導語：如何才能寫好一篇大學競技體育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等院校與高水平競技體育其實具有由來已久的親緣關系。翻閱大學和體育的歷史，不難看到，近代競技運動的主要策源地英國就以高等院校的“競技運動自治”影響了世界。

看看今天，美國出名的職業(yè)運動員絕大多數(shù)都有大學教育的背景，沒有幾個籃球迷不知道邁克爾·喬丹的母?！笨_萊納大學。筆者最近查詢美國四大職業(yè)聯(lián)賽的球員資料，發(fā)現(xiàn)很多球員的資料中都標注其畢業(yè)大學。而在美國大學的網(wǎng)站上，你很容易在一級目標中看到“Athletic”(運動)。在美國的4000多所大學里，參加NCAA(全美大學生體育協(xié)會)各項目各級別比賽的高校達1000所左右，這些大學全部設有專門的體育部門。其人數(shù)不多，但組織精密，管理各類事務的崗位和人員比較齊備。比如多數(shù)體育部設有財務、宣傳、后勤、外聯(lián)乃至廣告人員，絕對比我們的某些職業(yè)足球俱樂部的組織程度還要高。

那么，高校到底應該在國家競技體育中充當什么角色？在筆者看來，美國強大的競技體育實力是在高校孵化并孕育出來的。雖然目前我們還沒有得到美國在奧運會上獲得金牌的運動員來源的詳細統(tǒng)計資料，但根據(jù)常識推斷，從高校走出的運動員至少應超過50％。而法國和澳大利亞體育學院培養(yǎng)的奧運會冠軍曾經(jīng)超過其奧運會冠軍總數(shù)的70％則是明確的現(xiàn)實。在職業(yè)體育沒有起步的19世紀40、50年代，美國的大學競技體育曾經(jīng)風光無限，甚至在職業(yè)體育體制確立的早期，美國還出現(xiàn)過大學里的運動明星不肯轉入職業(yè)聯(lián)賽、大學球隊實力明顯高于職業(yè)球隊的事情。

所以，無論從歷史還是現(xiàn)實看，美國的大學很大程度上是競技體育的基地和平臺，直接為國家輸送參加奧運會的選手，并培植體育觀賞、消費和拉拉隊等文化。

中國大學競技體育的近景

中國早期的運動明星也多數(shù)誕生在校園。第一個代表中國參加奧運會的劉長春是東北大學的畢業(yè)生，解放初期我們國家的三大球國家隊選手中不乏正宗大學生，甚至是名牌大學的學生。

1955年，當時的國家體委根據(jù)前蘇聯(lián)辦青少年業(yè)余體育學校的經(jīng)驗，決定在北京、天津、上海試辦青少年業(yè)余體育學校。自那時起，我們的業(yè)余體育學校就開始承擔國家競技體育最基礎的工作。

1987年，當時的國家教委和國家體委聯(lián)合發(fā)出“高校試辦高水平運動隊”的通知，并批準部分高校開始試點，各省市也根據(jù)實際情況確定了自己的試點單位。我們知道最多的是清華大學培養(yǎng)出了世界大學生運動會百米冠軍胡凱。

目前，由于縣級行政體制改革等原因，青少年業(yè)余體校已經(jīng)失去了往日的盛況。體育院校附屬競技體育學校的潛力已挖掘得差不多，而高校的高水平運動隊里還不能培養(yǎng)出在世界最高水平的賽場上叱咤風云的選手。

而更令人有些尷尬的一個現(xiàn)實是：與美國多數(shù)擁有高水平運動隊的大學相比，我們高校的高水平運動隊既難以產(chǎn)生在奧運會上為國爭光的人才，在普及體育文化和傳播體育氛圍方面像美國那樣為學校爭榮譽、創(chuàng)名聲的作用也沒怎么顯現(xiàn)。

體育院校景況好的例子也有。沈陽體育學院、武漢體育學院分別成為國家的冰雪和水上項目的人才培養(yǎng)基地，南京體育學院也創(chuàng)造出運動員學訓結合的培養(yǎng)模式，北京體育大學僅在2004年雅典奧運會上就為中國體育代表團貢獻了4枚金牌。

但無論如何，目前中國的高校(極少數(shù)除外)還沒有達到像美國那樣充當國家競技體育孵化器的地步，更沒有發(fā)展到作為基地的程度，它也許更適合在當前的環(huán)境下承擔營造體育氛圍和構建競技體育平臺的使命。

有兩件事情值得一提。

一是教育部在2004年10月出臺了一個特別政策：從2005年起，獲得一級運動員、運動健將、國際健將證書及武術武英級以上稱號，并且招生學校對其進行文化考核后認為能夠完成專業(yè)培養(yǎng)教學任務的考生，可免于參加高考。

一是2005－2006全國排球聯(lián)賽進行大擴軍，男女各16支隊伍，北航和復旦男排、南開女排都得以參加聯(lián)賽。

有學者質疑前者會造成入學機會的社會不公，筆者則認為前者可以看作是教育部獲得世界大學生運動會組團權利之后網(wǎng)羅競技體育人才和培植高校體育文化的舉措，應該是一件弊少利多的事情。

后者則被媒體視為是國家排球管理機構挽救排球市場不火、排球人才減少的不良狀況的一種新嘗試。筆者則認為這是傳統(tǒng)的國家專業(yè)體育體制賜予高校體育一次難得的表現(xiàn)機遇。

目前，前者的正負效應還未見到，后者則以大學球隊的屢次失利刺激著我們的耳目。

但筆者深信，近幾年來國家體育總局在全國各地大力扶持青少年業(yè)余體育俱樂部的舉動，教育部在CUBA(中國大學生籃球聯(lián)賽)成功的基礎上繼續(xù)推廣高校的體育聯(lián)賽，正預示著高校體育光明的前途。

有人質疑直接把國家隊或省市隊運動員請到學校讀書，用他們在體育方面獲得的榮譽為自己增光添彩的現(xiàn)象。筆者不反對大學有條件地招收優(yōu)秀運動員，而是反對那種喪失了創(chuàng)造競技體育人才成長環(huán)境、培植競技體育文化氛圍的耐心和信心的短視行為。

其實，當大學有了自己堅實而富有特色的體育文化、人才和設施等儲備后，培養(yǎng)出高水平的運動員是順理成章的事。

篇2

[關鍵詞]高等學校；大眾體育；競技體育

中圖分類號：TU244.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）30-0243-01

1 前言

當前，隨著各種娛樂活動越來越多，青少年對體育活動參與的積極性也不高，導致青少年身體素質逐年有下降趨勢，因此國家體育局提出在全國開展陽光體育，讓大、中、小學生積極地參與體育活動，提高身體素質，使其更好的適應緊張的文化課學習氛圍。另外高等學校大眾體育的開展過程中可以發(fā)現(xiàn)更好的體育苗子，為競技體育選拔人才提供一個很好的平臺。因此高等學校大眾體育的開展好壞也會直接影響競技體育的發(fā)展。

2 高等學校大眾體育和競技體育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1逐年擴招帶來的體育教育問題

各類高等學校的不斷擴招使學生數(shù)量大幅度增逐年增加，導致了生源水平的相對下降，其中包括學生耐力、素質、柔韌性等身體素質的相對下降，初中、高中階段由于考慮學生升學率，忽略學生身體素質的提高，導致體育在各個階段發(fā)展的不平衡，尤其在高中體育教學開展好壞的差異，使得學生的個體身體素質差異非常大，他們之間的體育素質差異很大、影響知識水平。

2.2體育軟硬件設施嚴重不足。

四川學者陳建嘉對全國38所大學的調查表明：擴招前體育教師與學生之比原來為1： 213，擴招后為1： 288，甚至有的高等學校高達1： 320以上，師生比例懸殊由于體育課班級人數(shù)多，體育教師顧此失彼，學生鍛煉密度減少，體育教學管理難度增大，教學效果下降。

2.3高等學校體育管理中的問題

有研究表明，社會對體育管理的人才的需求己經(jīng)漸趨飽和，在未來幾年內，隨著我國人事制度改革的深化，體育管理人才的工區(qū)關系會出現(xiàn)“失衡”。因此不同體育院校應根據(jù)自身情況，在體育管理課程內容的設置上充分考慮社會需求情況，在課程結構、課程內容和課程比例上做出理性的應對。

3 高等學校大眾體育發(fā)展不平衡，體育意識淡薄，影響競技體育的發(fā)展

3.1區(qū)域發(fā)展不平衡。

中國高等學校大眾體育和競技體育，東西部地區(qū)的差異明顯。面對群眾體育前所未有的發(fā)展機遇，一些欠發(fā)達地區(qū)的體育工作者擔憂，由于地域經(jīng)濟發(fā)展的限制，經(jīng)濟落后地區(qū)政府在群眾體育方面投入不足，導致群眾體育在東西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不均衡。？另一方面，體育設施在城鄉(xiāng)之間的分布不均。

3.2國民健身消費觀滯后，體育需求不足，體育意識不強。

觀念的轉變尤為重要觀念落后是制約學校體育發(fā)展的又一因素。有先進的思想，才會有改革的行動。因此，只有把學校體育作為一項事業(yè)，當成一個學科，看成是辦學的必備條件和學校上檔次的標志，并以此來對待，來投入，高等學校體育才會有大的發(fā)展，從而跟上時代的步伐。否則，落后的狀況將會繼續(xù)存在。

3.3競技水平各城市水平都不不同，體育院校水平較高。

由于學校之間存在著規(guī)模、檔次、條件上的巨大差異，一部分是“211”的重點院校，一部分是有幾十年發(fā)展歷程的普通高等學校，一部分是新合并的?？圃盒＃僖徊糠质墙鼛啄甑拿褶k高等學校，因此在辦學層次，辦學條件，教育水平，培養(yǎng)目標等諸方面都有不可相比之處，在共同競爭與生存的時代，各校在辦學過程中必須有自己的發(fā)展方向，包括如何發(fā)揮自己的特長，辦出特色等，大有大的長處，小有小的優(yōu)勢，只有辦出特色，才會立于不敗之地。

4 分析影響陜西省高等學校大眾體育和競技體育發(fā)展的因素

體育在少數(shù)學校不被重視，多數(shù)學校重視不夠，往往是形式上重視，實際上不重視，說起來重視，做起來不重視。主要表現(xiàn)在學校的領導層大都沒有真正樹立起“健康第一”的教育思想，其理解往往僅賦予體育其使命。

