導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：特殊教育;課堂;教學

一、教學手段方面的策略

只要從學生角度出發(fā)，盡心設(shè)計，讓學生感興趣，讓學生樂于接受，一節(jié)課就成功了一半。有的學科或有些情況可以運用直觀的、學生看得見摸得著的教具或手段，讓學生親自感受，這樣比較有利于學生的接受。

例如：在數(shù)學課上，運用動手實踐操作，比較容易讓學生感悟新課。在教學《11―20各數(shù)的認識》，讓學生區(qū)分個位和十位一直是個難題。如果單純的用語言表達，往往學生無法正確地理解、掌握的較為抽象。所以教學中，設(shè)計與學生一同動手來擺一擺。數(shù)字“16”中，十根小棒為一捆也就是十位上的數(shù)是“1”、再單獨擺了六根小棒，也就是個位上的數(shù)是“6”，接著教師總結(jié)，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。通過實踐操作，學生學會了新知。教師通過讓學生折，讓學生在折的過程中，理解和掌握了角。

講語文也可運用，比如在講“樓梯”時，也是采用直觀教學的策略：先帶學生走一走，認一認學校的樓梯;然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認讀“樓”和“梯”，進行圖詞配對;在認識字詞的基礎(chǔ)上，再帶學生到學校的樓梯旁，讓學生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學生上樓，其他同學說句：“XXX同學上樓?！薄癤XX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實物對應(yīng)起來，有利于學生形成牢固的概念。

二、教學內(nèi)容方面的策略

下面，我來說說教學內(nèi)容方面的策略。

先拿數(shù)學來說：數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活，而又高于生活。 經(jīng)過多年的弱智兒童教育教學，我認為要結(jié)合學生的認知規(guī)律和思維特點，從數(shù)學課堂教學入手，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，真正掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，進而在實踐活動中獲得體驗，將數(shù)學知識活學、活用，讓學生盡情地體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學學習離不開生活，語文的學習更離不開生活，我們知道孩子出生之后的學話就是向家里生活實踐學習的，可見社會生活實踐的多少對孩子學習語文是多么的重要。我們在課堂教學時就注重讓課堂與生活緊密相聯(lián)，力求將語文生活化。經(jīng)常給學生創(chuàng)造學習的機會，組織學生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場所，培養(yǎng)學生適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)社會，為融入社會奠定基礎(chǔ)。

三、教師方面的策略

（一）處理突發(fā)事件的策略。

在我們的特殊教育課堂中，為了能夠達到理想的課堂教學效果，教師更應(yīng)該具有遇事不驚、靈活多變的課堂調(diào)控能力。因為我們的學生生理、心理的特點使得他們在課堂上更容易出現(xiàn)突發(fā)事件。比如：教學過程中學生要去衛(wèi)生間;學生自稱有身體上的不舒服;學生有情緒上的厭學和煩躁。教師必須對學生的這些行為做出準確判定：學生是否真的要去衛(wèi)生間;是否真的身體有不舒服;是什么原因?qū)е聟拰W和煩躁情緒。教師在做出判定后還要及時決策，是否準許學生發(fā)生這樣的行為，無論學生行為是否繼續(xù)發(fā)生，教師也都要對被打斷的教學程序進行調(diào)節(jié)或修改。

（二）教師激勵策略

教師的激勵策略在實際的教學當中，在評價和安撫學生心理上起著較重要的作用。

例如，某校“笨小孩”樂隊初建時，盡管孩子們下了很多功夫，吃了很多苦，但他們覺得進步不大，演奏的斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴，孩子們很快他們就失去信心。看到這種情況，教師就采用了勵志故事來給學生增加克服困難的動力，讓學生樹立學習的自信。如：“龜兔賽跑”、“盲女聽雷”、“蝸牛摘櫻桃”，告訴學生磨刀不誤砍柴功，功到自然成。經(jīng)過教師的真誠講述，學生煩躁的心情平靜了許多，克服了煩躁情緒。教師的激勵策略成功了。現(xiàn)在這些學生已經(jīng)彈奏得相當不錯了，自己也很有成就感。所以，教師激勵策略能有效激發(fā)了學生的學習興趣，能培養(yǎng)了學生的自信心，營造幸福的氛圍。

（三）教師主導(dǎo)策略

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一、特殊教育學校教學面臨的問題

1.教學內(nèi)容雜亂

特殊教育學校計算機教學在我國還處于起步階段，特殊教育學校計算機教學在特殊教育學校教育階段屬于“邊緣學科”，各個學校隨意選擇教材的現(xiàn)象比較嚴重，導(dǎo)致一些學校選用的教材并不符合學生的學習需要。當然，也要考慮到不同地域，大城市和三四線城市的學生學習環(huán)境的巨大差異和學生的需求也存在很大的不同。

2.教學方法單一

特殊教育學校計算機教師在教授計算機學科知識時，往往不太重視學生的主體需求，知識教學和上機實踐出現(xiàn)了比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種情況下，學生就產(chǎn)生了很強的厭學情緒。事實上，只要特殊教育學校的教師能夠稍微轉(zhuǎn)變下思維，改變教學方法，就可以讓課堂充滿生機。

3.教學目標不夠明確

特殊教育學校計算機教學的主要目標，就是使學生掌握初步的計算機操作技能，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，促進特殊教育學校學生的智力開發(fā)。而目前我國特殊教育學校計算機教學多數(shù)仍然停留在應(yīng)付上級教育部門檢查的階段，設(shè)置計算機課程不是為了服務(wù)教學促進學生的素質(zhì)提高和智力的開發(fā)，計算機教學的目標不夠明確，對計算機教學不夠重視，設(shè)備和師資難以保障，致使特殊教育學校計算機教學流于形式，失去了其應(yīng)有的價值。

二、提高特殊教育學校計算機教學效果的有效途徑

1.實施教學改革，豐富教學方法

特殊教育學校生計算機教學應(yīng)該以上機教學為主，教師把課堂還給學生，計算機教學可以通過“以練代學”的方式，使學生能夠在“游戲”中學會計算機知識。興趣是最好的老師，寓教于樂，學生應(yīng)用計算機的能力和水平就會得到提升。在特殊教育學校的信息技術(shù)教學中，最容易被忽視的就是游戲的引入，首先對于所有學生來說游戲都是引人入勝的，可以快速使學生掌握包括鼠標的使用，對于剛接觸電腦的學生來說鼠標的使用是需要過程的，這需要耐心的練習，而游戲恰恰是掌握使用鼠標這一技能的最佳途徑，而且通過游戲可以直觀的接觸計算機圖形界面，菜單，進入程序，退出程序，以及按鈕等等知識的學習，進而掌握計算機程序使用的一般規(guī)律。如windows系統(tǒng)自帶的《蜘蛛紙牌》游戲就是非常適合的鼠標使用訓練游戲。另外，如果學生屬于智障，并且無法認識理解從1到14的數(shù)字概念的話，可以使用《吞食魚》這款游戲，同樣能夠認識菜單、按鈕，理解進入退出等計算機程序的使用，可以練習基本的鼠標移動，鼠標左鍵的使用，而且可以鍛煉學生對大小、數(shù)量的認知能力。那么，通過豐富多彩的教學方法，就可以使學生更好地掌握計算機技能。

