導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文知識重點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2.議論文三要素：A論點 B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設(shè)問 G反復(fù) H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設(shè)對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

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關(guān)鍵詞：高中；語文課堂教學；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認識到導(dǎo)入語設(shè)計對調(diào)動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計，這不僅不利于學生產(chǎn)生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中語文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，使學生具有創(chuàng)新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對語文知識、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養(yǎng)的主動啟發(fā)等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識、理論，而且要使學生在教學結(jié)尾對學習方法、重點等產(chǎn)生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應(yīng)運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結(jié)尾設(shè)計內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點、結(jié)尾呼應(yīng)、強化記憶等優(yōu)勢，現(xiàn)階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應(yīng)用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結(jié)式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學生應(yīng)認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進行全面了解的基礎(chǔ)上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語文教學的《課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應(yīng)的技能，進而在生活中靈活地運用相關(guān)知識和素養(yǎng)等，使學生的創(chuàng)造、實踐等能力在教學的過程中得到培養(yǎng)和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學生利用學習的知識進行針對性的應(yīng)用，使學生在問題探索的過程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結(jié)尾藝術(shù)在實用性、針對性方面具有明顯優(yōu)勢。例如，教師在語文教學結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計的過程中有意識地為學生創(chuàng)造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調(diào)教師通過對“單元”教學內(nèi)容的總結(jié)，使學生對后續(xù)學習產(chǎn)生一定的認知，進而形成后續(xù)學習的主觀愿望，實踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內(nèi)容系統(tǒng)化，進而形成整體的學習思維，對培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生主動學習提升教學質(zhì)量、創(chuàng)造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產(chǎn)生一定情感認知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對下篇文章學習的欲望，這種設(shè)置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語文教學內(nèi)容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產(chǎn)生全面的認識，所以在教學結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經(jīng)驗與想象力相結(jié)合，進而使教學的內(nèi)容得到豐富，這對強化學生記憶，調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向?qū)W生主動吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內(nèi)容的局限性，調(diào)動學生利用課余時間深化相關(guān)學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發(fā)式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學生結(jié)合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發(fā)，進而主動進行深入的學習，這對調(diào)動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語文教學內(nèi)容通常通過故事敘述、語言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學生通過對作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過教師對教學內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運用抒情的語言進行總結(jié)，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學生情感體驗，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產(chǎn)生憂慮，學生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結(jié)尾，使學生不僅深化對教學內(nèi)容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點也存在差異，其同樣強調(diào)教師在學生對作者表達情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調(diào)學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文課堂教學過程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進行應(yīng)用和完善。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質(zhì)量來說十分重要。

一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析

首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應(yīng)對考試，在教學過程中主要以重點考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學，導(dǎo)致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。

其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統(tǒng)落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。

再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應(yīng)讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。

二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學習欲望。因此，高中語文教師應(yīng)采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學生主動學習文言文的自主意識，帶領(lǐng)他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學生背誦文言文時，應(yīng)盡量做到因材施教，從學生的具體基礎(chǔ)水平和學習能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發(fā)現(xiàn)文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。

2. 轉(zhuǎn)變教學理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發(fā)揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應(yīng)充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應(yīng)鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學生講解相關(guān)的文言文知識時，應(yīng)以喜聞樂見的方式調(diào)動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學生在課下對文言文知識的復(fù)習與運用。

3. 認識到閱讀文言文的重要性

在現(xiàn)代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應(yīng)引導(dǎo)學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。

4. 著重講解文言文的語法知識

學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應(yīng)把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結(jié)、記憶和運用。

三、總結(jié)

