導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；內(nèi)涵；價(jià)值；設(shè)計(jì)

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0146-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡(jiǎn)稱《普高課標(biāo)》）中有言：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性……應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律?！雹佟读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）也明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！雹谶@里的“實(shí)踐”也就是“活動(dòng)”的代名詞。所謂“實(shí)踐”，就是“人們有意識(shí)地改造自然和改造社會(huì)的活動(dòng)”。③語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，所謂的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”無(wú)疑是語(yǔ)文科所要培養(yǎng)的一種核心能力。而這種能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)主要就是通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，更具體地說(shuō)是靠語(yǔ)文科教的活動(dòng)和語(yǔ)文科學(xué)的活動(dòng)相互運(yùn)作共生而成的。那么，基于教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考慮，教材編寫(xiě)者就不得不有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更有效、更便捷地服務(wù)于師生。

搜查諸版高中語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)魯人版對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視。但什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)？它與其他活動(dòng)有何區(qū)別以及設(shè)置意義？如何設(shè)計(jì)？這都值得深思?；诖耍旅婀P者將基于魯人版高中語(yǔ)文教材，重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征內(nèi)涵及其價(jià)值，并就教材中的相關(guān)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見(jiàn)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)。

一、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”內(nèi)涵及其價(jià)值

我們常說(shuō)：沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。若想更好地完善與推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，首先應(yīng)從活動(dòng)說(shuō)起?！皩W(xué)習(xí)是在教育目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過(guò)程”。④所有學(xué)習(xí)的目的都是為了有益于學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)，更有計(jì)劃性。

那么，何為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)？有學(xué)者認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列動(dòng)態(tài)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一系列過(guò)程。”⑤筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以獲取言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、提高言語(yǔ)交際能力為目的的一系列自主行為過(guò)程。

但需要指出的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)并非等同于語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)泛指人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，包括“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”、“關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)”和“透過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”⑥三個(gè)方面，但所有這些語(yǔ)文活動(dòng)并不一定發(fā)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出：“學(xué)生在語(yǔ)文課程與教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，并不意味著自然地就能學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。”⑦換言之，每個(gè)人每天都在進(jìn)行著各種各樣的“語(yǔ)文活動(dòng)”，但這些“語(yǔ)文活動(dòng)”并不一定會(huì)促使其在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等方面產(chǎn)生變化。所以，只有作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”才是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。例如，《義教課標(biāo)》中有“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”⑧與“采用多種形式，開(kāi)展文化交流和社區(qū)文化建設(shè)活動(dòng)”⑨的論述，然而這里的“校園活動(dòng)”、“社會(huì)活動(dòng)”、“文化交流活動(dòng)”和“文化建設(shè)活動(dòng)”并不就是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，只能說(shuō)是“語(yǔ)文活動(dòng)”。即使是“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，而只能說(shuō)是“與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)”。

此外，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”也不同于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”以及“語(yǔ)文教學(xué)方法”?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為目標(biāo)和內(nèi)容，始終將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)獲得、語(yǔ)文能力提升植入其中；而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”以及“語(yǔ)文教學(xué)方法”在于言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，只是學(xué)習(xí)或教授“語(yǔ)文”的方式或手段，只能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后依靠這些語(yǔ)文活動(dòng)作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面產(chǎn)生一定的變化。

二、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

在諸多版本中，魯人版教材無(wú)疑是突出體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，其在每單元結(jié)束后單獨(dú)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目，以此來(lái)總結(jié)和深化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種大膽嘗試和探索，無(wú)疑也是值得其他版本教材編寫(xiě)者審視和借鑒的。

那么，魯人版教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體是怎樣的，是否已經(jīng)達(dá)到了令人滿意的效果，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所要遵循的原則以及在實(shí)施方面是否具有可能性和可行性，這些問(wèn)題理應(yīng)被我們關(guān)照、審視并給以反思。

（一）教材中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置情況

魯人版高中語(yǔ)文教材在每單元后設(shè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，主要是從文本品讀、梳理?積累、寫(xiě)作平臺(tái)三方面進(jìn)行設(shè)置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學(xué)篇目進(jìn)行設(shè)置相關(guān)問(wèn)題供師生交流討論，問(wèn)題數(shù)量一般在3～6個(gè)（每單元文章設(shè)置一般是2～3篇），關(guān)于自讀篇目的問(wèn)題，一般標(biāo)注米字形號(hào)以作說(shuō)明?！镀崭哒n標(biāo)》明確指出：“審美教育有助于促進(jìn)入的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)。”11在“梳理?積累”部分，主要是基于對(duì)本單元必修課文中的重要字詞、句子進(jìn)行識(shí)記、整理和歸納，明確背誦的內(nèi)容等。此部分題目數(shù)量設(shè)置一般在4～6個(gè)，不但可以使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容明晰化，也有助于培養(yǎng)和提高積累與整合的能力，還能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)方式?！镀崭哒n標(biāo)》中也明確要求，高中學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！?2最后是“寫(xiě)作平臺(tái)”的設(shè)置，《普高課標(biāo)》在課程目標(biāo)部分中明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式?！?3高中學(xué)生應(yīng)“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?4這在必修課程部分有相關(guān)表述：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。”“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄斑M(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式?！薄澳塥?dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”等等。這些無(wú)疑彰顯了魯人版高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)組對(duì)寫(xiě)作的重視和考量。

基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語(yǔ)文教材在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的設(shè)置?！镀崭哒n標(biāo)》有言：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。”15從“文本品讀、梳理?積累、寫(xiě)作平臺(tái)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本可以涵蓋高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)追求，同時(shí)也是對(duì)必修課程的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”兩大目標(biāo)的有效深化和滲透。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)意見(jiàn)

魯人版高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)組對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置與具體設(shè)計(jì)突出了課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的要求和重視，但在具體實(shí)施中情況并不理想。據(jù)筆者觀察，大部分教師在單元結(jié)束后，在留有余力、時(shí)間充分的情況下才會(huì)偶爾涉及“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的項(xiàng)目，更甚者幾乎就是直接忽視“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的安排。為什么會(huì)有此現(xiàn)狀，值得我們審視與反思。

