導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大型調(diào)查研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）單項(xiàng)選擇題

題目1

每一個(gè)測(cè)量對(duì)象的屬性和特征只能以一個(gè)數(shù)字或符號(hào)來(lái)表示，指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

唯一性

B.

互斥性

C.

完整性

D.準(zhǔn)確性

題目2

測(cè)量目標(biāo)與測(cè)量?jī)?nèi)容之間的適合性與相符性叫做（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.內(nèi)容效度

B.

構(gòu)想效度

C.

效標(biāo)效度

D.

內(nèi)在效度

題目3

社會(huì)測(cè)量的四個(gè)層次之間有兼容性，它們按照由低到高的順序應(yīng)當(dāng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.定類(lèi)測(cè)量、定距測(cè)量、定序測(cè)量、定比測(cè)量

B.定比測(cè)量、定距測(cè)量、定序測(cè)量、定類(lèi)測(cè)量

C.定序測(cè)量、定類(lèi)測(cè)量、定距測(cè)量、定比測(cè)量

D.定類(lèi)測(cè)量、定序測(cè)量、定距測(cè)量、定比測(cè)量

題目4

抽樣存在的必要性緣于總體本身所具有的（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

普遍性

B.

同質(zhì)性

C.

異質(zhì)性

D.

復(fù)雜性

題目5

一次直接的抽樣所使用的基本單位叫（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

抽樣單位

B.

樣本

C.

總體

D.

抽樣元素

題目6

在總體規(guī)模較小、調(diào)查所涉及的范圍較窄的情況下，既節(jié)約又效果好的抽樣類(lèi)型是

（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

配額抽樣

B.

便利抽樣

C.

滾雪球抽樣

D.

判斷抽樣

（二）多項(xiàng)選擇題

題目7

社會(huì)測(cè)量的要件有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

測(cè)量方式

B.

測(cè)量?jī)?nèi)容

C.

測(cè)量工具

D.

測(cè)量規(guī)則

E.

測(cè)量數(shù)值

F.測(cè)量對(duì)象

題目8

檢驗(yàn)測(cè)量的信度，通常的方法有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

相關(guān)法

B.

分半法

C.

因果法

D.

再測(cè)法

E.

復(fù)本法

F.

比較法

題目9

抽樣的一般步驟有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

決定抽樣組織形式

B.

制定抽樣框

C.

評(píng)估樣本

D.

確定總體

E.

決定樣本容量

F.

抽取樣本

題目10

常用的簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

抽簽法

B.

隨機(jī)數(shù)表法

C.

直接抽樣法

D.

分類(lèi)法

E.

配額法

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；

“校本課程開(kāi)發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿(mǎn)足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！笨梢?jiàn)，作為學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)近年來(lái)一直努力推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫(huà)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國(guó)國(guó)際漫畫(huà)節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開(kāi)始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀(guān)察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開(kāi)題論證活動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開(kāi)發(fā)形式。

2.2編寫(xiě)《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。

3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫(xiě)出《動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請(qǐng)專(zhuān)家鑒定。

四、課題成果與體會(huì)

1.用科學(xué)的發(fā)展觀(guān)的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀(guān)、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀(guān)的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線(xiàn)教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫(huà)比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開(kāi)課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、增城國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，

開(kāi)發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉(cāng)促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司. 走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M] .北京：：北京師范大學(xué)出版社，2002.3

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]朱益明. 校本教師發(fā)展論[M]. 天津：天津教育出版社，2006.

[4]徐建融，錢(qián)初熹，胡知凡. 美術(shù)教育展望[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]郭守智.中外教育格言名言解讀[M].北京：人民出版社， 2003.

[6][日]中野晴行 甄西 譯.動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)論[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2007.

篇3

[關(guān)鍵詞]材料工程 專(zhuān)業(yè)碩士 聯(lián)合培養(yǎng) 管理模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0076-02

專(zhuān)業(yè)碩士教育是適應(yīng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)而設(shè)立的，也是今后學(xué)位與研究生教育的改革重點(diǎn)。[1]專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐與應(yīng)用能力，在工程實(shí)踐中理解和掌握理論知識(shí)與工程應(yīng)用的有機(jī)融合。[2] [3]由于受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制以及硬件制約，加上高校缺乏工程應(yīng)用能力訓(xùn)練條件，而企業(yè)考慮自身經(jīng)濟(jì)效益，接受研究生實(shí)踐的積極性不高，因此，國(guó)內(nèi)不少普通院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士工程實(shí)踐流于形式，實(shí)際上已成為學(xué)術(shù)型碩士的“副產(chǎn)品”，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生滿(mǎn)意度和社會(huì)認(rèn)可度普遍不佳。[4] [5] [6] [7] [8]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加速，國(guó)內(nèi)一些高水平科研院所從政府部門(mén)和大型企業(yè)獲得大量經(jīng)費(fèi)支持，大力開(kāi)展應(yīng)用型課題研究，但由于研究生招生規(guī)模有限，希望能夠接納來(lái)自高校的研究生作為課題成員。普通高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專(zhuān)業(yè)碩士，不僅優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且專(zhuān)業(yè)碩士的工程應(yīng)用能力和培養(yǎng)質(zhì)量也得到了保障。本文結(jié)合我校與中科院北京過(guò)程工程研究所聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)施案例，提出了交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式，從實(shí)踐計(jì)劃制訂、管理模式創(chuàng)新以及實(shí)效評(píng)價(jià)等方面，闡述交互式聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵，探索提升學(xué)生工程應(yīng)用能力的有效途徑。

一、實(shí)踐計(jì)劃制訂

根據(jù)材料工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)深入企業(yè)調(diào)查研究，并針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展應(yīng)用型課題研究。事實(shí)上，很多企業(yè)不愿接收工程專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐，根本原因在于學(xué)生的理論知識(shí)與企業(yè)技術(shù)需要脫節(jié)。我校與中科院北京過(guò)程工程研究所在確立聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專(zhuān)業(yè)碩士時(shí)，就已認(rèn)識(shí)到制訂實(shí)踐計(jì)劃的必要性和重要性。

實(shí)踐計(jì)劃制訂應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，以專(zhuān)業(yè)碩士研究生為主體，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)能力基礎(chǔ)、培養(yǎng)單位具體情況等，制訂出個(gè)性化方案。實(shí)踐計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、條件保障、實(shí)踐內(nèi)容、成果權(quán)益歸屬與保密事項(xiàng)等內(nèi)容，圍繞生產(chǎn)過(guò)程的科學(xué)和技術(shù)難題，共同確定具體實(shí)踐內(nèi)容（研究課題），明確雙方在課題中的責(zé)任與分工，并提供必要的條件保障，如學(xué)生在研究所工作期間的食宿條件、生活補(bǔ)助等。在相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐課題提前在校內(nèi)開(kāi)展必要的實(shí)驗(yàn)技能與科研能力訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)現(xiàn)狀。學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成小型課題研究工作，了解常規(guī)研究方法和分析手段。研究所課題組根據(jù)需要，要求學(xué)生提前自學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程。這些前期工作都是為了使學(xué)生在正式進(jìn)入研究所后能夠順利開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的試驗(yàn)工作。

