導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；現(xiàn)狀調(diào)查；培訓(xùn)模式

一、前言

本文所指的“雙師型”教師是既能承擔(dān)各類康復(fù)，又能承擔(dān)特殊教育集體教學(xué)任務(wù)人才。關(guān)于“雙師型”師資的研究，縱觀文獻(xiàn)，只有孫韡郡和盧紅云對特殊教育“雙師型”進(jìn)行論述[1]，作者通過對“醫(yī)教結(jié)合”項(xiàng)目學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)踐總結(jié)，明確醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念，著重從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價體系、后勤保障等方面對醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行探討。

二、研究方法

1.研究對象。在江西省范圍內(nèi)的特殊學(xué)校50所，主要分布于全省11個地級市，分別為南昌、九江、贛州、吉安、萍鄉(xiāng)、鷹潭、新余、宜春、上饒、景德鎮(zhèn)、撫州，基本代表了江西省特殊學(xué)校教師的基本情況。對50所特殊教育學(xué)校的人事主管進(jìn)行了問卷調(diào)查，共得到有效問卷50份，有效率為100%。2.研究工具。為全面了解江西省特殊教育學(xué)校“雙師型”教師師資現(xiàn)狀，本研究采取了問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《江西省特殊教育學(xué)校調(diào)查問卷》。包括三部分共21道題，主要包括學(xué)校師資情況，“雙師型”師資情況、培訓(xùn)情況等。3.研究過程。本研究主要通過郵寄、培訓(xùn)等方式向各特殊學(xué)校人事部門發(fā)放和回收問卷，同時，研究者進(jìn)入特殊學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，以深入了解特殊學(xué)校“雙師型”師資情況。

三、研究結(jié)果及分析

1.特殊教育學(xué)校“雙師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象。3.特殊教育教師對特殊教育學(xué)方面知識掌握較多，康復(fù)知識掌握不足。

四、討論

1.特殊教育學(xué)?！半p師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)樘厥饨逃皫资昃幹撇欢鄬?dǎo)致的，同時特殊教育尚未在高校普及，很多師范類畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的意愿不強(qiáng)烈。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象，這主要是由歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌?。歷史原因是很多特殊教育學(xué)校的老師都是從其他行業(yè)或者普小轉(zhuǎn)業(yè)過來，他們本身存在學(xué)歷不高，或者不是特教專業(yè)出身?，F(xiàn)實(shí)原因特殊教育專業(yè)職后學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)或者高校不多，老師們難于在學(xué)歷層面得到提高。3.特殊教育教師對特殊教育學(xué)方面知識掌握較多，康復(fù)知識掌握不足。這主要是由于省培或者國培的主題以特殊教育知識為主，涉及的康復(fù)知識不多導(dǎo)致的。五、建議綜合江西省“雙師型”教師師資調(diào)查情況顯示，要改善“雙師型”的師資現(xiàn)狀，主要在于提高教師的學(xué)歷層次，增加“雙師型”教師的數(shù)量，提高他們的專業(yè)技能，特別是康復(fù)技能。1.鼓勵老師通過網(wǎng)絡(luò)形式學(xué)習(xí)特教及康復(fù)知識，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，很多相關(guān)知識都可以在網(wǎng)絡(luò)上面共享，特別是康復(fù)云平臺的建立，更是為特殊教育學(xué)校老師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好機(jī)會，2015年張玉紅在《特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境與突圍路徑》中提出了康復(fù)云康復(fù)云及其在特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢，探討了康復(fù)云在課堂實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)探究方面的應(yīng)用前景[2]。2.積極參加學(xué)校和政府組織的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)等再次學(xué)習(xí)，增加自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。作者所在單位為江西省特殊教育師資培訓(xùn)基地，連續(xù)3年承擔(dān)江西省的特殊教育師資國培工作，在江西省教育廳部署下，由相關(guān)專家制定3年的系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，在這3年的培訓(xùn)計(jì)劃中，作者參與制定了康復(fù)類培訓(xùn)計(jì)劃并已經(jīng)執(zhí)行，取得較好的效果，總結(jié)如下。(1)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，由政府牽頭，進(jìn)行國培，在國培計(jì)劃中，承擔(dān)國培的學(xué)校設(shè)置康復(fù)類課程培訓(xùn)專題班，專題班的課程安排方式為一個系列的，遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的，包括基礎(chǔ)班，提高班，強(qiáng)化班三部分，每部分的教學(xué)目標(biāo)都不一樣，整個專題班為三期，具體的見表1。(2)采用新型的互聯(lián)網(wǎng)+模式進(jìn)行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對其他各樣各業(yè)的催化作用[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程[4]。對于特殊教育學(xué)校師資的培訓(xùn)，老師可以不用出校門，通過互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行課程內(nèi)容包括言語語言康復(fù)、聽覺康復(fù)、情緒行為康復(fù)等綜合康復(fù)精品課件及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，虛擬實(shí)踐基地。課程形式是在線基礎(chǔ)課程，在線實(shí)踐示范課程，線下特色培訓(xùn)課程。在線教育康復(fù)基礎(chǔ)課程：通過在線平臺提供言語、聽覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動、學(xué)習(xí)板塊概述的課件，幫助學(xué)員掌握綜合康復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，在此板塊，有相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行精品課程教學(xué)視頻。在線教育康復(fù)實(shí)踐示范課程：通過提供一系列以臨床實(shí)踐為主的錄像，以“訓(xùn)練方法示范及模擬、課例模擬、真實(shí)課堂”為主線，結(jié)合專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)員提升康復(fù)技能。線下教育康復(fù)特色培訓(xùn)課程：主要根絕不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行康復(fù)，主要包括智障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，聽障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，自閉癥康復(fù)培訓(xùn)特色課程，腦癱康復(fù)培訓(xùn)特色課程，經(jīng)過基礎(chǔ)板塊學(xué)習(xí)，實(shí)踐示范課堂的學(xué)習(xí)和特殊課程的培訓(xùn)之后，通過互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)模式通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行評估，制定評估方案并實(shí)施個別化訓(xùn)練，從而在實(shí)踐操作上提高其康復(fù)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫韡郡,盧紅云.醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)模式之初探[J].學(xué)術(shù)探索,2012,(5):121-123.

[2]張玉紅,黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境與突圍路徑—基于智慧康復(fù)云服務(wù)的視角[J].中國特殊教育,2015,(11):49-55.

[3]劉芳,孫福萬,王迎,等.MOOCs背景下的開放大學(xué)課程建設(shè)[J].教育科學(xué)文摘,2015,(2):98-99.

