導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生命的林子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

②有人勸玄奘說(shuō)：“法門寺是個(gè)名滿天下的名寺，水深龍多，納集了天下的許多名僧，你若想在僧侶中出人頭地，不如到一些偏僻小寺中閱經(jīng)讀卷，這樣，你的才華便會(huì)很快顯露出來(lái)了。”

③玄奘思索了許久，覺(jué)得這話很對(duì)，便決意辭別師父，離開這喧喧嚷嚷、高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺，尋一個(gè)偏僻冷落的深山小寺去。于是玄奘就打點(diǎn)了經(jīng)卷、包裹，去向方丈辭行。

④方丈明白玄奘的意圖后，問(wèn)玄奘：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”玄奘說(shuō)當(dāng)然是太陽(yáng)了。方丈說(shuō)：“你愿做燭火還是太陽(yáng)呢？”

⑤玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)：“我愿做太陽(yáng)！”于是方丈微微一笑說(shuō)：“我們到寺后的林子去走走吧。”

⑥法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。方丈將玄奘帶到不遠(yuǎn)處的一個(gè)山頭上，這座山頭上樹木稀疏，只有一些灌木和零星的三兩棵松樹。方丈指著其中最高大的一棵說(shuō)：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”玄奘圍著樹看了看，這棵松樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲。玄奘說(shuō)：“它只能做煮粥的薪柴?！?/p>

⑦方丈又信步帶玄奘到那片郁郁蔥蔥的林子中去，林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。方丈問(wèn)玄奘說(shuō)：“為什么這里的松樹每一棵都這么修長(zhǎng)、挺直呢？”

⑧玄奘說(shuō)：“都是為了爭(zhēng)著承接天上的陽(yáng)光吧。”方丈鄭重地說(shuō)：“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體。為了一縷的陽(yáng)光，為了一滴的雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵，一團(tuán)團(tuán)的陽(yáng)光是它們的，許許多多的雨露是它們的，在灌木中它們鶴立雞群，沒(méi)有樹和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴??！”

⑨玄奘聽了，便明白了。玄奘慚愧地說(shuō)：“法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠(yuǎn)離樹林的樹了。方丈，我不會(huì)再離開法門寺了。”

⑩在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，后來(lái)，終于成為一代名僧。他的枝葉，不僅伸過(guò)云層，伸過(guò)了天空，而且，承接了西天輝煌的佛光。

{11}是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。

思考練習(xí)

1.給下面加點(diǎn)的字注音。

郁郁蔥蔥（ ）　 應(yīng)酬（ ）　 光芒迸露（ ）　秀頎（ ）

2．玄奘決意離開法門寺的原因是什么？

3.方丈問(wèn)玄奘“你愿做燭火還是太陽(yáng)”，其用意何在？

4.為什么更多地接受陽(yáng)光雨露的松樹反倒沒(méi)有成材呢？請(qǐng)你結(jié)合目前我國(guó)獨(dú)生子女教育的狀況，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5.文章第{10}段中的畫線句有何含義？

6.讀了這篇文章，你覺(jué)得玄奘是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)用幾句話回答。

篇2

今天我們學(xué)習(xí)了《生命的林子》一課。課文主要敘述了唐僧剛剃發(fā)修行時(shí)由于耐不住法云寺內(nèi)嘈雜的人群，認(rèn)為會(huì)影響自己的修行，因而產(chǎn)生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最初的想法，繼續(xù)在法云寺修行的事。我對(duì)方丈教育唐僧時(shí)所說(shuō)的富有哲理的話感受特別深。

