導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、裝飾材料的藝術(shù)特征

在進行室內(nèi)設計的時候，更加注重研究材料的表現(xiàn)性，對于裝飾材料藝術(shù)特征的研究和分析也很重要。裝飾材料是室內(nèi)設計的重要組成部分，在很大程度上影響著室內(nèi)設計環(huán)境及人們的心理感受，可以在一定程度上給人們造成心理影響，形成一些有寓意、能夠引起聯(lián)想的特征。材料自身存在著柔軟、堅硬、光滑、粗糙、光澤、色彩等特性，對其進行合理的組合與運用，可以充分展現(xiàn)室內(nèi)設計的氛圍、主題，促使室內(nèi)設計空間具有明顯的特征，從而傳遞出不同的信息。裝飾材料主要包括四個方面的藝術(shù)特征：裝飾材料的色彩特征、裝飾材料的規(guī)格特征、裝飾材料的機理特征及裝飾材料的質(zhì)感特征。

二、裝飾材料藝術(shù)特征的創(chuàng)新應用

創(chuàng)新實際上是描述新發(fā)明和新思維的過程，包括更新、創(chuàng)造新的東西及改變?nèi)矫娴暮x。藝術(shù)設計人員的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意義上。在進行室內(nèi)設計的時候，需要合理運用材料的質(zhì)感、色彩、規(guī)格及機理等特征，來體現(xiàn)不同的藝術(shù)形態(tài)，達到創(chuàng)新設計的標準，滿足人們的審美需求。

（一）圖形的創(chuàng)新組合

在進行室內(nèi)設計的時候，要想很好地體現(xiàn)設計的視覺效果，應該將裝飾材料作為主要媒介。色彩是表現(xiàn)材料的基礎，人們在欣賞設計作品的時候，首先想到的就是圖形和色彩的組合，尤其在表達情感的時候，圖形和色彩的組合具有明顯的優(yōu)勢。為了充分體現(xiàn)設計的創(chuàng)新性，需要特殊組合創(chuàng)新設計材料的圖形，因為材料自身的機理、色彩等具有較明顯的特點，非常容易從中發(fā)現(xiàn)圖形元素，從而形成不同的表面材料圖形。在對材料進行設計的過程中，對于材料圖形進行不同的設計，遵循一定的規(guī)律來進行適當?shù)慕M合，或者把多個圖形進行一定的重復結(jié)合，從而構(gòu)成不同的效果。此外，設計師還可以依據(jù)不同材料的機理，適當?shù)刂匦陆M合圖形，如在鑲嵌石條的時候，合理地設計成具有方向感的線條，可以適當改變平衡感，產(chǎn)生一種運動感，使設計具有一定的生命力。

（二）質(zhì)感轉(zhuǎn)換

一般情況下，材料的質(zhì)感可以表現(xiàn)出事物的本質(zhì)，從而使人們更加理解材料的意義，這是材料的一種再現(xiàn)性藝術(shù)特征。在運用再現(xiàn)性特征的時候，應該充分了解材料的表現(xiàn)性，以便于更好地進行創(chuàng)新設計。瓦片是一種比較常見的材料，具有堅硬、冰冷的質(zhì)感，要想創(chuàng)新性地利用瓦片，需要讓其體現(xiàn)出一定的溫暖和柔軟，適當?shù)卮蚱苽鹘y(tǒng)的約束，擊碎過去的觸覺感知框架，形成現(xiàn)代的、全新的審美觀。例如可以適當增加瓦片的排列范圍，形成曲線排列，用集合的方式合理表現(xiàn)出瓦片的柔軟性。因此，可以不斷創(chuàng)新材料的變化和排列，改變質(zhì)感，使其形成具有特殊性質(zhì)的材料，從而增加材料的藝術(shù)特征，更加強烈地展現(xiàn)空間情感和環(huán)境。從另外一方面來說，可以適當保留材料的原始屬性，改變某一種屬性，達到創(chuàng)新設計的目的。如在表現(xiàn)竹子特性的時候，適當?shù)刈儞Q質(zhì)感，不需要改變竹子的形態(tài)或者色彩，用金屬來替代竹子，利用金屬質(zhì)感來代替竹子的木材質(zhì)感，既增加了竹子的藝術(shù)特性，又保留了其自然的屬性，表現(xiàn)出竹子的自然魅力。

（三）模擬自然形態(tài)

視覺藝術(shù)需要充分利用自然，人們最開始的藝術(shù)設計都是來自于大自然，通過感受大自然的一切事物來進行藝術(shù)設計，因此，室內(nèi)藝術(shù)設計與自然也有著很大的關系。設計師在享受自然的時候，應該找到自然的獨有特性，對其進行一定的模仿，經(jīng)過不斷的加工、設計及創(chuàng)新來展現(xiàn)一定的自然形態(tài)，還原原始自然。但是在設計的過程中，需要進行一定的創(chuàng)新，裝飾材料的藝術(shù)特征是最典型的室內(nèi)設計創(chuàng)新，如2008年北京奧運會的主會場“鳥巢”，就是模擬自然形態(tài)、融合自然元素的典型設計；再如烏克蘭的龍卷風餐廳，在設計的時候充分利用了龍卷風的特性，模仿和再現(xiàn)出龍卷風的情境。因此，合理地使用裝飾材料，結(jié)合自然特性進行自然形態(tài)的創(chuàng)新模擬，從而讓室內(nèi)設計體現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)美感，打破原有的設計方式，展現(xiàn)設計的創(chuàng)新性，讓使用人員充分體會自然、好似身處自然中，是一種獨特的創(chuàng)新方式。

三、結(jié)語

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東陽木雕藝術(shù)的主要特征

1.內(nèi)容廣博、手法豐富

與其它多數(shù)民間藝術(shù)一樣，東陽木雕的題材內(nèi)容主要來源于歷史故事和民間傳說，名人逸事、文學典故、庶民生活、宗教人物、山川草木、花鳥魚蟲、飛禽走獸、風土民情，以及社會生活等無不涉及，作品善于表現(xiàn)故事性強的內(nèi)容，民族風情、神話傳說、寄情山水、民間故事、歷史人物等，都在表現(xiàn)之列。在表現(xiàn)手法上，層次分明、遠近相宜，采用中國傳統(tǒng)繪畫的散點透視和鳥瞰式透視，具有很強的空間表現(xiàn)能力。因此，東陽木雕能夠反映的題材內(nèi)容十分豐富，也給藝人們提供了很好的表現(xiàn)手段和藝術(shù)創(chuàng)作的廣闊空間。內(nèi)容上的豐富多彩和表現(xiàn)手法的兼收并蓄，使東陽木雕產(chǎn)品種類豐富、美不勝收。

2.材料天然、材質(zhì)優(yōu)良

東陽地區(qū)自然環(huán)境優(yōu)越，這里山川I毓秀、氣候溫潤，盛產(chǎn)梨、銀杏、樟、松榧等優(yōu)良木材。東陽木雕用料面相對較寬，以香樟木、白桃木、銀杏木為主，也有用柏木、紅木（花梨木）、水曲柳、水杉、紅豆杉等。相比之下，因雕材而聞名的樂清黃楊木雕、福建龍眼木雕的用材比較單一。其中由于樟木具有香氣濃郁、色澤淡雅、紋理致密、防蛀耐腐、不易變形開裂的特點，在東陽木雕作品中使用最為廣泛。選料的嚴格，保證了東陽木雕作品的品質(zhì)。

3.技法嫻熟、工藝精湛

東陽木雕是一種裝飾性浮雕，以平面浮雕為其基本雕刻技法，有薄、淺、深、高浮雕、多層疊雕，透空雙面雕、鋸空雕、滿地雕、彩木鑲嵌雕、圓木浮雕等十多種技法，層次豐富而又不失平面裝飾的基本特點，雕工精致、洗練。在長期的發(fā)展過程中，東陽木雕借鑒了古代和西洋等其它雕刻技法，形成了獨特的藝術(shù)風格和地方特色。

4.功能實用、品種豐富

東陽木雕不僅題材豐富、藝術(shù)性強，而且功能實用、牢固耐久。無論是古建園林營造、室內(nèi)外裝飾、木雕工藝品，還是家具陳設、旅游產(chǎn)品、衣櫥箱柜等日常用品，東陽木雕既滿足人們觀賞性和藝術(shù)性的需求，也兼顧實用性和耐用性，講求觀賞價值和實用價值的統(tǒng)一。

東陽木雕在現(xiàn)代裝飾中的運用創(chuàng)新

1.把握時代脈搏，拓展提成內(nèi)容

隨著而隨著全球一體化步伐的不斷加快，人們的審美和價值觀已有了較大的改變。為此，我們要準確地把握審美的時代脈搏，盡量選取更能合適人們審美需要的題材。并且我認為深入挖掘地域文化是成為革新木雕的一個重要內(nèi)容。

2.注重視覺觀賞，革新表現(xiàn)形式

這些年來，革新東陽木雕在表現(xiàn)形式上更具有觀賞性和多樣性。著名畫家、中國美術(shù)學院教授宋浩霖的國畫《九龍圖》，氣勢磅礴。在構(gòu)圖上，它不同于傳統(tǒng)東陽木雕的布局。其間畫面留出了不少空白，給人以想象的空間。移植于木雕后，風格依舊。而每條龍的造型，又作了某些藝術(shù)的處理，力爭在傳承中創(chuàng)新。

在雕刻技藝上，常常有進行多層次雕鑿的“疊雕” 表現(xiàn)方式。比如，為使作品更具層次感和縱深感，可以將不同層面的內(nèi)容進行分塊處理， 按視覺效果把它分割成多塊形式。此外，還可采用薄浮雕與高浮雕相結(jié)合的方式，將鏤空雕、半圓錐雕、三面雕、圓雕等十多種雕刻技法加以靈活運用，做到工無虛刀， 刀刀見功。完成雕刻后，又可按視線將它們分成近、中、遠三大層次； 同時在大層次的基礎上，又分成多個小層次。這樣，整件屏風便達到色彩與內(nèi)容的和諧與融洽，特別富有韻律感與節(jié)奏性，從而形成由近及遠、由高到低的多層次畫面。在雕刻技法上還可嘗試用超寫實的全新手法。藝術(shù)效果明顯。