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教育 環(huán)境創(chuàng)造 教學(xué)模式 操作材料

一、借助環(huán)境創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《指南》指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”幼兒園數(shù)學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)造是數(shù)學(xué)教育中的重要組成部分，在創(chuàng)造中我們以幼兒為本，以“有趣的、美麗的、生活中的數(shù)學(xué)”為宗旨，以各階段數(shù)學(xué)目標(biāo)為中心，挖掘幼兒園所有活動空間中的數(shù)學(xué)元素，讓幼兒園的環(huán)境點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)涵獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，使幼兒在環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。

1.螺旋式上升的走廊數(shù)學(xué)環(huán)境

我園的走廊環(huán)境呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識螺旋上升的階梯狀態(tài)。小班段走廊環(huán)境創(chuàng)造以初步感知生活中數(shù)學(xué)的美麗和有趣為目的，以平面幾何圖形為主要內(nèi)容逐漸遞進(jìn)。如在美景圖中隱藏著數(shù)學(xué)小秘密，通過親子互動的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美麗和有趣；中班段以對生活中的數(shù)學(xué)有探究的興趣為目的，以多面幾何圖形為主要內(nèi)容。如引導(dǎo)幼兒用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位數(shù)詞描述幾何圖形能拼出什么圖案，從而進(jìn)一步感受生活中有規(guī)律圖案的美，有效激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)的興趣；大班段以用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題為目的，以立體幾何形體為主，并通過空間三維進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如把幼兒一天中重要的作息時間融入環(huán)境中，不僅時刻提醒幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，而且讓幼兒知道生活離不開時鐘等。

2.以目標(biāo)為中心的班級數(shù)學(xué)環(huán)境

在班級環(huán)境創(chuàng)造中，我們要求教師心中有教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為環(huán)境創(chuàng)造的導(dǎo)航燈；要體現(xiàn)幼兒為主、為前提創(chuàng)設(shè)活動，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)造的小主人；家園有效互動，讓家長成為環(huán)境創(chuàng)造的支持者、合作者；突出特色，靈活合理運(yùn)用各種材料資源。如中班在環(huán)境創(chuàng)造中使用單種顏色的萬通板進(jìn)行鏤空作畫，將幼兒所學(xué)的各種圖形組合成精美圖案，再使用各種圖形的有機(jī)玻璃板，有目的地將幾個區(qū)域有效分割出來。孩子們經(jīng)常會說，我看到了什么，它們是由什么圖形組成的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，進(jìn)行記錄，同時幼兒還能遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到自己家中什么物品是什么圖形組成的。他們不但感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，而且能嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活中。

二、整合教學(xué)模式，鞏固幼兒數(shù)學(xué)概念

幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動不僅是從學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)和起點(diǎn)出發(fā)的專項(xiàng)活動，而是圍繞著幼兒的生活，在滲透的、整合的課程載體下融入數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。它能夠鞏固、加深、補(bǔ)充和促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展，使幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動和有效。

1.數(shù)學(xué)與其他教學(xué)活動有效融合

《指南》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融為一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導(dǎo)者，又是活動的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)繪畫、泥工活動中幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對稱意識及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)活動中幼兒可以自然地運(yùn)用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；藝術(shù)欣賞活動中幼兒感受到了排列形式的秩序美與和諧美等。如老師在開展完數(shù)學(xué)活動《比較高矮》后，發(fā)現(xiàn)幼兒對比較高矮的興趣很濃，時常比較：XX比較高，XX比較矮。在此基礎(chǔ)上老師選擇了很有代表性的歌曲《手指謠》，引導(dǎo)幼兒對手指進(jìn)行觀察比較，感知高矮的區(qū)別。在學(xué)習(xí)歌曲的過程中很自然地再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并有效鞏固高矮的數(shù)學(xué)概念。

2.數(shù)學(xué)與一日生活活動有效融合

《指南》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少的條件。應(yīng)結(jié)合日常生活，利用一日生活各環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解、鞏固數(shù)的概念。這就要求教師重視集中教育活動，注重在生活中引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。如進(jìn)餐時分發(fā)餐具涉及計(jì)數(shù)，收碗筷則涉及分類概念；進(jìn)餐前讓幼兒安靜地閉上眼睛或伏在桌子上，讓幼兒體驗(yàn)1分鐘、2分鐘時間的長短，培養(yǎng)幼兒的時間感；午餐后到戶外散步時，讓幼兒數(shù)樓梯，學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)等。使幼兒在既輕松又自然的情況下，鞏固數(shù)的概念。

三、有效投放操作材料，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)知識需要通過幼兒活動，在活動與材料的相互作用中逐步建構(gòu)起來。材料是對數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的物化，承載著數(shù)學(xué)活動的教育功能，是幫助幼兒主動地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，誘發(fā)幼兒主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介，我們主要從以下方面加以把握。

1.提供具有層次遞進(jìn)的數(shù)學(xué)操作材料

幼兒是發(fā)展中的個體，他們的發(fā)展水平起點(diǎn)是不一樣的，如果忽視這種差異就會出現(xiàn)有的幼兒“吃不了”、有的幼兒“吃不飽”的現(xiàn)象，因此，教師在投放材料時應(yīng)注意層次遞進(jìn)。如《夾夾子》，我們先提供全范例板，塑料長條板上按規(guī)律畫上線段，幼兒按照要求一一對應(yīng)地把大夾子夾在塑料長條板的長線上，小夾子夾在塑料長條板的短線上，在操作過程中領(lǐng)悟排序的規(guī)則；第二批投放的材料是半范例板，提供沒有畫上線段的塑料長條板，幼兒根據(jù)教師在塑料長條板上已夾好的規(guī)律接下去排一排，積累物體從大到小或從小到大排序的經(jīng)驗(yàn)；等到幼兒掌握了“模式”的概念之后，第三批投放的材料則要求幼兒獨(dú)立排序，提供的塑料長條板只在起始位置標(biāo)上箭頭，幼兒按一大一小或一小一大的規(guī)律根據(jù)箭頭方向把夾子從左到右或從上到下夾在塑料長條板上；最后提供有序列空缺的排序板，幼兒自己從中發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律，并填空。

2.提供具有隱蔽多元的數(shù)學(xué)操作材料

幼兒操作性學(xué)習(xí)過程，是幼兒自由自主地與材料相互作用，通過直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個過程中，教師應(yīng)注意提供具有隱蔽性的、多元化的數(shù)學(xué)操作材料，為操作服務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真觀察、思考、操作的習(xí)慣?！段医o汽車排排隊(duì)》，投放各種汽車圖片，能力差的幼兒可以根據(jù)停車位上的圓點(diǎn)，插上汽車圖片；能力中等的幼兒可以先分類，然后根據(jù)停車位上的圓點(diǎn)，插上汽車圖片；能力強(qiáng)的幼兒則可以在“停車位”上插上已分類好的汽車，然后根據(jù)汽車的數(shù)量在停車位上貼上相應(yīng)的圓點(diǎn)卡。有趣的情節(jié)，引發(fā)他們操作的愿望，從而在不知不覺中達(dá)到教育目標(biāo)。

總之，我園把數(shù)學(xué)知識滲透于生活、環(huán)境、不同課程之中，合理利用、有效操作材料，培養(yǎng)了幼兒對數(shù)的興趣，鞏固了幼兒的數(shù)的概念，促進(jìn)了幼兒的數(shù)的思維，彰顯了我園的數(shù)學(xué)教育特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧和，張俊著.幼兒園數(shù)學(xué)教育.人民教育出版社.

