導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇綠色生命，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自然界五光十色，為什么人類特別欣賞綠色，追求與綠色植物相處呢？美學(xué)家阿恩海姆說(shuō)：綠色能喚起人們對(duì)自然的爽快的聯(lián)想。詩(shī)人哥德認(rèn)為，綠色給人眼睛和心靈以“一種真正的滿足”。

綠色是春天的顏色，青春的顏色，生命的顏色。過(guò)去，戀人們愛用綠色墨水書寫情書，新婚第一天種下“合歡樹”，綠色象征愛情。一些國(guó)家的總統(tǒng)喜歡代表本國(guó)人民到別的國(guó)家植樹留念，綠色代表友誼。一些父母在孩子誕生那年，栽種一棵象征孩子生命力的“新生樹”，祝愿其健康、向上、成材。

綠化即美化。綠化環(huán)境美化生活，人類不愧為綠色植物的熱烈“追求者”。但如果認(rèn)為人類提倡“綠化”僅僅是出于對(duì)美的追求，那就錯(cuò)了。就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上是唯物的，從經(jīng)濟(jì)利益上考慮，綠色對(duì)于人類的生命有著更重要的意義。

不久前，美國(guó)的瑪麗·利基博士在坦桑尼亞發(fā)現(xiàn)了360萬(wàn)年前古人類的足跡化石。有人問：留下這些足跡的古代人從何而來(lái)，往何而去？專家們回答：當(dāng)時(shí)正值旱季，坦桑尼亞南部平原被太陽(yáng)暴曬，萬(wàn)物枯萎，而北部河谷地帶卻土地潮濕，植物繁茂，古代人就由南向北遷移，和發(fā)現(xiàn)的化石足跡的方向也相一致。這說(shuō)明人類追求與綠色植物“同居”的原因，主要是自己生存的需要。

綠色自然曾是人類的伊甸樂園，人們以綠色植物的果食充饑，以枝葉取暖。從筑巢為室，到伐木造屋；從制作農(nóng)具，到提取纖維，人類的發(fā)展離不開植物?？梢栽O(shè)想，要是綠色植物不具有“經(jīng)濟(jì)效用”的品性，那人類與它的“愛情”早就告吹了。

起先是出于生活所迫，人類才“追求”綠色植物。后來(lái)在長(zhǎng)期的“同居”生活中培養(yǎng)了感情，影響到人的審美觀，為人類對(duì)“綠色美”的偏愛奠定了基礎(chǔ)。但是，從“追求”綠色植物，到提倡“綠化”，卻有一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。在此期間，人類歷盡滄桑，嘗遍酸甜苦辣，才開始從一個(gè)“粗俗的追求者”成為“文明的大丈夫”。

人類取益于綠色植物，本是一件美滿的事，但是無(wú)知和貪婪又促使人類毫不憐惜地敲榨自己“追求”的對(duì)象。人以對(duì)綠色自然的摧殘開始了自己的文明史。從鉆木取火、刀耕火種到近代的工業(yè)革命，不斷加劇著對(duì)綠色自然的扼殺。焚燒草原，砍伐森林，到1950年，世界林地面積幾乎消失了一半，現(xiàn)在還以每年2,500萬(wàn)至5,000萬(wàn)英畝的速度減少下去。按這種速度，東南亞的熱帶雨林將在本世紀(jì)被砍光。巴西的農(nóng)業(yè)主為在森林中開公路，甚至每年白白燒掉十億美元的樹木。我國(guó)造林歷史長(zhǎng)，但這些年破壞嚴(yán)重，目前按人口平均，森林面積在世界上僅占第120位……

災(zāi)難降臨了。摧殘受到了懲罰。空氣污染，氣候惡變，生態(tài)平衡遭破壞。去年我國(guó)一些地區(qū)的特大洪水，一個(gè)重要原因是植被遭破壞、水土流失造成的。在愈演愈烈的災(zāi)難逼迫下，人類開始悟到了“綠化”的必要性。

黑格爾曾經(jīng)把人看得高于一切，捧到天上去。費(fèi)爾巴哈則千方百計(jì)地要把人從天上拉下來(lái)，他把人看成自然的一部分，象任何一種動(dòng)植物一樣。馬克思和恩格斯卻認(rèn)為：人和自然界是互相作用的關(guān)系。

人，生來(lái)就是自然的對(duì)立面。他不是自然的奴隸，就是主人。大自然造就了人，人卻要改造大自然。人類提倡“綠化”，即其雄心壯志的表現(xiàn)，是人類史上一塊新的里程碑，意味著人類從必然走向自由，正在一個(gè)更高的水平上與過(guò)去告別，與野蠻告別。千萬(wàn)年來(lái)，人類靠向自然“索取”來(lái)體現(xiàn)自己的力量和進(jìn)取性；現(xiàn)在，則主動(dòng)為大自然制作綠裝，以“給”的方式達(dá)到“取”的目的，這是一個(gè)飛躍。

“給”，是為了“取”。

綠色植物能美化環(huán)境，調(diào)節(jié)氣候，保持水土，防風(fēng)固沙，維持生態(tài)平衡，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。綠色植物還是最干凈的“能源”。

造林就是造糧，造林就是造水，造林就是造氧，造林就是造材，一句話，造林就是為人類造福。

給，永遠(yuǎn)比取愉快。亞里士多德說(shuō)：“給予”比“受惠”而產(chǎn)生的感情更深厚，原因是“給予”的一方總感到自己是對(duì)方的“再造者”。一個(gè)人對(duì)自己創(chuàng)造的東西總是愛的，父母愛自己的子女，藝術(shù)家愛自己的創(chuàng)作，如果我們積極參加植樹造林，處身于“再造者”的位置，親手為大自然著上幾筆綠彩，那么，對(duì)綠色植物的感情就可以油然而生。

