導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史新課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中歷史改革存在的困惑

1. 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時發(fā)生沖突。新課程的改革增加了較多新的教學(xué)內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學(xué)課時是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。對此，很多歷史教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，省略了課堂教學(xué)中一些對學(xué)生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，很難保證學(xué)生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。

2. 走入了“少講多活動”的教學(xué)誤區(qū)。主要表現(xiàn)是：對于課堂中的專題教學(xué)，很多歷史教師一般只講10～15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時間都留給了學(xué)生進(jìn)行“參與式”小組活動，在過多的課堂時間里，學(xué)生都在收集資料、進(jìn)行課堂辯論等。如此，雖然學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了發(fā)揮，但是主動性思考能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的互動也沒有較好實施。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知跟不上教材內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，新課程改革增加了教材難度，很多學(xué)生都跟不上專題教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來看，很多學(xué)生沒有較為強(qiáng)硬的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對很多歷史知識都不清楚。由此，在開展專題教學(xué)時，對于教學(xué)內(nèi)容中一些沒有交代因果聯(lián)系的事件，學(xué)生不能很好地理解，沒有較大的學(xué)習(xí)積極性，造成了教學(xué)進(jìn)度緩慢。而且，高中歷史教學(xué)課時又少，教師很難向?qū)W生細(xì)講每一個基礎(chǔ)知識，這就使得教學(xué)效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對策

1. 合理設(shè)計課堂教學(xué)。新課程改革給歷史教學(xué)增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學(xué)課時與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。對于歷史專題的教學(xué)，有必要按照“三講三不講”原則來進(jìn)行。向?qū)W生講授教材內(nèi)容中的重點、難點和疑點，此為“三講”。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識或者學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)就掌握的歷史知識可以不講，對于那些即使教師講了學(xué)生也不能理解的歷史知識也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識體系，教材容量又大，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點，盡最大努力節(jié)省教學(xué)時間，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課程的改革要求教師在歷史教學(xué)中更為注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動”的教學(xué)誤區(qū)，做到教學(xué)有所為和有所不為。在課堂上，教師應(yīng)該想學(xué)生多講授一些重點的內(nèi)容、學(xué)生不容易理解的問題，用互動的方式解決學(xué)生難懂的問題，如此才能實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。對于一些學(xué)生可以自己理解的歷史知識或者通過課前預(yù)習(xí)就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費課堂時間。

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【關(guān)鍵詞】新課程歷史教學(xué)；高效課堂

一、新課程改革與高中歷史教學(xué)

高中歷史教學(xué)不僅僅是為了教會學(xué)生考試而已，它在貫徹和實踐新課改理念和實現(xiàn)新課改的目標(biāo)中有重要作用。歷史教學(xué)能使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須打造高效歷史課堂，落實課堂教學(xué)的有效性。

二、如何打造高效的歷史課堂

1.提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)課堂的趣味性

在這十年的教學(xué)中，有過一些感想和心得，我覺得歷史教學(xué)是一門深邃的藝術(shù)，有著它獨特的力量和美。

（1）語言的藝術(shù)。教學(xué)語言要具有時代性，藝術(shù)性，準(zhǔn)確使用歷史概念，還要深入淺出、生動形象、幽默，音量適中，富有變化，抑揚頓挫，跌宕起伏，從而使學(xué)生對歷史充滿興趣，讓學(xué)生聽懂，聽得入神，能跟著自己的思維走，在這種氛圍中記歷史基礎(chǔ)知識，理解歷史，提高課堂的有效性。

（2）板書的藝術(shù)。運用PPT課件的展示，輔之以黑板的板書，讓知識點一目了然，簡明扼要，直觀地給學(xué)生留下痕跡，有助于學(xué)生對歷史知識的記憶，必要的時候用圖示法，把零亂的知識變得系統(tǒng)，把繁瑣模糊的知識變得扼要、清晰，取得事半功倍的效果。

（3）情感的藝術(shù)。在高中歷史課堂中，教師要把自己對祖國、人民、民族優(yōu)秀文化的愛，對英雄的仰慕，對侵略者的憎恨，用富有激情的語言、生動的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩荩谢瘜W(xué)生，使學(xué)生深入其境，這樣才能與學(xué)生激起感情上的共鳴。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加課堂的互動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)的互動包括師生、生生之間的互動過程。首先，師生互動，如果沒有教師與學(xué)生的相互接觸、相互溝通、相互作用，也就根本談不上教學(xué)相長。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)意想不到的問題與細(xì)節(jié)，教師要機(jī)智地接過學(xué)生的答問或提問，引發(fā)更多的思考與探究，從而創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在當(dāng)前班級授課制的背景下，又有著特別重要的意義?？梢酝ㄟ^分組討論、建立學(xué)習(xí)小組、幫扶結(jié)對子等形式開展，共同學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。通過這兩種互動，形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗?fàn)?，激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和思維的能力，從而提高歷史課堂的有效性。

