導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個(gè)趨勢(shì)說明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Data mining，又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個(gè)新的口號(hào)“要學(xué)會(huì)拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？”面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Data mining的視角不完全相同，但可以說，Data mining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn)，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

二、統(tǒng)計(jì)教育的改革

(一)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問題

專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說不過去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師

電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問題.中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2001.9.

[2]袁衛(wèi).國(guó)外統(tǒng)計(jì)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育改革的思考.中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2001.10.

篇2

關(guān)鍵詞：改革；社區(qū)教育

收稿日期：2006―11―20

作者簡(jiǎn)介：陳永華（1952-），男，漢族，浙江衢州人，浙江工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院講師，主要從事成人教育管理研究。

社區(qū)教育在我國(guó)剛剛興起，即已展示了廣闊美好的發(fā)展前景。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷繁榮發(fā)展，社區(qū)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改革，一些重要的理論和實(shí)踐問題需要進(jìn)行更加深入的探索和思考。因此，我們應(yīng)該將吸收、借鑒外國(guó)社區(qū)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)、分析我國(guó)社區(qū)教育的實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)如何改革和發(fā)展我國(guó)未來的社區(qū)教育進(jìn)行深入的研究和思考，使我國(guó)的社區(qū)教育發(fā)展走出自己的路子，取得更豐碩的成果。

一、更新社區(qū)教育的理念

更新社區(qū)教育觀念，進(jìn)一步提高對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)，樹立終身教育觀、大教育觀和社區(qū)教育意識(shí)，這是實(shí)施社區(qū)教育的基本前提。社區(qū)教育在我國(guó)興起不久，我們對(duì)其還存在一些認(rèn)識(shí)上的模糊和片面性，比如過多強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的需要，認(rèn)為社區(qū)教育就是校外教育或是社會(huì)支持教育等，而忽視社區(qū)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是地區(qū)和學(xué)校的共同事業(yè)，是深化教育改革與發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的共同需要。在實(shí)踐層面，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”和城市中的“街道”大體上扮演著社區(qū)教育者的角色。

社區(qū)作為社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞參與教育過程并為教育的發(fā)展提供方便，教育參與社區(qū)生活并為社區(qū)發(fā)展提供服務(wù)，這應(yīng)成為社區(qū)成員的共同認(rèn)識(shí)；要改變重技術(shù)培養(yǎng)、輕公民素質(zhì)提高，重經(jīng)濟(jì)、輕教育的舊觀念，確立社區(qū)教育與人的發(fā)展辯證統(tǒng)一的新觀念。教育具有綜合性，可以促進(jìn)全民族素質(zhì)的提高，要轉(zhuǎn)變過去片面重視學(xué)校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學(xué)校教育和社會(huì)教育并重、青少年教育和成人教育并重的教育觀。同時(shí)，也要將社區(qū)教育放在一定社區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大背景中去考慮，既把社區(qū)教育看作是社區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容和重要指標(biāo)，又把社區(qū)教育當(dāng)作促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要手段。重視學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，要讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育的作用，增強(qiáng)參與意識(shí)，特別是社區(qū)行政人員的參與意識(shí)和社區(qū)成員的教育需求意識(shí)。只有對(duì)社區(qū)教育達(dá)到一定的理解，才有可能進(jìn)一步使社區(qū)教育的發(fā)展與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，改變辦學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性和辦學(xué)行為的自發(fā)性，走出一條科學(xué)、規(guī)范、具有中國(guó)特色的社區(qū)教育新路。

二、加強(qiáng)社區(qū)教育的政策保障

1.把社區(qū)教育納入社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃

以社區(qū)建設(shè)的總體規(guī)劃為依托，進(jìn)行社區(qū)教育的總體決策，使之成為社區(qū)建設(shè)的一個(gè)有機(jī)部分。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、地區(qū)差別較大的多民族國(guó)家，各地發(fā)展不平衡。從滿足社區(qū)成員教育角度來看，中國(guó)的社區(qū)教育必須建立起包括幼兒教育、青少年教育、成人教育乃至老年教育的終身教育體系，以及包括社區(qū)公德教育、職業(yè)技術(shù)教育、人口教育、環(huán)境教育、文化休閑教育等在內(nèi)的大教育體系。然而，在區(qū)域類型眾多、人口素質(zhì)不齊的情況下，社區(qū)教育的實(shí)行就不能是一個(gè)統(tǒng)一模式?？茖W(xué)的做法是，在總體規(guī)劃的前提下，結(jié)合政府與民間的力量，運(yùn)用組織與教育的方法，將經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)建設(shè)結(jié)合在一起，進(jìn)而將地方建設(shè)與國(guó)家建設(shè)聯(lián)結(jié)在一起。社區(qū)教育的實(shí)施目標(biāo)既要指向社區(qū)的文化發(fā)展與社會(huì)安定，還要考慮與社區(qū)內(nèi)的主要產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合。可以著力于提高國(guó)民素質(zhì)，也可以兼顧普教、職教；可以重在科教興農(nóng)，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，也可以進(jìn)行閑暇教育等等。切忌一哄而起、一哄而散，搞形式走過場(chǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的法制化

近些年來，各國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展趨向有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即發(fā)展社區(qū)教育已從一般呼吁轉(zhuǎn)向以政府法律、法令、法規(guī)、條例等形式規(guī)定為社區(qū)和學(xué)校必須履行的義務(wù)。我國(guó)社區(qū)教育剛剛起步，雖有一定進(jìn)展，但距和諧社會(huì)的要求還有較大差距。突出表現(xiàn)在社區(qū)教育缺乏法律保障，在一些地方不被重視或難以督查。社區(qū)教育搞得好不好，主要取決于政府、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，社會(huì)各界的社區(qū)意識(shí)和對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)。因此，必須圍繞社區(qū)建設(shè)總體目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化社區(qū)教育的法律意識(shí)。要系統(tǒng)總結(jié)各地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的章程、條例或規(guī)定進(jìn)行修正、調(diào)整和充實(shí)，通過立法的程序形成社區(qū)教育工作條例。建立以政府為主導(dǎo)的社區(qū)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機(jī)制，健全開展社區(qū)教育的規(guī)章制度，把社區(qū)教育納入法制化軌道。多管齊下，實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)教育的人大代表法律督察、政協(xié)委員民主監(jiān)督、教育行政部門的依法督導(dǎo)，促進(jìn)社區(qū)教育的健康發(fā)展。

3.保障社區(qū)教育的經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)投入是社區(qū)教育得以發(fā)展的首要物質(zhì)基礎(chǔ)，必須通過法規(guī)真正體現(xiàn)國(guó)家、單位、個(gè)人三方負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投入原則，加大社區(qū)教育的投入。要充分發(fā)揮政府扶持和市場(chǎng)機(jī)制的雙重作用，采取“政府撥一點(diǎn)，社會(huì)籌一點(diǎn)，單位出一點(diǎn)，個(gè)人拿一點(diǎn)"的辦法，建立以政府投入為主，多渠道投入的社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各地應(yīng)保障必要的社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)，并列入經(jīng)常性財(cái)政開支。按照有關(guān)規(guī)定：國(guó)家和省級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)努力按照社區(qū)常住人口人均不少于1元的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加；各類企業(yè)應(yīng)將職工工資總額1.5%～2.5%用于職工培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人回報(bào)率較高的培訓(xùn)可以按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定收費(fèi)。此外，要采用公有民營(yíng)、民辦、私人辦學(xué)以及社會(huì)捐資助學(xué)的形式廣泛吸納資金，以使社區(qū)教育的辦學(xué)條件不斷改善。

三、探索社區(qū)教育實(shí)施途徑

現(xiàn)代社區(qū)教育應(yīng)是大眾化、普及化教育。我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，探索出多形式、多層次、覆蓋社區(qū)內(nèi)各行業(yè)的社區(qū)教育途徑。根據(jù)對(duì)我國(guó)社區(qū)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)的分析，我們認(rèn)為社區(qū)教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.推動(dòng)和促進(jìn)社區(qū)學(xué)院發(fā)展

作為高等教育辦學(xué)形式之一的社區(qū)學(xué)院以其服務(wù)對(duì)象的廣泛性、形式的靈活性、辦學(xué)的實(shí)用性等特點(diǎn)以及多學(xué)科、多層次、多規(guī)格辦學(xué)體系，對(duì)推動(dòng)高等教育大眾化，促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的氛圍有著明顯的特點(diǎn)和其他教育不可替代的優(yōu)勢(shì)。社區(qū)學(xué)院可以包含高等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和社會(huì)生活教育等多種教育功能。和其他社區(qū)教育形式相比，社區(qū)學(xué)院教育覆蓋面廣、層次高，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，更加提倡自主學(xué)習(xí)、自我管理。