3.提升裝飾品位追求獨特風格

為進一步弘揚東陽木雕藝術(shù)，就必須努力探索新時代的裝飾風格，以提升東陽木雕裝飾主體的品位和檔次。這正是一個需要迫切解決的問題。如2003年中國工藝美術(shù)大師陸光正為杭州雷峰塔的重建而創(chuàng)作的大型木雕壁畫《白蛇傳》，是東陽木雕的創(chuàng)新之作。全套作品在設計構(gòu)圖上采用多層焦點透視與散點透視相結(jié)合的方法，使主要人物更加突出，顯得形神具備、栩栩如生，又使背景更加豐富、縱深感更強。在技法上把圓雕、半圓雕、高浮雕、深浮雕、淺浮雕結(jié)合成“疊雕”，是東陽木雕在現(xiàn)代建筑裝修中的創(chuàng)新之作。這樣的典范還有，2008年底完工的無錫靈山梵宮東陽木雕雕飾裝潢工程，創(chuàng)造了許多東陽木雕之最，成為傳統(tǒng)東陽木雕藝術(shù)與超大型現(xiàn)代建筑的完美結(jié)合的里程碑。國家旅游局局邵偉琪贊嘆“絕對是建筑與文化的精品”。靈山梵宮裝修中最大的特點是發(fā)揮了東陽木雕傳統(tǒng)技藝優(yōu)勢，解決了現(xiàn)代建筑塊面結(jié)構(gòu)過于單調(diào)的問題。

結(jié) 語

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創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運用；創(chuàng)新能力反過來又能增強創(chuàng)新意識和競爭心。我們認為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學習、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關系進行初步探討，以期為學校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學學生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學習壓力(MH7)、適應不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行管理與統(tǒng)計處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項目與總分的相關

分別計算三個子量表各項目得分與其相應的子量表總分的相關。創(chuàng)新意識各項目與其總分的相關在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項目與其總分的相關在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關為0.31，其余各項目與總分的相關在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點

將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數(shù)作為該子量表得分，中學生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關系

3.3.1中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學習壓力呈顯著負相關；創(chuàng)新能力與抑郁、學習壓力呈顯著負相關，與適應不良呈顯著正相關；競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分呈顯著負相關。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進行t檢驗，結(jié)果見表2。由表2可見，兩組在創(chuàng)新意識和競爭心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競爭心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見表3，學習壓力分別進入了對創(chuàng)新意識和競爭心的回歸方程，學習壓力、適應不良和抑郁則依次進入對創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識學習壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學習壓力-.210.014-.1953.436.001

適應不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競爭心學習壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進行項目一總分相關分析，正式項目與其對應子量表總分的相關均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點

中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心，這應是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強的個體，體驗到的學習壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關系要比前者更為密切些。已有學者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學習壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學習壓力、適應不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學生的主要壓力來自學習方面，巨大的升學壓力、繁重的學業(yè)任務使他們體驗到較強的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應激反應。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學習壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學習壓力調(diào)控到一個較為合適的水平，以便促進學生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應不良因子存在一定的正相關關系，適應不良對創(chuàng)新能力具有一定的預測作用，這一結(jié)果較為有趣和費解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導致有時與外界的常規(guī)不太適應有關，具體的原因尚有待今后進一步的探索?？偠灾?，健康心理是創(chuàng)新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養(yǎng)和維護有利于促進創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創(chuàng)新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分顯著負相關；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預測作用較大，學習壓力、適應不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預測作用較大。

【參考文獻】

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3林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才.北京師范大學學報（社會科學版），1999;151(1):5-13

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5王極盛.創(chuàng)新時代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146

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關鍵字：創(chuàng)新 培養(yǎng) 小學數(shù)學

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的基礎。在數(shù)學教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神真正落到實處，才能在課堂教學過程中發(fā)揮事半功倍的效果。

1創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生刨設形形的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。同時也可以激發(fā)學生主動參與學習的熱情，促使學生在積極思維的過程中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。

2引導質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題是簡單還是復雜，是淺顯還是深刻，教師都應從正面引導。鼓勵他們質(zhì)疑問難引導學生深入研究。即鼓勵學生在學習過程中思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇妙越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細越好。這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。本人在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容有一定的熟悉感。調(diào)動學生學習的積極性和主動性。三是“引”要貼近學生現(xiàn)有的知識水平，使學生容易受到啟發(fā)。四是“引”的深度、廣度、強度要適宜。讓學生能從不同的角度去積極思考問題，尋根究底。

3培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望

3.1讓學生獲得成功的喜悅，促進積極思維

小學生有強烈的好奇心、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內(nèi)在的學習積極性，給他們滿足的機會。進而產(chǎn)生學習成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動機。

3.2設計問題的深度和廣度應在學生的最近發(fā)展區(qū)

在教學能被3整除的數(shù)的特征時。學生猜想提出“個位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除?！蔽乙龑W生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算.接著鼓勵學生質(zhì)疑問難。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到僵持的狀態(tài)。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

4加強手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學過程中加強操作練習。能促進左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學生更容易從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產(chǎn)生，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，教“圓的周長”時，教師手捏兩根系著紅、白小球且長短不同的粗線，甩成兩個大小不同的同心圓，問學生哪個圓的周長長？為什么外圓長？圓的周長和半徑、直徑的長短有什么關系？讓學生帶著問題動手操作學具圓，量圓的直徑、周長，并進行比較、計算。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點，從而推導出圓周長=直徑×圓周率。通過動手操作，學生的思維被激活，產(chǎn)生了進一步探究的興趣。

學生的創(chuàng)新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則可以通過練習得到保證。因此，本人在教學中十分注意練習題的設計，具體做法如下：一是層次分明，既要設計基礎知識和基本技能方面的鞏固題，又要設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。二是形式要新穎有趣，即練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。三是練習題的條件要發(fā)散多變，使學生認識到結(jié)果不能唾手可得，需要經(jīng)過認真思考、反復實踐才能解決問題。四是多運用一題多解等方法，從小培養(yǎng)學生靈活創(chuàng)新的思維和意識，養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，開發(fā)學生潛能，促使學生全面發(fā)展、健康成長。

5教育游戲與小學數(shù)學教學結(jié)合

教育游戲也給未成年人提供了一個健康的、“綠色環(huán)?！钡膴蕵菲脚_，做到知識性、娛樂性、教育性相統(tǒng)一，在一定程度上消除了目前網(wǎng)絡游戲中打殺、暴力、欺騙等負面作用的影響。筆者從理論支持，小學數(shù)學教學的特點及教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用價值三個方面來理解教育游戲與小學數(shù)學的結(jié)合。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。下面結(jié)合教育游戲的特征和小學數(shù)學學科教學特點，來分析一下教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用價值。

5.1能夠適應學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。比如教學游戲《探索星空》，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個等級，第一等級游戲提供了所要計算圖形的面積計算公式，初學者不會感到特別困難.容易進入游戲狀態(tài)。

當學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提示面積公式，游戲難度相對增加。游戲的第一等級適合于初學者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式。第二等級太難使他們無從下手。游戲的第二等級是適合能夠記住計算公式的學生。因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應也就失去了吸引力。

6總結(jié)

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在的傾向性。當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他會以積極主動的心情愉快的去學習，能產(chǎn)生恒心和毅力，能克服困難去學，而在這種狀態(tài)下學到的東西常常掌握的迅速而牢固。在學校教育中要想實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最首要的任務就是要最大程度上去順應學生的興趣，恢復學生的天性?？傊?，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學生自主探究，做學習的主人，享受學習的樂趣。

參考文獻；

篇5

【關鍵詞】大學生；創(chuàng)新意識；教育；芻議

創(chuàng)新的產(chǎn)生與發(fā)展創(chuàng)新概念是上世紀初美籍奧地利經(jīng)濟家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）首次提出的。熊彼特使用“創(chuàng)新”一詞是用來定義將新產(chǎn)品、工藝、方法或制度引用到經(jīng)濟中去的第一次嘗試。20世紀80年代以來，教育領域發(fā)生了革命性的變化，人們將教育領域的這些變化稱之為教育創(chuàng)新。人類歷史跨入21世紀以來，實際上進入知識經(jīng)濟時代和信息時代，更是一個全面創(chuàng)新的時代。大力推進技術(shù)創(chuàng)新和“科教興國”戰(zhàn)略的實施，努力培養(yǎng)廣大青年學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就一代適應未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，不僅是高等教育必須擔負的重要歷史使命，也已成為新世紀實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代要求。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》曾經(jīng)指出：“在當今及今后的一個時期，缺少具有國際領先水平的創(chuàng)造性人才，已成為制約我國創(chuàng)新能力及競爭能力的主要因素?！眲?chuàng)新是一個民族的靈魂，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是當前高等教育面臨的重要問題，也是每一個大學生應該面對的問題。

一、當代大學生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀分析

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育模式當中的弊端也日益凸顯。在激烈的市場競爭中，各個行業(yè)都迫切需要大量的創(chuàng)新型人才，但當前的高等教育培養(yǎng)出來的人才卻普遍缺乏創(chuàng)新能力，這也日益成為制約行業(yè)發(fā)展的一個桎捁和瓶頸。主要表現(xiàn)為：

（一）創(chuàng)新的獨立意識欠缺。受傳統(tǒng)教育的影響，依附心理和盲從意識在當代大學生身上表現(xiàn)得比較明顯，因此，不少學生缺乏一定的質(zhì)疑意識和批判精神。他們不敢質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至不能完全擺脫教條主義。可能也有一些大學生會有一些新的思想意識，但唯恐別人嘲笑而不敢付諸實踐，對一些問題不想去深究或不想提出自己的見解。創(chuàng)新意識的核心是獨立思考的能力，但不少學生在學習中，只是一味地學習和接受，甚至為了混個文憑，找個工作，缺乏對所學知識結(jié)構(gòu)的獨立創(chuàng)新思考，缺乏創(chuàng)新意識，不敢去創(chuàng)新，或懶于去創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)力不足。創(chuàng)新意識是現(xiàn)代社會每個人應具備的品質(zhì)之一，我們應該具有創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)力，勇于創(chuàng)新，努力實踐。但一些大學生認為，創(chuàng)新是科研人員所從事的工作，作為學生，沒有必要搞什么創(chuàng)新，況且，創(chuàng)新是一項非常艱辛的工作，付出努力也不一定獲得成功，他們甚至懷疑自己的能力和水平，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在毅力。部分大學生偶爾也有創(chuàng)新的熱情，但由于缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在毅力，一遇到挫折就會放棄。