從內(nèi)心熱愛大自然，是一種崇高的情操，需要有純潔的心靈和高雅的修養(yǎng)。這樣的人常陶醉在自然的懷抱中，享受無(wú)窮樂趣，這是大自然對(duì)于心靈美的報(bào)答。當(dāng)你栽下樹苗，也就栽下了希望，栽下了感情，樹苗成材之時(shí)，你對(duì)大自然的感情也就深厚成熟了。

植樹造林，是有益當(dāng)代、蔭及后人的創(chuàng)造性勞動(dòng)。為祖國(guó)大地披上綠裝，是我們青年應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)。

“前人栽樹，后人乘涼；前人辛苦，后人享?！保?，這是我國(guó)勞動(dòng)人民的一種美德。

篇2

竹子都長(zhǎng)在一座高山上，那山渾身綠色，隱隱約約地望見有條褐色的絲帶在山間飄動(dòng)，忽隱忽現(xiàn)，飄忽不定。順著公路走了很久，連“海底”的影子都看不見，不禁有些泄氣。忽然，一片令人發(fā)暈的綠刺痛了我的雙眼，有流水聲震動(dòng)了我的耳膜。山上的一股股小溪流向山下流淌，匯成一條頗為壯觀的河流，誰(shuí)能想到這白花花的水，是由一條條拇指粗的溪流組成的呵！

我們鼓起勁來(lái)接著走，就很快到了“海底”。幾百塊石頭中“嘩嘩”淌著一條小溪，工作人員說(shuō)這是可以喝的天然水。我最先俯下身去，用這清涼的水喚醒我的毛孔，又痛痛快快地喝了一大口，舒服夠了才踩著石頭小心翼翼地走過(guò)去，待腳踏上了結(jié)實(shí)的大地，這才松了口氣。

我們兵分兩路，一隊(duì)走石階，一隊(duì)走小路。原本以為可以在山頂相遇，可那小路沒多久就斷了，可苦了我這個(gè)孩子。勉強(qiáng)又往前走了會(huì)兒，卻已經(jīng)進(jìn)退兩難了，我回頭望了望那陡峭的山路，嘆了口氣，毅然跟著爸爸原路返回?！吧仙饺菀紫律诫y”，路顯得異常艱難：沒有路的時(shí)候，我們就抱著竹子，踩著竹鞭，一步一步地退，那樣子一定很狼狽。不久，我們來(lái)到了棧道?？粗L(zhǎng)長(zhǎng)的棧道，我好想哭！當(dāng)我們快要崩潰的時(shí)候，我看到了媽媽，及時(shí)地休息、補(bǔ)充了水分，才沒有倒下。我猛然回頭，才發(fā)現(xiàn)，這一路被我忽略的景色其實(shí)真得很美！棧道兩旁，傾斜的山體會(huì)因風(fēng)的光臨滾落一些石塊“嚓嚓~~”，混著竹子的竊竊私語(yǔ)，不知不覺就演奏了一首“大自然的交響樂”。同樣歡快的你，能看出碧綠的竹海其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了15億個(gè)春夏秋冬的輪回嗎？它看著一代又一代的人長(zhǎng)大，歲月的流失沒有使它滄桑，反而越發(fā)年輕起來(lái)……“繼續(xù)往上爬吧，既然來(lái)了，一定要闖出點(diǎn)‘輝煌業(yè)績(jī)’嘛！”表哥和我給家人打氣，“讓我們一起加油！”“出發(fā)！”“噢耶！”我終于聽清了，是天的笑聲……

篇3

要結(jié)合當(dāng)前“關(guān)于環(huán)境的教育、在環(huán)境中教育、為環(huán)境教育”的環(huán)境教育模式，明確地理教育目標(biāo)和任務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

一 “課內(nèi)”環(huán)保教育

環(huán)境教育，在聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的教育大綱中，至少一半與地理相關(guān)。如人口、資源、環(huán)境的內(nèi)容，以及彼此之間的關(guān)系等，所有這些內(nèi)容在高中地理教材中隨處可見。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀是極其重要的。教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，必須努力在環(huán)境教育中進(jìn)行教學(xué)探索，特別要注意挖掘隱藏的環(huán)境教育內(nèi)容，使地理知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)教育有機(jī)融合在一起，充分發(fā)揮課堂環(huán)境教育的作用。高中地理教材中的環(huán)境問題涉及更多的，如大氣環(huán)境的保護(hù)、對(duì)海洋環(huán)境的保護(hù)，是環(huán)境保護(hù)教育的好材料，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，主動(dòng)為環(huán)境作貢獻(xiàn)。

目前的中學(xué)地理教材，包括豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有三個(gè)方面：（1）書本內(nèi)容：涉及可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容有很多，如有關(guān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、資源的可持續(xù)發(fā)展和利用等；對(duì)各種環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因和解決方案，充分揭示人類的互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（2）教學(xué)內(nèi)容的潛在責(zé)任告訴我們，大多數(shù)自然資源是不可再生的，環(huán)境自凈能力是有限的。無(wú)約束的對(duì)資源的掠奪性開發(fā)，任何對(duì)環(huán)境的污染和破壞，勢(shì)必成為社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展的障礙和絆腳石，必將受到大自然的懲罰，并危及后代的生存和整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展。以此讓學(xué)生明確道德責(zé)任和義務(wù)的雙層關(guān)系，樹立保護(hù)環(huán)境光榮、破壞環(huán)境可恥的新的環(huán)境道德責(zé)任意識(shí)。（3）教材內(nèi)容潛在的行為指向，要求學(xué)生成為優(yōu)秀的自然管理員，從自己做起，從小事做起，注意環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參與環(huán)境宣傳教育活動(dòng)，做環(huán)境保護(hù)的“急先鋒”。