建立社區(qū)學(xué)院，符合時(shí)代對(duì)教育的要求。我國(guó)近幾年開始了社區(qū)學(xué)院（大學(xué)）的嘗試，如北京朝陽(yáng)區(qū)社區(qū)學(xué)院、上海長(zhǎng)寧區(qū)社區(qū)學(xué)院等，這種新型的社區(qū)教育形式引起了社會(huì)各界的關(guān)注。但是我國(guó)社區(qū)學(xué)院的建立和發(fā)展尚處于起步階段，存在若干如創(chuàng)建不規(guī)范、經(jīng)費(fèi)不足、培養(yǎng)目標(biāo)模糊，以及招生工作、課程設(shè)置和文憑發(fā)放的管理問題等。因此要采取相應(yīng)措施，逐漸解決這些問題：（1）國(guó)家教育主管部門和各級(jí)政府在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)和本地具體情況，盡快制定有關(guān)社區(qū)學(xué)院的法規(guī)或條例，將社區(qū)學(xué)院的發(fā)展和建設(shè)納入政府行為，促進(jìn)其建設(shè)和發(fā)展，并使之從一開始就在健康和規(guī)范的軌道上運(yùn)行；（2）以辦在社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)為辦學(xué)宗旨。社區(qū)學(xué)院是所在社區(qū)的重要組成部分，既是所在社區(qū)的文化教育中心，又是推動(dòng)社區(qū)工作的有力助手，能為社區(qū)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)；（3）面對(duì)傳統(tǒng)高校、高等技術(shù)學(xué)院、民辦大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，社區(qū)學(xué)院只有完善自身的職能，采取靈活的辦學(xué)方式，實(shí)行多門進(jìn)多門出，不拘一格培養(yǎng)人才，才能充分顯示其生命力；（4）明晰社區(qū)學(xué)院的投資和產(chǎn)權(quán)問題，采取低廉的收費(fèi)，使因經(jīng)濟(jì)困難不能跨入普通高校、民辦高校的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)；（5）成立社區(qū)學(xué)院的行政管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范社區(qū)學(xué)院的管理；（6）規(guī)劃教育資源，提高社區(qū)學(xué)院辦學(xué)效益。

我們要探索社區(qū)學(xué)院的發(fā)展途徑、規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，做出準(zhǔn)確合理的預(yù)測(cè)，要根據(jù)辦學(xué)條件，適度發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)我們更要根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，以社區(qū)學(xué)院為區(qū)域性社區(qū)教育中心，探索社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)化途徑，開展社區(qū)全員、多層次、全方位的教育，促進(jìn)社區(qū)教育的全面開展。

2.加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的雙向溝通

社區(qū)內(nèi)的教育系統(tǒng)是社區(qū)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社區(qū)內(nèi)其他子系統(tǒng)是相互影響、不可分割的，與整個(gè)社區(qū)大系統(tǒng)的關(guān)系更是如此。目前學(xué)校中存在的諸多問題都是與社會(huì)問題緊密相關(guān)的，校內(nèi)問題往往存在著社會(huì)根源，而社區(qū)內(nèi)的社會(huì)問題與教育不良緊密聯(lián)系著。因而，要解決這些問題，學(xué)校與社區(qū)必須聯(lián)合行動(dòng)、加強(qiáng)溝通。

社區(qū)和學(xué)校之間的溝通主要通過以下形式體現(xiàn)：(1)將會(huì)出現(xiàn)更多形式的社區(qū)教育載體。除了建立社區(qū)學(xué)院以外，各種各樣旨在對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行全方位教育的機(jī)構(gòu)將會(huì)陸續(xù)誕生，如，市民學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、科技學(xué)校、健康學(xué)校、再就業(yè)學(xué)校、雙休日學(xué)校等；(2)學(xué)校和社區(qū)的教育資源得到最大限度的共享。社區(qū)的教育資源為學(xué)校青少年教育所利用，作為校外教育基地；學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，特別在雙休日向社區(qū)開放，為街道雙休日學(xué)校所使用；(3)社區(qū)教育工作隊(duì)伍的組建將會(huì)成為學(xué)校和社區(qū)共同努力的方向。社區(qū)教育工作隊(duì)伍必將通過學(xué)校與社區(qū)雙方的溝通來保證完成，因?yàn)樯鐓^(qū)教師需要由學(xué)術(shù)人員和特殊專業(yè)人員組成，學(xué)術(shù)人員可以由學(xué)校來提供，特殊專業(yè)人員則需要社區(qū)來組織。例如：社區(qū)教育工作隊(duì)伍可以由兩方面組成，一方面由各區(qū)教育局向社區(qū)派出學(xué)校干部或教師，從事社區(qū)教育工作，定期輪換；另一方面，社區(qū)落實(shí)有關(guān)部門負(fù)責(zé)抓這項(xiàng)工作。

3.充分利用和開發(fā)各類教育資源

充分利用社區(qū)內(nèi)現(xiàn)有各類教育資源，橫向聯(lián)合，縱向溝通，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，使現(xiàn)有教育資源發(fā)揮更大的作用。各類學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各種文化體育設(shè)施都要有組織、有計(jì)劃地向社區(qū)開放，積極開展多種形式的社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)，特別是要依托社區(qū)內(nèi)普通中小學(xué)和各類職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校面向居民開展教育培訓(xùn)服務(wù)，使其成為開展社區(qū)教育的重要力量；在整合、利用現(xiàn)有教育資源基礎(chǔ)上，形成以區(qū)（縣）社區(qū)教育學(xué)院或社區(qū)教育中心為龍頭，以街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育學(xué)校為骨干，以居委會(huì)（村）社區(qū)教育教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，滿足社區(qū)居民多樣化的教育需求；積極創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用播放教學(xué)光盤、收視衛(wèi)星電視教育節(jié)目、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，使有條件的街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）都能夠開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，構(gòu)筑起社區(qū)居民全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

四、提高社區(qū)教育的質(zhì)量效益

社區(qū)教育的本質(zhì)和特征決定了社區(qū)教育具有靈活性。也就是說社區(qū)教育不同于學(xué)校教育，其課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教育對(duì)象、管理體制等很靈活，在不同時(shí)期根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。這種靈活性正是社區(qū)教育適應(yīng)社會(huì)、得以存在發(fā)展的根本所在。但是，靈活性并不能代表隨意性和臨時(shí)性，只有保證社區(qū)教育的系統(tǒng)性、連續(xù)性，才能保證社區(qū)教育的質(zhì)量，才能保證社區(qū)教育的持久發(fā)展。實(shí)際上，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，社區(qū)教育質(zhì)量不高、效果不佳也成為一大困擾問題。首先，質(zhì)量不佳將會(huì)使人們對(duì)其喪失興趣，已經(jīng)有許多社區(qū)的居民，寧愿到離家較遠(yuǎn)的教育機(jī)構(gòu)接受較高水平的教育，也不愿在本社區(qū)的社區(qū)學(xué)院或?qū)W校接受價(jià)格優(yōu)惠而質(zhì)量得不到保障的社區(qū)教育服務(wù)。其次，質(zhì)量不佳將會(huì)使社區(qū)教育面臨經(jīng)費(fèi)支持不足的危險(xiǎn)，一部分社區(qū)人士和團(tuán)體由于喪失了對(duì)社區(qū)教育的信任而拒絕資助社區(qū)教育活動(dòng)。對(duì)于絕大部分經(jīng)費(fèi)來自社區(qū)的社區(qū)教育活動(dòng)來說，這無疑意味著該項(xiàng)活動(dòng)的生命終結(jié)。出于對(duì)生源與經(jīng)費(fèi)等方面的考慮，社區(qū)教育的組織者們必須采取措施，保證教育質(zhì)量，提高教育效益。

1.加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍，是提高社區(qū)教育質(zhì)量的首要條件。首先，應(yīng)通過制度保證社區(qū)教育（無論是哪一層次的）師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。建立一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的適應(yīng)社區(qū)教育需要的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍。專職人員主要在現(xiàn)有的教育行政管理人員和教師隊(duì)伍中統(tǒng)籌安排解決，街道要有專人分管社區(qū)教育工作。兼職人員要根據(jù)社區(qū)教育的實(shí)際需要確定。要充分發(fā)揮社區(qū)內(nèi)教師、專家、各行各業(yè)的工作人員、在校大中專學(xué)生的積極性，建立表彰激勵(lì)機(jī)制，使之成為開展社區(qū)教育活動(dòng)的重要力量。政府應(yīng)努力解決社區(qū)教育師資的待遇問題，在職務(wù)、職稱、工資和進(jìn)修等方面應(yīng)與其他教育工作者一視同仁。其次，要提高師資隊(duì)伍的能力和水平。由于社區(qū)教育是新事物，涉及社會(huì)方方面面，工作難度大，這就要求我們既要深入學(xué)好有關(guān)方針政策和社區(qū)教育理論，又要?jiǎng)?chuàng)造性地投入社區(qū)教育實(shí)踐。有關(guān)管理部門要制定社區(qū)教育工作者崗位規(guī)范，開發(fā)社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)課程，依托有條件的高校，建立若干個(gè)社區(qū)教育工作者培訓(xùn)中心，把社區(qū)教育工作者的組織培訓(xùn)工作開展起來并提高到一個(gè)新的水平。