篇3

一、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

特殊教育的學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)方面比其他同齡孩子要更困難，并且思維發(fā)展也較慢，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并幫助學(xué)生更好的提高自己，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好的學(xué)習(xí)語文知識。合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓每一個學(xué)生都參與到的教學(xué)活動中，并且能夠讓學(xué)生相互之間進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)，同時也給學(xué)生創(chuàng)造了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。并且學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠分享彼此的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，從而得到及時的完善。并且學(xué)生之間的合作交流能夠豐富學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生更有效的積累知識，并且合作的過程中學(xué)生能相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生克服思維定勢等限制，讓學(xué)生能夠?qū)栴}有更加全面深入的理解。同時通過合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的形象能力，幫助學(xué)生更加全面的思考，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度考慮問題。教師在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式時可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，豐富學(xué)生的想象力。

二、合作學(xué)習(xí)營造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)語文課堂形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且能夠很好的約束一些自控能力差的學(xué)生，形成積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。同時良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行良性互動，并且能夠讓學(xué)生更加投入到文章的學(xué)習(xí)中，充分感受文章的內(nèi)涵以及作者的思想，從而更好的學(xué)習(xí)其中傳達(dá)的情感和精神。同時教師在教學(xué)中可以通過結(jié)合生活實(shí)際來讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師可以引用學(xué)生身邊的一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生對知識有很深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生更容易的吸收知識。同時教師可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)會觀察生活，并將其與語文知識聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在寬松的氛圍中掌握更加全面的知識以及探究事物本質(zhì)的方法。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》時，教師可以安排學(xué)生以小組的形式分工合作，分別觀察幾種動物在下雨前的表現(xiàn)，并詳細(xì)的記錄下來，然后在課堂中小組成員進(jìn)行相互補(bǔ)充，并派出代表描述下雨前各種小動物的反應(yīng)。通過這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生之間更好的交流和學(xué)習(xí)，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在合作學(xué)習(xí)過程中建立起自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情。

三、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力

特殊教育下的孩子由于本身存在的身心問題，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面也需要教師采取更加直觀有效的方式來進(jìn)行，并且教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意采取有效的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識化為己用，提高自身的語文素質(zhì)。并且語文是一種交流的工具，語言運(yùn)用也是人們在日常生活中需要具備的基本能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生交際能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效鍛煉孩子們對語言的應(yīng)用。并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠相互交流彼此的見解，并在交流的過程中掌握語言表達(dá)的方法，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中為了向其他小組成員表達(dá)自己的看法，會更努力的琢磨自己的表達(dá)方式，提高語言表達(dá)的能力。為學(xué)生日后的交際生活積累更多有用的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師可以組織學(xué)生以小組的形式對文章中描寫的父親和“我”的相關(guān)句子進(jìn)行分析和討論，并對文章中父親的塑造的方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對文章進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解，提高學(xué)生的語言交際能力。

四、合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在新的教學(xué)方式中，教師必須保證學(xué)生在課堂中在主體地位，同時引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且在實(shí)際的教學(xué)中，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都存在差異，因此對知識的學(xué)習(xí)和理解也存在很大的偏差，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用正好能夠滿足語文個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置，從而更加有效的學(xué)習(xí)。并且在合作學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自己的語言水平。教師可以通過各種合作形式來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中。如教師可以讓學(xué)生以小組的形式表演課本劇，并分角色朗讀文章，同時讓學(xué)生進(jìn)行一些文章的自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位發(fā)表自己的意見，最后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的補(bǔ)充，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中充分對所學(xué)的知識進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。并且讓學(xué)生在小組的討論和爭議中促進(jìn)學(xué)生對文章更加細(xì)致的解讀，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

綜上所述，教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，積極探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用。并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文水平，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式

一般來說，智障學(xué)生大多具有一定的智力缺陷，在智力發(fā)育方面明顯落后于同齡學(xué)生水平。同時還存在著思維遲緩、缺乏靈活性、記憶力差、理解能力薄弱等問題。這些智力缺陷嚴(yán)重導(dǎo)致了他們難以像正常的孩子那樣有效學(xué)習(xí)，無法理解概念的確切含義，有些甚至連簡單的運(yùn)算都難以完成。因此，針對智障學(xué)生的這些生理發(fā)育特點(diǎn)，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重知識傳授與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合，努力挖掘?qū)W生的潛能，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、將游戲滲透于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

游戲教學(xué)方法是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。一方面，它可以減輕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，將教學(xué)內(nèi)容分解成簡單的游戲內(nèi)容，使之更為直觀形象；另一方面，通過游戲活動的開展，可以滿足智障學(xué)生活潑好動、貪玩的天性，讓他們在輕松自在的玩樂中享受知識的獲取。比如，教師可以利用智障學(xué)生形象思維能力強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)，將所學(xué)內(nèi)容通過實(shí)物、圖像、模型的方式呈現(xiàn)出來。以初中“二元一次方程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師在講解“二元一次方程”之前，可以以小組競賽、有獎問答的方式，讓學(xué)生回答老師的問題，并且獎勵答對者一顆糖或者一塊巧克力等。比如，教師可以詢問學(xué)生：“一對兄弟年齡相差兩歲，哥哥比弟弟大兩歲，誰能猜出他們的年齡？”當(dāng)學(xué)生回答出五花八門的答案時，教師可以繼續(xù)設(shè)問：“這個問題的答案似乎有數(shù)個。同學(xué)們能夠根據(jù)已知的條件列出相關(guān)的等量關(guān)系公式嗎？”這個游戲的目的就在于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生“玩樂”，增長學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的競爭意識等。

二、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，增強(qiáng)智障學(xué)生的動手體驗(yàn)

生活化教學(xué)，就是教師將生活內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)智障學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和認(rèn)識生活。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是培智新課程改革中極為重視的內(nèi)容之一，它能夠讓智障學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。具體來說，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)智障學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用身邊的事物或?qū)嵗齽?chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。以初中數(shù)學(xué)的“線段、直線、射線”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采取講故事的方法，吸引學(xué)生的注意力，同時也幫助學(xué)生理解什么是直線。比如，教師可以這樣開頭導(dǎo)入課程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近時看見前面有兩條路通向外婆家，一條路是直的，另一條路則是彎的。請問小明應(yīng)該走哪條路才能快速地走到外婆家呢？為什么？這個故事的作用就在于啟發(fā)學(xué)生思考直線具備什么樣的特點(diǎn)，例如“直線比曲線短”“直線是筆直的?！本o接著，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放一段“燈光照射”的動畫小視頻。視屏中一個小朋友拿著手電筒對著一堵墻照射，手電筒的光照在墻上形成了一個點(diǎn)，從手電筒到墻的距離大約為5米。而與此相比較的是，屏幕下方開來一輛大卡車，大卡車的前燈打開射出了兩束長長的光，但是這兩束光是沒有明確距離的，它們一直延伸到了屏幕的最右側(cè)。由此，教師可以針對屏幕上這兩種光線的長短進(jìn)行對比，啟發(fā)學(xué)生哪種光線最長，它們的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？

2.回歸現(xiàn)實(shí)生活，幫助智障學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。雖然，智障學(xué)生由于智力問題本身缺乏良好的知識遷移能力，但是，教師如果能夠有意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，必將有效提高學(xué)生的知識遷移能力，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用性真正發(fā)揮到實(shí)處。以初中數(shù)學(xué)的“平行線的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教會學(xué)生認(rèn)識平行線的性質(zhì)之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的實(shí)例，看看身邊都有哪些平行線的例子。比如，教室墻角的四條垂直線是否平行呢？與此相關(guān)的幾個角又有何關(guān)系？還有校園中的小路是否具備平行的特征？學(xué)?；▓@的園丁們在栽種花草樹木的時候，是不是會參照已經(jīng)栽好的一排栽另一排小樹苗呢？這些生活化的問題，看似普遍，實(shí)際上與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)，教師如果能夠讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，用自己的雙眼探索生活中的數(shù)學(xué)知識，將有利于調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥興春.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙干預(yù)研究的取向及發(fā)展走向[J].中國特殊教育，2005（10）.

