導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教科院實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、是什么拉遠(yuǎn)了幼兒教師與教育科研的距離

1.教學(xué)工作和其他雜務(wù)過(guò)多

許多幼兒教師工作任務(wù)繁重，經(jīng)常處于應(yīng)對(duì)各項(xiàng)雜務(wù)的狀態(tài)，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行幼兒教育研究。

2.學(xué)歷水平不高

現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，他們?cè)谛Ｗx書(shū)時(shí)更注重實(shí)用技能的培養(yǎng)，不太重視理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論思維能力不強(qiáng)。所以在研究方面站得不夠高，看得不夠遠(yuǎn)，這對(duì)其以后的發(fā)展會(huì)帶來(lái)很多的障礙，尤其是在發(fā)展的后勁方面。

3.對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足

有的教師認(rèn)為“科研是專(zhuān)家的事”，這表明了他們對(duì)自己的預(yù)期和自信心不足；有的教師認(rèn)為“科研能值幾個(gè)錢(qián)”，這是他們的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差；有的認(rèn)為“職稱(chēng)都評(píng)到頂了，還進(jìn)行科研做什么”，這是因?yàn)橥庠诘耐苿?dòng)消失了，教師進(jìn)行科研缺乏內(nèi)在的熱情；還有的認(rèn)為“當(dāng)教師的只要把課上好了就行，搞科研是多余的”，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到，搞科研與教學(xué)能力的提高是相輔相成的。

4.知識(shí)面不廣、信息不通

一些老師本身知識(shí)面較窄，獲得信息的渠道又不多，所以不知道幼兒教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，不知道別人已取得了什么研究成果，不知道別人正在進(jìn)行什么研究。因此他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，付出了不少重復(fù)的勞動(dòng)，勞動(dòng)的成果又得不到社會(huì)的認(rèn)可，這樣就大大降低了教育研究的效率，挫傷了研究參與者的積極性。

5.科研意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師有很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，就是從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要用教育理論去總結(jié)它們，寫(xiě)出來(lái)拿去發(fā)表。

二、教育科研離幼兒教師并不遠(yuǎn)

幼兒教師在進(jìn)行教育研究方面比起大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專(zhuān)職研究人員，也是有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的，具體表現(xiàn)在：

1.幼兒教師最了解幼兒園的情況

了解幼兒園的保教情況是開(kāi)展教育研究的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師與幼兒朝夕相處，是幼兒園保教工作的操作者和實(shí)踐者，整天看的、做的、想的都是幼兒園的保教工作，對(duì)于幼兒園保教工作的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和過(guò)程都非常熟悉，對(duì)保教工作中的利與弊、甘與苦都有自己獨(dú)特的感受。這些心得體會(huì)都是提出課題、研究課題最有利的條件。和“置身事外”的科研工作者相比，這可謂是他們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.幼兒教師最了解幼兒

幼兒園保教工作的對(duì)象是幼兒，幼兒教育研究的對(duì)象一般也是幼兒。幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個(gè)性實(shí)體，不了解幼兒，保教工作就難以有效地進(jìn)行，教育研究就更難搞好。而幼兒園的教師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是教師，整天和幼兒在一起，對(duì)每一個(gè)幼兒的音容笑貌和個(gè)性特點(diǎn)都了如指掌。這不僅會(huì)給教育研究的開(kāi)展提供便利，還能使有關(guān)教育研究不被假象所迷惑，有利于正確結(jié)論的獲得。

3.幼兒教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

第一線的幼教工作者，長(zhǎng)期參加幼兒教育實(shí)踐工作，在實(shí)踐方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還經(jīng)常碰到一些新問(wèn)題。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)只要進(jìn)行系統(tǒng)化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問(wèn)題，只要用教育理論去思考、研究，在實(shí)踐中去探討，實(shí)踐不管是成功還是失敗，只要我們用心分析、總結(jié)其中的原因，提出自己的看法，同樣也可以有收獲。

據(jù)筆者了解，有不少幼兒教師就充分利用了自己的優(yōu)勢(shì)，在幼兒教育科研中取得了很大的成績(jī)；也有幼兒園開(kāi)展教育科研工作成果突出，承擔(dān)了市級(jí)、省級(jí)，甚至是國(guó)家級(jí)的課題。

所以，廣大幼兒教師只要走出思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，增強(qiáng)自信心，利用自己的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己離教育科研其實(shí)并不遠(yuǎn)，而且完全可以在教育科研上走出屬于自己的道路，成為“學(xué)者型”的幼兒教師。

篇2

[關(guān)鍵詞]地方院校英語(yǔ)教師 科研高原現(xiàn)象 突破

[作者簡(jiǎn)介]李玲（1970- ），女，陜西耀縣人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)論；雷宏友（1970- ），男，陜西澄城人，咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。（陜西 咸陽(yáng) 712000）

[課題項(xiàng)目]本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“陜西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自主性研究”（課題編號(hào)：SGH12377）和咸陽(yáng)師范學(xué)院2011年校級(jí)教改項(xiàng)目“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201102005）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0096-02

一、“高原期”的內(nèi)涵

1977年，美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家Ferenee提出“職業(yè)高原”的概念，他認(rèn)為“職業(yè)高原是個(gè)體在職業(yè)生涯中的某個(gè)階段獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”。美國(guó)學(xué)者朱迪絲?巴德威克后來(lái)將“職業(yè)高原”看成是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體職業(yè)上的一種“停滯期”。如果長(zhǎng)期處于“高原期”狀態(tài)，個(gè)體容易對(duì)其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)，也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)面問(wèn)題，嚴(yán)重影響個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。

高校教師科研能力發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，每一位教師都會(huì)出現(xiàn)不同程度的科研能力成長(zhǎng)停滯現(xiàn)象，心理學(xué)稱(chēng)這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原期”。處于“高原期”的教師，如果不能及時(shí)正確地對(duì)造成自己科研成長(zhǎng)中停滯不前的原因進(jìn)行分析，并及時(shí)加以解決，就會(huì)失去發(fā)展的信心，喪失科研工作的動(dòng)力。因此在教師研究中，對(duì)教師科研能力發(fā)展“高原期”這一普通的共性問(wèn)題加以探究，并引領(lǐng)教師進(jìn)行自我歸因和反思，是促進(jìn)教師科研成長(zhǎng)的重要前提。

二、高校教師科研“高原期”的成因

1.個(gè)人因素。教師的科研能力與年齡、教育程度、內(nèi)在動(dòng)力等因素密切相關(guān)。教師科研能力的發(fā)展并不總是直線上升，而是一條曲線。大部分教師的科研能力在發(fā)展的初期提高較快，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展之后就會(huì)出現(xiàn)“高原期”，在此階段，教師科研能力提高不大，甚至有所下降。當(dāng)突破了高原現(xiàn)象之后，科研能力常常有較明顯的提高。

“高原期”除了和教師個(gè)人的科研能力、科研水平起點(diǎn)、科研興趣相關(guān)外，還和性格特征、自身心理等個(gè)體因素密切相關(guān)，這主要包括自滿心理、自閉心理、偏執(zhí)性思維及固化思維等。不同個(gè)體間“高原期”的出現(xiàn)頻率及持續(xù)時(shí)間也不同。教師個(gè)體的怯懦、自卑、妄自菲薄等不良性格，工作上敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的缺失，生活和工作中的極端思維模式，因工作、生活中未能及時(shí)排解的壓力及困難而產(chǎn)生的抑郁、悲觀情緒，遇到挫折所產(chǎn)生的灰心、失望等情緒都會(huì)導(dǎo)致“高原期”的產(chǎn)生。因此，從另一個(gè)角度看，“高原期”實(shí)際是教師心理缺陷的外化物。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是科研環(huán)境的營(yíng)造者和科研導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)。目前，地方院?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系難以全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。這主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)理念混亂，重管理目標(biāo)， 輕個(gè)體特殊性及主觀能動(dòng)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，重定量考核輕定性分析；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，重成果數(shù)量，輕成果質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體單一，重領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn)輕群眾意見(jiàn)；評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差，重獲獎(jiǎng)輕實(shí)效。此外，學(xué)校內(nèi)部公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的缺失亦不能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，甚至挫傷教師科研的積極性。

3.社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)于高校教師過(guò)高的期望及片面的評(píng)價(jià)也是造成教師在科研高原期停滯、徘徊的重要外部因素。在經(jīng)濟(jì)大潮漫過(guò)道德堤壩的今天，社會(huì)對(duì)高校教師的道德期望和能力期許無(wú)限膨大，往往將教師綁架在道德的巔峰上，這給高校教師帶來(lái)的心理負(fù)荷和精神壓力，從而導(dǎo)致教師職業(yè)角色模糊、沖突甚至裂變。在體力和精力不堪重負(fù)的時(shí)空中，部分教師少了科研的時(shí)間，多了科研的迷茫，這對(duì)教師的科研發(fā)展具有不可忽視的負(fù)面影響。另外，社會(huì)上片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的不良影響在高校開(kāi)始蔓延。一些學(xué)校、教育部門(mén)以及社會(huì)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣只看專(zhuān)四及專(zhuān)八過(guò)關(guān)率、考研率，而無(wú)視教師自身的努力和進(jìn)步。這種“成王敗寇”的二維思維模式在很大程度上傷害了教師的尊嚴(yán)，也影響了他們科研能力的發(fā)展。