一般而言，國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)沒(méi)有時(shí)間和條件完成這方面的培訓(xùn)工作，也很難接受純粹實(shí)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容，這也是目前企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)難于實(shí)現(xiàn)的主要原因。只有那些有希望解決工程實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐計(jì)劃才能獲得企業(yè)支持，并為之投入必要的人力和物力保障。

二、管理模式創(chuàng)新

工程實(shí)踐不是簡(jiǎn)單地將研究生安排到合作方，而是針對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題，由專(zhuān)業(yè)碩士在高校和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，利用所學(xué)理論和科研技能，解決這些技術(shù)難題。由于高校側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而研究所的應(yīng)用型課題側(cè)重于工程實(shí)踐能力，只有雙方加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，在互動(dòng)過(guò)程中集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能有效提高實(shí)踐效率，在有限時(shí)間內(nèi)取得成效，并有助于解決課題技術(shù)難題。

通過(guò)經(jīng)常性互動(dòng)交流，確保從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。合作雙方的互動(dòng)方式可以靈活多樣，如聯(lián)絡(luò)與互訪(fǎng)交流。在具體操作層面上，課題研究思路和研究方案不必追求面面俱到，重在通過(guò)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的技能。在研究所實(shí)踐期間，學(xué)生主要由研究所導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)和引導(dǎo);高校導(dǎo)師則應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的研究工作進(jìn)度以及面臨的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)研究能力與理論知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，提供指導(dǎo)性建議。學(xué)生應(yīng)與雙方導(dǎo)師保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，在雙方導(dǎo)師之間起到橋梁作用。

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)模式是將學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練分割開(kāi)來(lái)，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)完成后，到企業(yè)完成畢業(yè)論文，最后回到學(xué)校答辯，從而拿到畢業(yè)證書(shū)。為了提高聯(lián)合培養(yǎng)的成效，應(yīng)探索分階段的“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)（總結(jié)）――再實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，形成學(xué)為所用、以用帶學(xué)的良性循環(huán)。管理模式創(chuàng)新著眼于高?；A(chǔ)研究條件以及企業(yè)工程訓(xùn)練條件的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐需要帶動(dòng)針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，融會(huì)貫通理論知識(shí)與工程實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。我們要求聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生除了經(jīng)常性的溝通聯(lián)系之外，每學(xué)期期末應(yīng)回到學(xué)校，詳細(xì)匯報(bào)研究工作進(jìn)展，積極引導(dǎo)學(xué)生探究技術(shù)問(wèn)題的科學(xué)內(nèi)涵。

三、聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)效評(píng)價(jià)

筆者前期已開(kāi)展了交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，與中科院北京過(guò)程工程研究所簽訂了材料工程專(zhuān)業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)過(guò)充分溝通與協(xié)調(diào)，確定資源化利用課題組承擔(dān)的首鋼集團(tuán)“冶金廢渣制備多孔微晶玻璃”為實(shí)踐課題（論文題目）。在此基礎(chǔ)上，對(duì)擬派出的學(xué)生進(jìn)行必要的微晶玻璃理論知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)生入學(xué)后一年內(nèi)完成了“玻璃廢渣制備多孔微晶玻璃”的實(shí)驗(yàn)研究工作。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)以及測(cè)試分析訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了多孔材料的一些工藝流程和研究方法，為實(shí)踐課題做好必要的理論基礎(chǔ)、文獻(xiàn)調(diào)研以及科研基本技能準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，學(xué)生到研究所之后就能夠很快進(jìn)入課題研究，并且在研究過(guò)程中對(duì)前期工作進(jìn)行反思，從而對(duì)多孔微晶材料制備機(jī)理有新的體悟。

學(xué)生進(jìn)入研究所之后，要求學(xué)生按照我校學(xué)位論文規(guī)定以及過(guò)程工程所研究生管理規(guī)定，撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)過(guò)雙方指導(dǎo)教師修改后，針對(duì)課題研究工作的基礎(chǔ)性與工程實(shí)用性，對(duì)研究思路和方案進(jìn)行重點(diǎn)檢查與修改，目前學(xué)生課題研究工作進(jìn)展順利。學(xué)生對(duì)交互式培養(yǎng)模式的體會(huì)主要有三點(diǎn)：一是收獲大，在校期間學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)工作安排緊湊，專(zhuān)業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課題研究?jī)?nèi)容銜接良好，學(xué)習(xí)興趣與效率明顯提高;二是進(jìn)入實(shí)踐課題比較快，由于有前期的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，在接受應(yīng)用型課題后容易理解研究所導(dǎo)師的工程試驗(yàn)思路，可以獨(dú)立開(kāi)展試驗(yàn)研究;三是研究所課題組師生多數(shù)從事工程應(yīng)用研究課題，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在交流過(guò)程中收獲頗多。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著研究生教育重心由學(xué)術(shù)型向工程應(yīng)用型的逐步過(guò)渡，專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量成為研究生教育的核心問(wèn)題，需要不斷在實(shí)踐中探索新型培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐技能。通過(guò)實(shí)施交互式聯(lián)合培養(yǎng)的初步探索與實(shí)踐，學(xué)生工程實(shí)踐能力得到明顯提升，實(shí)現(xiàn)了雙方合作共贏。今后我們將加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)踐課題關(guān)聯(lián)企業(yè)之間的直接聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)嵺`課題對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)的重要指導(dǎo)意義。

[ 注 釋 ]

[1] 吳啟迪.轉(zhuǎn)變觀(guān)念 提高認(rèn)識(shí) 積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的健康、快速發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2005 （9）：1-5.

[2] 肖順華.淺析如何進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育觀(guān)察，2012（1）：50-55.

[3] 鄭樹(shù)啟，陳立強(qiáng).材料工程專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索[J].大學(xué)教育，2013（4）：5-8.

[4] 王俊生.高校研究性教學(xué)改革中存在問(wèn)題及解決策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（11）：73-76.

[5] 蘇永要，石東平，張鐵軍，王錦標(biāo)，張崇才，孫凌濤.從實(shí)踐角度看材料工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].重慶高教研究，2013（5）：68-71.

[6] 肖順華，劉崢，楊建文.關(guān)于提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考――基于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角[J].高等教育研究，2012（3）：60-64.