二 “課外”環(huán)保教育

良好的環(huán)保意識(shí)形成取決于學(xué)生的參與，形成在他們實(shí)踐的基礎(chǔ)上。所以，在地理教學(xué)中必須重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。首先，教師應(yīng)該把周圍可見的地理知識(shí)和有形的環(huán)境緊密聯(lián)系在一起。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，分析炎熱和寒冷、刮風(fēng)、下雨現(xiàn)象。指出只要人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，在環(huán)保上就會(huì)收到意想不到的成績(jī)。其次，教師可以“組團(tuán)訪問”，以此增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)得到深化。比如，帶領(lǐng)學(xué)生到化工廠參觀，看一看化工污水處理設(shè)備，聽一聽廠領(lǐng)導(dǎo)介紹“三廢”含量的控制研究，讓學(xué)生清楚地了解“三廢”治理過(guò)程中的環(huán)保措施。這樣，不僅讓學(xué)生懂得了環(huán)境知識(shí)和環(huán)保技能，而且在潛移默化中提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。除了組織學(xué)生外出參觀外，還可以成立環(huán)境調(diào)查小組，積極開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，比如，調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)村耕地結(jié)構(gòu)變化、沙塵暴、風(fēng)暴或其他惡劣天氣的變化、溫度和降水的年變化等，由此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“課外”環(huán)保的教育。

三 “探究”環(huán)保教育

篇4

工程檔案

戶型兩室廳

建筑面積　705平米

裝修造價(jià)　15萬(wàn)

主材造價(jià)　4萬(wàn)

主材說(shuō)明 實(shí)木復(fù)合門 騰達(dá)仿古磚、方圓實(shí)木復(fù)合地板、莎安娜米黃大理石 交換宜家櫥柜4500、推拉門1500，燈具、五金、潔具、暖氣2200，開關(guān)等，交換宜家助邦床7000。

本案位于濟(jì)南鑫苑城市之家，為兩室一廳的商品住宅，房屋建筑面積為705平方米。業(yè)主為普通公司職員，本案設(shè)計(jì)師以簡(jiǎn)潔明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格為主調(diào)，全面考慮。在總體布局方面，盡量滿足業(yè)主生活上的需求，主要裝修為簡(jiǎn)約田園風(fēng)格，以混措的手法，鮮明的色彩對(duì)比來(lái)詮釋主人對(duì)生活的追求，給人一種輕松、愉快，回歸自然的美麗心情。

客廳沒有運(yùn)用過(guò)多的硬性裝飾手法，而更多地注重軟裝和配飾，原木色地板搭配白色電視柜與厚重的老榆木茶幾相互輝映，正沖進(jìn)門的一張老貢桌給這對(duì)年輕人的家庭帶來(lái)一絲穩(wěn)重的氣息，也起到了玄關(guān)的作用。陽(yáng)臺(tái)與客廳相通，恰到好處地延伸了客廳的使用，使空間不再局限。小塊的米色仿古磚配合那原木自然的紋理以及多盆綠色植物，更進(jìn)一步使這精致的空間流露出自然氣息。

篇5

生機(jī)

綠是春日里勃勃的生機(jī)，綠也是夏日里盎然的活力。舉目望去，到處是茂密的綠，整個(gè)城市因綠而煥然一新，散發(fā)著青春的活力。不必說(shuō)參天的大樹，也不必說(shuō)茵茵的綠草，單是窗臺(tái)上那一盆綠油油的盆栽，就已經(jīng)讓人感悟到了無(wú)限的生機(jī)與活力。

希望

經(jīng)過(guò)蕭瑟的秋風(fēng)，還有寒冬的考驗(yàn)。等到春回大地時(shí)，便可以驚喜的發(fā)現(xiàn)，一棵棵嫩芽破土而出，堅(jiān)硬的土層不能阻擋綠，它照樣可以沖破一切阻力，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。君不見石縫里的生命么？正是因?yàn)橛羞@種不屈不撓的意志，以及那永遠(yuǎn)不會(huì)破滅的希望，綠才可以有如此巨大的能量。我感嘆大自然的神奇。一棵嬌嫩的芽?jī)涸鯐?huì)有如此大的力量？或許這正是希望的力量吧。我又仿佛看見科學(xué)家霍金，他是綠色的化身，與病魔作頑強(qiáng)的搏斗。他曾說(shuō)過(guò)：“倘若失去夢(mèng)想，那我們就什么都沒有了?！闭且?yàn)樗兄Ｍ?，?duì)未來(lái)抱有永不泯滅的希望，他才可以變得如此偉大。

奉獻(xiàn)

篇6

曉明負(fù)責(zé)掌握方向盤，媽媽和爸爸負(fù)責(zé)腳踏。他們一家人有說(shuō)有笑地向湖中央行使，這時(shí)曉明激動(dòng)地喊到：“媽媽，爸爸！你們看船沿！”(曉明用小手指著前方船沿)

曉明的媽媽和爸爸朝著曉明指的方向看去，看到一只綠色的小蜻蜓恰巧落在那里，說(shuō)是遲，那是快，曉明迅速地去抓蜻蜓，但是蜻蜓也很靈巧，跑掉了。

曉明的媽媽一邊向前腳踏，一邊說(shuō)道：“曉明，蜻蜓是捕捉害蟲能手，而且只吃害蟲，我們要保護(hù)它們。”

曉明不聽媽媽的話，第二次去抓又一次落到船沿上的蜻蜓，這次曉明終于抓到了。高興得合不攏嘴。

看兒子玩了一陣，媽媽對(duì)曉明說(shuō)：“蜻蜓是益蟲，你還是把蜻蜓放了吧！”

沒想到一向聽話的曉明這次卻沒聽話，很干脆地說(shuō)：“我不想放，我要和它玩。”媽媽說(shuō)：“你不放掉它，它會(huì)死的”

曉明說(shuō)：“為什么？”

媽媽說(shuō)：“你喜不喜歡被人家抓走，失去自由呢？”

曉明說(shuō)：“不喜歡。”

媽媽說(shuō)：“蜻蜓也不喜歡被人關(guān)著啊，關(guān)著它，它就會(huì)傷心而死的”媽媽又說(shuō)：“再說(shuō)，蜻蜓可以吃很多很多的害蟲，我們不能把它殺死?。?rdquo;