4.2 場地器材不夠完善直接影響競技體育的水平

經(jīng)費投入不足仍然是制約高等學校體育發(fā)展的主要原因據(jù)統(tǒng)計，所有的學校體育經(jīng)費均不足，根本達不到規(guī)定的標準，包括一些名校在內，多年來體育場地和設施幾乎沒有什么變化，無體育館、無游泳池的學校占有相當比例。有的學校一年的經(jīng)費僅僅幾萬元，相當一部分學校體育經(jīng)費只占學?？偨?jīng)費的 0.1～0.2%，還有的學校沒有專用經(jīng)費，需要時臨時打報告申請。

4.3 教練員的的水平高低也影響高等學校大眾體育的發(fā)展和競技體育水平的提高

調查表明，擴招后各校師生之比普遍增大，教師上課任務都比較重，多忙于應付教學。與其他學科比，體育教師隊伍的學歷偏低，學科建設滯后，研究生的培養(yǎng)力度太小，而體育院校畢業(yè)生水平不高，業(yè)務不精，理論知識欠供了大量素材。比如吃苦耐勞、團結協(xié)作、樂于助人、集體主義觀念等，都可以從體育課堂教學中得到較好的反應。陜西省高等學校的教師隊伍中幾乎沒有高水平、專業(yè)級的教練隊伍，沒有教師怎么能培養(yǎng)出高水品德運動員。

5 提出解決影響陜西省高等學校大眾體育發(fā)展的措施，提高競技體育水平的方案

5.1 首先領導部門要重視高等學校大眾體育和競技體育的發(fā)展

陜西高等學校的體育設施條件是很落后的，包括一些知名大學的條件甚至不如其他省市的一些中學。就體育而言，可以說有的學校連起碼的辦學條件都不具備，包括一些已辦學幾十年的學校。隨著招生人數(shù)的增加，問題已日趨嚴重，因此，各校必須用戰(zhàn)略的眼光，去改善辦學條件，以適應時展和迎接新的挑戰(zhàn)。相關導部門要重視高等學校大眾體育和競技體育的發(fā)展。把體育的考核加入學校的教學評估中去。

5.2 政府出臺鼓勵各高等學校大力開展學校大眾體育的措施，支持競技體育走出本省，參與高水平的運動。

作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，陜西競技體育出現(xiàn)的起伏讓人深思。成績上去了，大家會盲目樂觀，認為經(jīng)濟落后體育工作照樣可以搞好；成績滑坡了，大家又盲目悲觀，認為經(jīng)濟落后，體育就沒戲。但大家忽視了一個重要的東西：那就是人的因素，這其中包括人的斗志、人的改革精神、意識和立足長遠的眼光，應該大力提倡開展學校大眾體育，提高競技水平，促進高等學校水平的走向國際。

參考文獻

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篇3

關鍵詞：集體性體育項目；團隊合作精神；社會技能

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0057-02

一、大學生寢室團隊合作方面存在的問題

當前，在校大學生均為“90后”，他們成長環(huán)境和生活環(huán)境都比較優(yōu)越，多為獨生子女，一直在祖輩、父輩的疼愛下長大，成長中多受寵愛，缺少兄弟姐妹式的溝通、理解、謙讓和合作，使得這些大學生的性格和心理上自我為中心的傾向性較強，缺少心理相容性。到了大學以后，寢室成員之間的問題會隨之而來，給他們造成很大的心理壓力。

（一）因家庭狀況差異導致寢室合作意愿淡薄

學生的家庭因父母受教育程度和職業(yè)等因素的不同有很大的差異，比如城鄉(xiāng)環(huán)境差異、家庭貧富差異等會讓很多學生不能正視這些差異，容易產(chǎn)生自卑心理、炫富心理、攀比心理，還有些同學從個人獲得利益的角度出發(fā)，把家庭的貧富情況作為交友觀的衡量標準，這些現(xiàn)象都會導致大學生寢室關系緊張，進而導致合作意愿淡薄。

（二）因寢室成員間互視為競爭對手導致寢室合作意識不強

大學生自我防衛(wèi)、自我保護心理較強，寢室成員之間經(jīng)常會出現(xiàn)競爭與合作意識的偏差。一些學生盲目地認為寢室的成員都將成為未來的對手，在各方面暗自進行較量，易引發(fā)心理上和情感上的沖突，如果再遇到情緒控制力較低的情況，很可能產(chǎn)生直接的行為對抗，進而造成寢室成員的對抗意識。

（三）因評獎評優(yōu)形成互相攀比、猜疑嫉妒導致寢室合作能力差

大學中有許多評獎評優(yōu)，得到的同學必定欣喜，得不到的同學難免會心里不舒服，甚至可能會互相猜疑嫉妒。特別在評定獎學金時，學校多結合社會實踐、道德修養(yǎng)等方面的綜合表現(xiàn)，勢必會給那些只顧埋頭學習不積極參加各項活動的學生造成心理上的影響，常常會導致寢室之間、同學之間會產(chǎn)生矛盾。另外，在助學金的評比中，由于利益驅使，導致一些不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。如家庭貧困但人際關系較差的同學，不如家庭貧困程度一般但人際關系較好的同學得票多，極易造成學生之間的攀比心理和猜疑嫉妒心理，致使寢室合作能力差。

（四）因人際交往差異導致合作差異性

人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理各種人際關系的能力。主要體現(xiàn)在能否將自己的內心思想表現(xiàn)出來，讓他人清楚地了解自己，同樣也能夠理解他人的表達。由于學生成長環(huán)境不同、性格特點不同、交往能力不同，對于他人的信賴程度和與他人間的溝通深入程度都存在較大差異。再加上絕大多數(shù)學生對家庭的依賴性較強，缺乏獨立的社會生活能力，獨立解決問題的能力差，這就造成學生在日常交往中往往呈現(xiàn)出不對稱性，一些學生顯得較為孤僻。這種人際交往的差異，會直接導致合作的差異性。

二、集體性體育項目的特點

集體性體育項目是指以二人或以上為單位參賽的項目，通過集體的努力，發(fā)揮每位成員的競技水平，完成比賽項目。依據(jù)田麥久《運動訓練學》中的項群理論分類，集體性項目主要包括技能主導同場對抗性項群（如籃球、足球、手球等）和技能主導隔網(wǎng)對抗性項群（如排球、沙灘排球等）。就其兩類項群的共同點分析發(fā)現(xiàn)，集體性體育項目都以強調運動員具有良好的掌控情緒能力、獨立思考問題、隨機應變解決問題的能力、個人、組合戰(zhàn)術協(xié)調發(fā)展等能力為主。這種集體的共同努力過程中需要保持高度的凝聚性，它需要參加集體項目成員之間關系融洽、氣氛和諧、配合默契、目標一致、共同努力，才能發(fā)揮整體水平，贏得比賽勝利。由此看出，集體項目強調的就是團隊合作能力。高校開展集體性體育項目多以籃球、排球、足球等項目為主要形式，根據(jù)項目的主要特點可將其分為如下幾個方面。

（一）高強度凝聚性

參與集體性體育項目的全體成員及教練員在比賽中經(jīng)常會受到領先與落后、主動與被動、優(yōu)勢和劣勢交替出現(xiàn)等現(xiàn)象，成員心理難免受到變化無常的情境的影響，因此，集體性體育項目比拼的不僅是集體的技術高低、實力強弱、實效優(yōu)劣，而且是針對集體的風格優(yōu)劣、士氣高低、意志強弱的比拼。這一過程中表現(xiàn)出來的高強度凝聚力是集體性體育項目的特點。

（二）目標一致性

集體性體育項目就是為集體設立一個共同的目標，全體成員齊心協(xié)力完成目標的體育項目。其特點是有與活動目的相符合的動機的共性，成員的個人目標必須趨向于集體目標，與集體統(tǒng)一目標相適應的動機促使成員積極活動，取得比賽的勝利。運動過程是個人利益與集體利益高度統(tǒng)一的過程。

（三）團結合作共同努力

合作指共同創(chuàng)作、共同從事，二人或多人一起工作以達到共同目的，進行聯(lián)合作戰(zhàn)或操作。這一點在集體性體育項目中體現(xiàn)尤為顯著，通常是在接到比賽通知后組建參賽隊伍，根據(jù)隊伍的實力情況制定比賽目標（即集體目標），在教練的指導下發(fā)揮個人所長，協(xié)調配合努力實現(xiàn)這一目標。賽前訓練、準備工作、比賽中等各時期，均需要全體成員默契配合、取長補短、團結合作、共同努力才能順利完成比賽。

三、集體性體育項目對大學生寢室團隊合作精神培養(yǎng)的價值

高校學生校園文化生活可謂豐富多彩，其中體育項目比賽也是精彩紛呈。集體性體育項目更是因參與人數(shù)多、場面激烈等因素具有吸引力，頗受廣大學生的喜愛。從當前大學生寢室團隊合作方面出現(xiàn)的問題著手，以寢室為單位開展集體性體育項目，培養(yǎng)團隊精神，激發(fā)個人潛能，兼容個性，培養(yǎng)溝通技能，對于提升寢室團隊合作精神有重要意義。

（一）培養(yǎng)團隊精神

培養(yǎng)學生團隊精神，互相尊重是基礎，團結一致是動力，默契配合是核心。我國高校在課程設置上多缺少培養(yǎng)團隊精神方面的內容。筆者對在校學生進行隨機調查中發(fā)現(xiàn)，56%的大學生意識到團隊精神的重要性，但只有15%的學生在活動中體會到了團隊合作精神。在比賽過程中，會使學生能夠領悟同休戚共進退、互助互進的益處，促進學生學會正確處理個人與集體的利益關系，強化學生的合作責任意識，站在團隊高度積極參與集體活動，進而全面提高學生綜合素質，培養(yǎng)健全人格。幫助大學生順利完成由學校走向社會的角色轉換，應多培養(yǎng)大學生團隊歸屬感，學會與團隊成員及客戶的溝通交流、相互尊重、團結協(xié)作。因此，以宿舍為單位，通過開展集體性體育活動來培養(yǎng)大學生團隊合作精神十分必要。

（二）激發(fā)個人潛能

大學生寢室團隊合作意識強調的是通過整體配合將個人實力最大化發(fā)揮出來的一種參與意識，而不是單純強調某個人的卓越技能。在這一特定要求下，寢室成員之間的技能差異就會顯現(xiàn)出來，相對較差的同W會努力提高自己的競技水平，較好的同學也會不斷努力，力爭發(fā)揮出最佳狀態(tài)，寢室成員的整體競技水平會在短時間內有明顯提升，這就是激發(fā)個人潛能的過程。為了寢室的榮譽和擔心拖后腿的心理，自然而然主動投入訓練，個人成績必然得到提高。與此同時，個人技能較強的同學，在寢室榮譽的引導下也會主動幫助相對較弱同學。通過這些集體體育項目的比賽，能夠讓寢室成員形成正確的競爭觀，增進個人感情，避免寢室之間互為競爭對手的不利局面，增強合作意識。