“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們就奮力向上生長(zhǎng)，因此它們棵棵可能成為棟梁……”這些話是說(shuō)事物的發(fā)展離不開群體，個(gè)體是在群體的相互促進(jìn)中發(fā)展的?！耙豢么髽?，不能遠(yuǎn)離森林?！边@棵樹為什么說(shuō)大不說(shuō)小呢？因?yàn)樗麤](méi)有遠(yuǎn)離群體，也許它是群體中最大的樹，也許他是群體中最小的樹，不管怎樣，他都對(duì)自己下了一個(gè)決心——快長(zhǎng)，否則別的樹會(huì)趕上自己的。這句話中充分體現(xiàn)了適者生存，存優(yōu)汰劣的生存原理。遠(yuǎn)的不談，就說(shuō)一下最近發(fā)生在我身上的一件事吧。我是學(xué)校中最有名的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員了，不管哪一次學(xué)校比賽，成績(jī)都是數(shù)一數(shù)二的，然而最近在鎮(zhèn)越野賽中成績(jī)卻不夠理想。什么原因呢？難道是學(xué)校在鎮(zhèn)上是低等的，還是教師不特級(jí)？不，完全不是，原因在于在賽前我遠(yuǎn)離了學(xué)校這一群體，停止了個(gè)人的“發(fā)展”。我認(rèn)為自己在學(xué)校長(zhǎng)跑中成績(jī)是最好的，認(rèn)為他們根本無(wú)法與自己相比，一次在訓(xùn)練中傲視一切，然而自己……是??！一個(gè)人完全不能遠(yuǎn)離集體,除非你認(rèn)為自己就是群體,自己永遠(yuǎn)超過(guò)集體。

競(jìng)爭(zhēng)在整個(gè)自然界中隨處可見，一個(gè)人，一個(gè)民族，乃至一個(gè)國(guó)家，要想在世間存在，要想發(fā)展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直

篇3

那年我10歲，夜深人靜，燈光灰暗，周圍到處都散發(fā)著陰氣，顯得那樣陰森恐怖，就在這個(gè)讓人生畏的夜晚，我看到了生命的終結(jié)——死亡。

隨著一陣急促的腳步聲，一個(gè)10歲的兒童沖進(jìn)了人民醫(yī)院住院部五樓32號(hào)病房?！盃敔敗瓲敔敗瓎琛瓎琛瓲敔敗慊卮鹞野。∥沂顷惾鸱灏?！嗚……嗚……”一個(gè)少年在那里放聲大哭，眼淚打濕了病床上的被褥。旁邊兩個(gè)大人滿臉的沮喪和難過(guò)，默不作聲，只是淚水彌漫于雙眼，顯然那就是我的爸爸和媽媽。

我的爺爺在今晚病倒了，那時(shí)我正在學(xué)校，我恨不得飛也似地來(lái)到爺爺生病陪伴這樣一個(gè)慈祥的老人。此時(shí)此刻，死神已經(jīng)向爺爺走了過(guò)來(lái)，“爺爺……爺爺……”我喊了起來(lái)。爺爺什么也沒(méi)有說(shuō)，只是輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我知道爺爺已經(jīng)說(shuō)不出話了，這一點(diǎn)頭是爺爺用盡了全身的力氣，這一點(diǎn)頭飽含了爺爺對(duì)我無(wú)盡愛和希望……這位老人的手抽搐了一下，報(bào)警器響了起來(lái)，這位慈祥的老人安詳?shù)拈]上了他的雙眼，安然的走了。我自言自語(yǔ)道：“這……這不是真的，不是真的！”我沖出病房，眼淚不住的往外流，蹲在樓梯口的角落！“孩子，記住，每一個(gè)人的生命都是有限的，要好好的把握和珍惜。”這個(gè)聲音沒(méi)入我的耳中，并且久久的在我的腦海中回蕩。

篇4

杏林子12歲是患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身的關(guān)節(jié)都不能動(dòng)彈，不能走，不能跳。遭受了病痛的折磨與苦楚，被命運(yùn)卡住了喉嚨。她的關(guān)節(jié)全部壞死，在她16歲時(shí)，杏林子悟出了一個(gè)道理：難道我活著就是讓在自己受痛苦，讓家人承受負(fù)擔(dān)嗎？難道我就是一個(gè)廢人嗎？不，我不能這樣下去了，我要用快樂(lè)武裝自己，與痛苦和平相處，珍惜生命，讓生命更有價(jià)值。從此以后，杏林子終于戰(zhàn)勝了病魔，她靠著僅僅能夠活動(dòng)，能夠?qū)懽值挠沂值膬筛种笂A著筆寫下了幾百萬(wàn)字，二十本的勵(lì)志作品。每寫一個(gè)字，就是一痛，每寫一個(gè)字，就是一愛。她要把自己的精神讓更多人知道，不要讓自己的生命白費(fèi)。最后杏林子的作品風(fēng)靡了臺(tái)灣和東南亞，成為了著名的文學(xué)作家。

