導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中職教育高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

惟有高質(zhì)量才能求生存求發(fā)展，在教育從精英化向大眾化過(guò)渡階段尤其如此。因此，必須確立新型的質(zhì)量觀，從而在高職教育的適應(yīng)性、整體性、本位化和特色化上建立21世紀(jì)質(zhì)量觀，充分發(fā)揮高職在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的前導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職；教育質(zhì)量；前導(dǎo)作用

1提升高職教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，質(zhì)量是關(guān)鍵

1-1經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高職人才需求的緊迫性

黨的十六屆五中全會(huì)通過(guò)的“十一五”規(guī)劃和《建議》，明確了我國(guó)下一個(gè)五年經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的奮斗目標(biāo)。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要提升了高職教育的地位和作用，對(duì)高職人才需求的緊迫性，既是高職發(fā)展的新機(jī)遇，又是對(duì)高職能力和質(zhì)量的考驗(yàn)和檢驗(yàn)。

1-2高職教育目前存在的主要問(wèn)題

然而，高職教育的發(fā)展還存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著高職教育質(zhì)量。

1-2-1培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為基本任務(wù)的。但一些高職在人才類型和層次上定位不準(zhǔn)，多數(shù)偏高，也有偏低。往往忽視行業(yè)對(duì)人才的要求，或不會(huì)把行業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，造成需求與教育的脫節(jié)。

1-2-2課程模式缺少突破

我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)部門雖然在引進(jìn)國(guó)外一些典型的高職非學(xué)科課程范型如“雙元制”、CBE、 MES等作了許多努力，但這些在德國(guó)、加拿大等成功的教育模式在我國(guó)很難全面實(shí)施。高職教育基本上還是學(xué)科教育的框架，僅僅在此基礎(chǔ)上修修改改，鮮有實(shí)質(zhì)性突破。

1-2-3實(shí)踐仍是薄弱環(huán)節(jié)

一是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施資源、課程設(shè)計(jì)都未能很好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。二是忽視勞動(dòng)過(guò)程的組織和方法，使實(shí)踐的知識(shí)和能力掌握受到影響。

1-2-4教學(xué)內(nèi)容跟不上需求

至少有一部分教學(xué)只是在維護(hù)本門課程所在學(xué)科的系統(tǒng)性，教學(xué)方式單一、陳舊、落后，不能反映行業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)，使學(xué)生感到學(xué)了無(wú)用。

1-2-5盲目設(shè)置“熱門”專業(yè)

有些高職脫離行業(yè)背景，照搬照抄普通高校專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生找不到就業(yè)出路，行業(yè)找不到合適的人才，造成供需錯(cuò)位。

1-3高質(zhì)量才能求生存求發(fā)展確保高職應(yīng)有的地位的作用

高職院校盡管在校生眾多、約占高教學(xué)生總數(shù)近一半，但地位不高，作用也不強(qiáng)。原因是多方面的，如觀念落后：社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)同度較低，鄙薄技術(shù)勞動(dòng)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。如政策不完善：象招生放最后一批錄取，沒有國(guó)家經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等，如理論研究滯后，缺少符合我國(guó)實(shí)際的高職教學(xué)設(shè)計(jì)和理論等。前有普通本科高校的堵截，后有成人高校與民辦院校的圍追，高職要生存要發(fā)展，惟有提高高職教育質(zhì)量。

1-3-1精英化向大眾化發(fā)展時(shí)，質(zhì)量更受到關(guān)注。

我國(guó)目前正處在向大眾化過(guò)渡的階段，連續(xù)擴(kuò)招讓越來(lái)越多的人獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但人們又普遍擔(dān)心擴(kuò)招后的教育質(zhì)量滑坡。近兩年就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的“名校情結(jié)”越來(lái)越嚴(yán)重，畢業(yè)生的就業(yè)率和起薪水平急劇下滑，都說(shuō)明高教尤其是高職的教育質(zhì)量問(wèn)題正受到全社會(huì)各方面空前的矚目。

1-3-2社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展抬高對(duì)教育質(zhì)量的要求

全社會(huì)關(guān)注高教尤其是高職的教育質(zhì)量問(wèn)題理由是非常充分的：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)和設(shè)備的更新、科技含量提升，其對(duì)人力資源素質(zhì)提出了嶄新的要求，也必然對(duì)工業(yè)化時(shí)代初期形成的教育體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等提出挑戰(zhàn)。這一系列的調(diào)整帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)、人才規(guī)格錯(cuò)位以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，不僅使校長(zhǎng)和教師重新考慮學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也使越來(lái)越多的學(xué)生感受到教育、教育質(zhì)量的重要性。

1-3-3與國(guó)際接軌暴露國(guó)內(nèi)外教育質(zhì)量的差距

在國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率下滑的背景下，現(xiàn)在越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)成者即“海歸”，卻占據(jù)了越來(lái)越多的重要工作崗位。去除實(shí)際上已經(jīng)日漸淡薄的“崇洋迷外”，實(shí)質(zhì)上是反映了市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育質(zhì)量的認(rèn)可，也是對(duì)我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家教育質(zhì)量還存在差距的事實(shí)承認(rèn)。

2確立新型質(zhì)量觀是提高高職教育質(zhì)量的前提

2-1 21世紀(jì)高職教育的質(zhì)量概念

短缺經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)品質(zhì)量概念是“合格”，但當(dāng)市場(chǎng)變成供過(guò)于求后，合格產(chǎn)品并不一定都能成為商品。21世紀(jì)的價(jià)值期望是本質(zhì)上完美、經(jīng)濟(jì)上買得起，功能則由使用者來(lái)決定，質(zhì)量的概念是“用戶滿意”。

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，如果20世紀(jì)教育的質(zhì)量主要是指學(xué)生掌握知識(shí)的程度，則21世紀(jì)主要考核高職教育提供的服務(wù)滿足社會(huì)需要的程度。否則將形成對(duì)社會(huì)的“無(wú)效供給”。

2-2建立21世紀(jì)高職教育新型質(zhì)量觀

大眾化階段的高職教育質(zhì)量不能用精英教育階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，高職教育的質(zhì)量也不簡(jiǎn)單等同于教學(xué)質(zhì)量，而是涉及高職教育所有的主要職能和活動(dòng)，具有多樣性和全面性。因此，高職教育新型質(zhì)量觀必須基于以下這些觀念：

2-2-1高職教育的適應(yīng)性

高職教育的社會(huì)價(jià)值就在于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，如果不能適應(yīng)社會(huì)化生產(chǎn)需要，其價(jià)值就可能得不到行業(yè)的承認(rèn)。高職應(yīng)該而且必須從本系統(tǒng)的實(shí)際需求中找到專業(yè)、課程教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性；促進(jìn)專業(yè)課程的更新發(fā)展。

2-2-2高職教育的整體性

高職教育的質(zhì)量既表現(xiàn)在教育的結(jié)果即學(xué)生素質(zhì)，又表現(xiàn)在教育活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。只有這些因素各自具有質(zhì)量并且相互配置合理有效，才能保證高職教育的整體質(zhì)量。

2-2-3高職教育的本位化

高職教育的質(zhì)量不能用普通高教的學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和評(píng)價(jià)，而要突出以培養(yǎng)能力、即學(xué)生就業(yè)的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的特征，樹立能力本位的質(zhì)量觀。

2-2-4高職教育的特色化

特色就是創(chuàng)新。有特色，才有質(zhì)量，才有水平，才有生命力。高職的教育既要有本行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)揮得淋漓盡致；又要在教育體制、運(yùn)行機(jī)制、課程改革、專業(yè)建設(shè)、教材編寫等方面探索出具有行業(yè)特色的新路。

2-2-5高職教育的國(guó)際化

高職不但要與時(shí)俱進(jìn)，還要有意識(shí)地參與國(guó)際性的合作和競(jìng)爭(zhēng)。有條件的可以采取中外合作辦學(xué)的方式，種“試驗(yàn)田”，辦“根據(jù)地”，從而使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有“全球就業(yè)能力”，逐步得到多數(shù)國(guó)家用人單位的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與國(guó)際教育接軌，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

3找準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，全面提高高職教育質(zhì)量

要全面提高高職教育質(zhì)量，必須基于高職的特點(diǎn)。特點(diǎn)之一是高職教育是就業(yè)教育，不是淘汰教育，要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。特點(diǎn)之二是隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職生源的文化基礎(chǔ)薄弱更加明顯。特點(diǎn)之三是社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求在不斷提高。只有清醒認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，才能找準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，現(xiàn)階段，應(yīng)有以下四項(xiàng)。

3-1培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)已有的共識(shí)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的是：工業(yè)時(shí)代產(chǎn)業(yè)大軍技術(shù)和素質(zhì)要求是以中等教育、尤其是中等職業(yè)教育為主；但當(dāng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)后，一線的技術(shù)、管理人員，企業(yè)的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)工人”，成為信息社會(huì)的產(chǎn)業(yè)大軍。這是高職的培養(yǎng)目標(biāo)，這一認(rèn)識(shí)將成為課程改革的基礎(chǔ)。