篇4

論文關(guān)鍵詞：旅游管理本科生；綜合考察實(shí)習(xí)；科研素質(zhì)培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

科研素質(zhì)是旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生綜合素質(zhì)中最基本、最重要的素質(zhì)。旅游管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題、處理突發(fā)事件的能力。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的力度，但我們培養(yǎng)的大學(xué)生還是偏向于知識(shí)積累型，創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力仍不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的旅游事業(yè)的需要。特別是旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，沒(méi)有引起足夠的重視，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)的綜合考察實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其本身是非常好的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)綜合考察實(shí)習(xí)能夠獲得大量有助于后期學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生思考的東西也非常豐富，學(xué)得的東西既真實(shí)又具體，是把教材理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)際結(jié)合的很好機(jī)會(huì)。但是，目前我國(guó)高校旅游野外實(shí)習(xí)存在的一系列問(wèn)題，已經(jīng)引起了旅游教育界同仁的重視。馬駿（2005）認(rèn)為考察實(shí)習(xí)教學(xué)方法傳統(tǒng)化，缺乏靈活性和啟發(fā)性。董志文等（2005）以中國(guó)海洋大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)為例指出：以認(rèn)知性為主，缺少求知性?xún)?nèi)容，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較缺少細(xì)化目標(biāo)，并提出了野外實(shí)習(xí)成績(jī)綜合考核指標(biāo)體系。王昕（2007）結(jié)合自己長(zhǎng)期指導(dǎo)旅游野外實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)指出目前旅游野外實(shí)習(xí)存在著：目標(biāo)簡(jiǎn)單化，任務(wù)缺乏針對(duì)性和思考性；實(shí)習(xí)主體游客化，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性；目的地單一化與高檔化，缺乏正確行業(yè)引導(dǎo)性；教師保姆化，學(xué)生缺乏行業(yè)社會(huì)體驗(yàn)性等問(wèn)題。為了充分利用綜合考察實(shí)習(xí)的寶貴教學(xué)資源，使綜合考察實(shí)習(xí)價(jià)值最大化，克服綜合考察實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，就必須認(rèn)識(shí)到綜合考察實(shí)習(xí)中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是提高“野外實(shí)習(xí)”質(zhì)量的切入口，更是檢驗(yàn)“野外實(shí)習(xí)”效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。科研素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中較高層面的綜合性素質(zhì)，它是建筑在思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)基礎(chǔ)之上的高層素質(zhì)。培養(yǎng)科研素質(zhì)是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。具備一定的科研素養(yǎng)，是一位合格的本科畢業(yè)生必須具備的素質(zhì)。

關(guān)于怎樣培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生的科研素質(zhì)一直是旅游教育界關(guān)注的問(wèn)題。但從公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)來(lái)看，就這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探討的并不多見(jiàn)。谷冠鵬等從科學(xué)研究過(guò)程的角度出發(fā)，對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的結(jié)構(gòu)問(wèn)題作了探討。本文從旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生綜合考察實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)出發(fā)，就旅游專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生綜合考察實(shí)習(xí)過(guò)程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

旅游專(zhuān)業(yè)綜合考察實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的最有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：

（一）科研意識(shí)的培養(yǎng)

從心理學(xué)角度講，意識(shí)是一種人腦機(jī)能，是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自覺(jué)反映。科研意識(shí)通常是指人在科研活動(dòng)中的心理過(guò)程，它能將科學(xué)感知、思維等心理活動(dòng)提高到“自覺(jué)”的程度。對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，科研意識(shí)就是對(duì)旅游管理活動(dòng)的規(guī)律有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用旅游管理的科學(xué)理論指導(dǎo)旅游活動(dòng)的自覺(jué)，是對(duì)本科學(xué)生未來(lái)所從事的旅游管理活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對(duì)旅游管理環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對(duì)其未來(lái)工作環(huán)境的積極影響。在本科生中培養(yǎng)科研意識(shí)和初步的科研能力是我們國(guó)家人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。這既有助于鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)；又將為本科生日后的學(xué)習(xí)和工作提供有力的支持和幫助，大大縮短了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的探索期。

在專(zhuān)業(yè)考察實(shí)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最缺乏的是科研意識(shí)，學(xué)生在考察實(shí)習(xí)過(guò)程中若不具有一定的科研意識(shí)，則會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)，只能是一個(gè)單純的、普通的“旅游者”。因此，在專(zhuān)業(yè)考察實(shí)習(xí)過(guò)程中即需要學(xué)生具有一定的科研意識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)?？蒲幸庾R(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)考察實(shí)習(xí)過(guò)程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的組成部分。

（二）科研態(tài)度的培養(yǎng)

一個(gè)有成就的科研工作者，其成功的要素是正確的科研態(tài)度。對(duì)于本科學(xué)生而言，樹(shù)立正確的科研態(tài)度，既是其人生階段的好時(shí)機(jī)，也將會(huì)對(duì)其未來(lái)人生產(chǎn)生重要的影響。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考察實(shí)習(xí)，一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)的第三學(xué)期，是其大學(xué)階段第一次大型的綜合野外考察實(shí)習(xí)，是學(xué)生第一次體驗(yàn)離開(kāi)教室到旅游目的地學(xué)習(xí)旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，他們處于興奮與高度好奇的心里狀態(tài)，這正是培養(yǎng)學(xué)生正確的科研態(tài)度的不可多得的良機(jī)。

就旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)而言，培養(yǎng)其科研態(tài)度的基本內(nèi)容是：“實(shí)事求是，樂(lè)于探索，敢于否定，崇尚質(zhì)疑，嚴(yán)肅認(rèn)真，謙虛踏實(shí)”

（三）科研知識(shí)的培養(yǎng)

旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握旅游管理科研基礎(chǔ)知識(shí)，是保證學(xué)生在今后的旅游管理活動(dòng)中，進(jìn)行規(guī)范、有效、科學(xué)的管理的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，旅游管理科研作為具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特定的研究規(guī)范和要求。因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生必須掌握旅游管理科研基礎(chǔ)理論和知識(shí)。但是，不可否認(rèn)的是，對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生掌握科研知識(shí)方面，既有教育者意識(shí)淡漠，也有困于教學(xué)環(huán)境的影響的問(wèn)題。綜合野外考察實(shí)習(xí)自然就成為學(xué)生四年難得的獲取旅游管理科研知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（四）科研基本方法的掌握

旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生要掌握旅游管理科研方法論，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案分析、行動(dòng)研究等方法，去思考、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。就旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生綜合考察實(shí)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生起碼應(yīng)該掌握調(diào)查法、觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等基本的旅游科學(xué)研究方法。長(zhǎng)期的考察實(shí)習(xí)證明，這些旅游科研方法，在考察實(shí)習(xí)過(guò)程中，簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受學(xué)生歡迎。

（五）科研能力的培養(yǎng)

科研能力，即開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，在運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)本領(lǐng)。具體地說(shuō)，科研能力包括學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)資料、獲取信息；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已知理論知識(shí)思考、解決實(shí)際問(wèn)題；綜合分析、推導(dǎo)、設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手得出結(jié)論等能力。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生綜合考察實(shí)習(xí)科研能力的培養(yǎng)，除了在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、信息處理、文字表達(dá)能力培養(yǎng)外，還必須注重以下科研能力的培養(yǎng)：