曉明說(shuō)：“我不把它弄死，我就要和它玩。”

媽媽無(wú)計(jì)可施，只好打感情牌了。媽媽說(shuō)：“你要是不放了蜻蜓的話，蜻蜓的媽媽就沒有孩子了，蜻蜓媽媽會(huì)哭的”

沒想到曉明頭也沒抬，就說(shuō)“她都是大蜻蜓了，她沒媽媽，她的媽媽已經(jīng)死了。”媽媽又趕緊說(shuō)“她是大蜻蜓了，可是它有老公啊，你把它抓走，她老公就沒妻子了”

曉明立即說(shuō)：“它沒老公了，它老公已經(jīng)被人抓走了。”

媽媽有點(diǎn)黔驢技窮的感覺，不知道該怎么說(shuō)了。使出了最后一招，說(shuō)，“那你要是不放了它，它是大蜻蜓，它有孩子，它的孩子會(huì)沒有媽媽的，你說(shuō)，小蜻蜓多可憐啊”

爸爸看到曉明不肯放蜻蜓，說(shuō)到：“曉明，蜻蜓的一生充滿傳奇色彩。以前我們只見到它在空中自由飛翔的灑脫，卻不了解它在水下屈居的漫長(zhǎng)歲月。蜻蜓的卵是產(chǎn)在水里的，孵化后變成一只形態(tài)怪異的小蟲子，這個(gè)模樣要經(jīng)過(guò)幾個(gè)月甚至幾年、經(jīng)過(guò)7—15次蛻皮之后才能變成蜻蜓！只可現(xiàn)在的小朋友很多不知道蜻蜓是怎么變成的，因而也就不知道蜻蜓為何物，小時(shí)候?qū)︱唑讯几信d趣，覺得好玩抓來(lái)玩兒是不對(duì)的！”

曉明好奇地問到：“蜻蜓吃什么為生呀？”

爸爸答到：“蜻蜓對(duì)人類做出過(guò)重大貢獻(xiàn)，它的一生要吃掉很多蚊子，這還微不足道，主要是它的身體結(jié)構(gòu)給人類以重要啟迪，不用說(shuō)，我們一看見它，就自然會(huì)想起直升飛機(jī)。”曉明舉起手中的蜻蜓仔細(xì)觀察著問到：“難道兩者之間有什么必然聯(lián)系嗎？”

爸爸答到：“沒錯(cuò)，直升飛機(jī)的設(shè)計(jì)師們就是在反復(fù)研究了蜻蜓的翅膀后，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)才使直升飛機(jī)的性能達(dá)到完美效果的。”

曉明輕輕的把蜻蜓放飛，但可憐的蜻蜓的翅膀好象飛不動(dòng)了，曉明正感到后悔的時(shí)候，小蜻蜓休息了一會(huì)兒，終向了大自然。

這使媽媽感到很意外，前面苦口婆心的勸了這么久，曉明都不愿放蜻蜓，可就因?yàn)槁牭津唑咽且嫦x的道理，他就沒有任何條件的放了蜻蜓，孩子的童心真是很奇怪的。

曉明開始研究起了方向盤，因?yàn)閯偛啪θ考械搅蓑唑焉砩希鴽]能掌握好方向盤，使船的航向偏離的正常的路線。曉明想起了很多關(guān)于蜻蜓的問題。轉(zhuǎn)向頭向爸爸問到：“那世界上蜻蜓總共有多少種類呢？”

爸爸答到：“爸爸小時(shí)候的家鄉(xiāng)有各種各樣的蜻蜓，生活在山上的、池塘的、溪邊的，白天、黃昏、夜間活動(dòng)的，應(yīng)有盡有。體形最大的要數(shù)黃昏出來(lái)活動(dòng)的那種，至少是普通蜻蜓的兩倍；最小巧玲瓏的則是在溪流邊生活的金翅蜻蜓(這個(gè)怪怪的名字是我現(xiàn)在才知道的)它的雙翅展開也僅幾厘米。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，目前世界上已知蜻蜓達(dá)5000多種，500余屬，我國(guó)記載過(guò)300多種。”

曉明又問到：“蜻蜓都吃哪些害蟲呢？”

(這時(shí)曉明因?yàn)槟軌蚣芯?，已?jīng)會(huì)正確的掌握方向盤了，腳踏游船按照正常的路線行駛，風(fēng)徐徐吹來(lái)，曉明著急地等待著爸爸的回答。)

爸爸說(shuō)到：“蜻蜓主要以害蟲：蒼蠅、蚊子、為食物，它以害蟲為食還不止，它的食量也非常的驚人，一小時(shí)可以吃掉20只蒼蠅，或者800多只蚊子。

曉明驚訝的張大了嘴，心理想，原來(lái)蜻蜓能吃掉很多害蟲，他如果沒有放飛剛才抓到的蜻蜓，那會(huì)少吃掉多少害蟲呀！

不知不覺，游船結(jié)束的時(shí)間到了，曉明一家人高高興興地下了船，行走在公園的綠色花園里，這里蜻蜓是最惹小朋友們喜愛的小精靈，它珠光寶氣、風(fēng)度翩翩，而且種類繁多、形態(tài)各異，小朋友正在你追我趕抓蜻蜓，曉明大聲對(duì)小朋友喊到：“大家不要抓蜻蜓玩了，它是吃害蟲能手，希望大家保護(hù)益蟲，保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境！”雖然曉明的大喊，不能阻止全部小朋友，但是曉明感到很自豪，因?yàn)樗隽艘患苡幸饬x的事，爸爸拍了拍曉明的肩膀夸獎(jiǎng)到：“曉明是保護(hù)綠色生命的好孩子。”

篇7

一、綠色數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。綠色課堂教學(xué)的提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感。