3-2專業(yè)課程

高職教育必須認(rèn)真研究我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段特點(diǎn)、區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，提出我國(guó)本工化、地方化、行業(yè)化的非學(xué)科課程范型決定的課程模式。

3-3科目課程

科目課程現(xiàn)狀是思路模糊、方向不明?；蛘呋?，偏向理論科研；或者畸低，還在抄用舊中專的課程?？颇空n程改革應(yīng)該是 “學(xué)以致用：緊貼需求辦教育，適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程；以能力為主線，理論夠用，實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)?！?為設(shè)計(jì)原則，按“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)概念”的程序編寫教材。

技術(shù)掌握必須通過(guò)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)不同于實(shí)驗(yàn)，不一定依附于理論課程，這就意味著實(shí)訓(xùn)本身要構(gòu)成課程，編寫實(shí)訓(xùn)教材是具有創(chuàng)新性的高職教育課程開發(fā)任務(wù)。

3-4產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合教學(xué)可以看作實(shí)施高職教育的必然規(guī)律，高職畢業(yè)生的質(zhì)量如何，很重要的是社會(huì)、用人單位的滿意程度。因此，必須實(shí)質(zhì)性地建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，真正按用人單位的要求培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)雙贏。

3-5 綜合職業(yè)素質(zhì)教育

現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)中，非專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)已大于專業(yè)的作用，這顯示了綜合職業(yè)素質(zhì)教育和的重要性。然而，在現(xiàn)實(shí)中人們習(xí)慣性地認(rèn)為高職教育的針對(duì)性就是面對(duì)一種職業(yè)，學(xué)一門專業(yè)，掌握一種技術(shù)并使之嫻熟，畢業(yè)后做一名合格的“職業(yè)人”。這個(gè)誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生只有專門技術(shù)，人文素養(yǎng)可能低下以及職業(yè)素質(zhì)沒有物化到學(xué)生的人格中。

高職教育更應(yīng)注重教育“傳授、養(yǎng)成”功能的特性，不僅開好德育、人文課程，更要在專業(yè)教學(xué)、職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作和可持續(xù)發(fā)展的能力。

因此，對(duì)高職教育而言，綜合職業(yè)素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過(guò)程。其一，包含在課程設(shè)計(jì)之中，確定知能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)；其二，滲透于專業(yè)課程中，使學(xué)生既會(huì)“做事”又能“做人”；其三，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度；其四，建設(shè)良好氛圍的校園環(huán)境，給學(xué)生以熏陶和教化，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為規(guī)范。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 袁振國(guó)。當(dāng)代教育學(xué)[M]。北京：教育科學(xué)出版社。2000.

篇2

為著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何通過(guò)理論、模式、方法的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣同時(shí)也是國(guó)家“農(nóng)遠(yuǎn)工程”試點(diǎn)縣）教育局的積極支持下，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的信息化教學(xué)理論、模式與方法的研究與實(shí)驗(yàn)”的項(xiàng)目協(xié)議。

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過(guò)歷時(shí)六年多的實(shí)踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動(dòng)下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴(kuò)展到11所，又從11所擴(kuò)展到32所，幾乎遍及全縣各個(gè)區(qū)域。共有試驗(yàn)班110個(gè)，試驗(yàn)教師127人，參與試驗(yàn)的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)。①

本試驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)對(duì)河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實(shí)際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強(qiáng)勢(shì)校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗(yàn)區(qū)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語(yǔ)文和英語(yǔ)）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來(lái)豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢(shì)打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來(lái)，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗(yàn)學(xué)校達(dá)到24所這一相當(dāng)規(guī)模時(shí)，為了促進(jìn)試驗(yàn)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗(yàn)教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的同伴互助、擴(kuò)大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對(duì)24所試驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了多次的聯(lián)片教研活動(dòng)，并形成了一套具有極強(qiáng)操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)施分為如下幾個(gè)階段。

同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會(huì)選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會(huì)針對(duì)該課進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)QQ或郵箱將自己的設(shè)計(jì)方案共享出來(lái)供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計(jì)方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進(jìn)行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動(dòng)形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對(duì)示范課進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議的主要目的不是對(duì)該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說(shuō)出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識(shí)、抓住關(guān)鍵知識(shí)、解決自己課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題或困惑的新途徑。

獨(dú)立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時(shí)的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在QQ群中或通過(guò)群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束后，各與會(huì)教師需要結(jié)合本次活動(dòng)寫出自己的活動(dòng)感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進(jìn)行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進(jìn)等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點(diǎn)評(píng)。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗(yàn)教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對(duì)課堂教學(xué)的操作模式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓課題進(jìn)展進(jìn)入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動(dòng)。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗(yàn)教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會(huì)、北方區(qū)教學(xué)交流研討會(huì)、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)、寧夏永寧參觀交流活動(dòng)等多項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這類與教育研究專家、其他試驗(yàn)校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實(shí)踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過(guò)與試驗(yàn)學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評(píng)估、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，為在豐寧區(qū)積極推動(dòng)跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗(yàn)區(qū)舉辦了“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實(shí)踐”研討會(huì)。研討會(huì)邀請(qǐng)了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國(guó)農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺(tái)，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動(dòng)十分有效地推進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會(huì)

為了進(jìn)一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費(fèi)”的問(wèn)題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會(huì)。如2009年4月3日，為了進(jìn)一步落實(shí)有效的低年級(jí)課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議的主題是“深化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)模式，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)新模式，探索語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴(kuò)展閱讀和跟進(jìn)寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達(dá)成共識(shí)，為全縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的職能作用

縣教師進(jìn)修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實(shí)有效的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，對(duì)全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的專業(yè)引領(lǐng)。縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點(diǎn)校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時(shí)，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動(dòng)等，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教研活動(dòng)開展了包括聽課和評(píng)課、組織縣級(jí)骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動(dòng)等。這些教研活動(dòng)的開展對(duì)于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進(jìn)了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴(kuò)大了課題的影響面，促進(jìn)了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；?dòng)以取得家長(zhǎng)和社會(huì)力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)的支持是試驗(yàn)?zāi)軌蛉〉瞄L(zhǎng)足發(fā)展的原動(dòng)力。家長(zhǎng)的態(tài)度和對(duì)試驗(yàn)效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽(yù)、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過(guò)組織家長(zhǎng)觀看教學(xué)實(shí)錄、聯(lián)席會(huì)等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長(zhǎng)的大力支持，自愿為試驗(yàn)班班級(jí)添置多媒體設(shè)備。各校通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)課題、對(duì)學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長(zhǎng)的支持減輕了試驗(yàn)教師的工作壓力，增強(qiáng)了學(xué)校和試驗(yàn)教師的信心。此外，非試驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)也通過(guò)各種途徑了解支持學(xué)校的試驗(yàn)工作，一種參與、支持試驗(yàn)的氛圍已經(jīng)形成?？傊?，多種形式的家校互動(dòng)活動(dòng)成為了積極推進(jìn)課題順利開展的有效方式之一，它為試驗(yàn)的順利開展?fàn)I造了相對(duì)較好的社會(huì)環(huán)境。

注釋：

①編者注：為適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學(xué)光盤播放點(diǎn)，每套設(shè)備包括一臺(tái)電視機(jī)、一臺(tái)DVD機(jī)和一套教學(xué)光盤；模式二，建立衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，每套裝置包括一套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)及其相應(yīng)的外設(shè)，以及電視機(jī)、DVD機(jī)和成套的教學(xué)光盤；模式三，建立計(jì)算機(jī)教室，每套裝置主要由衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室系統(tǒng)構(gòu)成。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改；中職體育教育；改革與創(chuàng)新

0.引言

在社會(huì)生活水平不斷提高的過(guò)程中，社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生改變。在此過(guò)程中，中職院校教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。但是即便如此，也不能否認(rèn)其中存在的諸多問(wèn)題。中職教育屬于專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。近年來(lái)，在教育教學(xué)逐步發(fā)展的過(guò)程中，中職教育存在的弊端逐漸體現(xiàn)出來(lái)。而在新課程改革的背景下，這些弊端體現(xiàn)的更為明顯?；诖耍托枰母锖蛣?chuàng)新中職體育教育教育。

1.中職體育教育面臨的主要問(wèn)題

其實(shí)系統(tǒng)的分析就不難發(fā)現(xiàn)，中職體育教育面臨著比較多的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅影響中職學(xué)生的自我發(fā)展，同時(shí)還影響了中職教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，中職體育教育當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題主要集中在這幾方面。

首先，教師方面。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的影響。中職教育不同于其他教育階段，體育教師必須具備良好的教學(xué)態(tài)度、較高的綜合素質(zhì)，并靈活掌握教學(xué)方法，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量[1]。當(dāng)然，中職體育教師還應(yīng)當(dāng)明確自己在教學(xué)中的角色，樹立全新的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。但是，就目前中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，體育教師很難達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，并且教育教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，難以全心全意展開教學(xué)。因而也就影響高質(zhì)量體育教學(xué)效果的取得。