杏林子之所以走向成功，是因?yàn)樗且粋€(gè)有抱負(fù)、懂得反思的人。在杏林子得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎之后的4年里，他一直在不停的問(wèn)自己：像我這樣既沒(méi)有讀過(guò)多少書，又癱瘓?jiān)诖采系臍埣踩擞惺裁从?？我活著有什么用？就是為了拖累家人嗎？我難道就要這樣一輩子永遠(yuǎn)做個(gè)廢人嗎？就是因?yàn)樾恿肿佣梅此?，在?jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)之后，才使她走上了寫作的生涯。不像有些人，一旦遭受磨難，就自暴自棄，變得一事無(wú)成，永遠(yuǎn)沉淪下去。

在杏林子寫作的過(guò)程中，她在腿上架一個(gè)木板，用兩根手指頭夾著筆巍巍顫顫地寫作。每寫一個(gè)字就像頂著千斤重，杏林子付出了許多的汗水，取得了輝煌的成就。沒(méi)有任何一個(gè)人可以頂著殘疾的身體，用文字去見證生命的堅(jiān)韌與美麗，歷經(jīng)二、三十年而不綴，才寫成了那么多令人喜愛的作品。杏林子正是憑著樂(lè)觀的生活態(tài)度、頑強(qiáng)的毅力，才創(chuàng)造了奇跡。

篇5

是那飛蛾求生的欲望告訴我？是那瓜苗不屈向上破磚縫的精神告訴我？還是那代表生命的心跳在告訴我？

是的！它們都在用行動(dòng)無(wú)聲地告訴我：它們有多么熱愛生命！

即使那只飛娥早已知道，自己是逃不出人類掌心的，可它仍不放棄，極力掙扎，鼓動(dòng)雙翅，沒(méi)有放棄一絲一毫的希望！即使那截瓜苗生活在沒(méi)有陽(yáng)光、泥土的磚縫中，都不怕困難，在這么惡劣的生活環(huán)境下努力成長(zhǎng)，盡管它只活了幾天；即使那代表生命的心跳聲是如此短暫，可我們依然可以用它來(lái)為人民服務(wù)！

篇6

春季的野林子里，充滿了新奇。常常會(huì)有野營(yíng)和健行的人在此處停歇，他們都會(huì)對(duì)這生機(jī)勃勃的景色無(wú)比驚嘆。小溪里冰雪消融，魚兒和蝦兒，田螺和青蛙都活躍起來(lái)。蝌蚪更是數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的在河里游來(lái)游去，黑壓壓的一片，宛如一朵巨大的烏云在水中漂流，一個(gè)個(gè)光溜溜烏黑油亮的圓身子，述說(shuō)著生命的活力。青的草和五彩斑斕的野花為草甸鋪上了一層清香柔和的地毯。枝頭，布谷鳥在興高采烈地報(bào)喜，喜鵲正歌唱著：“野林子，多美呀！野林子，春來(lái)了！”

夏天，野林子里綠樹環(huán)繞。乘涼的人在樹陰下談笑風(fēng)生，忘了炎暑，知了卻不好好享受這難得的陰涼與短暫的生命，大聲斥罵：“??！”這常常是以前被大軍閥欺壓的百姓的諷言－－－“連蟬也看不起你呢！”當(dāng)然，無(wú)論什么時(shí)代，鄉(xiāng)村百姓總是對(duì)生活抱著樂(lè)觀的態(tài)度，那些坐在涼椅上拉二胡和唱小調(diào)的老大爺們就是典范，他們的臉樂(lè)得比夕陽(yáng)還紅，可絲毫瞧不出有“近黃昏”呀。