首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置是否恰當(dāng)？“文本品讀”中多數(shù)題目都是根據(jù)本單元必學(xué)篇目來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但在課文已經(jīng)學(xué)完之后，學(xué)生是否還有興趣來(lái)進(jìn)行相關(guān)文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容？這種設(shè)置安排的延后性無(wú)疑會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)生文境現(xiàn)場(chǎng)的感受性。筆者認(rèn)為，可以把“文本品讀”中的相關(guān)題目分置到前邊必學(xué)篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)段的重視，還能夠深化他們?cè)诰唧w文境中的感受與鑒賞。

其次，“梳理?積累”中題目設(shè)置是否明確、具體？題目設(shè)置一般是要求整理所學(xué)篇目中的重點(diǎn)字詞、相關(guān)文化常識(shí)以及說(shuō)明此單元的背誦內(nèi)容等，但在題干表述方面卻值得細(xì)究與商榷。如請(qǐng)從某某文章中“找出幾個(gè)與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式不同的句子，將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)”，請(qǐng)將“自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來(lái)，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學(xué)生積累不全，易養(yǎng)成偷懶散漫的習(xí)慣，也就達(dá)不到預(yù)效。

第三，“寫(xiě)作平臺(tái)”中的任務(wù)安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設(shè)置也出現(xiàn)了類似于“文本品讀”部分中的問(wèn)題，寫(xiě)作完全可以結(jié)合在閱讀教學(xué)中以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，加深學(xué)生的感受與體會(huì)，同時(shí)還能起到培養(yǎng)和提升學(xué)生表達(dá)與交流的能力。此外，這一部分在任務(wù)量的設(shè)置方面有些大，一方面可能會(huì)給師生帶來(lái)更多的選擇性，但同時(shí)也會(huì)給師生帶來(lái)無(wú)所適從和難以選擇的困惑。就學(xué)生現(xiàn)有的時(shí)間和精力來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)題目都進(jìn)行訓(xùn)練，那么如何有選擇性地進(jìn)行習(xí)作自然成了師生共同考量的問(wèn)題。

最后，如何評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的成效？沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育，那么有了活動(dòng)就一定有教育嗎？有學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，自然也就有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。就“文本品讀”來(lái)說(shuō)可以讓問(wèn)題穿插于閱讀教學(xué)之中，從而能有針對(duì)性地陶冶與培養(yǎng)學(xué)生的感受力和鑒賞力。就“梳理?積累”部分來(lái)說(shuō)，可以在一定期限內(nèi)將學(xué)生的積累本收上來(lái)查收與點(diǎn)評(píng)，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時(shí)地查看學(xué)生積累的情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行糾正、完善。在寫(xiě)作方面，平時(shí)可以穿插著進(jìn)行小習(xí)作，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，這些完全可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，至于單獨(dú)的寫(xiě)作訓(xùn)練，則要根據(jù)課時(shí)、課程安排，挑選出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生充分地進(jìn)行寫(xiě)作，后續(xù)進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)與寫(xiě)作指導(dǎo)。

總而言之，從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的角度看語(yǔ)文活動(dòng)，主要是為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，是為了助于教師教學(xué)的展開(kāi)和更好的實(shí)施以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種可選擇的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)直接是這個(gè)大活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學(xué)生深入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)，感受到活動(dòng)的魅力和成效，無(wú)疑有助于教師教學(xué)的更好開(kāi)展，學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在具體的操作與實(shí)施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協(xié)作性和自主性，從而達(dá)到最初的預(yù)效。

注釋：

①⑨1112131415中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.

②⑧⑩中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3，14，17.

③中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[S].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012：1179.

④中國(guó)大百科全書(shū)編輯部編.中國(guó)大百科全書(shū)?教育卷[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：441.

⑤厲復(fù)東.活動(dòng)化教材“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”淺說(shuō)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2010（6）.

篇2

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為中心

高中信息技術(shù)課程實(shí)踐性和操作性特點(diǎn)，決定了問(wèn)題導(dǎo)向必須使學(xué)生在自身的操作實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法從而解決問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生處于中心地位，教師必須給他們足夠的空間去參與實(shí)踐，思考創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.注重問(wèn)題的情境性

問(wèn)題導(dǎo)向就是在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活情境，學(xué)生在有意義的問(wèn)題指導(dǎo)下解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而提高綜合素養(yǎng)的過(guò)程。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程要求，把教學(xué)內(nèi)容寓于合適的活動(dòng)情境中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與情境的有機(jī)統(tǒng)一，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.多面化的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多面化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，在解決問(wèn)題中克服困難，鍛煉毅力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要多角度、多層次、多側(cè)面地反映學(xué)習(xí)和生活，具有結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中可以由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地思考問(wèn)題，把握問(wèn)題脈絡(luò)，深入學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)課堂協(xié)作對(duì)話

在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)中，小組協(xié)作尤其重要，學(xué)生在協(xié)作對(duì)話中改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相互學(xué)習(xí)，不斷深化。在協(xié)作中，教師要加強(qiáng)小組間的交流和討論，使學(xué)生把相同問(wèn)題整理出來(lái)，自主搜集相關(guān)資料，資源共享，解決問(wèn)題。在協(xié)作的同時(shí)教師要幫助學(xué)生進(jìn)行小組分工，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在討論中進(jìn)行思維碰撞，共同解決問(wèn)題。

5.評(píng)價(jià)方式多元化

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的同時(shí)必須注重評(píng)價(jià)方式的多樣化、多元性，不斷檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要打破傳統(tǒng)的單一測(cè)試評(píng)價(jià)，引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、反思不足。

基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，高中信息技術(shù)教師應(yīng)以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，從活動(dòng)前期到實(shí)施總結(jié)方面建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.活動(dòng)前期分析