2.抓好社區(qū)教育的課程建設(shè)

與其他教育形式相比，社區(qū)教育在內(nèi)容上具有其獨(dú)特屬性，因此要求在課程組織上得以體現(xiàn)。抓好課程建設(shè)是提高社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。社區(qū)教育課程應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：選擇性，即要求在課程形式的選擇上側(cè)重興趣課程、活動(dòng)課程、隱形課程等方面，以適應(yīng)社區(qū)教育內(nèi)容的特殊性和對(duì)象的復(fù)雜性。適應(yīng)性，表現(xiàn)為課程設(shè)置能主動(dòng)滿足社區(qū)發(fā)展和提高社區(qū)成員的素質(zhì)能力要求；靈活性，即課程內(nèi)容能隨著社區(qū)發(fā)展及社區(qū)建設(shè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、生活方式的變化而適時(shí)調(diào)整；實(shí)用性，即所設(shè)置課程要融入并且服務(wù)于社區(qū)的實(shí)際需要。課程建設(shè)還應(yīng)結(jié)合不同的地域特色，社區(qū)教育組織應(yīng)該在了解自己本社區(qū)基本情況的基礎(chǔ)上，通過各種方式了解社區(qū)居民真正的教育需求，有針對(duì)性地開展有務(wù)實(shí)性的社區(qū)教育。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，社區(qū)教育的內(nèi)容要具有發(fā)展性和前瞻性，不要僅僅滿足于目前問題的功利化解決。

3.建立社區(qū)教育質(zhì)量保障機(jī)制

隨著社區(qū)教育的快速發(fā)展，必將形成一定的規(guī)模，建立相應(yīng)的社區(qū)教育質(zhì)量保障機(jī)制十分必要，它是不斷提高社區(qū)教育質(zhì)量的可靠保證。在這方面，可以參照其他教育形式評(píng)估的方式，結(jié)合社區(qū)教育的實(shí)際情況，對(duì)社區(qū)教育教學(xué)進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的評(píng)估，來檢查社區(qū)教育是否已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到的程度如何，是否產(chǎn)生了應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，社區(qū)教育管理者也可從評(píng)估中得到反饋信息，從而改進(jìn)工作，做出進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃。其次，可以在相應(yīng)的主管部門設(shè)立各種專門資格證書的授予機(jī)構(gòu)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可通過開設(shè)各種培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的教育。而上級(jí)主管部門可以根據(jù)各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)員取得相應(yīng)資格證書的情況，來評(píng)價(jià)其教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這些資格證書也為社區(qū)學(xué)習(xí)者提供了自身專業(yè)技術(shù)能力的依據(jù)。

4.運(yùn)用先進(jìn)施教手段

科學(xué)技術(shù)的日新月異使社區(qū)教育工作具有較高的科技含量，社區(qū)教育必須突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，從教育對(duì)象社會(huì)生活的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，因地制宜，因時(shí)而異，采取各種教學(xué)手段，以適應(yīng)各類需要。 我國(guó)遠(yuǎn)程教育正在不斷發(fā)展，雖然由于社區(qū)教育有地域性的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方式可以以面授為主，但使用一些諸如多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)距離教學(xué)手段仍很必要，特別是對(duì)大多數(shù)不能離開工作崗位的技術(shù)骨干來說尤為必要。采用先進(jìn)的傳媒技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)距離雙向、實(shí)時(shí)教學(xué)，這代表一種方向，是教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，社區(qū)教育也可以借鑒。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)還可以使社區(qū)與社區(qū)之間、地區(qū)與地區(qū)之間、各社區(qū)教育組織之間互相溝通、傳播經(jīng)驗(yàn)、共享資源，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)正在進(jìn)行信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，力度較大，步伐較快，如果管理和效益跟上，全面實(shí)施真正的遠(yuǎn)距離教學(xué)，那么我國(guó)社區(qū)教育的質(zhì)量和效益就會(huì)大大提高。

社區(qū)教育是一項(xiàng)利國(guó)利民的事業(yè)，正如陳至立曾經(jīng)在一次講話中所說：“學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是教育工作的三大支柱，特別是社區(qū)教育將發(fā)揮越來越大的作用?！蔽覈?guó)社區(qū)教育發(fā)展已成為社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的共同要求，隨著社會(huì)的快速發(fā)展、政府的重視、民眾的參與，我國(guó)未來社區(qū)教育的發(fā)展有著光明的前景，并會(huì)在未來教育中起到越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部. 關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見. 教職成〔2004〕16號(hào)文件.

〔2〕厲以賢. 社區(qū)教育的推行〔J〕. 教育研究, 1999,(11)38-42.

〔3〕吳啟迪. 樹立大教育大培訓(xùn)理念, 大力發(fā)展成人教育事業(yè).

篇3

一、職業(yè)教育改革與發(fā)展研究背景

二、職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題介紹

1.傳統(tǒng)觀念的制約

中國(guó)社會(huì)自古以來重道輕器?，F(xiàn)實(shí)中"重文憑，輕技能"的社會(huì)觀念和思維定式，根深蒂固地存在于國(guó)民之中，以于認(rèn)為職業(yè) 教育是差等生教育；對(duì)技術(shù)工人的身份、地待遇存在觀念歧視，造社會(huì)忽視一線勞動(dòng)者培養(yǎng)，也導(dǎo)致個(gè)體不愿選擇處于薄弱況的職業(yè)教育。這一問題嚴(yán)重地弱了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力，也加劇了就業(yè)壓力。

2.專業(yè)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不匹配

職業(yè)院校在決定專業(yè)設(shè)置時(shí)，往往不重視對(duì)專業(yè)人才供需狀況的調(diào)研，也缺乏科學(xué)有效的專業(yè)論證和預(yù)測(cè)機(jī)制，沒有形成與地方經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)又立足于自身辦學(xué)條件和辦學(xué)特色的切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。各高等職業(yè)學(xué)校多從以利于招生的角度出發(fā)，盲目向綜合性院校發(fā)展，爭(zhēng)辦一些"熱門"專業(yè)，如動(dòng)漫、會(huì)計(jì)、國(guó)際商務(wù)、數(shù)控等專業(yè)。由于課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化，使得畢業(yè)生所具備的技能基本上都是簡(jiǎn)單的操作，勞動(dòng)強(qiáng)度大，發(fā)展后勁不足。"供不應(yīng)求"與"供大于求"的雙重矛盾并存，高就業(yè)率的背后隱藏著職業(yè)的不穩(wěn)定性。

3.課程設(shè)置缺乏職教特色

目前，許多職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)科化取向嚴(yán)重，缺乏職業(yè)教育特色，同時(shí)通識(shí)課程未受到重視。這種課程體系的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不完整，致使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性較弱。另外，由于受經(jīng)費(fèi)等的限制，大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的條件較差，專業(yè)課教學(xué)往往停留在課堂理論教學(xué)上，致使學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)和動(dòng)手能力相對(duì)較差，職教特色不明顯。

4.職業(yè)教育資源匱乏

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其對(duì)師資、生源及教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性及仿真性均有很高的要求。但長(zhǎng)期以來由于社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理，技術(shù)人才的社會(huì)地位低下，造成公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在是"低層次"的教育上，使得無論是政府投入、還是師資配備上均明顯低于普通高等教育，致使職業(yè)教育成為既成事實(shí)的"低水平教育"。

三、職業(yè)教育改革面臨的問題與解決方案

1.轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理制度的雙重?cái)D壓

我國(guó)在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，一方面是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，又非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特型態(tài)的管理制度。傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時(shí)期的制約因素與擴(kuò)展需要同存，所引發(fā)的論爭(zhēng)增添了改革的風(fēng)火。

2. 轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理思想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思想的多重?cái)D壓

人常說"慣性是可怕的"。習(xí)慣了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府、職校的管理人員以及習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的教師、學(xué)生和社會(huì)，對(duì)學(xué)術(shù)型、研究型普通大學(xué)辦學(xué)思想和管理模式備加推崇。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對(duì)應(yīng)的政府管理行為，認(rèn)可傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)水平觀，鄙視職業(yè)技術(shù)教育。

3. 轉(zhuǎn)型期職教受同時(shí)存在的落后的生產(chǎn)方式、科學(xué)技術(shù)的雙重?cái)D壓

內(nèi)外專家認(rèn)為，我國(guó)下個(gè)世紀(jì)要保持較高的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)。

4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓

變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭(zhēng)的主調(diào)。

5. 轉(zhuǎn)型期參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的"競(jìng)爭(zhēng)"思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野。

我國(guó)目前的職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國(guó)際型人才的緊迫感；二是缺乏對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的了解；三是缺少對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、了解；四是師生缺少在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中體驗(yàn)、實(shí)習(xí)（在國(guó)外實(shí)習(xí)）的感性認(rèn)識(shí)和機(jī)會(huì)。