2.因材施教，選擇恰當?shù)慕滩?/p>

特殊教育學校計算機教學應(yīng)該突破“邊緣學科”“薄弱學科”的尷尬境地，學校應(yīng)該根據(jù)教育部出臺的有關(guān)特殊教育計算機教學的相關(guān)文件要求，選擇適合特殊教育學校生實際需求情況的教材版本，教材的選擇應(yīng)該力求統(tǒng)一、規(guī)范。這樣有利于對特殊教育學校計算機教學成果進行考核，以考促教，促進特殊教育學校計算機教學目標的實現(xiàn)，提高特殊教育學校學生計算機應(yīng)用能力和水平。

3.實踐教學，提高學生思維能力

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關(guān)鍵詞： 培智學生 特殊教育 語文課堂 教學策略

一、特殊教育學校語文學科的重要性

在普通小學教育體系中，語文學科是基礎(chǔ)，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現(xiàn)實社會間的一扇門。

二、特殊教育學校語文學科的現(xiàn)狀

1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。

現(xiàn)在特殊教育學校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環(huán)境。有的學校是根據(jù)學生的能力，結(jié)合他們生活實際而臨時設(shè)計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。

2.教學內(nèi)容單一化。

因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。

3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。

三、語文課堂中教學策略的運用

1.創(chuàng)造和諧舒適的教學環(huán)境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環(huán)境，盡可能地和學生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎(chǔ)。

2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當學生感到自己能夠?qū)W得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色?？傊謱右?，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應(yīng)及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看?！庇纱碎_始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4.設(shè)計多種學習通道，實現(xiàn)個體學習目標。

班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內(nèi)容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復(fù)述問題，有的學生適合適合用行動回應(yīng)問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時全班給予他適當?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據(jù)自己的學習優(yōu)勢參與課堂學習，從而實現(xiàn)學習目標。

總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。

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關(guān)鍵詞:特殊教育學校；體育教師隊伍；專業(yè)化

一、特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵

對特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解應(yīng)把握以下幾點：第一，專業(yè)化是社會學的一個概念，其含義是指一個普通職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。第二，教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的專業(yè)工作者的成長過程。第三，教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的精神活動，具有復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、長期性和長效性等基本特點。這些本質(zhì)特點決定了從事教育職業(yè)的人，必須經(jīng)過專門訓練，在專業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)和技能方面達到教師專業(yè)資格法定標準，成為專門人員，才能從事教師職業(yè)。所以，教師職業(yè)被視為一種專門職業(yè)，至少應(yīng)是一種正在成熟過程中的準專業(yè)。第四，特殊教育則是以殘疾兒童少年作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，較普通教育更為復(fù)雜。要求從事特殊教育的教師，不僅要掌握普通教師所必備的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，還要掌握殘疾學生身體、心理教學訓練方法，以及醫(yī)學、康復(fù)、保健、社會等方面的知識，并具有對殘疾學生身心缺陷進行診斷、評價及教育的能力。也就是說，特殊教育職業(yè)是一個對教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)。

二、特殊教育學校體育教師隊伍現(xiàn)狀分析

（一）特殊教育專職體育教師嚴重短缺

殘疾問題，是世界性問題，據(jù)資料顯示，全世界每4個人中就有一個不同程度的殘疾問題，而目前我國各類殘疾人共有6 000多萬，約占全國總?cè)丝诘?%，平均每5個家庭中就有一個家庭有殘疾人，其中男性占50.03%，女性占49.97%。符合九年義務(wù)教育年齡階段的殘疾兒童約750萬人，義務(wù)教育階段在校生約70多萬人?？梢姡覈厥饨逃聵I(yè)的改革與發(fā)展任重道遠，今后要有大量的殘疾兒童接受九年義務(wù)教育，需要眾多的特殊教育體育教師。抽樣調(diào)查：安徽省特殊教育學校共有206個教學班級，平均每所學校有13.73個教學班級，共有20位專職體育教師，平均每所學校只有1.33位專職體育教師，每位專職教師平均要完成10.30個班級的教學任務(wù)，已遠遠超過《國家教育委員會關(guān)于加強中、小學體育教師隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定的“每6個教學班配備1名體育教師”的規(guī)定，而專職體育教師僅占體育教師總數(shù)的51.28%，另外還有20%的學校沒有專職體育教師，存在著相當數(shù)量的兼職體育教師，占體育教師總數(shù)的48.72%，可見特殊教育學校專職體育教師嚴重短缺。

（二）特殊教育體育教師職稱學歷偏低

在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，具有中師學歷的教師占10.34%，具有大專學歷的教師占68.97%，具有本科學歷的教師占20.69%，沒有特師學歷和研究生以上學歷的教師。在上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，有相當部分的教師是由原來的中師或大專學歷經(jīng)過函授或自考獲得大?；虮究茖W歷的，可見特殊教育體育教師的學歷普遍偏低。在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，初級職稱的教師占34.48%，中級職稱的教師占62.07%，高級職稱的教師僅占3.45%，沒有特級教師。顯然，具有高級職稱教師的比例偏低，這充分說明特殊教育學校體育教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理。

（三）特殊教育體育教師職業(yè)認識偏差

特殊教育體育教師隊伍思想素質(zhì)的優(yōu)劣，會直接影響教學效果和教學質(zhì)量。而造成思想素質(zhì)、工作態(tài)度不容樂觀的各種因素主要表現(xiàn)在以下方面：首先，高校畢業(yè)生不愿到經(jīng)濟落后、交通不便、生活艱苦、待遇偏低的農(nóng)村和偏遠地區(qū)。其次，大部分體育教師是兼職的，沒有相應(yīng)的專業(yè)知識，從事特殊教育體育工作非常吃力，在教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育，總認為是臨時的，專業(yè)化思想不鞏固。第三，從對特殊教育體育教師的交談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊教育不僅是身體的勞累，更多的是心理壓力較大，結(jié)果有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度，嚴重阻礙了特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

（四）特殊教育體育教師業(yè)務(wù)能力不強

特殊教育是一門有別于普通教育的學科，它對特殊體育教師的專業(yè)有嚴格的規(guī)定和要求。殘疾學生在生理和心理上都有一定的缺陷，這就要求特殊教育體育教師，既要具備扎實的特殊教育體育專業(yè)知識、技術(shù)和技能，還要掌握必備的特殊教育心理學、教育學、肢體語言等。據(jù)調(diào)查，我國開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的師范院校較少，培養(yǎng)的教師不僅不能滿足數(shù)量上的要求，而且教學工作能力較差，直接影響著特殊教育學校體育教學質(zhì)量和群體活動的開展，嚴重制約了殘疾學生身心健康成長和社會適應(yīng)能力的提高。

三、特殊教育學校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略

（一）政府重視體育教師隊伍建設(shè)