3.設(shè)置歷史探究性問題，提升學(xué)生的思維能力

“思維是從疑問和驚奇開始的”（亞里士多德）。站在學(xué)生成長成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，使學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”感知要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開探究。在操作層面上，在歷史教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)問呢？

（1）在導(dǎo)入課堂內(nèi)容時，設(shè)計好開場白，在表述時針對本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置一個讓學(xué)生感興趣的問題，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）古今聯(lián)系設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生在充滿時代感中去學(xué)習(xí)、感悟歷史。

（3）史料教學(xué)，通過史料讓學(xué)生了解真實的歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的問題，解決問題，使學(xué)生在史料研習(xí)中，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并提高對史料的分析歸納能力。

（4）創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗真實的歷史。讓學(xué)生把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問題的關(guān)鍵而解決問題。

4.落實好課堂的有效性，打造真正高效課堂

這一問題無疑是歷史高效課堂的核心問題。在教學(xué)中我們總會有這樣的疑問：這些知識不是講過嗎？這些問題不是分析過嗎？這些題目不是做過嗎？學(xué)生怎么就是記不了，就是不會分析，就是拿不到？此類問題都是課堂有效性的問題。什么是高效的歷史課堂？我的觀點是，課堂不是表演，課堂的有效性就是使學(xué)生在知識、思維能力、學(xué)習(xí)方法、解題技能上能有所收獲，否則就是無效的課堂。

那么如何落實課堂的有效性呢？以上談了三個方面：增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、增加課堂的互動性，設(shè)置歷史探究性問題，共同目標(biāo)都是為了打造高效的歷史課堂。在歷史課堂中，如何讓學(xué)生收獲知識、學(xué)習(xí)方法、解題技巧、提高思維能力等方面，還須注意以下幾點：

（1）授課：好課讓學(xué)生記住了知識：老師需吃透教材，該記的知識點不用夸夸其談，把時間還給學(xué)生去記憶，對重點難點要重點展開講述，使學(xué)生吃透來龍去脈。

（2）思維能力培養(yǎng)：每當(dāng)涉及過程、方法教學(xué)時，不要將方法生硬地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先感知，先體驗方法產(chǎn)生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學(xué)生學(xué)到方法，養(yǎng)成歷史學(xué)科基本的思維模式。

（3）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：授人以魚，不如授人以漁。機(jī)械性地去完成教學(xué)任務(wù)，課堂的有效性就會極差。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非停留在課堂上，還包括了課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，包括了知識的獲得和知識的延伸。因此，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何閱讀、如何聽課、如何觀察，如何搜集材料、研習(xí)史料、運用證據(jù)、探究問題、評價歷史、記憶歷史、整理歸納的方法等，既提高課堂的效率，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）解題技能的提高：高效課堂離不開訓(xùn)練，訓(xùn)練是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練的具體內(nèi)容，真正做到練在關(guān)鍵處；其次，練的內(nèi)容和難易要適度。特別要注意訓(xùn)練的梯度，使學(xué)生逐步達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)；再次，要及時進(jìn)行反饋，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，千萬不能局限于形式，為了練而練，為了完成而完成，重點在于對學(xué)生的指導(dǎo)，在于方法上的歸納，上升至同類的問題如何分析，否則也形成不了解題的方法，下次同類的其他問題又不會做了。

綜上所述，我認(rèn)為，打造新課程改革背景下高效的高中歷史課堂，需要了解和結(jié)合新課改的理念和要求，增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、增加課堂的互動性，設(shè)置歷史探究性問題，落實課堂的有效性，方能打造高效的歷史課堂。

時代在發(fā)展，教材也在更新，教師作為知識的引領(lǐng)者，要精心備課，加強(qiáng)集體備課和課后反思，亦要有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷探索教學(xué)的藝術(shù)，不斷去了解學(xué)生的心理，不斷地吸收歷史科學(xué)領(lǐng)域研究中的新成果，這樣能更好的提升自身能力，才能適應(yīng)教育改革的需要，完成教學(xué)事業(yè)賦予的光榮而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2003（5）

[2] 單樹增編著.《先學(xué)后教，學(xué)會學(xué)習(xí)》.天津教育出版社，2006（8）

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關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)理念 教學(xué)策略

一、圍繞新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。

有一項關(guān)于中外青少年的創(chuàng)造能力上的比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外國學(xué)生。為什么？原因是在基礎(chǔ)教育中，西方注重探索，而中國注重知識的記憶。由此可見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)在觀念、方式等方面都存在很大問題。例如：把教學(xué)過程看成了教師的個人行為，學(xué)生只需要接受就是了。忽視了教學(xué)是一項師生交往、師生互動的雙邊性活動，抹殺學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的應(yīng)有地位。新課程理念下，上課不再是教師單向的教學(xué)模式，而是師生互動式的一項活動。在這種教育模式下讓學(xué)生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學(xué)過程中必須改變原來的教育觀念，才能探索出一條更適合學(xué)生需要，又能真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造潛能的教學(xué)模式。

1、堅持“以人為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動力，只有切實發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

