導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課題教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，難以激起學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。新課程中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！睆恼J(rèn)識(shí)意義上看，知識(shí)總是情景化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促使主體的主動(dòng)發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。比如：我在上《四則混合運(yùn)算》時(shí)，我讓學(xué)生分小組表演：一組是售貨員，一組為顧客，進(jìn)行買賣貨物的演示。這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力。

二、適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，提高創(chuàng)新意識(shí)

任何一名學(xué)生，不管是優(yōu)秀生，還是學(xué)困生，都希望自己成為一個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、思想的探索者和事業(yè)的成功者。在小學(xué)生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特別強(qiáng)烈。這種欲望和需求，也是小學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。針對(duì)這一點(diǎn)，應(yīng)多給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中去體驗(yàn)成功。同時(shí)，教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，不要輕易對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)給予否定。要多采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，切忌挖苦諷刺，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)之中，保持樂(lè)觀的心態(tài)，在探索研討中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

篇2

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性和積極性的核心因素。如使用一張白紙對(duì)折若干次后，用“可與珠峰試比高”來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣。例如，在二項(xiàng)式定理的教學(xué)中，先設(shè)置這樣一道題“今天是星期一，你知道 8100天后的一天是星期幾嗎？”問(wèn)題一提出，立即引起學(xué)生濃厚的興趣。在學(xué)生如饑似渴的求知欲下，我才開始分析：一周是7天，所以8100天后的一天是星期幾可由8100除以7所得的余數(shù)來(lái)確定。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)具有誘惑力的問(wèn)題趣味無(wú)窮。

2、注意尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象。

尊重學(xué)生的主體地位，是正確處理教師與學(xué)生、教與學(xué)之間關(guān)系的一個(gè)基點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效率的深淺主要取決于全體學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程學(xué)習(xí)程度的高低。教師的精力主要應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和組織數(shù)學(xué)活動(dòng)上，注重?cái)?shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)性、創(chuàng)造性的一面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才能最充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才有可能真正把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。因而，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的研究在這里被放在了重要的位置。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授活動(dòng)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練活動(dòng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于前，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中成為接受前人所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的容器，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)按數(shù)學(xué)思維（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的規(guī)律進(jìn)行”，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)”。例如有這樣一道題：以數(shù)字1、2、3、4、5不重復(fù)的組成的5位數(shù)中，有幾個(gè)是質(zhì)數(shù)？一開始很多學(xué)生都從局部著眼，除去2，5結(jié)尾的必為合數(shù)之外，尚有48種情況，太過(guò)煩瑣（直覺(jué)思維）。后來(lái)從整體著眼，則立刻發(fā)現(xiàn)1+2+3+4+5=15，能被3整除，即不論這5位數(shù)如何排列，所得5位數(shù)均為合數(shù)。則這題答案是質(zhì)數(shù)個(gè)數(shù)為零（思維變通性）。

在解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生摒棄原有解題套路，憑著正常思維的結(jié)果，加以聯(lián)想，用簡(jiǎn)捷的方法解決了問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的敏捷性、變通性以及潛在的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的方法和途徑

1、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

求知欲和創(chuàng)新欲是指人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它是推動(dòng)人們求知和發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的力量。這種力量大的學(xué)生往往對(duì)新事物格外敏感，垂青言行的獨(dú)到之處。首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時(shí)，設(shè)計(jì)課前提問(wèn)：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學(xué)校，校址應(yīng)選在何處，才能使三個(gè)村到學(xué)校的距離相等？學(xué)生帶著這個(gè)懸念學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣很濃；其次，提供質(zhì)疑問(wèn)難的條件，教師不獨(dú)占課堂，讓學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間以及對(duì)學(xué)生多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，在解決問(wèn)題時(shí)敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，并能覺(jué)察到情境中那些與問(wèn)題毫無(wú)關(guān)系的重大線索，從而創(chuàng)造性地將問(wèn)題加以解決。

