導語：如何才能寫好一篇中小學教師教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓；模式；交流

繼續(xù)教育培訓是實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學教師參加繼續(xù)教育培訓是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學教師繼續(xù)教育方面的實踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。

1. 培訓者應(yīng)具有先進的培訓理念教師培訓機構(gòu)擔負著實施本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓與指導工作。有組織、有計劃、系統(tǒng)地開展中小學教師繼續(xù)教育是加強中小學教師建設(shè)的有效措施。教師的學習應(yīng)該是一種自我導向的學習，是以解決問題為目標的學習，是豐富多樣的人格化的學習，是團隊的學習，是整合已有知識、分享已有經(jīng)驗的學習。教師繼續(xù)教育培訓并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學員的學習熱情，使其在接受培訓時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓機構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學習創(chuàng)新”、“學員第一”、“遠程培訓”、“流程再造”的新理念。

繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點，其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎(chǔ)之上。培訓者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓的指導者、繼續(xù)教育培訓的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學的研究者。在新一輪的培訓過程中建立新的師生觀，建立新的培訓評價觀，建立新的培訓課程觀，建立新的培訓教學觀。培訓教師要樹立“以學員為中心，以解決問題為導向，采取多樣化的學習方式”的新理念。。

2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍

(一)加強繼續(xù)教育教師與中小學之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續(xù)教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。

(三)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的名師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍?？傊?，在引進人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊伍。

(四)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

3. 精心選擇培訓內(nèi)容和培訓形式長期以來，中小學教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調(diào)動中小學教師的積極性，沒有切實發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現(xiàn)成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而影響了中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學習理論的觀點對中小學教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進行大膽的改革。要真正地調(diào)動中小學教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發(fā)式教學，引導他們積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動與交往中利用原有知識經(jīng)驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態(tài)度、情感、技能、習慣。在培訓形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農(nóng)村教師在某段時期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據(jù)培訓對象們的問題和要求以及培訓的目標，從問題出發(fā)引申出培訓的內(nèi)容，鼓勵培訓者、培訓對象良性互動，實現(xiàn)教學相長，達到研討效果。

在進行培訓時，要根據(jù)需要什么培訓什么、培訓什么掌握什么的原則進行知識安排，內(nèi)容要有針對性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓內(nèi)容，有的放矢，從實現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現(xiàn)代教育理論、教育教學管理、新課標學習等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發(fā)者要走進中小學教師的學校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發(fā)提供學習者最迫切需要的知識，同時還要結(jié)合當前國內(nèi)國際的實際情況，開設(shè)當前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對不同學科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時培訓機構(gòu)要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。

4. 面向農(nóng)村，開展互動性的教師發(fā)展規(guī)劃交流

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一、提高認識，加強組織管理

遠程教育培訓工作，是一項集專業(yè)性與業(yè)務(wù)性于一體的工作，集成度高，綜合性強。為加強此項工作的管理，確保我校遠程教育師資培訓工作的正規(guī)化、規(guī)范化，成立了保沙中學現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)導小組，采取必要的措施，建立完善、有效的培訓檢查、考核、評定制度，保證培訓質(zhì)量。

二、培訓模式：

1、全體集中培訓;

2、按教研組分組培訓;

3、小組相互合作，相互幫扶。

三、培訓目標

通過不同層面的培訓，學校領(lǐng)導和教師，應(yīng)了解施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作的目的意義，骨干教師能在學校承擔示范、公開教學的任務(wù)。全體教師必須掌握計算機和Internet的基礎(chǔ)知識，能熟練運用遠程教育資源，資源的二次開發(fā)。提高現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合的素質(zhì)，具有研究探索與遠程教育相適應(yīng)的教育教學方法以及教育資源的建設(shè)應(yīng)用能力。

四、培訓內(nèi)容

培訓工作分“基礎(chǔ)知識”和“綜合利用”兩個階段進行，“基礎(chǔ)知識”部分配合中小學繼教《信息技術(shù)》培訓工作，利用光盤及課件在全體教師中開展。培訓Windows系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Office系列軟件含word、excel及powerpoint，常規(guī)電教媒體的使用技術(shù)?！熬C合利用”的培訓是在“基礎(chǔ)知識”培訓的基礎(chǔ)上展開，主要學習多媒體課件的開發(fā)、制作與應(yīng)用。根據(jù)培訓對象，靈活變動，如一般任課教師可以不對excel知識進行要求，而對班主任則要有一定的要求;對50歲以上教師不要求制作開發(fā)、制作課件，只需能利用我校農(nóng)遠資源網(wǎng)及網(wǎng)臺的資源或使用其他教師優(yōu)秀課件。

五、培訓時間及任務(wù)

利用周三下午第七節(jié)課例會期間、周六及周日靈活安排。

六、培訓、考核方式

學校組織校級培訓，分項目進行，培訓結(jié)束后，進行評價并登記建檔。

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【關(guān)鍵詞】教師繼續(xù)教育 遠程培訓 有效性

一、問題的提出

遠程培訓通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺讓大量教師通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻完成專家提出的研修要求，在各級教育部門層層管理下能通過自主研修和目標驅(qū)動完成培訓任務(wù)。全國中小學農(nóng)村教師遠程培訓開展近兩年來，在如火如荼的開展過程中，也涌現(xiàn)出了許多問題，如專業(yè)化、形式化的批判，不少教師怨聲載道，學校領(lǐng)導也認為勞民傷財，教師遠程培訓目標的有效性也逐漸引起了廣大在職學習的教師和培訓工作者們的關(guān)注。遠程培訓一般基于網(wǎng)絡(luò)視頻講座、論壇研究和文本學習等內(nèi)容模式，在與教學產(chǎn)生矛盾的情況下極易流于形式。教師按遠程課程要求“放”完了視頻學習講座，通過網(wǎng)頁搜索找到了作業(yè)內(nèi)容，通過復制完成了作業(yè)要求，論壇中的灌水貼比比皆是。因此，在培訓形勢大好的前提下，我們對于遠程教育培訓的教育教學促進作用方面仍思之較少。在此種情況下，遠程培訓對于教師專業(yè)發(fā)展和教育實踐的有效性幫助顯得有點微小，這些問題也逐漸引起了相關(guān)部門及教師自身的普遍關(guān)注。

