應(yīng)試能力，因此對(duì)模擬訓(xùn)練百般重視，熱衷于讓學(xué)生大做特做所謂的模擬試題、仿真試題，四處搞題、抓題，鼓吹怎樣考就怎樣練?！八奈灰惑w”推出了單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)作為“四位”中的中間“兩位”，這“兩位”為階段復(fù)習(xí)中獲得的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化提供了符合客觀規(guī)律的、必不可少的臺(tái)階，使轉(zhuǎn)化的過程有了重要且不可缺的“磨合期”，為知識(shí)向能力順利轉(zhuǎn)化提供了保證，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的嚴(yán)重缺陷。 

四、英語“四位一體”中復(fù)習(xí)教學(xué)法將總復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段，各個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同 

英語“四位一體”中復(fù)習(xí)教學(xué)法將總復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段：階段復(fù)習(xí)、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練，各個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同。而各個(gè)階段本身也遵循從階段側(cè)重的原則。從整個(gè)復(fù)習(xí)過程來看，側(cè)重點(diǎn)放在“階段復(fù)習(xí)”上，且時(shí)間安排是總復(fù)習(xí)的二分之一或更多一些時(shí)間?；A(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，再進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練以查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)能力；進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)能力；進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，提高解題技巧，把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)用性上。 

篇9

1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)課程

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)課程顯得尤其重要。英語基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語技能的重要基礎(chǔ)，并且語言知識(shí)本身也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語言實(shí)踐中。根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)研究的成果，語言輸入是語言表達(dá)的先決條件，沒有足夠的語言輸入，沒有一定的語言知識(shí)積累，就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)。缺乏語言知識(shí)的語言技能訓(xùn)練只能是建設(shè)空中樓閣。加強(qiáng)音、形、意等基礎(chǔ)課程教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的必備前提。教師是知識(shí)的傳授者，要利用有限的教學(xué)時(shí)間，高屋建瓴地將語言知識(shí)高效地傳遞給學(xué)生。

1.2擴(kuò)大語言技能課程

課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)語言基本功和語言應(yīng)用能力并重，讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，充分意識(shí)到英語能力培養(yǎng)的重要性與必要性。課程設(shè)置類似于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是英語知識(shí)技能化的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)的是英語實(shí)際應(yīng)用能力人才的培養(yǎng)，尤其要重視語言知識(shí)技能化的課程設(shè)置。聽、說、讀、寫、譯是英語語言基本技能。聽和讀是語言的輸入，是吸取的技能，說、寫、譯是語言的輸出，是表達(dá)的技能。運(yùn)用語言的能力必須在吸取信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)、識(shí)記來掌握，而技能則需要在一定的語言環(huán)境下通過練習(xí)來培養(yǎng)。聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。良好的課程設(shè)置能充分提高這五種技能。

1.3增加專業(yè)英語課程

專業(yè)英語的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生把基礎(chǔ)階段學(xué)到的語言知識(shí)和語言能力在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用、鞏固、擴(kuò)展和提高，促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用這一英語語言習(xí)得的過程，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的專業(yè)英語知識(shí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語應(yīng)用能力，使他們能用英語交流信息，更好地滿足未來工作的需要和進(jìn)一步提高自己的英語應(yīng)用能力。

1.4開設(shè)選修課程

獨(dú)立學(xué)院非常有必要開設(shè)英語選修課。學(xué)校根據(jù)自身資源條件與學(xué)生生源情況，在完成大學(xué)英語必修課教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用校園多媒體技術(shù)，開發(fā)、設(shè)置具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課課程體系，為不同層次的學(xué)生提供“四年英語學(xué)習(xí)不斷線”的良好條件和環(huán)境。英語選修課程的設(shè)置要以拓展學(xué)生知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化語言交際能力為目的，多開設(shè)學(xué)生感興趣或與學(xué)生自身密切相關(guān)的實(shí)用型課程，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面和文化視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從批判的視角去理解語言的思想內(nèi)涵，從運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，豐富文化知識(shí)，英語綜合素質(zhì)得到全面提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力加強(qiáng)。