（三）創(chuàng)新的實踐意識不強?？倳浽谇迦A大學百年校慶大會的講話中強調(diào)：要把“創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來”，實踐出真知，一些學生具有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新的實踐意識不強，很少付諸實踐或者根本不愿意付諸實踐。應該說，當代大學生思想較為活躍，具有較強的探索激情，是具有一定的創(chuàng)新意識的，但是一些學生在實際行動中卻不愿冒風險，缺少探索的自覺性、主動性，遇到相關問題不敢標新立異，不會另辟蹊徑，只是按原來的思路來運作。由于創(chuàng)新的實踐意識不強，那么就會缺乏創(chuàng)新的實踐活動，這樣，大學生就不可能把所學的科學知識變成內(nèi)在的科學智慧，最終只能是把自己作為一個知識的儲存器，而無法成為真正的創(chuàng)新型人才。

二、當代大學生創(chuàng)新教育芻議

針對當代大學生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀，我們應該對癥下藥，使創(chuàng)新教育真正滲透到高等教育的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是人類所特有的高級職能的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新素質(zhì)能夠鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)，它是認知、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，是個體智力特征、精神狀態(tài)和人格特征的展現(xiàn)。

（一）樹立創(chuàng)新意識教育理念。要打造創(chuàng)新型國家，就必須要有創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才必備內(nèi)在的創(chuàng)新意識。因此，在我們的大學教育中必須樹立創(chuàng)新型教育理念，建設創(chuàng)新型大學。著名科學家錢學森曾指出“大學要有創(chuàng)新意識”。他說“今天，黨和國家都很重視科技創(chuàng)新問題，投了不少錢搞‘創(chuàng)新工程’、‘創(chuàng)新計劃’等等，這是必要的。但我覺得重要的是要具有創(chuàng)新思想的人才……”，錢老的這些論述，也意味著大學應有創(chuàng)新意識的理念教育。沒有樹立創(chuàng)新意識教育理念的大學，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才。缺乏創(chuàng)新意識的大學教育，猶如缺乏靈性的一潭死水，是空洞的，也是盲從的。要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的人才，大學應注重以人為本、尊重人性的創(chuàng)新理念，崇尚學術(shù)的創(chuàng)新理念，樹立具備社會責任感的創(chuàng)新理念。因此，建設創(chuàng)新型大學首先要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立創(chuàng)新意識教育理念，建立以創(chuàng)新為核心的教育模式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型科學意識。我們應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學合理的多樣化和個性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，尤其培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新意識根植于學生的心靈深入。培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新意識，筆者認為應做到：一是注重大學生的人性教育。一方面作為教育者要尊重學生獨立的人格，關愛每一個學生，使學生具有創(chuàng)新的激情；另一方面教育學生要尊重他人、崇尚科學、遵從客觀規(guī)律，這是從事創(chuàng)新活動的基本素養(yǎng)；二是強調(diào)創(chuàng)新意識教育的過程化。把創(chuàng)新意識教育貫穿于大學教育的全過程，強調(diào)過程控制、過程管理，在所學各門學科中貫穿創(chuàng)新意識教育，使得基本知識的教育融化為學生創(chuàng)新意識的內(nèi)在品質(zhì)，并把這種內(nèi)在潛質(zhì)融化為一種社會責任感，培養(yǎng)學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識；三是開展大學生的個性化教育。要充分尊重學生的個性化和差異化，充分發(fā)揚其自身優(yōu)勢，彰顯個性，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新教育實驗教學模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以知識傳承為價值取向，是以“教師—教材—課堂—應試”為中心的，這種單純的教學過程學生獲得的是間接知識，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，使學生的思維發(fā)展趨向單純化，忽略了個性。教學內(nèi)容枯燥和乏味，教學方式簡單死板，漠視學生差異，束縛了學生個性和創(chuàng)造性的形成，這樣培養(yǎng)出來的人才缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已經(jīng)不適應經(jīng)濟全球化、科技國際化的競爭與合作。因此，以建立創(chuàng)新理念為先導，在教育目標、教育模式和教學方法上進行全方位的探討和改革，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系。我們應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，重視創(chuàng)新課程的開設，構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系。要以蘊含創(chuàng)新意識的教育理念為主導，注重學生的差異化教育，把傳授科學知識與培養(yǎng)創(chuàng)新意識結(jié)合起來，進行培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標的教育改革，建設理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型課程體系。要結(jié)合大學生的特點和需求，開設靈感與思維、思維與科學、創(chuàng)造學等專業(yè)基礎課，還應增加諸如創(chuàng)新管理、投資與理財?shù)葢脤W科。使學生通過創(chuàng)新型課程的學習，掌握一些創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造技法，讓創(chuàng)新的個性心理品質(zhì)得以加強，內(nèi)在的創(chuàng)新意識不斷豐厚，為將來進行的創(chuàng)新實踐打下一定的專業(yè)基礎。

（四）注重創(chuàng)新型實踐活動。培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新意識，客觀上需要在合理確定教學內(nèi)容的基礎上，采用多樣化的教學方法以啟發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。應綜合運用課堂講授法、案例分析法、辯論演講法等教學方法，使學生能從多角度、多層面分析問題，提高解決問題的能力?，F(xiàn)代化教學手段的運用可推動教學方法的改進，因此我們應推廣多媒體課件教學、計算機輔助教學和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教學手段，把經(jīng)典的創(chuàng)新視頻案例較為直觀地展現(xiàn)給學生，這樣可以拓展學生創(chuàng)新意識的思維空間，誘導他們自己去想象、去感悟，進而激發(fā)其創(chuàng)新靈感，樹立良好的創(chuàng)新意識。在推動教學方法改進的同時，我們還應重視當代大學生的創(chuàng)新型實踐活動。創(chuàng)新型實踐活動也是當代大學生將基本理論內(nèi)化為創(chuàng)新意識，將書本知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新品質(zhì)的必要途徑。

創(chuàng)新意識是一種現(xiàn)代意識，它是衡量社會進步和民族文明程度的一個重要標志，是當代大學生應該具備的基本素養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)，也是大學生實現(xiàn)自我價值的客觀需求。因此我們必須加強對當代大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以造就出大批的創(chuàng)新型管理人才，為打造我們的創(chuàng)新型國家作出應有的貢獻。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：高職院校；大學生；實踐能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―106―03

創(chuàng)新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現(xiàn)出來，是學生自身綜合素質(zhì)在具體實踐過程中的現(xiàn)實展現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力所體現(xiàn)的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養(yǎng)的反思總結(jié)和提高。通過實踐過程，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到鞏固和發(fā)展，而高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校的畢業(yè)生是技術(shù)應用型人才，基本的實踐能力是學生從業(yè)的基本素質(zhì)，高職院校在人才培養(yǎng)中突出應用，就必須側(cè)重創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術(shù)應用性層面上有一定的開發(fā)和創(chuàng)新能力。因此，本文把學生創(chuàng)新意識和實踐能力看作學生職業(yè)發(fā)展中基本的職業(yè)能力、生存能力和求職能力，以發(fā)展的視角、過程的眼界來審視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的關系

實踐是創(chuàng)造性的來源，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，最終都要體現(xiàn)在解決具體問題的實踐活動中，只有在實踐活動中才能不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新想法，并不斷通過實踐活動檢驗創(chuàng)新想法最終形成創(chuàng)新成果。一方面，實踐活動中林林總總不斷變化的情景，有助于激發(fā)創(chuàng)新的欲望，是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的來源；另一方面，實踐活動是檢驗創(chuàng)新行為和創(chuàng)新成果的唯一途徑。

實踐能力的培養(yǎng)過程包含創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉(zhuǎn)化；另一方面，創(chuàng)新意識有利于實踐能力的切實提高。創(chuàng)新意識在實踐能力培養(yǎng)中的作用在于，創(chuàng)新意識有助于避免在實踐能力培養(yǎng)過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創(chuàng)新意識之間存在緊密的聯(lián)系，因此，實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經(jīng)驗積累的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結(jié)構(gòu)改造的過程。而實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)造性思維能力。學生實踐能力和創(chuàng)新意識都是在具體的生產(chǎn)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎上形成發(fā)展的。因此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，都要求為學生提供符合其素質(zhì)發(fā)展的真實的生產(chǎn)實踐場景。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，最終都是為了讓學生成為創(chuàng)新實踐型人才，從而能夠適應社會的發(fā)展，創(chuàng)造性地解決實際工作中的問題，所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程中，既要兼顧學生實踐能力的創(chuàng)新性，也要注重學生創(chuàng)新意識的可行性。

二、創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的原則

（一）把握規(guī)律性

學生創(chuàng)新意識和實踐能力是高職類大學生人才培養(yǎng)實效性的具體體現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力作為客體，要滿足主體的需要。需要引起動機，動機支配行為。創(chuàng)新意識和實踐能力形成的主體是具有現(xiàn)實需要的人――大學生；創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)和形成是在自身需要的激勵和驅(qū)動下進行的，就業(yè)的要求和自身發(fā)展的需要構(gòu)成了創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。因此，學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)要得以進行，首先要有內(nèi)在的需求，然后才能推動培養(yǎng)過程的進行。因此，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要從了解學生的需求、社會的需求、企業(yè)的需求開始，從把握規(guī)律著手，從大學生就業(yè)和發(fā)展、社會和企業(yè)對人才的要求的實際狀況出發(fā)，尋找與之匹配的人才培養(yǎng)模式、目標、內(nèi)容、方法、途徑，深入了解學生自身職業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重大學生興趣、性格和價值觀的個體差異等因素，客觀地對待創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程中的多樣性和過程性。