前期分析是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。首先，高中信息技術(shù)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)人員，而是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生能以解決問(wèn)題的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取、加工、管理信息技術(shù)知識(shí)和活動(dòng)，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，因材施教。高中生處于特殊的成長(zhǎng)階段，其學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，思維敏銳，對(duì)解決問(wèn)題有執(zhí)著的毅力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師必須全面把握高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生參與活動(dòng)，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們樂(lè)于探索的精神。再次，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容反映了不同的教學(xué)目標(biāo)，在問(wèn)題導(dǎo)向下要凸顯層次性，分清知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到知識(shí)和能力提升。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

高中信息技術(shù)教師在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)資源設(shè)計(jì)和活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，在相互滲透中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)向以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有趣、有用，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)Photoshop軟件工具時(shí)，教師可以向?qū)W生展示幾幅名人換臉圖片，以此來(lái)提出問(wèn)題：如何將自己的照片和名人換臉。在講解圖層時(shí)，教師應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)為如何添加刪除圖層、如何添加文字、摳圖的方法等，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索。高中信息技術(shù)課程操作復(fù)雜，為了便于問(wèn)題導(dǎo)向的進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助他們進(jìn)行組內(nèi)分工，確保小組能夠完成任務(wù)。在選定內(nèi)容，分配資源的情況下，問(wèn)題導(dǎo)向活動(dòng)流程成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)?；顒?dòng)流程的設(shè)計(jì)必須由淺入深，最終解決問(wèn)題。

3.活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)好后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施活動(dòng)，主要的任務(wù)是在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要根據(jù)已設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用，觀察，記錄學(xué)生的各種反應(yīng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成知識(shí)脈絡(luò)。在總結(jié)的同時(shí)，教師應(yīng)該展示小組學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的信心，提升他們的信息素養(yǎng)。

《算法及其流程圖》問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)案例實(shí)施過(guò)程

本教學(xué)內(nèi)容選自浙教版必修課第三、第四部分的《算法》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新知識(shí)。課堂教學(xué)以“算法流程圖設(shè)計(jì)”為主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行交流協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師在課前利用多媒體視頻向?qū)W生展示電視節(jié)目中的“價(jià)格競(jìng)猜”活動(dòng)（誰(shuí)猜對(duì)了商品的價(jià)格就可以把商品拿回家），從而引入師生之間的猜數(shù)游戲，比較教師和學(xué)生猜數(shù)的速度，教師明顯猜得快。在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師介紹自己的猜數(shù)方法“二分法”，向?qū)W生展示二分法的猜數(shù)過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到算法的作用和優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：什么是算法？算法有什么作用？生活中運(yùn)用算法的例子有哪些？怎樣選擇一個(gè)適合優(yōu)化的算法來(lái)解決問(wèn)題？在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合教材，進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)算法的相關(guān)知識(shí)。

2.自主探索，分析問(wèn)題

引入上述問(wèn)題后，教師要求學(xué)生打開(kāi)發(fā)到他們桌面上的課堂活動(dòng)：狼、菜、羊過(guò)河活動(dòng)，看看哪個(gè)學(xué)生能最快把這三樣?xùn)|西運(yùn)過(guò)河。當(dāng)有學(xué)生舉手時(shí)，教師可讓其講解運(yùn)送過(guò)程。經(jīng)過(guò)分析，大家選擇了以下方式運(yùn)送：先將羊運(yùn)過(guò)河;農(nóng)夫撐船回來(lái)將菜運(yùn)過(guò)河;農(nóng)夫撐船將羊帶回;將狼帶過(guò)河;農(nóng)夫撐船回來(lái)將羊帶過(guò)河。這時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，如何用自然語(yǔ)言來(lái)描述算法。

3.協(xié)作交流，解決問(wèn)題

教師組織各個(gè)小組交流討論：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出求一元二次方程ax2+bx+c=0的實(shí)數(shù)根的解題步驟，并用流程圖表示出來(lái)。討論時(shí)，每個(gè)成員發(fā)表自己的見(jiàn)解，組長(zhǎng)整理大家的信息，共同解決算法描述的問(wèn)題，教師從旁給予補(bǔ)充和提示，幫助學(xué)生利用圖框及流程線來(lái)表示算法。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 梯度 教學(xué)

目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式仍是圍繞著高中對(duì)學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的壓力下經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和對(duì)語(yǔ)文課程的獨(dú)立研究。隨著我國(guó)新課改的開(kāi)展和深入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握了，而是呼吁要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，要求高中語(yǔ)文教學(xué)模式向梯度教學(xué)模式發(fā)展。本文就將對(duì)高中語(yǔ)文梯度教學(xué)的含義、實(shí)行的重要性和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、高中語(yǔ)文實(shí)施梯度教學(xué)的重要性

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，是呈階梯形式分布的。而語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也是具有階梯性的，教學(xué)的難度是由簡(jiǎn)到繁、由易到難，教學(xué)的內(nèi)容也是逐漸增多、變寬。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文實(shí)施梯度教學(xué)是基于實(shí)踐情況的，是符合高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。因此，在高中語(yǔ)文中實(shí)施梯度教學(xué)是非常重要的。

從教師方面來(lái)說(shuō)，在梯度教學(xué)研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)更加關(guān)注于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)――全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)生方面來(lái)討論，實(shí)施梯度教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生具體的情況來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度提升，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施高中語(yǔ)文梯度教學(xué)的有關(guān)建議