1.從關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，問題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō): 學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。只有基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才能帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。問題是否有效，關(guān)鍵在于它是否符合學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”。這里的“現(xiàn)實(shí)”，既可以是學(xué)生在自己的生活中能夠看到、聽到、感受到的，即學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以是他們?cè)跀?shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考或操作的，即思維層面的現(xiàn)實(shí)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的“現(xiàn)實(shí)”，將問題與學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”結(jié)合起來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

例如，在講授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的過(guò)生日“切蛋糕”，提出“如何把蛋糕切成相等的幾塊”。這是大多數(shù)學(xué)生過(guò)生日時(shí)常有的經(jīng)歷，他們對(duì)此有著內(nèi)隱的、非系統(tǒng)化的生活經(jīng)驗(yàn)。而且，學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)“幾等分圓”“扇形”及“扇形的圓心角”等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以當(dāng)教師以“簡(jiǎn)單描述一下每塊蛋糕的形狀”與“每個(gè)扇形圓心角的度數(shù)是多少”這兩個(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生們就能夠自然而然地認(rèn)識(shí)到“等分圓即等分圓心角”。教師再深入一個(gè)層次，提出“不等分蛋糕”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)意義上認(rèn)識(shí)到“按比例分圓即按比例分圓心角”。

2.從關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，問題應(yīng)具有啟發(fā)和探究性

課堂提問有不同的水平，低水平的問題只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶，只有高水平的問題，才能有助于學(xué)生去思考。其中理解性問題和探究性問題，就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生需要使用已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行信息加工，通過(guò)思考得出問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)了頻數(shù)和頻率的概念后，可以讓學(xué)生思考“頻數(shù)和頻率的關(guān)系是什么”“在何種情況下使用頻數(shù)這個(gè)概念較好，在何種情況下使用頻率這個(gè)概念較好”，在對(duì)概念的比較與鑒別中，學(xué)生鞏固了自己對(duì)知識(shí)的理解。理解性問題既要求學(xué)生能夠識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或依據(jù)，又要求學(xué)生能夠說(shuō)明、解釋問題的特征及原因。例如在學(xué)習(xí)了零指數(shù)之后，讓學(xué)生思考“指數(shù)為零時(shí)，底數(shù)有什么限制？為什么會(huì)有這樣的限制？”找到問題的根源有助于學(xué)生深入地掌握知識(shí)。

探究性問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為常見，在此類問題中學(xué)生需要分析已知信息，辨別所需概念，抽象出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最終得出解決方案。探究性問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求很高，它不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶、再認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，更需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工。如“利用相似的知識(shí)設(shè)計(jì)測(cè)量旗桿的高度”等。探究性問題特別適用于學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力和綜合能力有很大作用。

3.從關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，問題應(yīng)具有生成性

學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種有生命的活動(dòng)，因此課堂教學(xué)中會(huì)有動(dòng)態(tài)的生成，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭”。葉瀾教授道出了生命課堂的內(nèi)涵。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意問題的生成性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展情況有一個(gè)預(yù)知，應(yīng)先預(yù)見到學(xué)生可能的答案，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，盡可能地敏銳捕捉學(xué)生回答中錯(cuò)誤的或不確切的內(nèi)容，并事先準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施。如在學(xué)習(xí)了“直線與圓的位置關(guān)系”后，有的學(xué)生提出質(zhì)疑，提到教材中對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的分類是不正確的，不應(yīng)分為三類，應(yīng)該分為兩類，即直線與圓有公共點(diǎn)及直線與圓沒有公共點(diǎn)，直線與圓有公共點(diǎn)又分為有一個(gè)公共點(diǎn)和有兩個(gè)公共點(diǎn)。面對(duì)如此問題，教師要有一個(gè)應(yīng)對(duì)的策略。教師提的一些問題，也要考慮到課后的一些學(xué)習(xí)需要。比如，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)圓周角和圓心角之間關(guān)系時(shí)，根據(jù)兩個(gè)角的位置不同，可以分為三類。課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生證明其中的一種情況，并提出其他兩種情況的證明，讓學(xué)生課后去完成。

4.從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，問題應(yīng)富有情感性

學(xué)生不僅僅是有生命的人，而且也是富有情感的人。在數(shù)學(xué)課堂提問中，應(yīng)注入生命的元素，關(guān)注問題的“善”和“感情”色彩。

首先，教師提出的問題應(yīng)該能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！崩纾處熢谡n堂上可以利用與數(shù)學(xué)問題直接相關(guān)的圖案迅速喚起學(xué)生的注意，以有效地激發(fā)他們的求知欲――“美麗的圖案是怎么樣畫出來(lái)的？”“圖案里的奧妙是什么？”[1]

其次，教師在提問中，應(yīng)注重情感激勵(lì)的策略。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)給予充分的表?yè)P(yáng)，回答不上來(lái)時(shí)，要停頓一會(huì)，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。如果學(xué)生仍然回答不上問題，教師要進(jìn)行耐心的幫助、引導(dǎo)，要體現(xiàn)出寬容、理解并接納他們，幫助他們搭建起由低谷邁向成功的橋梁。

二、綠色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.提問的現(xiàn)實(shí)性應(yīng)體現(xiàn)問題中的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币徽Z(yǔ)道出了現(xiàn)實(shí)問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)中，為了體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，教師必須引領(lǐng)學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)世界中能夠撩撥學(xué)習(xí)情懷的生活素材，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)中，促使他們以現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久熱情。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何體現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”“精中求簡(jiǎn)”“返璞歸真”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的“教育形態(tài)”，因此，聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)該圍繞著課堂中的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”進(jìn)行。

2.注重問題的啟發(fā)性

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)”。即當(dāng)學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、傳授知識(shí)，才會(huì)收到最佳效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己尋找知識(shí)的情境，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)他們的求知欲。課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學(xué)生對(duì)回答問題有一定的興趣。問題的難度不宜過(guò)高或過(guò)低，要學(xué)生跳一跳能摘到，一方面要保證學(xué)生回答問題的自信心，一方面避免學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問題的厭煩。