1、選題論證能力

旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生綜合考察實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，景點(diǎn)類(lèi)型多樣，實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜。論文選題是每個(gè)學(xué)生考察實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一，為了在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取有實(shí)際意義的課題開(kāi)展研究，學(xué)生必須在老師特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下做好選題工作。在具體的實(shí)習(xí)中可以進(jìn)一步確認(rèn)或修正自己的選題。

2、方案設(shè)計(jì)能力

培養(yǎng)學(xué)生在科研研究方案中闡明課題研究的范圍、對(duì)象、課題的假設(shè)，研究方法的選擇，方案的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設(shè)計(jì)，以保證課題研究的落實(shí)。

3、研究操作能力

學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須對(duì)自己的選題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，對(duì)選題目前研究狀況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得研究對(duì)象的第一手材料，并對(duì)資料進(jìn)行整理，并做好研究前的準(zhǔn)備工作和研究時(shí)的管理工作，從而確保選題研究的質(zhì)量。

4、資料的整理分析和撰寫(xiě)報(bào)告能力

對(duì)于在研究過(guò)程中收集到的各種資料、數(shù)據(jù)，學(xué)生要勤于分類(lèi)整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結(jié)論真正符合客觀(guān)實(shí)際，并根據(jù)研究結(jié)論，完成科研報(bào)告。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生考察實(shí)習(xí)過(guò)程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施

（一）管理者必須強(qiáng)化綜合野外考察實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的意識(shí)

“教學(xué)是主體，科研是龍頭”更多地是基于學(xué)校與教師層面，幾乎沒(méi)有從學(xué)生的角度思考這個(gè)問(wèn)題，這不利于提升院校的整體水平，不利于培養(yǎng)較高水平的旅游管理人才。當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展迅猛，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，旅游市場(chǎng)和旅游企業(yè)對(duì)旅游人才需求呈現(xiàn)多元化，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)提出了新的要求。旅游院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，認(rèn)清本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，加大科研教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，強(qiáng)化通過(guò)野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，科研興趣，激發(fā)科研潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。院校管理者要積極為綜合野外考察實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生通過(guò)綜合野外考察實(shí)習(xí)參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，學(xué)到在書(shū)本和課堂上學(xué)不到的知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，強(qiáng)化能力素質(zhì)。

（二）建立針對(duì)學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)的科研管理機(jī)構(gòu)

在學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)科研機(jī)構(gòu)建立上，應(yīng)根據(jù)院校實(shí)際情況，成立學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)的科研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，使綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)有序化、規(guī)范化、制度化。領(lǐng)導(dǎo)小組可由主管教學(xué)和科研的副校（院）長(zhǎng)任組長(zhǎng)，相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)任組員，科研部門(mén)具體負(fù)責(zé)管理工作；院（系）成立科研活動(dòng)指導(dǎo)小組，由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生參加綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)進(jìn)行全方位的跟蹤服務(wù)，提供指導(dǎo)、咨詢(xún)和幫助。在綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)管理上，應(yīng)結(jié)合院校實(shí)際情況，制定學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)課題申報(bào)、組織管理、指導(dǎo)檢查和實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等制度，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)和課題研究情況進(jìn)行檢查，通過(guò)正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理，促使學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展綜合野外考察實(shí)習(xí)科學(xué)研究，確保綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)有序健康開(kāi)展。在科研基金設(shè)立上，應(yīng)撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用作學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)科研專(zhuān)項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)規(guī)定的程序申報(bào)科研課題并申請(qǐng)基金資助。改變過(guò)去綜合野外考察實(shí)習(xí)成果展僅僅是旅游相片、旅游紀(jì)念品等現(xiàn)象，要把學(xué)生基于綜合野外考察實(shí)習(xí)而完成的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為實(shí)習(xí)的重要成果進(jìn)行展示。

（三）完善學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)的科研培養(yǎng)機(jī)制

在綜合野外考察實(shí)習(xí)科研目標(biāo)約束機(jī)制上，應(yīng)構(gòu)建綜合野外考察實(shí)習(xí)科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，作為旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分。把學(xué)生根據(jù)綜合野外考察實(shí)習(xí)所撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文以較大權(quán)重作為學(xué)生的科研學(xué)分、并將綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)的情況及成績(jī)作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、推薦免試研究生和推薦就業(yè)的重要內(nèi)容之一。在科研指導(dǎo)機(jī)制上，不僅要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的指導(dǎo)力度，而且要充分發(fā)揮教師對(duì)科研活動(dòng)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照旅游科研特點(diǎn)開(kāi)展科研工作，傳授自己的研究經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立信心，少走彎路、盡快上路，并將指導(dǎo)科研活動(dòng)折算為教學(xué)量，記入教師工作量，對(duì)成績(jī)突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

關(guān)鍵詞：邏輯模型，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，分類(lèi)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是高等教育管理中的一項(xiàng)重點(diǎn)與熱點(diǎn)議題，已成為高等教育利益相關(guān)者亟待了解的內(nèi)容。目前，對(duì)大學(xué)生滿(mǎn)意度的測(cè)評(píng)與研究主要以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)所搜集調(diào)查數(shù)據(jù)的編碼與統(tǒng)計(jì)分析得出相應(yīng)結(jié)果。公布是否滿(mǎn)意的數(shù)據(jù)結(jié)果只是一個(gè)開(kāi)端，更重要的是通過(guò)測(cè)量深度挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)內(nèi)涵以及原因，從而能夠構(gòu)建出評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的方式與機(jī)制。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的邏輯內(nèi)涵

大學(xué)生在接受、體驗(yàn)高等教育的過(guò)程中，扮演著多重角色。以學(xué)生為主體、以學(xué)生為視角的研究能夠從“學(xué)”和“學(xué)習(xí)者”的角度對(duì)高等教育進(jìn)行全面剖析，其中一個(gè)重要議題即是大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度。真實(shí)、有效、客觀(guān)地測(cè)量出目前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，并建構(gòu)評(píng)價(jià)模型與機(jī)制，是該方面研究亟待解決的命題。深度探求出我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的內(nèi)涵，并分析其邏輯結(jié)構(gòu)，便是這項(xiàng)研究的邏輯起點(diǎn)。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)是提升高等教育管理質(zhì)量的有效途徑

滿(mǎn)意度是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要組成部分，是其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感知與期望之間績(jī)差最直觀(guān)的表征。無(wú)論學(xué)生個(gè)人還是群體，均能對(duì)所接受的大學(xué)教學(xué)進(jìn)行反饋。而站在項(xiàng)目管理的角度，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)評(píng)有利于監(jiān)測(cè)項(xiàng)目實(shí)施效果，對(duì)績(jī)效作出評(píng)定。以大學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)評(píng)，可反映其所在院系制度建設(shè)的效果，從多方面折射出高等教育質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，給進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量作出參照。