其次，學(xué)生方面。相對(duì)比其他的學(xué)生，中職學(xué)院的學(xué)生無(wú)論年齡還是心智方面都具有一定的特殊性。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，中職院校任何學(xué)科要想獲得比較理想的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開有效的教學(xué)。學(xué)生不僅僅是體育教學(xué)活動(dòng)的主體，還應(yīng)當(dāng)是體育教學(xué)活動(dòng)最大受益者。教師采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性提高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)獲得很大的提高。同時(shí)中職院校學(xué)生具有自身發(fā)展的特點(diǎn)。唯有合理的設(shè)置教學(xué)，運(yùn)用有效的方法，才能夠達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。但是就目前中職體育教學(xué)的實(shí)際情況就可以了解到，學(xué)生因素影響高質(zhì)量教學(xué)還是表現(xiàn)的非常明顯。

最后，環(huán)境因素。中職體育教學(xué)不能與其他學(xué)科一樣展開教學(xué)，高質(zhì)量的體育教育就需要有與之相配套的場(chǎng)地與設(shè)備。如果學(xué)校沒有相應(yīng)的體育場(chǎng)地、設(shè)備與氛圍，就很難提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果中職院校具備體育環(huán)境較為完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被激發(fā)?？墒聦?shí)上并非如此。

2.新課改下中職體育教育改革與創(chuàng)新的措施

從前文的分析中就可以了解到，當(dāng)前中職體育教育效果不理想主要集中在不同的方面。這些因素的存在導(dǎo)致中職體育教育教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中出現(xiàn)不同的問(wèn)題。針對(duì)此，就需要抓住新課改的機(jī)遇，改革和創(chuàng)新中職體育教育。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，中職院校僅僅是將體育視作為副學(xué)科而展開，不能給予體育教學(xué)相應(yīng)的重視[2]。而中職體育教學(xué)要想獲得高質(zhì)量的效果，就需要從觀念上改變對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織與之相關(guān)的人員開展相應(yīng)的活動(dòng)，促使其充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中職體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)校、教師以及學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性。這樣教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，能夠全身心的投入于教學(xué)，應(yīng)用有效的方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2規(guī)范體育教學(xué)

規(guī)范體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升中職體育教學(xué)具有非常重要的意義。而規(guī)范體育教學(xué)活動(dòng)需要從教師、學(xué)生兩方面來(lái)加強(qiáng)[2]。規(guī)范教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織活動(dòng)、教學(xué)場(chǎng)地布置等方面進(jìn)行規(guī)范。這些方面對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的影響。規(guī)范學(xué)生，規(guī)范中職學(xué)生進(jìn)行的主要措施就是要求教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠抓住學(xué)生的注意力，預(yù)防學(xué)生在課堂上自主娛樂，同時(shí)還要求學(xué)生遵守課堂各方面的要求。就中職體育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，規(guī)范體育教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。分別從教師與學(xué)生兩方面來(lái)規(guī)范體育教學(xué)，有助于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升，促使教師開展教學(xué)活動(dòng)不會(huì)偏離本質(zhì)，學(xué)生的身心素質(zhì)得以提高。

2.3選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

提高教學(xué)質(zhì)量，并不僅僅是體育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)也是其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。中職體育教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生身心全面發(fā)展是主要的教學(xué)任務(wù)。中職體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃將直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，中職體育教師就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在了解中職學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的游戲環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在游戲中技能與知識(shí)都能夠獲得鍛煉，進(jìn)而完成體育教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)則需要在充分了解學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，促使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出階段性，適應(yīng)學(xué)生階段性發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。當(dāng)然，教師利用游戲來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，需要注意游戲不可脫離教學(xué)活動(dòng)的根本。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，中職體育教師就應(yīng)當(dāng)抓住當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的有利條件，改善目前中職體育教學(xué)的不利現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。唯有如此，才能夠提高中職體育教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王炳洪.淺談體育創(chuàng)新意識(shí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2012，12（17）：38.

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展；中職教育；師資；貧乏

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）12-0296-02

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略突破口” 。在我國(guó)近幾年來(lái)全國(guó)中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校，以下簡(jiǎn)稱“中職教育”）逐年擴(kuò)招、中職在校生規(guī)模空前壯大的今天，中職教育的前途是光明的，同時(shí)中職教育的任務(wù)也是艱巨的。要保證中職教育科學(xué)地發(fā)展、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”地發(fā)展，就得必須解決中職教育中師資貧乏的問(wèn)題。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在 “‘十一五’全面推進(jìn)職教師資建設(shè)”中強(qiáng)調(diào)：“提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育?！?這就從國(guó)家教育部領(lǐng)導(dǎo)者的高度充分肯定了高水平的教師隊(duì)伍在高質(zhì)量職業(yè)教育中的重要性，解決中職教育中的師資貧乏問(wèn)題是成就一個(gè)高質(zhì)量中職教育的先決條件。從國(guó)家對(duì)中職教育的高度重視和在中職教育中的巨額投資（“2007年秋季學(xué)期，中央和地方財(cái)政用于中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金的經(jīng)費(fèi)達(dá)到90多億元……2008年，中央和地方用于中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金的資金將超過(guò)180億元”），我們欣喜看到中職教育的美好前程，我們也將看到作為目前“制造大國(guó)”的祖國(guó)必將在強(qiáng)有力的教育下成為“制造強(qiáng)國(guó)”。但環(huán)顧身邊的職業(yè)教育，我們疑惑了，我們驚呆了！下面請(qǐng)看其中一所發(fā)展得如火如荼的中職學(xué)校的師資狀況。

貴州省某中職學(xué)校（以下稱為A校），2005年招生約1100多人、2006年招生約1500多人、2007年招生約1800多人。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校越辦越紅火，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人也多次受到省、市、區(qū)表彰。

A校從2002年到現(xiàn)在，在編在崗的教職工不過(guò)八十多人，其中真正在一線從事教育教學(xué)的僅五十多人。隨著每年招生規(guī)模的擴(kuò)大，校領(lǐng)導(dǎo)不得不在校外招聘大量教師，來(lái)校已聘的教師中大多是原來(lái)的技校畢業(yè)生，學(xué)校聘來(lái)填充到實(shí)習(xí)教師的行列；其余就是剛從附近大專院校畢業(yè)的學(xué)生，很少有從事過(guò)職業(yè)教育、真正掌握一定教育理論和教育實(shí)踐的教師。尤其是在開學(xué)前期，由于存在許多的班主任和任課教師崗位空缺，學(xué)校根本不可能在短時(shí)間內(nèi)招聘能勝任相關(guān)工作的外聘教師，但由于開學(xué)在即，學(xué)校迫不得已會(huì)聘任一些“權(quán)且當(dāng)作教師”的教師填充到教學(xué)一線。在2007年11月份，A校在教學(xué)一線的79名任課教師和班主任中，學(xué)校自身的在編在崗教師44名，而外聘教師35名。而且在編的44名教師中還有好幾位是主要從事行政、每周僅上2節(jié)課的行政工作人員。這樣一來(lái)，A校在教學(xué)一線的教師中，外聘教師實(shí)際上占了半壁江山還多。

A校外聘教師中也有愛崗敬業(yè)、教學(xué)效果較好、甚至在編教師難以比及的優(yōu)秀教師，但普遍的外聘教師卻難以勝任中職教育這一崗位：多位外聘教師的學(xué)期成績(jī)報(bào)表中出現(xiàn)了早已退學(xué)學(xué)生的學(xué)期及格成績(jī)；任《電子測(cè)量?jī)x器》教學(xué)任務(wù)的某外聘教師，根本不知道“檢波”是咋回事；教電子電工實(shí)習(xí)的教師不知道“雙控開關(guān)怎么安裝？”；另一方面，一些外聘教師工作方法也令人大為不解：班主任教案找學(xué)生寫，作業(yè)找學(xué)生改，甚至于試卷也有找學(xué)生批閱并計(jì)算學(xué)期成績(jī)的。在某次班主任會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)甚至肯定了這樣的“甩手班主任”并建議大家都去學(xué)學(xué)。A校某外聘教師擔(dān)任班主任的某班級(jí)，幾乎所有任該班課程教學(xué)的任課教師都因?yàn)樵摪嗉o(jì)律問(wèn)題傷腦筋，但該班還經(jīng)常被評(píng)選獲得流動(dòng)紅旗。后來(lái)才知道，原來(lái)該班主任教了一把穩(wěn)拿流動(dòng)紅旗的殺手锏給學(xué)生：早晨學(xué)生遲到了干脆叫學(xué)生不來(lái)，免得被學(xué)生會(huì)值勤人員記遲到后扣班分；晚自習(xí)查堂時(shí)去其它班級(jí)外借幾個(gè)學(xué)生來(lái)充抵本班學(xué)生數(shù)；張三走前面丟錢包，然后李四走后面撿來(lái)交政教處后加班分……。同樣是這位班主任，前不久還指導(dǎo)學(xué)生寫了篇“我身邊的誠(chéng)信”征文且被學(xué)校上報(bào)參加第五屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽評(píng)選。