特殊教育學校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)是關(guān)系到殘疾學生身心健康、體育教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。要辦好特殊體育教育，首先要有一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次、高水平的特殊教育體育教師隊伍。因此，各級政府和主管部門必須進一步提高對特殊教育學校體育教師隊伍建設(shè)的認識水平和重視程度。要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，制定有利于特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的政策法規(guī)，提高教師的政治地位及福利待遇，逐步建立和完善教師管理規(guī)章制度，才能加快特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)步伐。

（二）合理安排體育教師崗前培訓

一要建立完善的教師招聘制度，不斷使教師結(jié)構(gòu)趨于合理。學校在引進教師時，一定要從發(fā)展的角度選拔人才，盡量引進受過特殊體育教育本科及以上學歷、具有真才實學的體育教育人才，充實到特殊教育學校體育教師隊伍中來，加強學校的體育教學、課外體育活動及科研力度。

二要建立完善的崗前培訓制度。教師在職培訓是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的重要途徑之一，是一項具有長期性、根本性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。一般來說，被招聘的教師多數(shù)是大學畢業(yè)生，他們具備基本理論知識，缺乏教學實踐，如果不進行崗前培訓就很難適應(yīng)工作。尤其對特殊教育來說，那些剛畢業(yè)的青年教師面臨的困難更大，他們不僅缺乏教育教學實際經(jīng)驗，而且面對的是有較大差別的殘疾兒童，常?？吹剿麄冊隗w育教學中一籌莫展。因此，建立完善的崗前培訓制度，是體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）拓寬體育教師隊伍培養(yǎng)渠道

1.在普通高等師范院校中培養(yǎng)特殊教育體育教師。多年以來，我國普通高師院校都設(shè)立了體育教育專業(yè)，是培養(yǎng)體育教師的最佳體制和渠道，承擔著培養(yǎng)各類學校體育教師的重要任務(wù)。通過高師院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)特殊教育體育教師，將是解決我國目前特殊教育體育教師短缺現(xiàn)狀的最佳舉措。

2.在體育院系中培養(yǎng)特殊教育體育教師。目前，我國高等體育學院學科門類齊全、教師力量雄厚、辦學條件優(yōu)越，具備培養(yǎng)特殊教育專職體育教師的能力。

3.在教育學院中培養(yǎng)特殊教育體育教師。近年來，各省、市教育學院設(shè)有體育教育專業(yè)，在職特殊教育體育教師可根據(jù)個人學歷、層次需求選擇不同的學習進修方式，是解決目前我國特殊教育體育教師短缺、職稱學歷偏低、業(yè)務(wù)能力較差的有效渠道。

（四）實行體育教師資格制度

在教育部頒發(fā)的《特殊教育學校教師資格條件》中明確要求，要實行特殊教育教師資格制度，實行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證）。教師資格制度的實施，是教育系統(tǒng)內(nèi)的一項人事制度改革，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才的治本之策。這將有力促使特殊教育師范院校畢業(yè)生、有志于特殊體育教育事業(yè)的社會人士，能盡快拿到進入特殊教育行列的“通行證”。

四、結(jié)語

實現(xiàn)特殊教育學校體育教師隊伍專業(yè)化，是21世紀我國體育教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然趨勢。在教師隊伍專業(yè)化理論指導(dǎo)下，全面分析了特殊教育學校體育教師隊伍現(xiàn)狀，提出了特殊教育學校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略。只有政府主管部門重視特殊教育學校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)；建立完善的特殊教育學校體育教師隊伍培訓制度；拓寬特殊教育體育教師培養(yǎng)渠道；大力推行特殊教育學校體育教師資格認定制度，才能加快特殊教育學校體育教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學語文；有效學習

由于殘障兒童的客觀存在和需要特殊的關(guān)懷的現(xiàn)實，國家在各地開辦了不少特殊教育學校。而所謂的特殊教育，就是指使用經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到特殊培養(yǎng)目標的教育。特殊教育的目的和任務(wù)就是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，并增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人。因此，特殊教育中包含了社會發(fā)展及當下人類生存所需的各門課程內(nèi)容。

在普通國民教育體系中，語文學科是基礎(chǔ)性的學科。同樣，在特殊教育中，語文學科也是不可替代和或缺的基礎(chǔ)性學科。特別是特殊教育的小學階段，語文成為培養(yǎng)特殊兒童交際能力的重要工具學科，也是培養(yǎng)他們?nèi)宋木竦闹匾幕瘜W科。特殊教育中的小學語文教學，要使孩子們既要掌握語文的工具性內(nèi)容，又要受到其中的人文精神的熏陶培養(yǎng)，加上孩子們接受教育的方式和能力又異于普通孩子，因此，特殊教育小學語文教師們肩上的擔子不輕，心里的壓力不小。筆者從事特殊教育小學語文教育多年，一直對相關(guān)問題進行思考和調(diào)研，現(xiàn)就如何引導(dǎo)特殊兒童學好語文這一問題，談一些自己的看法，希望能拋磚引玉。

一、教師要從心底里重視和關(guān)心每一位特殊兒童

大多數(shù)的特殊兒童都是特別敏感的，都是比普通人更加在乎細節(jié)上的東西。所以說，語文教師在教學的過程中，在給特殊兒童傳授知識之前，首先要把感情基礎(chǔ)打好。教師，對于學生來說，是僅次于父母的人，有的甚至高于父母，也是陪伴學生時間最長的人。我認為，語文教師不僅僅要在學習上幫助他們，在生活中也要盡可能地去親近他們，去照顧他們，去愛護他們，去溫暖他們。除此之外，語文教師也要多關(guān)注特殊兒童的行為習慣、心理活動，以及在各個時段的真實信息和發(fā)展水平，還要在思想上多對他們進行教育，提高他們的思想和矯正他們的思想。

1.特殊兒童大多有孤獨感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會有的，因為無論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會產(chǎn)生一種不能融入人群無法融入社會的孤獨感和自卑感， 因而會使他們內(nèi)心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強。這就需要語文教師在教學中要適當?shù)恼{(diào)節(jié)。語文教師在教學的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們在想什么，需要什么，有什么問題要解決，或者是有什么想法或者建議。語文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去和他們做朋友，試著走進他們的心里，多關(guān)心他們。語文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會重視感。還有最重要的一點是，語文教師要尊重他們。

2.大多數(shù)的特殊兒童都是非常內(nèi)向的，甚至有些會出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。所以，語文教師在教學的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領(lǐng)他們?nèi)ト硕嗟牡胤?，并鼓勵和引?dǎo)他們?nèi)L試著與人溝通。語文教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜?，讓他們感受一下這個世界的美好，從而在潛移默化中使他們學會感恩生命。

由于特殊兒童的特殊性，教師要給予他們更多的關(guān)懷，要引導(dǎo)他們樹立生活的信心，讓他們在教師的關(guān)懷下獲得快樂，奠定學習語文的情感基礎(chǔ)和認知心理基礎(chǔ)。