四、我國(guó)職業(yè)職業(yè)教育發(fā)展需以就業(yè)為導(dǎo)向

1.建立以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評(píng)估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。該指標(biāo)體系對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。同時(shí)，該指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標(biāo)體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

2.實(shí)現(xiàn)由"升學(xué)導(dǎo)向"到"就業(yè)導(dǎo)向"觀念上的轉(zhuǎn)變。

隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由"升學(xué)導(dǎo)向"到"就業(yè)導(dǎo)向"的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級(jí)政府的行政部門、學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位，乃至全社會(huì)都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識(shí)到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場(chǎng)選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過"雙證書"、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。

促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈?guó)的就業(yè)壓力將在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在；二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題；三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動(dòng)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動(dòng)就業(yè)的有關(guān)政策_(dá)_匕升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。

4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問題，各級(jí)政府當(dāng)在政策_(dá)L予以支持和保障。一要千方百計(jì)為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)門路；二要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè)；三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國(guó)民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會(huì)秩序方面的重要作用，鼓勵(lì)初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能；四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力；五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)脫貧致富，完善社會(huì)保障體系。

篇4

一、新媒體沖擊下的綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點(diǎn)媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機(jī)等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入新媒體時(shí)代。而樂于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機(jī)，超過半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動(dòng)、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動(dòng)性、移動(dòng)性及泛娛樂性等特點(diǎn)，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強(qiáng)”[2]。

相比而論，綜合英語(yǔ)課程作為面向大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，繼承其知識(shí)精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識(shí)的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語(yǔ)到大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識(shí)，并能將其熟練運(yùn)用于聽說讀寫譯各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐中。而對(duì)語(yǔ)言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧?kù)o狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。如此耗時(shí)、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時(shí)代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對(duì)比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時(shí)宜”。對(duì)于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐困難重重。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時(shí)代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對(duì)世界、人生的深度思考。”[3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力閱讀長(zhǎng)篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)細(xì)致把握的同時(shí)，對(duì)其中涉及的有關(guān)社會(huì)、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時(shí)代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對(duì)的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對(duì)應(yīng)的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí)輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時(shí)地穿插于語(yǔ)言點(diǎn)介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時(shí)的教育科技文化條件決定的。那時(shí)的英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報(bào)亭買份英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時(shí)需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因?yàn)樗麄冞€不具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時(shí)代的來臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對(duì)新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺(tái)之一。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說盛宴的同時(shí)，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的平臺(tái)。此外，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時(shí)，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語(yǔ)言材料的時(shí)效性不強(qiáng)，與隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時(shí)代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢(shì)大減。因此，教師稍不留意，就會(huì)有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個(gè)性化極強(qiáng)的語(yǔ)言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對(duì)學(xué)生中小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)查遺補(bǔ)缺。同時(shí)，有別于聽力、口語(yǔ)、閱讀等單項(xiàng)語(yǔ)言技能課，綜英課要對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對(duì)其語(yǔ)言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。此外，綜合英語(yǔ)“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語(yǔ)形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點(diǎn)必須首先是語(yǔ)法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)就會(huì)成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對(duì)課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為高年級(jí)的語(yǔ)言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對(duì)其中的人文社科話題有自己獨(dú)到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點(diǎn)，必須是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思。

新媒體時(shí)代的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多對(duì)這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法已有了較為全面的了解，同時(shí)飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對(duì)句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時(shí)之多、知識(shí)點(diǎn)介紹之細(xì)、覆蓋語(yǔ)言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語(yǔ)課，因而要想以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主來激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時(shí)間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個(gè)個(gè)信息碎片以及思想的邊角料，體驗(yàn)的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時(shí)效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂于也不善于對(duì)一些表面陳舊實(shí)則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難

綜英課重在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點(diǎn)，僅憑每周六到八課時(shí)的授課是難以實(shí)現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地。換言之，要想讓學(xué)生對(duì)綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運(yùn)用詞典等參考工具對(duì)綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時(shí)甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。

然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時(shí)代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最能反映這一問題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。可是到了第二學(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時(shí)查詢生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其時(shí)效性和快捷性是有目共睹的。可是對(duì)于尚不能合理運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)手機(jī)詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，回答多為否定。更為重要的是，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語(yǔ)解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)詞典里中文信息依賴較強(qiáng)，在讀過中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對(duì)中英文釋義中可能存在的不同義項(xiàng)認(rèn)識(shí)不夠”[7]，因而低年級(jí)學(xué)生在查手機(jī)詞典時(shí)多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對(duì)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維是非常不利的。可見學(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢(shì)面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。

三、新媒體時(shí)代綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問題。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決這一問題應(yīng)從“精”、“專”、“博”三方面入手。

（一）精講教學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

 綜合英語(yǔ)的課程本位是基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實(shí)體現(xiàn)出基本功不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施來夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會(huì)比較一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生充分意識(shí)到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)綜英詞匯時(shí)應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時(shí)，向?qū)W生適時(shí)介紹一些二語(yǔ)習(xí)得方面的知識(shí)，讓其充分意識(shí)到“先看英語(yǔ)釋義再看漢語(yǔ)翻譯的使用策略與英語(yǔ)主動(dòng)詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式引入

詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語(yǔ)詞匯量的多少，標(biāo)志著英語(yǔ)水平的高低以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會(huì)發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會(huì)降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時(shí)，有意識(shí)地將重點(diǎn)詞匯的例句與社會(huì) 熱點(diǎn)相結(jié)合，反映校園生活的新動(dòng)態(tài)和90后學(xué)生的獨(dú)特看法。同時(shí)，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時(shí)，將其與英語(yǔ)發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對(duì)特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語(yǔ)詞匯時(shí)，就在課件中插入了十幾個(gè)gif動(dòng)畫圖片，通過圖片中動(dòng)畫人物滑稽夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識(shí)到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。

（二）專業(yè)教學(xué)——訓(xùn)練邏輯思維

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，對(duì)文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對(duì)課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對(duì)文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個(gè)詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語(yǔ)言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語(yǔ)言本身，而在于讀者的圖式知識(shí)和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語(yǔ)專業(yè)的主課，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語(yǔ)專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點(diǎn)。

1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語(yǔ)言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時(shí)代的視聽優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐出真知。在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評(píng)，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語(yǔ)言點(diǎn)前，都會(huì)通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的行文邏輯、寫作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語(yǔ)篇分析中對(duì)其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時(shí)結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動(dòng)時(shí)，輸出比輸入更能起到推動(dòng)作用”[12]。學(xué)生通過長(zhǎng)期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，其邏輯思維能力也有所提高。此時(shí)如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時(shí)評(píng)閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會(huì)有較大的提高。

（三）博雅教育——培養(yǎng)綜合素質(zhì)

 長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但知識(shí)面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點(diǎn)在新媒體時(shí)代泛娛樂化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會(huì)無限放大，后果堪憂。筆者認(rèn)為清華外語(yǔ)系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時(shí)代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國(guó)之語(yǔ)言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時(shí)候，將通識(shí)教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實(shí)處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地將文學(xué)理論運(yùn)用到對(duì)課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時(shí)，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動(dòng)物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時(shí)引入俄國(guó)形式主義批評(píng)的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長(zhǎng)讀者感受時(shí)間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因?yàn)樵谶@些富于色彩、充滿動(dòng)感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長(zhǎng)小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時(shí)代的到來讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時(shí)，也令綜合英語(yǔ)面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實(shí)踐中真正將綜合英語(yǔ)變?yōu)?ldquo;精”、“專”“博”三位一體的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡文波.“新媒體”概念辨析[J].國(guó)際新聞界，2008，(6).

[2]付梅，劉娟，葛明貴.新媒體時(shí)代閱讀方式的轉(zhuǎn)變與大學(xué)生閱讀[J].安徽工 業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，(2).

[3][5]張濤甫.新傳播技術(shù)催生閱讀變革[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-06-21.

[4]李昊.交際教學(xué)法的尷尬——對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2004，(2).

[6]于君.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2006，(2).

[7]鄧燕萍.英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞典使用策略調(diào)查[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(3).

[8]陳玉珍.英漢雙解詞典的使用調(diào)查和實(shí)踐研究[J].辭書研究，2011，(2).

[9]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006：70.

[10]崔雅麗.認(rèn)知圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，(15).

[11]韓少杰，王小英.英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，(6).

[12]武繼紅.論寫作教學(xué)與詞典使用[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(4).

[13]許諾.清華院系：薈萃中西的外語(yǔ)系[EB/OL].[2011-03-21]http：//news.sohu.com/20110321/n279930046.shtml.