（二）增強協(xié)調(diào)性

創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要取得實效，是社會、企業(yè)、學校、教師、學生等方面因素共同作用的結(jié)果，因此需要注重各因素之間的協(xié)調(diào)性，以較少的投入取得最大的效益，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，確保學生創(chuàng)新意識和實踐能力的形成，就必須優(yōu)化人才培養(yǎng)過程中的教育教學資源，對創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程中所需要的資源進行調(diào)整、整合，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的無縫連接，實現(xiàn)課堂與車間、校園與企業(yè)有機結(jié)合。創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)有效性的實現(xiàn)，需要人才培養(yǎng)過程中各個要素的協(xié)調(diào)配合，產(chǎn)生的是一種綜合效應。因此，創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)要確保持續(xù)性和有效性，就需要研究創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，消除對立及不利因素的影響，有效地優(yōu)化配置各方面的資源：一方面，需要保持學校內(nèi)部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，樹立教育育人、實踐育人、全員育人，全方位育人的觀念；另一方面，需要與社會和企業(yè)等外部環(huán)境相適應，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)等方面資源的優(yōu)化組合。

（三）激發(fā)主體性

創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，對于大學來說，是一個學習的過程，一個接受教育的過程，是一種外在的作用和影響。內(nèi)因決定外因，這種外在的形式是否具有有效性，關鍵取決于受教育者的態(tài)度和接受教育程度。大學生自愿地參與到創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的過程中，把外在的教育內(nèi)容和實踐鍛煉內(nèi)化為自身的能力和思想。因此，只有將讓我培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為我想培養(yǎng)，教育者所教授的知識和推行的思想才能由內(nèi)而外轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃叩闹R和能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是工作和學習相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合，在實踐中不斷地提升學生自身的核心職業(yè)技能，不斷地建構(gòu)學生的自身素養(yǎng)，不斷地提高學生自身的建設水平。通過實際的實踐過程，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主觀能動性，克服在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中學生自身被動接受信息的教育缺陷。創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)就是要激發(fā)學生的主體性，徹底改變灌輸式的教育教學方法，尊重受教育者的個性發(fā)展，讓學生更多地參與到教育教學中，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生在教師、學校和企業(yè)的幫助下自主發(fā)展。

（四）堅持開放性

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經(jīng)過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下探索、交流，建立新舊知識間的聯(lián)系是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的一條重要途徑。因此，要突出創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程的開放性，教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與學習和實踐。人才培養(yǎng)要呈現(xiàn)豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在此過程中要鼓勵學生對教科書所傳授的知識進行大膽的自我理解、解讀、質(zhì)疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調(diào)動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

三、創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程中的反思

（一）轉(zhuǎn)變學習方式，是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的先決條件

學習的終極目標是創(chuàng)新，創(chuàng)新和實踐是人本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，實踐和創(chuàng)新活動是學生發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新意識作為一種精神，實踐能力作為一種素養(yǎng)，貫穿于學習的全過程，影響學習的方方面面，作為一種最終的結(jié)果，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)是學習的目的所在。作為一種發(fā)展的動力，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)推動著大學生綜合素質(zhì)的形成，然而，創(chuàng)新的基礎是知識和能力的優(yōu)化組合，是知識通過實踐內(nèi)化為能力，能力通過實踐推動創(chuàng)新。知識、能力和創(chuàng)新不是簡單的對等關系，學習的目的既是積累知識，也是探索新知、形成能力和進行創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新的核心問題是質(zhì)疑，這不僅是知識和能力的問題，也是個人素養(yǎng)和責任感的問題，良好的心理品質(zhì)、堅強的毅力、敢于反思敢于質(zhì)疑既是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的心理基礎，也是掌握知識培養(yǎng)能力進行創(chuàng)新的先決條件。構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為主的，具有個性化動態(tài)性的學習方式也就成為創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的先決條件。首先，體現(xiàn)學習的多樣性，這不僅是學習內(nèi)容的多樣性，也是學習方式的多樣性。任何一種學習方式都不是完美的，也不是唯一的，課堂教學和課外教學相結(jié)合，理論學習和實踐學習相結(jié)合，個人學習和合作學習相結(jié)合，接受學習和探究學習相結(jié)合。其次，體現(xiàn)學習的反思性，學而不思則罔，思而不學則殆，好問質(zhì)疑是反思學習的主要表現(xiàn)，探究是反思學習的基本特征。而好問質(zhì)疑探究都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的前提。在學習中敢于把外在的知識和事件與自己切身經(jīng)驗結(jié)合起來進行認真思考，既用自己的經(jīng)驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經(jīng)驗，不斷地交換位置和方向，達到理解和重新理解知識、事件和經(jīng)驗的目的。在此過程中，學生有意識地、積極主動地進行自我回顧、自我分析、自我評價、自我總結(jié)，最終實現(xiàn)自我發(fā)展與提高。最后，體現(xiàn)學習的個性化，個性化學習不僅是個體差異性的要求，也是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的客觀需要，學生個體在感知、思維等方面的差異，要求學生選擇適合自己特點，符合自身興趣能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的學習方法?！秾W習：內(nèi)在的財富》說：“個性的多樣性，自主性，和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證”，因此，尊重學生的個性，為學生提供自由、寬松的學習環(huán)境，才能體現(xiàn)以生為本，促進大學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

（二）樹立創(chuàng)新教育理念，全面推行素質(zhì)教育是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的根本

創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)其根本是創(chuàng)新教育觀念的深化和實踐。美國杜威的“教育即生活”、“教育即生長”的教育思想可以給我們以啟迪，即教育本身就是生活，是學生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。這種教育思想包含著以追求生活適應、強調(diào)教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學業(yè)優(yōu)異、強調(diào)學術(shù)教育質(zhì)量為特征的科學主義思想。兩者互相結(jié)合，齊頭共進。在這種教育思想的影響下，其人才觀是“承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，而且是引導學生就業(yè)的教練”；學校觀是“立足于職業(yè)，著眼于發(fā)展，通過學校教育使學生獲得前途和職業(yè)”；教育觀是“引導學生通過學習改造生活”；目標觀是“樹立終身學習的思想，掌握終身學習的能力”。歸根結(jié)底，學校與教師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。這其中充分認識到創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)在社會進步和學生發(fā)展中的重要作用和意義，使創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的價值深入到教育者和被教育者內(nèi)心深處，更深入到社會教育發(fā)展理念、社會發(fā)展理念的深處。不僅把學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)看作學生持續(xù)發(fā)展的核心要素，更要把學生的創(chuàng)新意識與實踐能力看作民族騰飛和興旺發(fā)達的基礎，看作提高民族綜合實力和競爭力的重要標志，看作民族生生不息的發(fā)展源泉和動力，看作民族進步的靈魂和核心，把樹立創(chuàng)新與實踐貫徹于素質(zhì)教育工作的重中之重。從教育創(chuàng)新的角度，把創(chuàng)新意識和實踐能力看作學生個人素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，看作學生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的體現(xiàn)，不僅認識到創(chuàng)新意識與實踐能力是學生智力因素的體現(xiàn)，更是學生精神和人格的體現(xiàn)。作為教師，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力為己任的教育信念，充分認識創(chuàng)新意識與實踐能力的重要性和必要性，是教師的基本素質(zhì)。在教學中創(chuàng)新教育觀念，拓展教學形式，豐富教學內(nèi)容，以創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)為目標，是教師的基本責任。

（三）做好職業(yè)規(guī)劃，是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的有力保證

職業(yè)規(guī)劃作為學生成長發(fā)展的一個重要組成部分，既是對責任素質(zhì)和能力實踐效果的反饋，也是對學生發(fā)展方向的引導，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，做好職業(yè)規(guī)劃是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的有力保證。在職業(yè)規(guī)劃的基礎上，不斷地更正人才觀、質(zhì)量觀、知識觀和教育觀，進一步地明確自身的發(fā)展方向，探索自身的發(fā)展?jié)撃?，從職業(yè)發(fā)展角度，了解自身的需求，促進自我認識，建立和制定適合自己的成長評價標準。通過對自我的全面客觀認知，激發(fā)自身的求知欲和創(chuàng)新實踐欲望，端正自身的學習習慣，培養(yǎng)自身的學習能力，注重創(chuàng)新實踐品質(zhì)的培養(yǎng)，注重對自身特殊才能和興趣的重點培養(yǎng)。同時，做好職業(yè)規(guī)劃，有利于學生樹立正確的社會觀念，增強學生的社會責任感。

創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這不僅是學生自身發(fā)展的需要，也是社會科學技術(shù)發(fā)展和企業(yè)人才需求的要求。強調(diào)創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的重要性，不僅是期望學生在知識和技能層面的提高，更希望學生在學習觀和思維能力方面的培養(yǎng)和提高，更重要的是，讓學生學會思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、探索和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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人類即將進入一個新的時代——知識經(jīng)濟時代。創(chuàng)新是這一時代的最特色的概念，它是一個國家一個民族興旺發(fā)達的不竭動力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，不僅關系到教學的質(zhì)量，更是關系到21世紀人才的培養(yǎng)。因此，作為一名教育工作者，有著一項義不容辭的責任。在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作為我們的教育一樣也要創(chuàng)新，其著力點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，那么小學數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？筆者認為應從以下幾個方面進行。

一、營造良好的教學氛圍

羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習自由的學習環(huán)境。只有在這樣的教學氛圍下，學生才會敢想、敢說、敢做、樂于發(fā)表自已的見解，勇于大膽創(chuàng)新。那么，這就要我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學生共同探討問題的好朋友和引導者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生戒備心理。學生往往樂此不疲并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學課堂學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

例如教學“能被2和5整除的特征”時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)。我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢”的問題，學生創(chuàng)新的意識得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵學生“我會學”。

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內(nèi)容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。

三、以賞識教育為主

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關鍵詞：更新觀念；培育創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-088-01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，最近幾年，我國的基礎教育正在發(fā)生著深刻的變化。以素質(zhì)教育為基礎、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標的教學改革正在實施。那么，做為一名班主任怎樣才能堅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面談談自己的幾點看法。