三、教師科研“高原期”的突破

1.教師的自我突破。正確認(rèn)識(shí)“高原期”現(xiàn)象是走出“高原期”的第一步。因此，從外語(yǔ)教師科研發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析“高原期”也是教師克服 “高原期”現(xiàn)象的重要方式。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師知識(shí)掌握在先，能力形成在后。因此，教師需要一定時(shí)間和過(guò)程才能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并轉(zhuǎn)化為科研能力。此外，科研方法的改進(jìn)、研究方向的確立、研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)化等也需要相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師在已有科研知識(shí)尚未轉(zhuǎn)化為科研能力前，教師科研能力的發(fā)展常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相對(duì)停頓狀態(tài)時(shí)期。因此，“高原期”是教師科研發(fā)展中的必經(jīng)階段。此外，教師科研能力非直線性發(fā)展的特性使得“高原期”成為教師科研能力發(fā)展過(guò)程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，這是教師對(duì)舊知識(shí)與能力的一種否定與揚(yáng)棄，是科研成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象。

首先，當(dāng)科研發(fā)展出現(xiàn)停滯時(shí)，地方院校教師應(yīng)根據(jù)自身情況準(zhǔn)確把脈，找出出現(xiàn)“高原期”的真正起因，對(duì)癥下藥。此外，教師應(yīng)增強(qiáng)外語(yǔ)科研認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感，并從社會(huì)發(fā)展和教育改革的高度認(rèn)真分析各壓力源及自身發(fā)展前景，調(diào)整心態(tài)，克服挫折感、自卑感以及在“高原期”帶來(lái)的其他不良后果，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)困境，正確看待并化解目前科研工作中存在的困難和問(wèn)題。其次，教師要自覺(jué)強(qiáng)化科研意識(shí)，提高教育科研認(rèn)同感和責(zé)任感，增強(qiáng)緊迫感，在科研工作中尋求科研的樂(lè)趣和精神的滿足，在不斷創(chuàng)新的科研實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能追求強(qiáng)烈的教師相對(duì)不易進(jìn)入職業(yè)“高原期”，因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)自己科研發(fā)展的現(xiàn)狀，提高自我認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身具體情況確立切實(shí)可行的科研目標(biāo)，在知識(shí)更新和教學(xué)科研反思中實(shí)現(xiàn)科研工作的可持續(xù)發(fā)展。再次，教師要通過(guò)強(qiáng)化科研理論和方法的學(xué)習(xí)，努力提高自身科研水平，同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，努力使自己的科研站在學(xué)科發(fā)展的前沿。并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極開(kāi)展行動(dòng)研究。教師應(yīng)強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自我的科研反思、課題研究、參加科研共同體等方式，不斷探索和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的雙豐收，完成從“教書(shū)匠”到“研究者”的跨越。最后，教師應(yīng)重視自身修養(yǎng)及人格完善，避免急功近利、悲觀消極等負(fù)面生活態(tài)度和工作情緒的影響，培養(yǎng)謙虛務(wù)實(shí)、堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀自信的優(yōu)良品質(zhì)。教師還應(yīng)該加強(qiáng)人際溝通，以寬容、大度的態(tài)度與團(tuán)隊(duì)成員交往，提高與人和諧相處的技巧，建構(gòu)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的工作氛圍。提高抗壓能力，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教科研工作中的壓力及不良情緒進(jìn)行有效排遣，實(shí)現(xiàn)科研工作的良性發(fā)展。

2.學(xué)校、社會(huì)的優(yōu)化作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為人的發(fā)展方向在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。教師的科研發(fā)展同樣需要良好的社會(huì)心理環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，營(yíng)造開(kāi)放寬松的科研氛圍，為處于科研“高原期”的教師提供民主、人性的情感保證，幫助他們縮短“高原期”；自我發(fā)展需求是教師科研發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，消除科研發(fā)展中的人為障礙，激發(fā)教師自我發(fā)展需求，從而賦予教師更多的科研自和發(fā)展自由度；加強(qiáng)對(duì)教師科研發(fā)展引領(lǐng)，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行差異化培訓(xùn)，提升教師科研的整體發(fā)展水平；學(xué)校要組建各種科研組織，以教改探索、課題研究、項(xiàng)目申報(bào)、專(zhuān)利發(fā)明等形式把教師團(tuán)結(jié)在“學(xué)習(xí)-科研”組織中，引導(dǎo)教師走上科研之路，最終把學(xué)校建成一個(gè)開(kāi)放的“學(xué)習(xí)-科研”系統(tǒng)；要制定教師科研能力發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并在評(píng)優(yōu)、晉職等政策的制定上注意教師科研激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，為教師科研的可持續(xù)發(fā)展提供支持性環(huán)境；行政主管人員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師科研成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)教師自我成長(zhǎng)引導(dǎo)及科研成長(zhǎng)激勵(lì)和促進(jìn)工作，特別是對(duì)教師自我發(fā)展的需求的激勵(lì)。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

[關(guān)鍵詞]幼兒園；課程編制；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)；教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]G611[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05011703

教師是課程實(shí)施的主體，對(duì)課程的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，其水平?jīng)Q定了課程實(shí)施的水平?？梢哉f(shuō)，教師隊(duì)伍的整體水平也決定了課程總體發(fā)展的水平。英國(guó)著名課程專(zhuān)家斯滕豪斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有課程的發(fā)展?！钡?，在我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展中，國(guó)家教育部門(mén)固有的權(quán)威地位導(dǎo)致其作用的過(guò)度透支，由于幼兒園和教師自身的原因，使得教師在課程中作用的缺位。因此，應(yīng)積極探尋教師在課程中發(fā)揮作用的途徑。

1幼兒園課程的內(nèi)涵解析

關(guān)于“課程”一詞的出現(xiàn)，在中國(guó)最早出現(xiàn)在唐朝?？追f達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩(shī)經(jīng)?小雅》“奕奕寢宙，君子作之”一句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼纬闹祆湓凇吨熳尤珪?shū)?記學(xué)》中亦提及“課程”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”， 他的“課程”含有學(xué)習(xí)的范圍、進(jìn)程、計(jì)劃的程式之義[1]。在西方，最早提出“課程”一詞的是英國(guó)教育家斯賓塞，其在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中首先提出“課程”一詞，把教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱(chēng)為課程。

關(guān)于幼兒園課程的定義，教育界一直眾說(shuō)紛紜，不同的幼兒教育專(zhuān)家對(duì)其有不同的闡述。虞永平認(rèn)為：“幼兒園課程是指從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供綜合性的和有益的經(jīng)驗(yàn)?！盵2]李季湄指出：“幼兒園課程是達(dá)成幼兒園教育目的的手段，保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！盵3]馮曉霞在其主編的《幼兒園課程》中把幼兒園課程定義為：“幼兒在幼兒園中進(jìn)行旨在促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！盵4]通過(guò)對(duì)幼兒園課程概念的分析得出，幼兒園課程主要包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大要素。作為幼兒園課程的主要實(shí)施者，幼兒園教師在確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)方面具有不可替代的作用。

2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及原因

2.1教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

1） 課程編制缺乏主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程是可教授的學(xué)科或科目，因此，“課程”即各門(mén)學(xué)科的總和。教師所扮演的角色一直都是課程的教授者，所以“課程的執(zhí)行者”是傳統(tǒng)的課程觀念對(duì)教師在幼兒園課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)角色定位。我國(guó)的幼兒園課程一直都是按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)家學(xué)者們編制的課程執(zhí)行，這樣做一方面符合國(guó)家對(duì)幼兒園課程的要求，具有較高的合理性和科學(xué)性，并且在短時(shí)間內(nèi)能看到執(zhí)行的成果。另一方面，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求也比較低，教師不需要思索，只需照本宣科，從而減輕了工作負(fù)擔(dān)。由于傳統(tǒng)觀念和國(guó)家的政策支持，這種單純的“執(zhí)行者”的觀念逐漸深入人心。幼兒園教師很少主動(dòng)地去設(shè)計(jì)和編制幼兒園課程，只會(huì)選擇適合自己組織教學(xué)的幼兒園課程和教材。即使有的教師嘗試自創(chuàng)一些教育活動(dòng)，但是大多數(shù)教師還是選擇采用和借鑒現(xiàn)成教材和資料，因?yàn)檫@樣既省時(shí)又省力，同時(shí)可以取得較好的教學(xué)效果[5]。教師漸漸形成一種心理定勢(shì)： 只需把握好統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容、手段、形式，而教學(xué)內(nèi)容背后隱含的課程理念則無(wú)關(guān)緊要，也無(wú)需研究或探尋。

2） 課程實(shí)施缺乏自覺(jué)性和創(chuàng)新性。關(guān)于課程實(shí)施取向的理論，我國(guó)采用的是辛德等人的觀點(diǎn)，將課程實(shí)施分為忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和課程締造取向[6]。當(dāng)今幼兒園教師普遍采取的課程實(shí)施取向是忠實(shí)取向，因此在課程實(shí)施中采用的是課程執(zhí)行的課程觀。教師在課程實(shí)施中缺乏主觀能動(dòng)性，只是按照已有的教材照本宣科，扮演一個(gè)單純的教書(shū)匠角色，缺乏對(duì)教學(xué)方法的思考和研究以及對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的考慮。

3） 課程評(píng)價(jià)缺乏全面性和自主性。幼兒園課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師和幼兒的行為、教育質(zhì)量以及幼兒教育總體社會(huì)價(jià)值的重要工作。根據(jù)評(píng)價(jià)的主體可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒園內(nèi)或自己的課程實(shí)施效果作出評(píng)判的一種評(píng)價(jià)方式；外部評(píng)價(jià)是指由專(zhuān)門(mén)人員組成評(píng)價(jià)小組對(duì)幼兒園課程實(shí)施的整體情況作出評(píng)斷的一種評(píng)價(jià)方式。在追求效益和質(zhì)量的今天，教育界普遍將課程評(píng)價(jià)工作視為一道測(cè)驗(yàn)題，僅僅把升學(xué)率或分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中也存在這樣的問(wèn)題，在課程評(píng)價(jià)時(shí)有的完全由園長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行，或讓不同班級(jí)的教師互相測(cè)查，將對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的檢測(cè)結(jié)果作為衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，一方面幼兒教師失去了課程評(píng)價(jià)的自，另一方面教師出于功利性質(zhì)的角度出發(fā)，重視外部評(píng)價(jià)，而忽視了自我評(píng)價(jià)和幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在問(wèn)題的原因