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提高復(fù)習的效率是提高學習成績的直接途徑，有很多學生就是因為在復(fù)習課中學習到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當然，也有很多學生就是因此在復(fù)習課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對這些情況，老師必須要加強學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出科學的高中語文復(fù)習課教學方法。老師可以從科學安排時間、強化記憶技巧兩方面來進行。在科學安排時間時，要按照學生的身心特點，設(shè)計不同輪次之間時間的間隔及復(fù)習的頻率，避免因重復(fù)勞動而浪費寶貴的時間，影響到學生的學習狀態(tài)。在強化學生記憶技巧的教學中，老師要抓住學生的記憶特點，通過不同的形式、途徑來提升學生記憶的效果。老師要經(jīng)常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學生，如聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等，保障復(fù)習的效率。

2以科學化方法提高高中語文復(fù)習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復(fù)習的質(zhì)量了。因此，高中語文老師要注重復(fù)習課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對近幾年來的老師復(fù)習資料進行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習內(nèi)容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復(fù)習做準備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學生的實際情況來制定復(fù)習課的教學計劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進行銜接，提高復(fù)習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復(fù)習課教學的全面性

只有全面的復(fù)習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現(xiàn)復(fù)習的拾漏補缺。在高中語文復(fù)習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網(wǎng)式復(fù)習，在第一輪復(fù)習之后，針對復(fù)習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網(wǎng)式復(fù)習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習的時間，提高了復(fù)習的效率。

4以科學化方法增強高中語文復(fù)習課教學的趣味性

新課標倡導(dǎo)學生“自主、合作、探究”式學習，而要實現(xiàn)這些教學的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學生才能從充分地參與到學習當中，繼而相互合作、深入探究。相對與其它課程而言，復(fù)習課的教學過程相對較為枯燥，重復(fù)的知識點也會讓許多學生打不起精神，那么就需要老師來優(yōu)化教學過程，活躍課堂的學習氛圍。老師可以在緊張的課堂復(fù)習中穿插一些小知識、小故事，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，緩解學生疲憊的心情。老師也可以根據(jù)復(fù)習的知識點安排學生走上講臺，代替老師開展教學活動，與大家分享自己的學習心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學變得更加的融洽和諧。

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1．高中語文教學評價標準絕對化。眾所周知，語文學科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學內(nèi)容復(fù)雜多變，教學內(nèi)容往往具有較強的跳躍性和發(fā)散性。當前，大多數(shù)中學對不同學科的教學評價均采用同一種評價方法，這過分強調(diào)了學科的共性，而忽略各學科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學中，學生的考試成績成為高中語文教學評價的核心標準，這與語文教學的根本目的相違背。除此之外，語文教學的評價標準往往由上級文件、學校領(lǐng)導(dǎo)層以及學科組長決定，通常一線的語文教學老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學內(nèi)容的變化而變化。

2．高中語文教學評價方式固態(tài)化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學的語文教學評價沒有長期的整體性規(guī)劃，語文教學評價的目的不明確，學生的語文期末考試成為教學評價的隱形方式。但由于學生語文基礎(chǔ)的差異性，成績并未能真正反映出教學的效果。一般來說，大部分中學的語文教學評價多采用領(lǐng)導(dǎo)課堂聽課和學生問卷調(diào)查兩種方式。前者只對某節(jié)語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調(diào)查問卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語文教學當中去。

3．高中語文教學評價主體單一化。在傳統(tǒng)的語文教學評價體系中，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、語文教學專家、學科組領(lǐng)導(dǎo)以及同行是教學評價的主體。與大學經(jīng)常將學生的綜合評價納入到教學評價體系中不同，高中語文教師的自評和學生的綜評很少被納入到具體的教學評價體系。毫無疑義，高中語文教學評價主體的單一化使得最具有發(fā)言權(quán)的兩大評價主體被排除在教學評價體系之外，這極大的抑制了教學評價的時效性和實效性。

二、高中語文教學評價體系存在的優(yōu)化策略

1．立足語文學科特色，優(yōu)化高中語文教學評價標準。語文教學具有極強的人文性，教學內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學評價方法，如語文教學過程中老師對學生科學價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學對語文教學知識的掌握程度，也要注重對學生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點質(zhì)疑批判能力的評價，真正將語文教學評價與語文的學科性質(zhì)和特點相結(jié)合。