二、教學中要設(shè)法多角度多方式激發(fā)特殊兒童學習語文的興趣

無論是普通人群還是特殊人群，在學習的過程中最重要的就是學習興趣。在學習的過程中，學習興趣是可以轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力的，是可以推動學生和引導(dǎo)學生學習的。所以，語文教師在給特殊兒童傳授語文知識的時候，一定要把激發(fā)學生學習興趣這一環(huán)節(jié)重視起來。關(guān)于激發(fā)特殊兒童學習語文這一學科的興趣，我有以下幾點建議。

1.現(xiàn)在社會在進步，科學技術(shù)也在日益的發(fā)展，無論是在生活中，還是在學習中，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域是越廣泛。因此，語文教師在教學的過程中，就可以充分利用信息技術(shù)這一教具。特殊兒童的思維都是很簡單的，太復(fù)雜的知識一般都很難理解，對此，語文教師可以利用多媒體，把教學中遇到的難理解的重點和難點，利用多媒體轉(zhuǎn)化為一個一個鮮活的、簡單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡單化了，也能在教學中給學生帶來新鮮感，使學生很輕松地就學到了知識。如果學習輕松，學生就會愿意去接觸，愿意去學。這也是激發(fā)特殊兒童學習語文這一學科的興趣的一個方法之一。

2.大多數(shù)的特殊兒童都會因為自身的缺陷而產(chǎn)生自卑的心理，對此，語文教師在教學的過程中要幫助他們克服自卑。語文教師可以在授課的過程中多與他們互動，多設(shè)置一些問題，讓他們上課時多回答問題。無論回答的對與錯，語文教師都不能去批評，而要多表揚和鼓勵他們。慢慢地，他們就會有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語文課的時候總是能夠得到表揚和激勵，并總是能收獲一點自信，那么，久而久之，他們就會愛上語文課的。這也能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

三、要大力發(fā)展特殊兒童的閱讀

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頒布并實施新課程標準，是對我國教育體制、教育理念以及教育思想的一次重大變革。全國聾教育在這個重大教育背景下進行積極的改革，特殊教育學校也需要大膽嘗試語文教材在這方面的使用。因為失聰，聾童在與人交流中存在了一定的障礙，這必然使之形成在認知上的依文學語，生理上的以耳代目以及抽象思維上的滯后與形象思維上的發(fā)達等思維特點。

1存在的問題

1.1中高年級忽略基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)

在教學上，中高年級比較偏向于節(jié)，段，篇，而詞句間的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)卻往往被教師所忽視。在上課時，教師一般不會在學生生詞理解、句意理解以及文字語言表達的連貫意思上認真地運用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個課時上打出課文內(nèi)容就開始分析課文階段。

1.2忽視對學生語言交往能力的培養(yǎng)

心理學認為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學習語言并運用語言；而多數(shù)教師在教學過程中，恰恰就是缺少了培養(yǎng)語言交往的能力，也缺乏了對培養(yǎng)聾生交往能力的研究與探討。

1.3忽視對聾生語法知識的滲透

教師在教學過程中，比較多地鼓勵學生使用手語來表達自己的意思，這使得學生思維較活躍，也敢于表達，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應(yīng)用的環(huán)境，并從語義中判斷環(huán)境對其自身的要求，進而根據(jù)這個要求來支配自己的活動與語言的選用；尤其是在學語的同時一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因為耳聾，形成了環(huán)境與語言相脫離現(xiàn)象。哪怕在低年級時候他們學習了較多詞匯，但也因為他們沒能及時獲得組合詞語的原則與語言應(yīng)用環(huán)境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學達到了標準，但也沒有對其重視與強化，所以對聾生掌握語法知識的需求與渴望無法滿足，這就導(dǎo)致了他們表達上的障礙。

2解決對策

2.1教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者

有相關(guān)專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發(fā)展的早期起到了重要作用。這就要求教師學習研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學習文化知識，語言以及發(fā)展思維。進入中高年級，教師應(yīng)該充分應(yīng)用自然手語幫助學生理解他們所學的知識，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會他們運用母語來學習漢語與科學文化知識。然后在語言實踐中對他們的漢語語法知識進行不斷豐富，從而培養(yǎng)他們的語感；也要對他們從手語轉(zhuǎn)換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發(fā)展真正從手語中起到促進作用，讓雙語轉(zhuǎn)換在教師與學生中平衡使用。

2.2加強語言教學中的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)

雖然低年級學生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準確運用這些詞匯和句子，所以在中高年級，依然要對語句教學重視。從詞、句開始，幫助他們認識生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個基礎(chǔ)上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學過很多東西，但是不能將他們所見所學的那些東西與語言文字一一相對應(yīng)；這就要求教師應(yīng)用多種手段（多媒體等）來幫助學生對課文內(nèi)容與語言文字進行理解。第二，針對性地練習強化。學完不等于掌握，針對性地練習可以強化他們對所學知識的靈活應(yīng)用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。

2.3注重學生語言交往能力的培養(yǎng)

讓學生回歸到社會中與廣大健聽人交往，是語文教學的根本目的。目前的語文教材，大多基調(diào)都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內(nèi)容的靈活運用以及對話內(nèi)容的增加必不可少。這就要求教師應(yīng)該盡可能的去改變這種現(xiàn)狀，先是要根據(jù)教材內(nèi)容對聾生語言交往欲望的激發(fā)；然后創(chuàng)造情境給中高年級的學生，有步驟、有目的的讓他們把所學知識應(yīng)用到實際中，并獎勵語言運用好的學生；最后告訴他們手語與口語表達一樣重要。

2.4滲透語法教學

特殊教育學校的語法教學不同于健聽學校，前者需要自然通俗；突出語言的使用規(guī)律而不是詳細介紹語法的理論知識；要實用，具體以及通俗，簡潔的說明語法規(guī)則；在各個教學段里由淺到深地穿插語法規(guī)則中的每個語法點。教師還應(yīng)該向中高年級的學生滲透句子排列規(guī)律以及組合規(guī)律?，F(xiàn)在的語文課文中，一般只包括語言材料與練習兩方面，并不適合聾生；這就需要從聾童的角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與處理――在那兩方面的基礎(chǔ)上，增加一些語法點與對話。

篇7

 

特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應(yīng)該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。

 

一、特殊學校開設(shè)勞動課程的意義

 

在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發(fā)特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎(chǔ)的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。

 

開設(shè)勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結(jié)協(xié)作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協(xié)作能力。

 

特殊學校勞動課程教學策略

 

特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應(yīng)該要掌握學生的心理特征，根據(jù)他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。

 

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念

 

特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環(huán)境，加強對素質(zhì)教育以及以學生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導(dǎo)，積極發(fā)揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。

 

(二)加強教學情境的設(shè)置

 

在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設(shè)置，將學生引入到相應(yīng)的勞動課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)情景進行表演，在學生已掌握相應(yīng)的勞動技能基礎(chǔ)上，勞動課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。

 

(三)加強小組合作學習法的應(yīng)用

 

