導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史知識點(diǎn)概括，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)識“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。

二、科學(xué)分析

以開放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運(yùn)用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點(diǎn)知識的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識點(diǎn)。

四、初、高銜接

篇2

關(guān)鍵詞：高中教育 歷史學(xué)科 生活化 教學(xué)思路

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0152-01

因應(yīng)試教育的巨大壓力，使得歷史學(xué)科只能按照考試大綱對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，系統(tǒng)地講授被提煉出來的歷史知識和結(jié)論，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對歷史知識沒有充足的認(rèn)識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學(xué)方法進(jìn)行積極的研究，為有效教學(xué)的實施制定必要的策略，幫助學(xué)生全面理解歷史知識，強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)，使之應(yīng)試能力得以強(qiáng)化訓(xùn)練的同時，提高文化修養(yǎng)。

1 高中歷史生活化教學(xué)的思路解析

教學(xué)內(nèi)容生活化。大多數(shù)歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學(xué)理念則要求教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容作出更好的把握和安排，對教學(xué)方法的選擇更準(zhǔn)確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學(xué)生以此對人物進(jìn)行綜合性評價，教師再從中引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)，由此深化學(xué)生對此歷史人物的印象。

教學(xué)觀念生活化。之所以生活化教學(xué)效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)理念和教學(xué)思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠?qū)⑸驳臍v史事件與鮮活的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學(xué)生帶入生活化教學(xué)中，不僅是為培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握聯(lián)系實際，能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運(yùn)用到生活之中，從而實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。

課堂評價生活化。教學(xué)評價是對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的小結(jié)，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識自我。目前，課堂評價多參考學(xué)生考試成績，故而無法對學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識，也不符合新課標(biāo)的要求。而生活化的教學(xué)所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準(zhǔn)則，綜合考量學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及個人創(chuàng)新能力等豐富的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2 高中歷史生活化教學(xué)的實踐應(yīng)用

明確歷史課堂生活化教學(xué)的目標(biāo)。為防止學(xué)生認(rèn)為歷史知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)，失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，不應(yīng)讓學(xué)生感到歷史知識太過深奧、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳?shù)南热斯适?。對此，即要求教師明確生活化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生圍繞三個層次來學(xué)習(xí)歷史，第一層次即幫助學(xué)生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律；第二層次即指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會借鑒歷史，在實際生活中能夠熟練運(yùn)用歷史知識和理論；第三層次即要教授學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，也要促其歷史文化素養(yǎng)得到提高。

整合歷史學(xué)科生活化教學(xué)的內(nèi)容。由于高中歷史知識內(nèi)容更為精深，高中學(xué)生在上歷史課程時，不僅要掌握書本上的知識點(diǎn)，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學(xué)中，教師要協(xié)同學(xué)生一起整合歷史內(nèi)容，具體為：一是將鄉(xiāng)土資源和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合；筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)土資源是歷史研究的重要內(nèi)容，是學(xué)生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源能夠有效豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對鄉(xiāng)土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和納入教學(xué)范圍，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的歷史古物和文化現(xiàn)象，并將所學(xué)歷史知識運(yùn)用到生活中，能夠?qū)崿F(xiàn)從知識到實踐的轉(zhuǎn)化，提升歷史學(xué)科的教化功能。

開展實踐活動，促進(jìn)生活聯(lián)系歷史。歷史是與社會密切相關(guān)的人文學(xué)科，因此，高中歷史教學(xué)既要立足課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學(xué)以致用原則。為此，可以通過對課堂教學(xué)的拓展和延伸，組織學(xué)生參加與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外與社會活動，在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關(guān)的社會活動。例如，在學(xué)習(xí)古代史期間，教師可以安排學(xué)生尋訪當(dāng)?shù)乩先?，挖掘民間故事和地方歷史沿革；在學(xué)習(xí)近代中國革命史時，教師可以安排學(xué)生參觀革命遺跡，感受當(dāng)年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行演講或角色扮演，吸引學(xué)生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。

3 結(jié)語

歷史生活化教學(xué)向我們更多地展現(xiàn)出了歷史學(xué)科的人文思想與教學(xué)效益觀，為提高教學(xué)實效性指明了方向。對此，我們要深刻領(lǐng)會生活化教學(xué)的內(nèi)涵，在此后的教學(xué)實踐中不斷反思、調(diào)整和完善，努力使高中歷史教學(xué)趨向更為精彩、鮮活而靈動發(fā)展，在教學(xué)實效性的提高中促進(jìn)完善學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊榴紅.論新課程改革中的高中歷史教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（07）.