篇5

“雙主”特色土木類人才培養(yǎng)模式是河海大學(xué)土木與交通學(xué)院所創(chuàng)設(shè)的一種既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的新型人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式既符合OBE的整體理念又吸取了中國傳統(tǒng)教育模式的長處?；凇半p主”人才培養(yǎng)模式的土木類本科教學(xué)系列藍(lán)皮書由河海大學(xué)師生共同編撰，在全國土木專業(yè)中首創(chuàng)并被20多家高校推廣應(yīng)用。文章詳細(xì)介紹了此系列藍(lán)皮書的研制，本科《教學(xué)全程引導(dǎo)》《專業(yè)課程教學(xué)示例》《競賽攻略》《教學(xué)教務(wù)工作實(shí)用手冊》及《專業(yè)課程攻略詞典》5部書的具體情況，以期為實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)化、體系化的人才培養(yǎng)和教學(xué)教務(wù)管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；土木類本科教學(xué)系列藍(lán)皮書；教師主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用

中圖分類號：C961；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06004905

為進(jìn)一步深化傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，滿足國家對高質(zhì)量多樣化人才的需要，河海大學(xué)土木類相關(guān)專業(yè)在本科人才培養(yǎng)理念構(gòu)建和實(shí)踐探索中不斷尋求突破，積極轉(zhuǎn)換視角，探索求變，正逐步建立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主”理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)這一模式，首先應(yīng)該在人才培養(yǎng)制度建設(shè)的上層設(shè)計(jì)和實(shí)施中走出一條特色之路。例如：如何強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自我的主體學(xué)習(xí)意識，從校內(nèi)外的調(diào)研情況看，并不樂觀，很多學(xué)生缺乏對教學(xué)基本環(huán)節(jié)的充分了解和理解，而對于提升創(chuàng)新能力活動的參與也比較盲目與功利。從根源上分析，教學(xué)培養(yǎng)體系和質(zhì)量保障體系的不健全是一個重要因素，即使在一些重點(diǎn)院校，很多情況下也多依靠生源的自身質(zhì)量，即自身的覺悟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如果能有更好的引導(dǎo)，則會對本科人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果，并且在本碩聯(lián)培的教育框架下，也能對研究生生源質(zhì)量的提升起到非常重要的促進(jìn)作用。

自2013年以來，河海大學(xué)土木與交通學(xué)院積極倡導(dǎo)開展“雙主”人才培養(yǎng)模式，從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)過反復(fù)探索、修正，使之不斷完善，促進(jìn)人才質(zhì)量提升。由于培養(yǎng)方案的不斷更新，使得其實(shí)現(xiàn)總處在磨合期，而很多教學(xué)

方法和課程指導(dǎo)理念尚在變革之中；另一方面，有許多優(yōu)秀學(xué)生并不滿足于基本的教學(xué)引導(dǎo)，他們對于創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽等有迫切的了解與參與需求，亟需有針對性地編制更多其他類型的藍(lán)皮書以滿足其素質(zhì)提升的要求；再者，從教學(xué)管理者角度而言，早期學(xué)院層面的工作多采用經(jīng)驗(yàn)傳承法，并未形成體制，在人員變動情況下很容易改變方法，降低效率，甚至出現(xiàn)錯誤，為了避免這樣的情況出現(xiàn)，面向教學(xué)教務(wù)工作者的延續(xù)性指導(dǎo)也極有必要。因此從整個學(xué)院教學(xué)教務(wù)工作的頂層設(shè)計(jì)考慮，有必要編制一套完整的土木類本科教學(xué)系列藍(lán)皮書，以為各類教學(xué)教務(wù)工作服務(wù)，為真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的人才培養(yǎng)模式助力。

一、“雙主”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的整個過程。

“雙主”人才培養(yǎng)模式就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是如何在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的培養(yǎng)模式，在此模式中學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮其主觀能動性，教師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到預(yù)期。目前國際上比較流行且得到工程認(rèn)證的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，縮寫為“OBE”）提出以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心[6]。而 “以教師為中心”的培養(yǎng)模式顯然與之相距甚遠(yuǎn)。同時，“雙主”人才培養(yǎng)模式也不完全等同于西方國家“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式。由于中西方國情不同，西方國家的學(xué)生從小在“OBE”理念下學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生在大學(xué)接受教師的引導(dǎo)較少，自我學(xué)習(xí)、尋找問題、解決問題的能力非常突出，而國內(nèi)學(xué)生則在這方面的能力有所欠缺，需要教師給予一定的引導(dǎo)。因此，若完全照搬西方培養(yǎng)模式學(xué)生難免不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率很難有所提升，教師也未能很好地起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的作用?！半p主模式”正是在“OBE”的基礎(chǔ)上考慮了中國特有的國情，吸取了“以教師為中心”培養(yǎng)模式的長處而形成的一種人才培養(yǎng)模式，符合“OBE”的整體理念，可謂是具有中國特色的“OBE”。這種教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式更有益于國內(nèi)本科生的培養(yǎng)。

二、基于“雙主”特色人才培養(yǎng)模式的土木類教學(xué)系列藍(lán)皮書的研制

土木類教學(xué)系列藍(lán)皮書是為各類教學(xué)教務(wù)工作服務(wù)，為真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的人才培養(yǎng)模式助力的全套土木類教學(xué)示范系列書籍（如圖1）。

通過對“雙主”特色人才培養(yǎng)模式的管理體系、教學(xué)模式、課程建設(shè)等方面的充分調(diào)研與分析，向全院四個年級，1 000余人發(fā)放問卷征求意見（如圖2），從而有針對性地進(jìn)行

構(gòu)思和撰寫（如圖2），再對相關(guān)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)予以整理與凝練，對存在的不足及時梳理、改進(jìn)，最終得到可以編制入藍(lán)皮書的內(nèi)容。同時在項(xiàng)目的研究過程中，也將學(xué)院不斷采用的最先進(jìn)的培養(yǎng)做法形成管理辦法和文件，納入到藍(lán)皮書的編制體系中。更為重要的是，在研制過程中，邀請了全院甚至全校，乃至全國土木行業(yè)中近50位優(yōu)秀教師，以及河海大學(xué)土木與交通學(xué)院從2009級到2013級近100位本科菁英共同參與了叢書的編撰或?qū)彾?，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行理念。

（一）《河海大學(xué)土木與交通學(xué)院本科教學(xué)全程導(dǎo)引》

大學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)難免會對大學(xué)學(xué)習(xí)生活迷茫，有時甚至摸不清方向、找不到目標(biāo)，因而在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出浮躁，盲目跟風(fēng)?！逗雍４髮W(xué)土木與交通學(xué)院本科全程導(dǎo)引》針對大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后要做什么、怎么做等問題作了引導(dǎo)，詳細(xì)介紹了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，以幫助學(xué)生盡快了解所在專業(yè)的教學(xué)基本情況。例如，書中對本科生重要教學(xué)活動事件與時間節(jié)點(diǎn)予以圖表分列，如圖3左，給學(xué)生提供了便捷、清晰、人性化的查詢方式，讓學(xué)生對大學(xué)生活有了大致的了解，同時更有專業(yè)化的培養(yǎng)方案導(dǎo)讀圖，如圖3右。