2、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的保障。

良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)習(xí)思維，這樣才能真正把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對(duì)于公式的推導(dǎo)中就滲透了歸納思想方法，從而促進(jìn)其思維能力的形成。又例如初中代數(shù)第二冊(cè)Pl35上的例題：“當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)，分式16x-2有意義？”解答本例題的思維方法是排異法：要找到使該分式有意義的值，我們先找到那些無(wú)意義的值而排除掉，于是剩下的數(shù)便是有意義的值了。這樣就拓寬了學(xué)生思維領(lǐng)域，他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題的解法，而且學(xué)習(xí)了解答這一類問(wèn)題的思維方法。

3、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑和方法。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)途徑思維渠道

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情境，激勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩 個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問(wèn)題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見(jiàn)，有的則說(shuō)：“48看作50，看大2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就看小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！?/p>

有的說(shuō)：“在日常生活中，估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問(wèn)中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級(jí)學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計(jì)”的例1、例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時(shí)“興奮”起來(lái)：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對(duì)前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0 （無(wú)意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計(jì)的 ，只是這個(gè)內(nèi)容要長(zhǎng)大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

二、動(dòng)手操作，探索創(chuàng)新途徑

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。

如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在教學(xué)了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分?jǐn)?shù)，學(xué)生說(shuō)出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手用手中的長(zhǎng)方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/4、2/4、3/4的意義，教學(xué)效果表明通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對(duì)2/8、5/8，甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述。這堂課還有學(xué)生提出了獨(dú)特的問(wèn)題：“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小，有沒(méi)有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！苯虒W(xué)時(shí)，我經(jīng)常通過(guò)組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。

求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑。

如我在教學(xué)《乘法的結(jié)合律》一課時(shí)，通過(guò)討論得出了規(guī)律：a×b×c=a×（b×c）。有位學(xué)生質(zhì)疑：a×b×c=b×（a×c）。這是引起了爭(zhēng)議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學(xué)的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表?yè)P(yáng)。又如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，討論長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，有位學(xué)生提出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。因?yàn)楹蜁喜煌芏嗤瑢W(xué)不假思索說(shuō)是錯(cuò)的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁(yè)P(yáng)了那位同學(xué)，我也感到很欣慰。

求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過(guò)分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。

四、開放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道

開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補(bǔ)充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計(jì)開放題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。”大量的事實(shí)說(shuō)明，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于創(chuàng)新意識(shí)。人類的進(jìn)步正是在人們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。那么如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境

愉悅的心境是有效的教育資源。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更需要有一個(gè)寬松、愉悅、和諧、平等的環(huán)境，要盡力使學(xué)生有一個(gè)良好的心境。在我們的教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的和諧，教師要學(xué)會(huì)與孩子交朋友。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比，歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題……

如，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，我出示了這樣一個(gè)算式：，并問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)算式你想問(wèn)大家什么問(wèn)題？

學(xué)生反響強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言。

生1：我想問(wèn)同學(xué)們分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則；

生2：我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算法則；

生3：我想問(wèn)大家如果這個(gè)算式的積等于1，那么÷和是什么關(guān)系……

在創(chuàng)設(shè)中，我的體會(huì)是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多種方式方法，有意識(shí)地靈活地刨設(shè)出符合教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)。

二、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要讓學(xué)生有要?jiǎng)?chuàng)新的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又不會(huì)自然產(chǎn)生，需要一定的外在條件的刺激和引爆，所以課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境和題能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)就顯得十分關(guān)鍵。筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的情境和問(wèn)題應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：開放性、綜合性、思考性、靈活性。

如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計(jì)算，今天這節(jié)課我們要研究三角形的面積計(jì)算。昨天老師請(qǐng)大家各自準(zhǔn)備了幾個(gè)完全一樣的三角形，下面請(qǐng)你們利用這些三角形，通過(guò)操作、猜想、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)來(lái)設(shè)法知道三角形面積計(jì)算的方法，并請(qǐng)用多種方法說(shuō)明你的觀點(diǎn)。先獨(dú)自思考嘗試，再到小組里交流。