教師在課程實(shí)施中存在問(wèn)題的原因是多方面的。既有外部客觀條件的制約作用，如傳統(tǒng)教育理念的影響、國(guó)家政策以及幼兒園發(fā)展機(jī)制等，同時(shí)也有教師自身的原因，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、專(zhuān)業(yè)能力水平較低、缺乏自主意識(shí)和上進(jìn)心等等。

第一，受傳統(tǒng)教育理念的影響和國(guó)家政策的導(dǎo)向，幼兒園教師缺乏主動(dòng)編制與開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)。幼兒園課程大致上可以分為專(zhuān)家建議的課程、書(shū)面的課程、教師支持的課程、傳授課程等。在現(xiàn)行的教育體制下，課程編制的任務(wù)主要是由專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)完成，并且國(guó)家通過(guò)政策的頒布上升為國(guó)家意志，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須考慮，只需履行傳授的義務(wù)，因此缺乏對(duì)教材的領(lǐng)悟，也沒(méi)有關(guān)注幼兒的興趣，其任務(wù)只是按照統(tǒng)一編制的教材有效地執(zhí)行課程的內(nèi)容?？梢?jiàn)，課程專(zhuān)家建議的或政策宣導(dǎo)的課程與教師支持的課程之間存在一定的偏差[8]。

第二，幼兒園的發(fā)展機(jī)制是導(dǎo)致教師在課程中的作用出現(xiàn)缺失的因素之一。教師缺乏在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中自由探索的寬松環(huán)境。園長(zhǎng)出于幼兒園發(fā)展的某些功利性考慮，在課程評(píng)價(jià)中忽視了教師的自我提升，缺乏對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)。同時(shí)，幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致教師在課程實(shí)施中缺乏合作和交流。

第三，教師的自身因素也是導(dǎo)致教師在課程中作用缺位的一個(gè)很重要的原因。教師的知識(shí)和能力專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。由于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低導(dǎo)致教師對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)不到位，加之職業(yè)倦怠使得教師缺乏上進(jìn)意識(shí)和進(jìn)取心，教師對(duì)課程編制和實(shí)施缺乏自己的思考和研究。因此，教師亟需樹(shù)立正確的課程觀。

3教師在幼兒園課程實(shí)施中作用的重塑

3.1課程編制――由被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！边@一角色定位是從師幼的關(guān)系角度來(lái)講的。但是，在實(shí)際課程建設(shè)中幼兒教師不僅要與幼兒互動(dòng)，還應(yīng)與專(zhuān)家和其他教師以及管理者互動(dòng)，參與課程開(kāi)發(fā)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)[9]。在對(duì)課程不斷改革與反思的過(guò)程中，人們逐漸意識(shí)到忽視教師在課程實(shí)施中的作用會(huì)產(chǎn)生很多弊端。課程的開(kāi)發(fā)需要教師的“行動(dòng)與聲音”，因此教師參與課程決策是當(dāng)下我國(guó)幼兒園課程開(kāi)發(fā)的一種現(xiàn)實(shí)需要。教師應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)班級(jí)中幼兒的真實(shí)情況，首先確定一個(gè)操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來(lái)組織簡(jiǎn)單易行并適合本班幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到無(wú)論何種課程模式，首先要理解它的精髓，并在正確把握教育對(duì)象的情況下，設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的課程，就能達(dá)到教育目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的條件下，教師應(yīng)注意多揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合利用多種課程模式。

3.2課程實(shí)施――由消極實(shí)施者變?yōu)榉e極開(kāi)發(fā)者《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！边@就要求教師不僅僅是單純的課程實(shí)施者，不應(yīng)只一味地盲從于專(zhuān)家設(shè)計(jì)的方案，而應(yīng)該成為課程實(shí)施的創(chuàng)造性研究者和開(kāi)發(fā)者，同時(shí)走進(jìn)幼兒和研讀幼兒，在課程實(shí)施時(shí)充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)以及幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，多關(guān)注幼兒的興趣和個(gè)性差異，要以研究的眼光看待課程實(shí)施。

教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和幼兒的特點(diǎn)自發(fā)地開(kāi)發(fā)并生成課程，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和反思，采取行動(dòng)研究的方式，形成一種新的教學(xué)智慧。教師通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并且在新課程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)園本教研，積極與園中教師和專(zhuān)家探討，在研究過(guò)程中不斷預(yù)設(shè)和生成，在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，將新的課程理念真正轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)智慧，探索出新的課程實(shí)施方式，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，在課程實(shí)施中，教師同時(shí)應(yīng)處理好幼兒掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、幼兒的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系、教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用的關(guān)系以及面向全體幼兒和注重個(gè)體差異的關(guān)系[10]。

3.3課程評(píng)價(jià)――由強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)到兼具內(nèi)外評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程的發(fā)展以及幼兒園教育質(zhì)量的整體提高有很重要的影響作用。教師作為課程的主要實(shí)施者，在課程評(píng)價(jià)中要發(fā)揮主體作用，不能僅僅由園長(zhǎng)來(lái)壟斷對(duì)課程評(píng)價(jià)的權(quán)利，或者把同行亦或是家長(zhǎng)等其他人的評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的主要參考因素。幼兒園課程的評(píng)價(jià)是教師、幼兒園的管理者、社會(huì)和專(zhuān)家等多元主體共同參與的過(guò)程。教師在課程評(píng)價(jià)時(shí)要參考外界的建議，因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)能在一定程度上反映課程實(shí)施的真正成效，但對(duì)課程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，他們不是完全的卷入者[11]。此外，教師在課程評(píng)價(jià)中要兼具內(nèi)外部評(píng)價(jià)，多對(duì)自己的課程實(shí)施進(jìn)行反思，并且在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注幼兒的發(fā)展，少一些功利性。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)不是為了制約和刺激幼兒的發(fā)展，更不是為了評(píng)出“優(yōu)等生”，而是要在真實(shí)的情境中了解幼兒，了解他們的想法和需要，走進(jìn)他們的世界，幫助他們解決面臨的困難和問(wèn)題。

幼兒園課程所追求的目標(biāo)最終是通過(guò)教師教育行為才能得以體現(xiàn)的。教師是課程的實(shí)施者，在課程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，更要重視教師在課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中的影響和作用的發(fā)揮。針對(duì)教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀，國(guó)家、幼兒園以及教師三方應(yīng)形成合力，重塑幼兒教師在課程中的重要作用，特別是教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀，努力提升自身的知識(shí)和能力素養(yǎng)，致力于我國(guó)學(xué)前教育課程的改革和質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)前教育的良好發(fā)展。

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篇4

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；公共英語(yǔ)；面授輔導(dǎo)課；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；協(xié)作學(xué)習(xí)；互動(dòng)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間與教師、同學(xué)是分離的，教與學(xué)是相對(duì)的兩個(gè)方面，教與學(xué)的活動(dòng)更具復(fù)雜性，無(wú)論是教育目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教與學(xué)模式的建立，都需要進(jìn)行深入的研究。

一、模式產(chǎn)生背景

近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，從事遠(yuǎn)程教育的教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教師角色等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人們已經(jīng)開(kāi)始廣泛地開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫(kù)等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)各種媒體來(lái)獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學(xué)時(shí)的面授課發(fā)揮更好的作用？如何提高面授課效果？

遠(yuǎn)程教育學(xué)員大部分都是成人，他們身兼家庭、工作、學(xué)習(xí)等多重重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量都不理想。針對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的實(shí)踐，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育面授課應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性方面。并通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、“3做、2動(dòng)、1助”的面授輔導(dǎo)課模式

學(xué)員不僅是教授的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。遠(yuǎn)程教學(xué)模式基本原則之一就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來(lái)，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性和積極性。而教師的主導(dǎo)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，越學(xué)越有味，趣在其中，樂(lè)在其中，從而改變少、慢、差、費(fèi)和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的摸索實(shí)踐，筆者總結(jié)了“3做、2動(dòng)、1助”的多元互動(dòng)面授輔導(dǎo)課模式。

（一）課前“3做”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)

“3做”指課前學(xué)生要提交離線作業(yè)，參加小組討論，登陸答疑平臺(tái)。這些任務(wù)既可以便于教師了解學(xué)生自學(xué)的情況，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。每次課前，學(xué)生都要按時(shí)提交教師在教學(xué)平臺(tái)布置的離線作業(yè)，并且課前每位學(xué)生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進(jìn)行討論。此外每位學(xué)生課前都要至少登陸一次答疑平臺(tái)，即使自學(xué)過(guò)程中感覺(jué)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，也要發(fā)帖表示沒(méi)有問(wèn)題，這樣就避免了大多學(xué)生總是覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的情況。那些總是感覺(jué)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，看到別人留的問(wèn)題，自然會(huì)考慮自己是不是已掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己也不會(huì)，自然會(huì)增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)有的同學(xué)在掌握了相關(guān)的知識(shí)后，還會(huì)主動(dòng)去回答其他同學(xué)的疑問(wèn)，從而形成了良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課上“2動(dòng)”，增強(qiáng)互動(dòng)性