例如，在講多邊形的內(nèi)角和公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的內(nèi)角和為180度的知識(shí)，這時(shí)可以從四邊形的內(nèi)角和、五邊形的內(nèi)角和方面提出問題，由學(xué)生自己思考討論多邊形的內(nèi)角和。

3.基于學(xué)生和教材資源，引導(dǎo)有價(jià)值的生成性問題

首先，教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生和資源引導(dǎo)出課堂中有價(jià)值的問題。如教師在課堂上展示了“人和旗桿的影子”“旗桿在鏡子中的影子”“用標(biāo)桿測(cè)量”“用三角板測(cè)量”“用測(cè)角儀測(cè)量”等測(cè)量旗桿方法，讓學(xué)生分組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從測(cè)量的精確性、適用性等方面分析不同方法的優(yōu)劣，為學(xué)生真正開展測(cè)量活動(dòng)提供前提。

其次，充分挖掘教材中的問題，通過(guò)逆向思維、由特殊到一般等方式進(jìn)行變式生成性設(shè)計(jì)。在生成性的課堂中，教師與學(xué)生不是以制度性的方式相遇，而是“以一種相互交融的方式相聚”。有的專家指出“現(xiàn)代教育的目的非是告知后人存在什么或必然會(huì)存在什么，而是曉諭他們?nèi)绾巫尵癯溆松?，如何與‘你’相遇”。在互動(dòng)的教學(xué)中，由于每個(gè)主體的主體地位都得到了尊重，所以“新話題”(也就是新教學(xué)資源)就會(huì)不斷噴涌、生成。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉這些“新話題”來(lái)設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。

4.注意問題的適宜性和層次性

人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問題的整體水平。如“測(cè)量旗桿的高度”可以設(shè)計(jì)這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問題，讓學(xué)生去探究。(1)在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度與影長(zhǎng)有什么關(guān)系？(2)旗桿的高度與人所在的位置有關(guān)系嗎？為什么？(3)還有其他測(cè)量旗桿高度的方法嗎？為什么？(4)在沒有影子(陰天)的情況下，還能測(cè)旗桿的高度嗎？為什么？

此外，數(shù)學(xué)課堂中提問的內(nèi)容，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體，每一個(gè)問題都服從課堂教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)上，教師可以圍繞中心問題設(shè)置問題串，問題串中各個(gè)問題相輔相成，配套貫通，環(huán)環(huán)相扣，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)中，盡量使得問題具有啟發(fā)性，為此，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有探索性和理解性的問題。比如在講授“二次函數(shù)與一元二次方程”時(shí)，研究者對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)[2]一節(jié)課教師提了近110個(gè)問題，其中多數(shù)問題，如“得到什么”“等于多少”等，大都屬于事實(shí)型、判斷型、結(jié)果型的問題。這些短、平、快的問題，不需學(xué)生深入思考就能很快回答。而對(duì)為什么要研究二次函數(shù)與一元二次方程、如何建立二次函數(shù)與一元二次方程之間的聯(lián)系，缺乏必要的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程被教師分解得過(guò)細(xì)且有些瑣碎的問題所牽引，缺少引發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)思考和深層思維的富有啟發(fā)性的提問，也未能從如何入手研究問題的角度給學(xué)生以啟發(fā)。

5.注意問題的針對(duì)性、簡(jiǎn)約性

首先，在課堂提問中，問題要具有針對(duì)性。因此，在提問問題時(shí)，可以考慮如下兩方面內(nèi)容：一是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。設(shè)計(jì)的問題要指向引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。二是針對(duì)學(xué)生實(shí)際。由于學(xué)生的來(lái)源不同，背景不同，設(shè)置的問題應(yīng)該是有區(qū)別的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，突出數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，有助于學(xué)生順利地獲取和領(lǐng)會(huì)有關(guān)信息，并積極做出反應(yīng)，參與到問題解決的過(guò)程中。日本學(xué)者佐藤學(xué)說(shuō)：“教學(xué)改革應(yīng)是靜悄悄的革命，是在一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的，以學(xué)校和社區(qū)為單位進(jìn)行的革命”。換言之，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間的差異，也是民主的一種體現(xiàn)。

其次，課堂設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合簡(jiǎn)約性原則。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。因此，要從關(guān)注生命的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問題。一般而言，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～35分鐘左右，所以教師應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，形成緊湊有效的問題鏈，讓學(xué)生有興趣參與思考、討論。教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)，切忌過(guò)濫。

總之，綠色數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)、深層次的、發(fā)展性和情感性的問題，使數(shù)學(xué)課堂綻放生命的色彩。

參考文獻(xiàn):

[1]綦春霞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇8

1.包裝生命周期分析

包裝生命周期分析是指從包裝原材料選購(gòu)到生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷售、使用、廢棄的整個(gè)生命周期進(jìn)行分析。由于包裝存在的意義是為了滿足某種商品的需要，所以包裝生命周期分析的特點(diǎn)往往與被包裝商品的生命周期有著必然聯(lián)系。因此，在進(jìn)行包裝生命周期分析時(shí)，需要了解被包裝商品的信息，而在進(jìn)行商品生命周期分析時(shí)，也必須涵蓋包裝生命周期分析。

下面是筆者對(duì)一款電子產(chǎn)品的一套包裝方案進(jìn)行的生命周期分析。

(1)該包裝方案中4種包裝材料的碳排放從大到小依次為：木箱87.1%、EPE8.5%、防潮袋3.02%、干燥劑1.42%，這與其各自的重量比是一致的。

(2)大多數(shù)碳排放來(lái)自于生產(chǎn)包裝材料的原材料，如木箱的原材料膠合板和鍍鋅鋼板、EPE的原材料LDPE樹脂、防潮袋的原材料PA/LDPE樹脂、干燥劑的原材料硅膠。