（1）我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)已有充足準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)量與評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)狀態(tài)指標(biāo)的重要組成部分，是闡明整個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵性指標(biāo)之一。2011年，“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查（NCSS）”開(kāi)始展開(kāi)全國(guó)范圍內(nèi)的抽樣調(diào)查，將滿(mǎn)意度作為測(cè)量工具中的重要板塊，形成制度性、周期性的全國(guó)大學(xué)在校生調(diào)查[1]。審視大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的研究狀況，以具體案例、區(qū)域?yàn)閱挝坏难芯烤佣?，眾多研究結(jié)果為研究的繼續(xù)深入作出了鋪墊，并意識(shí)到大學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)應(yīng)從制度環(huán)境與理論認(rèn)識(shí)兩方面得到改善，以理論研究的突破、增強(qiáng)對(duì)滿(mǎn)意度極其重要性的認(rèn)識(shí)以及強(qiáng)化學(xué)生深度參與來(lái)完善對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)量和評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建[2]。

（2）構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)模型是我國(guó)高等教育頂層發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)。我國(guó)目前需要建立真正切實(shí)有效的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)量與評(píng)價(jià)制度，并與學(xué)習(xí)情況、項(xiàng)目評(píng)估和制度建設(shè)掛鉤，通過(guò)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)反映出大學(xué)教學(xué)和質(zhì)量管理，從而有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)和改善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了要求，強(qiáng)調(diào)了其中心地位，指出健全教學(xué)質(zhì)量保障體系和改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估的同時(shí)，需要從學(xué)生角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)模型，不僅是建立學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)的反饋機(jī)制，更是在充分貫徹和切實(shí)踐行我國(guó)教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的精神要旨。

2.高等教育管理中的邏輯模型

邏輯模型（logic model）通過(guò)邏輯組合的形式系統(tǒng)描述過(guò)程、對(duì)象以及他們之間的關(guān)系，用邏輯圖表直觀(guān)呈現(xiàn)系統(tǒng)如何運(yùn)作，以及將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。由于邏輯模型能夠清晰勾勒活動(dòng)中各項(xiàng)資源的邏輯關(guān)系、活動(dòng)或者事件進(jìn)程、所產(chǎn)生的結(jié)果或者變化以及剖析事件的影響，因而邏輯模型也被視作事件進(jìn)程的“路線(xiàn)圖”[3]。事實(shí)上，邏輯模型是通過(guò)框架的形式描繪出項(xiàng)目的實(shí)施方向（where）、如何達(dá)到目標(biāo)（how）以及出現(xiàn)的結(jié)果（what will show）。與其被視作是一種理論或者是現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)的方式，不如說(shuō)這是一種用于構(gòu)建資源、活動(dòng)與結(jié)果之間關(guān)聯(lián)的框架，并且提供了一種規(guī)范的方法將計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估和報(bào)告整合起來(lái)，形成一體化的分析流程。

（1）邏輯模型是高等教育管理中的重要分析框架。在追求“質(zhì)”的提升的主旋律下，邏輯模型能夠在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。從項(xiàng)目實(shí)施與推進(jìn)的角度來(lái)說(shuō)，邏輯模型本身即是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程的勾勒，梳理所涉及的各項(xiàng)資源、利益相關(guān)者之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，全面描繪項(xiàng)目進(jìn)展。從質(zhì)量管理的角度來(lái)說(shuō)，邏輯模型能夠呈現(xiàn)所發(fā)生的高等教育事件的現(xiàn)實(shí)結(jié)果與長(zhǎng)期影響，不但便于檢測(cè)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而且在監(jiān)控的同時(shí)還起到了一定的預(yù)測(cè)作用。從評(píng)價(jià)與問(wèn)責(zé)的角度來(lái)說(shuō)，邏輯模型將資源、事件、進(jìn)程、結(jié)果與影響全部呈現(xiàn)，便能很容易從邏輯框架中追根溯源，并且能夠從結(jié)果給予反饋，倒推至過(guò)程檢查，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)[4]。

邏輯模型作為結(jié)果導(dǎo)向（results-based）的實(shí)證型評(píng)價(jià)方式，可以在具體集中項(xiàng)目、大型綜合項(xiàng)目、過(guò)程評(píng)估、組織、具體事件或者產(chǎn)品評(píng)估中廣泛使用。它提供了采用邏輯圖表的形式來(lái)厘定主要結(jié)構(gòu)和變量的思維方式，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)程與結(jié)果進(jìn)行界定，同時(shí)也展示這些變量之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對(duì)結(jié)果產(chǎn)生的影響[5]（P105-135）。目前，這種分析框架已經(jīng)運(yùn)用在高等教育財(cái)政、管理等領(lǐng)域。

從原理來(lái)看，邏輯模型能夠很好地切中大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的要旨，通過(guò)所呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)反觀(guān)過(guò)程，能夠?yàn)闈M(mǎn)意度的提升和更有效率的大學(xué)教與學(xué)起到積極作用，幫助決策制定和質(zhì)量提升。從方法來(lái)說(shuō)，邏輯模型對(duì)各種資源和數(shù)據(jù)的真實(shí)客觀(guān)性提出了高要求，以實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)作為輸入資源，利用過(guò)程合理推導(dǎo)結(jié)果，并且分析直接影響和深遠(yuǎn)影響，據(jù)此反饋至項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究假設(shè)以及過(guò)程改進(jìn)。

（2）在高等教育評(píng)價(jià)中使用邏輯模型的優(yōu)勢(shì)。一般意義上講，邏輯模型的主要作用在于計(jì)劃、項(xiàng)目管理、評(píng)估和交流[6]。在高等教育項(xiàng)目運(yùn)行與評(píng)估過(guò)程中，使用邏輯模型能夠有效建立起對(duì)該項(xiàng)目的深度認(rèn)知，整合項(xiàng)目的所有資源與觀(guān)測(cè)所預(yù)期的結(jié)果，從而有利于進(jìn)行理念的傳遞、研究假設(shè)、團(tuán)隊(duì)組建以及溝通交流。同時(shí)，通過(guò)邏輯模型的構(gòu)建，有利于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，以幫助平衡項(xiàng)目?jī)?nèi)外各項(xiàng)資源，并能考慮到各項(xiàng)資源之間的溝通與交流，以避免信息不對(duì)稱(chēng)造成的負(fù)面影響[7]（P65-72）。