學(xué)院本科生培養(yǎng)方案說明、實(shí)習(xí)活動運(yùn)作說明、保研政策及執(zhí)行信息等模塊的撰寫更是提升了該書的可操作性，學(xué)生獲得信息的渠道也變得準(zhǔn)確可靠。除此之外，書中更是加入了專業(yè)分流、質(zhì)保體系、導(dǎo)師制等特色性內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。此書可謂包羅萬象但又能做到越大越細(xì)，學(xué)分不足自查單、創(chuàng)訓(xùn)項(xiàng)目通過初審后的修改要求說明等落實(shí)到細(xì)節(jié)的模塊更是為各類學(xué)生提供了便利，學(xué)生可各取所需。無論是在方法還是做法上，形式還是本質(zhì)上，該書都作出了創(chuàng)新。

OBE提出了教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程資源開發(fā)、學(xué)生管理和輔導(dǎo)等活動都要圍繞預(yù)期目標(biāo)來開展，學(xué)生要能夠清晰地感受到來自教師的期望[6]，而該書中的質(zhì)保體系保證了學(xué)生可以按照相關(guān)要求有目的、有效率地完成教學(xué)要求。這一點(diǎn)與OBE的教學(xué)理念是相符的。

該書不僅是一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，一本生活咨詢書，更是一本創(chuàng)新引導(dǎo)書，從學(xué)習(xí)到生活，從課內(nèi)到課外，從入學(xué)到畢業(yè)，涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，較好地解答了學(xué)生的困惑，理清了學(xué)生的思路，明確了努力的方向。

（二）《土木類本科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例》

在“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主特色本科人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，首先依賴于教師主導(dǎo)作用高效有力的發(fā)揮，教師主導(dǎo)作用不僅在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還在于對剛剛走上講臺的新入職教師的指導(dǎo)與幫助。而“引導(dǎo)如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)”可以說是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用中，能夠兼顧學(xué)生培育和教師培訓(xùn)的重要一環(huán)。

目前很多高校引進(jìn)的博士人才往往一報道就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這種瞬間從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，給年輕教師以挑戰(zhàn)。如何幫助他們結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)盡快適應(yīng)并融入教學(xué)工作中，成為專業(yè)建設(shè)的重要課題。

因此，一本專業(yè)的示例書籍顯得尤為重要?！锻聊绢惐究茖I(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例》由在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師撰寫，這些教師曾獲得全國高校青年教師教學(xué)競賽一等獎，江蘇高校土木工程專業(yè)青年教師特等獎等榮譽(yù)。圖4即為該書主編獲得全國高校青年教師教學(xué)競賽一等獎時的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。書中針對教學(xué)規(guī)范化的仿效、風(fēng)格多樣化的借鑒以及河海特色化的體現(xiàn)等，為授課教師提供借鑒參考，從而使其能夠博百家之長，豐富提升自己的授課內(nèi)容。書中，多門土木工程與交通工程的專業(yè)課程列入其中，是土木大類精華的呈現(xiàn)與教學(xué)獲獎教師教風(fēng)的展現(xiàn)。同時，該書還擁有土木名校名師精準(zhǔn)的審定，使得其內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的校際交流與融合。

（三）《土木類省級以上學(xué)科競賽攻略手冊》

目前，國家和江蘇省大力倡導(dǎo)大學(xué)生參加各類創(chuàng)新競賽。土木類競賽、基礎(chǔ)類競賽等各類競賽可謂繁多，但這些競賽都是什么樣的形式，哪一類競賽更適合學(xué)生參與，如何參加，這些問題往往困擾著各屆學(xué)生。高年級學(xué)生無法將競賽經(jīng)驗(yàn)有序傳承，低年級學(xué)生無法對競賽要情有基本了解，該書作為一個有效載體，解決了上述問題，給學(xué)生以自主參賽與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

書中基本囊括了土木類各類省級以上競賽活動，并在每一章節(jié)中，對各類競賽的時間、內(nèi)容、流程、學(xué)科基礎(chǔ)、準(zhǔn)備工作、獲獎經(jīng)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)說明，可謂面面俱到。由一線選手主筆撰寫，還原了比賽的各個細(xì)節(jié)，包括節(jié)點(diǎn)的制作，膠水的使用以及美工刀的使用等，圖文并茂，給日后參賽學(xué)生以極大幫助。圖5是獲得全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)競賽冠軍的團(tuán)隊(duì)主力撰寫的制作紙質(zhì)、竹制、木制模型的分節(jié)篇章，不僅生動形象而且具有很強(qiáng)的可操作性。

同時，該書由各競賽指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審定，權(quán)威而又全面。除此之外，由學(xué)生參與編寫，從學(xué)生的角度撰寫經(jīng)驗(yàn)，也是“以學(xué)生為主體”的一種體現(xiàn)。國際工程教育改革提倡CDIO教學(xué)理念，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，產(chǎn)學(xué)合作和基于實(shí)際問題的教學(xué)。讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力[7]。而該書正是給出引導(dǎo)，激勵學(xué)生自己動手，借此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，與CDIO教學(xué)理念不謀而合。

全國很多高校的土木專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)競賽領(lǐng)域的專家們在評閱后也認(rèn)為，該書積累和傳授了土木類專業(yè)相關(guān)高水平學(xué)科競賽的參賽經(jīng)驗(yàn)和攻略，對于土木類本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展有著非常重要的借鑒意義。

（四）《土木與交通學(xué)院教學(xué)教務(wù)工作實(shí)用手冊》

近年來河海大學(xué)土木學(xué)院在深化教學(xué)改革的同時，對教務(wù)工作進(jìn)行了與時俱進(jìn)的革新。

為了將教務(wù)工作持續(xù)開展下去，形成良好的示范與傳承，書別將學(xué)院開展的一些特色教學(xué)教務(wù)活動予以規(guī)范化，并匯集成冊，以便各級教學(xué)教務(wù)工作人員遵循，更為高效有序地開展相關(guān)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。書別介紹的內(nèi)容包括：學(xué)院特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法，專有的考務(wù)工作說明，各類實(shí)習(xí)的運(yùn)行模式和實(shí)習(xí)報告撰寫方法，加強(qiáng)專業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制與辦法，創(chuàng)新創(chuàng)訓(xùn)工作評審流程，土木院特色評教體制以及學(xué)院相關(guān)資助教學(xué)活動的辦法和說明等，圖6展示的目錄即是全書所列教學(xué)管理細(xì)致規(guī)劃的縮影。該書的刊發(fā)，能夠確保學(xué)院教學(xué)教務(wù)工作在一個較長的時期內(nèi)，穩(wěn)定有序高效運(yùn)作，為全面提升學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量助力。