篇5

【關(guān)鍵詞】發(fā)展個(gè)性 基礎(chǔ)教育 注重人文性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.132

初中語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，不僅對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和技能有較強(qiáng)的培養(yǎng)作用，而且對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，新課程改革注重學(xué)生的整體發(fā)展，開始注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展，初中語(yǔ)文如果還像過去一樣保守，片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。教師要使初中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢(shì)，真正改革教學(xué)觀念和措施，以新的教學(xué)手段和方式來適應(yīng)新課程的改革趨勢(shì)，符合國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求，真正對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。

一、把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合

新課程改革關(guān)注學(xué)生作為整體的價(jià)值，但整體的全面的發(fā)展并不意味著，初中語(yǔ)文教學(xué)就只關(guān)注一般發(fā)展，而忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。全面發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到拓展，興趣得到培養(yǎng)，特長(zhǎng)得到發(fā)揮，這才是真正的新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)。因此需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處

語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就要在教學(xué)中善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，自覺發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的、獨(dú)特的發(fā)展。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，普通話標(biāo)準(zhǔn)并且感情豐富，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并在課下為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，使學(xué)生培養(yǎng)其自己的愛好和特點(diǎn)。或者，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組織課外語(yǔ)文興趣小組，學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，參與不同的語(yǔ)文小組，如：寫作組、閱讀組、討論組、表演組、朗誦組等等，以多種多樣的小組形式，是每個(gè)學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地里找到一個(gè)適合自己的特色所在，繼而引導(dǎo)學(xué)生在與小組互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和風(fēng)格，有意識(shí)促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，開展個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到有效培養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，還需要語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)形式，通過個(gè)別化的教學(xué)，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)獲得個(gè)性的發(fā)展。初中階段，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要教師的幫助和引導(dǎo)，但是以往應(yīng)試教育只以大班教學(xué)為主，班級(jí)授課制的單一教學(xué)組織形式導(dǎo)致學(xué)生的興趣得不到發(fā)展，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師可以采取個(gè)別化教學(xué)組織形式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)注和引導(dǎo)。例如，教師可以組織分層教學(xué)，為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次化語(yǔ)文教學(xué)過程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、重視語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)課程的社會(huì)化、生活化和實(shí)踐性

新課程改革并不是完全對(duì)以往教學(xué)的否定，而是遵循“先立后破”的改革方針，逐步改革課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使課程的教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，以往的基礎(chǔ)教育主要是指“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，但是這里的基礎(chǔ)教育，是關(guān)注課程的社會(huì)化和生活化、實(shí)踐性，通過基礎(chǔ)教育課程，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，不再滿足于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的提高。這需要教做到以下兩點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的實(shí)際聯(lián)系，使語(yǔ)文課程內(nèi)容更加貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

要想使初中語(yǔ)文教學(xué)符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，就必須對(duì)課程內(nèi)容和教材進(jìn)行再創(chuàng)造，新課程改革中，教師不再是課程和教材的單純傳遞者和講授者，而是課程和教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)造者，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生深入了解觀察的基礎(chǔ)上重新整合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生的生活實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中自覺掌握知識(shí)，獲得發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生自覺發(fā)言說出最喜歡的春天的景物和原因，這個(gè)問題充分符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維積極活躍起來，學(xué)生在討論中對(duì)春天有了整體的知覺和情感，再進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)就會(huì)更自然。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，提升綜合能力素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)并不是脫離學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論教學(xué)，語(yǔ)文是一門情感性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受語(yǔ)言的魅力與情感的美好，在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶學(xué)生的情操和審美情感，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在情境化的實(shí)際應(yīng)用中，獲得實(shí)踐和審美能力的發(fā)展。例如，在組織學(xué)生作文寫作的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行春游或者社會(huì)實(shí)踐，參與力所能及的義務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生在互相交流和實(shí)際互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)和激發(fā)，得到鍛煉和發(fā)展。

三、注重人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

新課程改革關(guān)注學(xué)生作為完整意義上的人的發(fā)展，學(xué)生不再只是知識(shí)的接收器，也不是教師可以隨意捏造的泥人，而是獨(dú)立于教師意志之外的個(gè)體，需要獲得自身的發(fā)展，具有自身的獨(dú)特價(jià)值觀和人生觀。相應(yīng)的，初中語(yǔ)文教學(xué)，就要加強(qiáng)教學(xué)過程和內(nèi)容的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值觀和人生觀教育，培養(yǎng)更加健全的個(gè)體。需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）挖掘教材的人文教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)科學(xué)性和人文性的結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中，主要以閱讀教學(xué)為主線，初中語(yǔ)文教材的編選本身就是本著科學(xué)性和人文性融合的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行的。教師要在備課的過程中，自覺挖掘教材內(nèi)在的人文教育價(jià)值，把知識(shí)的傳授和人文培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，教師在教授《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》的時(shí)候，我們不僅是學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)和形式，也不能僅僅關(guān)注莎士比亞語(yǔ)言的魅力，還要對(duì)喜劇中人物的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判，對(duì)戲劇的思想進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格和語(yǔ)言進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生思考這部戲劇中蘊(yùn)含的價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的人文情懷，在無形中使學(xué)生獲得人文精神的熏陶感染。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以體諒的德育模式，使學(xué)生的人文意識(shí)得到培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高校教育 改革 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0053-01

在如今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，如何創(chuàng)新教育思路、轉(zhuǎn)變教育模式、改革管理制度成為擺在高校面前的重大課題。新時(shí)代下，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)校作為高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，必須制定戰(zhàn)略性方針，指導(dǎo)高校教育教學(xué)工作的順利開展，推動(dòng)教育改革工作的全面深入，為高校教育水平的不斷提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 高校教育改革的必要性與緊迫性

由于高校傳統(tǒng)教育體制的種種弊端，我國(guó)高校教育對(duì)于“理論、實(shí)踐相結(jié)合”的重要性仍未給予足夠的重視，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀的樹立，阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展，限制了實(shí)踐教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

新時(shí)代下，各大高校為了順利時(shí)代潮流，已經(jīng)開始嘗試將傳統(tǒng)知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运枷霝橐龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的自主模式。利用素質(zhì)教育模式訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠適應(yīng)新時(shí)期嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合自身能力對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以充分發(fā)揮自身的價(jià)值。在全面推進(jìn)高校教育改革的過程中仍存在許多問題，此時(shí)，高校教育部門及廣大教育工作人員應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的社會(huì)觀，正確分析我國(guó)國(guó)情及發(fā)展情況，逐步調(diào)整教育觀念，最終推動(dòng)高校教育戰(zhàn)略目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)。

2 高校教育改革思路及途徑分析

2.1轉(zhuǎn)變管理理念及手段

在高校教育改革進(jìn)程中，改革管理理念及管理手段是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一方面，應(yīng)推動(dòng)管理理念的多元化發(fā)展，以高校辦學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)改革方向進(jìn)行調(diào)整，使其呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。目前，高校管理理念主要包括三類，即校本管理理論、“以人為本”管理理論、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)管理理論。其中，校本管理理論是指推行管理政策時(shí)應(yīng)以“校本”作為管理原則，和教學(xué)部門不同，學(xué)校是所有管理工作開展及實(shí)施的主體，具有獨(dú)立性、管理過程開放性等特點(diǎn)，因此，極易影響高校辦學(xué)及內(nèi)部管理機(jī)制；“以人為本”管理論，即在推行管理政策時(shí)，管理主體、客體均為“人”，且管理的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)和發(fā)展“人”；權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)管理論是指以上述兩種理論為基礎(chǔ)，對(duì)高校人員進(jìn)行合理調(diào)動(dòng)和有效管理，以充分帶動(dòng)各崗位人員的工作積極性與創(chuàng)造性，且在管理政策推行過程中，注意強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)及其價(jià)值。

另一方面，充分利用現(xiàn)代化管理手段。例如，高校教學(xué)過程中可以充分利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行管理，將現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作同虛擬網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，從而摒棄傳統(tǒng)管理模式所存在的諸多弊端。此外，現(xiàn)代化管理手段的應(yīng)用大大降低了教師的工作強(qiáng)度，令他們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作中，為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)棟梁。

2.2改革管理機(jī)制

為了確保高校教學(xué)管理水平滿足時(shí)代需求，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)管理制度進(jìn)行全面改革?，F(xiàn)代化管理體制更注重“人文性”，因此，在管理人員時(shí)應(yīng)突出公平、公正、發(fā)展、創(chuàng)新等管理目的，為廣大師生能力的開發(fā)提供一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)。在管理機(jī)制的改革過程中，應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，日常管理中加強(qiáng)學(xué)籍、考務(wù)、成績(jī)管理，注重“人性化”，協(xié)調(diào)好學(xué)校、師生等相互間的關(guān)系，想學(xué)生所想，滿足他們的切身利益，從而提高學(xué)生的積極性，能夠以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)、生活中，從而實(shí)現(xiàn)自身道德、文化水平的逐步提高。

2.3完善課程體系

加快高校課程體系的改革，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為改革方針，找出傳統(tǒng)教學(xué)課程體系中的弊病，結(jié)合學(xué)生需求，完善課程設(shè)置，注重提高大學(xué)生的自主探索能力及創(chuàng)新能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善各類教學(xué)設(shè)施。與此同時(shí)，應(yīng)增設(shè)心理健康及就業(yè)指導(dǎo)等課程，注重學(xué)生身心的健康發(fā)展及人格的塑造，除了教會(huì)他們文化、專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)使其明白如何做人、做事。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法