[2]韓登連.高中歷史新課標(biāo)下的教學(xué)方式創(chuàng)新研究[J].陜西教育（高教版），2008（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；多元?dú)v史觀；教學(xué)融入

【中圖分類號】G633.51

隨著高中新課程教學(xué)改革的逐漸深入，在重視歷史知識的連貫性、知識體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識的整合運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)中的文明史觀、全球歷史觀、現(xiàn)代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運(yùn)用效果。

一、簡述多元?dú)v史觀的相關(guān)概念

1、整體概念分析

多元?dú)v史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學(xué)分析方法，將歷史教學(xué)中的特定環(huán)境與整個教學(xué)相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構(gòu)建知識體系的全盤運(yùn)用，讓學(xué)生在歷史角度下審視知識的全面效果，進(jìn)而促進(jìn)整個教學(xué)的整體發(fā)展。譬如，在教學(xué)中，可以結(jié)合特定的歷史時期與情節(jié)，從當(dāng)時的歷史環(huán)境等進(jìn)行深入闡述，將更好的讓學(xué)生感受到知識的力量。

2、不同分類的分析

高中歷史新課標(biāo)體現(xiàn)了“一元多樣”的史學(xué)觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學(xué)觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)的新發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認(rèn)為：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系綜合的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力，上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有巨大的反作用。當(dāng)上層建筑及其生產(chǎn)關(guān)系束縛生產(chǎn)力的發(fā)展成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發(fā)生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現(xiàn)為階級矛盾。二是文明史觀認(rèn)為：人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明；橫向看，包括：物質(zhì)文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認(rèn)為：人類歷史是一個整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進(jìn)的歷史。

二、分析高中歷史教學(xué)中多元?dú)v史觀的教學(xué)融入

1、運(yùn)用漫畫進(jìn)行情景教學(xué)

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學(xué)插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性的。那蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內(nèi)容是對某一個時代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價值，從實踐來看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設(shè)歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學(xué)生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時，可向?qū)W生展示《小個子擊倒了大個子》一幅漫畫。畫中是一個小個子日本人擊倒了大個子中國人，較形象地說明了大清王朝這個寵然大物竟會敗在日本這個彈丸小國手里，這鐵的事實震驚了中國人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學(xué)生充分體驗清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實，明白日本雖然是個小國，但日本在明治維新后卻迅速強(qiáng)大起來，成為一個強(qiáng)國。

2、建構(gòu)多元史觀下的歷史線索

建構(gòu)“歷史線索”是以全球史觀為指導(dǎo)、以時間先后順序為依托、以中外對比為內(nèi)涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時間段，用全球史觀概括出其階段特點(diǎn)（同個時間段中國和西方的特點(diǎn)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面），再將教材的具體相關(guān)章節(jié)放入對應(yīng)的時間段當(dāng)中，用結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)出來，一來便于學(xué)生掌握基本的時間、事件，同時還能培養(yǎng)其對比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識體系進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化。以“公元前8世紀(jì)―公元前5世紀(jì)”的時間段為例加以說明：思維導(dǎo)圖知識結(jié)構(gòu)圖既體現(xiàn)了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內(nèi)容放入一個知識平面當(dāng)中，讓學(xué)生記住基本時間的同時，還培養(yǎng)了其分析、比較歷史現(xiàn)象的能力，使其知識體系科學(xué)化、系統(tǒng)化。

3、統(tǒng)整多種歷史觀教學(xué)模式

歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發(fā)展的多個側(cè)面及其線索。如關(guān)于中國近代史，長期以來，很多學(xué)者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國近代史研究的準(zhǔn)則。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這種對歷史事件進(jìn)行多角度、立體式的研究與總結(jié)，加深了對歷史知識的深層次理解和多角度探求。

三、結(jié)語

通過采用多元?dú)v史觀教學(xué)的運(yùn)用，尤其是結(jié)合當(dāng)期歷史知識系統(tǒng)化、連貫化的發(fā)展模式中，要突出對整個教學(xué)的細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會自己運(yùn)用知識進(jìn)行深入了解、分析、解答，提升歷史知識的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

? [1]楊菊艷.淺談新課程背景下如何提高高中歷史課程教學(xué)的有效性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2009（06）

? [2]段進(jìn)生.從命題變化看高中歷史新課程教學(xué)――以2010年高考山東卷歷史27題為例[J].山東教育.2010（29）

? [3]吳寶棋.以新的史學(xué)觀指導(dǎo)高中歷史教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2009（03）

? [4]朱志琴.在高中歷史新課程教學(xué)的實施中如何對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行取舍[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2009（11）

? [5]馬智強(qiáng).新課程視野下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].教育教學(xué)論壇.2010（34）

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教育；挑戰(zhàn)

高中新課程改革的實施，對高中歷史教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都將面臨著挑戰(zhàn)。高中歷史教材打破了傳統(tǒng)歷史教材按照通史模式，以時間為軸，從古至今，從中到外的傳統(tǒng)排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數(shù)個選修教材，加強(qiáng)了歷史的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣的教材編排為歷史教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變思路，做好新課改下的歷史教學(xué)，是高中一線教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學(xué)存在諸多問題，具體如學(xué)科知識拓寬、教學(xué)方法改進(jìn)、初高中課程相互滲透以及課堂教學(xué)方法的改變等。