秋天的野林子里，動(dòng)物們都在各忙各的，它們一絲不茍：蟋蟀在不斷裝修自己的別墅，以度過(guò)漫漫嚴(yán)冬;兔子一邊筑臥室找食物，還要提防黃鼠狼和山貓來(lái)?yè)v蛋;狐貍和灰獾在忙著加固共用的大洞穴。人們也閑不住，大人在收草莓、割麥子，孩子們則在割玉米，摘野果。大家互不侵犯，準(zhǔn)備過(guò)冬。

篇7

今天，我再次閱讀了自選課文《生命的林子》這篇文章。這篇文章講的是玄奘在法門寺修身，靜思養(yǎng)神。可是過(guò)了一陣子，玄奘覺(jué)得自己談經(jīng)論道還不如寺里的許多僧人。有人勸他去一些偏僻的小寺中閱經(jīng)讀卷 ，這樣他就可以顯露出自己的才華。玄奘聽了接受旁人的意見，準(zhǔn)備好行李向方丈辭行?？墒欠秸蓞s帶他去一個(gè)山坡和一片郁郁蔥蔥的林子，讓玄奘比較它們之間的區(qū)別。在方丈的指點(diǎn)中，玄奘明白了：“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林?！?最后玄奘留下來(lái)，還成了一位得道高僧。

是??！在人生前進(jìn)的道路中，如果沒(méi)有動(dòng)力就很難成功。就像幾棵小樹在一起，可以同時(shí)擁有充足的陽(yáng)光，擁有充足的雨露，那么它們一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力都沒(méi)有，便很難奮力向上爬，便生長(zhǎng)得亂枝縱橫?？墒窃谝黄粲羰[蔥得森林，每棵樹都想擁有一線陽(yáng)光，擁有一滴露，所以就像奮力的向上生長(zhǎng)，于是它們就會(huì)生得修長(zhǎng)，挺直，成為棟墚。

在生活中，我們何嘗不是這樣呢？在一個(gè)班級(jí)里，老師傳授的知識(shí)就像一股股巨大無(wú)比的動(dòng)力，我們就像那一棵棵大樹，為了更好地學(xué)習(xí)到老師傳授的知識(shí)，我們就會(huì)奮力地學(xué)習(xí)。為了在考試的成績(jī)中可以賽過(guò)自己的對(duì)手，就會(huì)在考試中認(rèn)認(rèn)真真的，在班里脫穎而出。在班級(jí)里就有這樣的競(jìng)爭(zhēng)力，在社會(huì)上呢？不就更大了嗎？

在日本的北海道出產(chǎn)了一種魚叫鰻魚，海邊許多漁民都靠它捕它賺錢為生，但是鰻魚的生命十分脆弱，只要一離開大海，不到半天就會(huì)死了。奇怪的是，有一位老漁民撈回的鰻魚，過(guò)了一定的時(shí)間竟然還是活蹦亂跳的，而其它的漁民捕的鰻魚卻全都死惡劣。因此，老漁民賺的錢總是很多。在老漁民臨終時(shí)，他把這個(gè)秘訣教給了他的兒子。原來(lái)，老漁民在捕鰻魚時(shí)，放進(jìn)了些叫狗魚的小魚兒。鰻魚與狗魚非但不同類，還是對(duì)手呢。這樣一來(lái)，本來(lái)那一船死氣沉沉的鰻魚全給激活了。

--讀《生命的林子》有感

今天，我再次閱讀了自選課文《生命的林子》這篇文章。這篇文章講的是玄奘在法門寺修身，靜思養(yǎng)神。可是過(guò)了一陣子，玄奘覺(jué)得自己談經(jīng)論道還不如寺里的許多僧人。有人勸他去一些偏僻的小寺中閱經(jīng)讀卷 ，這樣他就可以顯露出自己的才華。玄奘聽了接受旁人的意見，準(zhǔn)備好行李向方丈辭行?？墒欠秸蓞s帶他去一個(gè)山坡和一片郁郁蔥蔥的林子，讓玄奘比較它們之間的區(qū)別。在方丈的指點(diǎn)中，玄奘明白了：”一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林?！詈笮柿粝聛?lái)，還成了一位得道高僧。