（三）兼容個性

參加集體性體育項目的成員性格不同，既要張揚個性又要互相包容，每個人有屬于自己的特質，對待問題的處理方式也不盡相同，在訓練和比賽的過程中能夠做到互相理解、互相幫助，默契配合、發(fā)揮個人長處、善待隊友，以及具有良好的心理控制能力和保持穩(wěn)定的情緒，正確對待比賽的勝負和得失等行為都是兼容個性的行為。寢室成員參與集體性體育項目相互配合的過程就是改變以自我為中心的過程，好成績的取得必然是團隊合作意識發(fā)揮到最佳狀態(tài)的結果。每位成員都從大局出發(fā)，遇事?lián)Q位思考，面對壓力和失誤及時給予他人積極的理解和鼓勵，就很容易在團隊中達到共同的認知。這種心理上、行為上的互相影響就是兼容個性的過程，能夠使寢室團隊在合作中體會到情感上的信任與愉悅。

（四）培養(yǎng)社會技能

集體性體育項目無論是在場上、場下都需要成員之間保持密切的溝通，訓練隊的組建、隊長的選拔、隊員的角色定位、與教練員的配合、訓練計劃的實施、戰(zhàn)術配合等，尤其是比賽場上，一個默契的眼神或者是肢體語言，同伴都能心領神會，這種整體配合的實力就會增強，很容易發(fā)揮競技水平，取得勝利。如何分配每位成員在合作中的角色、如何組織配合才能最大限度的發(fā)揮每個人的潛能、如何調動每位成員的積極性、在實力相當?shù)那闆r下如何分配具體任務等都需要成員間密切溝通。良好的溝通能力是通過多參與活動、多與人交往鍛煉出來的，寢室成員經(jīng)常參與集體性體育項目，能夠很好培養(yǎng)以溝通和協(xié)作為核心的社會技能，會逐漸縮小人際交往能力的差異性，提高個人社會活動能力。

（五）融洽社會關系

在籃球、足球、排球等集體項目比賽中，如果同伴發(fā)揮出色，本隊贏球了，成員之間會以各種方式來傳遞對同伴的認可，比如擊掌、一句鼓勵的話如：加油！同樣，如果同伴發(fā)揮失誤，本隊輸球了，成員之間也會以各種方式來傳遞對同伴的鼓勵，比如一個理解的眼神、一次舉手、一句激勵的話：沒事，繼續(xù)！通過這樣的集體性體育項目，既有利于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，又有利于讓參與者獲得他人的支持，讓優(yōu)秀者保持謙虛。同時能夠培養(yǎng)大學生與他人交往的能力，使其正確表達情感，規(guī)范道德行為，形成積極生活態(tài)度，融洽社會關系。寢室成員參與類似的集體性體育活動，對于消除各種原因造成的合作意識淡薄、合作能力差等團隊合作的不利因素有著重要意義。

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篇4

關鍵詞:大學教育;委托

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

一、什么是委托關系和委托問題

什么是委托關系?廣義地說,信息不對稱的契約雙方都存在委托關系,無論這種契約是顯性的還是隱性的。通俗地講,如果你需要別人幫你做事情,卻對他不夠了解,需要與他簽合同或做保證,這時候就形成了委托關系。你是委托人,他是人。

委托關系的研究最早起源于上世紀三十年代經(jīng)濟學家對企業(yè)的投資人和經(jīng)營者之間關系的研究。但是后來人們發(fā)現(xiàn),生活中有很多關系都可以歸結為委托關系,如醫(yī)生和病人的關系、司機和乘客的關系、老板和雇員的關系等。

委托理論認為,委托人和人之間就委托的事項存在著非對稱信息。非對稱信息指的是某些參與人擁有但另一些參與人不擁有的信息。

信息的非對稱性可從非對稱發(fā)生的時間和非對稱信息的內容兩個角度進行劃分。從非對稱發(fā)生的時間看,非對稱性可能發(fā)生在當事人簽約之前,稱為事前非對稱;也可能發(fā)生在簽約之后,稱為事后非對稱。委托由此產(chǎn)生兩類典型的問題:一是因事前的信息非對稱產(chǎn)生的逆向選擇問題;二是事后的信息非對稱產(chǎn)生的道德風險問題。所謂逆向選擇問題是當事人一方利用自己的信息優(yōu)勢,在簽約中作出有利于自己的安排;而道德風險問題是簽約后,人作為信息優(yōu)勢一方利用委托人不了解自己的隱蔽行動,而作出不利于委托方的安排。如企業(yè)高管利用股東對企業(yè)信息掌握較少的機會,在進行經(jīng)營決策中作出選擇對自己更有利的方案,如假公濟私的奢侈消費、領取不適當?shù)慕蛸N補貼、安排不適當?shù)男菁俚取?/p>

總之,委托問題起因于在委托的關系當中,委托人追求的是自己的財富增值、事業(yè)發(fā)展或完成既定任務的效果的最大化。而人追求自己的收入、奢侈消費和閑暇時間的最大化,兩者必然要產(chǎn)生利益沖突,人的行為很可能會損害委托人的利益。由于雙方信息不對稱,信息占有的劣勢方無法以顯示明確條件的契約來約束對方的相關行為。為解決此問題,信息經(jīng)濟學研究如何從制度安排上協(xié)調委托人和人的矛盾。委托理論就是研究在利益相沖突和信息不對稱的環(huán)境下,委托人如何設計最優(yōu)契約激勵人的理論。

二、大學教育中有哪些委托關系

大學教育中的委托關系可以歸納為以下四類:

(一)學校與教師形成委托關系。學校作為教育當局,是教學的主管部門,是教學任務的下達者;教師是學校的雇員,是教學任務的承擔者。因此,雙方圍繞教學任務形成了委托關系。對于任課教師來說,是學校委托某教師為某班級的某門課程進行授課,要求教師通過教學使該班級的大多數(shù)學生在考核(考試)中達到及格以上的成績水平。

(二)家長與學生形成委托關系。從法律意義上看,大學生一般都年滿十八歲了,屬于成年人,但是在經(jīng)濟上,大學生一般是不獨立的,主要依靠父母提供學費和生活費。父母既是學生的經(jīng)濟來源,同時又是他們的直系血親長輩,按中國傳統(tǒng),對學生是寄予厚望的。“望子成龍”體現(xiàn)了我國家庭中家長對子女在校學習階段的要求。因此,父母和學生之間也形成了委托關系。父母是委托人,他們要求孩子在學校努力學習,取得好的成績,畢業(yè)后能成為有出息的人。學生是人,他們受家長委托到學校來學習,完成自己的學業(yè)。

(三)教師與學生形成委托關系。教師與學生是教與學的雙方,教學任務的完成有賴于雙方的努力。教師負責以適當?shù)姆绞较驅W生傳授知識和技能,學生以適當?shù)姆椒▽W習領會這些知識和技能,達到合格的要求。因此,教師要為學生規(guī)定學習任務,如聽課、做實驗、做作業(yè)、進行復習、參加考試等;學生要按教師要求努力完成這些任務。因此,教師與學生也形成了委托關系。

(四)家長與學校形成委托關系。學生由中學到大學,正是學生脫離家長的監(jiān)護,離開家門,進入社會的開始。所以,學生家長一般都會認為,自己是把孩子交給了大學,是委托大學繼續(xù)對孩子進行培養(yǎng)和監(jiān)護。學生從年齡上已經(jīng)是成年人,有完全民事行為能力,不再需要監(jiān)護。但從心智上還是處于成長發(fā)育階段,還不成熟、不穩(wěn)定,從被監(jiān)護到完全自我約束,還需要一個過渡。所以,可以把大學看作是家長的人,繼續(xù)對學生進行“監(jiān)護”。

三、大學教育中各種委托存在的問題

(一)學校與教師之間的委托問題

1、教師業(yè)務能力不稱職。學校與教師在人事管理上是聘用關系,由于教師入職學校時,學校對教師難以全面考察了解,因此可能有的教師寫在求職簡歷上的自我介紹是言過其實的,夸大自己的優(yōu)點,掩飾自己的缺點,由此造成事前信息不對稱的逆向選擇問題。

2、教師沒有盡努力完成任務。教師可能由于校外兼職等私人原因,或者因為缺乏責任心,在完成教學任務時沒有投入足夠的精力。如沒有認真?zhèn)湔n、不留足夠的作業(yè)、不認真檢查學生成績、不認真指導實驗、不嚴格考核等,這些都屬于道德風險問題。

3、學校采取了不適當?shù)氖侄伪O(jiān)督教師。學校為了解決信息不對稱問題,采用種種強制考核的手段監(jiān)督檢查教師的工作狀態(tài),由此造成教師的消極怠工,比較典型的問題就是學生評教。學生評教是現(xiàn)在國內大學比較流行的一種考核教師的方法,具體做法是學校設計一種類似調查問卷的評分表,讓學生按設定的項目給教師評分,學生評分的結果作為考核教師的依據(jù)之一。持支持態(tài)度的人一般是學校管理當局,認為這樣可以使考核量化,也可以比較客觀地反映學生的意見,持反對態(tài)度的是學校教師,認為教師作為被評議的對象,受學生的制約,不能放手管理學生,不敢嚴格要求學生,甚至可能有的老師為討好學生而故意放松管理。已經(jīng)出現(xiàn)多起教學名師在學生評教中名落孫山的尷尬事例。這屬于委托人對人的道德風險問題處理不當而產(chǎn)生的新問題。

(二)家長與學生之間的委托問題。家長對在大學學習的子女一般是放松管理的。一是孩子大了,有自己的獨立性,家長不宜再管得過細;二是孩子多在外地上學,家長想管也鞭長莫及。所以,家長只能在學期末才有可能通過學生考試成績來了解自己孩子的學習情況。而作為剛剛成為大學生的子女,突然遠離了父母的監(jiān)護,沒有了中學班主任的監(jiān)督,又有了自己可支配的財力,很容易放任自流。尤其是那些從小由父母包辦一切的孩子,最容易不知所措。很多差生,都是在大學一年級出現(xiàn)的問題。甚至有一些在中學學習很優(yōu)秀的學生,也可能因為受到種種誘惑,不再努力學習。而且,一旦成為差生,學生往往又會自暴自棄,得過且過,學習成績越來越差。學生不努力學習這類問題屬于人的道德風險問題。