（一）學(xué)科知識拓寬

新課程設(shè)置下的歷史課，注重專題形式，在對歷史事件的描述中，各種不同元素有機(jī)融合，其中重大歷史事件、人物、現(xiàn)象等都會在同一專題內(nèi)出現(xiàn)。其從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，并增加了許多知識點(diǎn)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的不適用性及其明顯，多種知識的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關(guān)方面的知識，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。學(xué)科知識涉及面的廣度對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了很高要求，多種知識的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎(chǔ)上才能切實開展歷史課教學(xué)工作。如“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”這個專題，要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本事實，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來，認(rèn)識古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深奧的，這就要求教師自身學(xué)科知識的拓寬。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)方法改進(jìn)方面，要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑展開探討，引導(dǎo)學(xué)生向外界求助。其一，探究學(xué)習(xí)。在歷史課學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，在提問的過程中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動，并使學(xué)生的思維活躍性更高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。其二，展開探討。對設(shè)置的問題，在得到或未得到完整答案的時候，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探討。在相互交流過程中，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)生的獨(dú)到見解，教師要肯定正確見解，否定錯誤見解，引導(dǎo)學(xué)生對問題的更深層次理解。同時，學(xué)生要充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準(zhǔn)備。其三、向外界求助。學(xué)生在不能自己解決問題，或探討無果的時候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時，還能學(xué)會與人交流合作，并使合作從單一的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展為基本的生活方式。總體來講，新課改下的歷史教學(xué)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并將這種行為變成習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)從初中到高中，以歷史時間為脈絡(luò)，遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程改革中的歷史教學(xué)，將拓寬知識面與深化知識點(diǎn)作為主要內(nèi)同，其對學(xué)生綜合知識的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識滲透現(xiàn)象嚴(yán)重，歷史知識距離有所增大。時間永遠(yuǎn)是串聯(lián)歷史知識的主線，注重時間也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。如何有效理清時間脈絡(luò)，做好初高中歷史知識銜接，減少初高中歷史知識重復(fù)教學(xué)，不僅對節(jié)約教育資源有利，同時也是學(xué)生是否能學(xué)好歷史課的關(guān)鍵所在。

（四）課堂教學(xué)方法改變

新課改背景下的歷史教學(xué)，課堂教學(xué)的組織方式要多樣化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常采用填鴨式，死記硬背式教學(xué)方法，學(xué)生只要通過死記硬背對歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績。但是，這不利于學(xué)生對歷史綜合知識的理解與掌握。新課程改革要求學(xué)生人人參與、主動學(xué)習(xí)，根本上動搖了教師的主體地位，在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始逐漸居于主導(dǎo)地位。教師課變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的形式也不再是老師講，學(xué)生聽，而是教師設(shè)置問題，有學(xué)生集體探討解決問題，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。學(xué)生由單一的聽講接受知識，變?yōu)榕c老師互動，與同學(xué)互動，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對問題進(jìn)行有效解決，使學(xué)生獲得更加深刻的歷史知識。

二、新課改對高中歷史教育的挑戰(zhàn)

新課改對高沖歷史教育的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾方面：高中歷史教材的創(chuàng)新應(yīng)用、運(yùn)用其他材料加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。

（一）教材的創(chuàng)新應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，新課程改革的教材更加注重實際應(yīng)用，淡化了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教材的主導(dǎo)地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對教材進(jìn)行講解，其涉及的知識面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所挑戰(zhàn)不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標(biāo)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，其課程設(shè)置與課程內(nèi)容更加注重與現(xiàn)代社會科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。歷史教師要對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識，深刻理解以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）加強(qiáng)歷史教學(xué)形象性

正對歷史學(xué)科包容性極強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對性地在講述歷史事件時，將各種元素有機(jī)地融合在一起，增加歷史教學(xué)的形象性。歷史現(xiàn)象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多方面內(nèi)容，單獨(dú)地對一種現(xiàn)象或多種現(xiàn)象進(jìn)行講述時，難免會出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏，趣味性不強(qiáng)，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現(xiàn)象與詩歌、對聯(lián)等趣味性元素融合在一起，學(xué)生會更好地理解與接受。這對教師的綜合素質(zhì)有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課內(nèi)容，以生動的舉例說明或用趣味性強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣更高。還可以讓學(xué)生在有深刻理解的基礎(chǔ)上對歷史問題提出多元性探討，有效地培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學(xué)生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會貫通。

（三）教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師是無可爭議的主體，教學(xué)計劃與教材內(nèi)容完全限定了所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，延伸知識點(diǎn)較少。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)只局限于書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性未能徹底發(fā)揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，主要其引導(dǎo)作用，學(xué)生要真正成為教學(xué)的主體。引導(dǎo)分三步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，教師在教學(xué)過程中，有針對性地對特定的歷史事件設(shè)置主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，對所設(shè)置的主體展開探討，最終得出正確的結(jié)論或者學(xué)生獨(dú)到的見解。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用外部力量進(jìn)行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導(dǎo)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，大力增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

教無定法。綜上所述，課程設(shè)置的變化必然會引起教學(xué)方法的變動，但是基本的教學(xué)規(guī)律是不變會變的。新課改歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，積極面對挑戰(zhàn)。在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與教育改革不斷深化的新形勢下，只有不斷地改革創(chuàng)新，增強(qiáng)自身發(fā)展活力，積極、主動地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，才是教育生存和發(fā)展的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2014,02.