一、確立三種意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提

位置意識。班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。教師在尊重學生的基礎上發(fā)揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學生的需要，才能促使學生積極思維。而積極思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于判逆，而這種性格深受學生喜愛，創(chuàng)新意識正是在無拘無束的狀態(tài)中狀態(tài)中萌發(fā)的。班主任確立在班級中的位置，可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供更廣闊的空間。

參與意識。在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。只有這樣，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點，閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發(fā)學生的參與欲望，營造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

競爭意識。競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件。班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。班主任應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創(chuàng)新。兒童、少年，青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調(diào)動發(fā)揮的有利因素。

二、樹立三個觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎

教育觀念。班主作應從學生的認知水平出發(fā)，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物，分析問題，激發(fā)學生進取欲望，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現(xiàn)象視為“早戀”。如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。即鼓勵男女生交往，強調(diào)相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創(chuàng)造交往的條件，學生在這種寬松的環(huán)境中相互交往會使對異性神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學生的逆反心理現(xiàn)象。

發(fā)展觀念。班主任應站在時代高度及時向?qū)W生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，如組織學生參加祭掃烈士墓活動，如果每次活動內(nèi)容都大致相同，會使學生感到枯燥、乏味，久而久之，會導致學生失去參與的熱情。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統(tǒng)的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發(fā)學生的參與熱情，使學生在傳統(tǒng)活動中有所創(chuàng)新，有所收效。

持久觀念。班主任必須樹立持久觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。首先，要營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，為創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，其次，要使每項班級活動充滿生機，充滿新意，使學生在參與中感受創(chuàng)新的喜悅，感覺創(chuàng)新的魅力。最后，要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區(qū)別又有一定內(nèi)在聯(lián)系，為學生的不斷創(chuàng)新提供科學的思維方式。

三、堅持三種做法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障

一是班級的各項活動以實話實說為基點。由于某些教育模式的僵化，使多數(shù)學生在參與班級活動時習慣用一種固定模式作為評價事物的尺度，即習慣了說套話、說空話、說假話，只有讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶。只有啟動了學生的思維，才能迸發(fā)出智慧的火花，才能使學生有所建樹，有所創(chuàng)造。班主任在每次搞完活動后，都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受、建議，這樣使班主任不僅了解學生的真情實感，也能及時調(diào)整不符合學生認知水平的一些做法，同時，也為學生發(fā)表自己的見解、表達自己的創(chuàng)意提供了機會。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。

二是班級的各項活動以體現(xiàn)時代特征為目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須體現(xiàn)時代特征。如對學生參加社會實踐活動的認識，如果我們把義務勞動改為有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經(jīng)濟對人的觀念的挑戰(zhàn)。同時，我們還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。

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本次調(diào)查是由中國企業(yè)家調(diào)查系統(tǒng)組織的第16次全國性企業(yè)經(jīng)營者年度跟蹤調(diào)查，得到了國務院發(fā)展研究中心人力資源研究培訓中心、國務院研究室工交貿(mào)易研究司、國務院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會企業(yè)分配局、國家統(tǒng)計局國民經(jīng)濟綜合統(tǒng)計司、中國企業(yè)聯(lián)合會研究部、全國工商聯(lián)研究室、國家發(fā)展和改革委員會國民經(jīng)濟綜合司、人力資源和社會保障部人力資源市場司、人力資源和社會保障部法規(guī)司、住房和城鄉(xiāng)建設部政策研究中心、商務部政策研究室、國家稅務總局政策法規(guī)司、國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局宣傳教育中心、中國證券監(jiān)督管理委員會市場監(jiān)管部、中國物流與采購聯(lián)合會等有關部門的支持和指導。

與前15次年度跟蹤調(diào)查一樣，本次調(diào)查以企業(yè)法人代表為主的企業(yè)經(jīng)營者群體為調(diào)查對象，參考我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，按行業(yè)進行分層隨機抽樣。調(diào)查采用郵寄問卷的方式進行，于8月10日發(fā)放問卷18,000份，截止10月15日共回收問卷6,009份，其中有效問卷5,920份，有效回收率為32.9％。通過部分未填寫問卷與填寫問卷企業(yè)的對比分析，未發(fā)現(xiàn)存在系統(tǒng)偏差。為使調(diào)查分析更為全面和深入，本報告還采用了中國企業(yè)家調(diào)查系統(tǒng)以往的調(diào)查結(jié)果。

本次調(diào)查主要涉及制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)、電力燃氣及水的生產(chǎn)和供應業(yè)、交通運輸倉儲和郵政業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、采礦業(yè)以及信息傳輸計算機服務和軟件業(yè)等行業(yè)，上述行業(yè)的企業(yè)所占比重分別為：74.8％、5.4％、4％、3.9％、2.1％、2％、1.7％、1.6％和1.1％。從企業(yè)的地區(qū)分布看，東部地區(qū)占59.4％，中部、西部和東北地區(qū)分別占20％、14.3％和6.3％；從企業(yè)規(guī)模看，大、中、小型企業(yè)分別占9.3％、43.4％和47.3％；從企業(yè)經(jīng)濟類型看，國有企業(yè)占9.1％，有限責任公司占47.9％，股份有限公司占16.5％，私營企業(yè)占12.3％，外商及港澳臺投資企業(yè)占7.5％，股份合作企業(yè)占4.4％，集體企業(yè)占2.1％。

本次調(diào)查的企業(yè)經(jīng)營者平均年齡為49.7歲，其中55歲及以上占29.3％，44歲及以下占26.7％，45-54歲占44％。文化程度為大專及以上的占76.9％，其中具有本科及以上學歷的占41.2％。所學專業(yè)為管理類的占48.5％，為經(jīng)濟類的占33.2％。職務為企業(yè)董事長或總經(jīng)理、廠長、黨委書記的占93.9％，其他職務的占6.1％。

調(diào)查顯示，企業(yè)經(jīng)營者普遍認同創(chuàng)新是企業(yè)家精神的重要特征，同時也認為敬業(yè)、實現(xiàn)自我價值、樂于奉獻是企業(yè)家精神的重要內(nèi)涵。本次調(diào)查從企業(yè)家精神的創(chuàng)新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰(zhàn)意識四個層面了解了企業(yè)經(jīng)營者的自我評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者重視創(chuàng)新，善于把握市場機會，而對自己在冒險和挑戰(zhàn)意識方面的評價相對較低。

關于企業(yè)家精神與企業(yè)家行為特征及企業(yè)發(fā)展的關系，調(diào)查顯示，對企業(yè)家精神自我評價越高的企業(yè)經(jīng)營者，對企業(yè)家這一職業(yè)角色的認同度越高，勇于承擔風險和不斷創(chuàng)新的意識越強，更樂于主動捕捉市場機會、拓展外部發(fā)展空間，對未來經(jīng)濟走勢的判斷更具前瞻性；同時，對其所在企業(yè)的現(xiàn)狀更為滿意，企業(yè)的誠信度、綜合績效相對較好。

調(diào)查表明，外部環(huán)境對企業(yè)家精神有較大的影響，尤其是快速的技術(shù)變化和行業(yè)增長，對企業(yè)家精神影響更為顯著，特別是對企業(yè)家創(chuàng)新意識和冒險意識的提高有較大的促進作用。此外，政府職能轉(zhuǎn)變、知識產(chǎn)權(quán)保護和人力資源環(huán)境改善，對企業(yè)家精神的影響也較為顯著。

當前，國際金融危機的影響進一步蔓延和深化，我國社會變革和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌正處于關鍵時期，這樣的背景下，在全社會培育和弘揚企業(yè)家精神，探索企業(yè)持續(xù)發(fā)展的精神動力和文化認同，具有十分重要的意義。企業(yè)經(jīng)營者們期望全社會共同努力，不斷改善企業(yè)發(fā)展的市場環(huán)境、體制環(huán)境、政策環(huán)境、法律環(huán)境、文化和社會輿論環(huán)境，激發(fā)全社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的活力和熱情，為建設富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家而努力。

第一部分　企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)家精神的自我評價

企業(yè)家精神是企業(yè)家成長研究中的重要課題，受到社會的廣泛關注。國外對這一課題的研究已經(jīng)有近百年的歷史，相比之下，國內(nèi)的研究剛剛起步。本次調(diào)查借鑒了國內(nèi)外有關企業(yè)家精神的理論研究成果，從創(chuàng)新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰(zhàn)意識。四個方面了解了企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)家精神的自我評價。

一、對創(chuàng)新意識的自我評價較高，比較重視研發(fā)和創(chuàng)新

關于企業(yè)經(jīng)營者在創(chuàng)新意識方面的自我評價，本次調(diào)查設計了四個方面的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，關于“決策層重視研發(fā)和創(chuàng)新”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占91.6％，均值為4.53；

關于“在開發(fā)新產(chǎn)品方面領先競爭對手”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占84.4％，均值為4.36；

關于“決策層強調(diào)技術(shù)領先”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占84.2％，均值為4.3；

關于“企業(yè)戰(zhàn)略注重探索和原創(chuàng)”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占69.6％，均值為3.93。

綜合來看，企業(yè)經(jīng)營者對創(chuàng)新意識的自我評價較高，均值達到4.28。明顯高于中值3，這表明多數(shù)企業(yè)重視研發(fā)和創(chuàng)新。

從不同分組看，關于對創(chuàng)新意識的自我評價，不同性別、年齡、學歷、規(guī)模和所有制的企業(yè)經(jīng)營者存在明顯差異，其中女性、55歲以上、高中以下、中小型企業(yè)、私營企業(yè)的經(jīng)營者對創(chuàng)新意識的自我評價相對較高，均值在4.28-4.42之間。

在創(chuàng)新意識的具體分項中，對“決策層重視研發(fā)和創(chuàng)新”這一說法，女性、55歲以上、民營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高；

關于“決策層強調(diào)技術(shù)領先”這一說法，55歲以上、高中以下、小型企業(yè)、民營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高；

關于“企業(yè)戰(zhàn)略注重探索和原創(chuàng)”這一說法，55歲以上、高中以下、民營企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高；