“2動(dòng)”指課上要?jiǎng)幼?，?dòng)手。成人在課堂學(xué)習(xí)的最大障礙就是不好意思開(kāi)口，他們總是愿意傾聽(tīng)教師的講解，一到張口時(shí)真是難上加難。特別是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導(dǎo)課上充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給他們提供交流的機(jī)會(huì)就更為重要。

1.動(dòng)嘴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此課上的主動(dòng)權(quán)應(yīng)充分交給學(xué)生。課堂上，由教師登陸教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生提交的離線作業(yè)中將犯有典型錯(cuò)誤的作業(yè)調(diào)出來(lái)，事先將所給批示隱去，讓學(xué)生們自己來(lái)指出其中的錯(cuò)誤。有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸舜死斫獠煌a(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，這時(shí)教師作為指導(dǎo)者，讓觀點(diǎn)正確的同學(xué)來(lái)進(jìn)行講解，解釋不充分的地方再給予適當(dāng)補(bǔ)充。此外還可以利用課前某個(gè)小組討論的文本，通過(guò)信息空白的方式讓其他小組猜測(cè)其缺失內(nèi)容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及自信心，教師可以點(diǎn)擊登錄答疑平臺(tái)，將學(xué)生的問(wèn)題真實(shí)地展現(xiàn)給大家，對(duì)于一些已有學(xué)生進(jìn)行回復(fù)的問(wèn)題，由進(jìn)行回復(fù)的同學(xué)在教室里再進(jìn)行一遍講解，這樣不但增強(qiáng)了一些學(xué)生的自信，也激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.動(dòng)手，緩解學(xué)生的緊張情緒。動(dòng)手是指讓學(xué)生在課堂上親自進(jìn)行網(wǎng)上操作，對(duì)于學(xué)生存在的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教師提供相關(guān)的資源庫(kù)及介紹相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們親自去上網(wǎng)查找。對(duì)于那些不愿口頭提問(wèn)的同學(xué)，還可以讓他們將問(wèn)題在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出來(lái)，以便問(wèn)題可以得到及時(shí)解決。這樣的動(dòng)手方式使學(xué)員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自主解決問(wèn)題的能力。

（二）教師“1助”，為學(xué)生提供更廣闊的信息

遠(yuǎn)程教育教師不再是講授者，而是指導(dǎo)者，指揮者，參與者及監(jiān)督者。因此面授輔導(dǎo)課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的心理，自主學(xué)習(xí)的方式及獲取有效學(xué)習(xí)資源的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師需要隨時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)，新信息，才可以給學(xué)生更多的幫助。

三、結(jié)論

“3做、2動(dòng)、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式充分將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅表現(xiàn)了個(gè)性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。但由于網(wǎng)絡(luò)自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]園林設(shè)計(jì)初步 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) 教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0170-01

近幾年，全國(guó)各大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)的園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展很快，園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)@林學(xué)科有關(guān)園林制圖、設(shè)計(jì)初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基本知識(shí)和基本技能。園林設(shè)計(jì)初步課程是園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提和開(kāi)始。[1]園林設(shè)計(jì)初步課程主要通過(guò)教師的講解和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、表現(xiàn)方法和設(shè)計(jì)思維入門(mén)。[2]

一、園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法

如今，越來(lái)越多的教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中更注重學(xué)生紙上訓(xùn)練和圖面表達(dá)效果，[3]這樣教學(xué)的結(jié)果，往往教師更注重結(jié)果而輕視過(guò)程。另外，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容往往枯燥呆板，就是單純的老師留作業(yè)，做指導(dǎo)。學(xué)生也只是單純地完成老師布置的任務(wù)，平時(shí)不注重積累和搜集相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，各院校園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)少，課堂時(shí)間本就有限，不充分利用的話，園林設(shè)計(jì)初步課程就不能為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

園林設(shè)計(jì)初步課程屬于基礎(chǔ)性課程，所以課程開(kāi)設(shè)學(xué)期早，而授課內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和理論有時(shí)缺少必要的聯(lián)系。而且園林設(shè)計(jì)初步部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，還有些學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，所以導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的的情況下學(xué)習(xí)起來(lái)有種“慢熱”的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，往往課程已經(jīng)進(jìn)行三分之一，學(xué)生們才開(kāi)始感興趣。

（三）計(jì)算機(jī)制圖廣泛應(yīng)用

效果圖是園林設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，[4]它表現(xiàn)形象直觀，能更好地說(shuō)明設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們也由過(guò)去的純手繪逐漸發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。這樣，有些學(xué)生就會(huì)片面認(rèn)為手繪不用學(xué)習(xí)了，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)又方便又快捷，而且還利于保存。但是，計(jì)算機(jī)制圖有時(shí)往往很難表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，特別在快速設(shè)計(jì)上，不如手繪方便直接，表達(dá)效果強(qiáng)烈。園林專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是一名合格的設(shè)計(jì)師，而不是制圖員。所以，學(xué)好手繪是成為一名好的設(shè)計(jì)師的第一步，而園林設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程就是走好這第一步的工具。

二、園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

目前，園林設(shè)計(jì)初步課程選用的教材為中國(guó)林業(yè)出版社出版的石宏義主編的《園林設(shè)計(jì)初步》，根據(jù)教材內(nèi)容要求在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程中學(xué)生完成鋼筆畫(huà)、鋼筆淡彩、模型制作、透視圖效果圖以及園林方案設(shè)計(jì)的練習(xí)。其中，鋼筆畫(huà)要求學(xué)生大量臨摹和自己創(chuàng)作，白描和明暗畫(huà)法綜合運(yùn)用練習(xí)；鋼筆淡彩要求學(xué)生掌握鋼筆畫(huà)結(jié)合水彩、馬克筆、彩鉛等表現(xiàn)技法的練習(xí)。透視圖可以結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生自己鉆研的精神。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)手繪訓(xùn)練。作為園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程，設(shè)計(jì)圖就是設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言，圖紙是表達(dá)設(shè)計(jì)思路的重要途徑。園林設(shè)計(jì)初步課程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生手繪的學(xué)習(xí)和練習(xí)，因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生多看、多畫(huà)。[5]多看是指多研習(xí)優(yōu)秀的園林作品和優(yōu)秀的效果圖。多畫(huà)可以先從最基本的線條練習(xí)開(kāi)始，然后再大量臨摹優(yōu)秀的效果圖，加強(qiáng)學(xué)生平面基礎(chǔ)構(gòu)圖能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，最后可以增加寫(xiě)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速設(shè)計(jì)的表現(xiàn)能力和熟練繪制效果圖的表現(xiàn)技巧。

開(kāi)設(shè)參觀學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)參觀當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的園林作品，使學(xué)生有感觀認(rèn)識(shí)，而且現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在居住小區(qū)、公園、廣場(chǎng)、學(xué)校等具體的綠地中開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林空間和尺度感都有所理解，對(duì)園林藝術(shù)表現(xiàn)手法有所認(rèn)識(shí)，盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更全面地投入到園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。

（三）考試方式

運(yùn)用多樣的考試方法和考試制度，例如，可以加大平時(shí)作業(yè)的考核，或者完全可以把平時(shí)成績(jī)作為期末綜合成績(jī)。這樣，學(xué)生會(huì)把更多的精力用到對(duì)平時(shí)繪圖的練習(xí)，又減輕了期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突擊式應(yīng)對(duì)期末考試不能訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解園林設(shè)計(jì)圖的真諦。

三、結(jié)語(yǔ)

園林設(shè)計(jì)初步課程在園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著非常重要的地位，針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀提出了一些針對(duì)性的建議，當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)有法而無(wú)定法，每個(gè)教師都應(yīng)探索自己的教學(xué)方法，使園林設(shè)計(jì)初步課程更好地發(fā)揮在培養(yǎng)方案中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮麗.《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)探析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（4）：92-95.

[2]葉文艷，袁劍華.“設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)研究[J].中國(guó)電力教育，2011（22）：98-100.

[3]譚祎，蔡如.基于過(guò)程性教學(xué)的園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（15）：6993-6995.

篇6

關(guān)鍵詞:獨(dú)立院校;教師;科研能力

獨(dú)立院校教師作為獨(dú)立院校師資隊(duì)伍中的重要組成部分,教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,在學(xué)院發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要的角色及職責(zé),其科研能力的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái),普遍存在著重技術(shù)、輕理論、重教學(xué)、輕科研傾向。這種狀況的形成,一方面是由于教師缺乏對(duì)科研的價(jià)值與意義的正確認(rèn)識(shí)所致;另一方面是在于獨(dú)立學(xué)院教育的特殊性,導(dǎo)致科研在獨(dú)立院校眾多專(zhuān)業(yè)院系中不被重視,認(rèn)為教師的責(zé)任就是教好學(xué)生。隨著高等教育的快速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)要求高師教師不僅具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平,還要有較深的理論研究水平,具有一定的科研能力。作為獨(dú)立院校的一名管理人員,在教學(xué)管理活動(dòng)中充分感受到,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才需求越來(lái)越大,相應(yīng)地對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)也提出了更高的要求,教學(xué)水平的高低直接受制于教師的綜合素質(zhì),尤其是其科研能力的高低。實(shí)踐證明,只有較強(qiáng)的科研能力才能促進(jìn)教師提高理論和實(shí)踐水平,從而改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、獨(dú)立院校教師科研能力詮釋及其重要性