2、因材施教，尊重學(xué)生的個性差異。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生是有差異的，針對不同類型的學(xué)生，我們所采取的教育辦法，也應(yīng)有所變化。面對平時學(xué)習(xí)態(tài)度差，不能按時完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生，如果采用懲罰的辦法往往達(dá)不到我們追求的效果 ，針對這種情況，我們首先應(yīng)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)不好的癥結(jié)所在，然后心平氣和地和學(xué)生座談，“對癥下藥”，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的源泉；對于學(xué)習(xí)成績不錯，心理素質(zhì)不好的學(xué)生，教師又要起一個心理咨詢師的作用，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、增強(qiáng)其耐挫能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)必勝的信心。在教學(xué)過程中只有從實際出發(fā)，因材施教，我們的教學(xué)活動才能收獲豐收。

3、建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?；具@種新型的教育、教學(xué)觀，我們要相應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。在這一過程中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分尊重學(xué)生的個性差異和主體地位，讓學(xué)生敢想、敢說、敢干，才能建立一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個民主、活潑的課堂環(huán)境。針對不同意見的學(xué)生我們應(yīng)以一種尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度去對待，尤其對那些獨特的新穎的見解和看法，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。如教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔菇虒W(xué)課堂變?yōu)閷崿F(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的基地。

二、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，努力實現(xiàn)新課程理念在教學(xué)實踐中的運用。

“課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人的生命質(zhì)量的宏大工程”，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念，我們必須優(yōu)化教學(xué)策略和方法，努力實現(xiàn)新課程理念在具體教學(xué)實踐中的微觀應(yīng)用，解決“如何教，怎么學(xué)”的問題，使學(xué)生能比較容易的融入教學(xué)過程中去，成為教學(xué)的“主人”，這對于提高歷史課的教學(xué)效果，無疑是重要的。

首先：心理學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)：興趣越大，學(xué)到的東西便越多。運用多媒體教學(xué)，可充分利用其聲、色、形、像，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的歷史情景，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。例如：在講《秦朝的統(tǒng)一》一節(jié)時，首先以影片《英雄》中秦統(tǒng)一歷史必然性和深遠(yuǎn)影響的內(nèi)容通過多媒體展示給學(xué)生，在課堂中創(chuàng)設(shè)歷史的情景，給學(xué)生耳目一新的感覺，緊接著提出問題：殘劍為什么要無名放棄刺秦呢？這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快學(xué)生們就議論開了，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞：新課改；歷史；教學(xué)；有效性

關(guān)于歷史的教學(xué)在新課程改革的當(dāng)下，不少人提出了新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，雖然教師不斷對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)思路改進(jìn)上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問題。當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。互動教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。因此我們應(yīng)該對于教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)一步改進(jìn)這些問題，不斷地與時俱進(jìn)，從而使學(xué)生愛上歷史。這篇文章主要對新課程改革下的高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望可以對廣大教師進(jìn)行歷史教學(xué)有所啟示。

1促進(jìn)高中歷史教學(xué)方式創(chuàng)新的意義

好的教學(xué)方式是我們?nèi)〉谜n堂有效性的一個重要方面，加強(qiáng)對歷史教學(xué)方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，讓歷史在新的時代歷久彌新，煥發(fā)出新的時代活力；它可以適度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生史學(xué)思維的能力，幫助學(xué)生在遇到問題時采用多角度去思考問題；它可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，對于我們時代的演進(jìn)有一個更清晰的認(rèn)識，幫助我們學(xué)生個人能力的提高。歷史作為初高中學(xué)生必修的一門課程，有其嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系與特殊的教育功能。它能開闊學(xué)生的視野，健全學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的智力。作為一名優(yōu)秀的歷史教師，我們應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好的成長。

2當(dāng)前歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2．1教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在平時的教學(xué)過程中教學(xué)方法陳舊單一，忽略實踐活動，不重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只是在加大作業(yè)量、增加考試上下功夫，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在倡導(dǎo)學(xué)生“減負(fù)”的當(dāng)下，這樣的教學(xué)模式進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，也加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來了更大的心理壓力，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2．2教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)思維存在問題：在平時的教學(xué)過程中，我們的教師自身的素質(zhì)不高，不能很好的發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，對于學(xué)生提出的一些問題不能做出詳細(xì)的解釋。在整個教學(xué)過程中，教師不去尋找別的可能性，也不鼓勵學(xué)生有不同的看法，總是要求學(xué)生同自己的想法一致。這樣的教學(xué)造成學(xué)生毫無創(chuàng)新意識，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而今天的社會最需要的就是創(chuàng)造、創(chuàng)新，而不是已有知識的重復(fù)，教師的這種教學(xué)思維很明顯對于學(xué)生能力和水平的提高是不利的。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師基本采用“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有有效地教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力。因而，學(xué)生只是處于被動的地位，只是一味地接受知識卻不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