是??！在人生前進(jìn)的道路中，如果沒(méi)有動(dòng)力就很難成功。就像幾棵小樹在一起，可以同時(shí)擁有充足的陽(yáng)光，擁有充足的雨露，那么它們一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力都沒(méi)有，便很難奮力向上爬，便生長(zhǎng)得亂枝縱橫?？墒窃谝黄粲羰[蔥得森林，每棵樹都想擁有一線陽(yáng)光，擁有一滴露，所以就像奮力的向上生長(zhǎng)，于是它們就會(huì)生得修長(zhǎng)，挺直，成為棟墚。

在生活中，我們何嘗不是這樣呢？在一個(gè)班級(jí)里，老師傳授的知識(shí)就像一股股巨大無(wú)比的動(dòng)力，我們就像那一棵棵大樹，為了更好地學(xué)習(xí)到老師傳授的知識(shí)，我們就會(huì)奮力地學(xué)習(xí)。為了在考試的成績(jī)中可以賽過(guò)自己的對(duì)手，就會(huì)在考試中認(rèn)認(rèn)真真的，在班里脫穎而出。在班級(jí)里就有這樣的競(jìng)爭(zhēng)力，在社會(huì)上呢？不就更大了嗎？

篇8

—讀《生命的林子》有感

讀完《生命的林子》這篇文章后，我耳邊不斷想起方丈的話語(yǔ)，真是催人警醒，敲響警鐘。這篇文章主要寫了玄奘在法門寺修心，雖然苦苦習(xí)經(jīng)多年，卻不如寺里的許多僧人，準(zhǔn)備離開。當(dāng)他向方丈辭行，方丈帶他上山上觀看兩種樹林子，并給他說(shuō)了一些道理，使他領(lǐng)悟了其中的道理，留了下來(lái)，最后成為一代名僧。

當(dāng)我讀到“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁?！鄙钪校玫沫h(huán)境像那一片莽莽蒼蒼的大林子，人們就是大林子里的松樹。為了一份希望，為了一個(gè)夢(mèng)想，都應(yīng)該努力拼搏，競(jìng)爭(zhēng)可能造就成功。

其實(shí)，在我們成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多很多的競(jìng)爭(zhēng)者，他們就像這些樹，蕓蕓眾生的學(xué)子最后成為皎皎者，成為國(guó)家的棟梁。他們就是為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，奮力向上生長(zhǎng)，于是可能成為參天大樹，成為棟梁。

篇9

許多名人，不都是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的不幸，才會(huì)取得事業(yè)的成功嗎？如張海迪，杏林子……都是受到病痛的折磨，他們?cè)诓〈采隙冗^(guò)人生中大部分美好的時(shí)光，在這病痛之中，他們大可以選擇“輕視”自己的生命，但他們卻選擇了“珍惜”，因?yàn)樗麄冎来笞匀毁n予他們生命，唯一教會(huì)他們的語(yǔ)言是“珍惜生命”。

可如今社會(huì)中，有多少人都為了逞一時(shí)之快，而忽略自己生命的重要。闖紅燈，爬欄桿，這些事常常會(huì)威脅到自己的生命。

張海迪，杏林子的事跡告訴我們：生命在肉體上是柔弱的，但生命在精神上需要堅(jiān)強(qiáng)。

富蘭克林曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”