二、農(nóng)村中小學教師遠程培訓的目標定位

按照教師的專業(yè)發(fā)展理論，教學工作是一項專門化的職業(yè)，教師作為專業(yè)人員，必須履行自己的本職工作，做到熟練本業(yè)務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)成熟，所以必須要不斷學習、探究，拓展自身的教育教學專業(yè)知識，提升自身的綜合素質(zhì)。對農(nóng)村中小學教師來說，要提高他們的素質(zhì)水平，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的飛速發(fā)展，就必須加快教師專業(yè)化進程――教師遠程培訓使快速發(fā)展變?yōu)榭赡?。隨著當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程培訓以其無可比擬的優(yōu)越性成為了在職教師繼續(xù)教育的主要手段。教師遠程培訓借助其開放性、自由性和交互性的特點，實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源和專家多年積淀的教學經(jīng)驗的共享，為中小學教師的學習提供了方便，特別是教育資源較為缺乏的農(nóng)村地區(qū)的中小學教師，因此具有傳統(tǒng)教育模式無法比擬的優(yōu)越性。

“教育大計，教師為本”，當前遠程繼續(xù)教育希望在更大范圍、更大規(guī)模、更多層次上去提升在職教師的專業(yè)發(fā)展，影響他們的教育觀念和教學行為，最終提升我國的師資力量，促進教育質(zhì)量的提高。但遠程培訓是一個較為開放自由的培訓模式，完全依賴參訓教師的自覺參與才會有真正的效果。目前，我國農(nóng)村中小學教師遠程培訓的實施當中還存在著一些問題，所以，培訓結(jié)果與預(yù)期遠程培訓的有效目標還存在著一段距離。

三、農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性缺失的原因分析

1.遠程學習的統(tǒng)一標準與教師自由學習之間的矛盾。當前遠程教育培訓往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師遠程培訓的科目不是自主報名選擇，而是被統(tǒng)一要求參與。一線教師想要的培訓，培訓機構(gòu)提供不了，而一線教師不想要的培訓，卻被規(guī)定為參與任務(wù)。這種與教師需求背離的遠程培訓，其效果的低下可想而知，應(yīng)付性的學習也是事出有因。遠程培訓在實施之前缺乏必要的細致的調(diào)查研究，沒有充分了解和滿足一線教師的培訓需求和工作需要，當然在這種情況下，我們的教師也仍能按規(guī)定的學習時間、作業(yè)次數(shù)、心得等培訓模塊要求完成任務(wù)，但這樣的培訓結(jié)果與我們的最終遠程培訓目標是相去甚遠的，培訓非但沒有促進參訓教師的自主學習目的的實現(xiàn)，反而使其受到了抑制。教師對于自身發(fā)展的內(nèi)在需求是影響培訓有效性的主要因素，教師的主動性和積極性決定了教師在培訓中的地位和角色。整齊劃一的遠程培訓內(nèi)容，并不能滿足教師不同層次的需要，并不一定適合教師的專業(yè)發(fā)展階段、關(guān)注視角以及情感趨向，不能滿足教師對于培訓內(nèi)容的個性化需求，嚴重打擊了他們參與培訓的積極性。在遠程培訓過程中，只有少部分教師能夠意識到遠程培訓的真正意義，并將之作為自己職業(yè)生涯的新起點。相反，許多教師將遠程培訓當做自己的負擔，情緒上表現(xiàn)出不滿，進而反映在培訓過程中，嚴重影響了培訓的有效性。

2.遠程培訓課程支持系統(tǒng)與教師培訓需要之間的矛盾。隨著中小學教師遠程培訓的開展，各級教育培訓機構(gòu)和督導體系不斷完善的同時卻沒有專業(yè)師資隊伍，承擔培訓任務(wù)的授課教師多從中小學校的優(yōu)秀教師中選拔，或從高校等科研機構(gòu)臨時聘請。中小學優(yōu)秀教師雖具有充足的實踐經(jīng)驗，但是理論方面明顯不足，而高校教師授課又與當前中小學教學實踐存在著一定的距離。遠程培訓內(nèi)容多以這兩類教師的專業(yè)講座形式開展，傳統(tǒng)灌輸式教育占主角，教師只是被動的學習接受者，不能充分發(fā)揮自身學習的積極主動性，充分參與到問題的探究中去。此外，諸多培訓主管部門對于教師的培訓工作沒有科學的監(jiān)督評價機制，考查教師培訓成果僅僅停留在參學課時上，而對于教師是否能將學到的知識用于教學缺乏調(diào)查評估，這就造成了一些教師雖然培訓堂堂到、課課聽，但是能力不見長、素質(zhì)不見增的現(xiàn)象。

開設(shè)適合學校和教師需求的培訓課程是教師培訓有效的前提，良好的遠程培訓支持系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計多樣化的學習形式，提供豐富的教學內(nèi)容，學員可以自學其中的課程內(nèi)容，完成其中的作業(yè)，發(fā)表學習心得體會，還可以評價課程內(nèi)容，評價他們的文章、作為，回答他人的問題，按自身需求自由地進行學習，并提出不明白的問題，由專業(yè)師資為其解惑或提供相應(yīng)資源。只有自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合，才能達到最佳的遠程培訓效果。