（五）《土木交通類本科專業(yè)課程攻略詞典》

學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，往往缺乏宏觀了解，學(xué)習(xí)時找不到特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教師也缺少一個合理的反饋平臺。為了幫助學(xué)生在吸取學(xué)長經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，少走彎路，更快地掌握課程學(xué)習(xí)方法，鞏固好專業(yè)基礎(chǔ)知識，《土木交通類本科專業(yè)課程攻略詞典》應(yīng)運(yùn)而生。

書中對每門課均分列了教學(xué)對象、學(xué)時和教材等基本信息，進(jìn)行了基于教學(xué)大綱的課程簡介撰寫，特別是針對每門課的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，編寫了學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略，如圖7。

書中的編寫規(guī)范而又細(xì)致，與宏觀的本科教學(xué)全程導(dǎo)引相輔相成，相得益彰。由大綱框定體現(xiàn)了其科學(xué)性，由學(xué)生編寫貼近學(xué)生，由教師審核更增添了本書的權(quán)威性。這種編寫審核方式，不僅充分發(fā)揮了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，而且高度彰顯了學(xué)生自身的主體學(xué)習(xí)地位。同時，這種編寫模式也是對任課教師自身教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的一種反映與促進(jìn)。該書不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，而且在提升自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的能力和技巧方面均起到了有效的助力作用。

三、基于“雙主”特色人才培養(yǎng)模式的土木類教學(xué)系列藍(lán)皮書研制取得的成果

目前已編制的《本科教學(xué)全程導(dǎo)引藍(lán)皮書》作為學(xué)院人才培養(yǎng)模式和質(zhì)保體系建設(shè)的一線成果，直接惠及河海大學(xué)土木與交通學(xué)院2010級以來的5級1 500多名本科生，同時也對學(xué)院近100名教師和教務(wù)工作者從事教學(xué)和管理，乃至教學(xué)競賽都起到非常重要的作用，受到了廣大師生的一致認(rèn)可與好評。

近三年來，學(xué)院本科生的教學(xué)活動規(guī)范有序，學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)的自覺認(rèn)知和理解程度顯著提升，教師以及教務(wù)工作者從事相關(guān)工作的熟練與專業(yè)化水平明顯提升，這無疑與學(xué)院規(guī)范化的管理以及《本科教學(xué)全程導(dǎo)引》的發(fā)行有著直接的關(guān)系。

學(xué)院本科生在學(xué)科競賽，特別是專業(yè)類學(xué)科競賽中成績屢創(chuàng)新高。三年來榮獲全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽冠軍，全國土木工程大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果競賽一等獎，全國大學(xué)生交通設(shè)計(jì)大賽一等獎（專業(yè)組第一名），河海大學(xué)土木、交通專業(yè)創(chuàng)設(shè)以來的多項(xiàng)競賽歷史記錄在三年中屢被打破或刷新。這是競賽培育體制規(guī)范化，競賽苗子得以迅速成長的結(jié)果，其中《學(xué)科競賽攻略手冊》也起到了作用。

此外，學(xué)院青年教師的教學(xué)競賽成績也不斷得到提升。例如參與本書撰寫的教師中，有多位教師是在編制本書后不久參加了各類講課競賽，其中一位獲得全國微課競賽三等獎，兩位獲得江蘇省土木專業(yè)青年教師講課競賽特等獎，一位獲得河海大學(xué)青年教師教學(xué)競賽一等獎，他們都成為編寫工作的直接受益者，而后續(xù)廣大新進(jìn)教師從該書的學(xué)習(xí)中也得到啟發(fā)，學(xué)院教師的整體教學(xué)備課和授課水平顯著提升。

河海大學(xué)從2016年起在全校所有專業(yè)推行河海大學(xué)土木類本科教學(xué)系列藍(lán)皮書的做法，同時叢書在校外也形成了明顯的輻射影響。短短3年，包括哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、北京交通大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、華東交通大學(xué)等20多家高校土木或交通專業(yè)負(fù)責(zé)人、資深專家對系列藍(lán)皮書的做法與內(nèi)容給予了極高評價，并在相關(guān)專業(yè)推廣實(shí)施。

四、結(jié)語

藍(lán)皮書的研制實(shí)現(xiàn)了學(xué)院人才培養(yǎng)和教學(xué)教務(wù)管理頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)化、體系化，對于相關(guān)專業(yè)類本科生的學(xué)習(xí)起到了重要的引導(dǎo)作用，也讓學(xué)生們在共同參與藍(lán)皮書的編制以及學(xué)習(xí)藍(lán)皮書相關(guān)內(nèi)容的過程中，更好地發(fā)揮了主體地位的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈揚(yáng).河海大學(xué)土木與交通學(xué)院本科教學(xué)全程導(dǎo)引[M].1版.南京：河海大學(xué)出版社，2014.

[2]沈揚(yáng).土木類本科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例[M].1版.南京：河海大學(xué)出版社，2015.

[3]沈揚(yáng).土木類省級以上學(xué)科競賽攻略手冊[M].1版.南京：河海大學(xué)出版社，2015.

[4]沈揚(yáng).土木與交通學(xué)院教學(xué)教務(wù)工作實(shí)用手冊[M].1版.南京：校內(nèi)刊物，2014.

[5]沈揚(yáng).土木與交通學(xué)院本科專業(yè)課程攻略詞典[M].2版.南京：校內(nèi)刊物，2015.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式―汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究.2014（1）：27-37.

篇6

 

一 特殊學(xué)校職業(yè)教育存在的問題

 

1.教師職業(yè)壓力較大

 

新時期特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對職業(yè)期望與特殊教育學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時期特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應(yīng)對特殊教育教師職業(yè)壓力時的一種特殊極端反應(yīng)，是在長期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。

 

特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。

 

他認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導(dǎo)致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個體對服務(wù)特殊對象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對待受教育兒童。(2)特殊教育情感調(diào)適論，教師個體及學(xué)校社會環(huán)境的變化不當(dāng)會引起職業(yè)倦怠。當(dāng)教師個體感到付出與回報不成正比時就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

 

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學(xué)校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。

 

而面對教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校也不能做出很好的應(yīng)對，由此也影響到特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問題是由教師的教育地位所決定的，面對教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學(xué)校更應(yīng)積極研究應(yīng)對，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。

 

2.職業(yè)教育質(zhì)量偏低

 

特殊教育學(xué)校職業(yè)課教師由于長期脫離實(shí)踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使思想觀念和水平難以適應(yīng)當(dāng)代社會。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。

 

3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學(xué)理念與社會發(fā)展不相適應(yīng)

 

特殊教育學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)文化知識學(xué)習(xí)，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會對于職業(yè)人才的需要與學(xué)校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時，由于特殊教育學(xué)校對職業(yè)教育不夠重視，學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)校對于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學(xué)校的發(fā)展定位與社會的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結(jié)果。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

 

二 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的策略

 

1.加大職業(yè)教育投資力度，強(qiáng)化職業(yè)教育研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

 

特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。

 

2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展

 

學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動的有效開展。

 

通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動地實(shí)現(xiàn)教師的人生價值，提高教育教學(xué)水平。

 

3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量

 

眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

 

為了適應(yīng)時展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

 

總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

篇7

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育 

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。 

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進(jìn)行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。 

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因 

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。 

在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。 

我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量 

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。 

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫體系。 

國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。 

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。 

在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009. 