(三)教師與學生之間的委托問題。在大學,不實行中學按行政班級安排班主任的做法,往往是在一個專業(yè)的一個年級安排一個輔導員,有的輔導員甚至要管多個專業(yè)的多個年級。因此,學生不認識輔導員、輔導員不認識學生的情況很普遍。這種情況下,輔導員的主要任務就是負責學生一些事務的辦理、傳達學校有關規(guī)定、保證學生在校的正常生活秩序等。因此,學生在校期間,除上課有專業(yè)教師管理外,基本上是自治的。因此,學生能否自我約束、自我發(fā)展非常重要。這對于那些在中學靠班主任、在家靠家長嚴格監(jiān)督才能進步的學生,是非常不利的。

大學任課教師一般不坐班,按課程性質安排教師的教學任務,教師上課到校,下課離校,與學生沒有較緊密的聯(lián)系。教學任務是通過講課、留作業(yè)、指導實驗、考核等方式完成。因此,在大學教師與學生之間是一種比較松散的關系,雙方的信息不對稱問題更容易發(fā)生。

教師與學生的委托容易出現(xiàn)的問題是:(1)教師對學生水平、要求不了解,教學方法不適當;(2)學生對教師要求不認真完成,平時不努力學習,期末突擊應付考試或抄襲;畢業(yè)論文和畢業(yè)設計請“”代做;(3)教師對學生要求不嚴格,放縱學生的不良行為。其中,有逆向選擇問題,也有道德風險問題。

(四)家長與學校之間的委托問題。現(xiàn)在多數(shù)高校采用學分制,一般規(guī)定學生如果有一定數(shù)量學分的課程成績不及格,學生就要被勸退。家長與學校之間的委托問題主要產(chǎn)生在個別學生的累計成績不合格達到勸退條件時,家長對學校的處理有疑義甚至不接受。

四、針對各種問題的對策

結合信息經(jīng)濟學的委托理論研究的一些方法,對上述問題提出如下對策:

(一)解決學校與教師委托問題的對策

1、招聘時通過外調、筆試、面試,充分了解入職者的真實能力和品質,通過規(guī)定試用期,進一步考察入職者,對不稱職的教師可在試用期內解聘。這樣,就可以避免因為教師入職前的信息不對稱出現(xiàn)逆向選擇。

2、教師報酬與教師的教學質量掛鉤。完成同等分量的教學任務,教學質量好的教師要比教學質量差的教師多得報酬。多得的部分足以激勵教師不會因為偷懶而降低教學質量。偷懶得到的閑暇與因而失掉的工資相比太不劃算,從而避免教師采取與偷懶有關的隱蔽行動。

3、建立以教務管理人員、教學專家為主體的教師教學督導機制,由他們通過聽課、檢查教學文件、走訪學生等方式對教師教學效果進行檢查和評價。盡量用多種方式征求學生對教學的意見,對學生的意見可以提供給教師作為改進教學的參考,而不是把學生的意見作為評價教師的依據(jù)。由此避免學生評教使教師產(chǎn)生相關的道德風險問題。

(二)解決教師與學生委托問題的對策

1、學校要加強對新生的思想培育。應該增加輔導員的配備,可以按每百名學生配備一名專職輔導員,并且應該與學生同吃同住,切實擔負起管理學生和做好學生思想政治工作的任務。

2、建立淘汰機制。我國教育一個典型的現(xiàn)象是學生從小學到中學拼命學習,努力程度幾乎已經(jīng)是無以復加。這是因為從小學進初中、從初中進高中、從高中進大學都是按成績選拔學生,成績好才能進入好的學校。而一旦進入了大學,仍然繼續(xù)原有強度學習的學生幾乎就沒有了。有相當多的學生完全放松下來,只是應付著完成學業(yè)。其主要原因就是全優(yōu)的學生與門門及格的學生拿的是同樣的畢業(yè)證書,而且學習成績在畢業(yè)后求職應聘時,一般也不被用人單位所看重;再就是高校的淘汰率幾乎為0,只有個別學生因學習極差而被勸退。這就使學生產(chǎn)生了學好學不好沒多大差別的心理,從而感到選擇當前的閑暇比選擇為未可知的未來前途而吃苦學習的效用更大,由此產(chǎn)生道德風險問題。所以,高等學校不能讓學生“考進校門就等于畢業(yè)”。體育競技是因為有淘汰才精彩,生物界是因為淘汰才進化。大學生也要通過淘汰,選拔出精英人才。沒有淘汰機制,只能培養(yǎng)出大批的庸才。

3、要對差生跟蹤督導。輔導員要負責協(xié)調各科相關教師對差生進行跟蹤督導,必要時還要通知家長配合,通過各方面努力使差生趕上來,至少不要落到被勸退的地步。這才是對家長、對社會負責的做法。

(三)解決家長與學校的委托問題的對策。學校經(jīng)常發(fā)生被勸退學生的家長找到學校討說法的事件。雖然學校按規(guī)定辦事并沒有錯,但從學生家長的角度看,學校應該更負責,應及早教育學生改過自新,應該及早通知家長配合學校加強教育,而不要等學生被勸退了才告訴家長。家長與學校也是一種委托關系,學校作為教育人如何更好地完成家長的委托,也是應該注意加以研究的,尤其是在對差生的管理與督導方面,要注意解決與家長的信息不對稱問題。

(作者單位:唐山學院)

主要參考文獻:

篇5

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，更側重于實踐技能的培養(yǎng)。高職高專大學英語教學也應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。根據(jù)該院學生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標、能力訓練內容及情景、任務設計和考核方式幾個方面對《大學英語》課程進行整體設計。該設計主要采用情景教學法，讓學生獨立或分組完成情景設置下的任務，以學生訓練為主，從而提高學生的英語實際應用能力。該課程設計是該院大學英語教學改革的一次新的嘗試。

1 課程基本信息

《大學英語》是該院開設的一門公共必修課，授課時間是第一學年，學時是128，學分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續(xù)課程為大學專業(yè)英語。該課程設計主要是面向機電工程系一年級的學生。

2 課程定位

該課程主要是服務專業(yè)學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的綜合素質，提升學生的人文素養(yǎng)。

3 課程目標

總體目標：（1）提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業(yè)英語的學習打下良好的基礎。（2）培養(yǎng)學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力，為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。（3）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高學生的綜合素質和人文素養(yǎng)。

能力目標：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調準確。（2）能用英語填寫與工作相關的表格和單據(jù)；能用英語寫常用的應用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業(yè)相關的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現(xiàn)的中文和英語進行簡單達意的翻譯。

知識目標：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學階段已經(jīng)掌握的單詞）以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業(yè)相關的詞匯。（2）掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務禮儀。

素質目標：（1）在搜集和整理資料的過程中培養(yǎng)嚴謹、認真、細致的工作態(tài)度。（2）在完成情景任務過程中，培養(yǎng)學生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務的過程中，培養(yǎng)學生的自信心和責任心。

4 能力訓練內容及情景、任務設計

總情景：畢業(yè)后，你和幾個同學決定自己創(chuàng)業(yè)，成立一家公司（要求：成立與所學專業(yè)相關的公司）。

能力訓練內容一：成立公司。

情景：你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。

任務（1）：確定公司名稱，設計公司商標。任務（2）：確定公司各部門名稱及其職能。

能力目標：（1）能給公司取名并設計商標。（2）能畫出公司組織結構圖。

知識目標：掌握相關詞匯。

能力訓練內容二：公司網(wǎng)站主頁的設計。

情景：公司注冊成功，現(xiàn)在你們開始進行公司網(wǎng)站主頁的設計工作。

任務（1）：撰寫公司簡介和產(chǎn)品目錄。任務（2）：設計公司網(wǎng)站主頁。

能力目標：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產(chǎn)品目錄。

知識目標：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產(chǎn)品的英文表達。

能力訓練內容三：招聘。

情景：公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過篩選簡歷，通知1名應聘者面試。

任務（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應聘者，進行模擬面試。

能力目標：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。

知識目標：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。

能力訓練內容四：會議的組織和召開。

情景：你是新上任的總經(jīng)理秘書。總經(jīng)理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責。

任務（1）：和總經(jīng)理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務（2）：召開會議。會議結束后，由秘書上交會議記錄。

能力目標：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。

知識目標：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。

能力訓練內容五：接待。

情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責接待。

任務（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預定賓館和餐廳。任務（2）：陪客戶就餐。

能力目標：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。

知識目標：（1）掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。（2）掌握預定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。

能力訓練內容六：產(chǎn)品銷售。

情景：美國的客戶對公司的產(chǎn)品很感興趣，要求進一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理，你要利用這次機會銷售公司的產(chǎn)品。

任務（1）：介紹公司產(chǎn)品。任務（2）：進行產(chǎn)品銷售。

能力目標：能使用較好的技巧和策略進行產(chǎn)品銷售。

知識目標：（1）掌握相關的詞匯和句型。（2）熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。

能力訓練內容七：售后服務。

情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產(chǎn)品存在的問題。客服部及時處理并給客戶反饋信息，客服部經(jīng)理決定對問題產(chǎn)品做一次問卷調查。

任務（1）：寫投訴信和反饋信。任務（2）：設計調查問卷，收集數(shù)據(jù)并分析，然后提交調查報告。

能力目標：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產(chǎn)品進行問卷調查并提交調查報告。

知識目標：（1）掌握投訴信的寫法和相關詞匯。（2）了解問卷調查的設計方法。（3）掌握調查報告的寫法。

能力訓練內容8：公司圣誕晚會的組織。

情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。

任務（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務（2）：就中西方節(jié)日，各組排練一個節(jié)目。

能力目標：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談論中西方節(jié)日。

知識目標：（1）掌握海報的制作方法和相關詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節(jié)日及其慶?；顒?。

5 考核方案

該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內評價（5%）。每部分都采用百分制。

6 教學材料

主要參考教材為《新職業(yè)英語》和《實用聽說教程》。

7 需要說明的其他問題

因為所帶班級專業(yè)的不同，部分任務在具體實施時，會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業(yè)相結合的情景。