3.農(nóng)村中小學教育的現(xiàn)實狀態(tài)對于教師培訓有效性的限制。參加遠程培訓的學員年齡、計算機水平、學校類型等條件參差不齊，所以教師們的學習需要和所遇到的困難也是多種多樣的。在當前農(nóng)村中小學中，教師不愿意參加培訓的一個重要原因是教學任務(wù)重，無法合理安排自己的時間。參加遠程培訓，教學任務(wù)并沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，所以，大部分教師存在著工學矛盾。此外，在偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學，還存在著網(wǎng)絡(luò)和硬件條件限制，學校不能為教師提供遠程培訓的學習條件。多方面的條件限制給教師帶來了學習壓力和工作壓力，部分教師會因為在周末休息時間參加培訓而受到來自家庭方面的壓力，因而會使教師對遠程培訓產(chǎn)生一種厭煩情緒。這些矛盾直接關(guān)系到農(nóng)村中小學教師遠程培訓的實施效果。

對于中小學教師來說，工作和學習的和諧是非常關(guān)鍵的。遠程教育培訓在方便教師學習資源共享的同時也應(yīng)該充分考慮教師的學習與他們工作及日常生活的關(guān)系，這樣才能充分調(diào)動教師接受遠程學習的內(nèi)在驅(qū)動力。為解決這些矛盾，教育部門應(yīng)建立健全有關(guān)繼續(xù)教育的法規(guī)政策，為偏遠地區(qū)補充教學資源，用制度、規(guī)定等形式保障農(nóng)村中小學教師參加遠程學習的時間，以提高農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)。

四、總結(jié)

教師遠程培訓在我國實施的初期階段必然會存在各種各樣的問題，但遠程培訓繼續(xù)發(fā)展是不可避免的，對于教師遠程培訓的有效性，不應(yīng)僅從遠程培訓的實施方案和目標上去思考其效果，應(yīng)在更高的一個層面，從遠程培訓的總目標以及遠程培訓對當前中小學教師在教育教學上的幫助和促進作用上去思考這種有效性， 農(nóng)村中小學教師遠程培訓的最終目標指向應(yīng)當是后者。我們不能在割裂培訓制度、參訓教師學習動機等方面影響的情況下單獨對培訓體系作出批判，其實這些因素對于我們培訓體系的完善起著至關(guān)重要的作用。我們在不斷完善培訓體系的同時往往忽視了這些方面，致使遠程培訓的有效性并沒有得到相應(yīng)的提高。各影響因素并不處于一個平等地位，它們之間有主次之分，有相互作用，這是當前研究中應(yīng)當積極關(guān)注的。搞清楚了相互作用和因果關(guān)系才便于在今后的遠程培訓中提高有效性，把握工作的重點。

參考文獻：

[1]傅樹京.構(gòu)建多樣化的中小學教師培訓方式[J].教育探索.2001（02）.

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【關(guān)鍵詞】中小學；體育教師；培訓

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現(xiàn)強制性，培訓效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學體育教師繼續(xù)教育培訓相關(guān)的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓的相關(guān)學校領(lǐng)導和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有專科學歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經(jīng)認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓內(nèi)容的需求也不同，但培訓課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現(xiàn)自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內(nèi)容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設(shè)置的難度。“課程設(shè)置必須使受訓教師形成現(xiàn)代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應(yīng)是培訓的重點。（7）培訓經(jīng)費來源。調(diào)查得知，河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對培訓的投入，調(diào)動學校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓的因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認為培訓經(jīng)費、教學時間的沖突、培訓的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領(lǐng)導和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經(jīng)費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區(qū)，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態(tài)度水平及教學方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓效果。（4）教學任務(wù)繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領(lǐng)導和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學校領(lǐng)導對體育教師參加培訓持肯定態(tài)度，但由于培訓經(jīng)費的問題難以解決，導致學校領(lǐng)導對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔的家務(wù)繁重，時間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓內(nèi)容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展；三是加強繼續(xù)教育經(jīng)費和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應(yīng)用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學院學報.2004，30（6）：90～93

篇5

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；中小學教師；專業(yè)培訓；“四位一體”培訓模式

教師培訓是提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學教師所關(guān)注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學仁共享。

本文為吉林省中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設(shè)計，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區(qū)）及其21個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個村，共121所中小學校（其中農(nóng)村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時，也進行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓方面的調(diào)研情況如下：

一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓概況

總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓機會較少，培訓質(zhì)量尚未達到預(yù)期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內(nèi)沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內(nèi)容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識及信息技術(shù)，說明教師對這些方面的內(nèi)容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數(shù)教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容”難以契合，也反應(yīng)了現(xiàn)實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領(lǐng)、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質(zhì)量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點談一下。

表1 農(nóng)村教師培訓總況（單位：%）

二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓存在的主要問題

（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存

集中培訓主要指國家、省級、縣市區(qū)組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內(nèi)容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題?？梢哉f這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務(wù)之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。

表2 農(nóng)村教師培訓存在的主要問題（單位：%）

（二）校本研修的經(jīng)?；?、形式化與有效性差并存

針對農(nóng)村教師工學矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農(nóng)村學校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經(jīng)驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展得還不錯，大部分學校實質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學校都能定期組織業(yè)務(wù)學習和科研活動，從表面看農(nóng)村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領(lǐng)、培訓經(jīng)費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領(lǐng)，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應(yīng)付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。