3促進(jìn)高中歷史教學(xué)有效性的教學(xué)策略

3．1加強(qiáng)師生之間的交流，營造愉快的課堂氣氛：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兘處熢谡n下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最大化，讓同學(xué)們樂意去接受知識，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)過程中我們要加強(qiáng)互動式教學(xué)模式的應(yīng)用，這就要求我們教師教師備課中，不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。同時，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識。這種教學(xué)模式完全不同于“灌輸式”的教育，可以幫助學(xué)生更好的理解教材知識，幫助學(xué)生更好的理解歷史。

3．2實行歷史重現(xiàn)，加強(qiáng)情境教學(xué)：歷史針對這門學(xué)科而言，我們可以進(jìn)行歷史回顧和歷史重現(xiàn)，我們在平時的教學(xué)活動中，我們要加強(qiáng)學(xué)生對于歷史的重溫，對于那些歷史事件可以有條件的進(jìn)行回顧。在歷史教學(xué)中，教師可以從歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對于歷史有一個全新的認(rèn)識。同時，我們教師可以在平時的教學(xué)過程中，設(shè)計相關(guān)的話劇，讓學(xué)生們?nèi)パ菔練v史上所發(fā)生的事情，例如我們學(xué)春秋戰(zhàn)國的時候，我們可以讓學(xué)生排演一場話劇，讓學(xué)生在演示那個割據(jù)的時代。

3．3實行多樣化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性：多樣化教學(xué)模式是指在高中歷史教學(xué)模式中教師可以采取靈活多變的教學(xué)方法，如研討游戲法、參觀日記法、自由論壇法等。我們教師也應(yīng)該抓住現(xiàn)代科技帶來的契機(jī)，在平時的教學(xué)中融入多媒體教學(xué)，豐富課堂形式，但不管是采取哪種教學(xué)方法，都要以歷史事實為基礎(chǔ)，然后富于它多種形式，從而增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。我們可以將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索有關(guān)王朝興替、大國崛起的視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上的各類事件和各種人物，更好的促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

4結(jié)束語

篇5

［論文摘要］ 實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家競爭力是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎(chǔ)是加強(qiáng)師生的互動，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，突破口是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，核心是構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)以歷史課程教材改革為契機(jī)，努力構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，實施創(chuàng)新教學(xué)。

一、 新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂

當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代，而"創(chuàng)新"是知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師社會人生價值實現(xiàn)的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長的主要方式。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存發(fā)展的重要時空。正如有關(guān)教育學(xué)家所說："課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能有真正的生活。"

二、 把探究引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是探究引進(jìn)課堂的前提

自主學(xué)習(xí)，概括地說，就是"自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控"的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。把探究引進(jìn)課堂，有利的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，而前提是教師指導(dǎo)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。

2.開放性課堂是把探究引進(jìn)課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課堂是一個封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達(dá)到預(yù)定的答案。

開放性課堂是在師生完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美好創(chuàng)造活動，是老師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現(xiàn)。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動，如開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學(xué)生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。

三、 實施探究式課堂教學(xué)的方法

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中歷史 學(xué)業(yè)水平測試 現(xiàn)狀與思考

一、問題提出

我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試是衡量高中學(xué)生在各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學(xué)行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。

我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平試題，以供各學(xué)校高一學(xué)生選用，測試成績可作為學(xué)生完成其高中歷史課程階段性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就的依據(jù)。通過對測試試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求相比，2011年兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認(rèn)知維度上，強(qiáng)調(diào)對歷史“識記”層次的考查，對“運用”，尤其是對“理解”認(rèn)知層次考查十分不足。

二、問題反思

首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不吻合會影響課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當(dāng)考試評價與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一致時，教學(xué)才有可能實現(xiàn)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，反之則會對教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也會大大影響課程改革的進(jìn)程。我區(qū)的普通高中學(xué)業(yè)水平測試，是對我區(qū)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)最基本的評價考試，受到絕大多數(shù)高中學(xué)生以及教師的極大關(guān)注，其與課程標(biāo)準(zhǔn)之間所保持的一致性程度不高，必將對我區(qū)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

其次，根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“必修課每個模塊為36個學(xué)時，2個學(xué)分，共108個學(xué)時，6個學(xué)分；選修課每個模塊為36學(xué)時，2個學(xué)分”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選若干個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于“人文社會科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生而言，應(yīng)至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對文科方向?qū)W生而設(shè)置，其他方向發(fā)展的學(xué)生也應(yīng)該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試中只包含對必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識內(nèi)容，在這種高中學(xué)業(yè)水平測試導(dǎo)向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)過程中，參加學(xué)考的學(xué)生并不參加選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學(xué)生就不再接受歷史學(xué)科教育，從而造成學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)不完整，可能會對學(xué)生步入社會或在大學(xué)中深造產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的終生發(fā)展需求。

再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)過硬的命題隊伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)，命題質(zhì)量的高低不一，會直接影響到相關(guān)地區(qū)高中歷史教育改革的進(jìn)程。

三、建議

（一）提高我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)水平測試命題與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度