關于“在開發(fā)新產(chǎn)品方面領先競爭對手”這一說法，女性、55歲

以上、高中以下、中型企業(yè)、民營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高。

二、對機會敏銳性的自我評價較高，善于捕捉市場機會

關于企業(yè)經(jīng)營者在機會敏銳性方面的自我評價，本次調(diào)查共設計了四個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，對“在市場競爭中采用積極主動的策略”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占90.9％，均值為4.44。

關于“在市場環(huán)境不確定時，戰(zhàn)略決策更趨于謹慎”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占85.7％，均值為4.32；

關于“決策層善于快速抓住瞬息萬變的市場機會”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占83.4％，均值為4.3；

關于“決策層總能洞察別人所看不到的市場機會”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占76.3％，均值為4.11。

綜合來看，企業(yè)經(jīng)營者對機會敏銳性的自我評價較高，均值達到4.3，明顯高于中值3，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者善于并且能夠抓住瞬息萬變的市場機會。

分組來看，對機會敏銳性的自我評價，不同性別、年齡、學歷、規(guī)模和所有制的企業(yè)經(jīng)營者存在明顯的差異，其中女性、55歲以上、大專以下、大中型企業(yè)、股份有限公司和私營企業(yè)的經(jīng)營者對機會敏銳性的自我評價相對較高，均值在4.32-4.45之間。

在機會敏銳性的具體分項中，對“決策層善于快速抓住瞬息萬變的市場機會”這一說法，55歲以上、大專學歷、大型企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高；

關于“在市場競爭中采用積極主動的策略”這一說法，女性、55歲以上、高中以下、中型企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高；

關于“在市場環(huán)境不確定時，戰(zhàn)略決策更趨于謹慎”這一說法，女性、55歲以上、高中以下、中小型企業(yè)、民營企業(yè)、非高新技術(shù)企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高；

關于“決策層總能洞察別人所看不到的市場機會”的這一說法，女性、中型企業(yè)、民營企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高。

三、對冒險意識的自我評價不高，投資高風險高回報項目的意愿不強

在對冒險意識的自我評價方面，本次調(diào)查共設計了兩個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，關于“決策層在投資行為中極有魄力”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占62.7％，均值3.8；

關于“決策層傾向于實施高風險高回報的項目”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占22.3％，均值2.73。這表明，盡管許多企業(yè)敢于投資，但是大部分企業(yè)投資高風險高回報項目的意愿并不強烈，這一現(xiàn)象值得關注。

綜合來看，企業(yè)經(jīng)營者對冒險意識的自我評價不高，均值為3.27，略高于中值3。

分組來看，關于對冒險意識的自我評價，不同學歷、規(guī)模和所有制的企業(yè)經(jīng)營者差異較為明顯，高中以下、大中型企業(yè)和私營企業(yè)的經(jīng)營者對冒險意識的自我評價相對較高，均值在3.3-3.39之間。

在冒險意識的具體分項中，對“決策層傾向于實施高風險高回報的項目”這一說法，55歲以上、高中以下的企業(yè)經(jīng)營者自我評價相對較高：

關于“決策層在投資行為中極有魄力”這一說法，高中以下、中型企業(yè)、民營企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高。

四、對挑戰(zhàn)意識的自我評價較低，缺乏挑戰(zhàn)競爭對手的主動性

關于企業(yè)經(jīng)營者對挑戰(zhàn)意識的自我評價，調(diào)查顯示，對“通常避免同競爭對手發(fā)生正面沖突”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占71％，均值為2.04；

關于“通常不會主動挑戰(zhàn)競爭對手”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業(yè)經(jīng)營者占49.1％，均值為2.53。

綜合來看，企業(yè)經(jīng)營者對挑戰(zhàn)意識的自我評價較低，均值為2.28，明顯低于中值3。

分組來看，關于對挑戰(zhàn)意識的自我評價，不同年齡、學歷、規(guī)模和所有制的企業(yè)經(jīng)營者差異較為明顯，其中44歲以下、大學本科以上、大型企業(yè)和國有企業(yè)的經(jīng)營者對挑戰(zhàn)意識的自我評價相對較高，均值在3.3-3.39之間。

在挑戰(zhàn)意識的具體分項中，對“通常避免同競爭對手發(fā)生正面沖突”這一說法，男性、44歲以下、研究生以上、大型企業(yè)、國有及國有控股公司、高新技術(shù)企業(yè)的經(jīng)營者自我評價相對較高；

關于“通常不會主動挑戰(zhàn)競爭對手”的說法，44歲以下、研究生以上、大型企業(yè)、國有及國有控股公司的經(jīng)營者自我評價相對較高。

對比往年的調(diào)查數(shù)據(jù)，在2000年和2008年的調(diào)查中，兩次問及“您認為最能體現(xiàn)企業(yè)家精神的特征有哪些”。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“勇于創(chuàng)新”的企業(yè)經(jīng)營者比重一直較高；選擇“敢于承擔風險”的比重從2000年的20.8％上升到2008年的26.8％；此外，選擇“追求最大利潤”的比重從2000年的33.6％下降到2008年的15％。調(diào)查表明，企業(yè)經(jīng)營者認為創(chuàng)新精神和冒險精神是企業(yè)家精神的重要特征，同時也認為“敬業(yè)”、“實現(xiàn)自我價值”和“樂于奉獻”是企業(yè)家精神的重要內(nèi)涵。

總體來看，企業(yè)經(jīng)營者的企業(yè)家精神均值為3.53，略高于中值3，其中對“機會敏銳性”的評價最高(4.11-4.44，平均為4.29)，對“創(chuàng)新意識”的評價次之(3 93-4.53，平均為4.28)，對“冒險意識”的評價居第三(2.72-3.8，平均為3.27)，對“挑戰(zhàn)意識”的評價相對較低(2.04-2.53，平均為2.28)。調(diào)查表明，企業(yè)經(jīng)營者對創(chuàng)新意識和機會敏銳性的自我評價較高，而對冒險意識和挑戰(zhàn)意識的評價相對較低。

企業(yè)家精神是一個多層面的概念，企業(yè)經(jīng)營者在這四個層面的差異體現(xiàn)了中國企業(yè)家精神的現(xiàn)狀：大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者重視創(chuàng)新，善于把握市場機會，而在冒險和挑戰(zhàn)意識方面的自我評價相對較低。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管許多企業(yè)經(jīng)營者在主觀上認為企業(yè)家精神意味著要敢于冒險，但是在實際決策過程中的行為不太一致，這一現(xiàn)象值得關注。

第二部分　企業(yè)家精神與企業(yè)家行為特征及企業(yè)綜合績效的關系

本次調(diào)查采用了相關分析的方法來研究企業(yè)家精神與企業(yè)家行為特征及企業(yè)綜合績效的關系。其中，在企業(yè)家行為特征方面，考察內(nèi)容包括企業(yè)經(jīng)營者對自我角色的認知、對企業(yè)現(xiàn)狀的感受、工作時間的分配、風險承擔和創(chuàng)新的意愿、企業(yè)誠信水平以及對宏觀形勢的把握；在企業(yè)綜合績效方面，側(cè)重對財務績效和市場績效的考察，財務績效包括銷售增長率、利潤水平和投資收益率，市場績效包括市場占有率、行業(yè)中的競爭地位、社會形象和顧客滿意度。

一、企業(yè)家精神與企業(yè)經(jīng)營者行為特征呈現(xiàn)顯著的相關關系

從個人層面來看，調(diào)查顯示，

企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)家角色的把握與企業(yè)家精神的強弱有所關聯(lián)。企業(yè)家精神中的創(chuàng)新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰(zhàn)意識均與企業(yè)家的自我肯定存在顯著的正相關關系，表現(xiàn)為，企業(yè)家精神中的創(chuàng)新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰(zhàn)意識越強，企業(yè)經(jīng)營者越能夠認同自身角色，肯定自我價值。當問及“假若再給您一次選擇的機會，您是否還愿意做企業(yè)經(jīng)營者”時，創(chuàng)新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰(zhàn)意識越強的企業(yè)經(jīng)營者，越傾向于選擇“愿意”(見表1)。

從企業(yè)層面來看，創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性與企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)的感受呈正相關關系，即創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性較強的企業(yè)經(jīng)營者，對企業(yè)現(xiàn)狀的滿意程度較高；不過，挑戰(zhàn)意識則與企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)的感受呈負相關關系，調(diào)查表明，對企業(yè)現(xiàn)狀表示不滿的經(jīng)營者，多數(shù)具有較強的挑戰(zhàn)意識，積極地為企業(yè)發(fā)展尋找各種機會(見表1)。

企業(yè)家精神與企業(yè)經(jīng)營者的時間分配存在一定程度的關聯(lián)。一方面，冒險意識與企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)內(nèi)部管理的時間分配呈負相關關系，冒險意識越強的企業(yè)經(jīng)營者，花費在企業(yè)內(nèi)部管理上的時間越少。另一方面，創(chuàng)新意識、機會敏銳性、挑戰(zhàn)意識與企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)外部營銷、采購、投資等活動的時間分配呈正相關關系，即創(chuàng)新意識、機會敏銳性、挑戰(zhàn)意識越強的企業(yè)經(jīng)營者，其花費在企業(yè)外部營銷、采購、投資等活動的時間越多。值得注意的是，企業(yè)經(jīng)營者與政府部門打交道的時間分配與企業(yè)家的創(chuàng)新意識和機會敏銳性呈負相關關系，即企業(yè)經(jīng)營者的創(chuàng)新意識、機會敏銳性越強，其用于與政府部門打交道的時間越少(見表1)。

調(diào)查顯示，在承擔風險和探索新的商業(yè)模式方面，企業(yè)家精神中的創(chuàng)新意識、冒險意識與機會敏銳性與之呈現(xiàn)顯著的正相關關系。這說明創(chuàng)新意識、冒險意識與機會敏銳性越強，企業(yè)經(jīng)營者越能夠在帶領企業(yè)參與市場競爭的過程中積極承擔風險，并不斷探索新的商業(yè)模式，以促進企業(yè)在變革中保持相應的發(fā)展(見表1)。