為了全面推行高校教育改革，除了做好上述工作以外，還應(yīng)充分意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性，以不斷提高教學(xué)水平。一方面，應(yīng)把握好改革方向，在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)方法，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)新時(shí)代高校教育的有關(guān)要求；另一方面，應(yīng)明確教師這一改革主體的地位，要求他們利用大學(xué)生這一年齡段的特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式，摸清學(xué)生的真實(shí)想法，采用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、汲取新知識(shí)。

3 我國(guó)高校教育未來發(fā)展趨勢(shì)分析

3.1廣泛化

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提升，高校教育的需求也在逐步提高。高校規(guī)模和人數(shù)的不斷擴(kuò)大，使得高校教育目標(biāo)提前完成，僅僅就毛入學(xué)率就達(dá)到了20%以上。由此可見，我國(guó)高校教育的未來發(fā)展趨勢(shì)會(huì)越來越廣泛。

3.2信息化

借助信息技術(shù)的力量，打破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，將網(wǎng)絡(luò)化教育、多媒體教育、科研化教育以及數(shù)字化教育等結(jié)合到實(shí)際的教育課程中，有利于促進(jìn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平的發(fā)展，也有利于高校教育的全面性發(fā)展。

3.3國(guó)際化

借鑒國(guó)外優(yōu)秀高校教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展模式，制定出適合中國(guó)高校發(fā)展的特色模式。促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教育的交流，提升國(guó)內(nèi)高校的教育實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使高校教育順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展。

3.4綜合化

傳統(tǒng)教育模式結(jié)構(gòu)單一，不能完全發(fā)揮出高校教育的優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)代化的教育具有多元化、綜合化的特點(diǎn)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，能更好的促進(jìn)高校教育的發(fā)展。

3.5開放化

針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，實(shí)施開放化教育，調(diào)整高校學(xué)生的戰(zhàn)略發(fā)展方向，使高校畢業(yè)后能快速、輕松的融入社會(huì)。加強(qiáng)高校和科研單位、企業(yè)之間合作，提高高校教育的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡靜.對(duì)高校教育教學(xué)改革中幾個(gè)問題的探討[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（04）：16-19.

篇7

>> 美國(guó)社區(qū)學(xué)院新發(fā)展：特征與趨勢(shì) 以社區(qū)學(xué)院帶動(dòng)美國(guó)的新發(fā)展 美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展壯大與社區(qū)關(guān)系研究 國(guó)際結(jié)算最新發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策 教育出版新趨勢(shì)與新發(fā)展 美國(guó)發(fā)展模式的破產(chǎn)與中國(guó)新發(fā)展方式 圍繞大趨勢(shì)推動(dòng)新發(fā)展 美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的最新發(fā)展與啟示 美國(guó)南海政策新發(fā)展與中美亞太共處 美國(guó)高管薪酬追回制度最新發(fā)展與啟示 美國(guó)金融監(jiān)管體制:特征與改革趨勢(shì) 信息通信行業(yè)發(fā)展特征與發(fā)展趨勢(shì)探析 現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的特征與發(fā)展趨勢(shì)分析 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的特征與發(fā)展趨勢(shì)研究 歐盟經(jīng)濟(jì)的“板塊”特征與發(fā)展趨勢(shì) 體育舞蹈藝術(shù)的特征與發(fā)展趨勢(shì)分析 淺談國(guó)際體操發(fā)展的趨勢(shì)與特征 中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展格局的演變特征與趨勢(shì) 論現(xiàn)代田徑訓(xùn)練的特征與發(fā)展趨勢(shì) 移動(dòng)電子商務(wù)的發(fā)展特征與趨勢(shì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[5][7]National Student Clearinghouse Reaeach Center， “Snapshot Report Degree Pathways，” Spring 2015[EB/OL].（2015-12-12）/[2016-02-01].https：///wp-content/uploads/snapshotreport19_degreepathways.pdf.

[6]徐向平.由社區(qū)學(xué)院向大學(xué)的轉(zhuǎn)換[J].比較教育研究，2014（9）：32-34.

[8]The College Board， Annual Survey of Colleges （2015），“Trends in College Pricing 2015” [EB/OL].（2015-10-01）/[2015-12-01].http：///sites/default/files/trends-college-pricing-web-final-508-2.pdf.

[9]A Success Story： Closing the Skills Gap in American[EB/OL].（2015-10-12）/[2015-12-01].http：///article/.

[10]National Science Foundation， “Science and Engineering Indicators 2014” （NSV14-01） [EB/OL]. （2014-10-02）/[2015-12-12]http：//nsf.gov/statistics/seind14/index.cfm/chapter-2/c2s1.htm.

[11]Data Accessed and Analyzed by the American Academy of Arts and Sciences Using the National Science Foundation’s Online and Engineering Resource Data System， Web CASPAR[EB/OL].（2015-10-08）/[2015-12-12].http：//ncsesdata.nsf.gov/webcaspar.

[12]Time to Get Serious About Redesigning Our Colleges[EB/OL].（2014-05-02）/[2015-10-12].http：///article/.

[13]王輝，孫連勇.職業(yè)教育獎(jiǎng)優(yōu)制撥款的改革嘗試――解讀奧巴馬政府《帕金斯法案》改革計(jì)劃[J].比較教育研究，2014（11）：42-46.

[14]The White House FACT SHEET-White House Unveils America’s College Promise Proposal：Tuition-Free Community College for Responsible Students[EB/OL]. （2015-01-09）/[2015-08-06]. https：//whitehouse.gov/the-press-office/2015/01/09/fact-sheet-white-house-unveils-america-s-college-promise-proposal-tuitio/.

Abstract Along with the Obama administration’s series of career and technical education reform policy， the United States community colleges have shown a more positive development trend. In the development of the process， it expands the numbers of students and the functions of the college. What’s more， service communities more prominent. But with the economic development， population structure changes， the future development of community colleges in the United States presents the reconstruction of community college system， the development of a new type of school-enterprise cooperation mode and the government's participation in the intensity of the increase and so on.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課程;改革發(fā)展趨勢(shì);對(duì)策

體育課程改革是我國(guó)教育改革中的重要組成部分，其對(duì)提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生的思想意志等有著重要的作用，就目前來看，許多大學(xué)還受到傳統(tǒng)教育體制的影響，對(duì)體育教學(xué)缺乏重視，在此背景下，本文簡(jiǎn)要研究了大學(xué)體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策，旨在推進(jìn)我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的改革，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）體育課程發(fā)展多元化、個(gè)性化。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全方位的人才，而對(duì)于大學(xué)體育課程來說，要想滿足這一要求，多元化的發(fā)展勢(shì)在必行，不同的高校，其體育課程的設(shè)置也不盡相同，例如專業(yè)的體育院校的體育課程設(shè)置與常規(guī)大學(xué)的體育課程設(shè)置是存在很大差異的，同時(shí)，受生活環(huán)境以及個(gè)人因素的影響，不同大學(xué)生個(gè)體對(duì)于體育課程的喜好也不一樣，為了照顧到全體大學(xué)生，將來體育課程勢(shì)必會(huì)向多元化和個(gè)性化發(fā)展。此外，在課程設(shè)置的過程中，其多元化和個(gè)性化還應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)生自身的因素，為了保證大學(xué)生發(fā)展的全面性，不僅僅要設(shè)置關(guān)于身體素質(zhì)方面的體育課程，同時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生心理以及意志的體育課程也應(yīng)當(dāng)設(shè)立發(fā)展，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也要堅(jiān)持體育課程個(gè)性化的改革和發(fā)展，這符合強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)[1]。

（二）體育課程內(nèi)容生活化。體育已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分，其與生活息息相關(guān)，因此，體育課程內(nèi)容將會(huì)有著生活化的改革發(fā)展趨勢(shì)，其課程內(nèi)容勢(shì)必會(huì)更加貼近生活，這對(duì)于體育社會(huì)服務(wù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。在生活化的課程內(nèi)容下，學(xué)生不會(huì)將體育當(dāng)作是一門學(xué)科，而能夠在體育課程學(xué)習(xí)的過程中享受體育帶來的樂趣，充分的享受學(xué)習(xí)，這才是體育課程內(nèi)容生活化的意義，讓體育走進(jìn)生活，在生活中滲透體育，在生活中結(jié)合體育。

（三）體育課程專題化。為了滿足給個(gè)性化發(fā)展，大學(xué)體育課程改革將呈現(xiàn)專題化趨勢(shì)，體育課程內(nèi)容將以專題的方式呈獻(xiàn)給不同的學(xué)生，這樣才能夠做到因材施教，才能夠保證大學(xué)體育教學(xué)的全面性。

首先，大學(xué)生在專題化的體育課程下，能夠根據(jù)自己的心理需求與個(gè)人興趣來選擇符合自己的體育課程，從而提升了體育教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生在專題化的體育課程中實(shí)現(xiàn)自我、突破自我，從而達(dá)到了良好的強(qiáng)身健體、鍛煉意志的目的。