高中學(xué)業(yè)水平測試考試對我自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)以及教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。我們不得不承認(rèn)，在高考體制的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更多集中于考試考試的重點。舉例來說，如果高中學(xué)業(yè)水平測試關(guān)注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實際的教學(xué)中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點和重點方面，而在教學(xué)中也會淡化對必修Ⅲ內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就很難實現(xiàn)對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的落實，更重要的是這也會導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)評價方式改革，實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價形式的多樣化，充分落實課程標(biāo)準(zhǔn)對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求

自2001年頒布了各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”組成的 “三維目標(biāo)”上。但在如今的高中學(xué)習(xí)過程中，一提到“評價”，人們更多會聯(lián)想到分?jǐn)?shù)和名次等。普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，只能關(guān)注到對歷史“知識與技能”目標(biāo)的考查，對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)中，除了紙筆測驗以外，對于學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學(xué)業(yè)評價體系，構(gòu)建合理的歷史學(xué)業(yè)評價體系，將對我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

（三）建立起專業(yè)化程度高的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組織

我國高中學(xué)業(yè)水平測試是在國家的領(lǐng)導(dǎo)下，由各省組織命題人員進(jìn)行命題的考試。高中歷史學(xué)業(yè)水平測試命題具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點，一份高質(zhì)量的高中學(xué)業(yè)水平測試題不僅可以為學(xué)校教育教學(xué)提供正確導(dǎo)向，更能為國家和相關(guān)地區(qū)科學(xué)地掌握各學(xué)校實施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時也為我國剛剛開始實施，尚在探索、建設(shè)、完善過程中的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業(yè)化的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國各省在進(jìn)行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。

四、結(jié)語

我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測量與評價的專業(yè)化和科學(xué)化程度。而且，高中歷史學(xué)業(yè)水平測試命題需要嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學(xué)進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見[S].2011.

[2]教育部關(guān)于實施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見（征求意見）[S].2011.

篇7

（一）教師對于實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，教育觀念落后

長期在追求高分的應(yīng)試教育的影響下，許多有經(jīng)驗的教師都認(rèn)為實驗是可有可無的教學(xué)輔助手段。他們上實驗課，更多地是為了學(xué)生考試，所以，在實驗教學(xué)過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實驗，讓學(xué)生背實驗，他們認(rèn)為動不動手實驗理論結(jié)果都擺在那里，更重要的是要會做題，學(xué)會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規(guī)“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多年輕教師本來比較重視實驗的，但有時候的考試結(jié)果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實驗，讓學(xué)生背實驗的老套路。

（二）學(xué)生實驗開課率低，學(xué)生實驗相對較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實踐的問題，認(rèn)為講實驗、背實驗、做題更容易讓學(xué)生獲得高分，并且節(jié)約時間，許多實驗課都被教師拿去講題目，讓學(xué)生做題目去了。再就是學(xué)生實驗課不好控制，高中學(xué)生由于平時課業(yè)任務(wù)比較繁重，利用實驗課放松?；顫姾脛拥乃麄兘?jīng)常不按規(guī)則辦事，容易損壞實驗設(shè)備，也可能出現(xiàn)安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學(xué)生實驗為演示實驗或者干脆不做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減低。高中物理實驗大多數(shù)是驗證性實驗，先講理論在做實驗，純粹是“為了實驗而實驗”，趣味性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)今物理實驗教學(xué)的狀況不容樂觀，與物理教學(xué)目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更與時展所要求的人才素質(zhì)不相適應(yīng)，亟待改革。

二、新課程下物理實驗教學(xué)的若干建議

（一）教育部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念

教育部門和學(xué)校首先必須認(rèn)識到新時代對人才素質(zhì)的要求，教育要順應(yīng)一個人的個人成長和社會發(fā)展的趨勢，要面向現(xiàn)代化，面向未來。上級部門和學(xué)校對教育發(fā)展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機(jī)制，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)及實踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學(xué)科的考查，應(yīng)該理論與實踐并重，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)分選修模式，應(yīng)該增設(shè)物理實踐課的選修學(xué)分，一名高中學(xué)生必須每學(xué)期完成一個或者兩個實踐課型學(xué)分，才能合格畢業(yè)。加大對教學(xué)實驗儀器設(shè)備的投入，使學(xué)校的各種裝備跟得上現(xiàn)代化知識社會發(fā)展的腳步。加強(qiáng)對實驗室儀器及實驗課的管理，提高對實驗管理人員的待遇，提供實驗員更多的晉升、進(jìn)修的機(jī)會，不斷提升實驗人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)代物理實驗技術(shù)的要求，從源頭上重視物理實驗教學(xué)的作用。

（二）教師要完成角色轉(zhuǎn)換，重塑教師的形象

教師是教育實踐活動的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師對新課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。新課程提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于物理老師，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，要善于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要利用好演示實驗，多提設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生參與感，要增加研究型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，鼓勵學(xué)生多做課外實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。教師要由實驗教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)橐龑?dǎo)者，扮好引路人角色。

（三）轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，加強(qiáng)探究性實驗

篇8

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理 實驗教學(xué) 合作探究

隨著新課程全面實施，新課程理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化。中學(xué)物理實驗作為物理教學(xué)的一種重要手段，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的重要載體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)中存在的問題和原因分析