表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）

三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓基本對策

（一）樹立務(wù)實的發(fā)展理念

務(wù)實是一切從實際出發(fā)，一切都落到實處，這是的一個基本經(jīng)驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務(wù)實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環(huán)境影響，教育領(lǐng)域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現(xiàn)象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時期，一定要樹立務(wù)實的發(fā)展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農(nóng)村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農(nóng)村教師對有效培訓的渴望成為現(xiàn)實。基于此，應(yīng)層層落實嚴格的監(jiān)督制度和問責制度，盡快使務(wù)實的工作作風成為主流。這應(yīng)成為開展農(nóng)村教師各項培訓工作的主導思想。

（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓模式

“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務(wù)的。

1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓應(yīng)堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓、引領(lǐng)培訓為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導引功能。根據(jù)目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應(yīng)的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農(nóng)村教師全員培訓的整體規(guī)劃，部門之間加強協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優(yōu)秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應(yīng)的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務(wù)，專業(yè)性培訓可委托給縣級優(yōu)質(zhì)校進行分層次培訓。即委托每所縣級優(yōu)質(zhì)校承擔2所或多所相應(yīng)學段的農(nóng)村學校教師的專業(yè)培訓任務(wù)，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導，促進其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓的導引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包括知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學習能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發(fā)展意識。

2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農(nóng)村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領(lǐng)人。一方面，要提高校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領(lǐng)力和指導力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領(lǐng)人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設(shè)一支專業(yè)引領(lǐng)梯隊。第二，制定科學的發(fā)展規(guī)劃。從學校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓目標、責任人、內(nèi)容設(shè)計、培訓對象、培訓經(jīng)費、評價機制等。從個人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設(shè)計個人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務(wù)學習或新課程培訓等）+現(xiàn)代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務(wù)，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結(jié)合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。

（三）增加校本培訓專項經(jīng)費

目前，各級政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級培訓經(jīng)費有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓經(jīng)費缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經(jīng)費，且位居第2，盡管經(jīng)費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應(yīng)資金難以運轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當前校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識是極不相稱的，應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓也需要開支。為此，在關(guān)注集中培訓經(jīng)費的同時，更應(yīng)關(guān)注每所學校教師校本研修經(jīng)費問題，將校本研修經(jīng)費納入當?shù)卣斦A(yù)算，每年按教師人均培訓經(jīng)費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到專款專用，這是農(nóng)村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

參考文獻：

[1]吉林省教育廳.關(guān)于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見（2009—2013）[D].

篇6

培訓課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計模式 教師培訓

中小學教師教育技術(shù)能力培訓是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓一直存在著效率低、效果差的問題。培訓是人力資源開發(fā)的一項重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對于任何組織，培訓都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓設(shè)計和高效率的培訓實施。筆者認為影響教師教育技術(shù)能力培訓效益的原因之一是混淆了培訓課程與學校教育課程的特點，培訓課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。本文從培訓課程的特點出發(fā)，依據(jù)WPW學習模型提出培訓課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式，并對中小學教師教育技術(shù)能力培訓課程進行設(shè)計。

一、教師培訓課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對完整的，便于在內(nèi)部培訓課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設(shè)計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節(jié)課中設(shè)計具體的教學活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點來決定活動的數(shù)量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤柕囊粋€單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學單位；

（4）活動：為達到每節(jié)課的目標而設(shè)計的教學單位。

培訓課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關(guān)系。培訓課程的教學是按照預(yù)先確定的層次實施的，層次結(jié)構(gòu)會影響教學效果和效率，培訓課程的設(shè)計最終要落實在各個層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計要受教與學理論和觀念的影響。

二、教師培訓課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式

1.WPW學習模型

美國學者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學習模型，體現(xiàn)了學習的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學習理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓課程設(shè)計提供一定的理論框架。

2.培訓課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學；二是通過與受訓者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使所學內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓者的學習動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學習者自主性較強，其個體生活經(jīng)驗對學習活動具有較大的影響，更樂于接受學習任務(wù)與其社會角色和責任密切相關(guān)內(nèi)容的學習。[3]首先，培訓者通過確立先行組織者，使受訓者關(guān)注將要學習的材料，幫助受訓者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學習中，形成新的圖式。[4]由于培訓的對象是成人，成人學習的最大特點在于經(jīng)驗基礎(chǔ)，受訓者是基于經(jīng)驗來理解和接受培訓者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗，因此將要學習的新知識與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來組成一個“整體”，有助于受訓者更好地理解和掌握知識。其次，成人學習具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學習有更強的動機。因此，在第一個整體教學中要將新學習的內(nèi)容與學習者已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓受訓者認為自己能駕馭學習材料，并且學習能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學習動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓者通過將理論應(yīng)用于實踐，完成對教學內(nèi)容的完整掌握，它把單個的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機聯(lián)系起來，增強了對內(nèi)容的完整理解。只有從教學材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學的完整。因此，培訓者有必要通過形成教學的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學的結(jié)果。在教學整體形成的基礎(chǔ)上，教學的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習和實踐活動來鞏固所學。

3.培訓課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓課程設(shè)計模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動的方式進行教學，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的分步掌握和精細加工。受訓者在培訓者指導下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應(yīng)的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計中有了它的子單元，能使受訓者在每節(jié)課中都受益。

培訓課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計模式給培訓設(shè)計者提供了一個系統(tǒng)化設(shè)計框架，適合于各種類型目標的培訓課程的設(shè)計。這個模式能用于整個課程和每節(jié)課的設(shè)計。以系統(tǒng)觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學時段，開始的時段側(cè)重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓的主要內(nèi)容，涉及三個方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識、教學設(shè)計與實施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用培訓課程的目的是讓中小學教師通過培訓，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識，能夠有效地運用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，并具有解決教學過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓課程設(shè)計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