所謂高校教師的科研能力,是指教師從事教育科研工作所必須的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和,是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力。主要包括三個(gè)方面:一是不斷獲取新知識(shí)的能力;二是獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)品格和批判精神;三是科學(xué)的思維方法。在我國(guó)《教育改革和發(fā)展綱要》、《教師法》、《高等教育法》等重要法規(guī)中,都要求教師具有教育科研能力,這表明教師從事科研已成為教師職業(yè)的基本要求,是教師必備的重要素之一。

目前,獨(dú)立院校因其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性而在高等教育中占重要地位。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō),其重要職能就是向社會(huì)輸送普通音樂(lè)教育的合格師資。而要完成這一使命,在很大程度上取決于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)。由于獨(dú)立院校教育的工作性質(zhì)、教育目的及教育對(duì)象的不同,客觀地對(duì)教師提出了特殊的要求。較精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,較高的人文修養(yǎng)及較好的科研能力是高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？蒲谢顒?dòng)可以全面促進(jìn)教師自身綜合能力的發(fā)展,激發(fā)教師更加熱愛(ài)教育事業(yè),培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、獨(dú)立院校教師科研能力的缺失及原因分析

(一)獨(dú)立院校課程設(shè)置的缺陷是導(dǎo)致教師科研能力缺失的深層次原因

從目前獨(dú)立院校教師的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看,從事教學(xué)活動(dòng)的教師基本上都是剛剛走上工作崗位,其學(xué)術(shù)內(nèi)涵和文化素養(yǎng)不夠。對(duì)于他們而言,教學(xué)活動(dòng)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間并投入巨大的精力,這往往使他們的理智陷于迷惘,并使之對(duì)教學(xué)以外的知識(shí),特別是對(duì)科研知識(shí)的學(xué)習(xí),沒(méi)多少精力顧及,且漸漸失去了興趣。再加上在教學(xué)大綱中開(kāi)設(shè)的與科研有關(guān)的課程很少,或根本沒(méi)有,如科研寫(xiě)作、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。正是這種課程安排的缺陷使得教師缺乏必要的科研方法和語(yǔ)言學(xué)理論的訓(xùn)練,對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息等掌握不夠,組織協(xié)調(diào)、交流溝通的能力有所欠缺等等,這是影響?yīng)毩⒃盒＝處熆蒲心芰Φ囊粋€(gè)深層次原因。

(二)獨(dú)立院校教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重是導(dǎo)致科研能力缺失的現(xiàn)實(shí)原因

目前,教育部要求綜合性大學(xué)的師生比底線為1:18。但近幾年,由于擴(kuò)招,高等學(xué)校的師生比普遍低于1:1的底線。而國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)師生比通常為1:10左右。高校規(guī)模的迅速擴(kuò)張,導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇,高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重。獨(dú)立院校中師資短缺現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出,師生比例嚴(yán)重失調(diào),教學(xué)資源不足。眾所周知,教學(xué)組織的方法、手段有其特殊性,學(xué)生增多帶來(lái)的是個(gè)體的累計(jì)增加,工作負(fù)荷遠(yuǎn)比其它教師明顯更重,導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)任務(wù)處于一種被動(dòng)狀態(tài),疲于應(yīng)對(duì)。同時(shí),在國(guó)家教育信息化的政策的導(dǎo)向和作用下,高?；旧隙冀⒘艘杂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的校園網(wǎng),用來(lái)輔助教學(xué)、科研和管理等各種活動(dòng)。尤其是在教育部開(kāi)展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中明確規(guī)定:“教學(xué)方法與手段改革”的A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是“積極改革教學(xué)方法與手段,成效顯著;必修課應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于15%,有一定數(shù)量自行研制開(kāi)發(fā)的多媒體課件,教學(xué)效果好”。這就迫使教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件精心備課。因此,很難有足夠的時(shí)間和精力投入到科研當(dāng)中。

(三)獨(dú)立院校外部科研氛圍的影響是導(dǎo)致教師科研能力缺失的客觀原因

與其他院校相比,獨(dú)立院校無(wú)論是在職稱(chēng)評(píng)審,還是在評(píng)先表彰等工作中,無(wú)形受到不公的待遇。尤其是在科研課題申報(bào)等諸多方面都不具有資源和競(jìng)爭(zhēng)條件優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校內(nèi)部是如此,申報(bào)的科研項(xiàng)目在送到上級(jí)主管部門(mén)評(píng)審中,受到外部及人為因素干擾較多。獨(dú)立學(xué)院教師往往很難獨(dú)立申報(bào)成功一個(gè)科研課題,從而挫傷了一部分教師搞科研的積極性。再加上許多教師的科研意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為立項(xiàng)手續(xù)繁瑣,填寫(xiě)表格和論證耗費(fèi)時(shí)間太多,并且即使申報(bào)了取得立項(xiàng)的希望也不大,于是主動(dòng)放棄了申報(bào)機(jī)會(huì)。目前,很多獨(dú)立院校主管科研的主任或院長(zhǎng)也充分認(rèn)識(shí)到了這種現(xiàn)象的危害,試圖采取措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面,但最終效果不佳。這是導(dǎo)致教師科研能力缺失的客觀原因。

三、獨(dú)立院校教師科研能力的修復(fù)

通過(guò)以上簡(jiǎn)單分析我們可以看出,導(dǎo)致獨(dú)立院校教師科研能力缺失的原因是多方面的,它涉及到我們的教育體制和獨(dú)立院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置,教師日常教學(xué)任務(wù)繁重,科研外部氛圍等多種原因。針對(duì)以上問(wèn)題,結(jié)合目前高校正在開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),提出以下修復(fù)獨(dú)立院校教師科研能力的建議和意見(jiàn)

(一)按照科學(xué)發(fā)展觀要求,在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中凸顯科研傾向

認(rèn)為教育的目的是人的全面發(fā)展,因此學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是我們開(kāi)展教育教學(xué)工作的中心。人才培養(yǎng)方案的制定和課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心,反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,反映社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平,反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的需要,要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。由于獨(dú)立院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的缺陷是導(dǎo)致教師科研能力缺失的深層次原因,針對(duì)這個(gè)原因,獨(dú)立院校要把提高教師科研能力培養(yǎng)的科研寫(xiě)作、統(tǒng)計(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等課程列入計(jì)劃,來(lái)逐步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和科研能力,為今后從事教學(xué)科和科研工作奠定基礎(chǔ)。

(二)堅(jiān)持以人為本,加強(qiáng)獨(dú)立院校教師隊(duì)伍建設(shè)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,學(xué)校教育以學(xué)生為本,辦學(xué)應(yīng)當(dāng)以人才為本,以教師為本。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)管理等方方面面,在這些因素中師資培養(yǎng)是最根本的決定性因素。面對(duì)新的形式與繁重的教學(xué)任務(wù),高校必須正視教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,要加大獨(dú)立學(xué)院人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度,扭轉(zhuǎn)教師在教學(xué)中疲于應(yīng)付,無(wú)暇顧及科研的狀況。以人為本,就是要關(guān)心人、尊重人,促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。要通過(guò)“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,盡可能地為教師創(chuàng)造科研條件,為他們創(chuàng)造重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),包括考研、考博、在職攻讀研究生課程、外出進(jìn)修。同時(shí)科研部門(mén)應(yīng)走出去,加強(qiáng)對(duì)外交流與合作,主動(dòng)收集信息,為教師申報(bào)更高層次的科研項(xiàng)目牽線搭橋。也可邀請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)舉辦學(xué)術(shù)講座,介紹學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。另外,也可組織院系進(jìn)行內(nèi)部“傳、幫、帶”活動(dòng),讓職稱(chēng)高的教師在科研方法和論文寫(xiě)作上給年輕教師予以指導(dǎo)和幫助。

(三)強(qiáng)化科研意識(shí),為獨(dú)立院校教師提供和諧的科研環(huán)境

教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)?？蒲惺墙虒W(xué)的基礎(chǔ),帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,沒(méi)有科研為支撐的教學(xué),是沒(méi)有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會(huì)缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。因此,獨(dú)立院校教師必須加強(qiáng)科研意識(shí),注重自身科研能力的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前科研項(xiàng)目申報(bào)中對(duì)認(rèn)識(shí)上的偏差,獨(dú)立院校要在科研工作方面打破論資排輩現(xiàn)象,營(yíng)造寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍,讓教師的科研積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),使教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。為此,獨(dú)立院校要建立一套規(guī)范合理、以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,盡可能地為教師的科研工作提供一個(gè)公正而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境,確?？蒲谢顒?dòng)順利開(kāi)展。同時(shí),針對(duì)教師開(kāi)展科研工作無(wú)從入手,申報(bào)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的這些困難,學(xué)院系應(yīng)加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn),尤其是在科研政策介紹、申報(bào)科研項(xiàng)目論證等方面要著重介紹,使更多的教師熟悉申報(bào)科研項(xiàng)目程序,從而為主動(dòng)申報(bào)科研項(xiàng)目做好準(zhǔn)備工作。

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高等師范院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)自身特點(diǎn)和現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容體系，擺脫單純依賴?yán)碚撜n程知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性，加強(qiáng)相關(guān)理論間的聯(lián)系，吸收現(xiàn)代科技最新成果，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并將無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)和物化這四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合重組為新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從而，更好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力和從教能力。首先，要打破教材局限，解決教學(xué)內(nèi)容的過(guò)多重復(fù)現(xiàn)象，刪除各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容在同水平上的重復(fù)部分；其次，要增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，突出化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；再次，在遵循化學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的前提下，對(duì)四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，刪去內(nèi)容較為陳舊的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加一些具有科技含量或一定操作難度的實(shí)驗(yàn)；最后，可將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，建立基本技能訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的四大板塊化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)平臺(tái)。使學(xué)生不僅對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法、基本技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論進(jìn)行掌握，而且對(duì)現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)新技術(shù)和新知識(shí)有所了解，能夠熟練操作并開(kāi)展設(shè)計(jì)性、研究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而有目的地提高學(xué)生的基礎(chǔ)教育從教能力、操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，消除高等師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)出更多適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)課堂理論教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，往往采用教師演示或?qū)W(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)后學(xué)生照方配藥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽改革，以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，進(jìn)行采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)性，找準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題能力等綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的多元思維靈活性和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性。