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院鐘勇為在《科學(xué)教育的失落與復(fù)歸：價(jià)值哲學(xué)的視角》一文中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育是‘真’‘善’‘美’價(jià)值的圓融統(tǒng)一。‘真’意味著科學(xué)教育通過(guò)傳授科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，能引導(dǎo)學(xué)生辨別客觀事實(shí)，探索客觀規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生改造客觀世界的能力；‘善’意味著學(xué)生在科學(xué)教育實(shí)踐中，可置自身于一個(gè)無(wú)形的道德教化之場(chǎng)域，升華出一種具有普遍社會(huì)意義和人類意義的精神財(cái)富；‘美’意味著自然事物、科學(xué)理論、科學(xué)方法都具有美的特征，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究過(guò)程中可受到美的熏陶和提升審美感知力?！蔽覀儾唤獑?wèn)：學(xué)生在以上老師的言行身教下能否辨別客觀事實(shí)？能否升華出一種具有普遍社會(huì)意義和人類意義的精神財(cái)富？能否受到美的熏陶和提升審美感知力?看著許多可憐的學(xué)生在“混混”教師下虛度光陰，看著神圣的講臺(tái)上演繹著如此的“教育”，使我們不禁要想：這些學(xué)生的明天咋樣？也許他們畢業(yè)后能在某些企業(yè)呆上一年半載甚或個(gè)把月后，就得返回家鄉(xiāng)去失業(yè)或“轉(zhuǎn)業(yè)”在飲食店、服裝店當(dāng)幾年服務(wù)員而已。難道這就是我們政府花巨資培養(yǎng)出來(lái)的中職畢業(yè)生，就靠這樣的中職畢業(yè)生把“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”？還有，這種金玉其外敗絮其中的中職學(xué)校如果繼續(xù)只重招生宣傳和招生數(shù)量、不重視教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果只能是從懸空的高處摔下來(lái)跌個(gè)粉身碎骨。

如此師資，我們可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不知道桌面上的文件夾如“我的文檔”是存放于哪一個(gè)盤符；電子專業(yè)學(xué)生花2個(gè)周組裝的六管超外差式收音機(jī)僅有少數(shù)幾個(gè)可以勉強(qiáng)收聽，其余絕大部分僅能聽到“嗤嗤”的電流聲；電子專業(yè)學(xué)到畢業(yè)時(shí)沒有學(xué)生可以獨(dú)立修理電視機(jī)最一般的故障；學(xué)生會(huì)干部在領(lǐng)導(dǎo)面前恭恭敬敬、在普通老師面前不屑一顧、在其他學(xué)生面前更是得意忘形。在今年初校領(lǐng)導(dǎo)及班主任送別學(xué)生從校門口上車到沿海實(shí)習(xí)就業(yè)的離別時(shí)刻，除了兩三個(gè)學(xué)生外，其余學(xué)生竟不屑向領(lǐng)導(dǎo)和老師打一聲招呼。為此校領(lǐng)導(dǎo)在后面的政治學(xué)習(xí)會(huì)議上，感慨“這就是我們教出來(lái)的學(xué)生！”可悲??！如此淡漠的師生情。不過(guò)我們的領(lǐng)導(dǎo)也該想想：我們到底找了些什么樣的教師來(lái)教學(xué)生？學(xué)生在校期間到底學(xué)會(huì)了什么樣的專業(yè)技能和品行？這值得我們深思??！國(guó)家那么大的投入，難道我們就因?yàn)槌~完成了上面下達(dá)的招生任務(wù)便沾沾自喜！我想國(guó)家的初忠應(yīng)是“在保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)真正合格中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)上去擴(kuò)招，從而讓更多的孩子享受到國(guó)家惠民的政策及每年1500元的資助，保證新的從業(yè)者真正具有較高的勞動(dòng)素質(zhì)，而不是從形式上招更多的中職生花掉“1500元”、兩三年下來(lái)僅僅領(lǐng)個(gè)中職畢業(yè)證而已?。?！

回想Q老師所帶1999屆電子（8）班38個(gè)畢業(yè)生當(dāng)中，現(xiàn)仍從事電子相關(guān)專業(yè)工作有近30人，其中有的在家用電器市場(chǎng)自己做起了老板；有的在上海與人合作開公司經(jīng)營(yíng)電子元器件；有的在企業(yè)擔(dān)任生產(chǎn)部主管；有的開店鋪從事家電維修；大部分在電子類企業(yè)已發(fā)展成企業(yè)的中堅(jiān)技術(shù)力量，且好幾位已在企業(yè)安家扎根、奉獻(xiàn)一生。

教育是神圣的事業(yè)，中職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，努力使城鄉(xiāng)勞動(dòng)力人人有知識(shí)、個(gè)個(gè)有技能的艱巨任務(wù)，而決非僅僅完成招生任務(wù)而已（可嘆的是：A校近幾年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的都是“學(xué)校的一切工作都必須圍繞招生宣傳工作去開展”）。要完成這一任務(wù)，首先必須解決中職學(xué)校的師資貧乏問(wèn)題，保證學(xué)校要有足夠數(shù)量的合格以至于高水平教師，才能使我們的中職教育按照教育本身的規(guī)律進(jìn)行良性循環(huán)和發(fā)展，才能真正肩挑起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重?fù)?dān)。

參考文獻(xiàn)

［1］周濟(jì).解放思想改革創(chuàng)新 推動(dòng)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展［J］.中國(guó)教育報(bào)；2008-04-03.

篇5

關(guān)鍵詞 中職教育 學(xué)生教育 措施

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0138-02

一、引言

近幾年來(lái)，隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職教育有了很大的發(fā)展。在“十一五”規(guī)范中就曾提出要大力發(fā)展中職教育，培養(yǎng)技能型人才。所以說(shuō)中職教育現(xiàn)在正處于一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，但是目前它還存在著很多的弊端，尤其是在學(xué)生的教育管理上面，學(xué)生素質(zhì)差，學(xué)習(xí)能力不足，個(gè)性有缺陷等問(wèn)題困擾著中職教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的教育管理是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，進(jìn)而提高中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

二、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)能力差

現(xiàn)在中職的學(xué)生大都是那些考不上高中的那些初中畢業(yè)生，他們的文化基礎(chǔ)普遍比較低，有的人甚至達(dá)不到初中的識(shí)字量，在初中也不是成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，都是一些排名落后，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著很多的問(wèn)題。在進(jìn)入中職校園后，由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)某些課程難以理解，學(xué)習(xí)壓力比較大，但是又不能改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以在學(xué)習(xí)上就變得非常的頹廢，產(chǎn)生厭學(xué)的心里。與此同時(shí)，他們會(huì)成為老師批評(píng)的對(duì)象，久而久之就會(huì)導(dǎo)致對(duì)老師缺乏信任感的親切感。這些“差生”對(duì)于社會(huì)不良風(fēng)氣沒有很好的辨識(shí)能力，容易產(chǎn)生哥們義氣，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，就大打出手，釀成團(tuán)伙行為，如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，其行為后果就會(huì)有很大的危害。

（二）個(gè)性和心理發(fā)展有缺陷

個(gè)性主要指精神面貌和心理特征的總和。近幾年，由于功利主義的思想的傳播，中職學(xué)生們既存在功利思想又有自卑感。與高職教育不同，中職教育在于培養(yǎng)技能型人才，但是文憑偏低，有的學(xué)生看重的是個(gè)人的利益，覺得自己學(xué)到了技能知識(shí)已經(jīng)很不錯(cuò)，但是由于文化程度偏低，害怕走向社會(huì)遭人冷落，繼而灰心喪氣，覺得自己的前途非常渺茫；另一個(gè)方面就是學(xué)生們有著過(guò)度又敏感的自尊，加之文化程度比較低，心理問(wèn)題嚴(yán)重，心胸狹窄，可能因?yàn)橐痪湓捑涂赡馨l(fā)生難以收拾的校園暴力事件。

（三）管理的環(huán)境具有復(fù)雜性

在現(xiàn)代的教育中，很多人把中職教育看做是最底層，對(duì)低端的教育。他們普遍認(rèn)為中職學(xué)校培養(yǎng)不出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，加上老師的文化水平也比較低，在教育的過(guò)程中積極性不高，學(xué)生的參與度低等原因，讓外界對(duì)中職學(xué)校有了一個(gè)最低端的認(rèn)識(shí)。此外，中職院校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校與學(xué)校之間會(huì)出現(xiàn)惡意誹謗，搶奪師生的事件，教育管理理念比較落后，難以滿足教育的需求。同時(shí)中職學(xué)校的管理層比較混亂，層次比較多，給學(xué)校的管理帶來(lái)了困難。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生教育管理的建議

（一）加強(qiáng)思想道德管理

在學(xué)生的教育管理上面思想道德育是非常重要的。但是目前學(xué)校的思想道德教育方面內(nèi)容單一、僵化、脫離實(shí)際，主要的形式還是說(shuō)教，突出的都是政治性，與現(xiàn)實(shí)的反差太大。只有純理論的教育是完全不夠的。中職學(xué)生的思想道德教育必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生們?nèi)粘Ｗ铌P(guān)心的問(wèn)題下手，比如就業(yè)問(wèn)題、個(gè)人與集體、權(quán)利與義務(wù)等方面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，明確自己的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)感恩教育、道德示范、安全討論等教育方式，從精神境界的層面去培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，加強(qiáng)他們的基本素質(zhì)建設(shè)。