“初識信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個“整體”。在培訓開始階段，引導受訓教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個培訓課程的先行組織者，使受訓教師對課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認識，有助于教學的順利進行；另一方面，促使受訓教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實例與他們已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使他們充分感受到所學課程的重要性及其應(yīng)用價值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學習動機。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓課程的“部分”，培訓教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識的培養(yǎng)、教學設(shè)計與實施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個方面來對中小學教師進行培訓，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用培訓課程的分步掌握和精細加工，受訓教師也在培訓師的指導下循序漸進地學習，更有效地實現(xiàn)學習目標。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實踐的過程。在培訓中，把每一“部分”中所學的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓教師分享自己的作品。最后，不僅培訓教師要對受訓教師的作品進行評價及總結(jié)，而且受訓教師也要進行自我反思和總結(jié)，從而使受訓教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機地聯(lián)系起來，增強了對信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓課程中的模塊三“教學設(shè)計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學設(shè)計”和“教學設(shè)計開發(fā)模式”。在這一模塊培訓的開始，要給受訓教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學工作的環(huán)節(jié)，教學中常用的一些教學方法、媒體，期末對學生進行考試評價等日常教學工作中常遇到的問題及教學模式，成為本模塊學習的先行組織者，激活與教學設(shè)計有關(guān)的心理圖式，便于受訓教師更深入地認識教學設(shè)計。此外，通過把受訓教師日常教學工作與所學內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識到本模塊學習對于改進教學和提高個人教學能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓教師的學習動機。

在模塊學習中，教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)“學習者分析、學習目標設(shè)計、教學模式與教學策略設(shè)計、教學媒體與學習環(huán)境設(shè)計、學習過程設(shè)計和結(jié)果評價與修正設(shè)計”構(gòu)成了“教學設(shè)計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓教師只有掌握好每一個環(huán)節(jié)，才能更好地認識教學設(shè)計，掌握教學設(shè)計的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學設(shè)計案例分析和教學設(shè)計方案的編寫。

“教學設(shè)計案例分析”和“教學設(shè)計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓教師對“教學設(shè)計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學設(shè)計案例的分析及教學設(shè)計方案的編寫，可以把教學設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學設(shè)計案例和編寫教學設(shè)計方案，將所學理論運用于實踐，使各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，增強對“教學設(shè)計”的完整理解，鞏固所學的理論知識。

3.“課――活動”的設(shè)計

在課與活動這個層次上，要從WPW學習模型出發(fā)，具體考慮教學目標領(lǐng)域，分解和細化教學內(nèi)容，選擇教學策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓課的活動設(shè)計

在認知類培訓課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O(shè)計為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習與反思五個教學時段?！鞍咐尸F(xiàn)”為“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓者結(jié)合實例理解所要學習的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓者掌握所培訓的知識；“練習與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學。

例如在“學習者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學設(shè)計案例，時間約5分鐘；其次，培訓教師提出問題“案例中誰是學習者？學習者有哪些特征？在進行教學設(shè)計時應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學習者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓教師積極參與到教學中，時間約20分鐘；然后，培訓教師帶領(lǐng)受訓教師對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學設(shè)計中分析學習者的重要性及其如何分析學習者，時間約15分鐘；最后，讓受訓教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓課的活動設(shè)計

技能類培訓課通常設(shè)計為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨立完成六個教學時段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓課的“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓者運用前面所學，將所學知識應(yīng)用于實踐，達到對所學知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓教師演示剛才的操作結(jié)果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優(yōu)勢及局限性，教師小結(jié)，時間約10分鐘；最后，讓受訓教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓課的活動設(shè)計

情感和態(tài)度類培訓課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設(shè)計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經(jīng)驗中的“定勢”，并為受訓者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導受訓者贊同解決方案，最后達到改變原有經(jīng)驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學時段的成果，達到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識”一課中，活動過程設(shè)計如下：讓受訓教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)缺點，接納技術(shù)對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學目標，經(jīng)過討論選一名受訓者扮演教師，其他受訓者扮演學生進行教學過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優(yōu)秀教學設(shè)計案例，讓受訓教師分組討論對比兩類教學，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓教師做小結(jié)，引導對信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓教師學習信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學教師教育技術(shù)能力培訓課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計具有科學的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計和實施兩個方面提高教師培訓的成本效益。

參考文獻

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[4] Roberte E.Slavin，Educational Psychology Theory and Practice[M].北京：人民郵電出版社，2005.

篇7

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術(shù)應(yīng)用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設(shè)計的模式、教學設(shè)計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設(shè)計的實施與評價反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學任務(wù)和學生特點及教學條件有效的設(shè)計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學科相關(guān)的教學資源加以優(yōu)化教學環(huán)境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓采用網(wǎng)絡(luò)學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學習內(nèi)容非常實用，從計算機基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學設(shè)計基本方法等基本技能開始培訓，并結(jié)合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

篇8

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；多媒體；英語；培訓

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時效性、便捷性、經(jīng)濟性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育教學培訓平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 。基于此 ，本文擬對 當前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網(wǎng)絡(luò)的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。

    一

、中小學遠程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領(lǐng)會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學 ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個細節(jié) ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續(xù)學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學遠程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

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一、中小學體育教師培訓現(xiàn)狀及存在的主要問題

我國客觀存在的地區(qū)差異和經(jīng)濟發(fā)展不平衡狀況導致了各地區(qū)中小學體育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象，這種不平衡是一種立體化的，不僅各個省區(qū)之間發(fā)展不平衡，諸如東部沿海地區(qū)與西部欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展不平衡，而且整體上城市和農(nóng)村的發(fā)展也處于失衡的局面，城市的中小學體育教學狀況明顯好于廣大農(nóng)村地區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，盡管以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓工作在穩(wěn)而有序地開展，也取得了諸多成績，但在其發(fā)展過程中始終沒有解決好以下一些問題。