從運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，邏輯模型是以真實(shí)而明確的模型來(lái)呈現(xiàn)在不確定條件下，項(xiàng)目會(huì)如何運(yùn)行而產(chǎn)生何種可能的結(jié)果，從而驗(yàn)證是否能解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，邏輯模型是建立在對(duì)項(xiàng)目有預(yù)期績(jī)效的基礎(chǔ)上的[7]（P65-72）。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本的邏輯模型主要由輸入（inputs）、進(jìn)程（activities）、輸出（outputs）、結(jié)果（outcomes/impacts）這幾個(gè)部分構(gòu)成，由此而產(chǎn)生邏輯關(guān)系，構(gòu)建出邏輯模型框架。輸入（inputs）部分主要涉及目前所擁有資源（人、財(cái)、事、物、信息等）的整理，活動(dòng)進(jìn)程（activities）包括活動(dòng)進(jìn)程與任務(wù)安排、參與人員兩部分，輸出（outputs）則呈現(xiàn)通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么樣的直接結(jié)果，而結(jié)果（outcomes/impacts）的部分則更加側(cè)重于分析從短期到中長(zhǎng)期甚至長(zhǎng)期的影響，范圍由點(diǎn)到面，影響力度從微觀(guān)到宏觀(guān)。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的邏輯要素

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度研究由諸多要素組成。調(diào)查、測(cè)評(píng)及研究大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的各個(gè)環(huán)節(jié)均涉及諸多要素、資源和利益相關(guān)者，因而完全有必要利用邏輯模型的優(yōu)勢(shì)將其統(tǒng)合，形成對(duì)各類(lèi)資源的監(jiān)管，從而進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)，并由此形成反饋效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)。當(dāng)然，邏輯模型主要針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度結(jié)果建立分析框架，在整合測(cè)評(píng)相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，從各個(gè)不同的角度建立研究與評(píng)估學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的模型，運(yùn)用調(diào)查數(shù)據(jù)建立邏輯模型進(jìn)行分析，揭示現(xiàn)狀并反映影響，為決策制定提供有力的證據(jù)。通過(guò)實(shí)證調(diào)查、數(shù)據(jù)分析而構(gòu)建的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的邏輯模型，證據(jù)翔實(shí)、過(guò)程科學(xué)、結(jié)論合理，對(duì)高等教育的進(jìn)一步改革具有參考價(jià)值。

（2）在邏輯模型下統(tǒng)合大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的要素。從本質(zhì)上說(shuō)，邏輯模型是用來(lái)完成對(duì)項(xiàng)目的邏輯梳理與評(píng)價(jià)的一種分析框架與思維方式，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度作為高等教育管理中的一個(gè)重要命題，可以運(yùn)用邏輯模型使各要素得到統(tǒng)合，通過(guò)邏輯框架完成評(píng)價(jià)過(guò)程。如果把大學(xué)生體驗(yàn)高等教育視作一個(gè)整體性過(guò)程，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)量與評(píng)估即是大學(xué)生對(duì)該過(guò)程的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是通過(guò)大學(xué)生在高等教育過(guò)程中的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)所形成的數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)估，因此可以利用邏輯模型來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。

二、邏輯模型在大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)中的使用程序

邏輯模型具有嚴(yán)格的操作步驟，需要遵循輸入（inputs）、進(jìn)程（activities）、輸出（outputs）、結(jié)果（outcomes/impacts）的結(jié)構(gòu)和流程制定邏輯路線(xiàn)圖，將每部分所需的要素歸納整理。而使用邏輯模型進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的相關(guān)測(cè)評(píng)，在遵循普遍意義上的使用程序的同時(shí)，還需要考慮其在調(diào)查、研究中的規(guī)律，以求便于操作并做到有針對(duì)性和特點(diǎn)鮮明，使得參與大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查和研究的利益相關(guān)者能夠很好理解測(cè)評(píng)及其結(jié)果，實(shí)現(xiàn)邏輯模型的溝通交流功能。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)梳理是先決條件

清楚梳理大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅是設(shè)計(jì)調(diào)查工具的關(guān)鍵步驟，也是使用邏輯模型測(cè)評(píng)的先決條件。梳理大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確擬定探測(cè)出大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的要素，便于找準(zhǔn)測(cè)評(píng)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度所涉及的資源，從而便于準(zhǔn)確構(gòu)建測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的邏輯模型。

教師、學(xué)生和環(huán)境是高等教育教學(xué)過(guò)程的三大基本因素，這三者之間也形成了一個(gè)三角循環(huán)的邏輯關(guān)系，相互作用、相互影響、相互制約，成為貫穿高等教育始終的教學(xué)三要素理論。

在理論支撐的基礎(chǔ)上，沿著大學(xué)教學(xué)中教師、環(huán)境、學(xué)生這三條基線(xiàn)作進(jìn)一步深入的拆解，可以將大學(xué)生滿(mǎn)意度首先分為教師教學(xué)、環(huán)境影響和學(xué)生群體這三個(gè)方面的一級(jí)要素。在教師教學(xué)要素下，形成了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)關(guān)系這兩個(gè)二級(jí)要素，分別從過(guò)程和關(guān)系這兩個(gè)角度考察滿(mǎn)意度。環(huán)境影響要素可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指餐飲、住宿和圖書(shū)館這樣的可見(jiàn)設(shè)施，而軟環(huán)境則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校用以規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)生群體的滿(mǎn)意度要素指標(biāo)從自我影響和他人影響的角度進(jìn)行劃分，成為自我發(fā)展要素和群體關(guān)系要素，同時(shí)在群體關(guān)系要素中，又可以具體從正式群體與非正式群體分別進(jìn)行考察。通過(guò)拆解和整理，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本要素便躍然紙上，可據(jù)此進(jìn)行邏輯模型的構(gòu)建。

2.變量認(rèn)定是邏輯模型方法論的關(guān)鍵

按照邏輯模型的使用程序和結(jié)構(gòu)來(lái)確認(rèn)各類(lèi)變量及內(nèi)涵是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到模型的建構(gòu)是否正確，能否準(zhǔn)確反映出評(píng)估過(guò)程的真實(shí)性、客觀(guān)性和科學(xué)性。變量確認(rèn)的程序是在斯塔夫比姆（Stufflebeam，1983）的CIPP評(píng)估進(jìn)程理論框架下進(jìn)行，將所有變量分為背景變量（context variables）、輸入變量（input variables）、過(guò)程變量（process variables）和結(jié)果變量（outcome variables）四種類(lèi)型，從而形成CIPO結(jié)構(gòu)[5]（P105-135）。通過(guò)變量類(lèi)型的確認(rèn)，可以將評(píng)估對(duì)象所涉及的資源和過(guò)程進(jìn)行歸類(lèi)，便于邏輯模型流程的展開(kāi)。

背景變量是指被評(píng)估對(duì)象的背景信息，主要以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的信息為主，可以細(xì)分為不可遷移特征變量和可遷移特征變量。不可遷移特征變量諸如被測(cè)評(píng)對(duì)象的種族、民族、性別或者社會(huì)階層背景，可遷移特征變量則包括家庭住址、年齡、年級(jí)等這類(lèi)隨著地理環(huán)境或者時(shí)間的改變可以發(fā)生變化的特征，并且這類(lèi)背景變量可以形成學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響因素。