篇6

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是信息化和全球化背景下順應時展而出現(xiàn)的一種教育模式，即通過政府、社會、學校、企業(yè)等多渠道的指導和教育，引導大學生樹立創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)知識、形成創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和模式。目前，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，實踐和經(jīng)驗不足，仍處于試點和起步階段，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制、教學模式和方法、課程設計、師資隊伍、實踐平臺等方面缺乏深度認識，呈現(xiàn)諸多問題，未能形成完善的、系統(tǒng)的、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和評價體系，如何改變這一局面，是目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需解決的課題。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.教育理念滯后。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識育庸俗化、功利化，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實質就是教會學生如何快速創(chuàng)造物質財富和經(jīng)濟利潤，比如教學生怎么開“公司”、當“老板”，而不是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教育管理者也大都認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)實踐，而不是在于培養(yǎng)高素質人才。2.師資力量缺乏。目前，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍面臨著數(shù)量不足、質量不高、積極性不夠的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往由其他專業(yè)教師兼職講授，缺乏專業(yè)的知識結構和能力；此外，少量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師大多是學校里的學術專家，雖然理論知識豐富，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)理念及實踐指導能力。3.課程體系不健全。大多數(shù)高校并沒有把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及人才培養(yǎng)機制的高度去認識。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科定位模糊，基本沒有被納入學校的人才培養(yǎng)目標、學科建設規(guī)劃、質量評價體系之中，與日常教學相比較，呈邊緣化現(xiàn)象。缺乏較為全面、系統(tǒng)的、標準化、規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程設置隨意性化、未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入必修課、缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)編教材標準。4.創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)不健全。目前各高校普遍流于形式，缺乏與之相配套的實踐類課程、穩(wěn)定的實踐基地與平臺。原因在于：一是高校認為學生創(chuàng)業(yè)實踐一定要上升到創(chuàng)辦企業(yè)的高度；二是高校普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)所需的資金、項目、場所等硬件的支持。5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究缺乏專業(yè)深度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究取得了一定成績，但整體上缺乏專業(yè)深度、研究方法單一、教學教改模式不能因地制宜。6.缺乏理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)教育的引導力度不夠，政府政策扶持力度有限，學生實際獲得資金資助的比例不高，家長的不理解、不支持，導致學生本已十分脆弱的創(chuàng)業(yè)熱情進一步消退。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，而創(chuàng)新是一個民族的靈魂，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本宗旨在于從為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度出發(fā)，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、精神、信念和能力的培養(yǎng)，并滲透到民族精神中去，而不是停留在以緩解就業(yè)壓力為終極目標的膚淺層面。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與時俱進，科學引領，以人才培養(yǎng)為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學體系相、學科和專業(yè)教育相結合。2.設置科學完善的課程體系，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由三個層次構成：第一層次，面向全體學生的普及課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力、塑造學生自信、自立、自主、自強的品格和精神。第二層次，重點培養(yǎng)有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及能力的學生，科學設置提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和實踐能力的系統(tǒng)課程；第三層次，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、項目和課程，有針對性地加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力。3.打造高素質師資隊伍，這是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要要素。根據(jù)國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍由實踐型教師、理論型教師、專職教師和兼職教師構成。高素質師資隊伍的建設，應加強以下幾個方面：一是隊伍構成方面，要建立實踐知識和理論知識互補、專兼職結合的多元化、科學化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。二是加強教師的培訓，分批次、有針對性地參加國家或高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、交流會，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是要培養(yǎng)教師的實踐教學能力。給教師提供企業(yè)基層掛職鍛煉機會、搭建實訓平臺，學習企業(yè)設置、運作、管理方式，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的指導能力；四是充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍。聘請一些經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家、投資家、作為兼職教師，逐步實現(xiàn)校企集合、校內外聯(lián)動、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍的有益補充。4.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，豐富第二課堂。一是合理設置、自主開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，做到和學校、地區(qū)、學生、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展相結合。二是要創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。三是建設創(chuàng)新實驗訓練平臺、建設創(chuàng)業(yè)模擬訓練平臺，為學生創(chuàng)業(yè)訓練項目提供商業(yè)環(huán)境支撐。四是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，借助“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，“以賽代練”提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。5.建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進行。一是要構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，職責分工明，建立各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構和組織結構。二是政策環(huán)境方面，政府和有關教育部門要加強政府政策引導和支持，逐步完善相關立法，采取有效措施降低大學生創(chuàng)業(yè)的門檻與風險，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展。三是要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系，包括人力、財力、物力，如豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體制、設立專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障基金、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。四是要建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。五是要在全社會形成有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，加強輿論導向，形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化。

三、結語

篇7

【關鍵詞】能力重要性；薄弱因素；聽說能力；提高途徑

一、大學英語聽說技能的重要性

目前大學英語教學中存在著很多的問題，英語教學不能很好地適應社會變革和發(fā)展需要。其中最突出的問題就是在實際教學過程中對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)不重視。特別是面對四、六級改革以及社會的新需求，學生學習缺乏主動性；同時教師對四、六級考試認識不到位，把重點放到了片面追求通過率和應付考試上，在教學中忽視了學生英語能力的提高，造成普遍的“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象。

因此如何提高高校大學英語教學水平，尤其是聽說能力的提高，成為當前高校大學英語教學探討的一個重要問題。四、六級改革后，聽力部分比例和題量大大提高，聽力材料涉及對話、講座、廣播電視節(jié)目，內容形式更多樣化，這充分反映了提高聽力能力的重要性。聽力是決定英文水平的關鍵，它反映了一個人的英語交流能力。新四級把聽力部分的分數(shù)比重從20%上升到35%，而閱讀部分的比重由40%下降到35%。這體現(xiàn)現(xiàn)代社會不僅需要大量的信息閱覽，而且還需要實際的口頭交流，交流的前提是聽懂對方的語言。

二、導致大學生英語聽說能力薄弱的因素

在聽、說、讀、寫、譯各項能力中，長期以來，聽說一直是學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)我個人的學習和教學經(jīng)驗，聽說能力薄弱主要是由于以下幾個原因造成的。

（一）語言規(guī)律因素

語言，無論是母語還是外語。人類學習語言都先是從口頭語言開始的。一個人出生后，從開始通過聽覺逐漸對語言有恰當?shù)姆磻?，然后開始呀呀學語。從會說單個字、一組詞到最后會講一句連貫的語言。然而現(xiàn)在的大學生從小學習的英語大多先學會寫，然后會說會聽。學生把精力都放在了語法詞法的理論學習中，沒有注重英語聽說能力的培養(yǎng)。這恰恰違反了學習語言的規(guī)律而造成學生英語聽說吃能力薄弱。

（二）教育模式因素

長期以來中國的應試教育更加注重英語語法閱讀等的知識考核，把英語聽力口語放在一個次要的位置。這就導致了大學生們在大學之前所接受的教育沒有把聽說能力基礎打好。然而進入大學所要考的四六級考試對于聽力口語能力的要求又非常高，這就導致了同學們現(xiàn)有的聽力口語能力和大學所要求的銜接不上造成落差，使得同學們在大學學習聽力和口語時吃力缺乏興趣。

（三）學習環(huán)境因素

語言環(huán)境是英語口語學習的制約因素。我們現(xiàn)在沒有做到把自己口語表達的機會建立在真實生活的“需要性表達”中進行學習。而是進行“無機會的學習為了學習而學習中”。

其次和諧的課堂氛圍是學生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并產(chǎn)生心理戒備，從而本能地筑起心理屏障，甚至對整個外語學習產(chǎn)生排斥心理。這些會抑制他們的智力活動，分散注意力，減退記憶力，造成外語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環(huán)。

（四）方法特點因素

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力?！痹趯W生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發(fā)起學生的興趣，讓其積極主動地高效率學習。反之當學生們方法不當效率低就會慢慢對英語失去興趣。

三、大學英語聽說技能提升的途徑

筆者根據(jù)多年的英語聽說教學經(jīng)驗，認為英語聽力口語能力的提高可以使同學們的英語整體水平有一個很大的飛躍。在實踐中體會到下列一些措施對提高英語聽力會有幫助。

（一）改變觀念，聽說結合，同步提升

聽和說是學習外語過程中不可分割的兩種基本技能，把聽與說有機結合起來，要比單純進行聽力或者口語技能訓練能更快達到掌握語言、鞏固提高聽的能力的目的。通過聽和說的結合，學生不僅提高聽的理解能力，同時也能提高口頭表達能力。在教學過程中，采用先聽重復再復述等形式進行訓練。

（二）標準發(fā)音，轉化詞匯，提高能力

詞匯量可劃分為聽力、閱讀、寫作和口語詞匯量。然而能看懂的閱讀詞匯即文字信號并不意味著就能聽懂的聲音信號。對于大部分中國學習者來說聽力詞匯量遠遠小于閱讀詞匯量，口語和寫作詞匯量也是非常的有限。因此提高聽力的最佳途徑就是盡可能的將閱讀詞匯轉化為聽力詞匯，然后將聽力和閱讀詞匯轉化為口語和寫作詞匯。因此要多跟讀模仿錄音讓自己的發(fā)音更標準，但是大部分人是按著自己的方式在朗讀英語很少去聽聽自己的發(fā)音和標準的發(fā)音的區(qū)別。所以首先要從發(fā)音入手，多模仿跟讀錄音就可以很快讓你自己的發(fā)音更標準地道。這樣英語口語聽力能力就會同步提高互相滲透。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，自主學習，樹立信心

近年來，網(wǎng)絡技術和多媒體的迅猛發(fā)展，為英語教學提供了先進的教學手段。因此我們應該充分利用多媒體教學，網(wǎng)絡學習等形式。英語教學課堂應讓學生在輕松愉快的氛圍中有一種國外旅行之感，使學生提高會話能力。筆者在教學過程中改變了老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，將英語教學變成了一個雙向平等交流的過程，給了學生更大的交流和發(fā)揮空間。在此過程中，學生掌握了知識，學會了交流，也逐漸樹立起自信。

（四）滲透文化，開拓視野，激發(fā)興趣

英語教師須不斷提高自身的文化素質，通過研究外國文學、報刊、影片等途徑，針對教材出現(xiàn)文化現(xiàn)象加以診釋講解出其文化內涵。這樣既幫助學生了解不同民族的文化特點，又能拓寬他們的文化視野，激發(fā)他們的學習興趣。教師還可以推薦學生閱讀原版英美小說及報刊雜志，因為提高口語會話能力最有效的辦法就是置身到這種語言環(huán)境當中去多聽、多說多實踐。讓同學體驗一下他人的表達方式，給自己創(chuàng)造一個最佳語感的機會。

總而言之，聽說教學存在著一定的規(guī)律。通過實踐，我們在聽說教學方面取得了一些經(jīng)驗。然而，如何更好地開展聽說教學，提高學生的英語聽力水平和綜合素質，如何明確教學方向、探索教學方法，采取切實有效的教學手段達到教學目的，還需要我們不斷地深入探討和實踐

參考文獻

[1]全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)[Z].教高廳[2005]1號,2005.