（二）加強(qiáng)紀(jì)律教育管理

加強(qiáng)紀(jì)律管理的第一部就是要重新塑造學(xué)生的信心，主要的原因就是中職教育主要以考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們很少得到老師的贊同和肯定，學(xué)習(xí)積極性不高，產(chǎn)生了厭學(xué)的心里。所以學(xué)校必須要重塑學(xué)生們的信息，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)美好的未來(lái)，拋去失敗的陰影，樹立積極向上的人生態(tài)度。改革教育評(píng)價(jià)制度，德智體美多方面的發(fā)展。其次就是要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)生之間難免會(huì)發(fā)生誤會(huì)，產(chǎn)生沖突，這就需要學(xué)校的管理者給予必要的管理，比如在學(xué)生團(tuán)體內(nèi)建立互幫互助小組，紀(jì)律互助小組等等。最后就是要加強(qiáng)學(xué)生守紀(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到紀(jì)律的重要性并愿意去遵守。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理

首先要讓學(xué)生們盡早的了解到工作崗位，了解崗位對(duì)人員的要求，技能掌握情況等等，激勵(lì)他們加強(qiáng)自己的技能學(xué)習(xí)。第二就是要采用“課題”教學(xué)模式，讓學(xué)生去解決問(wèn)題，在解題的過(guò)程中，了解相關(guān)的理論知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。第三，設(shè)立階段性的目標(biāo)，目標(biāo)要由淺到深，一旦目標(biāo)設(shè)定的太高，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。所以說(shuō)，要把目標(biāo)分解成階段性的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一步一個(gè)腳印去學(xué)習(xí)，去努力，就會(huì)產(chǎn)生成就感和滿足感。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而且還搞清楚了知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)，大大的提高了學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生的教育管理是中職學(xué)校的重要任務(wù)。在管理的過(guò)程中，要以人為本，重塑學(xué)生的自信心，加強(qiáng)思想道德管理和紀(jì)律管理，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，設(shè)立階段性的目標(biāo)。通一系列的教學(xué)手段，提高學(xué)生的教育管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾繼華.關(guān)于新時(shí)期中職學(xué)生教育管理工作的思考[J].職業(yè)教育，2016，（17）.

篇6

關(guān)鍵詞:

現(xiàn)代客服理念;中職德育教育;運(yùn)用

0引言

當(dāng)前的中職教育難度比較大是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因?yàn)橹新殞W(xué)生自身的特點(diǎn),大多數(shù)中職學(xué)生都較為頑固、調(diào)皮,其對(duì)于學(xué)習(xí)本身就有一定的厭惡感,就更不用說(shuō)專業(yè)知識(shí)是否能夠熟練掌握。對(duì)此,德育教育便顯得尤為重要。現(xiàn)代客服理念是一種能夠約束人行為、強(qiáng)化人思想道德的理念,將現(xiàn)代客服理念合理的引用在中職德育教育當(dāng)中,必然能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量、高效率中職德育教育。中職德育教育中,現(xiàn)代客服理念主要體現(xiàn)為三個(gè)方面,幫助學(xué)生提升資產(chǎn)增值、以人為本,以感性教育學(xué)生,促使學(xué)生忠誠(chéng)于學(xué)校、換位思考,為學(xué)生提供所需服務(wù)。

1換位思考,為學(xué)生提供所需服務(wù)

需要做好學(xué)生入學(xué)之前的準(zhǔn)備工作:1、在學(xué)生入學(xué)之前,需要先預(yù)測(cè)學(xué)生需要什么,學(xué)校應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備所需所求,盡量給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù);2、讓學(xué)生在入校之后不會(huì)感受到不適應(yīng),給予學(xué)生一種家的感覺[1]。在學(xué)生入校之后,班主任需要及時(shí)關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生的實(shí)際情況,給予學(xué)生耐心、熱心、細(xì)心、精心的服務(wù),從而提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的放心程度;3、建議單位范圍內(nèi)的接待處。例如,學(xué)生在到學(xué)校之后,所學(xué)的專業(yè)是機(jī)械自動(dòng)化,那么便由機(jī)械自動(dòng)化的學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到班主任處進(jìn)行報(bào)道,并幫助其整理床鋪,幫忙辦理飯卡等,給予學(xué)生一種溫馨的感覺。為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的保障物資:1、給予學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是安保系統(tǒng)的建立與維護(hù),安保人員應(yīng)當(dāng)對(duì)工作盡心盡力,安全是學(xué)生既教師進(jìn)行學(xué)習(xí)及教學(xué)的必要前提;2、保障學(xué)生的基本生活條件。例如,學(xué)校食堂的餐飲應(yīng)當(dāng)符合大部分學(xué)生的口味,必須要在量上面提供保障;寢室應(yīng)當(dāng)干凈、清爽等等;3、保障學(xué)生有充足的課余活動(dòng),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)社團(tuán)等方式,豐富學(xué)生的課余時(shí)間,讓學(xué)生時(shí)刻保持一個(gè)愉悅的心情學(xué)習(xí)。

2以人為本,以感性教育學(xué)生,促使學(xué)生忠誠(chéng)于學(xué)校

以人為本,以感性教育學(xué)生能夠顯著提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)感[2]。促使學(xué)生忠誠(chéng)于學(xué)校主要通過(guò)以下幾個(gè)方面:1、教師以人為本的教育學(xué)生不是指通過(guò)膚淺的方式去取悅學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)課堂,設(shè)計(jì)富有新意、趣味性的創(chuàng)意課堂,促使學(xué)生能夠銘記教師及其特色課堂,從而熱愛教師、熱愛學(xué)校;2、注重挖掘教師的潛在教學(xué)能力,可以通過(guò)相應(yīng)的規(guī)章制度督促教師成長(zhǎng),激發(fā)出教師工作的激情以及熱情,從而更好的實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生;3、情感教育。對(duì)于中職學(xué)生而言,學(xué)生普遍或多或少都有一些毛病。學(xué)生來(lái)到學(xué)校之后,班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的“問(wèn)題”,給予困難學(xué)生提供便利通道,盡量多的給予一些關(guān)愛、寬容,幫助與其交流與溝通的順暢性,用情感去感化學(xué)生,用情感幫助學(xué)生畢業(yè);4、盡量多的安排一些專業(yè)實(shí)踐課程。盡量多的設(shè)計(jì)一些能練、能做的實(shí)訓(xùn)課,少安排一些空洞、理論性的課程。對(duì)于中職學(xué)生而言,理論課程的教學(xué)效率不僅低,還極有可能導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí),只有從實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行理論教學(xué),才能促使學(xué)生掌握各種教學(xué)知識(shí)。

? 3幫助學(xué)生提升資產(chǎn)增值

在目前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中,學(xué)生及其家長(zhǎng)可以通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)通信社交軟件、網(wǎng)站等了解中職學(xué)校的就業(yè)、后勤、管理以及教學(xué)等條件進(jìn)行評(píng)論,這些評(píng)論被放大的可能性非常大,極有可能一個(gè)差評(píng)、一個(gè)謠言就導(dǎo)致一個(gè)學(xué)校的生源直線下降[3]。對(duì)此,保障學(xué)生終于學(xué)校,不僅能夠促使學(xué)生本身在學(xué)校當(dāng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,還能夠促使學(xué)校得到良好的口碑。同時(shí),建立穩(wěn)定的學(xué)生資產(chǎn)增值,同樣也能夠促使學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展。對(duì)此,學(xué)校的德育工作者,尤其是班主任,需要在工作當(dāng)中建立學(xué)生的獨(dú)立資產(chǎn),并促使其得到增值。增值學(xué)生資產(chǎn)的方式主要有以下三點(diǎn):1、班主任應(yīng)當(dāng)真正熟悉掌握班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的基本狀況;2、對(duì)困難、特殊學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷,尤其是在節(jié)假日期間,班主任應(yīng)當(dāng)抽時(shí)間對(duì)沒有回家過(guò)節(jié)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)懷,讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛;3、班主任應(yīng)當(dāng)具有謀略,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能?？偠灾?只要教師在中職德育教育當(dāng)中合理利用現(xiàn)代客服理念,能夠提升班主任對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量,逐漸在學(xué)生心中建立一種對(duì)教師的感恩之情。在這樣的中職教育中,學(xué)生一旦在畢業(yè)之后在社會(huì)上有了一定的發(fā)展,其必然會(huì)給予中職學(xué)校提供一定的幫助、資助,從而提高中職學(xué)校的生源及辦學(xué)規(guī)模,提高中職學(xué)校的德育教育質(zhì)量,形成一個(gè)良性循環(huán)。

篇7

我國(guó)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，“技工荒”已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此，國(guó)家做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，實(shí)行職業(yè)教育、普通義務(wù)教育、高等教育“三位一體”的大教育。2006年起，我國(guó)對(duì)中職困難生提供每生每年1500元補(bǔ)助，2013年又調(diào)整為免費(fèi)教育。中職這一學(xué)生資助政策與義務(wù)教育階段學(xué)生資助政策、高校學(xué)生資助政策構(gòu)成我國(guó)教育助學(xué)體系，對(duì)于促進(jìn)教育公平、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有積極意義，但在實(shí)際操作過(guò)程中，還存在著一些不盡如人意的地方，值得思考與改進(jìn)。