在勞動課教學過程中，學生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動課也可以提高學生的團隊協(xié)作能力。在小組教學法的應(yīng)用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應(yīng)該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。

 

首先是在小組的人數(shù)上要進行合理地分配，一個小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據(jù)班級的實際人數(shù)對小組人數(shù)進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應(yīng)該要對學生進行充分的了解，明白學生的優(yōu)勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠?qū)唧w的教學進行完成。

 

其次，要加強合理的勞動任務(wù)的設(shè)計。勞動任務(wù)設(shè)計是小組合作教學法的基礎(chǔ)和前提，勞動任務(wù)應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務(wù)，積極調(diào)動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務(wù)的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團隊協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協(xié)作能力。

 

(四)加強課后實踐教育

 

課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應(yīng)該要將勞動課程應(yīng)用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學習主動性和積極性。

 

在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據(jù)學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調(diào)整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。

 

結(jié)語

 

綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。

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關(guān)鍵詞： 藝術(shù)專業(yè)學生 文獻檢索課 教學策略

文獻檢索課是一門信息檢索與利用的理論與實踐相結(jié)合的課程，是高校本專科生和研究生的選修課。這門課程是培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，使其掌握用手工方法和計算機方法從文獻中獲取信息知識情報的一門科學方法課，同時又是為學生增長知識、培養(yǎng)全面能力、提高綜合素質(zhì)服務(wù)的一門基礎(chǔ)性的工具課。

對藝術(shù)專業(yè)的大學生來說，文獻檢索是了解學科前沿，綜合應(yīng)用已掌握的概念、理論的有效環(huán)節(jié)。文獻檢索能完成收集資料、閱讀文獻、整理研究、分析綜合、批判評價等環(huán)節(jié)，使學生明確學習和研究方向，掌握課題領(lǐng)域國內(nèi)外的發(fā)展狀況，了解前人已取得的成就、不同派別的觀點、尚待解決的關(guān)鍵問題和發(fā)展前景等，從而形成自己的學術(shù)觀點，從根本上杜絕抄襲，培養(yǎng)學生文字運用的能力，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

但是，藝術(shù)專業(yè)學生作為一個比較特殊的教學群體，在學習心理上具有自我意識突出、心境較高、心理不穩(wěn)定的特點，在學習行為上又具有學習缺乏主動性、缺乏自主性、缺乏恒心與毅力，學習興趣極易發(fā)生變化，學習目的功利性強的特點。因而在文獻檢索教學中要根據(jù)學生的特點，因材施教，調(diào)整教學策略，以充分激發(fā)出他們的學習熱情和積極性。

1.藝術(shù)專業(yè)學生特點

1.1學習心理特殊性

了解學生的學習心理，是有效進行文獻檢索教學的前提與基礎(chǔ)。藝術(shù)專業(yè)學生的學習心理存在以下特點。

1.1.1自我為中心

一是自我感覺良好。他們的世界觀和價值觀及評判標準往往以自我感覺為標準，在學習中表現(xiàn)為喜歡則學，不喜歡則放棄。二是自視清高。藝術(shù)專業(yè)學生普遍眼界很高，總是將自己置于高高在上的位置，無論是看待老師還是其他人。

1.1.2心理不穩(wěn)定

心理不穩(wěn)定性是大學生普遍存在的共性，因為他們正處于人生的發(fā)展期，性格、世界觀和價值觀等都尚未完全成型，身心都沒成長到成熟的地步。藝術(shù)專業(yè)學生更是如此。他們的情緒波動十分大，極易受外界的影響，尤其是學習情緒極其不穩(wěn)定。藝術(shù)生專業(yè)學科特點，追求個性張揚，這極易造成他們不遵循應(yīng)有的學習規(guī)律去認真學習，而是追求一種不隨大流、標新立異、特立獨行的學習行為，表現(xiàn)為不學習、不作為，與老師對著干，等等。

1.2學習行為特點

藝術(shù)專業(yè)學生入學考試的文化課成績普遍偏低，有些學校錄取本科的文化課分數(shù)線不足200分，?？撇蛔?20分，這與居高不下的文理科考分形成鮮明的對比，使得一些學習平平的考生在報考文理科無望的情況下轉(zhuǎn)入或突擊學習藝術(shù)，其目的是進入大學學習，這樣就造成了一些藝術(shù)專業(yè)學生在學習行為上表現(xiàn)出以下極鮮明的特點。

1.2.1學習缺乏主動性與自主性

藝術(shù)專業(yè)學生往往習慣于被動接受，課堂上更愿意選擇“聽”而不愿意“講”。對于課后上機練習作業(yè)也不會主動完成。很多本應(yīng)在課外完成的內(nèi)容卻要在課內(nèi)由老師指導(dǎo)完成，課后的非強制性作業(yè)也都必須以書面作業(yè)的形式，在老師的監(jiān)督下才能完成。

1.2.2缺乏恒心與毅力

藝術(shù)專業(yè)學生的心理起伏波動較大，情緒不穩(wěn)，在學習中明顯缺乏恒心和毅力。很多藝術(shù)專業(yè)學生不能夠堅持完成學習任務(wù)，半途而廢。尤其是一些內(nèi)容較多、強度較大、任務(wù)較艱巨的學習，他們更容易知難而退，有的為了應(yīng)付而抄襲別人的作業(yè)，有的甚至不做。

1.2.3學習興趣極易變化

他們的學習興趣很容易發(fā)生變化，對學習內(nèi)容的關(guān)注往往只能集中在很有限的時間段內(nèi)，對同樣的內(nèi)容很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥的情緒，影響學習效果。

1.2.4學習目的功利性強

藝術(shù)專業(yè)學生的學習功利性強烈，他們常有選擇性地投入精力。最典型的例子就是，藝術(shù)專業(yè)學生往往更愿意把精力投入到藝術(shù)專業(yè)學習當中，因為專業(yè)學習更容易出成績，更容易引人注意。他們迫切希望付出學習精力之后，能有立竿見影的成果。尤其是當今許多大學生利用自己的專業(yè)特長進行家教賺錢，或者就自己的專業(yè)如繪畫、舞蹈、音樂等方面面向中小學生開班招生賺錢，雖不是壞事，但這種功利性極其容易造成他們在學習上不扎實，為求功利而荒廢學業(yè)。

事實上，藝術(shù)專業(yè)學生學習心理和學習行為是互相影響的，心理是行為的原因，行為是心理的體現(xiàn)。

2.進行課堂教學策略的調(diào)整

根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生的以上特點，我們在文獻檢索教學中因材施教，及時調(diào)整教學策略。