[2]丁一鑫.新課改理念下的“古代中國政治文明史”教學(xué)研究——以人教版必修1為例[D].西安:陜西師范大學(xué),2013.

[3]韓麗美.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

篇5

關(guān)鍵詞：初高中歷史教育課程銜接

初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎(chǔ)階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎(chǔ)，且高中教育又屬于初中教育的發(fā)展與繼續(xù)。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協(xié)調(diào)，重視初高中階段教學(xué)的銜接問題，更好的幫助新進(jìn)入高一的學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們新學(xué)習(xí)階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)科銜接問題進(jìn)行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。

一、初中與高中歷史教學(xué)的差異

1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點(diǎn)

在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進(jìn)行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來作為指導(dǎo)，對各種事實的材料進(jìn)行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來增加自身知識的領(lǐng)域，形成自身的一種知識系統(tǒng)。

2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進(jìn)行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進(jìn)行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對歷史和現(xiàn)實、局部與全局以及世界與中國的關(guān)系正確的認(rèn)識。

3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對于初中生來說，他們普遍有著較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識，且他們所學(xué)習(xí)的知識也比較簡單，多數(shù)為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學(xué)習(xí)方法對于初中歷史學(xué)習(xí)來說還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識要點(diǎn)，對知識點(diǎn)記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進(jìn)行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況

在長期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實際情況并不多。對于即將教授的高一學(xué)生來說，高中教師需要更進(jìn)一步了解初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的特點(diǎn)，注意學(xué)生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。

2、在教學(xué)過程中注意對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點(diǎn)。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來。只有經(jīng)過對課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識的重點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識，便于聽課的時候進(jìn)行關(guān)注。教師要在授課的過程中注意學(xué)生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考、及時做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、高中教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念

教師需要在對課程目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真領(lǐng)會課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時的教學(xué)中，教育在對教材認(rèn)真研讀之后，應(yīng)用知識鏈接中的《1840—1900年列強(qiáng)發(fā)動的簡表》，這樣能夠讓學(xué)生對教材方面的知識進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。

4、提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

一般學(xué)生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過不同的手段來激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，來縮短學(xué)生對高中歷史知識的適應(yīng)時間。

5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)

如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進(jìn)行充分利用，逐步對學(xué)生解決、分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學(xué)生對有效信息進(jìn)行利用，并綜合學(xué)過的知識，歲相關(guān)問題進(jìn)行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，實現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內(nèi)容的銜接——以美國的誕生與美國聯(lián)邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學(xué)研究

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化辦法 教學(xué)策略

一、中學(xué)歷史學(xué)困生的具體表現(xiàn)

何謂“學(xué)困生”呢？通常情況下也就是指那些在智力方面正常而在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一定困難，并且暫時不能夠真正地達(dá)到高中歷史教學(xué)大綱要求、學(xué)習(xí)成績又相對低下的一類學(xué)生。這些在歷史的學(xué)習(xí)過程中通常表現(xiàn)為：①對中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)情感出現(xiàn)一定障礙，不喜歡或者是害怕學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的知識點(diǎn)；②嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)歷史知識點(diǎn)的興趣和熱情；③學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力相對薄弱，具體能夠在學(xué)習(xí)方面的是稍遇到困難就容易退縮；④學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、合理，比較多的情況為采用記憶法；⑤學(xué)生的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)叫差，對于歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，因此注意力非常容易渙散；⑥在學(xué)習(xí)過程中的抽象概括能力相對低下，知識點(diǎn)運(yùn)算推理水平比較差。

二、中學(xué)歷史“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化辦法

學(xué)困生自主學(xué)習(xí)作為一種必要的學(xué)習(xí)能力，有效地運(yùn)用它不僅有助于幫助提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績，并且還將發(fā)展成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)事業(yè)以及終身發(fā)展的前提條件。因此在這樣的發(fā)展趨勢下，中學(xué)歷史教師在這樣一個的教育形勢下必須要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠終生發(fā)展并且不斷地跟上這個時展的腳步。

（一）加強(qiáng)和“學(xué)困生”之間的情感交流，建立起和諧的師生交流關(guān)系

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！薄案腥诵恼吣群跤谇椤?，那么高中歷史教師應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)和這些學(xué)困生之間的感情交流，以此來增進(jìn)和學(xué)困生之間的友誼，從內(nèi)心去幫助他們、尊重他們、理解他們，并且能夠做到熱情輔導(dǎo)，真誠地幫助這些學(xué)困生解決在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)以及生活中的困難題。同事還需要從精神上對其多一些鼓勵，學(xué)法層面多進(jìn)行指導(dǎo)，樹立起學(xué)困生們的自信心和熱情，幫助他們提高對于中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)能力。