2．拓寬教學評價鏈條，完善語文教學評價方式。語文教學數(shù)學、物理等學科，其教學效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來，而是一個長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學的評價要分階段、劃重點、看效果，要將語文教學的診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，其中:以診斷性評價為基礎(chǔ)，以形成性評價為重點，以總結(jié)性評價為補充。通過不斷拓寬教學評價的鏈條，增加高中語文教學評價的深度與寬度，進而提高高中語文教學評價的科學性和可行性。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；高效課堂；學生主體；教學情境；合作；探究

伴隨著新課程改革的重點實施，課堂教學的效果與效益成為了教師與家長關(guān)注的焦點，成為了新課程改革實施的主戰(zhàn)場。高效課堂，是課堂教學的最高標準，是對有效課堂的一種升級，是對新課程改革的一種肯定與延續(xù)。構(gòu)建新課程背景下高中語文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學的基礎(chǔ)上進行拓展與創(chuàng)新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學方式為主導(dǎo)，就需要教師以學生主體的差異化需求為前提，就需要教師對課堂教學功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施方式、評價標準等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，進而以更加科學、全面的、可行的教學策略實現(xiàn)高中語文課堂教學的新發(fā)展。

一、以生為本，因材施教，教學相長

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學的核心是知識，教學的重點仍舊知識，教師站在講臺上講述的是知識，教學的目標仍舊是知識的掌握。這種完全以知識為主體的落后教學模式將學生的發(fā)展置于一旁，令學生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學生在課堂教學中的角色與地位進行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學生的全面發(fā)展取代了單一的知識傳授。在高中語文的課堂教學中，教師要確立以生為教學本位的正確觀念，要立足于學生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學生發(fā)展的高效型策略推進高中語文教學的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語文教學課堂，需要教師充分關(guān)注每位學生的主體發(fā)展狀況，要將學生主體的發(fā)展作為課堂教學的立足點與歸宿，需要教師在學生整體與學生個體之間進行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學策略，以此實現(xiàn)高中語文課堂教學中教與學的因材施教、教學相長、有的放矢，以此實現(xiàn)每個學生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓理于境，升華情感

情境，通俗的來講就是場景、語境，是激感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動性與現(xiàn)實性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學的情感氛圍，激起學生主體的參與體驗?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是對情境作用的一種肯定，是對情境啟發(fā)結(jié)果的一種強調(diào)。情境教學，是課堂教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境是達成高效課堂教學的必要前提。在高中語文的課堂教學中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學活動中的必然工作，要注重教學情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學活動注入活力，要將生活與語文知識進行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學生的充分挖掘和探究體驗。教師要注重語文知識的內(nèi)在特性，要深挖語文教材中的知識重點，要將重點性的語文知識寓于一個能夠展現(xiàn)生活性意義和價值的情境中進行具體闡述和具體解釋，讓學生在感性的情感空間中獲得語文知識的理性認知，讓學生在形象的情境中獲得語文知識的抽象性思考，讓學生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語文的《荷塘月色》的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的生動情境：同學們，相信大家都有聽過鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰真正的見過荷花呢？有見識過月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場景么？等等，以貼切學生生活的形象性問題進行課文教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點，讓學生在情境的支配下能夠快速進入語文課文的閱讀與理解，讓學生的學習情感至此變得細膩。