調(diào)查同時顯示，企業(yè)家精神與企業(yè)參加資信評估存在顯著的正相關關系。說明創(chuàng)新意識、冒險意識以及機會敏銳性越強的企業(yè)經(jīng)營者，其所在企業(yè)更樂于接受企業(yè)資信評估，評估的等級也大多居于較高層次。這從一個側(cè)面表明，企業(yè)家精神越強的企業(yè)經(jīng)營者，企業(yè)誠信水平越高，越傾向于通過正規(guī)渠道參與公平的市場競爭(見表1)。

從對未來宏觀走勢的把握看，調(diào)查顯示，企業(yè)家精神中的創(chuàng)新意識和冒險意識與企業(yè)家對宏觀經(jīng)濟形勢的判斷存在正相關關系。說明創(chuàng)新意識、冒險意識較強的企業(yè)經(jīng)營者，對宏觀經(jīng)濟形勢的把握較為準確。當問及“您對2008年以來的宏觀經(jīng)濟形勢的變化情況是否有所預料”時，創(chuàng)新意識、冒險意識較強的企業(yè)經(jīng)營者，大多回答“預料之中”或者“有所預料”(見表1)。

總體來看，關于企業(yè)家精神與企業(yè)家行為特征及企業(yè)發(fā)展的關系，調(diào)查顯示，對企業(yè)家精神自教評價越高的企業(yè)經(jīng)營者，對企業(yè)家這一職業(yè)角色的認同度越高，勇于承擔風險和不斷創(chuàng)新的意識越強，更樂于主動捕捉市場機會、拓展外部發(fā)展空間，對未來經(jīng)濟走勢的判斷更具前瞻性；同時，對其所在企業(yè)的現(xiàn)狀更為滿意，企業(yè)的誠信度相對較好。

二、企業(yè)家精神對企業(yè)綜合績效有顯著的正面影響

調(diào)查顯示，創(chuàng)新意識、冒險意識以及機會敏銳性都與企業(yè)的財務績效、市場績效存在顯著的正相關關系，在不同地區(qū)、不同規(guī)模以及不同所有制的企業(yè)中，創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性越強，企業(yè)的財務績效和市場績效越好(見表2、3、4)。

值得注意的是，企業(yè)家精神中的挑戰(zhàn)意識卻與企業(yè)的市場績效存在顯著的負相關關系，表現(xiàn)為挑戰(zhàn)意識越強，企業(yè)的市場績效越差。此外，挑戰(zhàn)意識對企業(yè)的財務績效普遍沒有顯著影響(見表5)。

總體來看，企業(yè)家精神對企業(yè)的綜合績效有著顯著的正面影響，并且對市場績效的影響大干對財務績效的影響。企業(yè)家精神(綜合)與財務績效的相關系數(shù)是0.18，而與市場績效的相關系數(shù)則是0.25，后者顯著高于前者。一方面，當企業(yè)經(jīng)營者擁有較高的冒險意識、創(chuàng)新意識和機會敏銳性時，企業(yè)能夠獲得更好的財務績效，即較高的銷售增長率、利潤水平和投資收益率。另一方面，當企業(yè)經(jīng)營者有較高的冒險意識、創(chuàng)新意識和機會敏銳性時，企業(yè)能夠獲得更好的市場占有率、社會形象和客戶滿意度。但是，當企業(yè)過于具有攻擊性、不斷地挑戰(zhàn)對手時，會不利于提高企業(yè)的市場占有率、行業(yè)中的競爭地位、社會形象、顧客滿意度，這一問題值得關注(見表6)。

第三部分　企業(yè)外部環(huán)境對企業(yè)家精神的影響

本次調(diào)查從政府因素、社會因素和行業(yè)競爭因素三個方面了解了當前企業(yè)外部環(huán)境的狀況，并通過多元回歸的分析方法考察了這些因素對企業(yè)家精神的影響。其中，政府因素包括政府政策的簡便程度、政府職能轉(zhuǎn)變；社會因素包括合同與產(chǎn)權(quán)保護、融資難度和當?shù)厝肆Y源供應；行業(yè)競爭因素包括競爭強度、技術(shù)變化和行業(yè)增長。

表7中的數(shù)據(jù)為回歸系數(shù)，它們體現(xiàn)了外部環(huán)境因素對企業(yè)家精神各個層面的影響程度。如果系數(shù)為正，表示有正向的影響，如果系數(shù)為負，則表示有負向的影響。

一、政府因素對企業(yè)家精神的影響

1、政策簡便程度對創(chuàng)新意識有正面影響，對冒險意識則有負面影響

政策簡便程度包括五個方面的內(nèi)容：“政策和規(guī)章制度公開透明情況”、“行政審批手續(xù)方便簡捷情況”、“各類企業(yè)享受公平國民待遇情況”、“地方政府對企業(yè)的過度干預情況”和“市場準入限制過多的情況”(見表7)。

調(diào)查顯示，政府政策簡便程度對企業(yè)經(jīng)營者的創(chuàng)新意識有著顯著的正面影響，政府政策和規(guī)章制度的透明度越高、行政審批手續(xù)越是便捷，越能夠為企業(yè)創(chuàng)新提供良好的政策環(huán)境，企業(yè)經(jīng)營者的創(chuàng)新意識越高。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，政府政策簡便程度對冒險意識有著顯著的負面影響，在政策更加透明、審批手續(xù)更為便捷的情況下，企業(yè)經(jīng)營者的冒險意識反而越弱，這一現(xiàn)象值得探討。

2、政府職能轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性有正面影響，對挑戰(zhàn)意識有負面影響

本次調(diào)查涉及了政府職能轉(zhuǎn)變的四個方面內(nèi)容：“政府現(xiàn)有政策和法規(guī)對企業(yè)發(fā)展非常有利”、“政府職能已經(jīng)轉(zhuǎn)變并能適應市場要求”、“政府部門能為企業(yè)發(fā)展提供有價值的信息”和“政府在企業(yè)融資方面提供良好的服務”(見表7)。

調(diào)查顯示，政府職能轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性均有顯著的正面影響，對挑戰(zhàn)意識則有顯著的負面影響。這表明，當政府職能轉(zhuǎn)變的程度越高、為企業(yè)提供有價值的信息越多、為企業(yè)融資方面提供的服務越好時，企業(yè)經(jīng)營

者的創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性就越高。這說明在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，政府職能的轉(zhuǎn)變對培育和弘揚企業(yè)家精神具有非常重要的意義。

二、社會因素對企業(yè)家精神的影響

1、合同及產(chǎn)權(quán)保護對機會敏銳性有正面影響，對挑戰(zhàn)意識有負面影響

合同及產(chǎn)權(quán)保護包括三個方面的內(nèi)容：“企業(yè)合同得到正常履行的情況”、“知識產(chǎn)權(quán)(商標、專有技術(shù)等)得到保護的情況”和“經(jīng)營者人身和財產(chǎn)安全的保障情況”(見表7)。

調(diào)查顯示，合同及產(chǎn)權(quán)保護對企業(yè)家精神中的機會敏銳性有顯著的正面影響，對挑戰(zhàn)意識則有顯著的負面影響。當企業(yè)的合同和產(chǎn)權(quán)保護的越好、企業(yè)經(jīng)營者的人身和財產(chǎn)安全越有保障時，企業(yè)經(jīng)營者的機會敏銳性越強，挑戰(zhàn)意識越弱。表明合同和產(chǎn)權(quán)保護的改善雖然有助于提高企業(yè)經(jīng)營者的機會敏銳性，另一方面也限制了企業(yè)經(jīng)營者的挑戰(zhàn)意識，這一現(xiàn)象值得關注和深入探討。

2、融資難度對冒險意識有正面影響

融資難度包括三個方面的內(nèi)容：“企業(yè)從銀行貸款的難易程度”、“企業(yè)從民間渠道籌資的難易程度”和“從銀行貸款付出規(guī)定利率之外的額外費用的情況”(見表7)。

調(diào)查顯示，融資難度對冒險意識的正面影響最為顯著，具體表現(xiàn)為，企業(yè)融資難度越高，企業(yè)經(jīng)營者的冒險意識越強。調(diào)查表明，企業(yè)融資環(huán)境的不完善，是企業(yè)經(jīng)營者尤其是民營企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)的經(jīng)營者采取特別手段去爭取資金的因素之一。因此，當前應大力改善融資環(huán)境，拓展企業(yè)的融資渠道，以減少企業(yè)經(jīng)營者無謂的冒險行為。

3、當?shù)厝肆Y源供應對創(chuàng)新意識和機會敏銳性有正面影響

當?shù)厝肆Y源供應包括三個方面的內(nèi)容：“在當?shù)卣业叫枰氖炀毠と说碾y易程度”、“在當?shù)卣业叫枰募夹g(shù)人員的難易程度”和“在當?shù)卣业叫枰墓芾砣藛T的難易程度”(見表7)。

調(diào)查顯示，在人力資源供應越是充足的地區(qū)，當?shù)靥峁┑氖炀毠と?、技術(shù)人員和管理人員越多，企業(yè)經(jīng)營者的創(chuàng)新意識和機會敏銳性越強。

三、行業(yè)競爭因素對企業(yè)家精神的影響

1、競爭強度對冒險意識有正面影響，對挑戰(zhàn)意識有負面影響

競爭強度包括三個方面的內(nèi)容：“企業(yè)之間的市場競爭非常激烈”、“很難預測顧客需求及產(chǎn)品偏好的變化”和“競爭對手的市場行為難以預測”(見表7)。

調(diào)查顯示，競爭強度對于冒險意識有非常顯著的正面影響，對挑戰(zhàn)意識有非常顯著的負面影響，這表明，企業(yè)面對的競爭越激烈，企業(yè)經(jīng)營者的冒險意識就越強，挑戰(zhàn)意識就越弱。

2、技術(shù)變化對創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性有正面影響

技術(shù)變化包括三個方面的內(nèi)容：“技術(shù)變化非常迅速”、“技術(shù)發(fā)展趨勢很難預測”和“技術(shù)環(huán)境很不確定”(見表7)。