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)教育；有效性

一、引言

現(xiàn)階段，國家對殘疾人教育的重視度不夠，對于社會上的特殊人群，普遍知識水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設(shè)施落后，師資力量短缺等等，呈現(xiàn)出教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)狀，必須做出相應(yīng)的改進(jìn)政策，殘疾人本身就是弱勢群體，需要社會的關(guān)愛，因此，人們要從小學(xué)教育開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，更好地幫助社會上的特殊群體更好的生活。

二、現(xiàn)階段特殊教育中的小學(xué)教育

小學(xué)教育一直是知識的積累階段，不論是對于正常人還是特殊群體來說，在小學(xué)受到的教育會影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識的理解和接受方面較正常人來說存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長時間的教育，因此課堂的有效性對他們來說十分的重要。只有在小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，才能為今后的就業(yè)提供方便，他們更需要社會的關(guān)愛。

三、提升特殊教育中小學(xué)教育的措施

第一，提升特殊教育重要性的觀念。隨著教育的不斷發(fā)展，國家越來越重視基礎(chǔ)教育。隨著科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”觀念的提出，人們對特殊教育人群不斷關(guān)注，從而為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。特殊教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到一個國家整體的發(fā)展?fàn)顩r，只有全社會的人群都得到了應(yīng)有的發(fā)展才能促進(jìn)整個社會的進(jìn)步，因此，大家要轉(zhuǎn)變對教育發(fā)展的觀念，重視小學(xué)特殊教育，提高特殊教育的有效性，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使全社會充分認(rèn)識到特殊教育發(fā)展的重要性。第二，社會各界要多關(guān)注特殊人群的小學(xué)教育?，F(xiàn)在中國各界曾人群發(fā)展很不平衡，社會出現(xiàn)了一批比較有實(shí)力的實(shí)業(yè)家，他們在發(fā)展自身的同時，有能力幫助其他人群的發(fā)展。因此，國家要大力倡導(dǎo)成功人士對特殊人群的關(guān)注。對于殘疾兒童來說，他們的心理上已經(jīng)承受了較大的壓力，如果在教育上沒有有效的改進(jìn)，不利于他們今后的發(fā)展，可能會對他們造成二次的傷害，即使身體上有缺陷，但應(yīng)該受到和正常兒童一樣的教育。第三，政府要加大投資力度。社會上的特殊人群比普通人更需要良好的教育，因此政府的資金投入是改善小學(xué)特殊教育的重要途徑。國家應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的法律條文，確保地方政府的財政投入和國家政府部門的補(bǔ)貼，使特殊教育的發(fā)展得到應(yīng)有的保障，同時教育部門要對資金進(jìn)行合理的驗(yàn)收，保證資金投入用在正確的特殊教育發(fā)展。第四，加強(qiáng)師資力量投入。特殊人群的教育對教師有著更高的要求，不僅要求教師有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，同時教師要有足夠的耐心，有良好的職業(yè)道德。能夠真正幫助特殊人群的教育。因此，在對教師進(jìn)行選拔時要相對的嚴(yán)格，要定期對在校和新來的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德以及教學(xué)水平，為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)出雄厚的師資力量隊(duì)伍。

四、從實(shí)際出發(fā)，提高課堂的有效性

第一，幫助小學(xué)生樹立正確的課堂目標(biāo)。特殊群體的小學(xué)生思維模式可能會與眾不同，對于學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不強(qiáng)。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)的動力，有助于提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂的有效性。第二，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。對特殊人群的教育是為了幫助他們今后更好的生活，對于小學(xué)生而言，生活雖然帶給了他們困難，但是他們能夠靠自己積極的改變，通過學(xué)習(xí)找到生活中其他的樂趣，感受生活的美好。教師在課下可以為學(xué)生安排簡單的實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織特殊群體學(xué)生的課外活動，在教學(xué)過程中得到體驗(yàn)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)手段。所有的小學(xué)生都是一樣的，喜歡新鮮的事物，對周圍的一切充滿了好奇，想要去探索。對于特殊群體的小學(xué)生，上學(xué)本就有壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加不能吸引他們的注意力，這時教師可以采用全新的教學(xué)手段。例如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將所講的內(nèi)容通過圖片、影片的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生有了興趣就會提升課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解知識，開拓學(xué)生的思維，鍛煉他們聽說讀寫各個方面的能力。第四，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。特殊群體的小學(xué)生都存在這樣那樣的缺陷，在生活中本就比較自卑，在學(xué)校里同樣承受著壓力。因此，學(xué)校要加大對他們的關(guān)愛，幫助他們樹立自信心，有了自信才能更好的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)校要把他們當(dāng)成正常人來看待，不應(yīng)該有歧視的眼光，為他們創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，要讓他們感受到生活的溫暖。

五、結(jié)束語

對于特殊群體的小學(xué)生，他們更加有著自己獨(dú)特的個性，教師在比較與過程中，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特性幫助他們更好的學(xué)習(xí)，找到自我的價值。體改小學(xué)課堂特殊教育的有效性，不僅可以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，同時是中國科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會的重要體現(xiàn)，在這一過程中需要社會各界的有力配合，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀型人才。

作者:周雪艷 單位:山東省臨沂市聾啞學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]楊英.關(guān)于如何提高特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].教育界，2016(01).

[2]鄧猛，景時.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考[J].中國特殊教育，2012(09).

篇9

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長時間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級和2013級學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場所。另外，這個階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時作業(yè)（占總成績的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報告

這個階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

篇10

第一，充分認(rèn)識特殊教育的重要意義，大力推進(jìn)融合教育發(fā)展。特殊教育是國民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長、融入社會的重要保障，其發(fā)展是衡量社會文明程度的重要標(biāo)志。北京市歷來重視和保障殘疾人權(quán)利和特殊教育的發(fā)展，例如：《北京市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會上，劉淇同志在大會報告中提出“積極發(fā)展特殊教育”。2000年以來，北京市教委接連出臺多項(xiàng)政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，著力提高特殊教育質(zhì)量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺了融合教育行動計(jì)劃。

融合教育主張最大可能地在普通學(xué)校接受適合普通教育的殘疾學(xué)生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會的建設(shè)，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內(nèi)的人們對美好生活的追求。

融合教育的理念和實(shí)踐，是人們對殘疾觀不斷演進(jìn)的結(jié)果，也是世界特殊教育發(fā)展的新階段。以前人們對殘疾的理解多集中在殘疾人的機(jī)體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們在生活中遇到的困難，認(rèn)為殘疾是個體的悲劇，這是一種“醫(yī)學(xué)一生物模式”的認(rèn)識。經(jīng)過殘疾人對自身權(quán)利的維護(hù)和社會文化的發(fā)展，人們對殘疾的認(rèn)識也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來對“個人悲劇”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對整個社會環(huán)境、制度以及文化的關(guān)注，更多從“社會一文化”模式來理解殘疾和由此帶來的障礙。這種轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩巳谌肷鐣砹诵碌囊暯?，提供了理論推動力。伴隨著殘疾觀的演進(jìn)，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運(yùn)動”、“融合教育”等新理念漸次出現(xiàn)。這些教育思潮和實(shí)踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態(tài)，讓殘疾兒童享受平等的受教育權(quán)，盡可能在最少受限制的普通學(xué)?；蛘咂胀ò嗉壷信c普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，從而更好地促進(jìn)殘疾兒童少年融入社會生活。