（一）樹(shù)立科學(xué)的高中語(yǔ)文階梯教學(xué)觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，實(shí)施階梯教學(xué)模式，首先就要改變教師高中語(yǔ)文教學(xué)觀念。教師在樹(shù)立階梯教學(xué)觀念時(shí)應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)性、階梯性的O計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有難易之分，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一致。教師應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，階梯性的設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。有些學(xué)生理解能力較差，只會(huì)通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三。如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，那么理解力較差的學(xué)生也許無(wú)法跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又會(huì)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)聊的情緒，降低教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)應(yīng)該采用階梯的方式設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力來(lái)選擇。這樣不僅能滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，也能激發(fā)成績(jī)較差的學(xué)生向成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要使成績(jī)好的學(xué)生變得更好，還要努力提高差生的成績(jī)，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生之間的差異性和學(xué)習(xí)水平的兩極化存在，語(yǔ)文教師布置的課后作業(yè)應(yīng)該要具有層次性，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保障自己教學(xué)原則的基礎(chǔ)上靈活的變化題目條件，適時(shí)的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)課后練習(xí)的需求，還能激勵(lì)優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識(shí)難題，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。值得注意的是，語(yǔ)文知識(shí)是遍布我們生活當(dāng)中的，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要以拓展學(xué)生語(yǔ)文思維廣度為目標(biāo)，要將課后作業(yè)與實(shí)踐生活聯(lián)系到一起，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)梯度設(shè)計(jì)要科學(xué)

評(píng)價(jià)體系作為高中語(yǔ)文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能反映出教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該需要改進(jìn)的地方。因此，高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該要具有科學(xué)性和階梯性，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的鼓勵(lì)加適當(dāng)?shù)拇驌簦苊鈱W(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況出現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該要以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔。在批評(píng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，更要積極鼓勵(lì)和指正其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其逐漸琢磨出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

（五）不同階段樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)覺(jué)得高中的知識(shí)學(xué)習(xí)難度要比初中要大，高三的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果不如高一、高二的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該要做好年紀(jì)之間的語(yǔ)文知識(shí)銜接，注重高中與初中教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學(xué)目標(biāo)。高一、高二的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。高三的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要以我國(guó)高考考試方向?yàn)橐罁?jù)，不斷提高學(xué)生的答題能力。

結(jié)論

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維改變，階梯性的設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立階段性的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)保障每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效益最大化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何小鑒. 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.

篇4

關(guān)鍵詞　新課改　高中語(yǔ)文　教育教學(xué)　創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文也實(shí)施了新的教育教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教育工作者不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念，結(jié)合高中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，研究創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提高，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 新課改背景下，高中語(yǔ)文教育教學(xué)遇到的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師為主體，以講授為主要的教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)行為都存在欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教師對(duì)學(xué)情了解不夠。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)之前，需要根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由此可以看出教師對(duì)學(xué)情的了解直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。但是，很多高中語(yǔ)文教師由于觀念問(wèn)題、教學(xué)技能等因素的影響，對(duì)學(xué)情的了解并不深入，不僅表現(xiàn)在課前不了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，同樣也表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中不了解學(xué)生知識(shí)的理解與掌握情況，這個(gè)問(wèn)題直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)主體之間的配合不夠緊密。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在這種教育教學(xué)要求下，很多教師有意識(shí)地將學(xué)生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語(yǔ)言交流等都存在著問(wèn)題，相互之間的配合不夠緊密，出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師思路，適應(yīng)不了新教學(xué)方法等問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

2 新課改背景下，高中語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新策略

第一，改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主體意識(shí)。新課程背景下，高中語(yǔ)文教師必須深入解讀新課改的內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生放到主置上，教師作為指導(dǎo)者與組織者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀念下，教師靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，并在教師的有效組織與指導(dǎo)下，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)交流、討論、思考以及成功的喜悅。

第二，深入了解學(xué)生心理變化與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生發(fā)展的教案。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師要深入了解學(xué)情，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要了解學(xué)生的心理變化，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生發(fā)展的教案。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，進(jìn)而針對(duì)不同問(wèn)題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業(yè)技能與應(yīng)變能力，才可以提高高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第三，建立友好的師生關(guān)系，為教育教學(xué)進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。高中學(xué)生正處于情感敏感的時(shí)期，與他們建立良好的師生關(guān)系，不僅有利于有效展開(kāi)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，還有利于了解學(xué)生的心理變化，抓住學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。單一的講授式教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以靈活、有趣、帶有啟發(fā)性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并將此有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力、文化素養(yǎng)的提高。在實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式與探究性學(xué)習(xí)方法可以有效地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地融合到各種教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)與自己的思考，在完成教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅可以找到問(wèn)題答案、獲得新知，同時(shí)還可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)等。可以說(shuō)，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師必須根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)效果，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創(chuàng)新了教育教學(xué)理念，同時(shí)在教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐上，也已經(jīng)取得了較好的成果。相信，隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深化，高中語(yǔ)文教育教學(xué)也必將與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法，以提高高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]　李初發(fā).論新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),2010(8).

篇5

【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，已成為一種必然的趨勢(shì)。本文首先指出高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵。然后，指出高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義。最后，從分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、分析教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)四個(gè)方面提出了高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 新課程；高中語(yǔ)文；信息技術(shù)；整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)作為教學(xué)的載體越來(lái)越多地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一種教學(xué)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，在中小學(xué)課堂上，信息技術(shù)正如火如荼地與各門(mén)學(xué)科進(jìn)行著整合。選擇合適的整合模式和方法，決定著能否起到對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者根據(jù)自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合進(jìn)行初探。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要偏重于教師為學(xué)生傳授語(yǔ)文的系統(tǒng)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、段落知識(shí)等等，以及做題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包括對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合是較好的途徑之一，通過(guò)信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

通過(guò)信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，利用視頻、音效、動(dòng)畫(huà)、圖片等等，用這些更加豐富多彩的形式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感和興趣，而且能夠幫助學(xué)生在直觀的情境中感受知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師再有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去探究，去思考，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，而且在思考的過(guò)程中，鍛煉了他們的思維能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常是教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著填鴨式的教學(xué)，學(xué)生由于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這常常導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而隨著信息技術(shù)的引入，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，滿足他們的求知欲。教師可以有意識(shí)地安排學(xué)生之間相互協(xié)助的活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)參與活動(dòng)，與其他同學(xué)相互合作、相互交流、相互討論問(wèn)題，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，這有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（三）提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為教師和學(xué)生提供了很多便捷、易用的工具軟件，不僅能夠使得查閱信息和資料變得方便和快速，而且能夠提高閱讀、寫(xiě)作和處理信息的能力，因此，能夠大大提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程進(jìn)行整合的時(shí)候，一定要把信息技術(shù)的應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容融合起來(lái)，讓它們形成統(tǒng)一的整體，而不要生搬硬套，流于形式，否則無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的教學(xué)效果。在此，筆者對(duì)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)的方法提出以下幾點(diǎn)建議，以供拋磚引玉之用。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