三、注重合作，提倡探究，共同發(fā)展

課堂教學是一個整體性的活動，教師和學生的單一是無法達成和促進教學發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強調(diào)的是學生主體的探究，強調(diào)是教師與學生、學生與學生之間的合作交流。以合作的方式促進學生對于知識的探究欲望，以合作的方式實現(xiàn)學生之間的共同發(fā)展，以此達成課堂教學的高效化模式。在高中語文的課堂教學中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學模式改進為師生、生生聯(lián)合互動的行為，讓教師與學生、學生與學生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進行語文學習目標的共同追求，讓學生在合作與競爭中達成學習積極性的有效激發(fā)。在合作教學的過程中，教師要明確自身的教學角色，要將自身定位為合作教學的組織者與促進者，要處理好學生之間的合作關(guān)系、對抗關(guān)系與促進關(guān)系，要在學生合作學習的過程中進行適時的點撥和評價，要以鼓勵性的語言強化學生主動探究語文知識的動機，要以肯定性的行為激發(fā)學生積極向上的態(tài)度，讓高中語文知識的學習變得樂趣無限。例如，在高中語文《致橡樹》的教學中，教師可以借助課文內(nèi)容為學生搭建這樣的合作學習平臺：同學們，這篇文章的題目是《致橡樹》，而實際的內(nèi)容卻是借助橡樹來表達作者的一種情感。下面請同學們自行閱讀和體會文章，然后以小組合作的方式對以下問題進行探討：請你們告訴我這篇文章主要表達的是作者那個方面的情感？橡樹在文章中充當?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進行語文課文的教與學，能夠讓學生在教師的引導(dǎo)下找到課文學習的主要目的，能夠讓學生在互幫互助中獲得意外的成長與收獲?？傊?，新課程的不斷深化改革，令高中語文課堂教學的形勢越來越明朗。作為高中語文教師，要掌握好教學的分寸，要把握好教學的角度，要確定好教學的中心，要以可圈可點的創(chuàng)新策略實現(xiàn)高中語文課堂教學效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法

高中作為一個相對獨立的學段，對教材使用、教學要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學習方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學習難易程度還是學習范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。

一、做好高中教學新方法下的銜接工作

1.思想方面

學生從小學開始進行語文學習，從小學的說話、段落組織到初中的文言文學習，9年的教育讓學生們已經(jīng)具備一定的語文能力，由于語文這門學科很難從教材上發(fā)現(xiàn)初、高中的區(qū)別，許多學生在升入高中改制后發(fā)現(xiàn)其實高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學習。實際上，高中語文學習更注重能力的培養(yǎng)，所選課文都是結(jié)合了時事政治與傳統(tǒng)思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導(dǎo)學生提高思想認識，讓學生認識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認識到良好的語言能力是進行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認識。

2.知識銜接方面

高中的知識結(jié)構(gòu)比初中更加復(fù)雜、更加系統(tǒng)，因此要讓學生有一個銜接的過程，借助初中知識來學習高中語文。

（1）每位同學對自己學過的語文知識都進行一個系統(tǒng)化的查漏補缺。

（2）以座談會的方式，教師站在學生的角度去了解學生在學習上遇到的一些疑惑，要做到心中有數(shù)。在高中課程開始時，要讓學生回顧舊知識，在此基礎(chǔ)上去學習高中新知識沒做好知識的銜接工作。

（3）教師在課程教學上，要將教材“吃透”，找準初中語文與高中的銜接點，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進行自然的過度。

3.學習方法方面

初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學習方法，會對高中學習的有效性產(chǎn)生影響。

（1）教師要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的學習方法。例如，初中語文教學多是“填鴨式”教學，學生已經(jīng)習慣了被動的接受知識，而高中語文重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己做好作業(yè)、復(fù)習、聽課環(huán)節(jié)。

（2）學生的學習方式需要及時轉(zhuǎn)變，在高中學習中，要讓學生形成復(fù)習、預(yù)習的、摘抄、背誦的習慣，有計劃的安排自己的學習時間。這都需要教師進行有效的引導(dǎo)。

4.寫作方面

初中階段，學生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學生進行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現(xiàn)出一定的思辨能力。一些學生在初中時寫作優(yōu)異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導(dǎo)：

（1）讓學生加強課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養(yǎng)摘抄的習慣，將一些精彩語句摘抄下來反復(fù)研讀。