1.沒有合理設(shè)置培訓課程，導致培訓內(nèi)容實用性不足、針對性不強

很顯然，沒有合理的培訓內(nèi)容與科學的課程安排，教師培訓工作就很難得到有效保障。整體上來說，中小學體育教師培訓內(nèi)容必須基于中小學體育教學的實際，即當前形勢下中小學體育教學的主要內(nèi)容，同時還要特別重視一線教師的自身需求。只有兼顧當前的教學實際內(nèi)容和廣大一線教師的內(nèi)心需求，中小學教師培訓才會有根本性的發(fā)展，這也是當前教師培訓應(yīng)遵循的一個根本性原則。但是，遺憾的是當前我國中小學體育教師培訓的模式主要是由國家到地方的各級教育行政機構(gòu)統(tǒng)一部署安排，包括統(tǒng)一的培訓內(nèi)容、培訓教材、培訓要求等。這種注重“統(tǒng)一”的培訓模式更多是關(guān)注理論性知識的培訓，沒有很好地把理論知識與體育教學的實踐有效結(jié)合，忽視了實踐性。而目前廣大一線體育教師對培訓的主要期望在于體育課堂的駕馭與專業(yè)素質(zhì)提高上，希望通過培訓提高其教學能力和自身專業(yè)知識，對于較強的理論傳授，其興趣點相對較少，這也導致了培訓內(nèi)容與教師需求的不一致現(xiàn)象，效果自然不容樂觀，這是當前培訓工作實用性不足的主要表現(xiàn)。而對于其針對性不強的問題可以從城市與農(nóng)村的差異看出，在當前各級組織的中小學體育教師培訓中，并沒有采取針對城市和農(nóng)村特點的具體化培訓，仍舊等同視之，尤其是沒有很好考慮到占我國大多數(shù)人口的農(nóng)村地區(qū)實際教育狀況。比如對于在基礎(chǔ)體育設(shè)施不足的條件下怎么樣讓教師豐富教學內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的積極性這一棘手問題，這是農(nóng)村地區(qū)體育教師關(guān)注的重點，而在培訓中沒有很好地體現(xiàn)，因此教師們還是很迷茫，甚至失望。培訓的實用性不足和針對性不強，這是以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓工作下一步要努力解決的問題。

2.沒有有效的獎勵機制，導致培訓教師參與性不強、積極性不高

任何一項工作的開展都需要有效的獎勵機制，否則就會失去發(fā)展的動力，中小學體育教師培訓工作同樣如此。目前，我國中小學體育教師培訓雖在紅紅火火地開展，但教師們積極投身其中多在于行政命令的指揮，他們內(nèi)心并沒有多少動力。源于多年的傳統(tǒng)，大家普遍認為在中小學教育中體育是一門非主干課程，作為學校的輔助課程，從上至下根本沒有給予足夠重視，體育教師在學校的地位自然可想而知，這在一定程度上影響了體育教師的工作積極性。另外，在我國現(xiàn)行的教師評價機制中，并沒有很好地把參與各級培訓作為教師職稱晉升和評先評優(yōu)的重要指標，因而從工作的角度來說，體育教師參加培訓的動力是欠缺的。另外，一般情況下一所學校體育教師的數(shù)量是極其有限的，而學生的數(shù)量則很多，這種師生比的嚴重失調(diào)導致了體育教師“課時量大”的普遍現(xiàn)象。這樣，教師出去參加培訓之后落下的課程也沒有人為其分擔，培訓結(jié)束后他們又必須補上，而且學校通常對此也沒有補償措施，這就直接影響了教師培訓的積極性。因此，相應(yīng)激勵措施的欠缺導致了中小學體育教師參加培訓的動力嚴重不足，大部分教師出于上級領(lǐng)導的指令而被迫參加，其效果必然大打折扣。

3.沒有豐富的培訓手段，導致培訓過程趣味性不足、啟發(fā)性不大

在中小學體育教師培訓中，培訓手段起著至關(guān)重要的作用。如果培訓手段不夠豐富，啟發(fā)性不強，就很難保證培訓質(zhì)量的提高。多年來，我國中小學體育教師培訓一直主要采取集中的培訓模式，而在這種模式中，一般是專家們在講臺上滔滔不絕地講授，大批的教師在臺下靜靜地聽講與記筆記，他們并沒有參與其中的機會。這種形式單一、趣味不足的培訓很難吸引教師的興趣，尤其是讓教師在長達數(shù)小時的時間內(nèi)集中注意力聽講且有所收獲。這種平常為教師和學生所不喜歡的教學手段運用到教師培訓上，其效果可想而知。而且，在培訓的過程中，通常是篇幅較多的理論闡述，缺少實踐案例的融入，這對于體育教學來說意義不是太大。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，教師培訓的手段突破了“主講人滿堂灌”的形式，有了圖片、動畫、視頻元素的融入，這也可以在“國培計劃”等各種培訓中找到。但是，另一個令人擔憂的現(xiàn)狀是，多媒體成了主講人依賴的工具，他們依靠多媒體的展示而放棄了自己的“主講”功能，從而導致培訓變成了“課件表演”，而教師對任何事物的審美都是有極限的，因而，教師不會被這種肆無忌憚的展示所吸引，更別談什么啟發(fā)。如果中小學體育教師培訓的形式?jīng)]有質(zhì)的改變，其培訓質(zhì)量很難上到一個新的臺階。