在具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可在課前先讓學(xué)生查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，抽選學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果講述本次實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)方案等，然后針對(duì)其設(shè)計(jì)由其他同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題，可在學(xué)生間形成正反觀點(diǎn)進(jìn)行互相討論并尋找最優(yōu)解決方案，教師最后進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、優(yōu)化課堂環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室是師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究的重要場(chǎng)所。高等師范院校要改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就必須為學(xué)生提供更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，因此，高等師范院校應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，以使學(xué)生能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有解決的問(wèn)題或選做一些綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，從而，滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生的視域范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的建立，首先，可以使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，充分熟悉化學(xué)儀器設(shè)備，從而提高實(shí)驗(yàn)技能，提升實(shí)驗(yàn)水平；其次，可以采取分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能夠得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?；再次，可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的科研能力；最后，可以在學(xué)生走上教學(xué)崗位之前對(duì)其綜合實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行充分訓(xùn)練和提高，并使學(xué)生積極探索基礎(chǔ)教育化學(xué)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)研究能力，從而為學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課程改革要求，提高從教技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化媒體應(yīng)用手段

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關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程；多元化教學(xué)；模式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0111-02

“慕課時(shí)代”指的是在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算的大力發(fā)展下，形成的大規(guī)模在線課程模式?！澳秸n”一詞是在2008年被加拿大學(xué)者首次提出，其后又有加拿大學(xué)者對(duì)其進(jìn)行探索，在這一思路的指導(dǎo)下成功開(kāi)設(shè)出能夠支持多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)模式，隨后“慕課”教育形式在多個(gè)國(guó)家得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1 慕課時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)的意義

慕課教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，在當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚囊徊糠郑匾挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才最基本的要求，因此在學(xué)校教育過(guò)程，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是十分必要的。但是不得不說(shuō)計(jì)算機(jī)課程單純地依靠理論知識(shí)的講解很容易造成學(xué)生的厭倦心理，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程的講述方法依靠教師的講解，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力有限，計(jì)算機(jī)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行多元化教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。摒棄傳統(tǒng)的純理論教學(xué)思路，盡可能地創(chuàng)造新的教學(xué)模式，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2 慕課時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式研究的幾大要點(diǎn)

首先，教師課前準(zhǔn)備，教師在上課之前，需要對(duì)所要講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)集中到學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)上來(lái)。計(jì)算機(jī)更新速度太快，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)不相符的現(xiàn)象，這就需要教師在課前對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行梳理，摒棄落后于時(shí)代的知識(shí)內(nèi)容，增加新的知識(shí)內(nèi)容。目的在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

其次，在上課過(guò)程中，教師需要合理分配教學(xué)資源。合理分配教學(xué)資源指的是教師在教學(xué)過(guò)程中合理使用教學(xué)手段，在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生理解掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。例如教師在演示過(guò)程中可以采用圖像、音頻等手段，圖像、音頻的內(nèi)容可以是學(xué)生感興趣且日常都能夠接觸到的內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。

再次，利用新型工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)也是教學(xué)的一大重要內(nèi)容，在慕課時(shí)代背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在新型通訊工具上提問(wèn)。例如學(xué)生可以與教師在QQ上進(jìn)行溝通，教師可以為學(xué)生答疑解惑，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)還是比較困惑，教師可以直接遠(yuǎn)程學(xué)生的電腦，為其進(jìn)行演示和指導(dǎo)。學(xué)生在使用電腦過(guò)程中碰到各種各樣的問(wèn)題均可以向教師提問(wèn)，教師熱心回答，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)課程更加感興趣，而且更容易將計(jì)算機(jī)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

3 慕課時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多元化教學(xué)體系構(gòu)建的對(duì)策思路

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，但是大致教學(xué)思路是一致的，主要分為以下幾大步驟。

第一，教師需要明確本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與否取決于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力以及教師的教學(xué)方法。因此，教師在明確章節(jié)教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)層次進(jìn)行了解。例如在講解“文件管理”內(nèi)容過(guò)程中，教師需要明白教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠使得學(xué)生對(duì)于電腦中的文件夾進(jìn)行一定要求的操作，例如刪除、移動(dòng)、復(fù)制等。而且會(huì)使用資源管理器，明白文件夾擴(kuò)展名的含義。

第二，教師對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行多種途徑的摸底，例如在QQ群眾詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于文件夾的認(rèn)識(shí)，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)。一般情況下，在文件夾教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)主要為文件夾的掌握程度以及文件夾的基礎(chǔ)操作；而教學(xué)的難點(diǎn)則在于文件夾中信息的分類(lèi)以及如何對(duì)信息做到有序整理。

第三，教師結(jié)合上述兩點(diǎn)確定好教學(xué)方案、準(zhǔn)備好教學(xué)中所使用到的素材，在教學(xué)過(guò)程中教師重視學(xué)生的自我發(fā)揮水平，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己討論，自己動(dòng)手操作，教師在教學(xué)過(guò)程中只提供必要的指導(dǎo)和幫助。

第四，例如在文件夾的分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，供學(xué)生參考。例如教師以興趣愛(ài)好為主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師鼓勵(lì)學(xué)生選取其中最具有代表性的興趣愛(ài)好。教師根據(jù)學(xué)生選取的興趣愛(ài)好在電腦上進(jìn)行操作示范，幫助學(xué)生理解文件夾分類(lèi)的方法和思路。其次教師可以根據(jù)興趣愛(ài)好延伸到與學(xué)生后期發(fā)展息息相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃。并且鼓勵(lì)學(xué)生利用文件夾合理對(duì)自己將來(lái)想要從事的職業(yè)進(jìn)行合理的分類(lèi)。學(xué)生在操作中逐漸意識(shí)到和明白文件管理的重心，掌握文件夾管理的方法，為學(xué)生日常工作學(xué)習(xí)提供幫助，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

第五，學(xué)生在操作過(guò)程中逐漸明白文件夾管理的重點(diǎn)，但是操作中的多次錯(cuò)誤操作容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易在中途放棄。這時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些小游戲，供學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，例如“連連看”，但是連連看的內(nèi)容為文件的擴(kuò)展名，教師可以進(jìn)行提問(wèn)的方式，也可以以學(xué)生自主參與的方式，在游戲中了解文件名的重要性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)于自己職業(yè)規(guī)劃文件夾進(jìn)行完善，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，探討出本組最完善的職業(yè)規(guī)劃分類(lèi)，在下一堂課中進(jìn)行展示，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。

第六，有效的反饋是關(guān)鍵。在下一堂課開(kāi)始之前，教師組織學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行展示，在展示結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論出本小組認(rèn)為最優(yōu)異的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生選舉的結(jié)果選出操作技能之星，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能操作情況進(jìn)行化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，對(duì)每個(gè)同學(xué)的參與情況均進(jìn)行打分。激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和樂(lè)趣。

第七，必要的教學(xué)反思是高質(zhì)量教學(xué)的保證。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要求每一位學(xué)生在電腦E盤(pán)建立自己的文件夾，并按照自己感興趣的點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，不僅能夠有效加深學(xué)生之間的理解，更重要的是能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

將文件夾教學(xué)歸結(jié)于一定的主題之下，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是知識(shí)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師反思本節(jié)課的成功點(diǎn)在何處，不足點(diǎn)在何處，例如在職業(yè)規(guī)劃中教師并沒(méi)有限制太多使得學(xué)生的成果，單調(diào)。那么在下一主題進(jìn)行之前，教師可以根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行限制，提升下一堂課的質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，各個(gè)行業(yè)都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，并已經(jīng)將之應(yīng)用進(jìn)了自身的領(lǐng)域，教育界也不例外。利用網(wǎng)絡(luò)，教育者可以將教學(xué)相關(guān)的聲音、文字、圖像、視頻等資料以更加多樣的方式傳播給學(xué)生，使各方交流也更加的便捷。慕課時(shí)代背景下，為計(jì)算機(jī)的教學(xué)多樣化發(fā)展提供一定的幫助，但是如何在慕課時(shí)代背景下，進(jìn)行多元化教學(xué)發(fā)展，還需對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的思考。毋庸置疑的是，在慕課時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能操作的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法；專(zhuān)業(yè)課；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：程洪杰（1978-），男，山東定陶人，第二炮兵工程大學(xué)二系，副教授；謝建（1967-），男，重慶人，第二炮兵工程大學(xué)二系，教授，博士生導(dǎo)師。（陜西 西安 710025）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0123-02

近年來(lái)隨著軍事院校教學(xué)改革的不斷深入，各學(xué)科課程體系在充分研討、反復(fù)調(diào)整的前提下日趨完善，教學(xué)內(nèi)容在不斷革新結(jié)構(gòu)、充實(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步改善，教學(xué)手段在多媒體信息技術(shù)的帶動(dòng)下逐漸呈現(xiàn)出多樣化、豐富化等特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的努力，第二炮兵工程大學(xué)大多數(shù)課程在體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革方面取得了突出的成績(jī)。但從目前對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研來(lái)看，教學(xué)改革的效果體現(xiàn)得仍不是十分明顯，學(xué)員對(duì)過(guò)于單調(diào)的教學(xué)方式感到不太滿意，“一言堂”授課模式明顯壓抑了理論課堂氣氛。基于此，在分析專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了研討式教學(xué)方法在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。