（二）多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。

學(xué)困生歷史學(xué)業(yè)不良是一個相對的長期的過程。由于在學(xué)習(xí)上屢次失敗，使他們在心靈上受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，存在這一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會，小步子、多臺階，培養(yǎng)學(xué)困生的成功意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生對歷史的興趣。

中學(xué)歷史學(xué)困生的認(rèn)識水平通常比較差，對于歷史知識點(diǎn)的思維能力叫差，因此教師需要根據(jù)高中教材的不同特征，教法方面還需要不拘一格，做到靈活多變。在其講課過程中需要注意做到由淺入深、由易到難的講解，盡量地降低歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)坡度，注意分散知識點(diǎn)中的難點(diǎn)，給予學(xué)生模仿性訓(xùn)練的機(jī)會。與此同時還需要進(jìn)一步加強(qiáng)歷史知識點(diǎn)的變式訓(xùn)練，使學(xué)困生理解以及掌握知識情況可以得到及時的反饋。在其講授過程中的速度還要適合學(xué)困生的接受情況，必要時一定放慢語速。歷史老師的講課語言應(yīng)當(dāng)盡量確保通俗易懂、生動活潑。除此之外，在中學(xué)歷史的教學(xué)過程中，還需要善于運(yùn)用學(xué)生感興趣的真實事物去說明高中歷史知識的內(nèi)容，使用歷史知識去闡述學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)。

（四）對于“學(xué)困生”需要使用激勵性語言，確保成功教育

著名學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師的教鞭下有瓦特，那么你的冷眼下還有牛頓，在你的譏笑里也有愛迪生?！敝袑W(xué)歷史“學(xué)困生” 于學(xué)習(xí)方面屢遭失敗，有可能導(dǎo)致他們在心靈方面受到了非常嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，因此存在著一種失敗者的失望心態(tài)，對于自己的學(xué)習(xí)自信心也相對較差。學(xué)困生們的學(xué)習(xí)不好，思想往往比較壓抑，因此可能導(dǎo)致思維靈敏度不夠，他們要比其他的同學(xué)更加需要老師的認(rèn)可和鼓勵。在“學(xué)困生”回答出現(xiàn)錯誤時，教師一定不要全盤否定，而應(yīng)當(dāng)挖掘出其中正確的一面進(jìn)行贊美和肯定，激勵并且啟發(fā)他們?nèi)シe極地修正自己的錯誤；在“學(xué)困生”取得了一點(diǎn)進(jìn)步和成就時，歷史教師一定要及時對他進(jìn)行贊許，“很有進(jìn)步！”，一定要激勵他再接再厲，最終獲得更大的成就；在中學(xué)歷史“學(xué)困生”灰心失意之時，歷史教師還需要及時地從思想層面對他進(jìn)行疏導(dǎo)，并且激勵他要重樹信心，勇于面對學(xué)習(xí)中的困難，并且能夠有效地喚起他們在學(xué)習(xí)歷史方面的熱情與欲望。

三、結(jié)束語

總之，歷史“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化直接影響著我們素質(zhì)教育的實施，直接影響著每一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們每位歷史老師要以歷史背景，歷史名人故事等來培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價值觀，改變那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的局面；以知識應(yīng)用的趣味性來培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力；以廣開“言”路，生動通俗來吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生逐漸熱愛歷史；以例題的挖掘引伸來拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；以足夠的耐心來提高差生成績，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚亞平.談歷史教學(xué)中學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報.1999年03期

[2]鄭川.茍婷婷.龔潔.情緒對學(xué)習(xí)效率影響的研究綜述[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2008年03期

[3]周斌.甘華良.學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題及教育干預(yù)策略[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究）.2010年08期

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史;傳統(tǒng)文化;有效學(xué)習(xí)

中國古代、近代的知識需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會這其中的含義與精神，學(xué)習(xí)其中的精髓文化，讓中國文化不斷發(fā)揚(yáng)下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識的時段，學(xué)生心智基本走向成熟，具有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力。有了小學(xué)、初中一定的歷史基礎(chǔ)知識的鋪墊，學(xué)習(xí)起來不再有太大的難度，一般能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。所以說，這個階段，無非是學(xué)習(xí)歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的巨大力量。在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的收獲定會碩果累累。

一、靈活運(yùn)用歷史知識進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)