中職免費(fèi)教育體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和關(guān)懷，目的就是把職業(yè)教育作為一種面向人人的教育，要人人上得起學(xué)，讓更多想接受職業(yè)教育的人上學(xué)，把職業(yè)教育的規(guī)模做大，增強(qiáng)中等職業(yè)教育的吸引力。但事實(shí)并非如此，實(shí)行中職免費(fèi)政策后，中職招生數(shù)量沒有顯著提高，學(xué)生流失現(xiàn)象沒有從根本上得到解決，究其因，中職缺乏吸引力不是學(xué)費(fèi)問(wèn)題，而是辦學(xué)總體水平太低，教學(xué)質(zhì)量不高。

由此帶來(lái)其他負(fù)面影響，原來(lái)用于面向?qū)W生勤奮學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)學(xué)金沒有了，好學(xué)生也缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為免費(fèi)教育不值錢，不是十分珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí)如案例中所陳述的部分資金消耗在搶奪生源中，本地產(chǎn)業(yè)需求與中職教育模式之間存在矛盾，發(fā)達(dá)地區(qū)壓縮對(duì)非本地戶籍學(xué)生的開放空間等新矛盾又出現(xiàn)，使得中職免費(fèi)政策的實(shí)施出現(xiàn)了與政策設(shè)計(jì)初衷不一樣的情況。

篇8

論文摘要中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。積極采取多種方式吸引優(yōu)秀人才，建立中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，提高辦學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的立足之本。如何解決中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題，筆者根據(jù)數(shù)年的人事工作經(jīng)驗(yàn)提出如下思考。

一、引進(jìn)專業(yè)人才的馗尬

(一)編制內(nèi)教師公開招聘門檻高

事業(yè)單位人事制度改革后，屬于公益類事業(yè)單位的中職學(xué)校普遍采用公開招聘的方式引進(jìn)師資，確保了聘用的公開、公平和公正性。但受編制、崗位職數(shù)和各種招聘條件的限制，中職校的進(jìn)人門檻被“抬高”，用人自主權(quán)和靈活性大大下降，加之招聘工作程序繁復(fù)，結(jié)果往往是“想要的人進(jìn)不來(lái)，不想要的人努力想進(jìn)來(lái)，進(jìn)得來(lái)用得上的人留不住”。

(二)編制外教師招聘成本高

公開招聘教師不能滿足需要，許多學(xué)校只能從企業(yè)或生產(chǎn)一線臨時(shí)聘用急需人才。但中職學(xué)校待遇不高，個(gè)人發(fā)展前景不被看好，很多年富力強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才望而卻步。學(xué)校即使能聘用到所需人才，也須自行解決編外人員的工資福利待遇，不但辦學(xué)成本加重，還容易發(fā)生勞動(dòng)糾紛。

(三)特殊招聘風(fēng)險(xiǎn)高

編制外招聘不到年富力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校只能退而求其次聘用對(duì)收人待遇等相對(duì)要求不高，且勞動(dòng)用工風(fēng)險(xiǎn)少的退休人員，但退休人員健康風(fēng)險(xiǎn)依然制約著學(xué)校師資隊(duì)伍的發(fā)展壯大。

二、留住人才的困難

(一)工資福利待遇偏低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

與企業(yè)許多相同學(xué)歷、資歷的人才薪酬相比，中職教師待遇差距很大，即使比較普高教師薪酬，中職教師實(shí)際收人也偏低。加之近年來(lái)中職學(xué)校普遍陷人無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、招生市場(chǎng)混亂的窘境，許多資深中職學(xué)校背負(fù)沉重的招生成本負(fù)擔(dān)，教師工資福利待遇深受影響，待遇留人成為一紙空談。

(二)事業(yè)成就感缺乏，削弱凝聚力

一方面，中職學(xué)校學(xué)生普遍素質(zhì)較低，難教難管。教師付出十分的心血和努力，教學(xué)效果卻不理想。另一方面，教師教學(xué)任務(wù)繁重，但還要參與招生等關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的繁雜工作，本末倒置，很難專心致力于教學(xué)干出成績(jī)，以致事業(yè)上普遍缺乏成就感，一些教師消極怠工或干脆跳槽。

(三)教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制缺乏，降低推動(dòng)力

雖然政策輿論大力倡導(dǎo)把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中職學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，但由于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，中職學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績(jī)更多的還是從招生人數(shù)、就業(yè)安置率和穩(wěn)定率等數(shù)據(jù)上體現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師缺乏積極性，嚴(yán)重挫傷教師的上進(jìn)心和事業(yè)心。

三、打造“雙師型”教師動(dòng)力不足

(一)教學(xué)成本的增加

無(wú)論采用何種形式培養(yǎng)適合中職教育的人才，都意味著學(xué)校必須增加支出，而這種不“封頂”的支出意味著必須占用有限的教學(xué)資源且必須自行“買單”。

(二)人才流失的風(fēng)險(xiǎn)

經(jīng)過(guò)學(xué)校精心打造培養(yǎng)的人才既可能隨時(shí)“跳槽”，也可能被“挖墻角”。由于受現(xiàn)行事業(yè)單位聘用制度的限制，用人單位對(duì)“跳槽”和“挖墻角”完全處于被動(dòng)局面。

(三)教師企業(yè)實(shí)踐收效甚微

受市場(chǎng)機(jī)制影響，企業(yè)在政策層面上沒有幫助中職學(xué)校培養(yǎng)教師的義務(wù)，更不可能打亂生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序讓教師到企業(yè)短期頂崗或?qū)嵺`，教師到企業(yè)實(shí)踐大多流于形式。

四、對(duì)策

(一)擴(kuò)大用人自主權(quán)，保證進(jìn)人渠道暢通

首先，嚴(yán)格執(zhí)行事業(yè)單位公開招聘人員制度，充分結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)人方式，適當(dāng)放寬用人自主權(quán)，真正錄用到符合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展需求的人才。其次，建立企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員到中職學(xué)任教的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)新工藝新技術(shù)及時(shí)進(jìn)人課堂，有效調(diào)整技能人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容。另外，為中職學(xué)校特殊招聘教師提供政策、資金和法律保障，降低編外教師的用人成本和風(fēng)險(xiǎn)。

(二)健全評(píng)佑考核機(jī)制，待遇、事業(yè)和制度留人

第一，加大對(duì)中職教育的教學(xué)投人，建立行之有效的績(jī)效考核體系，不斷提高中職教師待遇，從待遇上留住人才。第二，建立符合中職教育特點(diǎn)的教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成效等作為教師教學(xué)業(yè)績(jī)的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，從事業(yè)成就上留住人才。第三，完善事業(yè)單位聘用制度，真正建立人員能進(jìn)能出、能上能下的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，從制度層面上留住優(yōu)秀人術(shù)

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；創(chuàng)新；多元化；價(jià)值取向

目前，中職學(xué)校存在著一系列的問(wèn)題：招生難，生源數(shù)量少且質(zhì)量堪憂，畢業(yè)生就業(yè)難度大。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于受到了整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的影響，當(dāng)然也有其他方面的原因，如：社會(huì)上輕視職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，還有高校擴(kuò)招等。當(dāng)然，我們要正確地分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育所面臨的形勢(shì)。當(dāng)前中等職業(yè)教育雖然出現(xiàn)了較大幅度的滑坡，教育資源流失嚴(yán)重，但是我們可以采取行動(dòng)扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)和不利局面，一方面要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育的規(guī)律，客觀評(píng)價(jià)職業(yè)教育的外部效益和內(nèi)部結(jié)構(gòu)質(zhì)量，檢驗(yàn)我們的觀念和體制是否存在不利于發(fā)展的障礙；另一方面，需要用新思路、新方法來(lái)推進(jìn)改革和促進(jìn)發(fā)展，將中職教育的潛在需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需要，把中職做大做強(qiáng)，以滿足社會(huì)需求。

辦學(xué)體制單一落后，應(yīng)嘗試多元化辦學(xué)

在辦學(xué)體制上，單一由政府辦學(xué)的中等職業(yè)教育格局仍未改觀，中等職業(yè)教育得不到發(fā)展，所以一直以來(lái)得不到社會(huì)各界的重視，在高校擴(kuò)招的沖擊下，更是處于風(fēng)雨飄搖中。