此外，大學(xué)體育教學(xué)的對(duì)象是全體大學(xué)生，而有的大學(xué)生受限于自身因素，有的從小受疾病困擾，有的身體有殘疾，對(duì)于這些特殊的大學(xué)生來說，體育課程更加重要，專題化的體育課程能夠單獨(dú)給這些學(xué)生開設(shè)保健類課程，同時(shí)這些學(xué)生普遍有自卑心理，因此心理健康專題類的體育課程能夠培養(yǎng)他們身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。

二、大學(xué)體育課程改革對(duì)策研究

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化，豐富學(xué)生的生活。當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容主要以增強(qiáng)學(xué)生體制為目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育知識(shí)與體育技能的全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容多樣化發(fā)展至關(guān)重要，多樣化的教學(xué)內(nèi)容能夠有效豐富學(xué)生的生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)服務(wù)學(xué)生生活。具體來說，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生體育文化、體育安全意識(shí)以及體育道德觀念等方面的內(nèi)容，豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生全面的體育知識(shí)和體育技能，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如大學(xué)體育教學(xué)可以增設(shè)體育安全課程，講解在進(jìn)行體育活動(dòng)中有哪些安全隱患及具體的預(yù)防措施。

（二）多樣化教學(xué)策略。要想實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)，體育課程設(shè)置多樣化是關(guān)鍵，為了保證大學(xué)體育教學(xué)的全面性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加病殘學(xué)生針對(duì)性的體育保健課程，以此來提升病殘學(xué)生的身體素質(zhì)和體育知識(shí)，同時(shí)學(xué)?？梢詾榉求w育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置多種體育選修課程，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)，開展例如瑜伽、跆拳道、散打等符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程。其中體育保健課程主要是指導(dǎo)病殘學(xué)生的康復(fù)，選修體育課程主要是開發(fā)非體育專業(yè)學(xué)生的興趣，豐富大學(xué)生活，提升大學(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體育，在快樂中增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)意志。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)代化生活需求，教學(xué)方法的改進(jìn)至關(guān)重要，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師只是單純的講授體育知識(shí)，之后進(jìn)行體育考試，這種“任務(wù)式”的教學(xué)方法會(huì)極大抹殺學(xué)生的積極性。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生生活為目標(biāo)，將生活融入到體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的合計(jì)情況以及具體的課程設(shè)置來選擇合理的教學(xué)方法，例如籃球教學(xué)中可以通過舉辦籃球比賽來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)課程[2]。

（四）科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的唯一“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性和積極性，突破傳統(tǒng)的課程模式，豐富評(píng)價(jià)方式，綜合各種因素來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如可以根據(jù)大學(xué)生不同的身體素質(zhì)水平制定針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，大學(xué)體育課程的改革是我國(guó)教育改革中的重要內(nèi)容，其符合時(shí)展的趨勢(shì)，符合學(xué)生的根本需求，本文簡(jiǎn)要分寫了大學(xué)體育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，并研究了具體的改革發(fā)展措施，旨在幫助各大高校立足當(dāng)下，明確方向，對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)化的改革，以此來促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；繼續(xù)教育終身化

一、教育終身化是世界教育發(fā)展的總趨勢(shì)

終身教育理論自20世紀(jì)60年代后期形成以來，聯(lián)合國(guó)教科文組織就大力倡導(dǎo)和宣傳，而繼續(xù)教育作為實(shí)施終身教育的手段和方法同樣引起了各國(guó)政府的高度重視，并為國(guó)際社會(huì)所普遍接受。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家早在上世紀(jì)70年代，就已經(jīng)把終身教育作為本國(guó)教育改革的總目標(biāo)，努力把終身教育納入到規(guī)范化渠道，并以終身教育的原則來改組、設(shè)計(jì)自己的國(guó)民教育體系，試圖建立一個(gè)從幼兒園到老年大學(xué)、從家庭教育到企業(yè)教育的終身化教育系統(tǒng)，美國(guó)在其聯(lián)邦教育局內(nèi)專設(shè)了終身教育署，并于1976年頒布了《終身學(xué)習(xí)法》，以法律的形式確立了終身教育在美國(guó)教育系統(tǒng)中的地位。此外，德國(guó)、瑞典、加拿大等許多國(guó)家也針對(duì)終身教育頒布了相應(yīng)法律。顯然，在發(fā)達(dá)國(guó)家“終身化教育”已不僅僅是一種教育思想，更是一種從學(xué)術(shù)層面到具體實(shí)踐上的廣泛應(yīng)用。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來說，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)之后，也已經(jīng)轉(zhuǎn)變了本國(guó)成人繼續(xù)教育改革思路，正在沿著終身化方向向前發(fā)展。主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)教育與培訓(xùn)已逐漸延至在職人員的整個(gè)職業(yè)生涯。大、中企業(yè)的教育與培訓(xùn)不僅按員工的職務(wù)層次和職能的要求組織和實(shí)施，并且每一位員工從進(jìn)入工廠到退休均處于一個(gè)連續(xù)不斷地接受教育與培訓(xùn)的過程之中；二是職業(yè)教育內(nèi)容更加多樣化，也漸漸地開始注意到個(gè)人的教育需要。在一些發(fā)展中國(guó)家企業(yè)中，特別是那些具有較長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)的企業(yè)中，已經(jīng)開始按照終身教育的思想、原則以及人力資源開發(fā)的策略，定期開展一些豐富多彩的教育活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)，將個(gè)人的追求目標(biāo)和職業(yè)的發(fā)展任務(wù)緊密結(jié)合起來。

二、繼續(xù)教育的終身化進(jìn)程符合我國(guó)國(guó)情的需要

和所有繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷一樣，我國(guó)繼續(xù)教育選擇走教育終身化的改革之路也是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的必然選擇。首先，建立終身教育體系是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。終身教育和終身學(xué)習(xí)在我國(guó)一直受到黨和政府的高度重視，并已寫進(jìn)了國(guó)家法律和文件。在我國(guó)《教育法》中就有規(guī)定，國(guó)家實(shí)行繼續(xù)教育制度，國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，使公民接受適當(dāng)?shù)恼巍⑽幕?、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。此外，教育部也在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中進(jìn)一步明確了建立終身教育學(xué)習(xí)體系的具體時(shí)間表，到2010年末，基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，這讓終身教育作為一項(xiàng)國(guó)策被確立下來。其次，發(fā)展終身化繼續(xù)教育是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變各種技術(shù)和設(shè)備的更新速度加快，相當(dāng)多的職業(yè)崗位，尤其是高科技生產(chǎn)部門和第三產(chǎn)業(yè)越來越需要受過高等職業(yè)技術(shù)教育的專門人才，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是發(fā)展繼續(xù)教育的基本動(dòng)力。繼續(xù)教育的終身化，恰恰正是通過對(duì)在職工作人員的教育與培訓(xùn)、提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的推廣與應(yīng)用來促進(jìn)和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的。最后，終身化的成人教育也是滿足個(gè)人自身發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的物質(zhì)生活極大改善，休閑時(shí)間也不斷增加人們?cè)桨l(fā)渴望能掌握更多的知識(shí)和技能，以完善自身，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，建立終身化教育平臺(tái)，優(yōu)化我國(guó)的繼續(xù)教育體系，將是我國(guó)未來一段時(shí)期內(nèi)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、深化我國(guó)繼續(xù)教育改革，適應(yīng)教育終身化形勢(shì)需要

1.加強(qiáng)宣傳，讓終身化教育理念深入人心

從當(dāng)前來看，我國(guó)在終身教育領(lǐng)域內(nèi)的改革已有所成效，但總體來說還是處在一個(gè)摸索階段，還沒有真正建立起一個(gè)完善的終身教育制度。所以，我們要構(gòu)建具有中國(guó)特色的終身教育體系，建立完善的終身教育平臺(tái)，還必須拓寬傳統(tǒng)教育的概念，大力伸張終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念，讓終身教育和學(xué)習(xí)化的理念得到廣泛的普及和認(rèn)可，進(jìn)而讓終身學(xué)習(xí)成為一種自覺實(shí)踐、一種制度，讓所有社會(huì)成員明白，教育不再是被動(dòng)的行為，而是個(gè)人作為學(xué)習(xí)的主體，在一生當(dāng)中持續(xù)的、主動(dòng)的、自覺的學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也不僅僅是一種社會(huì)行為。

2.打破傳統(tǒng)單一辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育辦學(xué)的多元化轉(zhuǎn)變