(3)工廠加工過(guò)程中的耗電量總和占到5%。

(4)包裝材料運(yùn)輸至終端用戶的過(guò)程中所產(chǎn)生的碳排放總和占到1%（均為短途運(yùn)輸）。

由此，我們可以得出，包裝材料的類別和用量是碳排放表現(xiàn)的重要指標(biāo)。

篇9

一、 主題目標(biāo)，啟動(dòng)"生命的探索"

關(guān)于"生命"的主題探究中幼兒可以認(rèn)識(shí)生命并萌發(fā)熱愛生命的美好情感，在身體、個(gè)性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地分析主題蘊(yùn)含的價(jià)值，基于這一認(rèn)識(shí)，我們把該主題的目標(biāo)做了如下預(yù)定：

1．知道生命的起源與 延續(xù)，健康地發(fā)展生命。

2．珍愛生命，發(fā)展和掌握簡(jiǎn)單的生存技能。

3．感恩生命賦予的一切，愿意付出回報(bào)。

二、 預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，豐富"生命的旅程"

為了更好地向主題目標(biāo)靠攏，需對(duì)各方面要素進(jìn)行分析后對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行前期預(yù)設(shè)，教師需要收集從孩子在多方互動(dòng)、探索中反饋想法或迸發(fā)出來(lái)的信息，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一張豐富的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

三、融合多元素材，加深"生命的思考"

（一） 集中、游戲中的"說(shuō)"與"樂"

通過(guò)回家與家長(zhǎng)收集資料、調(diào)查訪問、小組交流討論、扮演成長(zhǎng)歷程的不同階段的自己和家人的模擬體驗(yàn)等方式，大班的孩子們用他們特有的多元思維方式和學(xué)習(xí)方法參與到這個(gè)有趣、溫暖的主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)生命的珍愛，享受活動(dòng)帶來(lái)的獨(dú)特樂趣。

（二）繪本、視頻中的"閱"與"思"

多姿多彩的生活總能被作家們用曼妙的畫面、精辟的語(yǔ)言濃縮在繪本或影片中，尤其是關(guān)于生命的主題作品，更能我們沉靜和思考。例如：在《小威向前沖》知道自己是父母愛的結(jié)晶，感受濃濃的愛意和不放棄的力量，并正視自己身上不完美的秘密；《白羊村的美容院》有助于幫助孩子正確欣賞自己的獨(dú)特性，不一味追隨別人，明白做自己最幸福；《謝謝大家》中關(guān)于"死亡"的話題在繪本中并不回避，在孩子內(nèi)心深處播下顆生命的種子，慢慢感悟生命的珍貴。繪本中不斷出現(xiàn)的一句話"托您的福"是在感謝生命，無(wú)論將來(lái)的道路平坦或坎坷都要懷著感恩的心微笑面對(duì)。

公益廣告《家》、《責(zé)任》、動(dòng)漫《孝》都可以讓孩子在欣賞之余品味"恩情"、讓感恩之心如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)孩子純潔的心靈，除了享受被愛的甜蜜，同時(shí)懂得珍愛生命的責(zé)任和回報(bào)的義務(wù)。

（三）家園互動(dòng)中的"聽"與"做"

家長(zhǎng)資源是主題探究中缺少不了的重要資源，但其相對(duì)零散和隱蔽，需要教師精心挖掘和利用。我在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)中來(lái)，這讓課程變得豐富又具有動(dòng)感。

《成長(zhǎng)故事會(huì)》中家長(zhǎng)和孩子們圍坐在一起，聊著過(guò)去的種種幸福、甜蜜，也有家長(zhǎng)聊到了艱辛、坎坷。臺(tái)下的孩子和媽媽聽得認(rèn)真，許多媽媽因?yàn)楦型硎芩粤粝逻@幸福的淚水，孩子也體貼地緊緊摟住媽媽。又如：婦女節(jié)的親子活動(dòng)，孩子們?cè)趮寢尩膽牙镒x著自己"寫"的第一封信，孩子們露出來(lái)的是可愛的笑容；而媽媽們讀得滿足，幸福的淚水也在當(dāng)下奪眶而出，瞬間泛濫，大伙都能從信中的字字句句中深切地感受到孩子的愛和點(diǎn)滴成長(zhǎng)。再如：《小小的撫摸》，這是在親子活動(dòng)中設(shè)計(jì)了孩子幫媽媽涂護(hù)手霜的環(huán)節(jié)。伴隨著《媽媽的手》的歌聲，孩子們小手捧起大手輕輕撫摸，涼涼的護(hù)手霜慢慢滋潤(rùn)著媽媽的手，當(dāng)孩子們把媽媽的雙手合并，貼在自己的小臉蛋的時(shí)候，媽媽的心慢慢融化，那兩行眼淚泉涌般流出，母子之間暖暖的溫情通過(guò)緊握的雙手來(lái)回傳遞，孩子們單純的撫摸，讓媽媽收到了簡(jiǎn)單又豐富的快樂。

4.家長(zhǎng)志愿者--教育新能源

通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)系到了社區(qū)公益團(tuán)隊(duì)來(lái)到班級(jí)，為小朋友帶來(lái)了一場(chǎng)生動(dòng)的感恩活動(dòng)，孩子們知道要從小學(xué)會(huì)感恩媽媽爸爸，感恩老師以及所有關(guān)心自己的人。此外，家委會(huì)還組織孩子進(jìn)入消防教育基地進(jìn)行實(shí)地仿真演習(xí)，在模擬火場(chǎng)中順利逃生，在緊張刺激的游戲之余孩子更加珍愛自己的生命。

四、 真實(shí)情景的體驗(yàn)，真切感悟生命的旅程

根據(jù)幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性原則，教師在主題活動(dòng)中要盡量讓孩子去觀察、去動(dòng)手、去表述，從而得出感悟。我在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的生活中實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)進(jìn)入情境狀態(tài)的的孩子，更能體會(huì)成長(zhǎng)的旅程，并擁有一顆感恩的心。