高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數(shù)人認(rèn)為歷史這類學(xué)科需要死記硬背，這是一個誤區(qū)。歷史是用來了解的，不是用腦子強(qiáng)硬記下來的，如這樣死記硬背的話，過個兩三年就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科含有豐厚的文化底蘊(yùn)，重要的是讓學(xué)生去感受、感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被事件中人物的精神感染。學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊(yùn)含的意義和需要了解的目的。如果對某一點(diǎn)很感興趣，課后可積極詢問老師或者自己進(jìn)行查閱書籍等自主探究，那樣學(xué)習(xí)的結(jié)果會更有效?，F(xiàn)在很多學(xué)生遇到不懂的難題或者知識點(diǎn)時大多抱有就這樣過去、隨便的心理，這種心理是不可取的，只有大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動學(xué)習(xí)，才能更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到的東西也才會更加扎實，理解才更透徹。

二、從現(xiàn)實生活出發(fā)進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)

在這浩瀚的長河中，歷史課本只是概括性地敘述出翎毛鳳角，

學(xué)生可以隨意發(fā)揮自己的想象，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。高中歷史的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)時要進(jìn)行自我鑒定，正確地意識到自己的能力，用最飽滿的熱情去汲取課堂知識，利用好自己的時間，進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過長時間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識，教師的教學(xué)方法較于以前也新穎開放了許多，學(xué)生要把握好機(jī)會，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習(xí)也是對自己素質(zhì)的提煉，作為新時代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國的歷史，對課程進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，這也是對國家培養(yǎng)的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項技能。但是由于受我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了很大的誤區(qū)，歷史課程的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系不大，讓學(xué)生不能夠真正地掌握運(yùn)用。教師的導(dǎo)學(xué)要緊密聯(lián)系實際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把知識點(diǎn)與實際生活進(jìn)行有效的整合，這樣才能使學(xué)生在真正掌握歷史知識的同時學(xué)會運(yùn)用知識。

三、樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念

1.樹立發(fā)展變化理念

歷史長河的形成過程是不斷的發(fā)展變化的，只有在發(fā)展中才能真正了解歷史事件的相關(guān)知識，才能真正掌握歷史發(fā)展的動向。

因此，在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要把問題放到一定的歷史階段去學(xué)習(xí)，還要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題。比如，在學(xué)習(xí)“開辟新航路”這一課程時，不僅要了解開辟新航路時的具體歷史原因是什么，還要看到新航路的開辟對整個世界產(chǎn)生的影響，懂得思辨地看待問題，才可以真正掌握知識，提高歷史學(xué)習(xí)成績。

2.全面辯證地分析

在高中歷史教學(xué)中，歷史的發(fā)展具有多向性，對社會的發(fā)展趨勢有重要影響。因此，在分析歷史現(xiàn)象時，學(xué)生要學(xué)會全面地看待歷史事件，既要看到歷史發(fā)展過程為社會的發(fā)展所帶來的積極影響，也要看到其客觀的消極影響，只有全面地看待問題，才能使得學(xué)生抓住歷史發(fā)展的主流。比如，在學(xué)習(xí)“中國古代分解割據(jù)”這一歷史事件時，就要從歷史的發(fā)展角度看待問題。首先要看到在中國古代分解割據(jù)時，戰(zhàn)爭殘酷，民不聊生，但是也要看到分裂割據(jù)為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的極大貢獻(xiàn)。

無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)為提高學(xué)習(xí)效率而努力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，有目的、有計劃地采取相應(yīng)的方式方法，讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對國家歷史文化的熱愛，讓高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)高中歷史文化，深入理解歷史的現(xiàn)象和本質(zhì)，并以史為鑒，讓它感染到每個人。然而，學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)迫性的，只有感興趣了，才會萌生了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效?？傊@就是有效性學(xué)習(xí)的根本。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)和提高

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01

學(xué)生能否學(xué)好高中歷史，思維能力起到關(guān)鍵作用。如何培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)的思維能力，本篇論文主要從以下幾個方面探究：

一、高中歷史教學(xué)需要達(dá)到一定的深度

（一）歷史知識和學(xué)生能力的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識，在教學(xué)中能夠達(dá)到一定深度。由此，才能在課堂教學(xué)時，老師將概念知識熟練的應(yīng)用進(jìn)教學(xué)中，并有效準(zhǔn)確傳達(dá)給自己的學(xué)生。

通常我們所指的歷史概念，是對歷史事件和現(xiàn)象的一種抽象表現(xiàn)，因而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力，主要就從訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力開始，讓學(xué)生對歷史事件的特點(diǎn)與規(guī)律形成相對合理和正確的理解和認(rèn)識。

再就是，教師傳授歷史知識時，還要重視將知識與能力結(jié)合。課堂中，老師有計劃的將知識與能力融會貫通。知識是思維能力的基礎(chǔ)，思維能力為獲取知識提供了條件。由此，在高中歷史教學(xué)中，教師傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能獨(dú)立存在，應(yīng)相輔相成互為作用。

（二）如何提高歷史教學(xué)的深度

在高中歷史教學(xué)中，教師所掌握的歷史知識若要達(dá)到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，對歷史事件進(jìn)行分析，逐一做到將歷史現(xiàn)象及歷史概念的關(guān)系弄清楚，這也是提高和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點(diǎn)。