1.5采用任務(wù)型教學(xué)模式

由于課時(shí)不充足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，可以采用任務(wù)教學(xué)法。首先，活動(dòng)的準(zhǔn)備。將學(xué)生按3-4人分組，按不同性別、性格以及語言掌握程度分組，使得每組均為全班的一個(gè)小縮影，從而能進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)；其次，任務(wù)的分配。每組同學(xué)領(lǐng)到任務(wù)后，給他們留有充足的課余時(shí)間準(zhǔn)備所要完成的任務(wù)；再者，任務(wù)的評(píng)估；再次上課時(shí)教師要檢查任務(wù)的完成情況。教師要給予客觀、公正和具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在任務(wù)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師是課堂的組織者，任務(wù)分配者，學(xué)習(xí)督促者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。同學(xué)之間互動(dòng)較多，教學(xué)節(jié)奏松弛有度，活動(dòng)多樣，課堂氣氛濃厚，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極。

2、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)校園 學(xué)習(xí)環(huán)境 開發(fā)

研究二語習(xí)得的大師Rod Ellis［1］（P5）指出，二語習(xí)得是多種因素綜合作用的結(jié)果，這些因素一方面與學(xué)習(xí)者有關(guān)，另一方面與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。不同環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)者用不同的方式學(xué)習(xí)第二語言。斯特恩［2］（P43）認(rèn)為對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生最直接影響的就是學(xué)校環(huán)境。對(duì)于主要在課堂上學(xué)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)語言知識(shí)、鍛煉語言技能的時(shí)間有限，課堂上的學(xué)習(xí)成果亦有限。所以為了豐富語言習(xí)得環(huán)境，高?？梢猿浞掷眯@環(huán)境、開發(fā)校園資源，為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境和氛圍。校園是大學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，包括教室、圖書館、寢室、整個(gè)校園環(huán)境，等等，這些都可以被用來為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、教室英語學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。要利用教室創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，第一，語言教學(xué)要采取小班教學(xué)，以便每個(gè)人都有充分參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第二，英語教學(xué)特別需要配備多媒體教室、語音室。多媒體課堂通過圖、文、聲、像等多種媒體全方位生動(dòng)地展示英語，給學(xué)生全新的視聽體驗(yàn)，帶來顯著的教學(xué)效果。語言室也可播放錄像、錄音、光盤等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等感官，使學(xué)生在主動(dòng)積極的視聽活動(dòng)中提高聽力、語音。第三，給每個(gè)班級(jí)配置一個(gè)固定的專業(yè)教室，把所有的專業(yè)課都集中安排在這個(gè)教室，無課時(shí)學(xué)生便可自習(xí)，也免去尋找教室自習(xí)的痛苦。專業(yè)教室能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增加學(xué)生的情感交流，利于創(chuàng)建班級(jí)文化?？梢猿浞煮w現(xiàn)班級(jí)文化的就是教室的墻壁和黑板報(bào)了。定期分組讓學(xué)生出黑板報(bào)，黑板報(bào)可以分為英語時(shí)事新聞、校園新聞、語言知識(shí)、英語笑話等，既讓學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、身邊小事，也讓他們學(xué)會(huì)查閱、篩選資料，等等。教室的四面墻壁也可以充分利用，如貼上英文的名人名言、班訓(xùn)校訓(xùn)等。還可以開辟半面墻壁展示班風(fēng)班貌，如貼上全班同學(xué)照片，旁邊附上學(xué)生自己的心愿、心里話、喜歡的英文名句，以達(dá)到鼓勵(lì)、激勵(lì)的作用。另外，專業(yè)教室的課桌椅子無需固定，可以按照需要自由移動(dòng)和調(diào)整布置。如此，一進(jìn)入教室學(xué)生會(huì)有歸屬感，就可以感覺到英語學(xué)習(xí)的氛圍。

二、圖書館英語學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)