（2）加強議論語言的訓練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨立的詞匯系統(tǒng)。教師要做的就是讓學生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學做能力。

（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學生的論述能力與分析能力。

二、銜接基礎(chǔ)上的新教學方法

1.以人為本，樹立信心

高中語文是初中階段質(zhì)的飛躍，對于學生而言，會產(chǎn)生一定的畏難心理。教師應(yīng)該正視這種現(xiàn)象，幫助學生樹立學習語文的信心。

在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進行教學，保證學生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學生，在課堂提問時設(shè)計好問題難度，分層次的向?qū)W生提問，并保證每個層次的學生都有鍛煉的機會。一段時期之后，學生在語文上的自信心就會在這種積極心態(tài)的幫助下培養(yǎng)出來。

2.深層激勵、強化動機

學習動機是在學習需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高中的語文學習是一項艱辛而復(fù)雜的過程，想要提高學生的學習動機，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發(fā)學生語文學習的深層動機。期間，要讓學生將這種學習動轉(zhuǎn)換成動力，推動學習的自主性。

3.銜接教法，學法指導(dǎo)

在教學方法上，高中語文應(yīng)該指導(dǎo)學生進行自主性學習與探究性學習，重點培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學中不僅要重視課程的教學，還要重視學習方法的指導(dǎo)工作，讓學生形成自主學習、活躍思維、高效訓練以及總結(jié)規(guī)律的習慣，讓學生能夠從觀察中自主發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的有關(guān)規(guī)律。

教師要充分認識到初、高中語文之間的銜接性，認真研究高中教材與初中教材之間的聯(lián)系，用舊知識引入新知識，關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)。用創(chuàng)新的教學方法去指導(dǎo)學生，盡量縮短學生的適應(yīng)周期，完善教學銜接工作。

參考文獻：

[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語文教學銜接問題的思考[J].延邊教育學院學報，2010（010.

篇8

新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計算機處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動性，也具有大容量、數(shù)字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強等特點。就目前來說，高中教學中常用的新媒體形式有：

（1）教學課件。

其中，高中語文教學課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學中，教師可以利用教學課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學、情景教學、導(dǎo)入教學，如此一來，不但可以增強語文教學的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學、愛學。

（2）學習論壇。

學習論壇是一個可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進行問題討論、開展良好互動、分享學習資料。學習論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學習要求、上課過程、習題等上傳到網(wǎng)上，學生可以借組計算機來開展在線學習、下載資料、選課、開展網(wǎng)絡(luò)學習等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對語文教學的限制，促進了教育資源共享和流通。

（4）在線教學系統(tǒng)。

在線教學是學校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點，通過這一系統(tǒng)，學校為學生學習提供網(wǎng)址、課件等學習資源，學生可以自由進行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在線教學系統(tǒng)更具開放性，其教學形式也更加活潑?？傊?，新媒體的進步和發(fā)展，為高中語文教學帶來了新的發(fā)展契機，在語文教學中，教師可以利用新媒體教學形式來傳播知識、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學中，教師可以利用多媒體進行教學導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學者對鴻門宴的評價。生動的畫面和動聽的音樂，很快就能吸引學生注意力，語文教學也不再是枯燥無味。

2高中語文新媒體教學策略

（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能

如今，新媒體已經(jīng)成為教學的重要輔助工具。高中語文教師要順勢而為，積極利用新媒體這一教學助手，更好地開展語文教學。這就要求高中語文教師積極更新傳統(tǒng)的教學理念，認識到新媒體在語文教學中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學習，以提高語文教學質(zhì)量。具體來說，教師一方面要端正認識，了解新媒體在教學中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽、文字內(nèi)容，一方面要積極通過自主學習了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識，將新媒體資源與語文教學真正結(jié)合起來，熟練、準確、快捷運用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