調(diào)查表明，技術(shù)變化對企業(yè)家精神尤其是冒險意識、創(chuàng)新意識和機會敏銳性有著非常顯著的正面影響。表現(xiàn)為，當技術(shù)變化非常迅速、技術(shù)發(fā)展趨勢難以預測、技術(shù)環(huán)境不太確定時，企業(yè)會更愿意去冒險、創(chuàng)新，并敢于捕捉外部機會。同時，技術(shù)變化對挑戰(zhàn)意識有負面影響，表現(xiàn)為技術(shù)變化越快，企業(yè)經(jīng)營者的挑戰(zhàn)意識越弱，這一現(xiàn)象值得關注。

3、行業(yè)增長對創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性有正面影響

行業(yè)增長包括三個方面的內(nèi)容：“市場需求增長非常快”、“潛在的市場需求較大”和“新企業(yè)進入較多”(見表7)。

調(diào)查顯示，行業(yè)增長對創(chuàng)新意識、冒險意識和機會敏銳性有非常顯著的正面影響，當市場需求增長迅速、潛在需求較大時，企業(yè)經(jīng)營者會敢于冒險并不斷創(chuàng)新、尋找市場機會。

總體來看，調(diào)查表明，外部環(huán)境因素對企業(yè)家精神有比較顯著的影響。首先，行業(yè)競爭因素，包括競爭強度、技術(shù)變化和行業(yè)增長等對企業(yè)家精神影響最大，表明激烈的競爭、快速的技術(shù)變化和行業(yè)增長會有助于提高企業(yè)家精神，特別是對提高創(chuàng)新意識和冒險意識有較大的促進作用。其次，政府和社會因素對企業(yè)家精神的影響也較大。就政府因素而言，對企業(yè)家精神影響最突出的是政府職能的轉(zhuǎn)變；就社會因素而言，對企業(yè)家精神影響比較顯著的主要是合同和知識產(chǎn)權(quán)保護以及當?shù)厝肆Y源供應，它們對企業(yè)經(jīng)營者的創(chuàng)新意識和機會敏銳性有顯著的正面影響。

四、企業(yè)經(jīng)營者對當前企業(yè)外部環(huán)境的評價

由于外部環(huán)境對企業(yè)家精神的影響顯著，本次調(diào)查還進一步了解了企業(yè)經(jīng)營者對目前企業(yè)外部環(huán)境的評價。

1、企業(yè)經(jīng)營者對政府因素的評價

從政府政策的簡便程度來看，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)經(jīng)營者對“地方政府對企業(yè)過度干預情況”、“市場準入限制過多的情況”和“政策和規(guī)章制度公開透明情況”等方面評價相對較好，均值分別為3.54、3.51和3.37，對“行政審批手續(xù)方便簡捷情況”和“各類企業(yè)享受公平國民待遇企業(yè)情況”的評價相對較低，均值為3.12和3.11。

從政府職能轉(zhuǎn)變來看，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)經(jīng)營者對“政府現(xiàn)有政策和法規(guī)對企業(yè)發(fā)展非常有利”的評價相對較高，均值為3.19，而對“政府職能已經(jīng)轉(zhuǎn)變并能適應市場要求”、“政府部門能為企業(yè)發(fā)展提供有價值的信息”和“政府在企業(yè)融資方面提供良好的服務”等方面的評價較低，均值分別為2.87、2.82和2.53，均低于中值3。

2、企業(yè)經(jīng)營者對社會因素的評價

從合同和知識產(chǎn)權(quán)保護情況來看，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)經(jīng)營者對“企業(yè)合同得到正常履行的情況”、“經(jīng)營者人身和財產(chǎn)安全的保障情況”和“知識產(chǎn)權(quán)(商標、專有技術(shù)等)得到保護的情況”等方面的評價較好，均值分別為3.62、3.58和3.45。

從企業(yè)融資的難易程度來看，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)經(jīng)營者對“企業(yè)從銀行貸款的難易程度”評價較高，均值為3.43，而對“企業(yè)從民間渠道籌資的難易程度”和“從銀行貸款付出規(guī)定利率之外的額外費用的情況”評價較低，均值分別為2.9和2.28，低于中值3。

從當?shù)厝肆Y源供應情況來看，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)經(jīng)營者對“在當?shù)卣业叫枰募夹g(shù)人員的難易程度”、“在當?shù)卣业叫枰墓芾砣藛T的難易程度”和“在當?shù)卣业叫枰氖炀毠と说碾y易程度”的評價都較低，均值分別為2.66、2.74和2.83，都低于中值3。

3、企業(yè)經(jīng)營者對行業(yè)競爭因素的評價

從行業(yè)競爭強度情況看，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)經(jīng)營者對“企業(yè)之間的市場競爭非常激烈”、“競爭對手的市場行為難以預測”和“很難預測顧客需求及產(chǎn)品偏好的變化”等方面的認同度都很高，均值分別為4.52、3.28和3.13。

從行業(yè)增長情況看，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)經(jīng)營者對“潛在的市場需求較大”和“新企業(yè)進入較多”的認同程度較高，均值分別為3.51和3.44，明顯高于中值3，而對“市場需求增長非?？臁钡恼J同程度一般，均值為2.97，略低于中值3。

篇10

    論文摘要:中學文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先是一種觀念的更新。同時還要從主體性學習、課堂內(nèi)的在文化拓展以及學生想象力等方面，來培養(yǎng)中學文言文教學中的創(chuàng)新意識、

    創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體發(fā)展的新需要，引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動機或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，是自覺的心理活動和思維動量、在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學習興趣和創(chuàng)新激情。它是整個創(chuàng)新過程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從其與思維關系上來講，就是使人們的思維具有一種對于現(xiàn)有條件、狀況重新思索的沖動和習慣。

    語言是思維的外殼和結(jié)果，思維發(fā)展同語言表達有著密切的關系。語言中所表現(xiàn)出的條理性、清晰性、準確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發(fā)展中的一個很重要的階段，是古代勞動人民思維的結(jié)晶，也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展?！墩Z文新課程標準》指出:“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈浑y看出，文言文教學在對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

    一、文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新

    “師者，傳道授業(yè)解惑也。”語文教師在傳統(tǒng)文言文教學中的地位，是權(quán)威的代言者，也是教學過程的主體，一切教學活動都是圍繞著語文教師轉(zhuǎn)，圍繞著語文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學模式，無疑限制了學生主體意識和主動思維的發(fā)展，大大阻礙了語文學科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此，在文言文教學中，語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式，要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律，尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性，始終以引導學生為主，尊重傳統(tǒng)與教學創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分發(fā)揮個性化的文言文教學理念，這樣才能使中學的文言文教學與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實的生活緊密地結(jié)合起來，與創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來，真正地發(fā)揮語文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用，在文言文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

    二、文言文教學中學生主體性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段

    主體性學習，主要表現(xiàn)在獨立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個方面。獨立性，就是要重點培養(yǎng)學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性，應著力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生的情感，豐富學生的生活內(nèi)容，并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習，是一種研究發(fā)現(xiàn)的過程，也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識中所具有的最大特征—獨創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此，語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習，認識到主體性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段，引導學生進行自主性學習，使學生養(yǎng)成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣，來激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

    吸工之僑獻琴》文言的難度并不太大，學生完全可以在書下注解的幫助下，對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中，如果還以標準譯文的講述為重點的話，顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現(xiàn)出自主性學習:引導學生借助多種形式的主體性學習活動，培育自主、合作、互動、探究性學習方式，建立民主、平等、互動的師生關系，循序漸進地化解重點難點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，優(yōu)化全程教學。如:對于文言意思的理解，可以通過個體自譯，同桌對譯，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習文言文的習慣;對于章節(jié)的理解，可以通過學生自導自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也大大增加了學生自主性學習的程度;教師從作斷紋、作古獲，埋諸土等方面進行發(fā)散思維的啟發(fā)，讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇，從而得出有愛假的，才有造假的，根除造假，先莫愛假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學習的宗旨，讓學生獨立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個教學過程，主體性精神成了創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性再現(xiàn)。學生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學到與生活息息相關的語文知識，而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進人文言課文的情境，領會其中的深奧之妙，并升華為一種領悟力和理解力，也許這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開始。

    三、文言文教學中深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎條件

    歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數(shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應該說，能經(jīng)得起歷史考驗的、經(jīng)過歷史長河沖刷而流傳下來的作品，當然是思想文化的精華，至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。先秦的“百家爭鳴”，各種學說莫定了中國文化的思想基礎，此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富，對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學要達到的目的之一。反過來，文言文的教學應該重視深層次的文化拓展，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供一個人文的環(huán)境。

    中學大量的古詩文為我們提供了學習前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例:《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界，《愛蓮說》所暗喻的精神追求，《茅屋為秋風所破歌》所展示的道德情操，《過零丁洋》所凝聚的民族氣節(jié);《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示，《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定，《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規(guī)勸和考證，《勸學篇》、《秋水》對人的個性自由的深思……凡此種種，都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨大震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導向性的文化反省和思維開拓，這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中，創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽，才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用。可見，文言文教學中.文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎條件

    再如《鴻門宴》中，對于項羽的描寫和塑造，是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上，也是項羽日后勢衰、該下之圍、烏江自列的預兆，司馬遷所傾注的，不單單是“項莊舞劍，意在沛公”揚劉抑項的寓意，相反是對如此歷史背景之下，英雄人物悲劇命運的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進行挖掘，不對《項羽本紀》、《高祖本紀》乃至整部《史記》等作進一步拓展，就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學生的實際情況，完全可以拋開教材教參的束縛，廣泛搜集材料，更深層次地去挖掘中國傳統(tǒng)文人的獨立人格和精神世界，從而完成了教學過程中學生與作品人物之問的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展，讓學生從一個全新的角度，全力思考、傾心感受，領會并理解文本之外的深義，枯燥的文言課文為學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件。只有對傳統(tǒng)文化量的占有達到了一定的程度，對文言文中涉及的文化進行深層次的拓展，才能實現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍?！端臅ご髮W》中有一句話:“茍日新，日日新，又日新”，創(chuàng)新意識的開拓性特征也就表現(xiàn)于此。

    四、文言文教學中學生的想象力是創(chuàng)新意識的翅膀