一、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，大學(xué)階段，學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)造潛能。學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的主體，教員在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。作為教員，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，從全面提高學(xué)員素質(zhì)的目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)員的需要和特點(diǎn)因材施教。但從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很強(qiáng)，這一方面有學(xué)員的主觀因素，但與教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)、教學(xué)手段過(guò)于單一也有著直接的聯(lián)系。造成這種情況的主要原因是：專(zhuān)業(yè)課一般開(kāi)設(shè)在第七或第八學(xué)期，不可避免地與研究生考試、錄取發(fā)生“撞車(chē)”。在第七學(xué)期，考研的學(xué)員大多晚上復(fù)習(xí)到很晚，致使第二天上課時(shí)精神萎靡不振。而在第八學(xué)期，考研成績(jī)沒(méi)出來(lái)之前，大多心神不寧；成績(jī)出來(lái)后，又擔(dān)心錄取問(wèn)題，致使課堂氣氛十分壓抑，授課效果勢(shì)必受到影響。而且，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容往往是一些具體的設(shè)備、機(jī)構(gòu)或方法、技巧，所牽扯到的基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性遠(yuǎn)沒(méi)有基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課明顯，而且往往處于動(dòng)態(tài)變化之中，再加上手頭缺少足夠的學(xué)習(xí)資料，因而學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得很被動(dòng)。另外，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，主要以課堂講授為主，大多數(shù)情況下是教員“一言堂”，學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、主體意識(shí)不強(qiáng)，使教學(xué)效果大打折扣。

針對(duì)目前存在的問(wèn)題，第二炮兵工程大學(xué)在教學(xué)改革過(guò)程中也予以了足夠的重視，出臺(tái)了考研相應(yīng)政策，對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了梳理，引導(dǎo)進(jìn)行教材改革，使教學(xué)內(nèi)容更加前沿化。但總的來(lái)看，課堂教學(xué)效果仍存在不平衡現(xiàn)象，這就需要我們?cè)谶M(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容修訂的同時(shí)，積極探索教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，在充分了解學(xué)員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入了研討式教學(xué)方法，旨在提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，明顯改善了授課效果。

二、研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵

同志曾經(jīng)指出：“要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革?！盵1]這也說(shuō)明培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為國(guó)家對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的重要要求，同時(shí)也表明為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需要，教學(xué)方法和教學(xué)模式必須進(jìn)行適度的改革。研討式教學(xué)法對(duì)高等教育教學(xué)具有較強(qiáng)的適用性，將其應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，可以改變長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣采用的灌輸式的講授教學(xué)模式，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

1.研討式教學(xué)方法的定義

研討式教學(xué)方法是在教員的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法[2]，也是一種能夠使學(xué)員從被動(dòng)接收者變成主動(dòng)參與者的非常理想的教學(xué)模式。從其基本特點(diǎn)來(lái)看，這種模式較為注重能力和非智力因素的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和鮮明的科學(xué)性；基本特征是以研討為主體、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)、以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；基本方法是以研究和討論為基礎(chǔ)，變“一言堂”為“群言堂”。

2.研討式教學(xué)方法的基本步驟

湘潭大學(xué)郭漢民教授在教學(xué)改革試驗(yàn)中探索并實(shí)踐了“研討式五步教學(xué)法”，將課程教學(xué)分為指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高五個(gè)步驟[3]，并且五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、逐層遞進(jìn)，每一步都是后一步的必要前提，也是其前一步的自然延伸，真正實(shí)現(xiàn)了從教員對(duì)學(xué)員單向傳授知識(shí)的“填鴨式”到指導(dǎo)學(xué)員研究問(wèn)題和交流討論的研討式的轉(zhuǎn)變。

3.研討式教學(xué)的基本要求

“教無(wú)定法”，任何教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)目的的一種手段，應(yīng)根據(jù)客觀要求和現(xiàn)實(shí)條件，采用靈活多變的教學(xué)方法。為了讓學(xué)員在授課過(guò)程中成為主動(dòng)的參與者，研討式教學(xué)方法目前成為了課堂教學(xué)改革的主渠道。然而，研討教學(xué)并不僅僅是“老師走下講臺(tái)、學(xué)員反客為主”這種課堂形式的變化，它對(duì)課堂研討內(nèi)容選擇、教員備課、學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)等層面都有一定的要求。

選擇合適的研討內(nèi)容是采用研討式教學(xué)方法能否成功的關(guān)鍵因素，但由于課程性質(zhì)、內(nèi)容不同，而且同一門(mén)課程內(nèi)容也不見(jiàn)得全都適合研討教學(xué)，這就需要教員在選擇研討主題時(shí)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能為研討而研討，同時(shí)要注意控制研討內(nèi)容的難易程度，過(guò)難或過(guò)易都會(huì)對(duì)研討的深入程度和課堂把控產(chǎn)生影響。研討式教學(xué)對(duì)教員同樣帶來(lái)不小的備課壓力，不僅要熟悉研討內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而且要了解學(xué)科的發(fā)展前沿，這樣在研討過(guò)程中才能有效引導(dǎo)。另外，研討式教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)員主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)員的能動(dòng)性尤為重要，但其多年形成的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式很難一下糾正過(guò)來(lái)，這就要求學(xué)員要主動(dòng)作為，把每一次研討發(fā)言都作為提高自身綜合素質(zhì)的途徑，充分利用研討平臺(tái)，珍惜每一次鍛煉機(jī)會(huì)。

三、研討式教學(xué)方法在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐探索

為了進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，凝練特色，筆者在重點(diǎn)分析目前所承擔(dān)專(zhuān)業(yè)授課質(zhì)量現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理念，積極探索了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)采用研討式教學(xué)方法的思路和做法，努力將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以問(wèn)題作牽引，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)、主體意識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)員的普遍歡迎。

1.教學(xué)研討內(nèi)容的優(yōu)化與取舍

由于專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容涉及到很多具體設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理，部分章節(jié)并不完全適合采用研討式教學(xué)方法，而有些內(nèi)容在研討問(wèn)題設(shè)置上深度和廣度不易把握。針對(duì)這些問(wèn)題，在對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行頂層優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)部分淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行改變，綜合運(yùn)用裝備現(xiàn)地教學(xué)、模擬器材半實(shí)物教學(xué)以及觀摩裝備操作等手段，提高了授課效率，同時(shí)也節(jié)省了部分授課學(xué)時(shí)并將其補(bǔ)充到研討教學(xué)中，為充分實(shí)施研討教學(xué)提供了時(shí)間保證。

對(duì)于部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，采用了“半研討式”的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單講就是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，以課堂設(shè)置問(wèn)題為牽引，將專(zhuān)業(yè)課課堂內(nèi)容問(wèn)題化，初步改變了“一言堂”的教學(xué)模式，教學(xué)重心逐步由“教”到“學(xué)”合理轉(zhuǎn)移，在一定程度上也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。但從授課實(shí)踐來(lái)看，這種方法無(wú)法根本改變教員有意或無(wú)意對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)員的課堂參與度打了折扣，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)思考的習(xí)慣。

基于多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多次到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行調(diào)研、了解學(xué)員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)大部分教學(xué)內(nèi)容采用“課前專(zhuān)題任務(wù)布置—學(xué)員課堂講授—分組研討發(fā)言—教員講評(píng)總結(jié)”的形式，并且利用學(xué)科所屬國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)秀資源，給學(xué)員提供創(chuàng)新空間。在研討主題設(shè)置上，主要把握了兩點(diǎn)，一是內(nèi)容設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)科前沿知識(shí)，盡可能讓學(xué)員從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析；二是題目設(shè)置要難易適度，并盡量與專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)員查找相關(guān)資料。在課堂研討把控上，要求教員不僅要熟悉教材、精通專(zhuān)業(yè)，而且要對(duì)研討知識(shí)準(zhǔn)備充分，不能認(rèn)為把課堂交給學(xué)員了，自己可以輕松一下，恰恰相反，研討式教學(xué)給教員帶來(lái)了更大的壓力。因?yàn)樵谟懻摥h(huán)節(jié)可能需要引導(dǎo)學(xué)員思路不致過(guò)度偏離主題，或者在講評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)需要答疑釋問(wèn)，如果敷衍塞責(zé)，將會(huì)使研討的效果大打折扣。

2.教學(xué)研討過(guò)程的實(shí)施

在某專(zhuān)業(yè)課程的研討教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)，從課程全局的角度，協(xié)調(diào)確定研討專(zhuān)題數(shù)量和內(nèi)容；然后對(duì)研討專(zhuān)題布置任務(wù)分工并確定各專(zhuān)題研討負(fù)責(zé)人，這一點(diǎn)尤其重要，否則可能出現(xiàn)相互推諉的局面；再次，結(jié)合每次專(zhuān)題研討，教員和學(xué)員都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，特別是教員，不僅要對(duì)所要討論內(nèi)容涉及的知識(shí)體系充分掌握，而且也要檢查、了解學(xué)員的準(zhǔn)備情況，及時(shí)督促，防止出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)員沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，而導(dǎo)致在課堂上研討缺乏深度、流于形式，甚至出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面；最后，在每次研討結(jié)束后，教員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)員的講解進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己的研究和搜集的資料，對(duì)研討內(nèi)容做全面總結(jié)與延伸，同時(shí)要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員進(jìn)行表?yè)P(yáng)并登記，從心理層面激勵(lì)其更加積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。