在將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程進(jìn)行整合之前，為了更準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目的，首先要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)，它明確地指出了教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在一堂教學(xué)課上，所教授的內(nèi)容由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，在這些知識(shí)點(diǎn)里，哪些是需要掌握的，哪些是只需要了解，無(wú)需掌握的，教學(xué)目標(biāo)對(duì)此都有所規(guī)定。因此，在整合之前，要以教學(xué)目標(biāo)為方向，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供一個(gè)接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境是教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息化的過(guò)程，是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的組成部分。在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，是有許多地方需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的，通過(guò)創(chuàng)立接近于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)并且提高學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的積極性。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情景。通過(guò)展現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感，這會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。教師要對(duì)學(xué)生具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題解決能力等有較清晰地了解，從而根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具體的情境。

（三）分析教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分運(yùn)用信息技術(shù)多媒體資源的豐富性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與思考能力，獲取信息、分析信息解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以以信息技術(shù)作為協(xié)助工具，通過(guò)在課堂上以及課后的學(xué)習(xí)、探討交流等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)能力，讓學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

（四）課后作業(yè)

在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課后作業(yè)也是其組成中的重要部分。學(xué)生的課后作業(yè)，不僅可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。因此，教師也一定要注重課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]左臣鳳.試論高中語(yǔ)文課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用與契合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012.07

[2]高飛鵬.新課程背景下信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合的思考[J].中國(guó)教育信息化，2011.06

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課；問(wèn)題與對(duì)策

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)掀起了對(duì)高中語(yǔ)文課程的新一輪改革，在新的高中語(yǔ)文課程改革中，最大的亮點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程進(jìn)行了分化，分成了必修課和選修課兩個(gè)部分。高中語(yǔ)文選修課成為了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)面的重要途徑。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的進(jìn)一步發(fā)展，教師對(duì)高中語(yǔ)文選修課的研究也取得了進(jìn)一步地深入。在選修課的設(shè)計(jì)、具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)等方面取得了極大進(jìn)步。同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對(duì)高中語(yǔ)文必修課教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，提高了高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴(kuò)展了高中學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行靈活地使用，進(jìn)一步發(fā)揮高中語(yǔ)文在傳授知識(shí)和培養(yǎng)人生觀及價(jià)值觀的作用。

二、高中語(yǔ)文選修課課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1. 教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力

高中語(yǔ)文選修課在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實(shí)際反饋的情況來(lái)看，教師與學(xué)生的這項(xiàng)自力并沒(méi)有落到實(shí)處。主要原因是，各個(gè)學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)，教師和學(xué)生并沒(méi)有參與到整個(gè)選修課選擇的過(guò)程中去，教育部門(mén)為了減少麻煩往往對(duì)選修課的選擇敷衍了事，有時(shí)只是選擇對(duì)升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門(mén)就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語(yǔ)文選修課教材的編寫(xiě)存在片面性

《高中語(yǔ)文選修課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多家出版社編寫(xiě)了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對(duì)于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過(guò)于單一。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)資源不能夠合理地進(jìn)行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺(tái)。

3. 高中語(yǔ)文選修課缺乏教學(xué)時(shí)間

每個(gè)高中語(yǔ)文教師都希望能夠把高中語(yǔ)文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時(shí)候，時(shí)間非常有限，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解。所以在高中語(yǔ)文選修課問(wèn)題上存在著嚴(yán)重的教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，所以高中語(yǔ)文必修課教學(xué)過(guò)程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。

4. 高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一

學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是教學(xué)評(píng)價(jià)又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。我國(guó)新課改已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對(duì)于高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)不重視，大多數(shù)只是組織一場(chǎng)考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本上沒(méi)有什么綜合的評(píng)價(jià)方案。

三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中課程的改革方式

1. 教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選修課的教材進(jìn)行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對(duì)自身發(fā)展有利的課程，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們還處于青春期，對(duì)于什么對(duì)自己有益處還沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時(shí)因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文選修課需要面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要考慮到整個(gè)班級(jí)的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 合理分配選修課的課時(shí)

高中語(yǔ)文選修課作為整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對(duì)比較少的，所以教師只能進(jìn)行一定的選擇，把其中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程進(jìn)行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過(guò)開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 掌握好整個(gè)選修課的難度水平

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對(duì)于高中生還是過(guò)于深?yuàn)W了，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學(xué)梯度

每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的，有拓寬知識(shí)視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實(shí)踐能力的，有增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對(duì)學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意整個(gè)選修課程的差異，對(duì)于教授的難度和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制。

5. 開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)

高中語(yǔ)文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師在上選修課時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)方式的多樣化，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開(kāi)展辯論、寫(xiě)小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、進(jìn)行課文篇目比較等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

6. 綜合的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對(duì)自己的學(xué)生，制定一個(gè)合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以標(biāo)準(zhǔn)要靈活多樣，以表?yè)P(yáng)為主。其次教師在制定標(biāo)準(zhǔn)之后要及時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。

總之，高中語(yǔ)文選修課教學(xué)雖然存在著問(wèn)題，但是終會(huì)有解決的辦法。只要教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、克服和解決問(wèn)題，那么高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚菊妹.對(duì)高中語(yǔ)文選修課的幾點(diǎn)思考[J].江西教育，2011（12）.