（2）尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力

與傳統(tǒng)教學形式相比，新媒體教學雖然具有顯著優(yōu)勢，但是新媒體教學是一門新興學科，受高中語文教學和學生認知能力限制，在高中新媒體教學中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標要求，尊重學生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學習，即變學生被動學習為主動學習，以適應(yīng)而未來社會和個人發(fā)展的需求。這就要求高中語文教師在教學前、課件制作過程中，將學生身心發(fā)展、語文學習特點都考慮進去，充分考慮到采用哪種教學方式能有效激發(fā)學生學習熱情、主動意識和進取精神，制定科學的教學目標。其次，教師在新媒體教學中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學重點、難點，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學的趣味性，同時教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強教學的互動性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵學生進行知識總結(jié)和討論，培養(yǎng)學生觀察能力和自主學習能力。

（3）擴大知識來源，打造教育合力

篇9

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文教學 “變” “不變”

目前，高中語文新課程改革正在如火如荼地進行著，這既給我們高中語文教師帶來了發(fā)揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時又給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?！陡咧姓Z文新課程標準》追求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，而傳統(tǒng)的教學只重視知識、技能目標。因此，新課程改革背景下，高中語文教學應(yīng)該大膽改革，勇于改變。然而，作為一名從教多年的一線教師，我清楚地知道，傳統(tǒng)的語文教學，自有成熟的一面和存在的價值，新課程改革是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行的，改革并不是全盤否定傳統(tǒng)，而是對傳統(tǒng)的揚棄，必須吸收傳統(tǒng)中優(yōu)秀的因子。因此，實施高中語文新課程教學，要在追求“變”的同時，還要堅持“不變”。

一

在新課程改革背景下，“變”是高中語文教學的特點。語文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。不僅要積極改變，而且要會變。

（一）改變教師角色與行為。新課改下，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，教師要由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，“教師在學生的學習經(jīng)驗中失去了第一主角的地位”。在對待教學的關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)、促進學習；在對待師生的關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞；在對待自我的關(guān)系上，強調(diào)反思；在對待其他教師的關(guān)系上，強調(diào)合作。

（二）改變教學方法。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教學中注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的意識；注意討論探究，發(fā)展學生自主釋疑的能力；注意合作學習，因材施教，指導(dǎo)學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍，使每個學生都能得到發(fā)展。教師還要指導(dǎo)學生利用已有的學習資源，幫助他們設(shè)計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富且富有個性。高中語文教師，更要運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)上的新知識新信息與課本上的知識和信息結(jié)合起來，了解并掌握語文學科發(fā)展的新動向，把新的知識信息及時傳達給學生，以開闊學生的視野，拓展學生的思維。要能夠熟練地操作計算機，運用多媒體教學方式，豐富我們的高中語文課堂，提高教學效率。

（三）改變教學語言。教師要多用點撥、啟發(fā)的語言引導(dǎo)學生思考，少用定性語言進行評判；多用鼓勵性語言培養(yǎng)學生的探索精神，少用否定性語言澆滅學生的思想火花。

（四）改變教學內(nèi)容。以前的教學重在閱讀理解，重在系統(tǒng)的語文知識的學習，輕語感的積淀；新課改后的教學重在語言材料的積累，重在熟讀經(jīng)典，不必重視語文知識的系統(tǒng)化，力求知識的實用。以前的課文教學不重視其人文內(nèi)容，新課程改革的課文教學重視其人文價值，而不僅僅把它們當做體現(xiàn)某種語文知識的例子。以前作文教學重視文體的規(guī)范，新課改后的作文教學既重視文體特點，又重視學生本人對生活的感悟；既重視語言的優(yōu)美，又重視內(nèi)容的充實。

（五）改變教師知識結(jié)構(gòu)。高中語文新課程改革的目標之一是“增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。作為高中語文教師，我們肯定在自己的專業(yè)知識方面有優(yōu)勢，但是，課程結(jié)構(gòu)會不斷向綜合型課程發(fā)展，我們必須由專業(yè)型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)化，在搞好自己專業(yè)的同時，肯花時間去了解相關(guān)的學科，做到觸類旁通，靈活處理邊緣問題。