篇8

關鍵詞: 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境 大學英語教學 自主學習

1.引言

多媒體,從本質上講,是使用計算機交互式綜合技術和數(shù)字通信網(wǎng)絡技術處理多種表示媒體——文本、圖形、圖像、視頻和聲音,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個交互式系統(tǒng)的方式體系,其涵蓋的內容相當廣泛。(李彬,2000)而網(wǎng)絡在這里特指計算機網(wǎng)絡,從最簡的定義出發(fā),是指“一些相互連接的、以共享資源為目的的、自治的計算機的集合”。(雷震甲,2003:2)網(wǎng)絡將原本分散的,由于距離而缺乏聯(lián)系的信息碎片有機地統(tǒng)一起來,使廣泛的分享知識,及時的傳遞信息變?yōu)榭赡?。因?將多媒體與網(wǎng)絡相結合的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境,不僅為人類生活與工作帶來了直觀的感受與便捷的效率,而且代表著一種新的理念與導向。

目前,多媒體網(wǎng)絡環(huán)境日益在教育教學中采用和實施,并逐步發(fā)展成為教師教學中的重要輔助手段與方式,而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境在學習過程中的積極作用不止如此。教育部于2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》中明確要求:“應充分利用現(xiàn)代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,增強學生自主學習能力的培養(yǎng)。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則,尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！币虼?多媒體網(wǎng)絡環(huán)境在大學英語自主學習中可貫穿于每一個英語學習階段所能發(fā)揮的積極作用不容忽視。

2.自主學習的理論依據(jù)及必要性

自主學習以建構主義理論為依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士著名心理學家Piaget提出,在20世紀60、70年代盛行的一種哲學思潮。其核心是:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。西方語言學家從不同角度探討了自主學習的含義,語言學家Ryan指出,自主學習應該是自主性的相互依存,學習者必須擁有一種良好的人際環(huán)境,及時得到教師的指點、同伴的幫助,才能真正地在學習過程中進行自我調控,發(fā)展自主學習的能力。Dickinson認為:自主學習的學習者能識別教師的教學目標,他們知道該學什么,知道如何確定自己的學習目標,并且能重新構建教師的教學目標,以滿足自身不斷變化的需要,他們能選擇、使用合適的學習策略,并對策略進行監(jiān)控,在必要時做出調整,以監(jiān)控學習的效果。Littlewood從應用語言學的角度視自主學習為“自我調控”的能力,將自主式學習分為原自主學習(proactive autonomy)和反應性自主學習(reactive autonomy)兩類,前者指學習者對確立的學習目標、方向所作的調控,后者指學習者為實現(xiàn)自己的學習目標對所采用的一系列自主式學習策略進行調控。

自主學習是基于人本主義的“以學習者為中心”學習理念,是指由學習者自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習形式。自主學習能力的獲得,是一個把外部學習技能內化成為自己的能力的過程,自主學習能力的培養(yǎng)要在自主學習活動中進行。

自主學習是二語習得內在規(guī)律的需要。根據(jù)二語習得理論,語言學習者需接受足夠的語言輸入,才可習得語言。語言學習本身是一種目標取向(goal-oriented)的行為,語言學習是否達到預定的目標在于能否自如地表達自己的思想,用語言來完成各種任務,更重要的是,是否掌握了終身學習所必需的方法技巧。語言學習的這一目標被稱為語言學習的程序性目標,即達到自我管理學習的目標,也就是學習自主。

3.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習優(yōu)勢

國際著名遠距離教學專家德斯蒙德·基更博士認為,師生在準分離狀態(tài)下可依靠學習支持服務系統(tǒng)以個體自主性學習為表現(xiàn)形式,通過網(wǎng)絡雙向通信而從中收益。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境作為一個新型的信息平臺,對信息的呈現(xiàn)表現(xiàn)出大量化、多樣化、直觀化、形象化和立體化等電子多媒體化的特征,能為學生提供良好、立體的學習環(huán)境。它具有開放性、共享性、虛擬性、資源的豐富性和多樣性等特點,基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習有利于激發(fā)學生學習興趣,提升學習動力,實現(xiàn)大學英語課程學習模式的新的轉變。

3.1開放自主性

肖禮全(2005)將英語教學分為實體英語教學和虛擬英語教學,前者指課堂教學,后者則指學生充分利用網(wǎng)絡、數(shù)字化、超媒體的英語學習資源進行的自主學習。由于現(xiàn)代傳媒技術,信息技術的發(fā)展,虛擬英語教學獲得了前所未有的、海量的、廉價的學習資源。毫無疑問,這既解決了學習者學習時的時空限制問題,又滿足了學習者的需求和個性展現(xiàn),同時也促使英語語言信息化教育獲得了最大限度的普及化和開放化。

在開放的學習環(huán)境下,學習者可以自主選擇交流學習資源,控制學習進程,自由發(fā)表言論,這種在學習者的自覺性、主動性與個人興趣支配下的學習方式,可以提高其學習的效率和質量。學習者通過多媒體網(wǎng)絡的輔助對感興趣的課堂學習內容進行深入的、多元的理解和探索,選擇任何自己感興趣的原版素材,既拓寬了語言教學的寬度,又挖掘了語言教學的深度。這樣反過來又能激發(fā)其自主學習的興趣,最終形成良性循環(huán),更加凸顯新學習模式下學習者的主體地位。

3.2互助能動性

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學習者可以參與人機互動和人際互動當中。人機互動的優(yōu)勢是不受時空限制。人際互動主要指師生網(wǎng)絡雙向通信、網(wǎng)絡在線論壇等形式。在師生網(wǎng)絡雙向通信下學習者時時處處感受到指導者的存在,及時獲得學習幫助。網(wǎng)絡在線論壇中,背景不同的參與者可討論話題更加廣泛,學習者可以從中得到經(jīng)驗分享,視野開闊等方面的益處,從而增強學習信心。最終有利于增強學習者的自尊感、歸屬感和認同感,另外,外語學習需要有一個有效的語言學習和使用的環(huán)境,多媒體網(wǎng)絡平臺可以滿足課堂情境無法滿足的這種需求。學生可以直接搜尋、點播、下載、交流英語視頻,英語電視節(jié)目,甚至可同本族語者遠程對話。學習者可以能動地鞏固所學的語言知識,提高語言交際能力。在這個過程中學習者不斷在主動、自覺地進行學習活動、調控學習進程、管理學習行為、調節(jié)學習策略、建構學習知識體系,即網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下英語學習的能動性。

3.3虛擬性

源于計算機仿真虛擬現(xiàn)實技術可以實現(xiàn)一種人進入其中并產(chǎn)生互動的仿真場景和充盈著多維信息的可操縱空間。英語作為一門第二語言課最理想的是有本族語者當教師,但是由于經(jīng)濟、環(huán)境等客觀條件的限制,大多數(shù)學校無法實現(xiàn)這一點。多媒體卻可以彌補這一遺憾,比如,采用本族語者標準發(fā)音,克服了中國教師在發(fā)音上的個人差異,在學習的過程中自始至終輸入本族語者純正的語音語調,有利于強化學習者的聽力、適應外國人的語速語調、訓練學習者的標準語音的發(fā)音。虛擬現(xiàn)實技術支持下的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境使自主學習環(huán)境具有虛擬現(xiàn)實的特性,創(chuàng)建了給予客觀世界的仿真學習環(huán)境,使學習者得以身臨其境地體會各種社會生活場景和模擬場景,實現(xiàn)真正意義上的“做中學”。

4.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習能力培養(yǎng)

4.1構建良好的外部學習環(huán)境

構建良好的外部學習環(huán)境在這里指創(chuàng)建強調學生在自主學習中的主體作用、發(fā)揮教師在自主學習中的主導作用的課堂內外的學習環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡可同時為教師和學生提供更多時時的、人性化的溝通交流工具。課堂上運用多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢顯而易見。而與面對面的交流方式相比較,學生更容易在虛擬的環(huán)境中流露出自己的真實情感,因此,多媒體網(wǎng)絡所提供的交流工具可被用于同學生交流,幫助他們解決問題、克服困難。另外,在不同的情況下教師可靈活地運用不同的工具解決不同學生的不同問題。這樣既有利于培養(yǎng)良好的師生關系,又對學生保持積極向上的學習精神起到正影響,積極主動學習的氛圍是自主究學習的學習氛圍之一。教師在發(fā)揮自身的主導主用的同時,讓學生制訂個人學習計劃。計劃的制訂可以讓學生學會自我決策、自我管理,從而培養(yǎng)自主學習能力。

4.2培養(yǎng)學生主動建構知識的能力

在自主學習過程中,學生會不自覺地在已有知識的基礎上構建新的知識,這些知識有完整的、有序的,也有零散的、瑣碎的。教師可通過任務安排實現(xiàn)學生對既有知識的延伸;同時,對學生搜集的材料資源要求進行歸類整理,甚至寫出研究報告。這種方法有利于幫助學生建構知識體系,掌握組織良好的、可靈活提取和運用的知識。對新知識在分析中進行探索,通過歸納與演繹,實現(xiàn)在已有知識的基礎上,擴大知識面,提高知識水平,完善知識結構即知識的主動建構。另外,在一個完整的新知識的主動構建過程中教師的引導和幫助角色也不應忽視。

5.結語

多媒體網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展和新的大學英語課程教學要求為大學英語改革發(fā)展提供契機。多媒體網(wǎng)絡視域下培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力是一種行之有效的策略。因此,教師要充分運用多媒體網(wǎng)絡技術帶來的便利,培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和能力,真正實現(xiàn)以實用性、知識性和趣味性相結合為原則的,體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用的新的大學英語教學模式。

參考文獻:

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[5]肖禮全.對中國英語教學宏觀模式的思考[J].外語教學,2005(5).