圖書館無疑提供著最豐富的英語學(xué)習(xí)資源。要使圖書館為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，圖書館應(yīng)提供中英文索引，可以專門給英語專業(yè)學(xué)生開辟外文閱覽室、外文資料室、電子閱覽室。外文閱覽室可以集中英語專業(yè)學(xué)生閱覽英文報(bào)紙雜志、期刊、書籍等。外文資料室涵蓋范圍要廣，存放比較專業(yè)的英文工具書、英文學(xué)術(shù)著作、英文學(xué)術(shù)期刊等，方便學(xué)生查閱專業(yè)資料撰寫論文；存放英文原著、英文報(bào)紙雜志、英語過級(jí)考試資料、語法書等滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)需要。這些語言文字類的書要集中擺置分門別類方便學(xué)生找尋。電子閱覽室則通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源可以分為網(wǎng)絡(luò)文本資源、網(wǎng)絡(luò)視聽資源、網(wǎng)絡(luò)詞典、翻譯工具及百科全書和語料庫(kù)資源［3］（P232－34）。這些教學(xué)資源同時(shí)也是學(xué)習(xí)資源。展開來說，學(xué)習(xí)資源有英文影像資料、英文電子小說、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)英語課程、常用的外語專業(yè)網(wǎng)站，等等。同時(shí)還可以開辟專門的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生在上面發(fā)表自己的觀點(diǎn)和文章，表達(dá)自己的意愿，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加語言交流。依靠這些學(xué)習(xí)資源建立的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)可以滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊S富圖書館中英語資料的種類、數(shù)量，加大英語電子資源建設(shè)的力度，讓圖書館成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理想場(chǎng)所。

三、寢室英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

寢室是學(xué)生主要的生活空間，稍加利用也可以成為輕松學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)所。色彩明快、布置優(yōu)雅、空氣清新的寢室環(huán)境能使學(xué)生感到身心舒暢。而寢室成員朝夕相處，彼此熟悉，合作學(xué)習(xí)會(huì)更默契，配合也會(huì)更好。所以在寢室里學(xué)英語沒有那么大的壓力，可以隨時(shí)隨心所欲地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如大家一起給宿舍命名、在寢室門上貼歡迎用語、聽英語廣播、用英語進(jìn)行日常會(huì)話、記單詞和猜單詞比賽等。項(xiàng)春媛［4］總結(jié)了如下的寢室外語實(shí)踐活動(dòng)：英語語音知識(shí)學(xué)習(xí)；晨讀活動(dòng)；寢室英語角活動(dòng)；合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。寢室里學(xué)習(xí)英語能創(chuàng)造更多的語言環(huán)境和機(jī)會(huì)，但應(yīng)注意要根據(jù)學(xué)生的興趣，這樣才利于同一宿舍的學(xué)生一起進(jìn)步、相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督。

四、校園英語文化的創(chuàng)造

校園環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐的舞臺(tái)。校園要有英語學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，學(xué)校的公共設(shè)施、指示牌及一些文字宣傳等要用中英文對(duì)照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)處處可以學(xué)英語，也可以讓學(xué)生尋找并收集這些標(biāo)識(shí)語的拼寫、語法錯(cuò)誤或提供更好的英文翻譯。其次，校方或各種學(xué)生社團(tuán)可以開展豐富多彩的英語競(jìng)賽活動(dòng)，如英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌詠賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽等；以及各種英語非競(jìng)賽活動(dòng)，如英語角、英語講座、英語文化長(zhǎng)廊、西方節(jié)日慶典、英文短劇表演等。再次，學(xué)校要開好英語類的選修課，辦好英語校報(bào)?？?、英語廣播臺(tái)等。需要注意的是各種形式的校園英語文化活動(dòng)要用制度規(guī)范起來，形成周期性，使得一屆一屆的學(xué)生能傳承下去。最后，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：活動(dòng)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際；活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)旨在提高能力、激活思維；與其他學(xué)科和活動(dòng)相聯(lián)系；培養(yǎng)興趣與廣泛參與相結(jié)合［5］。如此學(xué)生總是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言水平、興趣愛好、性格特征選擇并參與到自己喜歡的校園英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

充分開發(fā)和利用高?，F(xiàn)有資源可以創(chuàng)建相對(duì)理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有開放性、創(chuàng)造性、多樣性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能拓展語言學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供更多發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)及人際交往的機(jī)會(huì)，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語。

參考文獻(xiàn)：

［1］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985.

［2］隋銘才.英語教學(xué)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］許智堅(jiān).多媒體外語教學(xué)理論與方法［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2010.