以上情境充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)生的創(chuàng)新是有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)支撐的，（學(xué)生剛用轉(zhuǎn)化的策略學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計(jì)算），很容易遷移轉(zhuǎn)化的方法解決這一問(wèn)題；其次，教師沒(méi)有暗示或提醒要求學(xué)生具體怎么做，這就給學(xué)生的創(chuàng)新提供了很大的空間；再次，學(xué)生準(zhǔn)備的三角形的形狀沒(méi)有作統(tǒng)一的要求，提供的操作素材豐富，成功創(chuàng)新的機(jī)率更大；再次，要求學(xué)生用多種方法來(lái)說(shuō)明自己的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)“逼”著學(xué)生不斷變換角度進(jìn)行創(chuàng)新探索；最后，通過(guò)組內(nèi)展示交流，分享創(chuàng)新成果，即增強(qiáng)了自信又吸納了更多的創(chuàng)新，拓展了思維，開闊了視野。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)就在這樣的“開放、綜合、思考、靈活”的問(wèn)題情境中被喚醒、被激發(fā)，并將持續(xù)保持。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方法

課堂中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即有些學(xué)生在提問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，或“口欲言而不能”或表述不清。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)方表達(dá)的方法，不僅使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，還要善問(wèn)。

如，在學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示9個(gè)桃子，讓學(xué)生平均放到3個(gè)盤子里，學(xué)生動(dòng)手操作后，再讓學(xué)生口述分配過(guò)程；又如，教學(xué)完角的初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生辨別哪些圖形是角時(shí)，不僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”還是“不是”，還要讓學(xué)生根據(jù)角的特征說(shuō)辨別的根據(jù)；再如做應(yīng)用題時(shí)，不能只滿足于學(xué)生心里明白，能列對(duì)算式，還要讓學(xué)生說(shuō)出分析過(guò)程，說(shuō)出解題方法；對(duì)于淺顯的內(nèi)容，可讓學(xué)生當(dāng)老師，登臺(tái)講課；教師也可故意提出錯(cuò)誤的推理和結(jié)論，如“根據(jù)22=2×2可推出32=2×3；因?yàn)橹本€沒(méi)有端點(diǎn)，而射線卻有一個(gè)端點(diǎn)，因此直線比射線長(zhǎng)等”，與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)。

這樣不斷指導(dǎo)和練習(xí)，由淺人深，由易到難，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)不斷提高。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力越強(qiáng)，他們的思維就越明確，系統(tǒng)性和邏輯性就越強(qiáng)，提出的問(wèn)題也就越有針對(duì)性、條理性。

四、體驗(yàn)成功的創(chuàng)新

任何一種創(chuàng)新都是靈感的閃現(xiàn)，都是百般嘗試后的頓悟，都要付出艱辛的努力，所以，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新那種愉悅是無(wú)法比擬的。因此，我們要設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新成功，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新成功后的那份無(wú)與倫比的喜悅，只有這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，才會(huì)有持久的創(chuàng)新欲望和不竭的創(chuàng)新原動(dòng)力。要讓學(xué)生成功創(chuàng)新貴在教師的巧妙設(shè)計(jì)，貴在教師對(duì)學(xué)情的充分把握，貴在教師對(duì)題材的精心編制，貴在教師及時(shí)必要的引導(dǎo)：惟有如此，學(xué)生才會(huì)在教師精心策劃和充分預(yù)設(shè)中，一次次地獲得成功。體驗(yàn)?zāi)欠N興奮、激動(dòng)和歡樂(lè)。

篇5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-266-01

陶行知說(shuō)過(guò)，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。教師面對(duì)的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，能力強(qiáng)弱，都具有創(chuàng)新的潛能。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，更應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力。

一、課堂民主，師生和諧

在重視創(chuàng)新意識(shí)的課堂上，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn)，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，使課堂變成師生的互聯(lián)互動(dòng)陣地。教師與學(xué)生要建立平等和諧的新型師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，以深沉而持久的師愛(ài)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學(xué)生在課堂上出錯(cuò)時(shí)，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。