許多人不懂得怎樣珍惜生命，所以也不會(huì)珍惜匆匆流逝的光陰，許多人一生中都在做一些無(wú)謂的事，到年邁的時(shí)候，回首往事，后悔就晚了。

篇10

下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟粗淺談?wù)劇?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中教師以含蓄、感性的詩(shī)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，恰當(dāng)運(yùn)用圖畫、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)輔之以音樂(lè)等，都有助于學(xué)生身臨其境，感知形象美，獲得多種審美愉悅。例如教學(xué)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，揭題后我先讓學(xué)生展開想象談?wù)剰倪@三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面，接著學(xué)生暢談，然后教師補(bǔ)充:剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實(shí)也是林海音女士無(wú)數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。（出示駱駝隊(duì)黑白畫面，遙遠(yuǎn)的《送別》音樂(lè)響起）你看，冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩走來(lái)，響著悅耳的銅鈴聲，這幅畫面成為作者童年生活最為清晰的記憶，正如作者在文章結(jié)尾所說(shuō)的“看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽見緩緩悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭”。那么，當(dāng)作者的腦海中無(wú)數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫面時(shí)，哪些往事會(huì)重臨于心頭呢？這樣，在短短的課題聯(lián)想后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前，教師的三言兩語(yǔ)和這音樂(lè)畫面完美地結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活，所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

2、引導(dǎo)想象

語(yǔ)文課不能沒(méi)有想象，想象是打開心靈的窗戶，只有展開想象的翅膀才能飛得更遠(yuǎn)，看到更精彩的世界。特級(jí)教師閆學(xué)教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)教到“伯牙善鼓琴”時(shí)，基于語(yǔ)言文字的想象使教學(xué)展現(xiàn)了“千樹萬(wàn)樹梨花開”的絢麗畫面。教師是這樣引導(dǎo)想象的：文章開篇便說(shuō)“伯牙善鼓琴”，既然“善鼓琴”，他的琴聲除了表現(xiàn)高山流水，泰山峨峨，江河洋洋，還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？請(qǐng)充分發(fā)揮想象力。有的學(xué)生說(shuō)還會(huì)表現(xiàn)楊柳依依的景象，有的說(shuō)還會(huì)表現(xiàn)白雪皚皚的景象，有的說(shuō)還會(huì)表現(xiàn)秋天果實(shí)累累的景象等等。通過(guò)這樣的想象，出現(xiàn)了一幅幅五彩斑斕的畫面，這些畫面是從文字引發(fā)，是在腦海中描畫的，它填補(bǔ)了文中的“空白”，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的想象，孩子們充分理解了“伯牙善鼓琴”，從而也為“知音難覓”作了相應(yīng)的注解。

3、指導(dǎo)朗談

課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美都蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生多品讀，多揣摩。讓朗讀充滿課堂，讓學(xué)生在朗讀中不斷飛揚(yáng)思緒，張揚(yáng)個(gè)性，感受詩(shī)樣的情懷。

首先教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)良好的讀境。以情激情，以境激情，避免學(xué)生機(jī)械朗讀。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《卡羅納》中“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)，他一定是想起了往日的情景，那時(shí)候，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀的：母親差不多每天都來(lái)接他，要放學(xué)了，母親早已等在門外，要考試了，母親總是千叮嚀萬(wàn)囑咐，卡羅納除了想起這些，他還會(huì)想起往日的哪些情景呢？學(xué)生有的說(shuō)，下雨了，母親冒雨給他送傘，生病了，母親細(xì)心地照顧他；有的說(shuō)，傷心時(shí)，母親總是安慰他，快樂(lè)時(shí)，母親與他分享快樂(lè)等等。接著引讀課文，（師）多么幸福的時(shí)光啊，那時(shí)候——（生接）；多么美好的回憶啊，那時(shí)候——（生接），可是現(xiàn)在呢？放學(xué)了，母親再也不會(huì)來(lái)接他了，要考試了，再也聽不到母親千叮嚀萬(wàn)囑咐了。從此以后卡羅納再也看不見母親慈祥的面容，再也聽不見母親親切的話語(yǔ)了，這怎能不使他無(wú)比悲痛呢？請(qǐng)?jiān)僮x這段話，讀出自己的感受。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生心靈深處的情感之弦被撥動(dòng)了，充分感受到了卡羅納失去母愛的悲痛心情，進(jìn)入了良好的讀境。同時(shí)在讀中加深了理解和體驗(yàn)，引起了情感的共鳴。