二

當然，高中語文教師既要善于創(chuàng)新改變，又要發(fā)揚語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，力爭在多變的教學環(huán)境中保持以下幾方面的“不變”。

（一）語文學科的工具性不能變。新課程改革強調(diào)語文學科的人文性。這是基于以前的語文教學所忽略了的內(nèi)容——人文性。但工具性是語文學科的基本屬性之一，重視人文性不能忽視它的工具性。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绻鲆暳斯ぞ咝?，則語文學科會失去自己獨立存在的價值，語文教學的質(zhì)量會大幅下降。因此，語文教學要重視并落實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能。

（二）教師的主導(dǎo)作用不能變。新課程語文教學非常注重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。這符合時代的發(fā)展要求，是語文教學的一大進步。但在教學中，不少教師在突出學生的主體地位時，卻走向了另一個極端，導(dǎo)致課堂教學變成了學生的自由天地，課堂教學環(huán)節(jié)散亂，重點、難點不能突出，教學效果很不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是缺少教師的及時引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)散思維，甄別學生答案的優(yōu)劣及真假，進一步引導(dǎo)學生總結(jié)學習方法，提升學生素養(yǎng)。

（三）學生的獨立學習不能變。新課程下的語文教學，要求學生合作探究，于是，有的教師不管是在公開課上，還是在平時的教學活動中，動輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有時甚至一節(jié)課討論到底。事實上，合作學習是建立在獨立學習、思考的基礎(chǔ)上的，合作學習旨在解決獨立學習無法解決的問題。不能為合作而合作，不能越過獨立學習的階段。要保證學生獨立思考的機會和空間，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，提升學生獨立學習的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文教學 個性化閱讀 研究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0111-01

高中語文已經(jīng)經(jīng)過了小學跟初中的基礎(chǔ)教育，因此更加趨向與修養(yǎng)的塑造跟藝術(shù)的感染，學生學習到的不僅僅是課本上的知識，比較趨向語文內(nèi)涵的一種體會跟品位。我國高中階段的高考在某種程度上制約了高中語文的橫向發(fā)展，使得高中語文教育比較偏于應(yīng)試化跟套路化發(fā)展，對學生文化培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響，阻礙的當代語文的發(fā)展，因此在高中語文教學中，我們要倡導(dǎo)個性化跟素質(zhì)能力化教學，讓學生的文化知識不再是停留在課本上，課堂里，要讓學生有更多的機會接觸到外界的語文魅力。用客觀的邏輯思維來判斷外界的信息，教會他們?nèi)绾芜\用個性化的語文方式來表達自己的觀點。

1.當前語文閱讀教學存在的問題

（1）學生主體意識比較失落：雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)在全面實施，但是語文課堂上的教學仍然存在著學生讀書時間比較少，思考時間短，缺乏語言訓練時間，缺乏獨立思考問題。高中語文新課程標準在實施建議中明確有指出：“要關(guān)注學生的語言積累以及語感跟思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀和鑒賞以及表達交流中，掌握到語文的學習方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的審美能力跟探索能力。”然而在語文課堂實踐過程中并沒有得到很好的實施。

（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內(nèi)容上的繁瑣在課堂上主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容總是按照教材的順序從頭到尾進行分析，不管課文內(nèi)容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學趨向于程序化、模式化。

（3）高中語文課本內(nèi)容比較陳舊：新課程的改革并沒有改版高中語文的課本內(nèi)容，現(xiàn)代的課本里大部分都是文言文，現(xiàn)代文的內(nèi)容也大部分是上世紀的知識，這樣的語文課本知識對學生來講是不足夠的，需要利用現(xiàn)代的知識來填充豐富。里面的知識點也需要引導(dǎo)學生利用當代的思想觀點進行分析，這樣才能讓我們培養(yǎng)出來的學生適應(yīng)社會以及時代的需要，一味地停留在當時的時代需求，造成了學生對事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關(guān)系，陳舊落后的語文課本容易桎梏學生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。