4.沒有有效的反饋機制和監(jiān)督機制，導致培訓穩(wěn)定性不足、可持續(xù)性不夠

中小學體育教師培訓工作要想做到可持續(xù)發(fā)展，必須有一系列有效的配套反饋機制和監(jiān)督機制，否則工作只能限于一時的發(fā)展和暫時的成績。而目前，我國中小學體育教師培訓多是零散的、階段性的，不具有連續(xù)性和整體性。對于一次培訓，一般是在領(lǐng)導的“力促”下，教師們“踴躍”參與，隨著培訓的結(jié)束，這一個階段也就畫上了句號，根本沒有實際性的反饋工作。比如培訓教師應(yīng)當對這次培訓做出總結(jié)，提出自己的意見和建議，反饋給有關(guān)部門。而實際是雖然形式上具備了反饋平臺，以供雙方溝通交流，但由于監(jiān)督機制的缺失，總是使反饋工作徒有其名。其一，教師所在學校沒有對培訓工作提出明確要求，只是讓教師完成工作而已；其二，培訓組織者并沒有真正的反饋活動，他們重在“培訓”，而不關(guān)注隨后的“反饋”；其三，培訓組織者和培訓教師單位就反饋工作沒有實質(zhì)性的溝通，讓教師無所適從。這樣就很容易出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象，比如下次的培訓就會出現(xiàn)重復性的內(nèi)容，而對教師真正關(guān)注的問題依舊置若罔聞，培訓工作也就停留在一個無所發(fā)展的局面上。相反，對于這種培訓我們應(yīng)當使其不斷發(fā)展，讓它作為可持續(xù)性的資源，在利用中不斷得到更新和發(fā)展。

5.沒有多元化的培訓師資，導致培訓新穎性不夠、活力不足

師資力量的雄厚與否是培訓工作質(zhì)量高低的直接保障條件，師資的多元化一定程度上保證了師資力量。對于中小學體育教師的培訓不是看是否具備了一個或兩個該領(lǐng)域的知名專家或教授，而是更看重整體的科學構(gòu)成與合理配置。體育教學作為一門特征比較鮮明的學科，有著一套自己的教育實踐和相關(guān)理論，而且在不同的地域有著不同的表現(xiàn)形式。這就直接決定了中小學體育教師培訓必須立足體育發(fā)展的地區(qū)性差異，采用不同的師資條件，因勢利導地開展培訓。但是，我國目前以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓主要依托幾個教育機構(gòu)和幾所知名大學，這就限制了師資力量的多元化發(fā)展，致使培訓內(nèi)容不夠新穎，無法滿足不斷發(fā)展的教師培訓需求。另一種現(xiàn)象就是，同一培訓機構(gòu)在不同的培訓年度里使用不同的主講專家，會使同一內(nèi)容出現(xiàn)較大的差異，而不利于培訓工作的持續(xù)性發(fā)展，這源于培訓專家?guī)旖ㄔO(shè)的不穩(wěn)定性。

二、“國培計劃”視域下加強我國中小學體育教師培訓的策略

通過對我國中小學體育教師培訓工作現(xiàn)狀的梳理，尤其是結(jié)合近兩三年來“國培計劃”的實施情況，可以發(fā)現(xiàn)體育教學界在不斷探討教師培訓的新途徑和新模式。然而對于一些頑疾還是沒有找到有效的對策，比如截止目前，我國還沒有建立一套完善的中小學體育教師培訓模式以及考核標準，各地的培訓課程設(shè)置仍具有一定的隨意性，缺乏專業(yè)性的系統(tǒng)指導，并且出現(xiàn)交叉重復培訓的現(xiàn)象[1]。因此，如何根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，結(jié)合中小學體育發(fā)展不平衡等實際，制定出切合實際而又有效的中小學體育教師培訓方案，就顯得尤為必要和迫切。

1.在“國培計劃”的基礎(chǔ)上，各地、各學校要探索適合自身發(fā)展的培訓模式

作為一項實施層面較高、規(guī)模較大的教師培訓項目，“國培計劃”的整個設(shè)計、制定過程具有較強的系統(tǒng)性、全面性和科學性[2]。但是“國培計劃”并不能解決教師培訓的所有問題，因此，廣大中小學體育教師在積極參加“國培計劃”等國家組織的各種培訓，最大化地利用學習機會提高自己的同時，結(jié)合學校具體實際，找到適合自己的培訓之路。對于各中小學來說，除了大規(guī)模的集中培訓，還要分批次、分階段地派出教師外出培訓，使其拓展素質(zhì)，同時還要采取具有普適意義的校內(nèi)培訓，即常說的校本培訓。其關(guān)注重點在于學校的實際需要和教師所面臨的具體教學問題，具有很強的針對性和實效性[3]。這樣“校本培訓”可以與“國培計劃”等大規(guī)模的培訓相互補充，從而彌補其特殊性不足的短板，有效解決體育教學中的實際問題，當然關(guān)鍵是它不會受到中小學體育教師師資力量不足問題的影響。需要注意的是，在一些學校的校本培訓中存在模式僵化、方法單一等問題，很多學校的校本培訓方式過于簡單，仍以開設(shè)講座、教學觀摩等為主要方法，教師培訓缺乏層次性、互動性，效果有限[4]。因此，各個學校還要積極探索類似“校本培訓”的個性化培訓模式并使其落到實處，與“國培計劃”有機結(jié)合起來，共同促進中小學體育教師培訓工作。