二、調(diào)動學(xué)生的興趣

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也格外重要。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，主要是指學(xué)生的自信心、興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史思維能力，還是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛歷史，那么也才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養(yǎng)起自己的思維能力。

調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，包括三個方面：第一，讓學(xué)生意識到歷史教學(xué)重要性，對歷史的社會性和實用性有所認(rèn)識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)，能給現(xiàn)代人以參考，作為古為今用，這也恰是對歷史的社會功能的體現(xiàn)。第二，在歷史教學(xué)中，教師要善于將所學(xué)的歷史思維方法，與當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，并對此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵學(xué)生討論發(fā)言，得出新的不同結(jié)論，這種教育方式很容易就能提高學(xué)生們對歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學(xué)生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學(xué)方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動學(xué)生積極性的歷史故事。

三、要善于啟發(fā)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)，需從以下幾方面：

首先，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀課本，培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力主要還是讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀。關(guān)于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞，并且設(shè)計出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)與規(guī)律，提前告訴學(xué)生，然后在課堂中輔助他們學(xué)理解。還要引導(dǎo)學(xué)生對文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括。其次，保證讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。在教學(xué)中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到問題時，要多動腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學(xué)生不能馬上發(fā)現(xiàn)問題，得不到結(jié)論時，老師要及時誘導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶到自行設(shè)計的分為中，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

四、培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)思維能力的途徑

關(guān)于歷史教師思維能力的培養(yǎng)和提高，主要借助的途徑包括三個方面：課堂討論，對歷史材料的充分利用， 以及課后練習(xí)三個途徑。

（一）如何更好的進(jìn)行課堂討論

教學(xué)中，課堂討論有助于學(xué)生之間思維的交流。因此在實際課堂中，教師可以設(shè)置討論情景，鼓勵學(xué)生討論。不過討論過程中，教師要隨點(diǎn)撥學(xué)生，解決討論中的問題。在這個討論過程中，學(xué)生不僅獲得了個各方面的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度和層次看問題的思維能力。

（二）充分利用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力

在高中歷史課本中，按照一個全新的角度和要求，在原來的基礎(chǔ)上又增加了更多的歷史原始材料，并且對此又設(shè)置了相應(yīng)的思考題，保證學(xué)生能夠?qū)τ行畔⒌某浞掷?，將所學(xué)的歷史知識綜合利用其來，對相應(yīng)的問題進(jìn)行討論和論證。綜上所介紹的都是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習(xí)題作為范例，對問題不斷的講解，傳授給學(xué)生解決問題的方法。

對此，還有一個基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據(jù)材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內(nèi)容相結(jié)合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學(xué)中，除了布置解析題外，還要豐富學(xué)生們的課堂內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，例如投影儀和電視機(jī)的使用，都能在一定程度上豐富學(xué)生們的閱歷，最終間接提高學(xué)生的思維能力。

（三）提高歷史教學(xué)思維能力還需要不斷的練習(xí)

歷史教學(xué)中，學(xué)生思維能力要不斷反復(fù)練習(xí)，不僅有助于扎實歷史知識的掌握，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生解題的能力，提高學(xué)生思維的靈活性、準(zhǔn)確性。不過，在高中歷史教學(xué)的練習(xí)中，要有針對性和目的性，根據(jù)具體情況設(shè)計訓(xùn)練題。

此外，除了經(jīng)常復(fù)習(xí)之外，還要不斷的對歷史教材中的內(nèi)容不斷的歸納和總結(jié)，提煉歷史內(nèi)容的要點(diǎn)，找出規(guī)律性，讓學(xué)生對所學(xué)的只是形成完整和系統(tǒng)的認(rèn)識。

五、結(jié)論

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)的根本所在就是培養(yǎng)和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學(xué)生不如社會之后，也將能夠在生活實踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學(xué)社會功能外，其他學(xué)科所不能夠提供給學(xué)生的。特別是當(dāng)前，我們歷史教育者更有責(zé)任來幫助學(xué)生，讓他們在獲得相應(yīng)的知識點(diǎn)時，也能提高和發(fā)揚(yáng)學(xué)生們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春霞.試論高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教法研究

[2]高麗紅.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）.2011年3期

[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.成功?教育.2013年3期

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識銜接方法

由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊兒時間進(jìn)行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初、高中的知識銜接起來。具體方法如下：

1.抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初、高中歷史知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

2.開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

1.善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。

2.激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。所以，我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”，學(xué)生反映十分踴躍。有人爭當(dāng)秦始皇，有人爭當(dāng)李斯，還有人爭當(dāng)王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制或郡縣制進(jìn)行辯論，這種活動不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深了對秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生不斷求新探索的興趣

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利于最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.張倩.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探析［D］.東北師范大學(xué)，2011.

2.張曉婕.電子白板在高中歷史課堂中的運(yùn)用研究［D］.上海師范大學(xué)，2012.

3.劉詩洋.對高中歷史課堂優(yōu)質(zhì)提問的初步探究［D］.華中師范大學(xué)，2013.