二、面向全體，主動(dòng)創(chuàng)新

作為教師，要面向全體學(xué)生，從心理上解放他們，從方法上引導(dǎo)他們，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)新性品質(zhì)，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，讓他們?cè)诓煌瑢哟紊隙极@得成功，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采用“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得成功，在成功的體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)新的主動(dòng)性，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新

例如教學(xué)“圖形與位置”一課時(shí)，出示幾個(gè)動(dòng)物賽跑的情景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在最前（后）面，誰(shuí)在誰(shuí)的前面或后面，讓學(xué)生明白由于參照對(duì)象的不同，前后具有相對(duì)性，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象：如果賽跑繼續(xù)進(jìn)行下去，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生的思想頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)，小兔可能跑在最前面，有的說(shuō)，小松鼠可能跑在最前面。緊接著又讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。這樣，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)有趣的情境中，讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，體驗(yàn)位置關(guān)系。既加強(qiáng)了空間觀察，也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的合理性，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的樂(lè)趣。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，贊賞求異

篇6

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)今在教育界提倡以素質(zhì)教育為主，而素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明技術(shù)。創(chuàng)新素質(zhì)的提高要在教師和學(xué)生的共同努力下才能完成。

一、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展創(chuàng)新思維教學(xué)的意義

1.創(chuàng)新思維是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)步入了一個(gè)快速發(fā)展、變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。要使我國(guó)綜合國(guó)力位于世界不敗之地，就要加強(qiáng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，就需要教師大量培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，特別是要培養(yǎng)科技型人才。

2.創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，生物是進(jìn)行創(chuàng)新能力最有效的學(xué)科之一。生物是豐富多彩的，實(shí)驗(yàn)是形象生動(dòng)的，這些都對(duì)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維有著很大的幫助。生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹黧w，而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)又為我們培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維提供了條件。

3.創(chuàng)新思維是加快教育改革和發(fā)展的需要。國(guó)家采取了一系列措施，調(diào)整現(xiàn)有教育體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬人才成長(zhǎng)渠道，緩解升學(xué)壓力，鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量以各種形式辦學(xué)等，堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。生物課堂的教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生探索嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中逐漸樹立起科學(xué)的思維方式，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。興趣是學(xué)生的第一任教師，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，對(duì)自己好奇的和感興趣的一般都比較投入，教師應(yīng)把握高中生強(qiáng)烈好奇心的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，從而才能保持住他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。師生互動(dòng)的模式簡(jiǎn)化為三部分：教師引發(fā)誘導(dǎo)的行為，學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)予以評(píng)價(jià)。在生物課堂教學(xué)中，師生要有積極的互動(dòng)，積極的互動(dòng)需要師生雙方的共同努力。從教師層面說(shuō)，教師要樹立尊重學(xué)生的理念，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予積極的期待，產(chǎn)生積極互動(dòng)；從學(xué)生方面說(shuō)，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，多提問(wèn)，多尋求教師的幫助，在教師的幫助下培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高自己的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣有助于樹立創(chuàng)新意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，盡量從教師提出問(wèn)題過(guò)渡到學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。還要鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地控制問(wèn)題解決的過(guò)程。

4.注重學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。首先，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，好奇心和求知欲是知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展的源動(dòng)力，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而新異的情境。保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是使學(xué)生獲得知識(shí)和促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的重要條件。其次，還要給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過(guò)創(chuàng)造性榜樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，也可以開闊學(xué)生的思路。最后，還要重視直覺(jué)思維能力。直覺(jué)是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中占有一定的地位。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感覺(jué)到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。教師在生物教學(xué)中應(yīng)只把概念、原理講深講透，而不是把所有問(wèn)題都講細(xì)講到，要設(shè)置懸念，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思索回味，前后貫通，探討回答。