篇9

當前大學生就業(yè)過程中存在的主要問題

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，“史上最難就業(yè)季”再創(chuàng)新高，造成當前大學生就業(yè)難的原因是多方面的，就業(yè)能力不足是關鍵因素。就業(yè)能力，不僅體現(xiàn)在獲取就業(yè)崗位的能力，更體現(xiàn)在對崗位的勝任能力以及重新獲取崗位的能力，筆者擔任高校輔導員工作，對近幾年我校管理工程學院學生就業(yè)狀況進行了分析，總結學生存在的就業(yè)能力不足問題主要有四方面：

專業(yè)能力不足，實踐能力薄弱。企業(yè)選拔人才，看重的是專業(yè)基礎和工作能力，畢業(yè)生缺少任何一個籌碼，都會在求職的過程中屢屢碰壁。從學校和教師層面分析，由于高校的不斷擴招，師資隊伍缺乏，教學管理缺失等一系列問題滋生，導致教學質量下降，學生不能扎實掌握本專業(yè)理論知識，加之目前多采取傳統(tǒng)課堂授課模式，只注重課本知識講授，忽略專業(yè)特色、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，極大的制約了其求職需求。從學生個人角度分析，多數(shù)學生主動學習意識不強，僅依賴課堂時間的學習，遠遠不能系統(tǒng)掌握學科知識，學校雖開設有專業(yè)特色的學科賽等實踐活動，但主動積極參與者甚少，不能實現(xiàn)專業(yè)知識與其應用的融會貫通，進而與市場需求脫軌，不能順利就業(yè)。

就業(yè)目標模糊，主動就業(yè)意識欠缺。在與近200名大學生進行交流后發(fā)現(xiàn)，約40%的同學對未來就業(yè)沒有明確的目標定位，主動就業(yè)意識不強。首先，由于沒有根據(jù)學生特色進行針對性培養(yǎng)，多數(shù)學生只是完成了本專業(yè)基礎課程的學習，尚缺乏經(jīng)驗，對自己未來定位不明確，不了解自己的職業(yè)興趣所在；其次，“象牙塔”環(huán)境中形成的依賴性人格，使很多學生缺少自我決策，自我分析，自我推銷的能力，面臨畢業(yè)季，他們選擇退縮，更有甚者被動選擇考研逃避、依賴“找關系”就業(yè)，部分同學對自身定位偏高，找不到與自己匹配的就業(yè)單位；再次，多數(shù)同學對大學四年沒有明確的規(guī)劃，未能及時的進行自我剖析，發(fā)掘職業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力，完成從學生到職業(yè)人的角色轉換。

社會適應能力差，保持工作能力不足。我院學生就業(yè)崗位多為銷售、管理相關類，為實現(xiàn)企業(yè)與高校人才輸送的無縫對接，學院安排了專業(yè)認識實習，專業(yè)生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習等多種模式培養(yǎng)學生的實踐能力，但多數(shù)周期短暫，基本是觀摩的形式，實際操作機會較少，學生沒有對企業(yè)工作模式形成明確的認識，相應的專業(yè)技能，分析問題能力未得到鍛煉；走向工作崗位之后，面臨角色轉換適應問題，部分同學因人格特點缺乏溝通能力，團結協(xié)作能力等內在品質，導致工作發(fā)展后勁不足，就業(yè)極不穩(wěn)定。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”口號的提出，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為提升就業(yè)能力的著力點。大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足主要表現(xiàn)在兩方面，一是缺乏主動學習和深層次思考能力，遇到問題常常不加探索，即使新興事物有極大的興趣，也不肯深入挖掘；二是缺乏創(chuàng)新的毅力，部分學生思維活躍，創(chuàng)意新穎，有創(chuàng)新興趣和熱情，但多停留在口號，少數(shù)付諸行動者，卻因為經(jīng)不起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的種種考驗和磨練半途而廢。

學科競賽對大學生就業(yè)能力提升的促進作用

2007年，教育部、財政部頒發(fā)《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出，通過開展學科競賽活動，培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新精神，其培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要意義不言而喻。

目前我院共開設有經(jīng)濟貿易、市場營銷、工商管理、物流科學、工業(yè)工程5個系，與之對應的相關學科競賽有：國際貿易綜合技能大賽、全國管理決策模擬大賽等十余個比賽項目（圖一）。開展學科競賽類的實踐活動，是對第一課堂補充，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生實踐能力的提升提供了廣闊的空間。學科競賽與專業(yè)緊密銜接，能讓學生在實踐中加強專業(yè)認同感，對自身進行定位，明確自身差距，完善專業(yè)知識相關應用技能，迅速提升就業(yè)能力。目前我院學科競賽體系覆蓋所有專業(yè)，在一定程度上能夠滿足學生參與學科競賽的需求。學科競賽對提升就業(yè)能力的促進作用主要表現(xiàn)在：

強化專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。學科競賽是超出課本范疇的考試，是由學生組成團隊，以專業(yè)知識為背景，把第一課堂知識和具體實踐有機融合，不斷拓展學習，改進優(yōu)化參賽方案，實現(xiàn)知識、技能和理念的整合，在實踐中對所學知識靈活運用，達到深化理論知識，提升專業(yè)技能的目標，其本質是舊知識、新思維、新方法的融合。學科競賽能夠在相應時間內考察學生的知識基本功和運用理論解決問題的能力，備賽的過程，是理論知識的學習和實踐技能運用的雙贏過程。很多同學在參與學科競賽后，都表示增強了對本專業(yè)的歸屬感和認同感，在后期學習中更積極主動，勇于探索。

明確自身定位，培養(yǎng)就業(yè)能動性。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，整個備賽參賽的過程，能有效檢驗學生的知識功底，通過參與學科競賽，找到專業(yè)知識短板，有針對的查漏補缺，是提高個人知識水平的快捷途徑。而整個競賽中與團隊的協(xié)作過程，能讓學生通過評估自身能力，分析自己在整個團隊份工作處于何種位置，合理進行自身定位，在今后有意識培養(yǎng)自己欠缺的各種能力，為就業(yè)奠定基礎。同時，參與學科競賽，可以培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的認同感，有了認同感和對自身的定位，就能夠對自己大學生涯進行合理規(guī)劃，一步步落實，明確畢業(yè)后的就業(yè)目標，提高主動就業(yè)意識。

加強自我管理，提高職業(yè)勝任力。學科競賽多以組隊的方式參加，團隊分工和合作在整個參賽過程中起著尤為重要的作用。參賽過程有意識的培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊協(xié)作、問題解決、壓力應對能力，參賽學生能從中認識到自己的能力不足，性格缺陷等問題，及時修正改進，進而達到增強社會適應能力，形成較好的職業(yè)素養(yǎng)和競爭力，順利完成從大學生到職業(yè)人的轉變的目標，為畢業(yè)后快速適應崗位需求，提高職業(yè)勝任力奠定了基礎。

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。僅僅依賴課堂教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能達到明確收效。學科競賽作為第二課堂的參與，能有意識的培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的冒險精神，并將之轉化櫬匆凳導，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，間接達到提升學生就業(yè)能力的目標。在常規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教育的基礎上，引入各類學科競賽培養(yǎng)學生的實際操作能力，能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，增強學生毅力，滿足社會對創(chuàng)新性人才的需求。

完善學科競賽的保障體系的部分構想

學科競賽體系對提升學生就業(yè)能力有至關重要的作用，但是其相關運行機制尚有待優(yōu)化，比如師資隊伍配備不到位，制度建設亟待完善，多方合力尚未形成等。筆者對與其運行保障機制有如下四點構想：

配備專門師資隊伍。學科競賽的主體是學生，但其參與度與參賽效果與指導老師密切相關，如果指導老師投入過少，學生很可能缺乏動力知難而退，因此調動老師的積極性，形成專業(yè)的學科競賽師資隊伍，引導學生積極參加學科競賽，是確保學科競賽良性發(fā)展的人力保障。調動老師的參與度可從兩方面著手，首先是給予指導老師相應的優(yōu)惠政策，比如在評定職稱時，對學科競賽指導老師給予相應的加分，或在學科競賽經(jīng)費上給予支持等。其次是為指導老師提供相關培訓，增強知識技能和指導水平。打造一支責任心強，專業(yè)扎實的學科競賽師資隊伍，定能提高指導效率，提升各項學科競賽中的學生參與度和獲獎數(shù)量。

完善相關制度保障。規(guī)章制度的制定是學科競賽走向持續(xù)化、規(guī)范化的前提，學?？梢灾贫ㄏ嚓P的第二課堂學分管理辦法，將學科競賽納入該管理體制，要求在校學生必須完成相應的學科競賽學分，使參與學科競賽成為大學生涯不可或缺的部分，以此調動學生參與的積極性。2015年，安徽省教育廳出臺《關于深化高校教學改革加強大學生社會責任教育的意見》，將社會責任培養(yǎng)設學分開始認定，來培養(yǎng)學生社會責任感，學科競賽也可以效仿此機制。

組建學科競賽協(xié)會，實現(xiàn)各年級聯(lián)動機制。學科競賽可以參考學生會組織形式，形成協(xié)會或社團，實現(xiàn)傳幫帶。定期組織交流學習論壇，聘請有資質的指導老師對整個參賽流程和備賽方法做介紹，提高學生對學科競賽的認識和參與度。同時在校園網(wǎng)頁、校園內對學科競賽進行全方位宣傳，營造參賽文化氛圍。我院商道協(xié)會已形成穩(wěn)定的工作體系，該協(xié)會有專門的指導老師，負責全國管理模擬決策大賽整個賽事的承辦。協(xié)會每年換屆更新，吸收有參賽經(jīng)驗的學生加入，對管理決策大賽賽事進行宣傳直播，并對相關專業(yè)學生進行合理引導，大一新生主要以學好專業(yè)知識為主，大二大三學生作為主力軍參賽，大四學生以經(jīng)驗傳承為主，向低年級分享參賽心得。穩(wěn)定的各年級聯(lián)動機制的形成，極大地鍛煉了我校大學生的管理實踐能力，在全國管理模擬決策大賽多次獲獎。

篇10

關鍵詞:計算機基礎教育;實踐能力;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1問題的提出

進入21世紀以來,面向占在?？側藬?shù)95%以上的非計算機專業(yè)大學生的計算機基礎教學面臨著一個迫切需要解決的問題是如何提高大學生的計算機綜合能力,包括計算機基本知識、基本技能、應用和創(chuàng)新能力,主要原因有:

(1) 時代背景需要:工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結構升級進程需要培養(yǎng)大批實用型人才;知識經(jīng)濟發(fā)展趨勢需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新性人才;大眾化高等教育需要增強大學生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

(2) 高等教學需要:各專業(yè)和信息化社會對大學生計算機應用能力要求越來越高,因此計算機基礎教學需要培養(yǎng)大學生以計算機為工具解決專業(yè)領域中問題的能力,提高學生工程能力(信息處理、計算分析、仿真等)。

同濟大學、華東理工大學和上海交通大學(簡稱三校)的計算機基礎教學團隊發(fā)揮長期校際合作的優(yōu)良傳統(tǒng),通過15年連續(xù)3輪承擔上海市、教育部重大教改項目(如圖1所示),深入開展研究與實踐,取得了一系列豐碩的成果,有效地推動了上海乃至全國高校計算機基礎教學的進一步改革。

圖1校際合作承擔重大教改項目

上海教委、三校對項目組從各個環(huán)節(jié)給予大力支持,批準了教改項目10項,投入了150多萬的配套教改經(jīng)費以及1400多萬的硬件經(jīng)費。

2問題的解決方法

培養(yǎng)和提高大學生計算機綜合能力不能單一地依靠改善教學的某一個環(huán)節(jié)來實現(xiàn),而是一個系統(tǒng)工程。為此,項目組在承擔教育部重大教改課題研究的基礎上,構建了如圖2所示的綜合教育環(huán)境。