令人欣慰的是，中職教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革打破了過(guò)去單一的辦學(xué)模式，民辦職業(yè)學(xué)校陸續(xù)興起并有了很大發(fā)展。其實(shí)，在辦學(xué)體制方面，我們應(yīng)在政府統(tǒng)籌管理下，實(shí)行包括政府辦學(xué)在內(nèi)的多元辦學(xué)主體并存的辦學(xué)體制，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性共同興辦中等職業(yè)教育。因此我們可以嘗試在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的辦學(xué)體制，多方參與辦學(xué)，共建供求“多贏”平臺(tái)，可以采納與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等新的管理體制和模式，實(shí)行校董會(huì)，組建職業(yè)教育集團(tuán)。如北京大興區(qū)職教集團(tuán)，與傳統(tǒng)的一家辦學(xué)、關(guān)門辦學(xué)的體制完全不同。北京大興區(qū)職教集團(tuán)實(shí)行理事會(huì)制，由企業(yè)（21個(gè)）、職業(yè)學(xué)校（15個(gè)）及相關(guān)行政部門(16個(gè))共同參與辦學(xué)。再如重慶江津職教集團(tuán)，該職教集團(tuán)建立了“三統(tǒng)一(統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組建設(shè)施)、三分開(學(xué)校、行政隸屬、經(jīng)濟(jì)核算分開)、三聯(lián)合（聯(lián)合制定計(jì)劃、調(diào)劑教師、教學(xué)研究和質(zhì)量考核）”的運(yùn)行機(jī)制。成立職教集團(tuán)旨在組成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化配置學(xué)校和企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企合作，共謀發(fā)展的目標(biāo)。職教集團(tuán)按照“做大、做強(qiáng)、做高、做實(shí)”的方針，將進(jìn)一步完善管理體制，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，走職業(yè)教育改革與發(fā)展的創(chuàng)新之路。個(gè)人、企業(yè)、政府間相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變，引發(fā)和推動(dòng)辦學(xué)體制的改革，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人等多元辦學(xué)主體參與職教的積極性和動(dòng)力。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，多元辦學(xué)主體的總體利益是一致的，彼此之間能夠相互促進(jìn)。

建立開放的辦學(xué)模式，面向社會(huì)辦學(xué)。職業(yè)學(xué)校要積極主動(dòng)走向社會(huì)，與有關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)事業(yè)組織建立多種形式的聯(lián)辦關(guān)系，上掛高等職業(yè)學(xué)院，橫聯(lián)有關(guān)企業(yè)事業(yè)單位、政府職能部門，充分利用社會(huì)各方面的教育資源形成“寬、實(shí)、活”的辦學(xué)模式。

辦學(xué)方向模糊不明，應(yīng)嘗試面向市場(chǎng)產(chǎn)教結(jié)合

在辦學(xué)方向上，中等職業(yè)教育迷失了方向，迷惘在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變中。它缺乏服務(wù)與支持面向市場(chǎng)辦學(xué)的特色，市場(chǎng)信息、中介服務(wù)、研究機(jī)構(gòu)都尚未跟上職業(yè)教育發(fā)展的需要。以供求信息為主要內(nèi)容的地方職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)，調(diào)查資料奇缺，職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃和調(diào)控方案缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。中職學(xué)校的管理較為粗放，其管理制度改革落后于學(xué)校的整體改革，職業(yè)教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還有不適應(yīng)的地方。政府還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育管理的要求，尚未形成政府調(diào)節(jié)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)的合理分工與默契配合的局面?；谶@種現(xiàn)狀，面向市場(chǎng)辦學(xué)，開拓市場(chǎng)資源，轉(zhuǎn)化潛在需求，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，增加職教吸引力，便成了中等職業(yè)教育發(fā)展的方向。

面對(duì)普高熱，中職學(xué)校要擴(kuò)大新的生源市場(chǎng)，轉(zhuǎn)化潛在需求。為此，在辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向上，必須加以改革創(chuàng)新，不僅要轉(zhuǎn)變中職學(xué)制單一、培訓(xùn)薄弱、不適應(yīng)正規(guī)勞動(dòng)就業(yè)的種種不合理結(jié)構(gòu)，而且為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育向高中后分流做好準(zhǔn)備，提高職業(yè)教育的適應(yīng)能力和吸引力。還必須始終堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高質(zhì)量和效益為中心，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合。堅(jiān)持走產(chǎn)教結(jié)合的道路，按職教規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)突出“職”字，要結(jié)合專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促教學(xué)，把教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)緊密的結(jié)合起來(lái)，充分利用技術(shù)、人力資源和優(yōu)惠政策。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有打破職業(yè)教育在生源、課程計(jì)劃、教學(xué)管理、畢業(yè)生出路等諸多環(huán)節(jié)上的封閉性，辦出與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的特色職教，才能以高質(zhì)量的人才占領(lǐng)市場(chǎng)，這是實(shí)現(xiàn)中職教育的第二次創(chuàng)業(yè)。中職教育發(fā)展、壯大，必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，才能具有更強(qiáng)的生命力。認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，可以明確辦學(xué)方向；適應(yīng)市場(chǎng)，可以提高辦學(xué)質(zhì)量；開拓市場(chǎng)，可以保障持續(xù)發(fā)展。只有認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)、開拓市場(chǎng)，才能把中等職業(yè)教育做大做強(qiáng)。

辦學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，應(yīng)嘗試與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)

目前一些中職學(xué)校無(wú)視區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的專門化程度不適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)職業(yè)分工的實(shí)際，專業(yè)結(jié)構(gòu)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，忽視社會(huì)需求專業(yè)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。中職教育體系不可互相機(jī)械照搬，一切要從本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展速度、規(guī)模、布局的統(tǒng)籌。

中職教育具有很強(qiáng)的區(qū)域性，因此，中職學(xué)校要始終堅(jiān)持為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方向，突出地方特色。要想做到這一點(diǎn)，就要經(jīng)常調(diào)查區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要辦學(xué)。在區(qū)域中職教育的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方面主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，這樣才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，加快區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，提高科技對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。

在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中求發(fā)展。中職教育如何才能真正做到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)？要想做到這一點(diǎn)，那就得在辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行深入改革，探索出一條卓有成效的適合本區(qū)域的職教辦學(xué)之路，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。一方面，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)因?yàn)橹新毥逃膭?chuàng)新和改革而獲得人才和智力支持，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)更加健康、快速地發(fā)展；另一方面，在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的過(guò)程中，中職學(xué)校自身也得到了極大的發(fā)展，培養(yǎng)的人才受到用人單位歡迎，學(xué)生就業(yè)不愁，中職學(xué)校的招生和就業(yè)就會(huì)形成良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

價(jià)值取向急功近利，應(yīng)嘗試改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)改革的步伐不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求也發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)人才，在一定程度上已難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這對(duì)中職學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)。在目前人們的物質(zhì)需求尚未得到較大滿足的情況下，人們往往會(huì)舍棄個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)去謀求高薪的職業(yè)，況且在選擇職業(yè)時(shí)往往受到家長(zhǎng)思想觀念和社會(huì)價(jià)值取向的影響。當(dāng)然，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向也會(huì)隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高而發(fā)生變化，由“學(xué)歷社會(huì)”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會(huì)”。勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的變化會(huì)導(dǎo)致生源市場(chǎng)的或漲或落，也迫使部分中職學(xué)校頻頻更換專業(yè)，但是培養(yǎng)職業(yè)人才不能走向商品化、市場(chǎng)化，因而如果中職學(xué)校教育以經(jīng)濟(jì)功利作為自己的價(jià)值取向，不僅有礙于自身的發(fā)展，也不利于社會(huì)的進(jìn)步。

目前的職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型或創(chuàng)造型人才的緊迫感，而且大部分學(xué)校都失于急功近利。要改變這種現(xiàn)狀，首先必須始終堅(jiān)持與社會(huì)各方面、多層次的人才需求相適應(yīng)，與社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)歷教育的思想，牢固樹立教育終身化的理念。要適應(yīng)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需求，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，還要牢固樹立具有創(chuàng)新精神的教育觀念，要把過(guò)去以知識(shí)繼承為主的人才培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)觀。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是促進(jìn)中職學(xué)校發(fā)展的基本原則。我們要以社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案；要以“實(shí)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；要把學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合作為人才培養(yǎng)的基本途徑。為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們還要積極推行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，即以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，把以語(yǔ)言傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中的教育形式。

管理體制保守，應(yīng)嘗試學(xué)分制

目前多數(shù)中職學(xué)校由于學(xué)校自身?xiàng)l件差，設(shè)備技術(shù)含量低以及教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊，造成教育質(zhì)量不高。很多學(xué)校還缺乏必要的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍與職業(yè)教育的發(fā)展，與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求還不能適應(yīng)。于是，建立和完善學(xué)分制的教學(xué)管理制度便勢(shì)在必然。

實(shí)行學(xué)分制必須建立配套的教學(xué)管理制度，這是實(shí)行學(xué)分制管理的前提條件，也是進(jìn)一步實(shí)行科學(xué)化、規(guī)范化管理的基礎(chǔ)。學(xué)分制的特點(diǎn)是通過(guò)選修課的重要地位和作用體現(xiàn)出來(lái)的，因此抓好選修課是學(xué)分制教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在選課指導(dǎo)小組或?qū)煹闹笇?dǎo)下，在規(guī)定的選課時(shí)間（一般應(yīng)在期末考試前）里，自愿選擇設(shè)置充裕豐富的選修課“套餐”，完成選修學(xué)分。

實(shí)行學(xué)分制，取消年級(jí)界限和升、留、轉(zhuǎn)、退等制度和取消課程的考試、考查之分?？荚嚥患案癫荒苋〉脤W(xué)分，但可參加下一屆或幾屆的同一科目的考試，考試成績(jī)及格者方可取得學(xué)分。但修學(xué)年限應(yīng)根據(jù)各校的情況加以控制。學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生提前修完學(xué)分，可以允許其提前畢業(yè)。一般提出免修的可參加免修考試，成績(jī)合格即可取得該課程的學(xué)分。

實(shí)行學(xué)分制以后，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、答疑、實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必然加重。因此教師不僅要掌握本專業(yè)的前沿知識(shí)，還要掌握相關(guān)專業(yè)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，以滿足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需要。因此，要鼓勵(lì)教師多開課，開好課，建立相應(yīng)的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高師資水平。學(xué)分制能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)管理模式從傳統(tǒng)走入現(xiàn)代。

總之，在新世紀(jì)的改革和發(fā)展中，中等職業(yè)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的變革和考驗(yàn)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，創(chuàng)新與發(fā)展同步。我們要抓住機(jī)遇，激流勇進(jìn)，努力提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，保持并擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。中等職業(yè)教育需要超越常規(guī)進(jìn)行跨越性的發(fā)展，它要求管理者要克服因循守舊的思想，具有不怕失敗，勇于突破創(chuàng)新的精神。我們應(yīng)該充分利用本區(qū)域的優(yōu)勢(shì)資源，建立市場(chǎng)與學(xué)校的緊密聯(lián)系，把中等職業(yè)學(xué)校辦成培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的實(shí)用人才基地，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為中職教育探索出一條創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜振山.高職教育實(shí)施學(xué)分制的設(shè)想[J].教育與職業(yè)，2003，（7）.