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關(guān)鍵詞：情景性；作業(yè)設(shè)計(jì)；高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-152-01

一、引言

高中語(yǔ)文作業(yè)的布置能夠更好的鞏固學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文語(yǔ)言技能，也是學(xué)生在課下能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文，輸出語(yǔ)文的保障手段之一。但目前，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是，作業(yè)設(shè)計(jì)呆板、老套，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，只能被迫完成，因此，高中語(yǔ)文作業(yè)的效果還遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，雖然情景性應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，已被廣泛使用，但是，在課下作業(yè)的布置中應(yīng)用還較少，由此可見(jiàn)，將情景性應(yīng)用于高中語(yǔ)文的作業(yè)布置中就顯得尤為必要了，因此，本文針對(duì)高中語(yǔ)文情景性作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)研究。

二、高中語(yǔ)文情景性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1、科學(xué)性原則。教師在進(jìn)行情景性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在熟悉掌握高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，分解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在布置作業(yè)前，了解學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)想要達(dá)到的目的，科學(xué)安排作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，避免無(wú)效重復(fù)。語(yǔ)文教育不能局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，務(wù)必建立大語(yǔ)文觀。在課堂作業(yè)的布置中，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，將學(xué)生在課堂上從老師口中接受的知識(shí)，及時(shí)的用自己說(shuō)的方法表達(dá)出來(lái)，起到鞏固作用。讓學(xué)生做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，減少了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的乏味感，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有效。

學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此一切教育活動(dòng)都應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)。由于不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性特點(diǎn)，不同學(xué)生之間存在著明顯的差異的，只有當(dāng)我們真正了解了不同學(xué)生擁有的獨(dú)特個(gè)性的情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2、層次性原則?？鬃拥谝淮翁岢隽恕坝薪虩o(wú)類”這一思想，孔子認(rèn)為這個(gè)世界上所有人都擁有受教育這一權(quán)利。秉持孔子的思想精華，我們要尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)高中生都能獲得滿足和成功。

所以，在情景性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注意做到因材施教。根據(jù)層次性原則，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的個(gè)性差異，布置難度和側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別的作業(yè)，顧及到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增強(qiáng)其作業(yè)內(nèi)容的難度，起到拔高提升的作用，語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以適當(dāng)將作業(yè)內(nèi)容制定為鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)為主，起到扎實(shí)基礎(chǔ)的作用。

3、趣味性原則。眾所周知，興趣是最好的老師，為了貼近學(xué)生的年齡和生活特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入大語(yǔ)文的情境觀，我們?cè)谠O(shè)置作業(yè)的時(shí)候，要貼近生活實(shí)際。高中教師在進(jìn)行情景性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵循教學(xué)大綱的要求，又要根據(jù)學(xué)生接觸語(yǔ)文時(shí)產(chǎn)生的好奇、求趣的心理特征，努力發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的樂(lè)趣，想盡一切辦法增加情景性作業(yè)的趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生完成作業(yè)的心態(tài)由被動(dòng)完成變成主動(dòng)完成。

比如說(shuō)，讓學(xué)生們?cè)谡n下準(zhǔn)備一些歌曲或小品等語(yǔ)文節(jié)目，并由大家進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。這樣類似于節(jié)目環(huán)節(jié)的情景設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生樂(lè)于用語(yǔ)文展示自己，而在語(yǔ)文節(jié)目的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文掌握水平又能進(jìn)一步得到夯實(shí)。在節(jié)目后，讓學(xué)生將感受溶于作文的寫(xiě)作，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有著很大的提高。

4、合作性原則。語(yǔ)文交流是語(yǔ)文口語(yǔ)能力提升的重要途徑之一，通過(guò)口語(yǔ)交際、習(xí)作等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果落實(shí)到實(shí)際中。同樣，學(xué)生讀書(shū)的最高境界就是把別人文章中的東西內(nèi)化成自己的。我們要通過(guò)閱讀和分析文章，讓學(xué)生真真切切自身感受到作者筆下要交給我們的東西。最后，就這些高中生而言，學(xué)習(xí)的目的就是把課文中的知識(shí)技法運(yùn)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作當(dāng)中。

所以，在設(shè)計(jì)情景性作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置選秀類環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成表演，也可以設(shè)置對(duì)話類環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生配合完成表演。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文分組，要求學(xué)生以小組為單位，完成情景性作業(yè)，通過(guò)共同合作，實(shí)現(xiàn)最好的效果。小組為單位的作業(yè)完成，小組成員之間可以互相傳遞和接受信息，互相幫助，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多贏。

三、不同類型高中語(yǔ)文情景性作業(yè)的設(shè)計(jì)

1、書(shū)面性情景作業(yè)的設(shè)計(jì)。鑒于書(shū)面性作業(yè)易于批改的特征，書(shū)面性作業(yè)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)的最佳選擇。教師就必須做到在不讓學(xué)生作業(yè)超出負(fù)荷的前提下，提升作業(yè)的質(zhì)量。在進(jìn)行書(shū)面性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不再受傳統(tǒng)教育作業(yè)觀念的束縛，簡(jiǎn)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和探究性，敢于突破常規(guī)的作業(yè)布置思路。通常情況下，高中語(yǔ)文的書(shū)面性作業(yè)以背寫(xiě)為主，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倘若能在語(yǔ)文書(shū)面性作業(yè)中設(shè)置現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬，提高學(xué)生分析能力，結(jié)合教學(xué)的句法和生字詞等內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，解決特定環(huán)境的問(wèn)題。