日常的實驗課教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生聽不懂，或者擔(dān)心學(xué)生在操作過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，于是教師從實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結(jié)果都面面俱到地講解，然后由學(xué)生按部就班地操作，從而使實驗教學(xué)中普遍存在著這樣一些誤區(qū)：（1）教學(xué)方法上：教師“畫實驗”、“講實驗”和“電腦模擬實驗”得多，學(xué)生“背實驗”多，親自動手操作得少。（2）實驗內(nèi)容上：驗證性實驗多，探究性實驗少。導(dǎo)致學(xué)生合作互動少。（3）學(xué)生分組實驗：教師約束多，學(xué)生自主發(fā)揮得少；或者是，以個別同學(xué)為主，其它同學(xué)旁觀，責(zé)任心下降。（4）實驗結(jié)果：為了應(yīng)付檢查，學(xué)生互相抄襲數(shù)據(jù)，造成實驗報告類同，做實驗流于形式。

在實驗課上出現(xiàn)上述情形，分析其原因主要是以下幾點。

1.由于廣大教師和學(xué)生對實驗功能認(rèn)識的局限性，特別關(guān)注物理實驗的知識驗證功能而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，忽視實驗過程中學(xué)生間的交流與合作。

2.高考書面表達(dá)的實驗考試形式與學(xué)生實際動手能力間存在著不可忽視的矛盾。

3.現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，與同伴交流與合作意識淡薄。

二、高中物理實驗教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)

合作探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能親自探索“新”規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。主要體現(xiàn)以下特點。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。合作探究性體現(xiàn)學(xué)生主動地獲取知識，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是直接把活動方案或結(jié)論性知識現(xiàn)成地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮。

2.活動探究性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)問題情境，提出準(zhǔn)備探究的問題，并對問題提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，通過觀察獲取實驗數(shù)據(jù)和事實，并對獲得的實驗數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行科學(xué)的解釋和分析。

3.學(xué)生間的合作性。探究性學(xué)習(xí)能開闊學(xué)生的思路，解決疑慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來完成探究任務(wù)。

4.交流互補(bǔ)性。學(xué)生通過互相闡述自己小組的實驗結(jié)果和實驗誤差分析的過程中，分享了他人的學(xué)習(xí)成果，也改進(jìn)了自己的不足。

三、合作探究性學(xué)習(xí)方式的過程設(shè)計和案例分析

我們在教學(xué)時以合作探究性的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)，采用如下流程圖進(jìn)行設(shè)計：

該實驗教學(xué)的過程設(shè)計，我們以高中物理學(xué)生實驗“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為案例進(jìn)行詳細(xì)描述。在這個實驗的教學(xué)準(zhǔn)備中，認(rèn)真分析了這個學(xué)生實驗，有如下一些特點。

（1）該實驗是聯(lián)系初高中電學(xué)實驗的紐帶，學(xué)生在初中用伏安法測小燈泡的電阻已做過學(xué)生實驗，有了一定的基礎(chǔ)。為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了條件。

（2）該實驗又為高中后面的電學(xué)實驗如測定金屬電阻率、把電流表改裝成電壓表、測定電源電動勢和內(nèi)阻等提供了基礎(chǔ)，是學(xué)生在高中階段必須徹底弄清楚原理的一個實驗。

根據(jù)以上特點并結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際進(jìn)行操作過程設(shè)計。

1.學(xué)生分組

將全班學(xué)生分成多個合作組。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，合作組間可一起分享所獲得數(shù)據(jù)，但寫實驗報告是要求各人一份。

2.問題提出

在學(xué)生預(yù)習(xí)了實驗之后，提出如下一些典型的問題。

（1）要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，必須測出小燈泡的哪些電學(xué)參量？（2）要測小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流，應(yīng)采用怎樣的電路圖？（3）電流表應(yīng)采用內(nèi)接法還是外接法？滑動變阻器采用分壓式接法還是限流式接法？（4）實驗需記錄幾組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何進(jìn)行處理等。

3.查閱資料，提出假設(shè)

以合作組為單位，讓合作組成員將自己所收集的信息及自己的理解進(jìn)行分享和交流，開展研討，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，提出假設(shè)，以便尋求正確的答案，為做好實驗作充分的準(zhǔn)備。

4.學(xué)生實驗方案設(shè)計

教師可以精講實驗原理，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并動手畫出電路圖。討論他們的設(shè)計是否合理，如不合理，再加以修正。

5.實際實驗過程

合作組成員間采用互動式場景對話，鼓勵實驗課堂上的交流與討論。

場景一：熟悉器材,說明各部分的用途――進(jìn)一步明確實驗原理。

場景二：連接電路,說明其操作方法――討論注意事項。如部分學(xué)生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學(xué)生就認(rèn)為是小燈泡壞了。此時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點撥：當(dāng)流過小燈泡的電流很小時，根據(jù)焦耳定律可知，燈絲發(fā)出的熱量還不能使它的溫度上升得足夠高，從而燈不亮。