6.開展豐富多彩的課外創(chuàng)新教育活動(dòng)。課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開闊視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，而且更應(yīng)落實(shí)在課外生物科技和課題研究活動(dòng)中。課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高效途徑，在課外接觸到已經(jīng)學(xué)到過(guò)的知識(shí)，可以加深對(duì)原有知識(shí)的理解和掌握。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)還要學(xué)生開展課題研究，在課題研究中，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)因。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要教師和學(xué)生的共同努力。創(chuàng)新意識(shí)是教育改革的必然要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)需要教師的幫助和引導(dǎo)。這就要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美珍.中學(xué)生物教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]洪如林.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.高子教育出版社，2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的原動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的唯一出路，也是一個(gè)人能否做出大成就的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。

1. 從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)“求長(zhǎng)（正）方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少？全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2. 啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識(shí)升華，達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如：對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)上就要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮 1/ 6 ，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問(wèn)題），用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理，進(jìn)行如下的聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高 1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。為此，我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在應(yīng)用題的教學(xué)中，針對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn)，我既讓學(xué)生掌握一般分析方法，還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)地解答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

4. 創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

如讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見(jiàn)的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一題“開放性”的實(shí)踐題：“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動(dòng)，無(wú)錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費(fèi)為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費(fèi)為A元，在北京的旅游點(diǎn)的門票價(jià)和交通費(fèi)共計(jì)為Y元，問(wèn)每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請(qǐng)學(xué)生用字母表示數(shù)，寫出每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢。學(xué)生很快能寫出每個(gè)教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學(xué)生寫出了算式后，我還要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際查找資料，估算一下每個(gè)教師前去北京共要用多少元錢？這樣學(xué)生就會(huì)前去查找無(wú)錫到北京的火車票價(jià)，去了解每天的伙食費(fèi)和住宿費(fèi)是多少元。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5. 體驗(yàn)成功快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9十4”，有的說(shuō)“18-9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)，平時(shí)的錯(cuò)例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章。一般兩三個(gè)同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計(jì)，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報(bào)編制的過(guò)程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。

篇8

“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)智慧的潛能、培養(yǎng)強(qiáng)力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),即把作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

“問(wèn)題是教學(xué)的心臟”。問(wèn)題是創(chuàng)造之源,問(wèn)題是架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁,也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯,有利于學(xué)生知識(shí)的生成和能力的提高。在課堂教學(xué)中,教師要注重問(wèn)題的教學(xué),以問(wèn)促思、促變、促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。好的問(wèn)題能激發(fā)認(rèn)知需求,能誘導(dǎo)積極探索,促進(jìn)知識(shí)的深化;好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn),更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn);好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)(包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)),從而獲得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

一

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心,沒(méi)有問(wèn)題的存在,教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。恰到好處的問(wèn)題教學(xué),則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。而問(wèn)題教學(xué)應(yīng)該是三步曲。

第一步:精心把握問(wèn)題的來(lái)源及選擇。著名教育家陶行知曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！薄皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),要學(xué)要問(wèn)”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書本的問(wèn)題,收集學(xué)生思考的錯(cuò)誤問(wèn)題,根據(jù)生活實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

第二步:講究問(wèn)題呈示方式。對(duì)于問(wèn)題,教師應(yīng)把它作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);最好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生展示問(wèn)題的過(guò)程,因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力來(lái)講,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。

第三步:問(wèn)題的解決。教師在教學(xué)中要把握解決問(wèn)題的方式:是讓學(xué)生獨(dú)立操作還是集體研究,小組討論?是讓學(xué)生先獨(dú)立研究再相互交流,還是帶著問(wèn)題看書自學(xué)?通常的做法是,教師盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng),將學(xué)生作為活動(dòng)的主體,促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問(wèn)題解決后進(jìn)行小結(jié),將觸發(fā)思維的因素進(jìn)行顯現(xiàn),將引導(dǎo)思維的方法、策略進(jìn)行提煉,讓學(xué)生分析把握,為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二

教師在課堂教學(xué)中如何處理好這三步曲呢?