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化途徑

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在從事多年教師行業(yè)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程需要時(shí)間，需要付諸努力。只有精心優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)過(guò)程開(kāi)始優(yōu)化，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，多以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主，語(yǔ)文教師基本不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其實(shí)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占據(jù)的分量是非常大；同時(shí)，導(dǎo)入對(duì)于激趣也有著天然的優(yōu)勢(shì)。因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的首要舉措是優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修一《鄉(xiāng)土情結(jié)》這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生以探討式進(jìn)入閱讀活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：①什么是情結(jié)？②什么是鄉(xiāng)土情結(jié)？③你有沒(méi)有鄉(xiāng)土情結(jié)？這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但緊扣閱讀主題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探討。筆者給予學(xué)生三分鐘的討論時(shí)間，然后以抽查形式檢查討論結(jié)果。有學(xué)生說(shuō)情結(jié)就是心中的感情糾葛；有學(xué)生說(shuō)情結(jié)是人們深藏心底的感情；有學(xué)生說(shuō)鄉(xiāng)土情結(jié)就是眷戀家鄉(xiāng)的一種感情，這種感情在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)會(huì)異常強(qiáng)烈等等。實(shí)踐證明，問(wèn)題式導(dǎo)入將學(xué)生的大腦調(diào)動(dòng)起來(lái)；通過(guò)問(wèn)題牽引，學(xué)生愈發(fā)想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉(xiāng)土情結(jié)，包括鄉(xiāng)土情結(jié)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)。在這個(gè)導(dǎo)入中，去除了一些冗長(zhǎng)的導(dǎo)入因素，而是結(jié)合閱讀主題，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，將學(xué)生的興趣激發(fā)，起到很好的效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

以往的高中語(yǔ)文課堂中，教師多采用講授式的方法進(jìn)行授課。這樣的方法儼然把學(xué)生變成“聽(tīng)匠”，學(xué)生的各種能力都被壓抑住了?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂是語(yǔ)文教師“獨(dú)舞”的課堂?；诖?，必須優(yōu)化課堂教法，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以組織探究學(xué)習(xí)；也可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)；還可以以對(duì)話引路等。

（一）組織探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體

探究學(xué)習(xí)能夠最大化突出學(xué)生主體。因此，語(yǔ)文教師要多展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，一改以往講授式的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的模式。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設(shè)計(jì)出一組探究題：①在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對(duì)自己的母校不敢確認(rèn)？為什么直到銘文出現(xiàn)時(shí)才敢確認(rèn)？②結(jié)尾“牛奶”的含義是什么？表達(dá)了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點(diǎn)？從文中的哪些語(yǔ)句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過(guò)設(shè)計(jì)這些探究題，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，得出見(jiàn)解。一般而言，越是自己感悟、理解出來(lái)的內(nèi)容，其對(duì)文章的印象就會(huì)越深刻。此外，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)；同時(shí)，在日后的課堂中，會(huì)在心中提出疑問(wèn)，主動(dòng)探索。

（二）信息技術(shù)輔助，增添課堂活力

在信息化飛快發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)較為常見(jiàn)。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片。筆者利用幻燈片的自動(dòng)播放功能，呈現(xiàn)荷塘月色的圖片，并配上與課文內(nèi)容相適宜的背景音樂(lè)，渲染氛圍，讓學(xué)生直觀感受荷塘月色的美景，增加對(duì)課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂(lè)播放課文錄音，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏一起默讀課文，領(lǐng)會(huì)文章中作者想要表達(dá)的思想感情。又如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修二《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，筆者利用這一視頻片段，讓學(xué)生真實(shí)感受林黛玉進(jìn)賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式比教師的言語(yǔ)描述要實(shí)際得多，教學(xué)效果也會(huì)倍增。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)增添了不少活力。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文；教學(xué)；新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G632.09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-0-01

新課標(biāo)高中語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語(yǔ)文教學(xué)根本。本文中，筆者針對(duì)新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性反思并提出了改進(jìn)思路。

一、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的反思

教育教學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展為很多學(xué)校的教育都帶來(lái)了活力以及生機(jī)，教育教學(xué)改革對(duì)于高中語(yǔ)文教育產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，但是，由于過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生了很大的影響，所以，高中學(xué)校為了滿足高考的要求，增強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而很多高中語(yǔ)文教師在自身教育教學(xué)過(guò)程中只教書(shū)不教學(xué)，所謂的教學(xué)就是要教會(huì)高中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)是為了不再教學(xué)，授之以魚(yú)不如授之以漁。結(jié)合當(dāng)前新課程改革的觀點(diǎn)來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)必須要注重培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。語(yǔ)文教材的編寫(xiě)也是將新課標(biāo)作為根據(jù)，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的媒介以及載體，僅僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能夠充分利用的教學(xué)工具。但是，在語(yǔ)文教師實(shí)際操作的過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)去傳統(tǒng)的觀念十分陳舊，很多教師都產(chǎn)生了偏差，有些高中語(yǔ)文教師將教學(xué)計(jì)劃看成教書(shū)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃演變成為了高中語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)間的分配，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)、途徑、語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀并沒(méi)有研究，更加談不上將高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為原點(diǎn)的一種教學(xué)活動(dòng)。有些教師還過(guò)分依賴語(yǔ)文教材，并且按部就班地教給學(xué)生教材的內(nèi)容，從新課程改革的本質(zhì)上來(lái)看，這給高中語(yǔ)文教師提供了很大的空間，要求語(yǔ)文教師必須要自主地安排語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間以及語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，但是很多老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師在課堂上面態(tài)度十分呆板，缺少一定的激情，語(yǔ)文教育教學(xué)課堂也少了很多和諧以及愉悅的氛圍，教師和學(xué)生之間還缺少一定的感情交流，再加上語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容比較乏味、枯燥以及龐雜，還缺少趣味，因此，并不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有趣味，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂的環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生按照教師自身的思路去學(xué)習(xí)和思考。

二、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）以培養(yǎng)自主探究能力為切入點(diǎn)，開(kāi)展合作模式教學(xué)

高中生在自主學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的參與欲望更為強(qiáng)烈。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要將尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作為重要的抓手，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)等途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，搭建有效平臺(tái)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效提升。在教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并融合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的特征，開(kāi)展了“小組合作探究”模式的教學(xué)探究，主要從兩個(gè)方面入手。一是設(shè)計(jì)好教學(xué)載體。與灌輸教學(xué)模式不同，合作探究教學(xué)主要依靠學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的努力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)出探究題，作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要線索，教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，都是圍繞著這一線索開(kāi)展。探究題的設(shè)計(jì)上，筆者遵循了全面和循序漸進(jìn)的原則，能夠讓自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入。二是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然可以在集聚集體智慧的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，但是受到基礎(chǔ)與思維方式的影響，學(xué)生并不能完全依靠自己的合作與探究來(lái)完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生自主探究過(guò)程中遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師要區(qū)分是個(gè)性還是共性問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題予以單獨(dú)指點(diǎn)，共性問(wèn)題要進(jìn)行集中提示，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。