場景三：提示學(xué)生,觀察實驗現(xiàn)象――記錄并處理數(shù)據(jù)。這一階段，學(xué)生之間互相配合，了解電表的讀數(shù)規(guī)則并通過改變滑動變阻器滑片位置記錄數(shù)據(jù)。

6.小組匯報交流

實驗完成之后，引導(dǎo)小組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個小組派代表發(fā)言，闡述自己小組的實驗結(jié)果和誤差分析。同時，針對部分合作組中出現(xiàn)的故障原因進(jìn)行探究分析。

7.總結(jié)、撰寫實驗報告

由于每個學(xué)生在各個程序中充分參與、思考，均有發(fā)言和總結(jié)的機(jī)會，并且每個同學(xué)的記錄、總結(jié)的著眼點不一樣，學(xué)生在完成實驗報告時就有自己的觀點，從而能有效避免實驗報告的雷同和抄襲，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、合作探究性學(xué)習(xí)方式的實踐反思

1.教師在整個過程中正確地引導(dǎo)著學(xué)生走上正確的探究之路，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者和合作者。

2.建立好合作組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律機(jī)制，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的集體合作交流意識。確保人人動腦、動手，人人有提高。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；探究式實驗教學(xué)

【中圖分類號】G710

一、引言

神十宇航員在太空中實驗演示物理知識，引起了全國學(xué)生研究和學(xué)習(xí)物理知識的熱情，這說明實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)的重要性?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出了實驗教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，是落實高中物理課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。探究式實驗教學(xué)的核心就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識自己進(jìn)行實驗設(shè)計，在學(xué)生整個實驗的過程，老師要起到引導(dǎo)和輔助的作用，讓學(xué)生通過探究式實驗來掌握和探索物理規(guī)律，同時掌握物理學(xué)新知識。

二、當(dāng)前物理實驗教學(xué)存在的一些問題分析

物理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法就是實驗，通過實驗來強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識以及研究方法的掌握。在新課改下，物理實驗的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明確實驗?zāi)康模斫鈱嶒炘砗头椒?，對實驗儀器懂得正確使用，并能夠?qū)W會觀察和測量，同時還能夠控制實驗條件，排除實驗故障，并對實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確寫出實驗報告。

首先，實驗成為老師驗證物理理論的教學(xué)方法，老師在傳授物理知識時，對于一些物理知識實驗往往采用課堂演示的方法讓學(xué)生能夠理解物理理論，在這個過程中老師是表演的角色，學(xué)生只是被動的觀看，明白了這個定律是正確的，因為通過老師的實驗證明了。這顯然將物理實驗在提升學(xué)生的創(chuàng)造能力作用徹底抹殺。

其次，部分物理實驗雖然采用了學(xué)生分組實驗，但是這些實驗內(nèi)容基本上屬于驗證物理學(xué)知識理論的內(nèi)容，整個實驗教學(xué)多為程式化，雖然實驗過程是由學(xué)生動手，不過卻是在老師的授意下進(jìn)行的機(jī)械性的實驗操作，這些實驗的結(jié)果已經(jīng)被肯定，學(xué)生們只要按照老師規(guī)定的流程去做就能夠達(dá)到預(yù)期，這種分組實驗顯然不能夠幫助學(xué)生掌握和對相關(guān)物理知識記憶的加深，而且對提升學(xué)生的實驗?zāi)芰σ埠翢o幫助。

第三，有的高中學(xué)校條件不夠，老師就采用照本宣科的方式來口述物理實驗，不僅僅沒有老師的演示，更不用談學(xué)生自主實驗，因此在整個高中物理教學(xué)中，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生只要能夠記住物理知識，并能夠通過物理知識解答題目就能夠獲得高分，就能升到更好的大學(xué)，但是其實驗?zāi)芰Φ牡拖拢磿r能夠在高等學(xué)府深造，但低下的實驗?zāi)芰退季S也阻礙了這些學(xué)生對物理知識的探究興趣。更談不上物理學(xué)的創(chuàng)新。

最后，對學(xué)生的物理實驗缺少考查，學(xué)生在高中階段能夠掌握物理儀器和設(shè)備的使用，并具有一定的實驗素養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。但是很多高中學(xué)校在具體的物理實驗教學(xué)中，學(xué)生缺少反復(fù)練習(xí)和鞏固的過程，對于學(xué)生實驗技能的考核基本沒有，因為這些內(nèi)容并不影響學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，因為物理考試中并沒有對物理實驗技能進(jìn)行考核。因此學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的三年里并不能夠掌握一定的實驗素養(yǎng)和技能。

三、對探究式物理實驗教學(xué)的思考

探究式物理實驗教學(xué)是新課改的重點，是實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。探究式物理實驗教學(xué)注重讓學(xué)生通過已有的知識體系來構(gòu)建未知的知識體系，從而提升學(xué)生研究的熱情和創(chuàng)新的動力。因此需要從下面幾個方面進(jìn)行完善。