2.加強立法建設(shè)，為教師培訓提供保障，使培訓工作落到實處

目前，我國教師培訓尚處于行政推動的發(fā)展階段，缺乏系統(tǒng)性的立法保障，這也是我國教師培訓保障性條件缺失的重要原因[2]。這里的保障有兩層涵義：對教師進行培訓的督促和利益的保障。在這方面，我們完全可以借鑒發(fā)達國家的做法。英國早在20世紀70年代就在其“教育白皮書”中明確規(guī)定，新參加工作的教師必須用其工作的五分之一時間進行上崗培訓，而正式的教師工作7年后，可以帶薪進修培訓3個月，而且這一法律條文還在不斷完善。而法國、德國、瑞典等國也規(guī)定教師每年都有進修的權(quán)利，外出進修保留薪資，同時可以直接停課，無需教師本人重新補課。這樣，教師外出培訓的積極性就被調(diào)了起來，富有主動意識，利于培訓質(zhì)量的提高。同樣，我國也可以制定類似的法律條文既督促教師參加培訓，又讓培訓教師樂在其中而無后顧之憂。除了這些宏觀方面的法律條文之外，各有關(guān)機構(gòu)、學校也要制定相應(yīng)的條例和措施，通過獎勵和懲罰手段來監(jiān)督培訓工作的開展。另一方面，還要重新規(guī)范教師認證制度，可以參照美國的做法取消永久性的教師資格證書制度，教師應(yīng)當定期進行相關(guān)考核，從而促使教師積極參加培訓，而對于在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行實質(zhì)性獎勵。

3.引入多元化的培訓主體，加強培訓專家?guī)旖ㄔO(shè)，增強培訓活力

我國目前以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓活力還不夠，很大程度上在于培訓主體的單一和培訓專家的層次性不強?，F(xiàn)行的各種培訓主要是教育行政部門委托幾個有名的培訓機構(gòu)或師范大學進行，而這些機構(gòu)和師范大學所遴選的專家固然在某些方面可以給中小學教師帶來驚喜，但是還是無法滿足我國體育教學地區(qū)差異明顯的要求。因而，我們的培訓應(yīng)當引入多元化的培訓主體，不能僅僅局限在幾個知名機構(gòu)或大學上。通過這種多元化的培訓主體，組建豐富的培訓專家?guī)欤寔碜圆煌貐^(qū)、不同機構(gòu)而且風格特點不同的各位專家加入進來，并且使其有機組合，盡量滿足多樣化培訓需求，爭取達到完美效果。

總之，我國中小學體育教師培訓一定要遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，把它作為長期的系統(tǒng)工程來抓，既要做好每一步的工作，更要看到后面工作的銜接性。而“國培計劃”就是貫徹綱要精神的一個重大舉措，因此一定要理性看待“國培計劃”，既要看到近兩三年取得的成績?yōu)楹竺婀ぷ鞯拈_展所提供的支持，同時還要看到存在的一些問題，而且要對其深刻反思，為后續(xù)工作提供借鑒。只有這樣，我們的中小學體育教師培訓才會健康地發(fā)展。

參考文獻

[1] 張志富，張海芝，楊麗杰.農(nóng)村英語教師培訓模式及實效性研究.中小學教師培訓，2009（11）.

[2] 孫穎.“國培計劃”執(zhí)行異變的根源探析.教育科學研究，2012（7）.

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論文摘要:中小學教師教育技術(shù)能力培訓能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術(shù)能力培訓提出了一些建議。

為了提高我國中小學教師的教育技術(shù)能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。中小學教師教育技術(shù)能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應(yīng)用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學習能力。為適應(yīng)學生學習的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設(shè)備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認為導致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對使用這些教學設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。

一、中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識與態(tài)度

很多中小學教師沒有充分認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術(shù)設(shè)備進行輔助教學。他們主要認為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學中很難體現(xiàn)出其在教學方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設(shè)備輔助教學無益于提高教學的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質(zhì)量。部分教師還認為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現(xiàn)。

2.知識與技能欠缺

很多中小學教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術(shù)學、聲樂學等基本認知以及它們對現(xiàn)代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓，在計算機應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。

二、中小學教師教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學校領(lǐng)導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術(shù)能力培訓的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構(gòu)等，認為教育技術(shù)培訓就是等同于計算機應(yīng)用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現(xiàn)代教育技術(shù)和學科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學設(shè)備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術(shù)能力培訓普遍存在許多問題:

1.培訓目標失衡

一些教育主管部門、培訓機構(gòu)在對中小教師進行教育技術(shù)培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學、教育心理學、美術(shù)學、音樂學等方面的基礎(chǔ)知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學教師教育技術(shù)能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導，教育技術(shù)必定不能實現(xiàn)預(yù)定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現(xiàn)。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內(nèi)容脫離實際

目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓，培訓內(nèi)容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結(jié)果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內(nèi)容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓的計劃和內(nèi)容，有些培訓內(nèi)容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內(nèi)容跟受訓者讀大學時候的專業(yè)課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。

3.培訓單位單一，受訓對象范圍小

當前中小學教育技術(shù)能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進行培訓。這樣的培訓活動規(guī)模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內(nèi)容也比較少。因此，由于學校經(jīng)費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數(shù)有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應(yīng)中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學提高教學質(zhì)量的第一人。

三、中小學教師教育技術(shù)能力培訓措施構(gòu)想

從以上對中小學教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術(shù)能力培訓可以從以下方面進行改進:

1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓形式應(yīng)該走理論培訓和技術(shù)培訓、集中培訓和分散學習相結(jié)合的道路

組織教育技術(shù)能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術(shù)培訓上做選擇，讓理論培訓和技術(shù)培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。

教師教育技術(shù)能力集中培訓時間有限，后續(xù)的學習主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網(wǎng)絡(luò)學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術(shù)的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。

2.加強監(jiān)督，制定考核機制，提高培訓效果

培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結(jié)果進行有效監(jiān)督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓考核機制。考核機制的制定應(yīng)該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓教師閱讀文章數(shù))并通過培訓部門的考核才給以合格證明。

3.強化培訓效果，促進學科整合