2.1明確教學目標

文獻檢索課作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要課程之一，為適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步有其自身的特點：它新穎，常常能碰觸到世界各個專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題；它實用，是一門以操作為主的技能性課程；它具有專業(yè)性，不同的專業(yè)對檢索對象、檢索工具和檢索方法的要求各不相同；它技巧性較強，不同的檢索途徑所需花費的時間和所獲得的結(jié)果可能截然不同；當然，它也有其自身的指導(dǎo)思想與理論體系。根據(jù)這些特點，在教學的開始，要向?qū)W生明確該課程的學習目標，并且根據(jù)不同專業(yè)（美術(shù)、音樂、舞蹈）的學生提出具體的學習要求，以明確教學目標：要求學生在傳統(tǒng)的檢索能力的基礎(chǔ)上加強利用計算機網(wǎng)絡(luò)多途徑獲取藝術(shù)類專業(yè)信息的能力，增強學生的網(wǎng)絡(luò)信息意識，培養(yǎng)學生綜合信息的信息意識和信息能力，包括獲取和評價信息的能力、組織和檢索信息的能力、傳譯和交流信息的能力、使用計算機處理信息的能力等。

2.2改革教學內(nèi)容

在數(shù)字化環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容目前已經(jīng)無法適應(yīng)新時期信息技術(shù)的發(fā)展，隨著網(wǎng)上信息資源的日趨豐富和圖書館由傳統(tǒng)型向電子化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化發(fā)展，網(wǎng)上的各種聯(lián)機數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫等信息資源逐步普及，成為高速度、高質(zhì)量信息的獲取途徑，對網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用已成為學生迫切需要掌握的技術(shù)之一。因此，在藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教學過程中，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和教學的需要，對原有的教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整，更新教學內(nèi)容，從原來的以手工檢索教學為主發(fā)展到以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫為主，增加信息分析和利用方法的介紹，進而加強網(wǎng)上文獻檢索內(nèi)容的教學，利用計算機多媒體課件詳細講授現(xiàn)代信息資源分布和檢索技術(shù)，包括信息資源種類與分布、數(shù)據(jù)庫知識、機檢技術(shù)與技巧、光盤檢索、計算機聯(lián)機檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、常用搜索引擎和Internet基本功能與服務(wù)等，并以網(wǎng)絡(luò)信息檢索為主，只有這樣才能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，并充分體現(xiàn)該課程的應(yīng)用性特點。在教學內(nèi)容組織中，簡明扼要地介紹文獻信息基礎(chǔ)知識、檢索語言，講課側(cè)重于典型的檢索工具或數(shù)據(jù)庫，重點講清檢索思路。當然，這其中也包括手工檢索，因為在機檢得到越來越普遍和廣泛應(yīng)用的今天，手檢可與機檢互為補充，仍有存在的價值。文獻檢索課的教學內(nèi)容重點體現(xiàn)機檢內(nèi)容，同時包含手檢內(nèi)容，從而使學生掌握各種檢索手段和方法，多途徑地獲取所需信息和知識。

由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷推出，在教學中要不斷更新相應(yīng)的教學內(nèi)容，隨時開發(fā)最新的信息資源、最佳的信息獲取渠道。特別是近年來，越來越多的圖書館建立了聯(lián)機公共檢索目錄（OPAC）提供網(wǎng)上檢索館藏資源，越來越多的信息單位把信息資源電子化，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息，因此必須及時將新的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫信息傳授給學生，以充實教學內(nèi)容。另外，由于藝術(shù)專業(yè)方面網(wǎng)站層出不窮，如國內(nèi)出現(xiàn)不少繪畫美術(shù)及鑒賞方面網(wǎng)站、音樂網(wǎng)站、舞蹈網(wǎng)站、影視網(wǎng)站、文藝演出綜合網(wǎng)站等，要有針對性地詳細介紹及指導(dǎo)學生準確獲取那些比較著名的、有權(quán)威的而又安全的專業(yè)網(wǎng)站，并引導(dǎo)他們充分利用，從而提高專業(yè)知識的檢索技能。

2.3改革教學形式

數(shù)字化環(huán)境帶給教師的最大變化是授課方式的改變，運用計算機教學的最大優(yōu)勢是教學信息量大，在單位時間內(nèi)可最豐富的信息，信息的描述形式靈活多樣。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育教學改革的進一步深入，運用多媒體教學成為現(xiàn)代教育教學方法和教學手段發(fā)展的必然趨勢。

2.3.1利用多媒體教學

傳統(tǒng)的文獻檢索課僅憑教材、黑板和粉筆進行教學，授課方式枯燥，缺乏直觀形象性。特別是在講授檢索工具時，學生沒有感性認識，教學效果往往事倍功半。尤其是多媒體教學還可以全方位地調(diào)動學生的多感官參與學習，符合認知規(guī)律，促進學生對知識或技能的掌握與運用。以培養(yǎng)學生信息意識和信息利用技能為目的的文獻檢索課以其“方法”課特有的應(yīng)用性、工具性等學科性質(zhì)更適用于多媒體教學。2004年以來，我院文獻檢索課一直使用多媒體授課，對理論課教學和實習操作進行改革，利用投影屏幕進行計算機檢索示范，采用網(wǎng)頁拷貝做成課件來播放、模擬上網(wǎng)實習，等等。特別是在實習課中采用課堂講授與演示相結(jié)合的教學方式，通過聯(lián)網(wǎng)的計算機和大屏幕多媒體投影儀，教師一邊講解一邊操作，生動直觀地演示計算機檢索的整個過程，使學生輕松愉快地理解和掌握網(wǎng)上檢索的內(nèi)容和過程。

2.3.2充分利用網(wǎng)上信息資源

隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用，Internet正成為人們獲取信息的主要來源，利用萬維網(wǎng)檢索信息已成為計算機檢索信息的發(fā)展方向。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，許多大型國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)如DIALOG、ORBIT等，先后推出一系列基于Internet的萬維網(wǎng)檢索服務(wù)，如DialogWeb、DialogSelect等，用戶通過遠程登錄（Telnet）檢索這些網(wǎng)站，滿足用戶的各種信息需求。目前，越來越多的圖書館十分重視電子信息資源的建設(shè)，在各高校圖書館局域網(wǎng)上，出現(xiàn)了國內(nèi)外各類型數(shù)據(jù)庫。這就大大改變了傳統(tǒng)的文獻檢索課教學模式，加大宣傳和利用這些珍貴的網(wǎng)絡(luò)電子資源的力度，已經(jīng)成為文獻檢索課的重要任務(wù)之一。因此，對于如何加強網(wǎng)上文獻檢索內(nèi)容的教學，我們充分利用校園網(wǎng)上的信息資源，同時也利用國內(nèi)其他信息網(wǎng)和國外信息網(wǎng)上的免費資源，在介紹文獻信息、數(shù)值信息、事實信息、全文信息和新聞動態(tài)信息的檢索中，選用一些專業(yè)對口的數(shù)據(jù)庫和搜索網(wǎng)站，引導(dǎo)學生掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的檢索途徑和檢索方法。