其次，教師應(yīng)注意朗讀評(píng)價(jià)。教師的朗讀評(píng)價(jià)具有很重要的導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)盡量避免單純朗讀技巧上的評(píng)價(jià)，如果教師只片面關(guān)注某個(gè)字音的重讀或在聲音的強(qiáng)弱變化上做文章那么就不能表達(dá)出自己對(duì)文本關(guān)切和喜愛的感受，而是拿腔拿調(diào)，呆板模仿。我認(rèn)為對(duì)待學(xué)生的朗讀應(yīng)該是感性而不是理性地去分析評(píng)價(jià)，比如學(xué)生讀《荷花》中的優(yōu)美語(yǔ)句讀得很有感情時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)“讀得真美啊，連蝴蝶也舍不得飛走了”?！白x得真好啊！我仿佛看見了荷花急著向人們展示艷麗芬芳迫不及待冒出來(lái)的樣子了”，這樣學(xué)生既領(lǐng)悟了朗讀的方法又不破壞讀的意境。

再次教師應(yīng)該尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。比如《再見了，親人》學(xué)生讀最后三段時(shí)，我尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，針對(duì)同學(xué)的朗讀情況，我做出了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：有的同學(xué)一句比一句讀得大聲，我評(píng)價(jià)道：“列車越去越遠(yuǎn)，你一定是擔(dān)心朝鮮的親人聽不見吧。”有的同學(xué)越讀越小聲，我評(píng)價(jià)道“你為什么讀得這么小聲呢？一定是不忍與朝鮮的親人告別，所以在心中默默地傾訴吧?！?/p>

4、點(diǎn)染文題

課題是文眼，有的課題字字如泣如訴，有的課題引人深思，在教學(xué)中根據(jù)需要，巧妙地點(diǎn)染文題，能起到很好的藝術(shù)效果。點(diǎn)題可以在開頭與結(jié)尾處也可以在中間部分?！渡方虒W(xué)一開始可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了題目你想問(wèn)什么，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相應(yīng)在題目邊上打上“？”在學(xué)完課文，當(dāng)同學(xué)們對(duì)生命有了不同的感悟后再擦去“？”。接著讓學(xué)生把自己的感悟化成標(biāo)點(diǎn)，給課題加上標(biāo)點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生讀題，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題（生讀），生命是短暫的，要珍惜生命——（生讀題），生命可以創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值，要好好使用生命。——（生讀題）課文留給了我們對(duì)生命無(wú)盡的思考，同學(xué)們，帶著深深的思考，再讀——（生讀題）。這樣開頭由題質(zhì)疑入手，結(jié)尾回歸課題，形成了一段完整的回環(huán)。同時(shí)通過(guò)反復(fù)讀題，升華了學(xué)生情感，提高了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

5補(bǔ)充材料

適當(dāng)補(bǔ)充材料能使人物形象更豐滿，能使內(nèi)容更豐富，更便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想。如教學(xué)《生命生命》時(shí)，教到“我可以好好地使用也可以白白地糟踏”這句時(shí)我說(shuō)其實(shí)杏林子是最有理由放棄自己生命的人，然后出示一段杏林子的病史資料，并告訴大家連杏林子的好友三毛也曾祈禱讓杏林子早一天死去，因?yàn)樾恿肿佣嗷钜幻攵际鞘茏?。可是，杏林子有沒(méi)有放棄生命呢？（再出杏林子取得的輝煌成就）在強(qiáng)烈的對(duì)比下，學(xué)生被杏林子頑強(qiáng)的精神深深地震撼了。

6、情趣解詞

引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)講究方法，富有情趣，能使學(xué)生獲得一種美的享受。理解詞語(yǔ)應(yīng)避免單純機(jī)械地以詞解詞，可以聯(lián)系上下文，找近義詞，猜字義，引導(dǎo)體驗(yàn)等方法。如在理解《圓明園的毀滅》“不可估量”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生猜測(cè)，假如圓明園的價(jià)值讓你用物或錢來(lái)估算的話，可能會(huì)是多少（學(xué)生隨意估價(jià)）。師反問(wèn)：“難道只有這些嗎？”（生遲疑）師肯定地說(shuō)：“不！遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些！它的價(jià)值永遠(yuǎn)無(wú)法估算。