2.實施個性化閱讀

（1）進行課前自主預(yù)習：充分的課前預(yù)習是保證課堂閱讀進行順利教學的首要步驟，也是鞏固個性化閱讀教學的基礎(chǔ)，在實踐個性化閱讀教學可以讓學生對閱讀內(nèi)容進行提前預(yù)習，設(shè)置“預(yù)習表”跟“反思表”，這樣可以讓學生充分了解并思考閱讀的內(nèi)容。

第____課《____》預(yù)習表

第_____專題整合反思表

（2）進行個性化閱讀的方法：大致看下內(nèi)容，初步理解文章，以學生的閱讀習慣情趣跟對課文的熟悉程度來選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來獲得初步了解，了解文章的內(nèi)容題材、思想情感以及藝術(shù)手法。大家可以把閱讀所得到以及所產(chǎn)生的聯(lián)想跟想像在課前交流，大家互相討論補充，這樣可以加深對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的印象，通過重復(fù)閱讀理解別人的見解，完善自己的認識，提出更新更深層次的理解。老師總結(jié)學生的感受后，對于學生提出的問題進行解決，對解決關(guān)鍵問題進行引導(dǎo)分析，教大家靈活的進行閱讀。

3.優(yōu)化高中語文個性化閱讀

（1）強化學生的訓練意識：語文知識有一定的技能型，在閱讀教學中要著重與語言的練習，不能夠把機械的做題代替真正的語言訓練，這樣就是失去語文課原有的特色個性，現(xiàn)在是一個注重學生人格全面發(fā)展的社會，閱讀教學需要遵循語文教學的基本規(guī)律。如果缺乏了對語言的感受就會失去對文章主旨的真正了解。比如在學習《拿來主義》的時候，學習這篇文章的關(guān)鍵在于學習作者所提出的中心論點的方法跟作者論證方式以及文章語言的特點等內(nèi)容。在教學過程中可以圍繞這些知識設(shè)計一些比較合理的問題，將學習的重點引導(dǎo)到學習寫作駁論文的方法。比如在學習論點知識時，要引導(dǎo)學生注意文章中論點出現(xiàn)的位置，陳述論點的語句的特點等，引導(dǎo)學生理解比喻論證的特點作用以及如何使用比喻論證的方法進行寫作。讓學生了解這些規(guī)律，再進行具有針對性的練習，這樣能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。

（2）提升學生閱讀的質(zhì)疑能力：閱讀要有創(chuàng)新和個性就需要有質(zhì)疑精神，沒有質(zhì)疑就不會有探索和思考，閱讀再多的文章也不會有進步。在個性化閱讀教學實踐中，對學生進行質(zhì)疑能力訓練，讓他們在預(yù)習課文的時候提出自己不明白的問題，老師將學生的問題進行整理分類，了解他們是在篇章的結(jié)構(gòu)或是詞句理解方面、情感表達抑或是在表現(xiàn)形式方面，然后對這些問題進行分類組織教學，讓學生共同討論完成解決這些問題，最后讓大家對這些問題進行評點，讓大家了解對于不同類型的文章該如何提出問題的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的思維模式也提高了他們的質(zhì)疑能力，讓學生在閱讀過程中展示了個性，在閱讀過程中由被動轉(zhuǎn)變成為了主動。

4.總結(jié)

在高中課堂教學中實施個性化閱讀不僅能夠使教學得到事半功倍的效果，也能夠提高學生的閱讀能力，逐漸形成良好的個性跟健全的人格，讓學生成為一個具有創(chuàng)新能力和勇于質(zhì)疑的人。

參考文獻：