篇10

中等職校創(chuàng)辦之初，很多學(xué)校辦有企業(yè)，在提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)校收入上起到很大作用。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷市場(chǎng)化和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，有些職校企業(yè)能夠依靠?jī)?yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)展，但是也有許多職校的校辦企業(yè)由于管理手段、經(jīng)營(yíng)方式以及產(chǎn)生的效益不能適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，而因種種問(wèn)題自生自滅，原有的校辦企業(yè)或者承包出去，或者變成了出租房屋，只收租、不育人；有些校企雖然在辦，也達(dá)不到中職校企應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)，“產(chǎn)教結(jié)合”浮于表面，名存實(shí)亡，提高人才質(zhì)量大受影響。這對(duì)于職教發(fā)展和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的復(fù)合型人才的目標(biāo)極為不利。

中等職業(yè)技術(shù)教育，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高質(zhì)量的勞動(dòng)者，為高層次實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)提供可靠生源，是科學(xué)社會(huì)不可缺少的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)繁榮更加高質(zhì)量化的重要支撐。

搞好中等職業(yè)技術(shù)教育，在使學(xué)生相應(yīng)地掌握高中階段文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須使學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，達(dá)到熟練應(yīng)用本專業(yè)操作技能以及在本行業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的水平。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，興辦校辦企業(yè)，實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”必不可少。因而，專業(yè)教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地和校辦企業(yè)，就成為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，就成為“產(chǎn)教結(jié)合”的重要依托。

中等職教校辦企業(yè)的存在有無(wú)必要，怎樣充分發(fā)揮校辦企業(yè)的作用，這是關(guān)系職教生存、發(fā)展和保證質(zhì)量的重要問(wèn)題。

中職校辦企業(yè)是培養(yǎng)合格人才的重要組成部分

目前，各類教育層次中，都有校辦企業(yè)，普通高校的企業(yè)，主要是為了轉(zhuǎn)化高校的科研成果；基礎(chǔ)教育的企業(yè)，主要是為了學(xué)校創(chuàng)收；而中等職教的企業(yè)，主要是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和綜合能力的創(chuàng)新人才。中職的校辦企業(yè)是中等職業(yè)教育教育過(guò)程中的重要組成部分。

中等職校的企業(yè)，與教學(xué)掛鉤，是教育教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)能力的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)，在實(shí)習(xí)教室、在校外實(shí)習(xí)基地都不能完成，因?yàn)閷W(xué)校的環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境有著很大的距離；實(shí)習(xí)單位也不可能讓學(xué)生放手施展才能。在校期間，獲得真正的實(shí)踐能力，只有在自己的企業(yè)里嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行鍛煉，才能使學(xué)生掌握必需的實(shí)踐技能。固然，實(shí)習(xí)教室和校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的好場(chǎng)所，但那只是實(shí)習(xí)過(guò)程的第一步，沒有校辦企業(yè)的過(guò)程，就不能完全落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

多年來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育，瞄準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)一線緊缺實(shí)用人才，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)。無(wú)論城市、農(nóng)村，無(wú)論農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)，大批高素質(zhì)新增勞動(dòng)者的涌現(xiàn)，促進(jìn)著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步繁榮，這是職業(yè)技術(shù)教育做出的巨大貢獻(xiàn)，校辦企業(yè)在其中起到了重要作用。

中職校辦企業(yè)是富民興國(guó)的實(shí)驗(yàn)田

搞好校辦企業(yè)，必須把教育目的和經(jīng)濟(jì)目的有機(jī)結(jié)合。企業(yè)不能脫離教育，不能脫離學(xué)校管理；教學(xué)必須依靠企業(yè)，既把企業(yè)當(dāng)做必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又要為企業(yè)提供人力的支持。因此，管理機(jī)制十分重要。

近年，北京昌平農(nóng)村職業(yè)學(xué)校把校辦企業(yè)的建設(shè)，作為學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容來(lái)抓，企業(yè)隸屬于專業(yè)，專業(yè)實(shí)行7位一體：即教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)收，統(tǒng)一于專業(yè)之下，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。專業(yè)主任參與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)教學(xué)與實(shí)習(xí)性生產(chǎn)的關(guān)系，從而，既能加強(qiáng)教學(xué)需要的專業(yè)師資，又能充實(shí)企業(yè)的人員；既把前沿技術(shù)和市場(chǎng)信息及時(shí)傳入課堂，彌補(bǔ)教材的不足，又能把生產(chǎn)問(wèn)題反饋于課堂，調(diào)整人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，企業(yè)的事情教學(xué)支持，教學(xué)的事情企業(yè)解決，相得益彰。

幾年來(lái)，我校汽車修理專業(yè)辦的汽修廠以及園林花卉專業(yè)辦的園藝場(chǎng)都已初具規(guī)模，在教育效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益方面，都產(chǎn)生了一定的影響。我們?cè)趦蓚€(gè)專業(yè)的教學(xué)改革中，把必要的實(shí)習(xí)課程分別安排到生產(chǎn)車間和溫室進(jìn)行，一定程度上做到了“車間、教室合一，師傅、教師合一，產(chǎn)品、作品合一，經(jīng)營(yíng)、實(shí)習(xí)合一”。由于是自己的企業(yè)，在“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)?、系統(tǒng)、實(shí)用地把企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、經(jīng)營(yíng)、法規(guī)、程序、渠道等創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，生動(dòng)、直觀地開展創(chuàng)業(yè)教育，取得了很好的效果。

現(xiàn)在，僅我校園林花卉專業(yè)畢業(yè)生中(有些還在實(shí)習(xí)中)已有很多人單獨(dú)或合作，成功地開辦了自己的小企業(yè)??花店或花場(chǎng)。有的畢業(yè)生，不僅在本地開辦了花場(chǎng)，還在外地辦起了分店。它的直接效果是，不僅增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，不僅使自己的家庭富裕了，而且?guī)?dòng)、富裕了上百戶農(nóng)民，使每畝地的收入從原來(lái)的200元上升到千元以上。周圍農(nóng)民熱心種花植樹，改變了種植結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的形成。我們的園藝場(chǎng)在社會(huì)上站穩(wěn)了腳跟，園林設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)、核算……合同接踵而至。

“產(chǎn)教結(jié)合”給企業(yè)和學(xué)校樹立了良好的形象，也產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益和人才效益，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和農(nóng)民致富都起到了積極作用。僅今年春節(jié)期間，園藝場(chǎng)的收入就超過(guò)了10萬(wàn)元，汽修廠的年利潤(rùn)已有30余萬(wàn)元。這兩個(gè)企業(yè)，近年為社會(huì)培養(yǎng)了具有實(shí)踐能力并經(jīng)國(guó)家考核取得技術(shù)等級(jí)證書的人才近千人，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革，并使學(xué)校的辦學(xué)條件和育人環(huán)境不斷地得到了改善。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有著天然的知識(shí)、技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，職校辦企業(yè)，應(yīng)該辦好而且必須辦好。學(xué)生不能富，怎能富民？一校不能興，何以興國(guó)？中等職教的校辦企業(yè)是富民興國(guó)的實(shí)驗(yàn)田，我們應(yīng)該努力辦好它。

下一步，我校要改革校辦企業(yè)的管理體制，進(jìn)行股份制改革，使企業(yè)在決策、管理及用人機(jī)制上更加符合發(fā)展的需要。要利用世行貸款，把最新的汽車修理設(shè)備和技術(shù)引入企業(yè)、引進(jìn)課堂，使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)市場(chǎng)和崗位的需求。

我們的實(shí)踐證明，中等職教的校辦企業(yè)可以大有作為?！爱a(chǎn)教結(jié)合”的路能夠越走越寬。校辦企業(yè)不能丟。

編后

“校辦企業(yè)不能丟”這篇文章告訴我們，中等職教的校辦企業(yè)是教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，只要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)就能辦好。