（二）以拓展語(yǔ)文教學(xué)空間為切入點(diǎn)，發(fā)揮課外活動(dòng)效用

在高中語(yǔ)文教學(xué)的緊張節(jié)奏中，教師還可以適當(dāng)穿插一些豐富多彩的課外活動(dòng)，一方面調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的身心，同時(shí)為課堂教學(xué)活動(dòng)提供有效的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面通過(guò)組織文學(xué)社團(tuán)、開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等方式，深化語(yǔ)文教學(xué)成效，另一方面還為學(xué)生的專題研究提供有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。筆者將具有文學(xué)愛(ài)好的學(xué)生組織起來(lái)，建立文學(xué)社，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，如古詩(shī)文背誦競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽等，深化教學(xué)成效。

（三）優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方式

在新課改下，對(duì)高中語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行不斷地探究，是教師本身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中采取比較全面的評(píng)價(jià)方法，也能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的新理念。全面的評(píng)價(jià)方法能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到激發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在科學(xué)、全面、多元的評(píng)價(jià)體系中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲。讓每位教師能夠在不斷地探究中完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了有學(xué)校、教師、教育部門(mén)的參與，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。教師可以組織學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。實(shí)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)之前，教師要制定好一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或者同學(xué)大膽的進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在看到自己成績(jī)的同時(shí)也能夠看到自身的不足。教師也可以給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)時(shí)候的分?jǐn)?shù)區(qū)間做一個(gè)界定，能夠保證即使分?jǐn)?shù)是最低的，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不管采取哪種方式進(jìn)行，都要確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

（四）充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

在當(dāng)今中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)等技術(shù)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段。而由于高中語(yǔ)文課程的特殊性，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用并不太廣泛。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要積極掌握計(jì)算機(jī)以及多媒體的制作和運(yùn)用技術(shù)，積極提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代詩(shī)中的經(jīng)典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優(yōu)美、浪漫的抒情詩(shī)，它將對(duì)于康橋的不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境在詩(shī)人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩(shī)人的天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過(guò)那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的背景音樂(lè)以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學(xué)生了解《再別康橋》，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)好這首詩(shī)歌，也使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該更加注重學(xué)生主體地位以及綜合能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)該種教學(xué)目標(biāo)，教師便要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行必要的改革，具體到高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的全面提升。但是就當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，教師更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于閱讀的重視不足，使得學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力無(wú)法得到有效的提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息不斷豐富和多樣，對(duì)于高中學(xué)生而言，其閱讀內(nèi)容的選擇和擴(kuò)展也成了一種必然的需求。信息社會(huì)的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的各種信息和知識(shí)進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為其語(yǔ)文水平的綜合提升奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的全面發(fā)展需要閱讀的擴(kuò)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的拓展和積累能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)面，使其知識(shí)體系不斷豐富和完善，為其語(yǔ)文綜合能力的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升，閱讀的擴(kuò)展為學(xué)生提供更為全面的知識(shí)，使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，有了不同形式的知識(shí)積累，從而使其能從更多的角度來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于該種閱讀的拓展為許多教師所認(rèn)識(shí)，但是，在實(shí)踐中，拓展閱讀卻存在著一些問(wèn)題，這主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，對(duì)于拓展閱讀的內(nèi)容和安排存在一些不合理現(xiàn)象。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內(nèi)容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內(nèi)容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問(wèn)題。當(dāng)前一些學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在與教學(xué)無(wú)法有機(jī)結(jié)合或者不相匹配的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升。此外，對(duì)于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師更多的仍將教材的教學(xué)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，對(duì)于拓展的內(nèi)容更多的放在課堂最后或者課后的練習(xí)中。這就使得學(xué)生的閱讀缺乏必要的引導(dǎo)，在拓展閱讀中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累等都缺乏目標(biāo)性和針對(duì)性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學(xué)中，更多情況下是給出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，但是在閱讀材料不斷豐富的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量無(wú)法得到保證。

最后，拓展閱讀對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)以及能力培養(yǎng)的重視不足。高中語(yǔ)文閱讀的拓展，教師更多的是從教學(xué)需求的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的考慮不足。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，教師更多的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使得學(xué)生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索芻議

高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)有效性的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

第一，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重因材施教。高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，要貫徹新課的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生在閱讀中提升其語(yǔ)文綜合能力。實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀情況，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的拓展閱讀方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，注重閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，要以語(yǔ)文教材作為基本出發(fā)點(diǎn)，使拓展的內(nèi)容能夠起到較好的補(bǔ)充提高作用，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為完善。教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容并且充分考慮高中學(xué)生的心智特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合能力的提升。在選擇時(shí)，要從多方面出發(fā)來(lái)考慮閱讀材料的質(zhì)量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結(jié)合。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的目標(biāo)之一在于學(xué)生綜合能力的提升，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的難易程度進(jìn)行合理搭配，使其更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在拓展閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)于簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容通過(guò)泛讀等形式來(lái)提高學(xué)生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內(nèi)容則可以通過(guò)精讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。將難易內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一種對(duì)比學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力。

第四，注重教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生更好的感知和認(rèn)識(shí)閱讀文本的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情等要素，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自己的思維能力和情感表達(dá)能力。將拓展閱讀與寫(xiě)作等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供為新穎的思維角度和方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)論

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了適應(yīng)新課標(biāo)及社會(huì)發(fā)展的要求，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行不要的拓展。為保證拓展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為本，對(duì)閱讀內(nèi)容精心選擇，不斷完善教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及其綜合素質(zhì)。

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