例1：我請(qǐng)孩子將皮球塞進(jìn)衣服里放在腹前，完成"當(dāng)一天媽媽"的體驗(yàn)活動(dòng)。孩子們由剛開始當(dāng)媽媽的"很興奮"，到上廁所和上下樓梯的"很不方便"，逐漸升級(jí)到戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)"太累，不想帶球"，最后演變成"恨不得馬上把球拿出來(lái)"的過(guò)程，從孩子們和家長(zhǎng)們過(guò)后的記錄表中不難發(fā)現(xiàn)：孩子都能用自己的話來(lái)表述一天的活動(dòng)和遇到的一些不方便的事情，以及心理上的一些變化，從而真切地感受到媽媽懷孕的辛苦，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)媽媽們表達(dá)濃濃的愛與感謝。

例2：為了讓孩子明白每個(gè)人都在享受著別人通過(guò)付出而給自己帶來(lái)的幸福生活外，我還帶領(lǐng)孩子參與愛心公益。平日里，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們收集生活中的廢品，一起變賣廢品，將所得購(gòu)買學(xué)習(xí)用品幫助山區(qū)或者社區(qū)里的貧困小學(xué)生，盡一份力量，奉獻(xiàn)一份愛心的孩子都會(huì)體會(huì)到幫助別人的快樂。

五、注意事項(xiàng)

1.了解幼兒水平，師幼共同探究

開展生命主題探究，教師需要對(duì)幼兒的興趣、能力發(fā)展、已有的經(jīng)驗(yàn)水平有充分的了解，只有靜下心來(lái)和孩子一起融入活動(dòng)，才能更好地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)探求生命中的問題，收獲新經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)感悟生命，綻放生命的光彩。

2． 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓主題回歸生活

體驗(yàn)，是幼兒生命教育中最直接也是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。如：幼兒參與體格檢查記錄，體驗(yàn)成長(zhǎng)；在健康活動(dòng)、安全演習(xí)中習(xí)得保健與逃生的技能；在家中做個(gè)小幫手，即感受父母長(zhǎng)輩的愛的同時(shí)也用力所能及的方式表達(dá)感恩，可見，親身感受與體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆訉?duì)成長(zhǎng)有較深切的理解。

3． 生命繁衍的接力，中華孝道的傳承

在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)：有些家庭對(duì)于生命的繁衍和死亡的話題十分避諱和幼兒感恩意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，因此，我們還應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，在呵護(hù)童心童趣的同時(shí)也要讓幼兒正視生命，讓孩子懂得惜福感恩是教師與家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。

篇10

以生命周期評(píng)價(jià)方法對(duì)綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是以改善環(huán)境為目的，對(duì)各類綠色產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等進(jìn)行全面的評(píng)估，并對(duì)環(huán)境負(fù)荷做出分析，從綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)過(guò)程中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。以下主要從清單評(píng)價(jià)分析、影響評(píng)價(jià)分析、對(duì)評(píng)價(jià)的改善等方面進(jìn)行分析，具體如下：

1清單評(píng)價(jià)分析

對(duì)綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)的清單評(píng)價(jià)分析，主要是根據(jù)對(duì)產(chǎn)品清單的分析來(lái)確定產(chǎn)品的功能單元以及系統(tǒng)邊界等，并結(jié)合產(chǎn)品的生命周期來(lái)建立各個(gè)階段的流程圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境污染程度的量化評(píng)價(jià)，如廢氣、廢物、廢水等對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的污染程度等，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)對(duì)綠色產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行改進(jìn)。清單評(píng)價(jià)分析主要從以下兩方面進(jìn)行：

（1）要對(duì)綠色產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)流程的改進(jìn)；

（2）對(duì)綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)建立生命周期清單，定期對(duì)清單表格進(jìn)行分析，并對(duì)表格上的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析綠色產(chǎn)品對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染程度以及主要產(chǎn)生的污染因素等，再不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

2影響評(píng)價(jià)分析

影響評(píng)價(jià)是基于生命周期評(píng)價(jià)的綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的重要組成之一，主要通過(guò)對(duì)綠色產(chǎn)品產(chǎn)生的環(huán)境影響、生態(tài)系統(tǒng)影響、人身健康影響等方面的評(píng)價(jià)，來(lái)確定綠色產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中存在的不足。對(duì)綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)的影響評(píng)價(jià)分析主要從以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）要對(duì)影響進(jìn)行合理分類，以生命周期作為基礎(chǔ)，對(duì)環(huán)境的影響進(jìn)行分析，如NO2、SO2、固體廢棄物等方面的排放對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)對(duì)環(huán)境的影響進(jìn)行分類來(lái)了解綠色產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中可能存在的對(duì)環(huán)境的影響因素，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)；

（2）對(duì)以上得出的影響因素進(jìn)行量化分析，最終確定表內(nèi)的各個(gè)干擾因素對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響狀況；

（3）通過(guò)比較評(píng)估的方式來(lái)對(duì)不同環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行相互比較，同時(shí)要注重對(duì)環(huán)境產(chǎn)生潛在影響的因素評(píng)價(jià)，這樣才能確保評(píng)價(jià)的有效性。

3對(duì)評(píng)價(jià)的改善分析

通過(guò)以上對(duì)綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的分析得知，綠色產(chǎn)品在設(shè)計(jì)生產(chǎn)的過(guò)程中，對(duì)生態(tài)環(huán)境以及人身健康帶來(lái)一定的危害，在經(jīng)過(guò)對(duì)危害因素進(jìn)行量化之后，可以對(duì)影響因素進(jìn)行定位，更有利于綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)的改進(jìn)。以生命周期評(píng)價(jià)的綠色產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，主要是根據(jù)對(duì)生態(tài)診斷結(jié)果來(lái)改進(jìn)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)以及材料，避免或降低綠色產(chǎn)品對(duì)生態(tài)環(huán)境以及人身健康帶來(lái)的危害，為人們的健康以及生態(tài)環(huán)境的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二結(jié)語(yǔ)