圖2綜合教育環(huán)境

2.1確立12字培養(yǎng)目標,實施分類分層課程體系

項目組根據(jù)教育部“白皮書”的精神和社會對復合型人才培養(yǎng)的需求,系統(tǒng)地提出并實踐了“夯實基礎、面向應用、培養(yǎng)創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標。針對不同專業(yè)、不同層次、不同階段的需要,整合所有相關內容,建立了以實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的分類分層課程體系。

(1) 根據(jù)培養(yǎng)目標,建立三層次課程體系

① 夯實基礎:旨在提高學生的計算機素質、為在后繼課程打好堅實的基礎。其中,大學計算機基礎要求學生掌握計算機基礎知識、基本概念以及扎實的基本技能和基本應用,具備在網(wǎng)絡環(huán)境下使用計算機處理信息的基本能力;程序設計基礎課程訓練學生邏輯思維能力,培養(yǎng)嚴謹、求實的科學作風,掌握編程能力,利用先進的開發(fā)環(huán)境,編寫小型應用程序。

② 面向應用:各專業(yè)根據(jù)需要選修,旨在讓學生掌握計算機基本原理、基本處理技術;利用先進的開發(fā)平臺,結合專業(yè)或興趣愛好完成應用項目開發(fā),提高應用能力和解決問題的能力。

③ 培養(yǎng)創(chuàng)新:構建由第一課堂、第二課堂、各級競賽所組成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。將創(chuàng)新活動貫穿于每一門課程,鼓勵學生用新方法解決新、老問題;開辦科技專題講座,引導他們結合專業(yè)和興趣進行探索和研究;組織和開展各級競賽,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(2) 分類教學,靈活設置課程內容

理工類和文科類大學生的思維方式存在差異,計算機應用情況也各不相同,為了有效實施因材施教,采取了分類培養(yǎng)的原則,靈活設置課程內容。

分類就是對非計算機專業(yè)按照理工類、人藝類(人文、藝術、體育)和綜合類(管理、建筑、農、醫(yī)、外語等)三大類分別組織教學內容和能力培養(yǎng)方案,見圖3。

圖3分類、分層的課程體系

新培養(yǎng)目標和課程體系體現(xiàn)了當前計算機基礎教學的發(fā)展趨勢,走在國內高校的前列,相關成果在全國各類會議多次作報告。

2.2重構了核心基礎課程,新建了面向應用課程,形成了三級精品課程群

(1) 課程內容改革

① 老課程、新內容:對大學計算機基礎,重構并理順并課程內容;程序設計基礎課程順應社會需求,提升了實驗平臺,與實際應用接軌,例將.VB6.0向.NET、TC向VC提升,內容也向面向對象提升。

② 新課程、新內容:以面向應用為導向,按起點高、技術新、能力強為原則,處理好與第一門課程的關系,課程內容和技術平臺與社會應用接軌,建設了面向等課程。部分學生開發(fā)的項目從技術含量和應用性等方面已達到專業(yè)水平,被大學生稱為“在大學中收獲最大的課程”。

2005年來的課程建設成效顯著,已建設了1門國家級、3門上海市級和4門校級精品課程,與原有的1門國家精品課程一起構成了精品課程群。

(2) 建設優(yōu)質主教材和實驗教材

教材是教學理念、思想的物化,優(yōu)質教材是提高教學質量的保證。項目組一直注重教材建設,根據(jù)課程內容和實驗方案、按照小步伐快節(jié)奏的原則,將教學實驗最新改革成果、計算機的新技術吸收進教材中,體現(xiàn)了如下的特點:

① 四性:系統(tǒng)性、先進性、實用性、創(chuàng)新性。

② 四精:精心布局、精選實例、精練的文筆、精講多練。

③ 立體化:集主教材、實驗教材、實驗方案、電子教案、考試系統(tǒng)等教學資源于一體。

(3) 重組實驗方案,精選實驗項目

根據(jù)培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力的宗旨,整合、改造和提高所有實驗模塊,按照分類、分層設計的原則,精選凝煉了三個層面實驗項目組成的實驗方案,打破了以往基礎、應用與創(chuàng)新相脫節(jié)的狀況。

① 實驗方案:由基本驗證型、設計綜合型和研究創(chuàng)新型組成。

② 實驗項目:精選的經(jīng)典實驗、凝煉的應用實驗、工程應用中發(fā)掘的應用項目、科學研究中提煉的創(chuàng)新項目。

2.3建設開放式教學實驗平臺,服務于教與學全過程

除了常規(guī)的教學基本信息、教案、網(wǎng)絡課程等網(wǎng)絡資源外,注重在自主學習、綜合能力培養(yǎng)方面資源的建設。

(1) 自主學習資源

表(1)給出了自主學習資源的類別和內容。

表1部分特色教學資源

類別內容

課程全程錄像5門課程:大學計算機基礎、VB程序設計、C/C++程序設計、數(shù)據(jù)庫技術與應用、多媒體技術與應用

動畫演示算法演示、跟我學實驗操作示例、屏幕錄制演示

名師解憂實踐問題排解、疑難解答(不包括答疑系統(tǒng)中內容)

優(yōu)秀習作創(chuàng)新作品、典型應用

項目展示項目運行界面、實現(xiàn)技術、學生自評、教師點評

(2) 優(yōu)秀創(chuàng)新作品庫

收集、整理歷屆學生的優(yōu)秀創(chuàng)新作品,形成優(yōu)秀創(chuàng)新作品庫,通過網(wǎng)絡向所有學生開放,啟發(fā)和激勵學生,被學生稱為“酷站”。

(3) 探索創(chuàng)建遠程實驗室

為了解決實驗室因軟件版權而導致的軟件資源不足問題,在數(shù)據(jù)庫技術與應用課程中探索創(chuàng)建基于終端技術的遠程實驗室,讓學生無需安裝任何實驗軟件的情況下,利用遠程終端技術登錄遠程實驗室,為其提供更多的實踐機會。

(4) 提供開放的實驗環(huán)境

① 內容開放:學生自主選擇實驗項目;實驗資源向學生開放;實現(xiàn)校內、校際和全國多層面的資源共享。

② 時間開放:每人300免費機時,自由刷卡上機;每天全天候開放;提供在線互動答疑。

③ 空間開放:實驗室空間和網(wǎng)絡空間全面開放。每個學生可以隨時使用實驗室空間實驗,每一個學生擁有足夠的網(wǎng)絡空間,作業(yè)、作品即時提交。

2.4樹立先進的教學理念,改革教學方法和手段

(1) 做好“三篇文章”,倡導學生自主學習

① 開學篇:介紹計算機基礎課程體系,便于制定學習劃規(guī)。

② 學習方法指導篇:明確學習的目的和自主學習的方法。

③ 引導篇:掌握遇到問題解決的方法。

(2) 采用“三驅動”的教學方法

① 案例驅動:在大學計算機基礎課程中 將應用性的通過案例引出相關概念。

② 問題驅動:在程序設計課程中,改革傳統(tǒng)“提出概念、解釋概念、舉例說明”三部曲改為“提出問題、解決問題、歸納分析”新三部曲,倡導自主探索。

③任務驅動:在實踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了“平臺新、任務實、由易到難、由單一到綜合”,提高學生實踐能力。

(3) 實施“三措施”的教學手段

① 項目開發(fā):將項目開發(fā)引入面向應用課程中。學生自由組隊自主選題,隨著教學進度不斷推進項目開發(fā),直到課程結束項目完成。技術平臺與實際應用接軌,課程內容面向應用。學生項目開發(fā)的題目課題豐富多彩,有的完全達到專業(yè)水平。通過項目開發(fā),增加了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

② 與專業(yè)應用相結合:與專業(yè)(如土木、化學工程)進行合作,研究并實踐計算機在專業(yè)中的應用,建設專業(yè)交叉的教學實踐環(huán)境。特別在程序設計課程中與應用相結合,使得學生對原本枯燥的程序設計課程學習富有興趣和成就感。

③ 外籍教師進課堂:一是讓學生感受先進國家的教學模式,了解國外先進技術,開拓視野;二是為青年進行教學示范,提高教學水平。

(4) 改革傳統(tǒng)的考核方式,科學評價大學生的實踐和創(chuàng)新能力

① 在核心基礎課程中實施面向過程的考核模式

在核心基礎課程中,針對大面積基礎課程考核中存在的問題,采取注重實踐、強化管理、增加期中測試、期末上機考試、創(chuàng)新作品加分 等一系列舉措,改革了過去的期末一考定成績的目標考試方式,全面評價學生的整個學習過程,激發(fā)了學生的學習積極性。

② 在面向應用課程中采用項目開發(fā)的綜合考核方式

在面向應用的課程中,在國內率先大面積實施項目開發(fā)的綜合考核。項目開發(fā)完成后,提交項目報告,然后展示、演講、答辯。除此之外,對學生的考核還包括自學札記、平時實驗、理論測試等環(huán)節(jié),全面考核了學生的綜合能力,得到了師生的一致好評。不少教師感嘆道:“學生想象力豐富、潛能無限”。有外校專家在審閱了數(shù)據(jù)庫技術與應用課程后贊揚道:“這門課程可能會改變學生的一生?！?/p>

2.5 構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,努力營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍

以國家教學實驗示范中心、創(chuàng)新基地為依托,構建三層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。為學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可持續(xù)環(huán)境。如圖4所示。

圖4創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑總體框架

(1) 第一課堂

體現(xiàn)在每一門課程中,鼓勵用創(chuàng)新的思路解決感興趣的問題,學生完成的創(chuàng)新作品給予加分鼓勵,網(wǎng)上展示。

(2) 第二課堂

開展創(chuàng)新技術專題講座,列出創(chuàng)新項目,分基礎性、綜合性,指導學生參與;創(chuàng)新活動學校給予各方面的支持,學生完成經(jīng)考核計入學分。

(3) 各級競賽

組織或參加各級計算機應用設計競賽,通過競賽進一步激發(fā)學生的學習計算機積極性, 提高大學生的應用計算機綜合能力;深化教學改革,探索與專業(yè)應用相結合,展示教學改革成果。2008年全國(首屆)高校文科類大學生計算機設計大賽中獲得好成績;2008年舉行了三校計算機應用設計大賽;2009在上海市教委支持下,大賽推廣到全市,有23個學校400個隊報名參賽,分四個大類:程序設計、數(shù)據(jù)庫技術、多媒體技術、網(wǎng)站設計。

近兩年三校共獲得各類各級獎項85項,充分展示了教與學的成果。