輸入變量是需要在邏輯模型的“輸入”部分呈現(xiàn)的變量，主要指被評(píng)估對(duì)象已有的前置教育資源和所獲得的教育支持，與其繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展緊密相關(guān)，同時(shí)也是能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的具體條目。輸入變量主要在于提供一個(gè)系統(tǒng)性的框架，使評(píng)估過(guò)程能夠盡快進(jìn)入教育性的程序，從而進(jìn)入過(guò)程變量的環(huán)節(jié)。

過(guò)程變量則與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)量與評(píng)估過(guò)程相關(guān)，包括滿(mǎn)意度測(cè)量具體條目、要素、結(jié)構(gòu)在內(nèi)，并且通過(guò)高等教育過(guò)程將其得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，這部分變量會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的產(chǎn)生，預(yù)期與非預(yù)期的結(jié)果都會(huì)包含在內(nèi)。

結(jié)果變量的出現(xiàn)和確認(rèn)必然基于前述三類(lèi)變量及學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)量過(guò)程，可以將其視作認(rèn)知和非認(rèn)知的發(fā)展結(jié)果，符合布盧姆提出的三類(lèi)教育目標(biāo)（技能、認(rèn)知和情感），并且可以據(jù)此將結(jié)果變量進(jìn)行初步分類(lèi)。同時(shí)，結(jié)果變量一方面體現(xiàn)教育過(guò)程作用后的結(jié)果，另一方面為可能會(huì)出現(xiàn)的影響（impacts）做鋪墊。

3.對(duì)象確認(rèn)及繪制邏輯模型流程

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的要素剖析為邏輯模型的運(yùn)轉(zhuǎn)提供了測(cè)評(píng)素材和具體指向，變量認(rèn)定在體現(xiàn)了邏輯模型運(yùn)行程序方法論的同時(shí)，也完成了針對(duì)評(píng)估目標(biāo)作各類(lèi)變量確認(rèn)的過(guò)程。因而在變量認(rèn)定之后，運(yùn)用邏輯模型進(jìn)行評(píng)估進(jìn)入技術(shù)性環(huán)節(jié)，即通過(guò)對(duì)象確認(rèn)在邏輯模型中體現(xiàn)測(cè)評(píng)過(guò)程，并能夠繪制出邏輯模型的流程框架。這個(gè)步驟一來(lái)將前述的要素和變量根據(jù)研究問(wèn)題形成評(píng)估流程（通過(guò)箭頭表示），二來(lái)幫助在結(jié)果變量之后形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而引至影響分析。

確保邏輯模型的評(píng)估效果仍然是使用程序的核心，包括模型的內(nèi)在邏輯效果和外在視覺(jué)效果，這不僅僅是便于其發(fā)揮溝通交流的作用，更重要的是體現(xiàn)邏輯流程的準(zhǔn)確性。因此，對(duì)象確認(rèn)的步驟包括變量組合和評(píng)估流程擬定。前者遵循邏輯模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，后者以箭頭形式體現(xiàn)，一部分箭頭描述各類(lèi)變量之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，另一部分箭頭體現(xiàn)邏輯模型的評(píng)估流程。

在對(duì)象確認(rèn)的步驟中，對(duì)象應(yīng)該集中在根據(jù)目標(biāo)所致的結(jié)果上，這樣以便于所制定的評(píng)估指標(biāo)是必須的且具有代表性[8]。在這里，邏輯模型的對(duì)象確認(rèn)并不是一開(kāi)始就根據(jù)評(píng)估目標(biāo)進(jìn)行的步驟，而是在變量認(rèn)定之后進(jìn)入技術(shù)環(huán)節(jié)后進(jìn)行的。其優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，和提高結(jié)果的可辨認(rèn)度。

對(duì)于測(cè)評(píng)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度來(lái)說(shuō)，使用邏輯模型也必然經(jīng)歷上述所有程序。由于學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的評(píng)估有測(cè)量工具（多為調(diào)查問(wèn)卷）做鋪墊，因而在使用邏輯模型時(shí)必然參照問(wèn)卷的外在題目和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)出發(fā)，按照步驟運(yùn)行邏輯模型。因此，在遵循滿(mǎn)意度結(jié)構(gòu)和邏輯模型內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，形成總體意義上大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的邏輯模型（見(jiàn)圖1）。該模型既可以用做整體滿(mǎn)意度的測(cè)評(píng)研究，也可以根據(jù)滿(mǎn)意度的要素結(jié)構(gòu)劃分做局部或者測(cè)量工具中某一條目的具體研究。當(dāng)然，還可以分類(lèi)學(xué)的視角作具體情況測(cè)評(píng)，從而有指向性的構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的邏輯模型。

三、在分類(lèi)學(xué)視角下使用邏輯模型評(píng)估大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的邏輯模型勾勒出整體意義上該領(lǐng)域的測(cè)評(píng)邏輯，不僅清晰呈現(xiàn)了該類(lèi)評(píng)估應(yīng)有的步驟，并且各項(xiàng)資源也得到整理和歸類(lèi)，為評(píng)估大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。在對(duì)整體評(píng)估的邏輯模型有所認(rèn)知和分析的基礎(chǔ)上，以分類(lèi)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度進(jìn)行要素分類(lèi)，從個(gè)人發(fā)展、群體收獲、項(xiàng)目績(jī)效和機(jī)構(gòu)進(jìn)展這幾方面構(gòu)建不同類(lèi)型的邏輯模型。

1.評(píng)估個(gè)人發(fā)展（individual development）

從大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)分析可知，個(gè)人發(fā)展是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的重要構(gòu)成要素，體現(xiàn)出參與調(diào)查、評(píng)估的大學(xué)生對(duì)高等教育個(gè)人感知的發(fā)展變化趨勢(shì)，同時(shí)也關(guān)系到在參與高等教育過(guò)程中教育目標(biāo)是否達(dá)成的自我評(píng)價(jià)。因而對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的個(gè)人發(fā)展評(píng)估，是建立在大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我覺(jué)醒和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的背景下評(píng)價(jià)個(gè)人發(fā)展，是基于自我發(fā)展的時(shí)間序列，并以參與為導(dǎo)向所形成的個(gè)人評(píng)估（individual assessment）。其優(yōu)勢(shì)不僅在于更加具體化、針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生工作，更有利于建立大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的發(fā)展變化數(shù)據(jù)，同時(shí)也能為大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋（portfolio）評(píng)估提供材料支撐。因此，以學(xué)生個(gè)體為變量建立邏輯模型，能夠?qū)W(xué)生的滿(mǎn)意度狀態(tài)指標(biāo)進(jìn)行客觀(guān)、綜合的評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