3.學(xué)員參與研討環(huán)節(jié)的結(jié)果運(yùn)用

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，必須對(duì)其在研討過(guò)程中的表現(xiàn)予以充分肯定，體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定上，有必要對(duì)考核模式進(jìn)行一定的改革，改變過(guò)去“一卷定勝負(fù)”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)、教雙方的客觀評(píng)價(jià)與評(píng)定。更新后的學(xué)員成績(jī)主要包括4個(gè)部分：閉卷考試成績(jī)、口試成績(jī)、討論課中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量以及完成課程大作業(yè)情況，分別占總分的40%、30%、20%、10%。閉卷考試主要考核學(xué)員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容的掌握以及在學(xué)時(shí)壓縮的情況下教員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握情況；口試題目用于檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果以及專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)；討論課中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量評(píng)價(jià)主要用于激發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)；課程大作業(yè)作為一項(xiàng)綜合能力測(cè)試項(xiàng)目，用于考查學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、采用研討式教學(xué)方法仍需解決的問(wèn)題

通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課程采用研討式教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)主體式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)員反饋的信息來(lái)看，對(duì)這種方式也極為認(rèn)可，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但在實(shí)踐過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題值得深入探討。

一是部分學(xué)員參與意識(shí)不強(qiáng)，喜歡混在研討小組里充當(dāng)“南郭先生”，對(duì)這部分學(xué)員的評(píng)價(jià)還沒(méi)有科學(xué)合理的體系，無(wú)法對(duì)其在研討過(guò)程中的貢獻(xiàn)做出明晰的評(píng)估。

二是研討式教學(xué)方法必將耗費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)數(shù)，而在人才培養(yǎng)方案上對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)已經(jīng)做出了明確的規(guī)定，如何在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容必須考慮，如果僅僅為了采用研討式教學(xué)方法，而導(dǎo)致授課質(zhì)量下降，學(xué)員不能完全掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，那么這種教學(xué)方法也就不具備任何指導(dǎo)意義。

三是研討式教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，在研討中經(jīng)常會(huì)提出一些“刁鉆”的問(wèn)題，思路也很容易發(fā)散開(kāi)來(lái)，經(jīng)常會(huì)在研討過(guò)程中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。盡管教員課前做了充分的預(yù)案，但也不可能面面俱到，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，在一定程度上會(huì)影響課程的整體進(jìn)度。

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[1].強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教——在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[R].2010.

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1.1教師重視程度不高。我國(guó)在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，各個(gè)行業(yè)的進(jìn)展速度是比較快的，同時(shí)在很多方面都做出了卓越的貢獻(xiàn)。相對(duì)而言，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的有效教育，能夠?qū)と瞬排囵B(yǎng)產(chǎn)生較大的積極作用，對(duì)于今后的行業(yè)進(jìn)步，也能夠產(chǎn)生很大的積極影響。可是，從目前所掌握的情況來(lái)看，部分教師對(duì)于化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，在重視程度上并不高[1]。首先，教師在日常的教育工作中，完全是按部就班的開(kāi)展，并沒(méi)有積極的完成拓展教育，這就促使很多學(xué)生在知識(shí)掌握上，完全停留在基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)上，個(gè)人的能力及相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)，都出現(xiàn)了強(qiáng)烈的隱患。其次，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，僅僅是按照單一的模式進(jìn)行解答和分析，雖然表面上促使學(xué)生較好的理解問(wèn)題，可是在實(shí)際上未能夠充分推動(dòng)學(xué)生向前進(jìn)步。1.2課程體系未及時(shí)更新?；ば袠I(yè)在現(xiàn)階段的發(fā)展速度非常快，無(wú)論是在技術(shù)層面，還是在設(shè)備層面，都表現(xiàn)為階段性的革新、進(jìn)步，其目的在于更好的推動(dòng)化工產(chǎn)業(yè)的全面完善。我們?cè)诨ぴ韺?shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)部分院校的課程體系，還是集中在老舊的層面上，促使學(xué)生在畢業(yè)后，還是要重新學(xué)習(xí)，對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用十分不理想。本文認(rèn)為，課程體系未及時(shí)更新的問(wèn)題，主要是集中在以下幾個(gè)層次上：首先，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的安排，安全是按部就班的完成，對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃、未來(lái)人才塑造等，都沒(méi)有做出積極的考量[2]。在此種情況下，該項(xiàng)課程的教學(xué)，將會(huì)直接出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時(shí)無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可。其次，課程體系未進(jìn)行深入的探討。培養(yǎng)人才是需要一定時(shí)間的，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的課程體系更新，往往直接按照成功案例進(jìn)行落實(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以至于在成績(jī)上無(wú)法達(dá)到最佳。1.3教學(xué)強(qiáng)制性手段偏多。就化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)本身而言，其在開(kāi)展的過(guò)程中，要想在最終獲得理想的成績(jī)，一定要在教學(xué)手段上保持和諧，保持多元化，否則很難將最終的工作任務(wù)完成。從目前所掌握的部分情況來(lái)看，有些教師在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，采取了教學(xué)強(qiáng)制性手段。首先，日常的很多教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，都在強(qiáng)迫學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成[3]。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠在短期內(nèi)促使學(xué)生獲得較大的進(jìn)步，可是會(huì)長(zhǎng)期給學(xué)生造成強(qiáng)烈的神經(jīng)緊繃現(xiàn)象，超出學(xué)生的承受范疇以后，很容易在知識(shí)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)為強(qiáng)烈的混亂問(wèn)題，不利于人才團(tuán)隊(duì)的塑造。其次，在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，部分教師完全按照自己的思想來(lái)完成，對(duì)于學(xué)生的看法、觀點(diǎn)十分抵觸，甚至是展現(xiàn)為不管不顧的現(xiàn)象，倘若在今后沒(méi)有做出良好的更新與優(yōu)化，肯定會(huì)對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的落實(shí)，造成特別嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升策略

2.1改進(jìn)和延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，同時(shí)在很多方面都會(huì)產(chǎn)生特別大的影響。為了在今后的教育工作中獲得理想的成績(jī)，必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，做出良好的改進(jìn)和延伸，這樣就能夠促使學(xué)生在知識(shí)記憶方面取得良好的效果[4]?；瘜W(xué)的大部分知識(shí)，都是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)的，如果僅僅開(kāi)展理論教學(xué)，不融入實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，則對(duì)學(xué)生的將來(lái)進(jìn)步，是非常不理想的。例如，以前的恒壓過(guò)濾常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是測(cè)定出恒壓過(guò)濾常數(shù)，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，為提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)際工程意識(shí)和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新綜合能力，在攪拌槽內(nèi)安裝加熱裝置，并配備相應(yīng)的溫度控制儀表，增加溫度對(duì)過(guò)濾速率的影響這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，不再是簡(jiǎn)單地測(cè)定常溫下的恒壓過(guò)濾常數(shù)，而是可以通過(guò)設(shè)計(jì)，測(cè)定不同操作溫度下的過(guò)濾速率，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和確定不同的操作溫度。通過(guò)采用這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加透徹，在思維方面表現(xiàn)為多元化的特點(diǎn)。2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)工程觀念?；ぴ韺?shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)出發(fā)?，F(xiàn)階段的國(guó)家化工產(chǎn)業(yè)進(jìn)步飛快，尤其是在相關(guān)的化工工程建設(shè)上，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在此種情況下，化工實(shí)驗(yàn)原理課程教學(xué)，一定要緊密的結(jié)合客觀實(shí)際，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方式積極的改進(jìn)，還必須在工程的觀念上良好樹(shù)立，這樣才能對(duì)今后的人才培養(yǎng)和教學(xué)水平進(jìn)步，提供足夠的支持，充分告別過(guò)往的多項(xiàng)問(wèn)題。例如，化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)，總的思路是既要緊密結(jié)合課堂理論教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)扎實(shí)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又要強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，并且在此過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過(guò)在該方面的教學(xué)上不斷改進(jìn)，能夠讓學(xué)生在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)上，掌握更多的先進(jìn)理念，在知識(shí)和運(yùn)用方面保持協(xié)調(diào)進(jìn)步，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)理論化學(xué)習(xí)。2.3加強(qiáng)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定?；ぴ韺?shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程中，除了要在上述的幾個(gè)方面積極努力，還必須在考核、成績(jī)?cè)u(píng)定方面持續(xù)的加強(qiáng)。從主觀的角度來(lái)分析，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，一定要階段性了解學(xué)生的成就和個(gè)人不足，這樣才能為下一個(gè)階段的教學(xué)提供更多的幫助。為此，我們必須在考核、成績(jī)?cè)u(píng)定方面，保持足夠的理性態(tài)度。首先，應(yīng)該觀察化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)整體效果，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、理論知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆⒁馐马?xiàng)等等，都做出測(cè)評(píng)分析，要找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，便于在教學(xué)過(guò)程中合理的加強(qiáng)。其次，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，絕對(duì)不能通過(guò)“一刀切”的方法來(lái)完成，要觀察學(xué)生是否存在一定的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是否有所差異，是否在某些課程上十分厭惡等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況完成，這樣才能更加讓學(xué)生信服。值得注意的是，成績(jī)的考核與評(píng)定過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)生代表的看法，讓教師的眼界更加開(kāi)闊，不要總是在簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)上努力。

3結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)提升化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的策略展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作開(kāi)展，已經(jīng)出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量的提升獲得了國(guó)家的肯定。日后，應(yīng)繼續(xù)在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面深入探討，不斷的鞏固教學(xué)體系，要讓學(xué)生通過(guò)多元化的方法來(lái)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生合作、交流，促使雙方共同進(jìn)步，培養(yǎng)較多的人才，形成教育工作的良性循環(huán)。

作者:連曉燕 單位:寶雞文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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