融合教育不僅昭顯著特殊教育發(fā)展的方向，也為整個教育開啟了一個新的時代。與融合教育有著廣泛內(nèi)涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生著越來越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會在日內(nèi)瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來之路”。我國原國務(wù)委員、現(xiàn)國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在大會主旨發(fā)言中肯定了“教育是人類文明進(jìn)步的基石，受教育權(quán)是基本人權(quán)，教育公平是社會公平的起點(diǎn)”的基本理念，肯定了全納教育對建設(shè)和諧世界產(chǎn)生的積極且重要的影響，表達(dá)了“讓每一個孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利和機(jī)會，用知識完善自我，創(chuàng)造美好人生”的美好理想。劉延?xùn)|同志還代表中國政府表達(dá)了作為負(fù)責(zé)任的大國在推進(jìn)全納教育方面做出貢獻(xiàn)的承諾。

可以說，以融合教育為代表和集中體現(xiàn)的新型教育思想和實(shí)踐，正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，為他們健康成長和融入社會起著舉足輕重的作用。

第二，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。多年來，北京市一直重視開展隨班就讀教育，并將之確立為推進(jìn)特殊教育發(fā)展的重要工作思路和工作內(nèi)容。從上世紀(jì)90年代開始，北京市就貫徹落實(shí)國家文件精神，先后出臺有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》、《關(guān)于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強(qiáng)力保障，在全國較早開始探索資源教室、特殊教育中心等專業(yè)支持模式，2002年起增設(shè)專項(xiàng)資金著力推進(jìn)資源教室建設(shè)。北京市在隨班就讀的政策支持、物質(zhì)保障、專業(yè)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)和教育教學(xué)質(zhì)量提高等方面都做出了有益的探索和切實(shí)的實(shí)踐，走在全國前列。目前，北京市有近6000名殘疾學(xué)生在1093所普通中小學(xué)就讀，這些學(xué)生約占全市義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生總數(shù)的66%；接收隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)占到全市義務(wù)教育階段學(xué)校總數(shù)的近80%；隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到5500元。以隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門等多種教育形式為補(bǔ)充的首都特殊教育辦學(xué)體系已經(jīng)形成。

在大力推進(jìn)融合教育的過程中，市、區(qū)特殊教育中心發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓(xùn)中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓(xùn)和資源開發(fā)等多個方面。今年，北京市啟動“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實(shí)現(xiàn)新的功能轉(zhuǎn)型。

在大力推進(jìn)融合教育的過程中，特殊教育學(xué)校發(fā)揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校接收的中、重度殘疾學(xué)生比例不斷提高，同時特殊教育學(xué)校的功能也逐步向區(qū)域特殊支持教育中心方向拓展，其服務(wù)對象、工作職能和相關(guān)要求也發(fā)生很多轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校還積極探索義務(wù)教育階段后的職業(yè)教育，為殘疾少年走向獨(dú)立、更好地融入社會生活創(chuàng)造著條件。在今后較長時間的發(fā)展中，特殊教育學(xué)校的骨干作用必將持續(xù)存在，在中、重度殘疾學(xué)生的管理和社會融合方面承擔(dān)著更加艱巨的職責(zé)，也必將發(fā)揮出更大的作用。

隨班就讀學(xué)校發(fā)揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學(xué)校積極創(chuàng)造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學(xué)模式，營造平等、尊重、包容、融合的校園文化環(huán)境，不斷提高教師面向全體、關(guān)注差異的教育教學(xué)能力。近幾年來北京市資源教室建設(shè)得到很大推進(jìn)，全市現(xiàn)有120所中小學(xué)建設(shè)了資源教室，對隨班就讀學(xué)生的支持能力有了很大提高。根據(jù)融合教育行動計(jì)劃，未來三年內(nèi)市里還將重點(diǎn)支持100所隨班就讀工作突出的義務(wù)教育學(xué)校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級融合教育示范學(xué)校，引領(lǐng)我市融合教育質(zhì)量提升。

符合首都特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真總結(jié)，發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題需要我們積極加以應(yīng)對。我們還應(yīng)清醒地看到，北京市特殊教育發(fā)展還不均衡，殘疾兒童少年的入學(xué)率還有待進(jìn)一步提高，特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識技能還有待加強(qiáng)，特殊教育硬件建設(shè)和支持保障體系還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展還存在諸多制約因素，整體發(fā)展水平距離首都建設(shè)世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，需要良好的制度保障和創(chuàng)新工作方式。融合教育對教育發(fā)展的要求是多方位的，實(shí)踐中會遇到很多新的情況、新的問題，我們要為融合教育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的政策空間和制度保障。

今年，市政府辦公廳印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動計(jì)劃》（以下簡稱《行動計(jì)劃》），市教委、市殘聯(lián)、市教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見》等文件，將首都融合教育發(fā)展推進(jìn)到新階段，這是基于我市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，在新的歷史條件下，進(jìn)一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發(fā)展導(dǎo)向和戰(zhàn)略部署。《行動計(jì)劃》中提出的“特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度”、“特殊教育教師專業(yè)證書制度”以及“通過北京數(shù)字學(xué)校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進(jìn)融合教育的道路上還有很多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是要進(jìn)一步提高認(rèn)識，充分認(rèn)識推進(jìn)融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項(xiàng)重要內(nèi)容寫入大會報告；《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設(shè)專章對特殊教育發(fā)展加以闡述，提出“關(guān)心和支持特殊教育”；今年國務(wù)院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見，都說明融合教育成為教育未來發(fā)展的方向。二是進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)建無障礙教育環(huán)境。融合教育主張根據(jù)社會模式來理解殘疾人接受教育的困難，強(qiáng)調(diào)對這些困難的理解和對社會環(huán)境的改造。今后一段時期，需要切實(shí)落實(shí)《北京市中小學(xué)融合教育行動計(jì)劃》要求，對全市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行無障礙環(huán)境改造。三是進(jìn)一步深化研究，加強(qiáng)對融合教育的專業(yè)支持。在新的形勢下，加強(qiáng)市、區(qū)特殊支持教育中心建設(shè)，深化特殊教育科學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)相應(yīng)教育資源，不斷加強(qiáng)對融合教育的專業(yè)支持。四是進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新，完善融合教育制度建設(shè)。逐步探索和實(shí)施特殊教育教師專業(yè)證書制度及醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合雙學(xué)歷職前培訓(xùn)制度、特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度，研制特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以制度的不斷完善為融合教育的推進(jìn)和質(zhì)量提供更多保障。五是進(jìn)一步增加投入，加強(qiáng)融合教育物質(zhì)條件保障。根據(jù)融合教育新的需求，繼續(xù)推進(jìn)各類學(xué)校的校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配備、生均公用經(jīng)費(fèi)及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障，滿足特殊教育教學(xué)需要。六是進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳，努力營造良好的社會氛圍。通過建立專家咨詢委員會、殘疾兒童少年信息平臺和資料庫、社區(qū)無障礙改造、殘疾兒童少年社區(qū)文化、衛(wèi)生、體育等活動，增加信息交流渠道，擴(kuò)大融合教育的宣傳范圍，努力營造全社會關(guān)心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營造平等、尊重、包容、和諧的社會文化環(huán)境。