（一）正確處理探究式學(xué)習(xí)和填鴨式學(xué)習(xí)的關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)需要花費更多的時間，但是目前高中物理課程的課時較少，占用課堂教學(xué)時間往往會導(dǎo)致整個高中階段的物理知識不能夠按照進(jìn)度完成，因此老師可以采用引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后再根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生合理分組，同時老師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們在課下進(jìn)行合作交流，同時利用課余時間進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并通過信息技術(shù)來幫助學(xué)生迅速分析實驗數(shù)據(jù)，從而驗證物理實驗結(jié)果，通過傳統(tǒng)的傳授和探究雙重模式來提升教學(xué)效果。

（二）鼓勵學(xué)生課余研究

物理是一門很神奇的科學(xué)，而且和我們的生活密切相關(guān)，因此豐富的課余生活是我們實驗物理的大舞臺，老師要鼓勵學(xué)生利用課余時間自己設(shè)計小實驗，讓學(xué)生驗證一些未知的知識，比如現(xiàn)在人們廣泛關(guān)注的太空實驗，比如失重現(xiàn)象就能夠通過到游樂場去游玩，為什么摩天輪會讓自己有種失重的感覺，從而分析重力加速度等知識。通過游玩來提升學(xué)生探索未知的興趣，而興趣則是學(xué)生最好的老師，因此鼓勵學(xué)生課余時間進(jìn)行實驗探究是非常必要的。

（三）驗證試驗和探究實驗結(jié)合

在高中物理實驗教學(xué)中，老師的驗證實驗教學(xué)并不是一無是處，當(dāng)然如果一直采用探究式實驗教學(xué)，又會消耗大量的教學(xué)時間，所以對于老師而言要合理利用這兩種不同的教學(xué)模式。比如在某些理論環(huán)節(jié)中，像進(jìn)行光的干涉教學(xué)時，就可以通過演示肥皂泡的形成過程，從而論證復(fù)合光的干涉條紋的特點。通過老師的演示能夠讓學(xué)生掌握，同時在此基礎(chǔ)上老師要再引導(dǎo)通過已經(jīng)掌握的知識探究未知或者將要知道的知識，這種相互結(jié)合的方式來推動物理教學(xué)，自然就能夠提升學(xué)生對知識的掌握深度。

（四）老師要創(chuàng)新改變實驗教學(xué)形式

探究式實驗教學(xué)的核心就是開放的實驗，要給學(xué)生有更多的活動和不斷嘗試的機(jī)會。讓學(xué)生在探究式實驗教學(xué)中能夠自發(fā)的探索和驗證自己知道的一些可能存在的假設(shè)。比如老師可以組織學(xué)生自己制作相應(yīng)的實驗器材，然后在課堂上演示自己對知識的理解，比如針對摩擦力的教學(xué)設(shè)計中，就能夠讓學(xué)生可以從坡面以及不同表面的材質(zhì)下，使用拉力器來拉動同一個物體，然后記錄相應(yīng)的拉力數(shù)據(jù)，然后學(xué)生可以針對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析摩擦力和哪些因素有關(guān)，通過鼓勵學(xué)生們自我去做實驗，改變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗的信心，并指出學(xué)生在實驗操作中的成功點和創(chuàng)新的思維，這樣進(jìn)一步激勵學(xué)生的探究精神。

四、總結(jié)

為了適應(yīng)新的物理課程改革，物理老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和模式，不斷改變思路，提升自身綜合素質(zhì)，提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，老師要在實驗課堂中轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主完成物理實驗，充分發(fā)揮探究式物理實驗對學(xué)生創(chuàng)新能力以及實驗素養(yǎng)能力的影響，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]包立遠(yuǎn).物理實驗教學(xué)改革的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（1）

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摘要：高中地理課程包含很多知識， 不容易掌握，需要改革與創(chuàng)新，本文提出利用新方法，新理念，進(jìn)一步加強(qiáng)地理課程的改革，使之更加適應(yīng)時代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改革與創(chuàng)新 興趣 啟發(fā) 地理情境

21世紀(jì)將是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的遺像、愿望和動機(jī)。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

（一）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，學(xué)生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調(diào)動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自律的習(xí)慣、自覺的行為，用情感的力量去激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象；從組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學(xué)為載體，鼓勵學(xué)生擁有科學(xué)的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門。良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學(xué)家巴斯德所說：“偶然的機(jī)會對所有有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明廣博的知識和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)新思維本身，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個極其復(fù)雜的過程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生具有廣博的知識基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點、新理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項迫在眉睫的首要任務(wù)。

（一）靈活運用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

語言是教師傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實地理表象，使學(xué)生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。作為地理學(xué)科來講，多媒體輔助教學(xué)尤為重要，因為它具有形象、生動、逼真、直觀的特點。廣泛運用多媒體教學(xué)手段，有利于優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，使課堂素質(zhì)教學(xué)達(dá)到更高境界，從而豐富和完善素質(zhì)教育。

“創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)?！迸囵B(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。

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