(一)營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題教學(xué)的寬松和諧的環(huán)境。

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,教師必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境,營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍,有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài),通過(guò)心理上的接受,達(dá)到問(wèn)題情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施,是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的,教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生,使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能積極參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中來(lái),才能紛紛亮出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)?！皢?wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,只有從學(xué)生中汲取不竭的“問(wèn)題”資源,教師才能通過(guò)問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(二)因勢(shì)利導(dǎo)采取多種方式點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的問(wèn)題教學(xué)的環(huán)境,獲得了問(wèn)題教學(xué)的“活水”后,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)采取多種方式點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

1.有目的地提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生討論。

思維總是從問(wèn)題開始的,教師提問(wèn)的性質(zhì)與方式直接影響學(xué)生思維的積極性和效果。高質(zhì)量且難易適度的問(wèn)題能使學(xué)生處于“心求通而未得”的強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī),驅(qū)使學(xué)生積極探索。通過(guò)設(shè)疑思辨釋疑,學(xué)生能化知識(shí)為能力,尋求解決問(wèn)題的各種方法和不同答案,挖掘創(chuàng)新的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

有經(jīng)驗(yàn)的教師,不僅善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,而且善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑蜖栐嗽f(shuō):“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)“問(wèn)題是深入階梯,是長(zhǎng)進(jìn)橋梁,是觸發(fā)的引信,是覺(jué)悟的契機(jī)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中著力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考后提出問(wèn)題。特別是對(duì)學(xué)生挖掘的、與眾不同的有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題,教師應(yīng)大加表?yè)P(yáng)。

從某種意義上說(shuō),學(xué)生向教師提問(wèn)比教師提問(wèn)學(xué)生更有意義,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展更有促進(jìn)作用。學(xué)生是否學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,是他們是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志,也是他們思維能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。因此,教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中,既要設(shè)計(jì)好問(wèn)題,又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn),要給學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)的時(shí)間,要重視學(xué)生的問(wèn)題和保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。在問(wèn)題教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn),是講、練、思的融合,是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。

3.對(duì)學(xué)生不輕易否定,以激勵(lì)為主。

對(duì)于學(xué)生提出的偏離常規(guī)的“怪”問(wèn)題,只要不是惡作劇,教師都不要輕易地否定,而應(yīng)采取師生互動(dòng)形式,開展討論和辯論,在努力尋找其思維中的合理因素加以肯定的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生改換思維方式,以得出正確結(jié)論,并告誡學(xué)生對(duì)問(wèn)題不只要問(wèn)為什么,還要問(wèn)得準(zhǔn)。

(三)教師要引導(dǎo)學(xué)生破除固有的思維定勢(shì),敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

“學(xué)起于思,思源于疑”?！皩W(xué)貴知疑。疑者,覺(jué)悟之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)”。在問(wèn)題教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的思維定勢(shì),一直成為阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮的瓶頸,諸如迷信教師、對(duì)教科書有很大的依賴心理,不敢越雷池一步,這就無(wú)創(chuàng)造、創(chuàng)新可言了。據(jù)此我們以哥白尼、愛(ài)因斯坦、陳景潤(rùn)等科學(xué)巨星挑戰(zhàn)陳舊學(xué)說(shuō)、糾正錯(cuò)誤理論終獲偉績(jī)的事實(shí)教育學(xué)生,同時(shí)滿懷教師的責(zé)任感、使命感,向?qū)W生宣布:誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的差錯(cuò),哪怕是板書中的錯(cuò)別字、解題中不符邏輯的地方;誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤,哪怕是一個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都予以肯定和表?yè)P(yáng)。這樣,學(xué)生的思想禁錮打開了,挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教師和教科書的可喜局面出現(xiàn)了。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也在挑戰(zhàn)中、在思辯中提高了。

總之,教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)重大的課題,需要教師不懈的努力,共同研討、交流;教師要鼓勵(lì)、重視學(xué)生的創(chuàng)新,對(duì)求新、求異的學(xué)生大加贊賞,對(duì)于學(xué)生不成功的思路也應(yīng)充分肯定、鼓勵(lì)。只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā),學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到提高。

參考文獻(xiàn):

[1]走進(jìn)高中新課程.