2.3.3提供大量的上機實習機會

檢索實習是這門課的精華，通過加強上機實習環(huán)節(jié)來鞏固學生所學的知識。在整個教學過程中，采用“集中授課、分散實習”的方式，組織好實習課，并努力創(chuàng)造條件，不斷優(yōu)化實習環(huán)境：充分利用我館的電子閱覽室及學校公共機房，為學生提供聯(lián)機檢索模擬實習、光盤檢索和Internet網(wǎng)絡(luò)檢索實習。對于實習課題，除了教師擬定有關(guān)的實習題外，學生也可根據(jù)個人的研究興趣及專業(yè)方向自定練習內(nèi)容。實習報告以電子郵件形式發(fā)給教師。實踐表明，藝術(shù)專業(yè)生在上機實習這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)極佳，遲到、缺課的現(xiàn)象較之理論課少，并且作業(yè)提交率達到百分百，學生的學習興趣得到提高，對文獻檢索課程有了進一步的了解，并且檢索能力也得到相應(yīng)的提高。

總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以改善文獻檢索課的教學方式，提高教學效率，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，取得令人滿意的效果。學生通過上機實習掌握計算機應(yīng)用方面的知識，能夠充分利用各種信息資源，掌握和運用信息的獲取、篩選和處理技能，學到很多課本以外的知識。在實習中，不僅可以了解到圖書館方面的知識，而且可以學會如何在網(wǎng)上搜索知識信息，更可以在與圖書館不斷的近距離接觸中挖掘自己查找資料的樂趣，引發(fā)對知識的熱愛和對未知事物的好奇和探究心理，這對以后的學習很有幫助，至少在碰到問題時，知道到哪里去查找資料，應(yīng)該怎樣查找資料。

2.4進行課程設(shè)計的改革

2.4.1構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)同步操作環(huán)境

為了增強教學效果，充分發(fā)揮圖書館電子閱覽室和學校公共機房的計算機設(shè)備的功能，還添置投影儀，做到一人一機，從而創(chuàng)造師生同步操作的環(huán)境。教師可以結(jié)合檢索實例，在機上一邊操作，一邊講解。在演示檢索的全過程中，學生也可同時進行操作，從而使得教學效果大為增強，教學的形式也會豐富起來，不再是死板地講解一些概念、理論、步驟，而是教學生在操作中掌握和運用技能，從而收到鞏固、熟練的效果。這種方式能很好地激發(fā)藝術(shù)專業(yè)的大學生的學習文獻檢索的興趣，啟發(fā)他們自己去動手、去實踐，達到寓教于樂的目的。

2.4.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育模式已成為文獻檢索課的發(fā)展方向。高校圖書館應(yīng)改革傳統(tǒng)的文獻檢索課程教學，由執(zhí)教老師提供最新的教案及多媒體課件，其內(nèi)容應(yīng)包括傳統(tǒng)的文獻檢索課內(nèi)容之外的計算機信息檢索及網(wǎng)絡(luò)檢索課程，全部放于網(wǎng)上，完全開放供學生閱讀和下載。現(xiàn)在一些大學已將基于Web的多媒體課件搬到了網(wǎng)上（如南京大學、浙江大學、南京郵電大學、華東理工大學，等等），表示文獻檢索課的教學已從過去傳統(tǒng)教學模式步入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學的初始階段。目前當務(wù)之急是開發(fā)、研制新一代的“遠程文獻檢索”和“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程模塊，放在圖書館的局域網(wǎng)上，這樣既能使學生學習上網(wǎng)操作技術(shù)，又能降低上網(wǎng)費用，解決部分學生因條件限制而無法實習的矛盾。同時，該課程還能使想學習信息檢索技能的學習者掌握如何利用圖書館檢索自己所需要的各類專業(yè)知識和信息。

2.4.3更新教師的知識結(jié)構(gòu)

文獻檢索課程的種種獨特之處要求教師不斷地學習，開闊視野，更新知識。對教師的知識結(jié)構(gòu)尤其是計算機及網(wǎng)絡(luò)方面的知識的要求越來越高，教師僅有圖書館學情報學或某一專業(yè)知識已不能適應(yīng)教學的要求，必須大力提高知識結(jié)構(gòu)、外語和計算機的應(yīng)用能力。教師一方面可以參加信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用培訓、進修和學習，另一方面也要勤奮學習，不斷提高，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，為教學積累檢索實例和檢索經(jīng)驗，從而不斷地提高教學質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學生的文獻實際檢索能力，激發(fā)其學習積極性，是高校文獻檢索課教學改革面臨的重要課題。因此要結(jié)合學生的特點，因材施教，在教學過程中不斷適時調(diào)整教學方式和方法，進行創(chuàng)新教學，藝術(shù)專業(yè)學生的檢索能力一定能得到提高，進而使其信息意識和信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］潘杏仙.大學生信息素養(yǎng)教育與文獻檢索課的創(chuàng)新［J］.情報探索，2007，（5）：16-18.

篇9

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態(tài)度、教學活動和教學效果。因此，為適應(yīng)未來我國普通學校教育對象及教育環(huán)境的變革，在免費師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點。本研究聚焦于作為未來基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費師范生，以期通過對其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構(gòu)成是促進教師發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識;障礙兒童學科內(nèi)與學科間的有效教學策略;正確的班級管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學生的能力。英國學校培訓與發(fā)展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學校生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學習中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M行學習活動;教育者應(yīng)當在健康、安全、成就感、對社會的貢獻、經(jīng)濟能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學生、家長以及其他專業(yè)人員進行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業(yè)標準和績效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時發(fā)展自己的教學技巧。

融合教育對未來教師的專業(yè)能力、教育教學能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國內(nèi)研究者認為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責:①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應(yīng)的活動;②明確教育目標是為了支持孩子學會正確的知識和適當?shù)男袨椋龠M他們的發(fā)展，將每一個兒童都作為課堂教學中的受益者;③充分發(fā)揮學生的潛能，避免由于標簽效應(yīng)而限制某些兒童的學習能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動和相互學習。也有研究者提出，為滿足融合教育實施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價值和期望(真誠接納所有特殊需要的學生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的過程觀即“合作學習、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學生評價觀);具備特殊需要兒童的知識(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關(guān)愛和幫助)。孟萬金等研究者認為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在融合教育理念的推行下，國內(nèi)外學者對于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學習的知識系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學的理論知識系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學策略;融合班級有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學活動;融合教育的專業(yè)知識和技能是普通教師開展融合教育教學活動的核心和支柱，三個方面之間相輔相成構(gòu)成了一個有機的整體，在普通教師融合教育活動中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，影響著教師的教育實踐和學生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學活動中。融合教育的思想，即是人類對自由、平等人權(quán)的追求，強調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學生，形成合理的教育期望和正確的教育價值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學生。融合教育的理念強調(diào)尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個學生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機會，既是國家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對特殊需要兒童真誠接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進而是“因材施教”，促進所有兒童的全面發(fā)展。對于所有兒童(包括普通學生和有特殊需要的學生)培養(yǎng)其成為社會有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對不同學生給予個別化的教育期望，形成合理的教育價值觀，才能促進教育公平的達成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機會的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學生在教育教學中的主體地位，倡導(dǎo)學生為主體的參與式、合作性學習，體現(xiàn)教育活動過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結(jié)果的評價方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。