使用邏輯模型對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度進(jìn)行個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)，便是利用這種分析框架將滿(mǎn)意度調(diào)查的具體行為概念化，使具體的調(diào)查結(jié)果得到整合。邏輯模型的持續(xù)評(píng)估過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（critical thinking）的過(guò)程，符合大學(xué)生獲得新知的邏輯思維發(fā)展，包括大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念構(gòu)圖（concept mapping）形成、概念文件（Concept Paper）建立和概念鏈接（Conceptual Linking）的搭建，以此來(lái)完善大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的正確認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)[9]。以評(píng)估過(guò)程的進(jìn)行和評(píng)估結(jié)果的導(dǎo)出來(lái)給予反饋，一方面是反饋至學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過(guò)程改進(jìn)，另一方面是反饋至高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程的改革。

2.評(píng)估群體收獲（group achievement）

在大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的研究中，以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和院校變量作為分析單位，可以對(duì)不同的性別、民族、區(qū)域、院校、年級(jí)、學(xué)科等的大學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，從而分析某一群體或者不同群體之間的差異狀況或者變化趨勢(shì)。在分析差異或者趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生群體內(nèi)部或者群體之間的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)估可以通過(guò)邏輯模型進(jìn)行，不但能夠構(gòu)建出該群體對(duì)于學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的自我評(píng)價(jià)狀態(tài)評(píng)估模型，也能進(jìn)行同一時(shí)期不同群體的狀態(tài)對(duì)比和不同時(shí)期同一群體的發(fā)展變化趨勢(shì)分析。

圖3所示的評(píng)估群體滿(mǎn)意度的邏輯模型中，目標(biāo)群體的背景信息（包括分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息等）作為內(nèi)容變量而存在，該群體所接受或者體驗(yàn)的高等教育成為了輸入變量。在過(guò)程部分，被選中的目標(biāo)群體參與到大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的調(diào)查研究中，與之一起的參與者還有相關(guān)教師，共同參與了教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，該群體的整體滿(mǎn)意度水平、各要素滿(mǎn)意度水平構(gòu)成了結(jié)果部分的直接數(shù)據(jù)，與該群體所獲得的教育目標(biāo)分類(lèi)下的收獲共同構(gòu)成結(jié)果部分的變量。在影響分析框架中，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的群體收獲評(píng)估還包括未來(lái)趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，這是在長(zhǎng)期影響的基礎(chǔ)上而得出的。此外，使用時(shí)間或者不同目標(biāo)群體作為中介變量，便能根據(jù)目標(biāo)或任務(wù)的不同，構(gòu)建更多的邏輯模型作出比較研究，分析到位且結(jié)論明確，能夠很好地服務(wù)于決策制定。

3.評(píng)估項(xiàng)目管理（program management）

調(diào)查某一項(xiàng)目之下的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是比較常見(jiàn)的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施前后的對(duì)比或者跟蹤研究，獲取該項(xiàng)目是否有利于提高滿(mǎn)意度水平、在哪些方面影響了滿(mǎn)意度水平、未來(lái)可能的改進(jìn)等的數(shù)據(jù)或者結(jié)果。因此，項(xiàng)目管理及其績(jī)效對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度研究是很重要的部分。無(wú)論是從整體系統(tǒng)推進(jìn)的層面，還是從院校、院系的層面，項(xiàng)目所帶來(lái)的滿(mǎn)意度變化值得研究。當(dāng)然，邏輯模型也適用于基于項(xiàng)目管理的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度研究，對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃、管理、運(yùn)作、審計(jì)以及評(píng)估過(guò)程都能進(jìn)行有效闡述，并能清楚明確地解釋項(xiàng)目?jī)?nèi)各種資源的內(nèi)在聯(lián)系和項(xiàng)目試圖達(dá)成的目標(biāo)，以及這兩者之間的聯(lián)系[10]。以項(xiàng)目管理為基準(zhǔn)，構(gòu)建出大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的邏輯模型分析框架（如圖4所示）。

項(xiàng)目績(jī)效對(duì)于項(xiàng)目管理來(lái)說(shuō)既是結(jié)果也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目決策者亟待了解的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)于涉及到大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的項(xiàng)目亦是如此。由于項(xiàng)目管理涉及人、財(cái)、事、物、信息等諸多資源，邏輯模型成為梳理這些資源之間關(guān)系的紐帶。測(cè)評(píng)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，并以項(xiàng)目績(jī)效為研究目標(biāo)而建立的邏輯模型，能將所有資源對(duì)應(yīng)歸位，并且在學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行統(tǒng)合，便于研究項(xiàng)目之下滿(mǎn)意度的數(shù)據(jù)、教育目標(biāo)的達(dá)成、項(xiàng)目引起的變化和帶來(lái)的各種影響。邏輯模型注重項(xiàng)目產(chǎn)生的最終結(jié)果，其活動(dòng)核心是圍繞系統(tǒng)已經(jīng)產(chǎn)生的績(jī)效結(jié)果為起點(diǎn)，從中找到績(jī)效管理依據(jù)，來(lái)構(gòu)建事物層次間的因果邏輯關(guān)系，從而達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)最佳績(jī)效[11]。

4.評(píng)估制度建設(shè)（institutional improvement）

制度建設(shè)是基于滿(mǎn)意度效果的測(cè)評(píng)，是以管理為導(dǎo)向進(jìn)行的評(píng)估，同樣也是從院校特征變量出發(fā)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的精細(xì)化研究方案。該類(lèi)評(píng)估從學(xué)生角度透視制度建設(shè)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生視角與制度建設(shè)平臺(tái)的對(duì)接。對(duì)制度建設(shè)基準(zhǔn)下的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度研究，還可以繼續(xù)細(xì)分。第一類(lèi)是對(duì)制度環(huán)境下整體滿(mǎn)意度和局部滿(mǎn)意度研究；第二類(lèi)是對(duì)整個(gè)高等教育系統(tǒng)、對(duì)某地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、院系、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度研究。這兩類(lèi)研究必須以具體研究問(wèn)題為切入而構(gòu)建邏輯模型，從而深入而準(zhǔn)確地把握分析框架（見(jiàn)圖5）。

值得說(shuō)明的是，由于制度建設(shè)是一個(gè)比較寬廣而難以駕馭的概念，因此在基于制度建設(shè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須以具體的研究問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以便能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行邏輯模型的構(gòu)建。尤其是在變量認(rèn)定的部分，以具體問(wèn)題作引導(dǎo)，將切中要害的變量代入模型框架中。當(dāng)然，可以利用學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)、要素、調(diào)查工具及具體題目將研究問(wèn)題具體化，分條塊、分階段地做出學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)評(píng)，從而有效地將大學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)和制度建設(shè)的成效在邏輯模型中得到融合，形成反饋與互促，最終建構(gòu)長(zhǎng)期良性循環(huán)的模型。

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