終身化教育和繼續(xù)教育是一個(gè)大的系統(tǒng)工程許多國(guó)家有意識(shí)地把文化組織、社區(qū)組織、職業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)單位等部門納入到終身教育系統(tǒng)。就我國(guó)而言，為了實(shí)現(xiàn)成人繼續(xù)教育多元化這一辦學(xué)模式，我們首先要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念：只要有利于滿足學(xué)生的需要，有利于提高勞動(dòng)者素質(zhì)，有利于提高辦學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)模式，我們都要大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在辦學(xué)模式上，我們既要保證有精英化的高校教育，也要推進(jìn)大眾化的社區(qū)教育；既要有多層次多規(guī)模的成人職業(yè)培訓(xùn)，也要有多等級(jí)的學(xué)歷教育；要拓寬教育渠道，充分利用社會(huì)各種教育力量和教育資源?？傊?，我們改革的目標(biāo)就是要在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，建立起一套結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放的成人教育辦學(xué)模式。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

在教學(xué)方面，要改變傳統(tǒng)成人教學(xué)過于偏重知識(shí)傳授、忽視實(shí)際能力訓(xùn)練的思維模式，根據(jù)市場(chǎng)需求，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，充分突出成人教育特點(diǎn)，開展靈活多樣的教學(xué)形式。在課程設(shè)置方面，學(xué)?？梢宰灾髟O(shè)置專業(yè)，以便能更及時(shí)更緊密地貼近市場(chǎng)需求。對(duì)于非學(xué)歷教育來說，要加大專業(yè)課程的實(shí)用性教學(xué)力度，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)的緊密合作，并結(jié)合本校專業(yè)對(duì)口優(yōu)勢(shì)開展職業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，建立多學(xué)科形式的培訓(xùn)平臺(tái)，以滿足科技進(jìn)步對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求；對(duì)于學(xué)歷教育來說，實(shí)行彈性學(xué)分制和免修課制可以減少學(xué)習(xí)和工作時(shí)間上的沖突。因?yàn)閺椥缘膶W(xué)分制在時(shí)間上放寬了期限，只要求學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程門類及學(xué)分，并不要求具體的時(shí)間長(zhǎng)短。在所修課程上也可以根據(jù)自己的實(shí)際生活和工作情況進(jìn)行選擇。此外，免修課制度也更加符合以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)也縮短了人才培訓(xùn)周期，降低了人才培訓(xùn)的成本。在教學(xué)方法和手段方面，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)異地學(xué)生的同步教學(xué)。

4.建立完善的監(jiān)督體系，保證教學(xué)質(zhì)量

教育的終身化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、方式的靈活性、內(nèi)容的豐富性，但也更容易出現(xiàn)一些混亂局面。所以，更要特別加強(qiáng)成人教育的成果認(rèn)定和教學(xué)評(píng)估工作。一方面，對(duì)于教學(xué)成果的認(rèn)定要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，杜絕一切不合理現(xiàn)象；二是設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，采取鑒定的方式給予技術(shù)等級(jí)的分級(jí)證明；三是打破地域壁壘，統(tǒng)一繼續(xù)教育學(xué)歷、資格認(rèn)證考試，嚴(yán)厲打擊各種濫竽充數(shù)、以次充好的現(xiàn)象。另一方面，對(duì)于成人院校的監(jiān)管，要引入教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，保證辦學(xué)質(zhì)量。成人繼續(xù)教育評(píng)估是成人繼續(xù)教育的質(zhì)量保障，也是提高成人繼續(xù)教育地位，使繼續(xù)教育不斷完善的重要保障。在教育評(píng)估中，要對(duì)繼續(xù)高等教育評(píng)估主體進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，變單一的官方結(jié)構(gòu)為教育界、知識(shí)界和用人單位廣泛參與、多方介入的主體結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，建立繼續(xù)教育評(píng)估信息網(wǎng)絡(luò)，突破傳統(tǒng)模式，以獲得新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文寶.國(guó)外高等教育改革綜述[J].高等教育，1999.6.

[2]王穎.我國(guó)成人高教課程設(shè)置的特點(diǎn)、原因及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2007.9.

[3]周宗華、李富河.發(fā)達(dá)國(guó)家的繼續(xù)教育及其發(fā)展趨勢(shì)[J].繼續(xù)教育，1994.4.

[4]谷馳.談終身教育框架下成人高等教育的創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006.12.

[5]楊林.21世紀(jì)上半葉中國(guó)成人高等教育發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)成人繼續(xù)教育，2005.3.

篇10

關(guān)鍵詞：師資；培訓(xùn)；問題；趨勢(shì)

一位朋友開玩笑說：“哪天要是下崗，我也當(dāng)老師去。外語(yǔ)數(shù)學(xué)不會(huì)，教教語(yǔ)文政治還不行嗎？再說一年還有兩個(gè)假期?！边@雖是一句玩笑，卻也折射出社會(huì)上部分人對(duì)教師認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)。

時(shí)過境遷，教師招聘考試中的百里挑一不再是新聞，而在職教師也早已習(xí)慣了寒暑假的培訓(xùn)充電，師資培訓(xùn)這一概念也深深融入了教師的日常生活?？墒桥c此同時(shí)，不少教師一方面完全理解師資培訓(xùn)的重要性，另一方面卻依然對(duì)其表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的厭煩和麻木。那么，如何正確認(rèn)識(shí)小學(xué)師資培訓(xùn)，它的現(xiàn)狀和趨勢(shì)又是如何呢？

一、師資培訓(xùn)的意義

從教育事業(yè)的角度而言，教師無疑是最珍貴的人力資源，是學(xué)校辦學(xué)的主體力量，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

而從教師個(gè)人的角度而言，面對(duì)社會(huì)的進(jìn)步，面對(duì)課改的深入，為了適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展需要，教師需不斷提高自身的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資水平，既是教育主管部門包括學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

二、師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題

1.培訓(xùn)現(xiàn)狀

（1）培訓(xùn)形式多樣。目前小學(xué)師資培訓(xùn)的形式多樣，既有常規(guī)的集中學(xué)習(xí)，也出現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)等新式的學(xué)習(xí)形式。

（2）培訓(xùn)涉及面廣泛。針對(duì)學(xué)校人員的不同分工，除了不同專業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)之外，還有針對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓學(xué)校工作的每一環(huán)節(jié)都能不斷汲取新鮮養(yǎng)料，讓教師不斷發(fā)展。

2.存在的問題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求脫節(jié)。無論是集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)于教師來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，而且往往是學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論。理論固然先進(jìn)，但是不能滿足農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中的個(gè)性化需求，也不能解決他們?cè)诠ぷ髦兴龅降膶?shí)際問題。

（2）培訓(xùn)方法單一。一線教師熟知在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，熟知抓“有效課堂”的重要性?？墒且痪€教師在參加培訓(xùn)時(shí)往往是專家的“一言堂”，缺乏互動(dòng)和反饋。這勢(shì)必增加了參培教師的學(xué)習(xí)惰性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）培訓(xùn)流于形式。教師的數(shù)量是龐大的，任何一項(xiàng)培訓(xùn)都給主辦方帶來極大的組織壓力。為了“順利”完成培訓(xùn)，在培訓(xùn)中走過場(chǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、未來發(fā)展的趨勢(shì)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）中明確提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”。進(jìn)一步完善教師教育體系，深化教師教育改革，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供高質(zhì)量的師資保證，成為教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)?！稕Q定》還提出，要“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，這對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了新的更高要求。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是推行基礎(chǔ)教育新課程體系的關(guān)鍵。

（1）建立專業(yè)培訓(xùn)體系?！敖處熯M(jìn)修學(xué)?！辈粦?yīng)只是一個(gè)機(jī)構(gòu)，而要科學(xué)地統(tǒng)籌安排各層次教師的進(jìn)修計(jì)劃，形成完善的教師進(jìn)修體系，有針對(duì)性地使教師素質(zhì)穩(wěn)步提升。

（2）加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。在新課程改革的實(shí)施中，一線教師面對(duì)的是全新的教育理念。因此，必須加強(qiáng)先進(jìn)理論與具體實(shí)際的融合。一方面，需加強(qiáng)各地的校本研究，制定切實(shí)有效的培訓(xùn)計(jì)劃；另一方面，培訓(xùn)要從禮堂走向課堂，走向所要面對(duì)的學(xué)生。

（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)的選擇性。由于現(xiàn)行職評(píng)對(duì)教師繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)有硬性的要求，教師在一定任期內(nèi)往往要參加所有的師資培訓(xùn)才能滿足學(xué)時(shí)需要。教師作為具有個(gè)性特征的個(gè)體，每個(gè)人的特長(zhǎng)和需求都是不一樣的。由于師資培訓(xùn)針對(duì)的是教師群體，并非選拔性質(zhì)，所以培訓(xùn)主辦方難以滿足每一個(gè)教師的成長(zhǎng)需求，而教師也難以針對(duì)自身的需求汲取有效的養(yǎng)料。

（4）促進(jìn)“教育論壇”的發(fā)展。教育改革總體是一場(chǎng)自上而下的改革，對(duì)一線教師而言，他們雖然學(xué)習(xí)了一些先進(jìn)理論，觀摩了一些優(yōu)質(zhì)課，但總是在吸收，缺少自由探討交流的機(jī)會(huì)。