2．2．2專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動的性質(zhì)和特點，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識:其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學習的知識。對各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點及其學習規(guī)律的掌握是開展教育教學活動的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識。對融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢、融合教育基本理論的學習有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學的理論知識。教育教學理論知識是開展教育教學的基礎(chǔ)，是教育教學技能的根基，如教學論、課程論、教材教法等相關(guān)知識。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學策略。教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)功底、把握學科前沿、洞察學科發(fā)展方向的能力和具備跨學科的知識技能，還需要具備高效教學和教會所有普通學生和有特殊需要學生學習所必須的知識技能;教學要有針對性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學校和社區(qū)生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對的學生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級管理的有效策略，才能保證開展教育教學的有序進行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習慣，以促進其融入班級環(huán)境。其五，正式與非正式的評估方法。評估不僅是檢驗教育教學效果的手段，還具有激勵、指導(dǎo)學習的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評估和形成性評估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學評估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國融合教師培養(yǎng)和培訓的核心能力。融合教育的實施需要家庭、社會等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進各個群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運作，以為融合教育提供強有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

免費師范生政策的推行將為教師隊伍引入大批優(yōu)秀學生，對我國教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學校獲得適當?shù)慕逃诮處熉毲芭囵B(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國較為普遍的做法。為提高我國隨班就讀質(zhì)量，促進我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標達成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識到對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。

3．1培養(yǎng)目標:融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構(gòu)建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠遠超過特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國融合教育的一種實踐形式，對我國殘疾兒童少年的入學及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時，教師教育必須予以及時呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準備。免費師范生作為未來教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國均對教師培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，如美國教師教育項目以“培養(yǎng)各級各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標;澳大利亞教師標準中也要求教師能夠滿足所有學生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學學位的教師進行補充培訓，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學習需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國隨班就讀的順利開展，對免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費師范生具備從事隨班就讀教育教學的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對整個教育的目標、教育功能的又一次深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調(diào)整，是對現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對這樣一個挑戰(zhàn)，學界一直對從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認識，對這一問題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對其價值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對國外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗的學習和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設(shè)特教課程的安排方式、教學實習的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對于職前階段的“準教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時，在免費師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個學科領(lǐng)域，對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個專業(yè)、一個院系、一所學校所能解決，而需整合多個學院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學生畢業(yè)時可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國也是融合教育做的較為成功的國家，為更好推進融合教育的實施，保證普通教師掌握特教技能，英國教育部要求普通師范院校學生必須先學習一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓機構(gòu)英國教師資格委員會對其培養(yǎng)機制并不承認。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認定過程中進行普通教育與特殊教育培訓。

無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準教師職前的培養(yǎng)階段，教育學院、教師教育專業(yè)、學科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學科、多專業(yè)整合的教師教育項目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國教師教育的政策背景下，免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨立模式”即由教育學院的特殊教育專業(yè)開設(shè)針對普通師范專業(yè)學生的特殊教育課程，各學科專業(yè)的免費師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學院根據(jù)融合教育環(huán)境中對普通教師特教能力的要求，設(shè)計非特殊教育專業(yè)免費師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識和技能，再到教育學院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學科課程學習、實踐學習等，教育學院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計各類課程，組成系統(tǒng)的、互補的課程體系。

3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實踐內(nèi)容

根據(jù)免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標的要求，可以從以下方面進行課程設(shè)置:第一，在通識課程中增設(shè)特殊教育通識類課程，如特殊兒童發(fā)展與學習、融合教育概論等，幫助學生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學、中輕度障礙學生教學法、融合教育環(huán)境殊需要學生的教學等課程，豐富和提高免費師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學生主體性，尊重學生個體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強其教學技能。第四，增加實踐課程。一方面，理論與實踐相結(jié)合，加大學生教育實習的比重，通過解決現(xiàn)實教育情境中的各種問題提升準教師的專業(yè)能力。如通過讓免費師范生進入融合教育學校的實習和見習，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對特殊教育和融合教育的理解和認同，加強其特殊教育專業(yè)知識和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強學生團隊合作能力。融合教育環(huán)境下更加強調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學生提供教育。這就要求免費師范生要具備較強的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過程中需要對其教育合作實踐能力加強關(guān)注。學生更需要走出校園，進入各類基層學校、社區(qū)、家庭開展實踐，以增強與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無疑，免費師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個集家庭、學校和社會力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅實的保障。

4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

實踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進免費師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實施者融合教育觀念的建立做起。國家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實施者是未來教師成長發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費師范生的教學與科研之中，為免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國，大多數(shù)免費師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識和技能的教育，這與我國整個教師資格認定機制不無聯(lián)系。目前，我國在普通教師的資格認定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認定問題，以保障免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進。

4．3加強多學科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進，免費師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學科即可實施。正如學界所呼吁我國隨班就讀質(zhì)量的提升要有強有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進免費師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結(jié)

篇10

一、特殊教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.數(shù)學教學的目標不夠明確

對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進行特殊教育，特殊教育實際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學數(shù)學教學的實踐當中，一些教師對于教學目標的理解不夠透徹，使得理論與實際嚴重脫節(jié)，無法完成對既定教學目標的實現(xiàn)，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴重的忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實現(xiàn)應(yīng)有的程度。

2.對教材和學生的認識不充分

除了對數(shù)學教學目標的不明確這一因素之外，教師對教材和學生的認識不充分也是影響特殊教育教學活動發(fā)展的重要因素。在實際的數(shù)學教學過程當中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學內(nèi)容與學生的實際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學生思維混亂的情況。除此之外，教學方法的落后也是嚴重影響數(shù)學教學質(zhì)量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創(chuàng)新教學方法，充分的激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，才能提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。為此，對特殊教育數(shù)學教學進行改革嘗試是十分必要的。

二、特殊教育數(shù)學教學改革的具體策略

1.拉近教材與生活實際的距離

對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實際的機會比較少，對于生活中存在的一些數(shù)學知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學生為例，由于他們對外界的聲音不能進行及時有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數(shù)學語言來實現(xiàn)對知識的獲取。為此，特殊教育學校的教師在進行數(shù)學教學的實踐時，要積極拉近教材與生活實際之間的距離，使學生能夠感受到數(shù)學在生活當中的應(yīng)用，從而提高學生對數(shù)學知識的學習能力，能夠為生活實踐而服務(wù)。例如，在對“認識鐘表”這一內(nèi)容進行教學的時候，教師可以讓學生將自己家中的鐘表帶到學校中來，指導(dǎo)每一位學生親自感知不同鐘表的形狀和結(jié)構(gòu)，在結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，使得學生能夠?qū)r針、分針及其讀數(shù)進行有效的掌握和辨別，完成對相關(guān)知識的教授。

2.注重對數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)

對于特殊教育學校中的學生來說，對其數(shù)學實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是十分重要的一項內(nèi)容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當中能夠很好的生活，必須將應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在數(shù)學教學中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實際需要支付多少錢”這一應(yīng)用題的解決，教師可以將學生分配不同的角色，模擬實際購買的情境，使得學生在解決問題的同時能夠提高自身的應(yīng)用能力水平。

3.選擇多種方式的教學手段