[2]高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

篇9

一、保護(hù)好奇心理。

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

例如在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試。”這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”

二、巧設(shè)障礙矛盾。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙，促使學(xué)生想辦法去解決問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開展思維，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)只動(dòng)手，少動(dòng)腦的現(xiàn)象，我常常增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意識(shí)的設(shè)置一些障礙，使學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法去解決問(wèn)題，如在做《燃燒的條件》中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先提出了一個(gè)問(wèn)題：“杯子中的蠟燭為什么最后都熄滅了”？大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是杯中里的空氣用完了，我趁機(jī)說(shuō)，我們能不能想個(gè)辦法證明一下呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，討論，認(rèn)為可以把杯子放入水中，這樣可以幫助我們看清杯子里還有沒(méi)有空氣。接著我又提出問(wèn)題：“做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么？”、“要解決哪幾個(gè)問(wèn)題呢”？這樣，學(xué)生不但動(dòng)了手，還充分開動(dòng)腦筋并解決了問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、充分激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

例如在教學(xué)蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時(shí)，我先把木塊和石頭放進(jìn)水槽的底部，再請(qǐng)一位學(xué)生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見(jiàn)后躍躍欲試，參與的意識(shí)強(qiáng)烈。為后面的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開了個(gè)好頭。

總之，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。

學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拋棄師道尊嚴(yán),客觀地了解學(xué)生，尊重學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)使學(xué)生愿意思考，樂(lè)于參與，積極動(dòng)手。

學(xué)生的知識(shí)和能力畢竟有限，老師則要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，但決不能包辦代替，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，否則就容易扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)新才能。老師和學(xué)生只有在民主和諧的活動(dòng)氛圍中協(xié)作，才能使學(xué)生主動(dòng)地活潑地參與，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。如在教學(xué)《垃圾》一課時(shí)，由于書本上介紹的關(guān)于有垃圾的知識(shí)實(shí)在很有限，于是我把全班同學(xué)帶到了電腦房，并且提供了相關(guān)的網(wǎng)址（、）,讓他們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上查找有關(guān)于垃圾的資料，并且要求作好記錄，以便最后交流，為了給同學(xué)們創(chuàng)造一種輕松、和諧的氣氛，我還特地播放了輕音樂(lè)，和同學(xué)們一起就找到的資料進(jìn)行交流，讓同學(xué)們充分感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)豐富的好朋友而已，有了這份心態(tài)以后同學(xué)們更放得開了，很多同學(xué)也因?yàn)殂暯拥搅诵碌南嚓P(guān)網(wǎng)站，找到了新的資料而舉手示意，想通過(guò)我這位好朋友把他所找到的新內(nèi)容介紹給其它同學(xué)，我當(dāng)然很樂(lè)意為此而“疲而奔命”，整堂課就像是一場(chǎng)沒(méi)有老師的交流會(huì)，同學(xué)們?cè)谝环N融洽而又和諧的氣氛下學(xué)習(xí)、交流，很多同學(xué)也提出了許多最新的有關(guān)于垃圾的知識(shí)，其中有一位同學(xué)告訴我們?nèi)毡疽晃淮髮W(xué)教授利用剩菜、魚骨等生活垃圾成功地制取出氫氣，獲得的氫氣能用作燃料電池的原料，取出氫氣后的生活垃圾呈糨糊狀，幾乎沒(méi)有臭味，可用作農(nóng)田堆肥。一堂課下來(lái)，同學(xué)們學(xué)到了很多，我也是受益非淺。

總之， 在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，必能為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。

主要參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維自主探索合作交流提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。因此，教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！彼^的問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境。

因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、要善于營(yíng)造寬松愉悅的教育氛圍，尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。

心理專家指出，緊張的學(xué)習(xí)氣氛，制約著人們智慧的潛能的發(fā)揮，而寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動(dòng)。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此，在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過(guò)程中，我允許學(xué)生議論，相互交流，爭(zhēng)議辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表?yè)P(yáng)肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。

四、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。