篇10

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，眾學(xué)科都卷起一場改革的風(fēng)波。在高中教學(xué)階段，高中歷史來一直處于較為劣勢的地位，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，師資力量等的投入遠(yuǎn)不足那些傳統(tǒng)的主科，使得學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的提升。那么新課程改革對于高中歷史是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇呢？答案不得而知，但是可以肯定的是，高中歷史作為教學(xué)體系中的重要部分，不得以任何形式被忽略，廣大教學(xué)同仁一定要為歷史學(xué)科的發(fā)展共同助力。

關(guān)鍵詞

新課程改革；高中歷史；探索與實踐

根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分高中生對于歷史還是比較有興趣的，但是對歷史課堂卻很抵觸，使得歷史教學(xué)效率低下，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。而如今新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷高中歷史課堂，不管是發(fā)展的機(jī)遇還是重大的挑戰(zhàn)，教師要借助這次改革，不斷探索與實踐，針對傳統(tǒng)教學(xué)的薄弱之處要不斷反思，產(chǎn)生具有針對性的補(bǔ)救措施，并且結(jié)合當(dāng)前改革的大環(huán)境，探究能促進(jìn)高中歷史長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)策略，實現(xiàn)高中歷史課堂情感性、人文性、歷史性、文化性的全面發(fā)展。本文筆者將針對高中歷史教學(xué)，淺談新課程改革下的探索與實踐。

一、傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的不足

（一）教材分析不夠透徹

高中歷史作為人文性十分強(qiáng)的學(xué)科，對于教材的處理自然不能像理科科目一樣，把教材僅僅看作知識點(diǎn)的來源。而在傳統(tǒng)的高中歷史課堂，教師最大的漏洞就是教材分析不夠透徹，在課堂上按部就班地教學(xué)，缺乏自己的見解，使課堂教學(xué)越來越枯燥。

（二）教學(xué)方法使用不正確

高中歷史是一門特殊的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文歷史素養(yǎng)，但是又受到應(yīng)試教育理念的影響，需要一定的針對性訓(xùn)練讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，從而通過考試。這樣就存在一定的矛盾了，如果只注重學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，則會使學(xué)生難以通過考試，而過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，則會使其人文性降低。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇存在很大的漏洞，極大地影響了高中歷史教學(xué)效率。

二、高中歷史的創(chuàng)新教學(xué)

（一）樹立全新歷史教學(xué)觀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，廣大教師總認(rèn)為教學(xué)無非就是將教材上的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生通過考試，因而采用慣用的教學(xué)方法就行了，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。自從新課程改革實施以來，這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。新課程改革中明確提出教師要優(yōu)化教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。筆者認(rèn)為要做好這些，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要轉(zhuǎn)變觀念，教師第一步就要把重視知識灌輸轉(zhuǎn)變成側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)與歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，并且要在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透高中歷史的重要性，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)歷史的意義。

（二）構(gòu)建良好的互動模式

傳統(tǒng)教學(xué)過分注重知識灌輸，那么要在新課程改革的背景下，促進(jìn)高中歷史的發(fā)展，就必須打破這種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為構(gòu)建良好的互動模式是一種有效的手段。通過有效的互動，教師可以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從反饋中獲取有用的信息，了解學(xué)生的問題與需求所在，并且有趣的互動能夠調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉一個簡單例子，在學(xué)習(xí)近代史這一章時，清朝由于閉關(guān)鎖國，一步步淪為半殖民地半封建社會，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師無非就是通過大量的鋪排板書，把整個過程一點(diǎn)不漏地講授給學(xué)生，而現(xiàn)在教師可以通過提問：“同學(xué)們，你們誰能用最簡潔的話來概括中國淪為半殖民地半封建社會的這一過程？”這樣能夠引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動課堂氛圍。

（三）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

筆者通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師選用的教學(xué)方法都比較機(jī)械古板，通常是先講解教學(xué)內(nèi)容，再通過簡單的練習(xí)來加強(qiáng)鞏固。也許這樣的教學(xué)方法對于理科學(xué)習(xí)來說比較有用，但是對于主觀性與人文性較強(qiáng)的歷史學(xué)科來說，卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師要不斷根據(jù)實際的教學(xué)情況，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，能做到根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松有趣地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在人文素養(yǎng)與思維的培養(yǎng)，因此不能用那些定向的方法來進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中主要是要引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是機(jī)械地答題。如教學(xué)“”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是直接將的導(dǎo)火索、過程、影響等內(nèi)容一一列出，這樣的方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己來思考問題、解決問題。

總之，高中歷史長期處于不被重視的位置，在新課程改革中必將承受更大的壓力，所以高中歷史教師要迎難而上，為高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升而不懈努力。在今后的教學(xué)中，教師要根據(jù)大綱，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際的教學(xué)情況，科學(xué)合理地選擇有效的教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高中歷史的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：丁艷 王學(xué)會 單位：鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)